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關鍵詞：交通行政執法課程;案例教學模式;探索與創新
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）29-0140-02
隨著我國交通事業的快速發展，整個社會對交通執法人才的需求也提上了日程。作為山東省唯一一家培養交通專業人才的普通高校，山東交通學院早在2006年就開始招收交通法學方向的法學本科生，以適應形勢需要和社會需求。在對交通法學專業方向學生的教育培養中，除按教育部要求，打好、夯實法學基礎主干課的基本功之外，我們還下大力氣做好交通法學方向課的篩選和講授，以使學生能真正掌握交通法的精髓，為其將來從事交通法學實務打下基礎。其中，《交通行政執法》就是一門重要的交通法學方向課。
在《交通行政執法》課程教學中，我們始終從該課程應用性強、實踐性強的特點出發，注重案例教學，以期通過案例教學使學生身臨其境，感受交通行政執法工作的復雜性和挑戰性。為此，我們從《交通行政執法》課程的特點出發并結合交通行政執法的現狀，在案例教學的模式方面做了一些探索和創新。
一、突出案例教學的交通特色和執法屬性，是《交通行政執法》課程案例教學創新的基本前提
交通行政執法屬于行政行為的范疇。所謂行政行為，是指行政主體代表國家行使行政職權所作出的能夠直接或間接產生行政法上法律效果的行為[1]。如果依照行政行為的性質和標準來分類，行政行為可分為行政立法行為、行政執法行為和行政司法行為，而交通行政執法則屬于典型的行政執法行為。具體而言，交通行政執法是指擁有交通執法權的行政主體將交通法律法規的一般規定適用于具體的行政相對人，并與相對人發生行政法律關系的行為。
交通行政執法應包括以下具體行政行為：交通行政許可、交通行政處罰、交通行政監督檢查、交通行政強制等具體行政行為，除此之外，交通行政規劃、交通行政指導等行政事實行為也應列入。交通行政執法的主體主要有以下三類：一是交通行政機關。包括國務院交通主管部門（交通運輸部）和縣級及以上地方人民政府交通主管部門（省交通運輸廳、市縣交通運輸局），此為交通行政執法通常的實施主體。二是法律、法規授權的交通運輸管理機構。包括各級公路管理機構、道路運輸管理機構、港航管理機構、海事管理機構等。三是依法受行政機關委托的其他機關。按照法律、行政法規、部門規章的規定，交通行政機關在其法定職權范圍內可委托其他機關實施交通行政執法，而受托機關在委托范圍內以交通行政機關名義實施行政執法。在港航管理、交通工程質量監督等方面都存在此類委托執法。因此，在《交通行政執法》課程案例教學創新探索過程中，應首先明確交通行政執法主體的地位以及執法權的來源，這是選擇交通行政法案例首先應注意的問題。
除此之外，還應明確交通行政執法案件本身的規律，只有清晰把握了交通行政執法本身的特點，才能在選擇和講解案例時體現出其不同于一般行政執法的特征。總之，在《交通行政執法》課程的案例教學過程中，應緊緊把握交通行政執法案件的交通特色和執法屬性，并將此貫穿到每個教學環節，只有這樣，才能使學生真正從案例教學中體會到交通行政執法的精髓所在。
二、探索全方位、立體化、有活力、效率高的案例教學體系，是《交通行政執法》課程案例教學模式的探索與創新的重要保障
雖然各法學院系在法學教學領域早已普遍實施案例教學，但傳統的案例教學在案例教學的指導思想和具體實施模式方面都存在一些問題和弊端，嚴重影響著法學教育的質量。我們在構建《交通行政執法》課程案例教學模式時，對傳統的案例教學進行了新的審視，并在反思的基礎上試圖構建更加充滿活力的案例教學模式。
傳統案例教學的弊端主要表現在以下幾方面。
一是案例教學中師生的地位和關系存在不平等性和不對等性。在案例教學中，不少教師仍然沿用或基本沿用了理論教學的教學方式：教師的角色仍是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習結果的評判者，且其案例教學的答案具有權威性和唯一性。而學生處于被動地位，不能對老師的觀點進行挑戰。這樣的案例教學方式仍停留在理論教學的滿堂灌階段。
二是案例收集途徑的隨意性和單一性。有些教師簡單認為，案例教學就是隨便找個案例，給學生討論，之后結合相關法條講解即可。這充分暴露出法學案例教學中的一個突出問題：案例收集的隨意性和單一性，造成案例教學的效果較差。有些案例，要么時間久遠，令人乏味，要么情節簡單，可討論性差。學生的積極性無法調動，達不到預期的效果。
三是單純為了講案例而開展案例教學，不注重學生法學素養的整體提升。案例教學雖然是從分析案例入手，通過結合法條的解析，讓學生強化對相關知識點的理解，但案例教學決非簡單地從事例到法條的單向過程，這只是低層次的目標。真正科學的案例教學是通過對案例的分析，使學生在清晰把握知識點的同時，提升自身的法律素養和實際操作能力。
針對以上問題，我們在對《交通行政執法》課程案例教學模式的探索與創新過程中，應解放思想，探索全方位、立體化、有活力、效率高的案例教學體系。
一是應切實樹立“以學生為中心”的案例教學指導思想。在案例教學中，教師應把握好自身定位，不能高高在上，而應更多的將時間和課堂權利還給學生，由學生唱主角。教師由傳統的知識的傳授者轉變為學生學習的組織者和促進者，進而成為學生學習的合作者、引導者和參與者，教師起到的只是控制節奏，引導案例教學的基本方向。
二是教師應在案例的選編上下大功夫，花大力氣。《交通行政執法》課程案例教學中，案例的選編是至關重要的一環，案例選編是否科學合理，直接關系到案例教學效果的好壞，這給教師提出了很高的要求。案例選取應注意案例的新穎性。即盡可能選擇司法實踐中的最新案例，以使案例教學更加貼近現實生活，并通過案例討論、了解司法實踐中提出的新問題[2]。還應該注意案例的“實戰性”，即案例應更多從執法實踐中收集。交通行政執法課程是一門實踐性極強的課程，離開實踐便沒有任何生命力。
三是在思考《交通行政執法》課程案例教學創新模式時，應考慮到對學生整體法律素養的提升。案例教學只是一種教學手段，其目的在于提高實戰能力，最終提升學生的法律素養。通過案例教學，不應只是讓學生切身體會到具體案例和法律條文的魅力所在，更應通過一個個活生生的案例，使學生感受到法學本身的博大與奧妙。通過案例教學，應培養兩種意識：一是培養對權力謹慎運用的意識;二是對權利尊重保護的意識。
三、改革案例教學的考試評判模式與考核機制，是實現《交通行政執法》課程案例教學必要途徑
無論多么完美的教學模式也需要有一個成績評判和考核機制作為最終保障，因為成績評判與考核機制是對教學效果進行檢驗和評估的重要方式，也是整個教學過程中的必要環節。案例教學本身是對學生在掌握了理論基礎知識后，進一步提升實踐能力的教學過程，它考核的是學生分析問題和解決問題的實踐能力，因此，在考核方面決不能沿襲一般理論課的考核方式。如果依舊采取以往那種以知識積累的考查為主體的機制，即使是采用了新的教育觀念和方法，也無法達到考核目的。
在《交通行政執法》案例教學過程中，應如何通過改革實現對學生學習效果的科學評判和考核呢？
首先，轉變考核觀念，以檢測學生的分析問題能力和實踐運用能力作為考試的重點。考試是教學中的最后一環，其目的是為了引導和敦促學生全方位把控所學知識，并檢測其分析、判斷、運用的綜合能力。案例教學課程的考核應充分呈現以學生能力形成為目標的培養思路，有效地監控教學質量。對學生案例分析、討論的表現，尤其是對其得出的結論不宜作優劣評價，而應以鼓勵表揚為主，避免學生由于答案錯誤而影響對思維過程的關注。評判時，教師要克服主觀隨意性和自己對案例理解分析的局限性，應著重考量學生分析的步驟是否恰當、思維要點的選擇是否科學、能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實質和關鍵。運用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等等。由于案例討論的發言并不是人人機會均等，應考慮分組量化的方式;對每個學生都要完成的案例書面分析的考試或考查，要求應具體而嚴格，以全面評判學生把握案件關鍵點、區分事實問題和法律問題及綜合運用法律的各項規則的能力。
其次，摒棄單一陳舊、側重理論知識的考核模式，建立多元化、側重能力素養的考核模式。考試是案例教學評價的重要手段，其對檢查教學效果、全面監測和監控教學質量，規范、引導教學行為有著積極的作用。案例教學不同于理論教學，考核方式也應有所區別。案例教學效果的考試考核，應注重考試形式的多樣化，可量化，突出實踐性、可操作性，能調動學生學習的興趣度。好的教學考核模式對教學方式和教學內容的改革也是一個強有力的助推器，反過來有利于實現培養學生法律素養、職業能力和職業道德的三層次的應用型法律人才的培養目標。
此外，在創新《交通行政執法》案例教學考核方式時，還應注意對相關教師工作的肯定和合理評價，因為改革考核方式意味著教師工作量的增加，在這一過程中相關教師要付出更多的辛勞。因此應在津貼發放等方面給予適當傾斜，否則會挫傷改革者的積極性。
我們雖然率先提出了交通法學人才培養的思路，然而交通法學專業人才的培養仍處在起步階段，本研究正是基于這樣的背景，試圖通過《交通行政執法》案例教學模式的改革和創新來推動交通法學專業的發展，進而為交通法學專業學生將來從事交通執法工作打下較為堅實的基礎。
參考文獻：
【關鍵詞】新課標；語文教案；內容創新
教案創新是課程改革的突破口，而教案內容創新則是教案創新的關鍵。新課程背景下，應根據新的課程理念，從教學目標的設計、教學內容的選擇和教學過程的安排三方面進行教案內容創新的審視。
一、教學目標的設計
1、制定目標的依據。制定教學目標的直接依據是課程標準確定的課程目標。教師設計教學目標要充分考慮語文學科知識的非線性和語文素養的復合性特點，還要結合學生的特點進行分析，要了解學生的個性特征、認知風格、認知水平、認知態度和認知能力等，還要考慮教師的教學風格、個性特點、知能儲備等，使得教師在教學中盡可能地揚長補短。
2、目標的表述。教學目標的準確表述，可以充分發揮教學目標在教學活動中的指導、激勵和評估作用。具體表述應是“（學生）能力……”，而不宜寫成“使學生”“讓學生”“提高學生”等行為動詞。教學具體目標應可觀察，可操作，可檢驗，因此要盡量用外顯行為動詞來描述學生的學習行為。結合課程標準，知識性目標可用了解（說出、背誦、辨認、列舉、復述等）、理解（解釋、歸納、說明、概述等）、應用（設計、撰寫、總結等）這些動詞描述；技能性目標可用模仿、遷移、寫出、擴展等這些動詞描述；情感性目標可用感受、體會、體驗、體悟、分享、欣賞、領悟等這些動詞描述。行為條件，表明學生在什么情境和條件下完成學習活動，如學習情境、工具、時間和空間等，可用“通過小組合作”、“在10分鐘內完成”等描述。表現程度，指學生對目標所達到的水準或所達到的程度，常用表述是“能流利地朗讀”、“能寫800字左右的文章”、“能準確無誤地背誦”等等。
二、教學內容的選擇
1、用好文本資源。雖說教材不是唯一的課程資源，但教材絕對是最重要的課程資源，因此教師在備課時首要的還是要用好、用足文本資源。這里所說的文本資源主要是指以文字形式呈現出來的課程資源，主要包括：教材、教參、課標、教輔用書等，最主要的是以經典課文為主要內容的教材。充分利用好這些文本資源，是提高語文教學效益的關鍵之一。教師在備課時，自己首先要對課文有著獨到的理解，而不可盲目照搬照抄教參的觀點，只有這樣，才能在教學中為學生創設閱讀對話的情境，并且在和學生、文本、環境的多角度對話中，提倡多元解讀、深層解讀和個性解讀，最終和作者的視界融合，促成學生生成自己獨特的體驗和感受。其次要對文本的內涵和外延有深刻的理解，并結合課標、學期和單元教學目標，選擇合適的教學內容。
2、關注生活資源。美國教育家杜威有言：“社會即學校，生活即教育。”建構主義教育理論也認為，學習需要“真實的環境，真實的人物”。生活本來就是一部無字的大書，這一點在語文教學上表現得更為突出：語文的外延和生活的外延相等。生活是語文課程的教學內容，語文教育為生活服務，培養學生學會生存的語文本領是語文課程的教學目標，教育學生懂得“生命的意義”是語文課程的價值所在。所有這些都要求教師在備課時將生活資源引入課堂教學之中，將文本和生活互補并融為一體。要做到這一點，首先要關注時事，將國際風云、國家大事、熱點焦點等時事新聞引入到課堂教學中來，養成關注現實的良好習慣；其次要關注時尚，網絡文化、80后作家、魔幻小說等，這些可能更接近學生生活，應在課堂上對這些時尚流行文化進行引導，取其精華為我所用。
三、教學過程的安排
1、課前進行彈性預設。所謂彈性預設是指教學方案為體現學生主體而預備充分的空間，為鼓勵動態生成保留足夠的余地。我們預設教學目標，但只是基本的目標，預設目標可以在教學中修正；我們預設教學重點，但只是基本的重點，預設重點可以在生成中調整；我們預設教學流程，但也只是基本的流程，預設流程可以在實施中變化。可以修正、調整、變化的預設是彈性的預設，只有這種彈性的預設才能促進課堂上的動態生成。彈性預設的操作定義應該是精心而不是精細，預設更應預計。對教學行為要有一個清晰、理性的思考，應充分預計到學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、可能提出的問題與爭論甚至錯誤等等，這些都是教學過程中的生成性資源，充分預計好這些生長點出現時的應對措施，會創造更多的精彩生成。
2、課中注意動態生成。新課程認為課堂是一個復雜的有教師、學生、文本、環境組成的生態系統。華東師范大學葉瀾教授在進行“新基礎教育”研究發展性階段提出：從生命的高度用動態生成的觀點看待課堂教學，認為課堂應呈現生命態，是開展生成的，具有創生性。在新課程改革背景下，教師應該樹立全新的課堂理念，即課堂是動態生成的，是充滿變化的、富有個性的情景化場所；是師生、生生互動交流共享知識，煥發生命激情的場所。教師要根據課堂的變化隨時注意調整課堂的節奏，利用衍生的課堂資源動態地處理課堂，真正改變見書不見人、人圍著書轉的局面，使課堂成為學生人生中的一段重要的經歷，成為他們生命的有意義的構成部分。
3、課后進行反思提升。由于課堂是動態生成的，因此課前預設的教學方案在真實的課堂教學情境中不可能機械地展開，而是一個根據即時的教學樣態不斷調整并生成新的教學方案的過程。因此，一節課堂生活的結束，恰恰是教師反思自己教學的開始，反思自己的教學理念是否符合新課程理念，教學目標的確立是否合理，教學內容和教學方法的選擇是否切合學生實際；反思自己在課堂上實際所教的內容是不是自己想教的內容，反思學生在課堂上實際所學的內容是不是學生想學的內容，以此作為下一次教學活動的起點。在這樣“教學——反思——再教學——再反思”的循環往復中，教師的素質肯定會得到極大的提升，最終由教育的必然王國走向自然王國。
總的說來，語文教案的設計要體現出教師對新課程理念的深刻認識，并在貫徹新課改理念的過程中對相關要素進行通盤的深刻的理性思考，切忌人云亦云，照搬照抄，在設計的教案中要能看出教師對語文課程、語文教材、語文教學、學生和自身教學風格的獨到理解，已達到唯美的創新。
參考文獻：
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面向網絡工程專業本科生的網絡管理與安全課程群，主要包括“信息安全概論”、“應用密碼學”、“計算機網絡管理”、“網絡防御技術”、“網絡性能分析”和“網絡安全編程與實踐”這六門專業課程。
在課程安排上，“信息安全概論”課程首先引入信息安全的基本概念和基本原理，包括消息鑒別與數字簽名、身份認證、操作系統安全、數據庫安全技術以及數據的備份與恢復等知識點；而“應用密碼學”課程則介紹密碼學基本概念、基本理論以及主要密碼體制的算法與應用；更進一步，“計算機網絡管理”課程以協議分析為導向講授網絡管理的相關理論，包括功能域、體系結構、協議規范、信息表示等知識點；“網絡防御技術”課程以統一網絡安全管理能力作為培養目標，闡述網絡攻擊的手段和方法以及網絡防御的基本原理；在此基礎上，“網絡性能分析”課程著重討論網絡性能管理的理論與應用；“網絡安全編程與實踐”課程討論網絡安全編程實現的基本技術
。值得注意的是，網絡工程專業的網絡管理與安全課程群建設成果，目前正在為面向物聯網工程專業的相關課程體系設置與教學方法改革所借鑒。網絡管理與安全綜合課程設計介于實踐教學體系中提高層次到綜合層次的過渡階段，作為網絡工程專業與物聯網工程專業本科生第四學年實踐能力培養的一個重要環節，有利于深入培養相關專業本科生的網絡管理與安全綜合實踐能力。
二、基于項目角色劃分的實施方案
為了培養網絡工程專業與物聯網工程專業本科生的工程實踐能力，網絡管理與安全綜合課程設計實施過程的改革思路是：采用自主團隊方式，選擇并完成一個網絡管理與安全項目。對于相關專業本科生而言，因為是自由組成團隊，項目角色劃分顯得尤為重要。在這一背景下，提出基于項目角色劃分的網絡管理與安全綜合課程設計實施方案。
網絡管理與安全綜合課程設計并不是要求本科生在短時間內便可以完成一個很大的網絡管理與安全項目，主要是希望他們能夠利用已有網絡管理與安全課程群的知識基礎，按照軟件工程的思路合作完成一個規模適中的網絡管理與安全項目，提高網絡管理與安全綜合實踐能力。
三、網絡工程專業與物聯網工程專業的協同設計
作為一所地方工科院校，我校自2008年開始面向本科生開設網絡工程專業，并于2012年面向本科生開設物聯網工程專業，同時已獲批“湖北省高等學校戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃本科項目”。網絡工程專業與物聯網工程專業雖然是兩個不同的專業，卻具有一定的關聯性，如何保證網絡管理與安全綜合課程設計的實施方案對于這兩個專業的協同設計，是專業改革實踐過程中需要考慮的問題。網絡工程專業的網絡管理與安全綜合課程設計的選題主要包括四個方向，即“信息安全與密碼學”、“網絡防御技術”、“計算機網絡管理”與“統一網絡安全管理”。
其基本的選題思路在于幫助本科生熟悉常用的網絡管理與安全編程開發包，并掌握網絡管理與安全項目實踐的基本技術，為將來從事網絡管理與安全方面的研發工作打下一定的基礎。更進一步，較之網絡工程專業，物聯網工程專業具有更強的整合性與自身的特色，物聯網工程專業的網絡管理與安全綜合課程設計的選題主要包括兩個方向，即“物聯網安全”與“物聯網管理”。
案例：在講數據加工與表達時，第一環節：筆者給學生一份資料，見表1：
然后出示相應的任務驅動學生學習，請打開桌面上的“奧運會金牌.xls”文件：
任務1：在每一屆奧運會中哪個國家獲得的金牌最多,用什么圖來呈現比較好？
任務2：通過怎樣的操作可以明顯地看到哪個國家的金牌數呈下降趨勢？你認為哪個國家有潛力在30屆奧運會上奪冠，簡單分析一下原因。
任務3：想了解在26屆奧運會上中國所獲金牌占3國總數的百分比，該選擇什么樣的圖表比較合適？怎樣做？學生根據任務有目的地研究、討論、操作、演示、思考、回答……教師：適時引導、指導、總結、評價，學習很有成效。以上就是“任務驅動”的一個小案例。那么筆者在教學中是怎樣進行“任務”設置的，結合自己的教學談幾點建議：
一、“任務”的提出―激發興趣、融合教學
任務除了綜合性、實踐性，還要有吸引力，興趣對學生來說是最重要的，有了興趣，學生才會積極主動地去學習，如果學生對你提出的任務沒有興趣，那該任務也是失敗的，所以提出的任務必須讓學生感興趣，必須有吸引力；最后要有創新性，我們在設計任務的時候還需要考慮到留給學生一定的創新空間，這樣才會有利于培養學生的創新意識。例如：在講解規劃網站結構這一節時，筆者首先提出這樣一個任務：有一名外國朋友想通過網站了解你的家鄉，假設你是分管這個任務的網站設計員，你想從哪幾個方面來介紹你的家鄉，相互討論一下，然后用語言敘述；對于這個任務大家非常感興趣，討論也十分熱烈，這個任務的完成其實就是一個簡易規劃過程，大家想得具體周到。然后引導學生來看一下書上是怎樣規劃的，從而引到課本的知識。總之，提出的任務要符合學生認知規律，融合教學內容于開放平等的教學環境中，引導學生去探求知識，去獲取知識，去運用知識。
二、“任務”的設計―目標明確、層次清晰
例如，網站建立和網頁制作需要很多內容，教師可以先向學生展示一個制作好的網頁――“任務”。在設計這個綜合性的“任務”時，要考慮到應該包含網頁制作所涉及的知識、方法與技能。然后將這個任務分解為規劃布局、修飾網頁、進一步修飾網頁等幾個較小的任務，指導學生分步驟去完成；或者展示一個最簡單的網頁，讓學生先根據自己掌握的知識，完成一個任務：幫助教師美化該網頁，說明完成任務需要哪些步驟？每個“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量，前后“任務”之間的聯系等多方面的因素，一般來說，每個“任務”的知識點不宜過多，一般不能多于兩個以上的重點、難點，否則會因為過難而打擊學生的積極性；案例中的任務是為了一步步引出3種常用的圖表，既復習前面的所學，又為后面的教學作好鋪墊。
三、“任務”的選擇―難度適宜、適合學生
在網上即時通訊學習中，筆者根據學生的學習安排了兩個任務：第一，下載qq及申請qq號；第二，利用qq交流完成的任務。教學中教師進行“任務”選擇設計時，要從學生實際出發，“任務”設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，有利于培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。例如：筆者在《用智能化工具加工信息》一文講金山快譯時設計的任務：第一，選擇桌面上你感興趣的文章進行翻譯，將翻譯結果保存。第二，請將徐志摩的詩翻譯成英文，將結果作為原文再翻譯成英文，與最初的原文相比，相同嗎？第三，你有什么可行的辦法可以提高翻譯質量。考慮不同層次學生的需求，任務的難度設計為梯度等級，教師、學生都有選擇的余地，教學活動可以呈現多樣化的特點。學生在完成與自己實際有關的一些任務時，比如在因特網應用中“下載qq、申請qq號、下載文件”等，往往會專心致志，樂此不疲，表現出極大的興趣。
四、“任務”的實施―學生為主，方法多樣
此過程中應體現“讓學生動起來”的策略，也就是“以教師為主導，學生為主體”，讓學生來做學習的主人。在布置、完成任務的整個教學過程中，教師要起到組織、引導、促進、控制、咨詢的主導作用，學生則作為學習的主體，充分發揮其在學習過程中的主體性、積極性和創造性，學生成為學習過程中的積極參與者，學習任務和目標都要由學生主動、有目的地去獲得材料、方法來實現。在信息技術課，學生在教師的組織和引導下，可以通過多種方法來完成“任務”，這樣，學生的知識、技能、思維和情感等各方面都得到了鍛煉。
例如：學習了搜索引擎以后，設計這樣的任務：第一，今天這節課，以小組為單位完成這樣一個任務：“如果有一個團隊要來泰山旅游，作為導游的你們應該做哪些工作？準備怎樣講解？”最后教師要以小組為單位評價；第二，利用搜索引擎搜索有關你研究性學習中涉及的內容。并將你認為有研究價值的保存下來。在設計“任務”時要處處體現以“學生為中心，教師做后臺”的思想，長期如此，學生就會變成學習的主人，教師才會真正解放出來，學生的學習興趣、效率等就會大大提高，當然效果也是顯而易見的。
總之，采用“任務驅動”教學法，關鍵是“任務”設計，要仔細推敲知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的可操作的“任務”，通過教學實踐也充分證明“任務”按照以上設計就能真正讓學生動起來。
參考文獻
關鍵詞： 公安院校工科 課堂教學 教學設計 教學模式
一、新形勢下課堂教學活動改革的必要性
目前我國的高等教育處速發展時期，高等教育正在從精英教育向大眾化教育轉型。社會的飛速發展對人才的需求更多的不再是專才而是通才，新時期對人才的培養要求使素質教育越來越顯示出它的重要性。陳舊的教學方法已經不適合時代的發展，必須改革，而與之相適應的傳統課堂教學結構也必須隨之改革[1]。課堂教學的質量直接關系到我國高等教育的質量。目前的課堂教學，大都采用蘇聯五十年代凱洛夫《教育學》的五個環節：組織教學—檢查復習—新授—鞏固練習—布置作業。這個結構，在一定程度上反映了學生學習知識的一般規律，但不適應科學技術飛速發展的時代要求，課堂教學效率不高[2]。因此課堂教學為適應新時代社會對人才的要求，需要不斷地創新和發展。新時期，公安院校培養的人才，主要面向公安一線工作，不僅要具有扎實的專業基礎，而且要具有較高的綜合素質。因此公安教育必須進行教學改革，而課堂教學改革最應當受到重視。
二、優化課堂教學設計的幾點思考
結合大量教學經驗和案例實證分析，對于優化課堂教學設計，必須考慮以下幾方面。
（一）教學設計要盡可能消除課堂教學中可能出現的一些弊端。理工類課程教學內容比較抽象難于理解，容易出現教學模式的單調化，學生學習興趣不高，課堂氣氛沉悶等問題。好的教學設計，首先是盡可能地解決這些常見的課堂教學問題。
（二）優化教學設計必須有利于學生的綜合素質的培養。教學設計不僅要有利于知識的傳授，而且要注重這種教學設計對學生的哪方面的能力培養有促進作用。素質教育是當前教學改革的一個目標，是現代社會發展對人才的要求[3]。
（三）優化教學設計必須強調課堂教學中師生之間的與邏輯關系。課堂中，教師和學生的關系是一個典型的與邏輯關系，好的教學效果必須是教師與學生同時參與的結果。
（四）教學設計必須充分調動學生的學習積極性。可以采用靈活多樣的學習方式充分調動學生的學習積極性和主動性，使之真正成為課堂教學的主體。
（五）教學設計要能夠營造一個活躍的課堂教學氛圍。一個良好的課堂氣氛，不應該是沉悶和拘謹的，而應該是活潑的和輕松的，但同時又不失競爭性、挑戰性和探索性。
三、公安院校工科課堂教學中常見問題的總結
（一）學生的常見問題：抄襲作業；缺乏預習動力；不主動發言；被動接受知識；課堂情緒不高。
（二）教師的常見問題：學時少，信息量不足；教學方法單一；缺乏教學熱情；教學模式單一。
（三）課堂環境的問題：氣氛沉悶；模式化。
四、解決課堂教學常見問題的教學模式設計思路
（一）課堂教學中嘗試引入激勵機制。從現代項目管理角度看，在一個項目實施的過程中激勵機制是一個項目具有熱情和活力的基礎。課堂教學同樣可以看成是一個系統工程項目。要使之充滿活力和創造性，激勵機制必不可少。一個好的激勵機制可以充分調動學生的積極性，使之主動地參與到課堂教學活動之中[4]。筆者認為，不妨在總成績中分出一部分作為課堂表現成績。這樣學生的課堂的表現直接與其成績有關，可以起到激勵作用。這樣，通過習慣的養成，易于使學生由被動變為主動。教師不妨多嘗試采用一些教學方法，多給學生提供一些課上展示自我的機會，同時鼓勵學生通過各種方式參與到教學活動中。
（二）課堂教學設計中有必要變單一主體為多主體。這里的多主體是指除了教師和學生之外，媒體和網絡等可作為第三主體。信息高速路帶來科技知識的大爆炸。媒體和網絡等現代化的手段等也是教學主體。課堂教學的空間位置是局限的，而教學方式卻是可無限延伸的。只有打破在傳統課堂教學中教師為單一主體的格局，才能使課堂教學充滿活力。
（三）課堂教學中引入教學內容的開放機制。課堂是大課堂，主體是多主體。內容應該以大綱為主導，但又不應該局限于書本。而是要讓教師和學生通過媒體和網絡了解更多的相關知識，這是知識經濟時代對現代教學活動的要求。
五、解決課堂教學常見問題的幾種教學模式設計
針對課堂教學中容易出現的常見問題，筆者結合公安院校理工科教學實踐，總結了“啟發—研究”式，“討論—歸納”式，“協作—研究”式等幾種教學模式，收到了很好的教學效果，現介紹如下，供同行參考。
（一）“啟發—研究”式教學模式。這種教學模式，適合電工電子類和實際聯系緊密的課程。例如電現象是比較常見的教學內容，教學中以教師為主導，把握學生的好奇心和求知欲，提出問題，啟發學生思考，引導學生利用所學的理論知識研究式地對問題給出解釋。這種教學模式可以培養學生掌握知識的規律，運用知識的能力[5]。實施步驟如下（以安全用電為例）：
1.提出問題，尋求解釋。“安全用電”一節中首先提出一些學生感興趣的一些問題，例如人體電阻的大小，閃電的放電回路，觸電的一些現象和危害，等等。啟發學生利用已經學過的電學知識進行解釋。學生思索的過程，其實就是嘗試運用知識的過程。同時可以激發學生的學習興趣。
2.啟發研究，總結規律。教師點評，讓學生更深刻地理解電學原理，并進一步啟發學生總結強電環境的用電安全知識。
3.應用規律，拓展應用。利用單相和三相用電特點，針對觸電類型，最終總結用電設備的保護接零和保護接地的兩種措施及其應用，可以有效地防范觸電事故的發生。
（二）“討論—歸納”式教學模式。這種教學模式中，討論題可以是教學內容中容易出現爭議的知識點或者是學生感興趣的可以有多種實施方案的問題。實施步驟：布置討論題—學生自主學習—課上討論—總結歸納。流程圖如圖1所示。從設計方案可以看出：
圖1 課堂討論設計流程圖
1.學生借助網絡與資料檢索，最終形成知識的總結和積累，增強了學生多渠道獲取知識，分析問題和解決問題的自主學習能力。
2.知識的多方面掌握，特別是接觸許多的科技文獻，有助于學生形成科學研究的思維方式，無形中提高了科研能力。
3.課堂辯論有效地培養了學生的口才及思辨能力和臨場發揮能力。
4.有助于競爭意識和說服能力的增強。
5.討論課對教師的要求較高，必須對該題目了解得非常深入，才能把握大局并作出精彩的點評，因此有助于教師業務的提高。
6.教師通過組織討論并控制全局，有利于教師駕馭課堂的能力的培養。
7.在激發學生學習興趣的同時，充分地調動了教師的教學熱情。
（三）“合作—研究”式教學模式。這種教學模式的實施前，首先將學生分成學習小組，例如以同宿舍的學生為一組。無論是討論題的布置還是作業都可以實施分組。“合作”主要體現在知識文獻的收集于總結、理論的提出與證明、針對任務的共同合作研究。在合作的過程中，每個成員的研究成果都為群體共享。合作是達到最終學習目標的重要手段[6]。“合作—研究”既要表現學生學習的自主性，又要體現學生學習的協作性，有利于形成創造力。“合作—研究”這種方式以學習目標為導向，以合作方式為手段，有效地鍛煉了學生的協作能力。
1.“合作—研究”模式下的作業布置檢驗環節的設計方案。理工類課程的作業一般有一定的難度，要求學生在深入理解知識的基礎上，通過分析計算才能做出，這樣難以避免抄襲作業的情況，同時教師批改作業的工作量也是非常大的。鑒于此，不妨采用分組作業。教師不用批改作業，而是通過課上抽測的形式給小組記分。實施方案流程圖如圖2所示。從設計方案看出：
圖2 作業抽測記分流程圖
（1）分組作業—抽測—個人成績記為小組分數的體制中，每個人對待作業的認真程度，直接關系到小組的共同利益。因此可以有效消除抄襲作業的現象。
（2）在共同完成作業的過程中，加之課堂抽測過程中潛在的比較過程，可以有效培養學生的團結協作精神和集體榮譽感。
（3）抽測作業的過程可有效地培養學生對知識的闡述能力，語言表達能力，以及臨場應變能力。
（3）有效地減輕了教師批改作業的負擔，同時可以減少習題課的學時。
（4）這種方案有助于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣和主動性。
在實施方案的過程中，教師應根據實際情況適當地調整，例如如果抽到的學生不會做或不完整則可以讓同組的其他同學補充等。還有教師要給予的適當點評，應該本著鼓勵的原則，不要過于嚴苛。
2.“合作—研究”模式下的課堂學生自主學習方案。此方案適合多角度理解并總結的知識點。方案的流程為：教師先提出問題，然后小組開展討論，各組進行討論和辯論，最后教師總結并記錄小組成績。可謂知識越辯越明，學生的能力得到了鍛煉，也活躍了課堂氣氛。例如講解共集電極放大電路的作用，以往只是教師從各個角度闡述對這個問題的理解。這樣的內容不妨讓學生在課上以小組為單位，協作總結共集電極放大電路的作用，并給出解釋，各個小組派代表進行講解。學生集思廣益，形成對這一知識的深入和多角度的理解。
六、總結
關于課堂教學的問題分析及對歸結問題的解決思路和創新設計方案等，都是從課堂教學實踐中總結得出的，并在本科課堂教學活動中進行了示范性應用，取得了良好效果。在此發表拙見旨在拋磚引玉，為優化公安院校工科技術類課堂教學效果，盡自己的微薄之力。
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關鍵詞：英國；創業教育；南安普頓大學；課程結構；資源平臺建設；資金保障
南安普頓大學（University of Southampton），位于英國南部沿海城市南安普頓市，現系英國常青藤名校聯盟羅素大學集團（The Russell Group）成員之一，共設7個校區。據調查，南安普頓市所有大學每年的經濟貢獻達20億英鎊，并能提供26540個就業崗位。其中，南安普頓大學每年經濟貢獻達到7億英鎊，并能提供11700個就業崗位[1]。可見，南安普頓大學深刻地影響了當地居民的生活。
南安普頓大學的教育水平較高，提供預科、本科、碩士、博士階段的課程，共有17個學院。該校本科有8個學院，涵蓋了150多個專業；碩士研究生課程設有文科、工程、法律、數學、醫藥健康與生物科學、理科、社會科學7個系別，40多個專業，為不同學習意向的學生提供了廣闊的選擇空間。在專業排名中，該大學的電子工程學專業歷年來都名列全英大學之首，計算機科學專業名列前3位，醫學、經濟學及教育學等專業均位列前10，可見其研究能力不容小覷。此外，管理學院在學術研究方面的評分在全英100多個管理學院中躋身前10名。目前，該校已經發展成為能夠容納2萬名學生的國際頂級高校，每年能夠接納來自100 多個國家的學生。
一、課程結構特點
（一）專業學位課程和普通課程相結合
南安普頓大學針對全校學生開設創業專業學位課程，各學院針對本院學生開設與創業相關的課程。例如，南安普頓大學管理學院專門開設面向本科生的創業學位課程，旨在培養學生創業技能和才能，學生需通過3年的學習獲得該專業的學士學位。創業專業學位課程服務于有創業想法、管理家族企業、與濃厚創業文化企業合作的學生。專業學位課程提供創業的理論管理和實踐知識，其中，實踐和理論的一體化是課程的核心。其課程結構嚴密、專業，且循序漸進。第一年，每個小班級的4～7人組成小組，在具體任務中完成演講任務。第二年，小組的任務為完成大型演講或團隊任務。第三年，小組需要完成基于案列研究的重要商業報告。其中，商學院的學生在第二年擁有留學機會，主要通過伊拉斯謨計劃和院內交換生計劃，在海外大學深造學習。第三年的課程結構是按模塊學習，每年學習8個模塊。其中，除管理學院本身開設學位課程外，其他學院的專業也根據本學院主體特點開設與創業相關課程，如健康科學專業的“領導力和管理”、溫徹斯特藝術專業的“創業學”、工程和環境專業的“工程管理和法律”、電子與計算機科學專業的“開放式數據創新”等。管理學院與其他學院的創業教育既獨立，又相互聯系，形成以管理學院為主體的創業教育培養模式。
（二）課內課程和課外課程相整合
南安普頓大學除了在課內提供專門理論創業課程外，在課外也為學生提供豐富的創業活動和實習機會。基于學校提供的網絡和實體平臺，使擁有高技術能力的校內學生和當地企業家直接開展合作，兩者互惠互利。一方面，企業吸納校內優秀的學生可以促進企業本身的發展，另一方面，學生參加校外創業活動可以增加自身創業經驗，培養自身創新精神。這種課內外的課程整合一旦實現，高校創業教育就可以從課堂走向實踐，大學生創辦的企業就可以獲得相應的可持續性援助。[2]
二、創業資源平臺建設
英國的創業教育學校擁有良好的科學基礎，但是產業界科研能力薄弱，因而政府一直大力倡導校企聯合，鼓勵學校研究成果的商品化，積極促進校企互動。南安普頓大學積極搭建校企合作平臺，溝通學校和企業之間伙伴關系，培養具有勞動力技術和創新精神的畢業生。大學科技園（University of Southampton Science Park）、商業孵化中心（SET squared）、研究和創新服務（Research and Innovation Services ，RIS）孵化器等為南安普頓的學生創業提供工作空間、上網設施、會議室、共享辦公桌、虛擬創業體驗等，有利于支持大學生創業。
（一）南安普頓大學科技園
坐落于主校區，靠近奇爾沃思（Chilworth）的南安普頓大學科技園，地理位置優越，風景迷人，其高品質的空間催生了許多高科技企業。科技園共包括5個中心：早期企業（Early-stage Companies）、催化劑中心（Catalyst Centre）、商業孵化中心、商業界（Business Community）、科技園區網絡（Science Park Network）。科技園為早期的和成長期的企業提供創業支持的環境和所需要的服務科技企業，如訪問大學，網絡便利，金融、市場營銷、人力資源、業務方面的指導。資源平臺包括以下輔助功能：提供服務空間的個人辦公桌；企業發展項目，如商業孵化中心的持續支持；充滿活力的與普通網絡創業團隊合作機會；形成與大學有關的戰略和獲得專業設施及設備；先進的信息技術服務和其他企業設備；各種類型的實驗室。除了指導、發展、咨詢等功能，科技園更是致力于成為英國頂級的科技和創新校園。大學科技園已經幫助超過30個企業通往成功之路，其中3家已經在倫敦交易所另類投資市場（London’s Alternative Investment Market，AIM）上市，總市場價1.6億英鎊。
（二）商業孵化中心
SET squared是企業組織和創業企業之間的橋梁，是創業者和SET squared的合作大學（南安普頓大學、巴斯大學、布里斯托爾大學、薩里大學、埃克塞特大學）之間的協作者，這5所大學提供豐富的專業知識、新理念和技術、專業設備。借此平臺，每位學生都擁有跨校交流的機會。
一般來說，初次創業前期艱難，但同時具有很大的學習空間。SET squared特別針對高科技企業提供專業的商業服務，從而發揮企業的潛力。通過SET squared的合作伙伴，初創者可以實現自己的理念，吸引投資者參與創業。目前，SET squared為9萬余名本科生和畢業生提供了支持，鼓勵學生創業并提供企業技能和創業培訓。例如，2013年，來自埃克塞特大學的4名學生獲得SET squared支持，并榮獲“微軟創新杯”決賽冠軍。
為讓每個創業企業迅速成長為蓬勃發展的企業，每個中心與當地優勢部門協作打造定制服務，主要從以下4個方面支持初創企業：第一，配備創業導師團隊，導師扮演教練和引導者角色，而不是決策者；第二，組建企業評審小組，企業評審由企業人員和SET squared成員組成，每4個月進行1次企業評審，主要目的是促使企業步入正軌并提供戰略建議；第三，與國際市場接軌，SET squared發展與美國資助組織間的戰略關系，從而有利于開拓美國市場；第四，推動開放式創新，SET squared扮演創業企業、初創公司和研究機構的聯結者角色 ，從而促進知識的轉移和創新理念的流動。SET squared已經開始幫助英國南部最好的技術企業從最初的構想發展成為全球商業化組織。
三、資金保障
除了課程、資源平臺，高校創業教育的良好發展更加需要的是資金的保障和支持。基于科技園和SET squared，南安普頓大學創業教育的資金來源是多渠道的，其中包括校內本身的資金支持和校外的企業、政府的支持。首先，就校內而言，南安普頓大學的RIS主要從個人生活和專業上支持研究者，而“學生創業獎”每年從SET squared的5所合作大學評選出最佳創業學生，給予一定獎金獎勵。其次，就政府而言，英國技術戰略委員會和歐洲委員會等都對學生創業教育進行資助和扶持。例如，學生可通過知識轉移合作伙伴（Knowledge Transfer Partnerships）計劃項目申請來自英國技術戰略委員會8000英鎊的資金來進行創業。最后，就企業而言，SET Squared已經幫助1000家初創企業籌集到10億英鎊的資金。其資金來源主要是第三方投資機構，主要方式包括：“投資者準備計劃”需要企業通過一系列活動――從商業規劃、投資策略、銷售和團隊發展到引人注目的“電梯游說”；年度SET squared投資活動展示，準備創業的企業向創新風險資本家和天使投資人展示，目的是籌集企業早期發展所需的資金。這些方式為學生提供展示機會，吸引企業投資，從而實現自己的創業理念。
南安普頓大學為大學生提供全方位寬領域的創業教育支持，包括資金、技術、設備、人力等方面支持，搭建資源平臺，吸納合作伙伴，促成大學生成長為具有創新意識的創業者。
參考文獻：
優秀的案例是課堂教學成功的重要一環。
在政治課堂教學過程中，為了實現案例運用所指的預期目標，一般遵循以下程序：
1.案例的選取與準備：選取案例應注重真實性生活性，經典性基礎上的更新，注重案例與理論的和諧切入，以正面案例為主，篇幅適宜。選取貼近社會來源于現實生活的案例，師生都要準備案例討論所需的相關知識。
2.教師提示：教師及時啟發、提示和引導，不能放任自流，不當旁觀者，具體地簡要地提出自學、討論的基本要求，并板書。
3.學生自學與討論：要求學生認真閱讀教材和案例，深入案例，圍繞中心義題展開討論，在理解分析的基礎上，歸納綜合，抓住本質，提出見解，教師要引導學生勇于堅持真理和修正錯誤，逐步把認識統一到正確觀點上來。
4.學生記錄與發言：學生的記錄與發言是他們認識見解的匯合與升華的書面化和語言規范化的重要環節，既可以鍛煉他們動手動口動腦能力，又可以提高他們的書面表達，口頭表達能力，增強自信心，賦予他們的參與機會。有成功的喜悅，有失敗的反思。
在這一方面我們做法是：在講授第二單元第四課生產與經濟制度第二框題我國的基本經濟制度中，我先由學生分組共同制作非公有利經濟的表格，允許學生參閱學習資料和配套練習，并在借鑒的基礎上創新。
在分組制作前提下，相互交流，后由小組代表上講臺發言。鼓勵他們上講臺，講得好的、分分透徹的有條理的、不照搬照套、有創意的，有個別典型案例的，數據有力等等，都給予表揚，對于講錯了，偏離主題的，及時指正。
有些膽小的很緊張地走上講臺，經過一次的展示，兩次的展示，逐漸有了自信，喜歡上講臺去講，去表達，看到這些同學面帶笑容，自我挑戰，膽怯，進而取勝、成功，有了成功的體驗，作為教師的我由衷地為他們而高興而自豪，他們克服了自身障礙，通過新課改這一橋梁，邁出了對他們個人很重要的一步，他們與新課程一起成長起來了。
由學生自主觀察第40頁“牛耕地”“農業機械化”“現代化溫室”情景圖案，并思考這兩個問題（1）結合圖案及所見所聞，談談對我國生產力現狀的認識。（2）我國的生產力狀況與我國基本經濟制度有什么關系？
在發動學生自主合作探究以上問題中，我按既定的教學目標方案，先由學生在小組內自由討論，一般以4-6人為一組，其中輪流一人執筆記錄，小組內每人都要發言，或三言兩語，或同意反對，簡明理由，形成書面文字，待課堂發言后，經教師的提示下，由科代表填入學校統一印制的學生學習評價表課堂表現欄目內，作為學段評定學分的參考或依據。用制度來規范課堂教學，用制度學分來調動學生學習，提高他們參與的積極性主動性。
5.評價：教師對學生討論過程進行評價，特別對學生課堂發言和書面表達都應予以關注，及時肯定，指出不足。還要對案例中蘊涵的道理歸納總結，把道理講準講透講淺講好，不宜過深不宜過寬，以學生可以理解為界限。對學生討論過程的評價以正面激勵為主，對案例的評價，要讓學生明確一個優秀案例的必備要素，以此來提高表達和分析問題的能力。在評價中滲透對學生能力的培養。
培養學生搜索信息、分析信息、提煉信息的能力，并善于運用周邊資源，利用學校圖書館等校本資源，通過種種途徑為學習服務，提升能力，為學生自身的終身學習發展服務。
目前，我對課堂案例探究的評價采用記錄并定時在班級學習欄公布的辦法。在學生自主合作探究中，主動發言的很精彩的有獨到見解的，讓科代表當場在評價表上記錄登記下來。在課堂提問中，主動回答問題的，也在評價表上給予正面肯定，還以鼓掌、表揚、微笑點頭等方式，給予鼓舞，給予促進。對于不主動參與的，不愿發表意見的，給予機會，給予鼓勵。對于被動回答的，一直都無動于衷的，給予提醒，課后談心、了解，給予關愛，給予溫暖，不拋棄，不偏見，不歧視。案例教學的創新可以調動課堂氣氛，增進師生互動，面向每一位學生。人人參與，人人受益。案例教學創新改變政治課堂枯燥，煩悶的舊習，課堂氛圍初步好轉了。
一、大學生安全教育課程存在問題
在高校環境充分開放的前提下，如何確保大學生身心安全，是管理者長期思考的問題，但是該工作納入必修課時間卻不長。2004年北京林業大學首次把“安全逃生課”納入必修學分，廣西多所高校于近年開設安全教育類課程。以廣西大學為例，2011年起，大學生安全教育課成為全校公共必修課，但是這門課程尚存不足。為分析問題，筆者深入課堂，在課堂隨機發放180份調查問卷，從教學目標、教學方式、課程內容與課后學習四大部分對大學生進行調查，發現問題如下。
（一）師資隊伍有待完善，教學理念有待改變
對于誰適合教這門課程，國內教育界有兩種聲音，一種支持由學校保衛部門人員教，他們經過專業培訓，有豐富的校園安全事件處理經驗，能夠從實踐上指導學生。另一種支持由大學輔導員教，持此論者認為保衛部門人員文化水平不高，不具備教師資質，缺乏授課技巧，學生曠課嚴重。當下大學生經受的不僅是傳統威脅，還新增網絡謠言、心理危機等問題，具備心理學、教育學基礎的思政輔導員比保衛人員更適合。目前，廣西各大高校主要由輔導員教授該門課程。
但是，目前由輔導員教授效果不夠理想，原因是：開展安全教育的教師隊伍缺乏專業職業化，課程運作粗放、不系統。輔導員大多不是安全專業出身，未接受課前統一培訓，尚不具備安全逃生和安全實踐能力。多數輔導員上完理論課就結課，實踐環節成空談。教師的教學理念、教學態度存在偏差。輔導員平日有大量學生管理事務要處理，對于課程敷衍了事。安全教育課常常變成視頻課，教師放完多媒體就下課的情況屢見不鮮；又有輔導員把課堂變為班會，約束學生行為。
（二）課程設計本身存在缺陷，課程策略、內容有待改善
問卷結果表明，37%的同學提出課程內容很令人失望，理論多技能少，所選事例過時，遠離生活實際，大部分知識為從中小學就被灌輸的規范；90%的同學反映授課方式主要是放視頻，此部分學生中又有78%認為，教師大多放棄講授，由學生自己看視頻學習，授課方式單一、不深入。學生提出采取課堂小組討論、開展安全演習、課后調查等建議，但是由于師資隊伍原因，課程普遍缺乏實踐性，影響學生學習興趣。廣西大學安全教育課劃分為國家安全、心理安全、人身安全、財產安全、消防安全、交通安全、防災避險、網絡安全、食品安全、社交安全十個模塊，共設置12個課時，要通過視頻教學將十個模塊在固定課時完成不容易。65%的學生表示，授課老師每個模塊都播放相關視頻，但是視頻之間沒有邏輯關聯，缺乏側重，僅是看著有趣，沒有幫助理解。由于該課多為考查課，教師僅僅以課上作業作為考核結果，具有隨意性，不利于有效地評價學生所學。
（三）課程目標定位不準，課后學習不被重視
該課以傳授知識為課程目標，意圖通過豐富的模塊，在課堂架構學生的安全知識體系。授課老師對于課后探索、結課考試較為忽視，重授課輕課后考核，這是誤區。該課涉及內容多，目標不應求大求全。增強大學生安全意識，才應是本課程設置的主要目標。問卷調查顯示，68%的同學表示平時不會主動對安全知識進行學習，接受知識是被動的，這充分說明其意識極其薄弱。與其薄弱意識相對應的是，他們正面臨著多重身心威脅因素，單一知識不足以解決問題。要做好安全教育，必須把安全教育作為系統工程抓，通過板報、宣傳欄、網絡平臺等方式進行日常化教育。要達到植入人心的效果，還要充分考慮“90后”學生的心理特點。當前90后大學生知識面廣、思維活躍，尋找網絡資源能力很強，具備課后主動學習的能力，但是他們自我意識強，對于剛性管理有反抗意識，延續中學行政管理方式強調安全重要性，只會適得其反。
二、大學生安全教育課改良策略
（一）轉變“管理模式”，換為“學習模式”的教育理念
在管理模式的安全教育課上，課程實現的是對學生日常行為的規范。要改變這種模式，教師要改變觀念，主動切換為“學習模式”。通過趣味性和邏輯性吸引學生，引導學生主動探索，塑造安全習慣。問卷調查顯示，在面對“你認為最愿意接受的安全知識學習渠道”這一問題時，58%的學生填選手機網絡，其次是電視媒體（32%），愿意接受長輩教育的不足10% 。這表明教師應當抓住年輕人關注網絡的特點，在課堂注意建構知識與網絡傳媒的聯系。通過提供開放性、線上課后作業設計，讓他們在網絡尋找材料，做調查，形成課堂自然延伸。
（二）精選課堂內容，優化課程設計
1.強化課堂內容選取。安全教育涉及多方面，單對多模塊做蜻蜓點水，不如側重地做課外延伸。在選擇內容方面，要有辯證意識，授課者既要對課本知識模塊有基本了解，不脫離基本模塊；又要跳出模塊尋找網絡資源，做安全事件的有心人，密切關注網絡熱點事件。比如復旦大學生投毒事件對應社交安全、心理安全模塊；2014年8月全國多地報道的少女返校遇害事件對應人身安全；網絡“大V變大謠”事件對應網絡安全等。以相關新聞段落取代生硬的模塊作為課程內容銜接點，引起學生興趣，再引領學生進行深度思考。在傳授安全知識的同時，培養他們的反思能力。
其次，要以區情為基點進行舉例闡釋。安全教育畢竟是實踐性課程，要結合學生周邊實例才更引起重視。筆者在課堂調查過程所見，一起發生在廣西高校的視頻事件引起的熱度遠大于發生于上海高校的事件。廣西在地理地貌上有沿江沿邊、多山多水的特征；作為一個少數民族地區具有獨特的文化；在社會風貌等多方面具有不同于其他省份的特點。把握這些特點，深入其中進行探討，結合本身高校、學科特點進行重點選擇。例如：少數民族學生、東南亞國際學生聚集的學校要把國家安全板塊放到一個重要位置；面向有大量野外作業的專業學生，地理災害、野外避險部分更應仔細講解。
再次，尊重學生對新知的渴望，與其他課構成課程體系。大學教育與中學教學 差別應該在于創新性，高校教育應更注重對學生知識層次的深化。問卷調查顯示，學生對一些安全板塊（心理安全、國家安全）表現出更高興趣，因為這些板塊相對于教條性的人身安全而言更有新鮮度、縱深感。筆者在課堂通過從一般心理問題、嚴重心理問題、疑似神經癥等心理學專業知識進行剖析，輔以案例，取得不錯的效果。深入的講解而非膚淺的介紹，不僅教授他們心理安全的保護措施，同時成為大學生心理健康教育的入門，形成課與課之間的體系鏈條，有助于引導學生去開拓知識的新領域，充分調動其對知識的渴求。
2.采取情境教學增強互動。單向教學并不能滿足學生需要，在集體演練難以實踐的前提下，課堂要多采取情境教學。所謂情境教學，即運用具體生動的場景以激起學生主動學習興趣、提高學習效率的教學方法。調查問卷顯示，超過50%的學生提出了加強情境教學的要求，可見教師應更多考慮師生互動。比如進行經典的心理游戲；在人身財產安全、防災避險安全方面則更適于小組學習，通過分角色飾演情境小品的方式來達成；國家安全則可安排小組之間進行辯論賽，通過辯論明晰安全問題。
（三）加強安全教育師資隊伍建設
首先要進行隊伍優化結構，改變目前只由某一類教師全程上課的局面。教師隊伍應由三部分人組成：一是保衛部門人員。通過匯編校園案例，定期開展專題講座和討論的方式參與課程；二是大學輔導員、思政干部作為課程主講人，運用本文的思路，以激勵方法為核心理念，對安全知識進行講解，引領同學深入學習；三是心理健康中心、安全部隊專家。組織學生開展實踐，比如 “消防日演習”、“525心理活動”等，將課堂實踐環節分解到日常活動中去，并且規定算入課時。
其次要加強師資培訓。安全教育課的特殊性決定授課者既不需安全專業出身，又必須具備一定的專業知識，目前大部分輔導員不具備相關的資質。可由各高校學工處在輔導員職業培訓中通過開設講座，輔導員參與演習等方式，使其具備一定的傳授安全知識的基礎。
再次，授課者要提高自身職業素養，加強對課程的重視程度。考查方式不宜敷衍了事，應精心準備。通過設計安全課題，引導學生組成學習小組，通過組織問卷、進行采訪等方式，了解潛藏在學生身邊突出的安全隱患。既避免理論考試、論文這種不適于本課的考核方法，又借此加強了他們的實踐能力，可謂一舉兩得。
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