時間：2023-05-23 09:01:19
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇關于課堂教學的思考，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1 引言
隨著信息技術的飛速發展，整個社會的信息化進程加快，教育信息化已經成為鮮明的時代特征，積極探索信息技術與教育的全面深度融合的方式，已成為廣大教育工作者的教學改革的核心。翻轉課堂是變革傳統課堂的一種有效方式，目前在國外已經有許多實踐性研究經驗證實了其有效性，國內許多中小學已經著手相關的教學應用，如重慶的聚奎中學、上海的楊思中學等，而在高職領域還未得到大規模的應用，存在叫好不叫做的現象，筆者在《網絡數據庫技術》課程教學中嘗試翻轉課堂教學，要求學生課前完成針對知識點和概念的自主學習，課堂上進行解答疑惑、匯報討論，課后進行知識鞏固，在實踐中，對整個教學過程進行研究、反思，為進一步的教學改革提供借鑒。
2 翻轉課堂教學實踐的幾個關鍵問題
2.1 教學內容設計
根據課程的教學目標，結合項目驅動教學思想，選取學生選課系統作為課程的綜合項目，并按照數據庫系統開發流程將其劃分為7個一級子項目，每個子項目可進一步劃分成15個二級子項目，分別對應各自的學習任務和知識點。針對各個子項目，制作學習任務單、微課程視頻、操作演示動畫及相對應的進階練習，形成微課程資源，并且在進階練習設計為基礎練習、拓展練習及綜合練習三個層次。
2.2 教學活動設計
翻轉課堂主張課前學習知識，課內內化知識，課外鞏固知識。為了確保學生自主學習的質量，在課前階段，一方面將微課程教學資料在課前上傳到世界大學城空間、百度云空間、QQ空間、微課網等平臺，供學習積極性好的學生進行自主學習并完成相對應的基礎練習；另一方面，對絕大部分同學來說，知識的自主學習過程放在課堂中，在教師的監督下在限定時間內完成。同時為保證教學效果，教學全程在機房完成，上課期間斷開與外網的連接，而將教學微視頻及相關教學資源在課前上傳到FTP服務器中，供學生自主學習并完成基礎練習；與此同時，提前完成知識學習的同學可進一步完成拓展練習、綜合練習或進入下一任務的學習。與此同時將學生劃分為若干項目組，確定項目負責人，并確保每個分組有1-2名基礎較好的同學。在自學的過程中遇到問題，可向同組的其他同學請教或討論，解決不了的可向教師尋求幫助。教師通過教室巡查收集問題，對于普遍問題，集中進行講解。對于個別問題，可以指定完成的好的同學為小老師，負責解答其他同學的疑問。對于綜合練習，一般以小組為單位完成，小組在完成后，向全班展示，分享交流學習心得。課下，學生除了在PC機上在線鞏固知識，也可借助手機、平板電腦等移動終端下載視頻資源開展移動學習，利用碎片化時間學習，將線上、線下充分結合起來，讓學習無處不在。整個教學過程如圖1所示。
2.3 學習過程管理與評價
在整個翻轉課堂教學中，學生的學習過程監管顯得十分重要，它為全面、綜合的評價學生的課程能力提供重要依據，將直接影響學生學習的積極性和主動性，甚至會影響翻轉課堂教學的順利開展。因此為每位同學建立學習成長電子檔案，實時記錄學生的學習成長情況，并且以圖形化形式顯示，讓學生看到自己學習成長的過程，從而累計成就感，讓他們感覺原來我可以學好的，增強自信心。在自主學習環節，線上根據大學城的登錄次數、在大學城中發表的作業情況、留言的情況進行記錄，在QQ、微信中參與討論的次數、提出話題的次數進行統計；線下，則根據課堂上的專注程度、基礎練習的完成情況進行記錄。在討論環節，統計發言的次數、幫助指導其他同學的情況及綜合項目展示、分享情況，進行實時記錄。最后將形成性評價、自我評價、同學間互評、綜合項目評價、期末卷面評價來綜合形成對該學生的課程綜合評價，避免了一考定性的武斷做法，實現專業能力、自學能力、交流溝通能力等綜合能力的提高，實現人的全面、個性化的發展。
圖1 項目式翻轉課堂教學
3.1 翻轉課堂教學對教師提出更高的要求
翻轉課堂教學的自主學習環節，要求教師制作生動、活潑，極富有吸引力的教學視頻、動畫等教學資源，這要求教師對課程內容非常熟悉，對行業、企業背景了解，對教學項目、練習的安排設計合理、層層遞進、環環相扣，將教學項目、教學目標與學生的興趣點有機地結合。利用最近發展區原理，有針對性的選擇、重組內容來制作視頻，特別要注意難易適中，內容太陌生，學生容易怕難而停滯不前，太容易則易輕視而不學習，建立好已學過的知識與即將要掌握知識之間的聯系，讓學生在學習的過程中自然過渡，實現知識的遷移；另一方面要求具有較高的視頻、動畫的制作能力，其中包括錄制的視頻必須畫面清晰、富有吸引力、生動、形象，時間短，控制在10分鐘以內，避免學生不能長時間集中注意力而不認真完成自學。
在課堂討論環節，課堂活動的設計，整個課堂的駕馭、節奏的控制、如何啟發學生，都提出更高的要求。考慮設計多元化的教學活動，注重學生之間、師生之間的相互交流，通過在完成項目的過程中實現團隊合作、組內討論及知識的拓展深化。并且要提前預計好各種可能提出的問題、發生的狀況，尤其對于沉默學生，如何啟發，讓他們認真參與到翻轉課堂中來，或通過多種評價、考核方式來激發他們的潛能，樂于參與到課堂討論中去，真正成為學習的主人。
目前，比較普遍的現象是一門專業課程通常由一個老師來教，而年青教師一學期要擔任2-3門課程的講授任務，課程資源的制作需要耗費大量的時間和精力，而學校在制度上、經費上缺乏相應的支持，教師的積極性大打折扣。
3.2 所有的內容是否都適合使用翻轉課堂教學值得深思
翻轉課堂教學要求知識內容的講解都采用視頻、動畫的形式體現，對于數據庫、數據表的創建與管理等內容操作性強、知識點相對獨立的內容，適合于使用翻轉課堂教學，而對于數據庫設計規范、關系范式等抽象、需要推理的內容則不太適用，效果并不好。因此，要進一步推廣翻轉課堂教學在課程上、課型上要仔細斟酌。
3.3 翻轉課堂教學自主學習的開展需要功能更強大的在線教學平臺支持
目前自主學習環節主要通過人工記錄、統計為主，能否開發配套的支持教學平臺，除了實現學生的在線學習外，還支持學生在線時間的實時統計，進階練習的自動判卷及自動進行學情分析，以確保學生有效的進行自主學習。教學平臺一方面支持教學資源的呈現，構建學生虛擬學習的環境；另一方面能實時統計能及時向任課教師反饋學生學習狀況、遇到的問題，方便教師進行學習診斷，有針對性地完成輔導和下一階段任務的設計、調整工作。
［關鍵詞］師范教育學 課堂教學 思考
［中圖分類號］G652［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2010）11－0195－01
教育學課程是師范院校的專業課，而多年來學生對教育學學習不感興趣，不知道如何學，更不知道為什么學，感受不到教育學知識對自身成長的必要性。經過我們認真探討，課堂教學設計上存在問題，如我們對教學目標的設計過于強調認知領域，教學過程的設計忽視學生的主體性，沒能給學生創設生動的學習環境。在對問題分析的基礎上，教師在課堂教學設計中有意識地進行四個轉變，收到了較好的效果。
一、教學目標設計：從知識本位到關注學生生命成長
傳統的課堂教學目標設計過分強調認知性目標，由此導致的結果是課堂教學只關注知識的有效傳遞，見書不見人，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為裝載知識的容器，或者是學習知識的工具。
教師在進行課堂教學設計時，首先要認真分析本學科對于學生而言獨特的發展價值，而不僅僅是去把握這節課教學的知識點，不能把學生當作是為學習這些知識而存在，教師是為教這些知識而存在的。相反，先探討這個知識點對于學生有沒有必要學習。如在教學“學校、家庭和社會”一節時，首先和學生探討，學校、家庭和社會是一個人成長的三個空間，就你的了解，哪一個空間比較理想，哪個空間存在的問題較大？我們想深入了解哪一個？學生之間經過爭執探討，積極性有了，他們得出共同的結論：哪一個空間都存在問題，我們都想知道，都要學。這種把知識學習建立在學生成長需要的基礎上，有利于學生主觀能動性的發揮，更有利于知識向能力的轉化。
二、教學過程設計：由以教師的教為主到關注學生的經驗和感受
心理學研究表明：情緒的產生經常處于心理活動的前沿――有機體遇事，情緒總先被觸發；有機體做事，首先要受情緒的監察。情緒體驗不僅影響著學生對知識的選擇，而且影響著學生對知識的接受。[1]學生的學習，首先要從情感上接受，產生“我想學”的沖動，然后才開始學習的。在課堂教學中，教師要充分肯定學生的內在價值，注重學生學習的選擇性和創造性，引導學生在與教學環境的相互作用中，逐步建構起自己的教育學知識體系。
教學過程由以教師的教為主向以學生的主動參與轉變，教師努力創設情境讓學生參與課堂教學，并且是以學生獨特的方式參與。比如提問這一環節，教師不去提問某一個具體的問題，因為學生對具體問題的回答容易造成學生認知、情感的肢解。教師要讓學生談“上節課你的感受是什么，覺得哪些知識更有意義”或“你感受最深的是什么”等。這一類問題，能引導學生把知識學習過程自動內化，有利于知識的建構。當學生回答問題時，教師回應的不僅僅是學生的話語，更面對他的精神世界。教師在教學目標的確定、教學內容的對待、教學方法的選擇上，都要讓學生參與決策，因為是學生自己的選擇，他們總是認真對待。比如教育學第一章是關于學生思想認識的一個問題：“教育學在師范教育中的地位”，教師問學生：“你們想一想，這節內容要告訴我們什么？”學生說：“教育學重要唄。”教師又問學生：“那同學們看怎樣處理合適？”學生非常誠懇地說：“老師，這一節不講了，我們學點有用的。”就這樣，學生自主參與教學過程，培養了學生的自主性和責任感，學生真正成為了教學過程的主體。
三、課堂教學方式：由師生授受方式到情境設置中的師生互動
傳統的課堂教學設計過分強調知識和技能自外而內的外爍過程，教學過程只簡化為教師講，學生被動地聽、記、練的過程，忽視了學生探索新知識的經歷和體驗，于是便有了掌握知識卻不思考知識、詰問知識的習慣。這種把知識凌駕于學習者之上，學習者只能被動接受的教學方式，不利于學生的發展，甚至會成為學生發展的阻力。
建構主義學習觀認為：學生的學習是以知識建構為核心，教師的任務是為知識建構提供良好的環境和支撐。[2]教師在教育學教學中，有意識地為學生創設一種學習情境，推動學生在建構的過程中獲得發展。比如對“復式教學”一節，教師在教材內容和學生的認知結構之間制造了一種不和諧狀態，從現在人口出生率低這一事實出發，創設出問題情境：在一個區域內，學生人數少，年齡跨度大，怎樣解決這一問題？把學生引入與問題有關的情境中，使同學們積極主動地探索問題，從而解決了復式教學的概念、編班原則、課表編排等問題，使學生在解決虛擬問題的過程中掌握了相應的知識和技能。
四、課堂教學設計：由預設到生成
人本主義心理學認為：學生的學習是學生生活世界的經驗和體驗的延伸，課程是在教師、學生、教材、環境等多因素相互作用形成的動態的、生長的過程。根據這種理念，教師對教學只設計一個框架、一個思路，而考慮更多的是不斷變化的情況，對彈性因素和不確定因素的準備，這樣能為課堂教學的實踐留出主動參與、積極互動、創造生成的空間。
【參考文獻】
【關鍵詞】中學英語；課堂教學；探究思考
新課標指出，英語教學要為學生提供多元化的學習體驗，時刻關注學生的學習過程，幫助學生逐漸形成知識與情感的統一，實現有效的英語學習。但是由于各種原因的存在，導致目前中學英語課堂教學仍存留不少問題，筆者就多年中學英語教學實踐出發，談談個人的一些淺見，且當拋磚引玉，與各位同行共勉。
一、目前中學英語課堂教學現狀分析
1.應試教學
目前學生都是以中高考為目的，筆試占據著試題的大部分內容。為了適應學生考試答卷的要求，很多英語教師在日常教學中不注重聽說訓練，導致學生滿腦子裝的全是語法、句型和單詞，聽說和交際能力嚴重不足。
2.滿堂灌
不少英語教師上課時滔滔不絕，黑板上寫得滿滿當當的，學生則在下面不停地記筆記。這種滿堂灌式的教法其實是百害而無一利的。教師講得太多，沒有給學生思考、消化和吸收的時間，所學的知識自然無法鞏固。還有，講得過多，重點不突出，學生掌握不了要領，課堂氣氛也沉悶，學生容易產生學習疲勞。
3.漢語化
有些教師在英語課堂上習慣性地使用漢語教學，把英語課變成漢語化課堂。實際上在初中英語教學中，由于教學內容簡單淺顯，易于用直觀手段進行教學，大可不必處處借助母語翻譯。但在高中階段，一些教師還習慣用母語來講授和解釋，良好的英語學習氣氛并沒有形成。
4.落后的教學環境
不少學校的英語教師上課仍停留在原始的教學狀態，沒有語音室，也沒有多媒體等現代化手段來輔助，自始至終都靠教師講述的英語課堂教學，根本無法提高英語教學效率。
二、中學英語課堂教學改革策略探究
盡管在中學英語課堂教學中存在著許多這樣那樣的問題，但是我們還是要在實際的課堂教學過程中，積累經驗，摸索實踐，探究真正適合的英語課堂教學道路。根據多年英語實踐經驗，筆者認為可以從以下幾個方面著手改革。
1.提高英語教學設施水平，借助科學手段開展課堂教學
目前很多英語課堂教學還是停留在原始傳統的教學模式，這陷入已經無法適應現代社會的發展和需求。在許多發達國家普遍采用先進教學手段進行語言教育的環境下，我國的英語課堂教學設施水平亟待提高。通過多媒體、語音室、錄音機、錄像機等工具來輔助教學，是有效提高中學英語教學質量的物質保證。運用電腦教學手段，加強中學英語教學設備與設施，這些都是科學開展課堂教學的有效方式。另外，在英語課堂中運用英語組織和開展課堂教學，是必須和必要的，不用時時刻刻帶著母語漢化了整個英語課堂，必要的時候對復雜和抽象的句式和結構，進行適當漢語的解釋就可以了。
2.激發學生學習興趣，運用多層靈活教學方法
要讓學生對所學的知識感興趣，才能提高學習的效率，這才是學習的源動力。僅僅通過講道理、上政治課是無法讓學生扭轉注意力的，真正激發學生主動學習的還是課堂的趣味性。俗話說，興趣是最好的老師。因此，如何將英語課上得生動有趣，如何激發和保持學生旺盛的學習激情，這是每個中學英語教師應當考慮的問題。如何培養學習興趣就是促使學生熱愛這門學科的途徑，而好的教學方法又無不是激發興趣的重要因素。教無趣，必不樂學。學生的學習興趣很大程度上取決于教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷地觀察和總結，把培養學習興趣的教學任務貫穿于整個教學過程。
然而學生的英語水平參差不齊，教師對底子薄弱學生的態度尤其要慎重，不能忽視他們的存在，更要肯定他們的努力。英語教師要在實際教學中尋找他們的閃光點并加以鼓勵，幫助他們樹立英語學習信心。此外，還要經常給他們表現的機會，哪怕是微小的進步都要加以表揚激勵。某種意義上，學生并不是單純地追求表揚，往往把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發其繼續進步的動力。只有當學生真正實現進步，才能深化有教師之間的感情，融洽和諧的師生關系，才是真正使英語教學水平不斷提高和優化的保證。
3.英語教學要精講多練，合理引導學生進行有效訓練
所謂精講多練，說的是教師在傳授語言基礎知識的時候要精練講解，不必面面俱到，眉毛胡子一把抓，不要丟了西瓜撿芝麻。精講就是要講重點、疑點和難點，通過精煉、典型和實用的例句，來加強學生的記憶和學習。另外，教師合理引導學生要從教學目標和任務的角度出發，創設有效英語訓練的步驟和要求，組織學生進行切實的訓練，利用一切有效的方法為英語教學服務。
4.教會學生學習方法，培養自主學習能力
作為英語教師，不僅要向學生傳授知識，而且還要注意傳授學習的方法，這才是對學生今后乃至一生都取之不盡用之不竭的財富。通過指導學生建立學習卡片，隨時記下單詞的合成與轉化，記下派生詞、反義詞和近義詞；同時要幫助學生過好音標關，用讀音規則來拼寫讀記單詞；堅持讓學生在上新課前，先聽錄音，模仿正確的語音語調。多指導學生閱讀英語文章，學會略讀和精讀的方法，掌握閱讀的技巧。如此等等，都是培養學生自主學習能力的方法。
總而言之，要提高中學英語課堂教學質量和效率，教師必須做好課內課外的工作，克服目前教學中存在的主要問題，這樣才能采取相應的對策和措施，實現中學英語教學質的提高和飛躍。
參考文獻：
[1] 牟國琴. 探討情景教學在初中英語課堂的應用[J]. 海外英語，2011，(02)
[2] 李柏楨. 試論中學英語教學中的幾個關鍵問題[J]. 科技信息(學術研究)，2008，(08)
【關鍵詞】化學教學 主導 主體
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0157-01
課堂教學是以一定的時間達到最佳教學效果為目的的活動，也是一個復雜的過程。如何形成以教師為主導、學生為主體的教學思路？教師應該改變多年來的教育理念、教學行為和教學方式，改革課堂教學結構，再尋教學模式，促進自身專業發展，不斷提升專業水平，與課程改革相適應。教師要從不同的視角和方式看待已經習慣的教學模式和隱藏在傳統教學模式背后的各種詬病，審視自己的一些根深蒂固的教育觀念，尋找一些不同的視角看問題，在教學中不斷反思。
一 在教學中善于反思，提高教學水平
教學反思應主要集中在平時的教學工作中。本人教學前、教學中的反思為創新教學積累經驗，拓展思路。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐并有效地提高教師的教學預測和分析能力。教學中的反思能幫助教師及時、自動地在行動過程中調控自己，提高應變能力。
1.備課時的反思
備課是課堂教學前的準備階段，要充分體現以教師為主導、學生為主體、教材為主線的指導思路，要充分提高課堂教學效率，備課則是重要環節，在備課時教師要反思以前教學中知識點的漏缺和銜接的合理性，將漏缺的補上，對不合理的地方加以改進，為接下來的教學做好充分準備。例如，在備化學教案時筆者考慮到職業中學化學在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別，傳統的教學安排學生學得不好，應該怎樣去轉換一下授課方式，才能使學生輕松愉快地掌握知識點。通過這樣的思考，進行授課方式的改變，教學效果確實好了很多。
2.教學中的反思
課堂教學中的反思，是指在教學中對沒有預見到或超出預見的部分進行行為性思考，有目的、有序地進行歸納和總結。例如，在課堂的師生互動中，可能提到的一些簡單問題，學生不能很快地反應過來，我們不能簡單地讓它過去，而要從思想上循序漸進地去引導學生，既不讓他們感到尷尬，又能幫助他們解決問題，從而使師生互動在和諧的氣氛中進行下去。如EDTA標準滴定溶液的標定中，最后滴定終點顏色的變化學生不易掌握，教師在教學設計中就要引導學生去思考，采用比較的方法將終點的顏色準確把握。
3.課后反思
課后反思也就是寫教后記。教后記是教師對課堂的一種反思過程，教學后的反思具有一定的批判性，能使教學經驗理論化，有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。教后記重點在于總結教學中的長處，發現問題，找出原因和及時解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗。它是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平。寫教后記可以從幾個方面進行：一是對課堂上發生的一些事件的記述與分析；二是課堂教學環境的記述與分析；三是記述課堂教學的體會與感悟；四是記述學生的行為；五是記述教學中的生成性問題及解決過程；六是記述學生的評價和收獲。
二 通過反思提升課堂教學的高度，優化教學過程
俗話說，“他山之石，可以攻玉。”要想提升課堂教學的高度，只有在不斷學習中去提高自身的理論水平，才能使自己的教學更加先進。課堂教學要以堅實的理論知識為前提，從教育理論的高度審視自己教學過程中的得與失。教師要不斷創造機會，積極參與各級各類的教研活動，認真聽取專家學者的教育教學建議，在不斷學習與交流中提高自身的理論水平。例如，多與兄弟學校聯系，共同探討教法、學法，共同研究考綱、考題，互換試卷，不斷拓展自身的知識空間，不斷豐富和優化自己的教學實踐。只有站在一定理論高度上，評價、反思自己的課堂教學實踐，進行符合學生認知規律的教學設計，才會被學生接受，才能取得良好的教學效果。教師只有進行認真的反思，才能將教學過程進行最大優化，只有提升教學反思的高度，才能縮短教學之間的距離。在師生共同享受“過程優化”所帶來的輕松愉快的同時，學生的思維能力才會得到明顯的提高。
三 在學研中思考，提高教學的層次
“雙師型”教師是職業中學對教師的基本要求，除了文化基礎課的教師之外，專業理論課教師和職業實踐課教師起碼應具有雙師性質。要求專業教師不僅具有較強的理論知識，而且也要有較強的動手能力，既是理論知識教學的引導者，又是實踐教學的師傅。各職業中學都在鼓勵教師全面發展，在自己的相關領域內拓展知識和技能。而一些專業核心課程是不會有多大的改變的，有一些專業課程往往只是領域內的知識點的一些變化和發展，這就要求教師在課程開設時多去思考過去課程開設的不足，在考慮新課程時就可以很快定位。如在化工專業課程開設中，實驗教學是一個不可缺少的組成部分，化工專業教師在進行“演示實驗”和“學生實驗”教學中，應該對所做的實驗進行評價、反思、改進、提高，創造性地改進自己的實驗教學，提高實驗教學質量；特別在化工專業技能訓練中，更要注重對實驗操作規范性的反思，通過反復觀看教學片和對上一屆學生技能考核時出現的問題，合理改進實驗步驟。平時也要用心去審視自己的每一個教學環節，注重實驗教學的研究，對化學實驗進行創新改進。
從以上教學實踐中可見，“教學反思”可使教學工作不再是簡單的循環或重復，而是在不斷提高和升華。教師在“反思”中學習，在“反思”中探索，在“教學反思”中改變自我。教師的教學能力可在“教學反思”中不斷地提高，并最終形成自己的教學思想和風格，這樣，教學水平才能不斷提高，才能贏得學生的信任和領導的賞識，自己的才能才可以得到更大的發揮。
關鍵詞：小學美術；目標；策略
美術課程是小學課程的重要組成部分，通過美術課程教學可以讓學生學會如何去審美，如何去認識生活。小學的美術教學要以審美教育為教育主線，通過審美能力的培養來促進學生的智力培養，培養學生的學習才能，幫助學生獲得相應的美術素養，激發學生對美術課程的興趣，提高學生的想象能力，從而幫助小學生更加積極主動地參與到日常教學中。那么我們要怎樣進行小學美術課程的教學呢？本人將在此進行簡單的介紹。
一、小學美術課程的教學目標
小學美術課程的進行是以小學生的美術素養為最終的培養目的，通過老師的指導與推進，促進學生擁有良好的審美能力。
1.幫助學生擁有良好的審美素養
美術課程在現在的教學中，已不再是簡單的第二課程了，而是一種文化學習，越來越重視學生素質的培養。所以，通過美術教學，可以培養小學生良好的美術素養，幫助學生擁有健全的美術學習能力，挖掘學生的美術素質，為學生的終身學習打下堅實的基礎。
2.加強學生的想象力，培養其創新性
通過美術課程，可以讓學生對自己身邊的每一個事物都充滿想象，讓他們不斷地對自己的生活進行創新，對自己的生活充滿好奇。通過美術課程的教學，可以幫助學生釋放自己的童心，張揚他們的好奇心，并通過一定的戶外活動，可以讓學生更接近大自然，進而培養他們的創新性。
3.提高學生對其他課程學習的積極性
通過美術課程的學習，可以讓學生得到暫時的放松，讓學生能夠全身心地投入到“美”的欣賞中，通過一定的休息，可以讓學生在面對其他課程的學習時能夠更加積極地參與其中，從而促進學校教學效率的提高。
面對小學美術教學，我們不能再像原來一樣簡單對待，老師應該開始重視這門課程，從而幫助學生形成完整的人格，培養出真正的全面發展的人才。
二、小學美術課程的教學策略
為了能夠更好地進行小學美術教學，為學生創建一個更好的美術學習環境，培養出適合社會發展的人才，本人對此提出了以下幾點建議：
1.全面提高美術老師的素質，為學生提供更高的教學質量
老師在學生的學習過程中主要起著指導作用，所以，一個老師素質的高低決定了學生水平的高低，尤其是在小學教學過程中，正是學生打基礎的階段，我們一定要全面提高美術老師的素質，讓學生能夠真正地從老師身上學到有用的知識和對“美”的認識。面對這樣的要求，老師要做到自我充實，增強自己對美術課程的認識，為學生提供更多有用的信息，同時能夠激發學生學習美術課程的熱情和積極性。
2.多開展課外寫生活動，增強學生對生活的認識
開展課外寫生活動，是為了能夠幫助學生接觸大自然，讓學生學會發現自己身邊的美，發現生活中的美，而不僅僅是局限于書本上圖片的美。通過寫生活動，還可以讓學生充分地認識到大自然的神奇，增進學生對大自然的認識，從而開拓學生的想象力，培養學生對生活的審美能力。
3.運用多媒體技術
在美術教學過程中，老師可以充分運用多媒體技術，在進行教學的同時運用一系列的圖片、視頻等，為學生提供一個全方位的視聽說教學，讓學生能夠更加全面地認識到美術是什么，什么是美，怎樣來評價美，從而擺脫了傳統教學中老師拿著書本的呆板的美術教學方式，這樣能夠更加立體地、全面地為學生提供一個美術學習環境。
4.注重“以人為本”，突出學生的主體作用
在日常的美術教學過程中，老師要注重采用“以人為本”的教學方式，要突出學生的主體作用，以學生為主體，以學生為課堂的主人。在美術課堂上，老師要讓學生自行思考，學會對美術進行自我總結，鼓勵學生互相討論，表達自己的意見，并且對每一種想法都要表現出一定的支持態度，這樣既能夠培養學生的審美能力，提高學生對課程學習的積極性，同時還促進了學生思考，提高了學生的自主學習能力。
除此之外，老師要首先轉變自己對美術課程的觀念，充分認識到美術課程對于小學生學習的重要性，從而幫助學生真正了解什么是“美術”。
總之，美術已經不再局限于畫畫、看畫了，還是一門培養學生基礎人格的文化性課程，是為了能夠培養出多方面發展人才而開展的課程。只有切實改善美術的教學現狀，才能為自己將來的學習打下基礎，為將來的發展提供更多保障。
參考文獻：
[1]吳小春.小學美術課堂教學之我見[J].教育實踐與研究：A，2010（12）.
新課程改革實施的方案已逐漸落實到各科的教育教學中，因此，小學語文教師也要按照新課標的要求教學，教師必須要以為課堂效率為教學目標，構建出高效的語文課堂，提升學生的語文素質，促進學生的全面發展。所以，小學語文教師要能對教學方法進行創新。本文主要是對小學語文高效課堂的構建進行了相關思考，提出了相關建議。
【關鍵詞】
小學 語文 高效課堂教學
前言：
隨著新課程的不斷變化，傳統的教學已不符合現代的語文教材，如果小學語文教師不能根據新課標的要求對學生進行教學，那將使小學生不能主動的學習語文課程，而這樣也會阻礙到構建高校課堂的過程。因此，教師要改變傳統的教學觀念，對教學方法進行再創造。
一、關于小學語文高效課堂教學的構建存在的問題
（一）教師缺乏明確的教學目標
目前來看，在小學語文課堂教學中，最為重要的便是教師的教學水平。教師只有具備一個較高的素質，才能夠做好教學活動。教師必須要設置出科學合理的教學目標，才能夠更好提升自身教學效率。但部分教師卻無法有效的明確教學目標，有些教師認為教學目標并不是很重要，所以直接教學即可，一些教師沒有設置教學目標，導致教學中漫無目的，學生無法抓住學習的主線，對于語文知識的理解不夠深入，最終導致整個語文課堂失去的秩序，影響了學生的學習效率。
（二）教師的教學方法過于陳舊
新課程改革的實施方案還沒有完全深入到整個中國的教育教學中，因而，部分偏遠山區的教師仍然采用講授法教學，這種教學方法不但會使得教學內容枯燥乏味，同時，也會阻礙小學生思維的發展，如果教師不能及時的對教學方法進行創造，學生也就不能學習到豐富多彩的語文教學知識，這對構建高效語文課堂教學是有嚴重影響的。
二、針對提升小學語文課堂教學質量提出的方案
（一）明確語文教學目標
在小學語文課堂教學中，必須要明確的教學目標。教學目標是引導學生學習的關鍵所在，良好的教學目標能夠為學生樹立正確的價值觀以及人生觀，能夠指引學生更好的學習。例如：在學習寓言故事《守株待兔》時，教師所明確的教學目標應是先讓學生理解寓言的基本含義，再讓學生從中體會其中的道理，如果想要得到回報，自己就應該為自己創造機會，而不是傻傻的等待。教師只有讓學生理解沒有“天上掉餡餅”的事情，學生在日后的生活劃和學習中才會積極努力的奮斗，養成良好的學習觀念。再舉一個簡單的例子，在學習《手捧空花盆的孩子》時，教師要培養學生的誠實守信的精神，教師首先應讓學生明白課文教學內容的意義，然后讓學生理解國王這樣做的含義，這時學生就可以理解誠實的重要性，并保證自己在日后可以做到誠實守信。
（二）對教學方法再創造
盡管傳統的教學方法已無法滿足現代的教材，但教師可以在傳統的教學方法上對教學方法進行再創造，這樣教師既能保證將教學知識講授給學生，也能保證學生對語文教學的學習感興趣。例如：教學課題為《鳥的天堂》，教師在教學過程中應用多媒體為學生創設情境教學，首先，教師利用多媒體播放相關教學內容的音頻，讓學生閉上眼睛感受各種鳥類的叫聲，然后讓學生邊聽邊幻想，美麗活潑的小鳥在空中飛來飛去，這樣教師就能培養學生的思維想象力。然后，教師在提問學生“小鳥生活的環境是怎樣的，為什么小鳥可以快樂的飛翔”等問題，這時學生就會對教學內容產生好奇心，并主動的參與語文課堂教學中，了解小鳥的生活環境。其次，教師在學生閱讀完后，為學生播放關于《鳥的天堂》的視頻，給學生帶來視覺的享受，并與學生一起分析教學內容，研究小鳥生活的環境和小鳥的種類，這樣學生就會積極主動的配合教師完成教學，從而有效的提升課堂教學的效率，構建一個高效的語文課堂教學。
（三）采用互動教學模式，讓學生參與到課堂教學中
互動這種教學模式不僅能讓教師帶領學生學習，也可以使教師在教師能夠充分的了解學生學習的特點。例如：在學習《秋天的圖畫》時，教師先讓學生想象秋天的樣子，再讓學生根據自己的想象將秋天的景色繪畫出來，這時學生就會積極主動的參與到繪畫中，當學生畫完后，教師再對其進行點評，然后帶著問題導入課題《秋天的圖畫》，這時學生就想知道自己的畫出的秋天與書中的秋天有什么不同，從而認真的聽講，與教師一起分析教學內容。再比如：在學習《失物招領》時，教師采用角色扮演的方式教學，讓一個學生扮演丟失錢包的人，再讓一個學生包扮演撿錢包的人，然后教師讓這兩位學生根據教學內容表演，教師可以讓學生在表演時加入自身的想法，有的學生會扮演壞人，撿到錢包不給失主，而有的學生也會扮演好人，這時教師就可以將這兩個鮮明的例子進行對比，然后讓學生自己分析哪一種行為是正確的，這時學生就會積極的發言，表達自己對于這件事件的看法，最后當學生研究完后，教師再讓學生根據失物招領的格式寫要、個關于手機的失物招領，或者根據學生表演的內容寫一個小短文，從而鍛煉學生的寫作能力。
【結 語】
在小學語文高效課堂構建中，教師必須做好相關的研究工作，做好教學方式的創新，教師也要能夠幫助學生對語文教學產生興趣，而教師也要保證在教學時增強自身的教學水平，從而改善語文課堂教學質量。只有教師明確語文課程的教學目標，才會保證在教學時有效的培養學生的綜合能力，從而使學生可以成為一個全面發展的人。所以，小學語文教師要能對此關注并重視。
【參考文獻】
【1】李進會.芻議小學語文教學的新亮點【J】.求知導刊，2015（20）
效課堂的問題，并結合自己思想政治課的教學實踐，闡述多樣化的教學形式和有效的學法指導對踐行高效課堂的重要性。
關鍵詞：高效課堂 思想政治 教學形式 方法
所謂高效課堂是指在最短的時間內獲得最大效益的教學活動。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。
作為思想政治課教師，我們都知道，課堂上單靠講授知識本身，根本無法“打動”學生，只會帶給他們或隱或顯的情感及精神上漠然，漸漸使他們失去學習這門課程的興趣。唯有想方設法的將學生的思維調動起來，讓他們能積極主動地去探索知識，變“被動灌輸”為“主動求知”；變“要我學”為“我要學”、“我會學”，才能推動思想政治課堂的真正高效。
因此，我認為落實高效課堂，教師最好的辦法是激發學生的求知欲望；最重要的責任是教會學生學習的方法。
一、通過多樣化的教學形式，激發學生的求知欲望
心里學家研究顯示，在簡單重復的對象刺激下，人的注意力往往會遲鈍起來，難以產生心里反應；而新穎奇特的對象則會使人腦神經系統興奮，激發強烈的注意力。由于思想政治課不同于別的學科，理論性較強，有些內容如果教師單靠空洞說教一種方式，會讓學生覺得枯燥無味，失去學習的興趣。因此，我認為，在課堂教學中，應根據課的需要，盡量采用靈活多樣的教學形式，不僅在每堂課，在不同的章節之間也盡量采用多樣化的教學形式。比如，我在講授《文化生活》第五課《文化創新》時，借用多媒體課件，采用了復習導入的方式。之所以用復習導入，一是為了對所學內容進行歸納。
即說明文化傳播和文化繼承都是講文化發展，文化傳播是從空間（橫向）談文化發展，文化繼承是從時間（縱向）上談文化發展，文化的多樣性是文化交流和傳播的前提，文化在交流中傳播，在繼承的基礎上發展。二是為了引導學生明確文化傳播、繼承與創新的關系。指出文化的傳播和繼承內在地包含著文化創新的要求，文化創新是文化發展的實質。由此，就很自然的進入到文化創新這一課學習。接下來在講第一框《文化創新的源泉和作用》時，并沒有選取課本所給材料，因為我覺得課本所給的材料雖然典型，但是過于陳舊枯燥，學生不會感興趣，引發不了他們思考的欲望。于是我把課本材料替換成楊麗萍和她的《云南映像》，而且不是直接把材料以文字方式展示出來，而是先讓他們欣賞了一段楊麗萍的成名之作獨舞《雀之靈》，以吸引他們的注意力。在觀看的過程中，有的同學說出了舞蹈的名字，并知道《雀之靈》是她的成名之作。接下來我又進一步提問：傾注楊麗萍全部心血的大型歌舞集錦叫什么？很快學生回答叫《云南映像》。然后，繼續引領學生的思維問：《云南映像》的創作過程我們了解嗎？這時學生開始搖頭了，于是趁機把《云南映像》的材料展示出來，學生都迫不及待的盯著屏幕看。看完后，展示探究問題：1. 采風活動與文化創新有什么關系? 2. 采風活動對于文化創新起到哪些作用? 學生經過幾分鐘的思考、討論后，開始積極踴躍的舉手發表自己見解，課堂氣氛頓時活躍起來。可見，通過不同的教學形式，引領學生積極主動地去探索知識，激發他們的學習興趣，可以使課堂效益明顯提高。
第二，通過有效的學法指導，教會學生學習的方法
古人云：授人以魚，只供一飯；授人以漁，則終身受用無窮。學知識，更要學方法，“學會”不如“會學”，學會“會學”才能事半功倍。所謂學法指導，指的是教師在傳授知識的同時，使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的學習環境中選擇和運用恰當學習方法進行有效學習的能力。
在實際的課堂教學中，我主要通過以下幾個方面對學生進行指導的。
首先，通過指導學生課前預習，提高學生自主學習的能力
“凡事預則立，不預則廢”。要提高學習效率，也必須學會預習。在具體的教學實踐中，我是通過指導學生課前閱讀的方式進行預習的。預習時盡量要求學生做到：1、在通覽教材、初步理解教材基本內容的基礎上，找到基本的知識要點；2、適當做預習筆記即用筆在課本上初步勾劃重點和自己難于理解的問題。通過一段時間的實踐，學生的自主學習能力和課堂效率明顯提高了。
其次，通過指導學生課后復習，鍛煉學生深度思考的能力
孔子說：“溫故而知新，可以為師也”。 復習，就是重溫已學過的知識，它是鞏固知識、防止遺忘的主要手段。根據心理學的研究，沒有八次重復，要想記住是不可能的。踐行高效課堂，就必須指導學生重視課后復習這一環節。課后復了指導學生回憶、整理筆記、做相關習題外，更為重要的做法是：指導學生圍繞課上老師講課的思路，鉆研聽課時感到困惑的問題，從教材的主要內容、主要方法、主要結論、主要應用等方面，深入思考。比如思考聽課中沒有全部弄清楚的問題；思考在聽課過程中聯想到的、而在課堂上來不及思考的問題等。總之，通過深入思考，不僅能鍛煉學生的思維能力，還能使學生在明確自己對知識掌握程度的基礎上，增強進一步學習的意識。
再次，通過指導學生歸納整理，培養學生綜合運用知識的能力
通過系統小結，對所學知識進行加工、整理，不僅能使學生對概念和原理的理解更加深刻，而且還能揭示事物之間的內在聯系，提高學生對知識的運用能力。例如：在思想政治課教學中，我們每位老師都會遇到下面情況：老師講授n 多次，學生辛苦學習n 多遍，可每每考試，成績總是讓自己有點不好意思。問題到底出在哪里呢？通過與學生交流，仔細分析，我發現盡管學生都能用心地學習知識，但在運用時，卻會顯現出許多盲點，甚至出現知識的斷層，主要原因是：不會整理、系統化知識。無法完成書本知識由“厚”到“薄”的轉化。為此，每學一課或一個單元，我都會及時指導學生進行歸納整理。如在復習《思想政治 文化生活》第二單元文化傳承與創新時，就通過構建該單元知識系統圖，把涉及到的知識點進行了歸納。具體分三個步驟：1、歸納出該單元的知識關鍵詞：文化多樣性、文化傳播、文化繼承、文化發展和文化創新；2、將以上五個關鍵詞及內容分別建立知識系統框，形成五個相互獨立的知識系統框；3、將五個相互獨立的知識系統框形象、直觀地聯系起來，展現出來，成為一個綜合的知識系統圖。這樣做的目的是通過知識系統圖，把分散在章節中的知識“聚點成線、集線以面、結面成網”，使學到的知識系統化、結構化、立體化。這樣學生在運用起來才能做到切入一個“點”，清理一條“線”，拉開整個“面”，反饋一張“網”。可見，及時的歸納整理，不但能夠提高學生的學習效率及知識運用能力，更能使課堂教學效果事半功倍。
總之，高效課堂絕不是只圖眼前熱鬧的應景之舉，而是實實在在的求真務實活動。我們要切實抓好課堂教學，在實踐中推進思想政治課堂教學的真正高效。
關鍵詞： 英語課堂教學 合作學習 教學思考
我從事英語教學多年，對英語課堂教學有一定的感悟，現對課堂教學和小組合作學習進行探討。時代的步伐和教育的發展密不可分，什么樣的經濟發展就需要什么樣的教育與之適應，新時期中國的發展更需要新型教育來支持。結合多年教學經驗、報紙雜志、現場考察，我對現今的中學課堂改革的認識如下：
現在的中學課堂教學面臨四大難題：第一，學生課堂注意力分散，課堂學習效率低，沒有學習動力，不知道為什么學習，學習的作用是什么？目標是什么？尤其是單詞不能徹底掌握，這些是英語教師一直頭疼的地方，也是不能深層次教學的障礙。第二，喊了多年素質教育的口號，學生的負擔卻越來越重，很多學校還是一味地追求升學率，與素質教育相背離。第三，每個學校都有后進生，每年都有學生輟學，許多任課教師和班主任都束手無策，對國家整體教育影響很大。第四，素質教育和應試教育區分的標準是什么，如何更好地找到它們的接入點。
為了更好地解決以上的問題，我們不妨先來了解洋思中學的教學理念和管理模式：一是尊重所有學生，堅信沒有教不好的學生。科學發展觀的“以人為本”是以所有人、以每一個學生為本，并且特別關注發展后進的那一部分學生。二是尊重學生學習的主體地位，讓每個學生都能自主學習、自主探索、自主發展。三是著力建設一支高素質的教師隊伍，幫助教師和學生共同發展。的根本命題就是一切人的自由而全面的發展。對一個學校來講，發展的主體既有學生，又有教職工隊伍。教師的發展狀況決定學生的發展程度，教師隊伍建設是學校發展首要的和根本的任務。四是嚴格細致而又人性化的管理。學校的辦學水平決定于它的管理水平。在洋思中學，校長是管理者，教職工是管理者，學生也是管理者。學校有一整套嚴格的管理制度，除了課堂教學堂堂清、日日清、周周清的教學管理制度外，還有思想品德、行為習慣、組織紀律方面的一整套規章制度。五是上述這一切取決于有一個好領導。洋思中學是同蔡林森校長的名字緊緊連在一起的。可以說，沒有蔡林森，就沒有洋思中學今天。蔡校長同許多名校長一樣，最大的特點就是，他有很強的公信力，他的教育思想，他的管理水平，他的人格魅力，使他在學校和當地具有很高的威信。因此一個領導的作用是巨大的，他可以用行政手段執行相關工作。讓學生課堂學得緊張，恰恰是洋思提高課堂教學效率的“玄機”之一。通過多方面的學習、研究、交流，我切身體會到洋思中學的那種嚴謹的教風和學風，每個人的腳步都是沖沖的，每時每刻都有事做，因為他們知道質量和效率是生命線。洋思人根據自己的教學經驗和理念，把這些形象地喻為七能：1.能發現真實的問題并及時解決；2.能最大限度地調動學生學習的積極性；3.能培養學生運用知識和分析問題的能力；4.能真正理解知識，提高質量；5.能培養學生的創新精神、思想品質和學習習慣，全面提高學生素質；6.能最有效地“培尖補差”；7.能確保減輕學生過重的負擔。
“壓力產生動力，動力激發活力，活力帶來效率”。他們的校長說：自主學習是學習，不是玩耍；越是要減輕學生負擔，就越是要每節課都像考試、競賽一樣；課堂上只有讓學生真正緊張了，教師的教才會高效，學生的學才會高效――“緊張”是課堂教學高效的標志，只有在這種氛圍下，才能激發學生的學習激情和提高他們的智力層次。
洋思這種嚴謹的教學作風讓我們不得不思考，同為搞教育的我們，為什么就沒有那樣的氣魄和膽識，沒有那種創新思想？在素質教育的今天，我們到底應該培養什么樣的學生，很多時候我們都很迷茫，在搞素質教育今天，反而有更多的學生輟學，有大批的學生的綜合素質在直線下降，因此我們不得不思考，我們的出路在哪里？通過洋思中學的教學理念和管理模式，我們必須選擇一條適合自己的路，這條路到底在那里，現在讓我們一起看看山東杜朗口中學的課堂改革：課堂教學模式的創新過程――自主學習模式：1.時間模式：老師10分鐘，學生35分鐘。2.組織形式：師生合作，學生小組合作。3.教學方式（“三三六”）：
三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
任何一個學校的成功都有一套自己的理念，往往我們看到他們成功的輝煌和成就，卻看不到他們背后的艱辛。教育不可復制，很多學校把洋思中學、杜朗口中學的教學模式照搬回去，可結果收效甚微，有的時候反而走向反路。在吃透他們的教學理念的基礎上，我們應該從自身出發，結合自己的特點，創造自己的教學模式。其實，每一種成功的教育模式都可以拿來為我所用，但怎么用？用什么方式？需要根據自身實際情況，切不盲目照搬照抄，像李鎮西老師說的那樣，無理性的模仿會要人命的，我們應該研究他們教學的理念根源，通過多種方式學習他們的教學模式，和自己多年的教學經驗結合起來，而不是盲目地把自己多年的教學經驗放棄。
