時間：2023-05-23 09:01:15
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高效復習的策略，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12B-0126-02
復習課不僅是對以往既學知識的加深鞏固，而且又更是以“溫故而知新”的方式去進行舊有知識的創(chuàng)新再造。對教師來講，這是高中三年發(fā)散教學的一種收攏與聚焦，是培養(yǎng)和提高學生學科能力的最后沉淀。對學生來講，這是高中三年所學知識的一種統(tǒng)一溫習，是培養(yǎng)和提高個人能力的最后沖刺。因此，其意義非比尋常，這也使得不少教師都花費了相當多的精力來研究高三物理復習課的開展方式。在此，筆者僅以自己過往的教學經(jīng)驗為參考，簡單談談高三物理復習課的幾個方面，以期提高復習課的效率與質(zhì)量。
一、建立主題式體系
站在整個高中教學的角度上看，盡管每一本教材里面的章節(jié)安排都是各有主題的，但是從宏觀的角度看仍然是分散的，凌亂的。比如人教版高中物理，在高二上學期講到了《靜電場》《恒定電流》，在下學期講到了《交變電流》，雖然分布在兩個學期，兩本教材，但是它們都屬于電學的領域。因此，當教師在開展高三物理復習課時，首先一點，要幫助學生將分散在各個學期、各個章節(jié)、各個板塊的相關知識點都集中起來，通過建立主題式體系的方式來統(tǒng)一學習該領域的知識。除了像剛才舉例到的電學外，還有比如高一物理下學期的《機械能守恒定律》與高三物理下學期的《動量守恒定律》，都屬于能量守恒的領域，教師可以不必要過份被各個學期中各個教材編排所限，只需要秉承主題式體系的原則，將同類的知識點抓取出來統(tǒng)一復習即可。在復習過程中，要重視建立該體系的樹狀式框架圖，即從該主題出發(fā)，延伸出幾個二次主題，每個主題下有三級內(nèi)容。樹狀式框架圖的目的一是快速地提取出該主題的內(nèi)容所屬，避免逐一復習時發(fā)生知識點遺漏的問題;二是一目了然幫助學生理解與記憶。
二、夯實基礎知識點
不論是哪一門學科的復習，基礎知識的重要性都是不言而喻且被反復提及的。因此，夯實基礎知識點需要得到教師與學生的足夠重視。這里的“基礎知識”，應當具有以下幾個特征：
（一）概念與定律
即某一個名詞或者某一條定律、原理的基本意思與內(nèi)容。實際上，在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，與計算公式對比起來，概念往往最容易被學生忽略，其直接后果就是學生在考試時可能因“粗心”而丟分。這也提醒教師在復習概念與定律時，應當帶領學生落實每一字，每一個詞的意思，直到準確無誤地理解為止。以高一上學期第三章《相互作用》為例，其中關于“摩擦力”的概念中有這么一句話“在接觸面上所受的阻礙相對運動或相對運動趨勢”，單單這句話就有幾個重要的問題，首先要判斷“相對”哪個面，接著要判斷“相對”運動或運動趨勢的方向，最后才能找出力的方向。由此可見，任何一個概念，其釋義都是言簡意賅但又內(nèi)容飽滿的，教師應當重視對概念與定律的復習。
（二）教材大綱中規(guī)定的每一個章節(jié)必須要掌握的知識
如高一上學期第四章《牛頓運動定律》，所必須掌握學習的內(nèi)容就包括：力和運動的關系，牛頓第一定律的內(nèi)容與意義，產(chǎn)生加速度的原因，慣性的定義與大小的量度，牛頓第二定律的內(nèi)容、公式與理解，力學單位制，等等。總之，在復習時不要放過細節(jié)的知識點。
三、精選代表練習題
練習，是任何一門學科在復習時都會選擇的手段與方法之一，實踐證明它的確是強化學生能力，幫助學生實現(xiàn)理論知識遷移運用的重要方式，但高三復習時，不建議采用題海戰(zhàn)術，而是要以質(zhì)取勝，緊抓“精選”二字。具體來講：①內(nèi)容全。即盡可能覆蓋到所有的知識點，保證學生復習到的知識都做一遍習題。②方法活。即解題的思路與方式盡可能多樣化、豐富化，特別是一些不限制一個答案的生活類題目，要具有一定的創(chuàng)新精神。③代表性。即可以選擇一些歷屆高考習題，這種習題的好處在于一方面能在做題的過程中感受到高考出題的方向與趨勢，特別是出題者傾向的思路等。另一方面是能讓學生提前感受高考時可能的氛圍，提前培養(yǎng)好心理抗壓力。④漸進性。教師在選擇習題時應當遵循從易到難，由淺至深的原則，讓學生慢慢適應。漸進式的好處一是能夠不斷提高學生的信心，特別是學習基礎比較薄弱的學生，讓他們也能夠通過做題感受到自己不斷變化。二是符合學生的思維發(fā)展方式，更能夠開發(fā)出學生的潛力。
四、關注實時生活點
學以致用，學有所用是我們在任何一門科目的學習中都反復強調(diào)的一點，我們總歸要把自己所學習到的理論知識運用到解決問題之上才能夠更好地發(fā)揮理論知識的價值，體現(xiàn)在復習課上就是要更多地去關注與教材內(nèi)容相關的實時生活點。其實與化學、生物等科目對比起來，物理是與實際生活關聯(lián)度最大的學科，從最簡單的，最常見的家家戶戶都有的洗衣機，脫水筒在工作時所發(fā)生的離心運動、摩擦力等，家里線路分布所涉及到的電學原理，到看似比較少接觸到的電磁波―― 電磁鎖、無線電廣播與電視、電磁起重機、恒溫箱等，基本上教材講到的內(nèi)容，我們在生活中都不難尋覓到它們所應用的原理。因此，教師在復習時，可以多結(jié)合生活進行講解，這樣的好處一方面在于增加復習課的趣味性與生動性，避免學生因為是復習課而不是新課，不容易對舊有知識產(chǎn)生興趣與熱情這一問題的出現(xiàn)。另一方面在于培養(yǎng)學生觀察生活的能力，這也是新課程改革中提及到的，同樣在高考中也會有所表現(xiàn)的一種趨勢―― 生活類題目。
五、及時測評能力值
與單純的做練習題對比起來，測評則是另外一種培養(yǎng)學生時間管理能力的方式。時間管理能力，指的是學生在日常學習中，在不影響正常飲食與作息，特別是不破壞身體健康的情況下，如何科學合理地分配好各個學科的復習時間以及在考試過程中如何分配好各個部分完成時間的能力。實際上，學習是一個循序漸進，由量變到質(zhì)變的過程，因此，越是到后期的復習，教師越是要重視對學生“軟實力”的培養(yǎng)，比如在考場上的心理抗壓能力等。時間管理能力也是很重要的一個方面，有部分學生雖然知識掌握得牢固，但是在考場上可能由于時間預留不充足，要不就是有題目因時間有限倉促完成，要不就是連一點點檢查時間都沒有，對考試來講，這是一個需要規(guī)避的風險。在高三物理復習課中，培養(yǎng)學生時間管理能力的方式之一就是及時對學生進行模擬測評。其好處在于一方面，及時鞏固近期復習過的內(nèi)容，以達到強化的目的。另一方面，促使學生能夠在模擬考場中逐漸摸索尋找出適合自己的一種時間分配方式，避免當真正上到考場時出現(xiàn)手忙腳亂的情況。
六、重視學習自省力
這里的學習自省力指的是教師要提醒學生在復習的過程中及時進行自我反思，自我審視，比如有的學生可能在力學這一板塊復習效果比較好，在電學板塊的復習效果就差強人意，當這種情況出現(xiàn)時，教師就要及時提醒學生進行自省。一般情況下，高三的復習都是三輪甚至以上，同樣的知識反復復習，基本上可以涵蓋全部的內(nèi)容，但如果學生復習效果仍不理想，更多時候與學生本人的復習態(tài)度與復習方法有關，而這兩項除非學生本人有強烈的意識去改進，否則單純依靠教師的提醒甚至是批評都無濟于事。對學生來講，一是要自省是否有根據(jù)老師的教學安排來開展復習活動，比如教師所復習到的基本物理概念、定理是否深入研究，是否按時完成作業(yè)等，這是學生學習自覺性與自律性的表現(xiàn)。二是要自省是否存在復習方法不正確的地方，如做錯的題目沒有進行錯題集的修正，沒有定期翻閱錯題集等。總之，對高三物理復習課來講，學生本人的主動性與積極性也會對復習效果產(chǎn)生非常大的影響。因此，教師要督促并且提醒學生重視自己的學習自省力。
關鍵詞： 高中生物教學 專題復習 高級教學策略
新時期的高效課堂應包含以下四點內(nèi)容：引導、合作、有效、高效。這四點是相輔相成、不可分割的。課堂高效必須建立在有效的課堂教學之上。
一、高效的基礎
教學目標既是教學的起點，又是教學的終點，明確、適度的教學目標是課堂教學實現(xiàn)高效的根本和基礎。明確就是告訴學生一節(jié)課需要學習的內(nèi)容和具體的要求，這就要求教師在備課時要通讀教材，鉆研生物課程標準，對教學內(nèi)容要準確把握、成竹在胸。適合才是最好的，難易適中的教學目標既可以讓老師有的放矢，又能激發(fā)學生的求知欲望和學習積極性。目標過低，學生的學習會索然無味，目標過高，學生會望而卻步。明確、適度的教學目標為學生的學習指明了方向，同時也讓學生知道了本節(jié)課教師的主要活動，有效避免了傳統(tǒng)課堂教與學的盲目性。
二、高效的關鍵
良好的課堂氣氛是構(gòu)建高效課堂的關鍵，而良好課堂氣氛的基礎又建立在融洽的師生關系之上。師生關系直接影響學生的學習動機和狀態(tài)，學生是有思維、有個性的主體，他們的學習也是有選擇的。對喜歡的教師，能專心學習、善于思考、勇于創(chuàng)新，反之則昏昏欲睡，甚至惡意搗亂。
有了良好的師生關系，教師就可以充分展示個人魅力，發(fā)揮主導作用。生物課上有很多有趣的實驗，這些都需要學生自己動手來體會。因此，生物課堂上教師應想盡一切辦法創(chuàng)造條件讓學生動起手來，成為課堂中的真正主體。
讓學生的思維活起來。葉圣陶先生說：“教學在于善引啟迪，使學生自奮其力，自致其如。”可見，課堂上激活學生的思維至關重要，教師在設計習題時要精心設計培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的問題，同時還要采用多種教學方法，如討論、交流、搶答、競賽、多媒體等，不斷激起學生思維的興奮點，讓學生覺得生物學習充滿了新鮮感和趣味性。
在當今信息化社會，是否會與人合作，是否會與人交流顯得尤為重要。因此在生物課堂上要讓學生主動學習，相互學習，交流合作，共同提高。
三、科學定位，和諧發(fā)展
（一）教師角色
在大力倡導自主探究的課堂教學中，教師作為學生學習的組織者、指導者和促進者，其理解新教材、建構(gòu)教學思路、選擇教學素材、開發(fā)課程資源的能力直接影響課堂教學質(zhì)量。
教師角色在新課改和新形勢下應該是這樣的。教師是引路人、是顧問、是主導者，其應給予學生創(chuàng)造性思維的機會。在討論、交流、探究的過程中，學生的看法和想法不可能完全相同，老師要容許學生有不同的意見，要接受學生的每一種想法，不論學生的想法有多荒謬。這樣，每個學生才敢于發(fā)表自己的看法，不會附和他人。
作為領路人，教師要為課堂做好充分準備。準備的內(nèi)容有兩點：首先，教師自己要做好充分準備，對本堂課的目標、內(nèi)容、重點難點、組織形式等有細致的考慮，在“三案六環(huán)節(jié)”思想的指導下，教師先進行個人個案的知識把握，學情分析，教法學法的確定，然后集體備課時再做細致討論，在集體備課時要發(fā)揮骨干教師的引領和示范作用，既集思廣益形成共性，又發(fā)揮特長形成個性。其次，對學生的學習能力，知識掌握程度，學生可能遇到的困難等有充分的了解和預見。在掌握學生的實際情況下，做好學生原生態(tài)學習環(huán)境的創(chuàng)建工作，倡導合作學習，讓后進生得到優(yōu)等生的幫助，受到優(yōu)等生良好道德品質(zhì)、學習習慣的熏陶。
作為顧問，教師應該有計劃、有目的地為學生的學習提供良好的學習環(huán)境，創(chuàng)建學習型課堂，營造和諧的學習氛圍，調(diào)動學生學習的積極性。為學生提供學習線索，制定知識點全面、難易適中的學案，對學案進行詳細的批閱，并公布詳細答案，讓學生自己先了解答題情況和題目難易程度，然后教師可以展示規(guī)范卷，以達到表揚先進、激勵后進的目的。
作為課堂的主導者，教師要善于根據(jù)具體的教育情景，靈活運用各種教育方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，成為學生創(chuàng)造性潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，教師要牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調(diào)動學生主動性和積極性的方法。學生在教師正確的主導下，學習取得了進步，教師不僅要鼓勵學生的進步，更要鼓勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣。課堂教學中要適當和及時地對積極發(fā)言、認真練習、及時完成作業(yè)的學生給予鼓勵和激勵。
總之，在課堂教學中教師要給學生發(fā)現(xiàn)和探究問題的機會，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去解決。
（二）學生角色
學生是課堂教學的主體，他們扮演的角色應具備強烈的問題意識、積極的個性心理特征和超前的學習感。心理學研究表明，保持問題意識是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的條件，當學生在學習時有總覺得該做點什么，非想個辦法不可的問題欲望時，其大腦就會處于高度興奮狀態(tài)，積極開展思維活動，想出平常想不到的好辦法、好點子。積極的個性心理特點是建立在良好的學習習慣基礎之上的。學生應該養(yǎng)成課前預習的習慣，聽課時有的放矢地抓重點、攻難點，課堂自然就有效了，上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。養(yǎng)成好的學習習慣：一件事你用心做是一個過程，不用心做也是一個過程，但是結(jié)果是完全不同的。溫故而知新這句話是千古不變的真理。
（三）師生結(jié)合
一個班級就像一支運動隊，教師是領隊，每一節(jié)課就是一次訓練，不用科學的方法進行訓練，就不可能訓練出世界冠軍，同時沒有足夠的訓練強度，也出不了成果，僅是教師一頭熱很難打造高效的課堂。如果每個學生都有良好的學習習慣和高漲的熱情，再加上教師的適時引導點撥，課堂教學想不高效都難。
課堂高效是一個動態(tài)過程，是一個不斷變化、不斷生成、不斷追求的過程，而且這個過程會因老師而異、因?qū)W生而異、因教學內(nèi)容和目標而異。因此，生物課堂要達到高效課堂目的，教師必須有扎實的基本功和高效的課堂駕馭能力。
參考文獻：
關鍵詞：小學英語 復習課 高效
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）12B-0031-01
復習課是課堂教學的一種，教學的主要內(nèi)容是對一段時間知識的梳理、總結(jié)，有助于學生更好地理解、記憶和鞏固知識學習，具有新課教學不可替代的重要作用。如何上好一節(jié)復習課既是小學英語教學的重點，也是學生通過學習對知識鞏固、強化這一動態(tài)過程達成的內(nèi)在要求。因此，教師在進行小學英語復習課時，要注重統(tǒng)籌全局，更加系統(tǒng)、全面地對知識內(nèi)容進行梳理、總結(jié)，避免知識教學流于隨意性，從整體上把握和整合教學內(nèi)容，精心設計復習課上的教學活動，提高學生對復習課的重視和認識，讓學生在復習中收獲掌握知識的快樂和喜悅，以此來打造出小學英語高效復習課堂。以下，作者結(jié)合自身多年執(zhí)教小學英語學科的教學經(jīng)驗，以江蘇譯林版小學英語教學為例，探究如何更加有效地構(gòu)建一節(jié)小學英語高效復制課。
一、 抓住教學主線，科學整合內(nèi)容
復習課的主要目的，既在于幫助學生復習和鞏固所學知識，又在于幫助學生將所學知識內(nèi)化為語言的聽說能力。因此，教師在進行小學英語復習課教學時，著眼點應當從高點出發(fā)，不能完全照本宣科將知識重新“灌輸”一遍，而應當圍繞小學英語教學主題和目標，對知識進行科學的整合。教師要重視單元內(nèi)各篇課文之間的聯(lián)系以及單元與單元之間的關聯(lián)，對前期所學習的這些內(nèi)容進行積極地整合，形成統(tǒng)一的教學脈絡，締造出更加關聯(lián)和系統(tǒng)的知識網(wǎng)架，讓學生在復習課上知識更具系統(tǒng)性。比如，譯林版小學英語的4B Unit 5《Review and check》為例，本單元教學的主要內(nèi)容是歸納教材1～4單元所學的語言項目。在對1～4單元所學的語言項目進行系統(tǒng)復習時，作者就地取材，從四年級學生自身的年齡特點出發(fā)，抓住語言教學這一主線，對四個單元內(nèi)容通過一個簡單的課堂小情境創(chuàng)設進行串聯(lián)。筆者設計了一個借班上課新教師的身份，先對自己進行自我介紹，然后讓學生根據(jù)筆者自我介紹，用英語猜一猜老師的喜好。在此背景下，學生開始根據(jù)作者的自我介紹內(nèi)容、外貌特征以及所表現(xiàn)出的性格特點，對筆者本身進行一定的分析，這個過程從側(cè)面展開串聯(lián)，有效歸納了“根據(jù)特征認人”和“談論人物職業(yè)”的語言項目，并在這兩個項目的基礎上再深入拓展，巧妙進行整合，為下一步地深入交流提供了廣闊的空間。
二、 合理創(chuàng)設情境，有效完成任務
情境創(chuàng)設是構(gòu)建小學英語高效復習課堂的重要途徑之一，也是行之有效的方法之一。眾所周知，任何語言的學習都是基于語言學習環(huán)境的“土壤”之上，在小學英語復習課堂也不例外。在經(jīng)過對單元系列知識點的再現(xiàn)和重組之后，教師要通過情境創(chuàng)設，來加快學生將知識的內(nèi)化，讓他們在具體的課堂情境中有感而發(fā)，有所領悟，這樣才能真正有效地促進小學生英語的綜合運用能力得到提升。還是以上述版本4B Unit 5 《Review and check》為例，在上復習課時，作者創(chuàng)設了四個情境：Meet Jack and super stars/Meet Annie and Nancy/Meet Toms family/Meet our new friends這四個主題情境。這四個主題情境側(cè)重復習的內(nèi)容各有不同，比如在情境一的Meet Jack and super stars中，主要的重點是引導學生通過“Play a game： This is a boy. Lets play a game， He is a boy with ….He is a boy in …”這一句型描寫來描述男孩Jack的外貌特征;又如在情境三的Meet Toms family中，側(cè)重點在于表述職業(yè)的肯定句、詢問他人職業(yè)的一般疑問句和特殊疑問句，旨在發(fā)展和提升學生的語言綜合運用能力。總的來說，通過情境創(chuàng)設，能夠讓小學英語復習課堂產(chǎn)生一股無形的、內(nèi)在的向心力，就好比擰成一股繩，將所要復習的單元內(nèi)的所有的語言項目有序的串聯(lián)起來，節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣，各個知識點之間的過渡和銜接十分自然，有助于學生更好地完成復習任務，提升了復習課堂的整體效率。
三、 關注教學對象，重視能力發(fā)展
“以生為本”是當前新課程改革對基礎教育教學的基本要求，在小學英語復習課堂上，教師也要時刻牢記“以人為本、以生為本”的教學理念，重視教學對象，設計出符合學生語言學習的規(guī)律，盡可能地滿足不同類型、不同層次學生對英語知識學習的不同需求。只有這樣，才能達到小學英語教學最初和最終的目的：培養(yǎng)和發(fā)展學生的聽、說、讀、寫技能，同時發(fā)展學生語言綜合表達能力和運用能力。
四、 注重課外延伸的重要性
任何一門語言的學習，重點都不僅局限于課內(nèi)，也在于課外的延伸。小學英語復習課教學也是如此。教師要從整體上、大局處入手，遵循“字不離句，句不離篇”的原則，盡可能地彰顯給學生完整的語言概念和語言意識，也就是在復習課堂上，要重視語篇教學，積極拓展課外知識，通過結(jié)合課外語篇內(nèi)容，打造完整的語篇環(huán)境，讓學生能夠穿透語篇，達到有效復習的目的。
參考文獻：
一、認真學習研究新課程標準、教材、考試說明、近年來高考真題，把握復習方向
課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件。認真研究課程標準對于把握高考復習方向有很強的指導作用。
教材是在課程標準的指導下，依據(jù)學生的認知規(guī)律而對學科知識的有效編排，是學生在學校獲得系統(tǒng)知識，進行學習的主要材料，也是教師進行教學的主要依據(jù)。因而對教材的深入研究有利于復習中加深課本知識和回歸課本，對高考復習有著舉足輕重的作用。
因此，教師在高三化學復習過程中應認真學習研究新課程標準、教材、考試說明、近年來高考真題，了解學生實際情況，，明確具體的復習教學目標，加強針對性，避免隨意性，以節(jié)省時間，提高效率。
二、指導學生復習方法，提高復習效率
1.分類思想，化繁為簡，指導元素化合物的復習。元素及其化合物種類多、反應雜，如果不能找出其中內(nèi)在聯(lián)系，就容易遺忘。分類法是化學的重要科學方法之一。在元素化合物的復習過程中指導學生應用分類的方法對所學的元素化合物知識進行歸納整理，引導學生建構(gòu)繁雜的元素及其化合物轉(zhuǎn)化網(wǎng)，疏理零散的物質(zhì)之間的反應體系，讓學生在掌握元素及其化合物相關知識的同時，將反應原理與化學概念等學科知識與元素及其化合物知識相融合，提升學生運用學科知識的綜合能力，從而高效進行元素化合物知識模塊的復習。
2.指導學生聯(lián)想，歸納總結(jié)，掌握規(guī)律，形成完整地知識網(wǎng)絡。經(jīng)過高一、高二階段化學的學習，有些同學覺得個別知識點已學會。其實，考試得分、學會僅是一方面，還應學會歸納總結(jié)、聯(lián)想，找出同類題解法的規(guī)律，才能更有把握不失分。也就是說，化學學習重在掌握規(guī)律。在高三復習階段的重要任務就是要指導學生聯(lián)想，歸納總結(jié)，掌握規(guī)律，把知識點按其內(nèi)在的聯(lián)系進行歸納整理，將散、亂的知識串成線、結(jié)成網(wǎng)，從而構(gòu)建一個系統(tǒng)完整的知識體系。
3.指導學生構(gòu)建微粒觀，提高分析問題、解決問題的能力。化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應用的一門基礎自然科學。“微粒觀”是重要的化學觀念之一，在復習過程中重視構(gòu)建微粒觀，指導學生用微粒的觀點認識構(gòu)成物質(zhì)的微粒、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化，有助于培養(yǎng)學生全面素質(zhì)，提高分析問題、解決問題的能力。如指導學生從微粒的角度去認識物質(zhì)在水溶液中的行為。任何物質(zhì)的水溶液中，一定同時有H+、OH-離子和H2O分子，電解質(zhì)在這些微粒作用下其組成發(fā)生改變。如：強電解質(zhì)在水的作用下發(fā)生完全電離，全部轉(zhuǎn)化為離子；弱電解質(zhì)在水的作用下發(fā)生部分電離，部分轉(zhuǎn)化為離子；可水解的鹽在水中發(fā)生水解，破壞了水的電離平衡；難溶電解質(zhì)在水中溶解產(chǎn)生離子，存在著沉淀溶解平衡。這些物質(zhì)的水溶液中都存在離子、分子等微粒，因此，解決這類化學問題時都離不開微粒的觀點。
4.引導學生反思總結(jié)，整理錯題集，提高學習效率。沒有反思，就沒有知識的內(nèi)化和能力的形成。除了教師的教學反思外，學生也要不斷進行自我反思，這樣才能實現(xiàn)真正意義上的主體性學習。因此，我在高三復習過程中要求學生每周安排一個單位時間梳理并整理本周復習的內(nèi)容、練習，對每道錯題應當寫出錯解、錯誤原因、正確解法、反思等基本內(nèi)容。這樣經(jīng)過一段時間的積累，可以逐漸減少重復錯誤，理清解題思路，掃清知識盲點，進一步強化對于學科的整體理解，提高學習效率。
5.培養(yǎng)學生良好的答題習慣。學生往往在考試后，自我感覺良好，批改后試卷拿到手，會發(fā)現(xiàn)自己認為會做的題目卻得不到分數(shù)，這都源于平時練習不規(guī)范而造成的。而高考中常見的失分有，如化學專用名詞中出現(xiàn)錯別字；方程式未配平；漏寫或錯寫特殊的反應條件；熱化學方程式漏寫物質(zhì)的聚集狀態(tài)等。只有平時不斷的嚴格要求，一點一滴積累，不讓“隨意”成習慣，才能養(yǎng)成良好的答題習慣。
三、認真研究高考，發(fā)揮近年高考試題的導向和示范作用
縱觀近幾年高考化學命題，既注重考察學生知識技能的掌握程度，又注重評價學生的科學探究和實踐活動，同時還關注了學生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展，在整合三維目標進行全面考察的基礎上，增強了試題的探究性、開放性。高考試題改革為推進素質(zhì)教育課程改革起到良好的導向作用，復習過程中我們要用好近三年化學高考題中的典型題目（尤其是考察知識遷移能力的考題）作為課堂復習教學的例題，引導學生分析，使學生經(jīng)常將復習化學基本知識與解答高考題掛起勾來，真正做到復習“雙基”著眼高考要求，擴展學生視野，提高復習興趣，樹立高考信心。
總之，新課程高考由原來“知識立意”逐漸向“能力立意”轉(zhuǎn)變這一命題指導思想，這就要求我們要有創(chuàng)造性的教學方法和復習策略，精心設計，提高高三化學復習效率。
關鍵詞高中化學 高效復習 策略方法
一、發(fā)揮學生在復習教學過程中的主體作用
充分發(fā)揮學生在復習過程中的主體作用,應側(cè)重從以下幾方面操作：教師必須千方百計地啟動非智力因素，使學生意識到自己是考試復習的主人。引導學生頭腦清晰地站在掌握化學知識體系網(wǎng)絡的高度領會化學科考試說明，心中有本“考點”賬，不當浩瀚題海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演題“奴隸”，從大多數(shù)學生的實際水準出發(fā)來確定復習訓練的標尺;教學不平均使用力量,要以學生反映出來的實際難點為復習的主攻目標,借助基礎知識為載體,側(cè)重于能力的訓練。總之,整個教學的部署,從學生所需、所求為基本出發(fā)點,這樣才能體現(xiàn)學生主體作用的發(fā)揮。突出學生在復習教學活動中的“主角”地位。學生主體作用的發(fā)揮,很大程度體現(xiàn)在他們能否充當復習活動的“主角”。筆者在教學活動中采用了如下的舉措比較有效。首先,給學生騰出自學課本的時間,堅持每章復習之前,發(fā)給學生閱讀思考題為其導讀,用思考題激發(fā)學生邊讀邊思考;講復習課時再提醒學生注意課文的重點和看來平淡而易被忽略、其實內(nèi)涵深厚的段落文字,進行精讀。其次,給學生開辟課堂活動的空間,尤其是每當復習到知識難點及思考坡度大的典型問題時,便設計若干階梯式的思考題,指引學生自己分析解題思路,展開討論。
二、激勵學生在學習思考時發(fā)揮主動精神
激勵學生在復習中發(fā)揚主動精神,筆者在實踐中感到以下的運作比較成功。在基礎復習的訓練階段,就穿插若干啟迪思維的“踮腳題”,鼓勵學生面對這些在化學之樹上結(jié)得高些的果子,踮踮腳,跳一跳,把它摘下來,不要膽怯,更不要自暴自棄。開始時,可能多數(shù)學生無所適從,教師應先做適當提示,激勵他們挖掘潛能,開辟思路。漸漸地多數(shù)人習慣了,發(fā)展到后來,一般學生提高了興趣和信心,面對能力題會表現(xiàn)出躍躍欲試的局面。學生信心和興趣的提高,重要的還應歸結(jié)于教師堅持做到訓練精選,每練必評,評講時借助一些典型題目練習分析、綜合、歸納、演繹、類比、抽象等科學思維的方法,既強調(diào)學生對化學現(xiàn)象進行形象思維,又引導他們學會抽象思維,不斷強化思維品質(zhì)。日積月累,在潛移默化之中,學生的能力和素質(zhì)就會得到提高。
三、把握復習內(nèi)容,形成“三點”構(gòu)織網(wǎng)絡的化學知識體系
復習開始,我們就將復習計劃印發(fā)給學生,這份計劃確定了首輪基礎知識復習的安排,以考綱規(guī)定的化學基礎知識“五大塊”為綱目,統(tǒng)攝各冊課本,把各章分別納入包容它的大塊之中,形成知識構(gòu)架編排復習體系,但仍以課本為依托按章復習。每章教材復習之初,又將考綱對該章內(nèi)容規(guī)定的考點編織成教學目標印發(fā)給學生,使其成為貫穿全章復習始終的脈絡。所謂難點,指的是學生在明確考點、掌握熱點過程中所遇到的知識障礙、理解疑難和易混淆之處。考試復習容量大、內(nèi)容廣、時間緊,平均使用力量既不可取也不可能。因此,我們注意從學生認知的實際出發(fā),舍得在熱點里的難點問題上花時間、下功夫,以保證學生腦海里構(gòu)建的知識體系脈絡暢通,統(tǒng)攝自如,啟動靈活。
四、講究復習策略
化學教師所要采取的策略較為重要的是處理好三種關系:落實知識與訓練能力;統(tǒng)一要求與分層指導，廣集信息與限量用題。
（一）正確處理好落實知識與訓練能力的關系
在復習訓練中,如何針對考試題的特點處理好落實知識與訓練能力的關系呢?我們采取的策略是“知能兼顧,互相滲透,不同階段,有所側(cè)重”。在基礎復習階段,我們把復習重點放在雙基知識的落實上。不過,每當要求學生系統(tǒng)地鉆研課本時,很注意指導學生怎樣自學:每當要求學生掌握知識要點和知識規(guī)律時,很重視引導學生運用比較、分類、歸納、演繹的思維方法;每當要求學生掌握實驗知識時,又強調(diào)學生對許多實驗儀器、藥品、操作的特點進行再認識。
（二）正確處理好統(tǒng)一要求與分層指導的關系
化學考試的考綱和考卷,對于每個考生的要求都是統(tǒng)一的,然而,一所學校、一個教學班里,學生的化學水平有高有低,因此考試復習不可能也不應該一刀切。對此,我們采取的策略是“整體要求,分層指導,抓住兩頭,帶動中間”。每個復習階段,每一知識單元,我們都提出教學目標,從中等程度的學生水準出發(fā),安排復習時間和內(nèi)容,規(guī)定訓練題量;統(tǒng)一要求每位考生都用考綱來規(guī)范和檢查自己,努力爭取達到復習目標。然而,面對不同層次的學生,對其達標程度和訓練量,不作統(tǒng)一的規(guī)定:個別輔導時,側(cè)重于抓強、弱兩頭的層次。
（三）正確處理好廣集信息與限量用題的關系
很多時候我們的復習課單刀直入，直奔考點，認為復習課不同于新授課，應更注重對知識的再現(xiàn)，所以忽視了設置情境。其實復習課也需要調(diào)動學生的熱情，如果不能感動學生，忽視參與，這樣的復習也肯定是低效的。當然復習課情境應該少而精。如我在講“聯(lián)系觀和發(fā)展觀”這一知識點時，就運用了兩個成語故事來進行課堂導入：公雞斷尾和一目之羅分別告訴我們什么樣的道理，從哲學上看它們有何相似點和不同點？課堂馬上沸騰起來，沒聽說這兩個故事的人在詢問故事的來源，知道故事大意的在討論和思考著我的問題。在大家充分交流的基礎上，我總結(jié)出：“公雞斷尾”即當部分與整體相矛盾時，毅然放棄局部而顧全整體，是難能可貴的；“一目之羅”即整體具備局部所不具備的功能，只看到部分忽略整體是荒唐的。兩個故事都體現(xiàn)了聯(lián)系的觀點中整體和部分的關系問題，都強調(diào)要著眼整體但是切入點有差異。所以我們不僅要知道有關聯(lián)系的觀點，還要能結(jié)合材料，細細品味其細節(jié)和側(cè)重點，才能實現(xiàn)在復習的基礎上提升。學生們認可了我的觀點，集中精神開始了下面的復習。
二、設置矛盾，制造波瀾，解決難點
著名特級教師錢夢龍認為：“能否利用矛盾，是問題有沒有啟發(fā)性的關鍵。”矛盾是打開學生思維之門的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學生思考的興趣。而復習的有效設疑與重難點處制造矛盾并解決矛盾應該是突破重難點和實現(xiàn)能力提升的有效手段。我在分析發(fā)展觀中發(fā)展的趨勢時，設置了這樣一個環(huán)節(jié)：“說說能夠體現(xiàn)事物發(fā)展趨勢的諺語、詩句有哪些？”在學生回答的基礎上，我有意識地呈現(xiàn)了下列的諺語詩句：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”“正如萬山圈子里，一山放出一山攔”，等等。通過幾組設問，讓學生進而思考發(fā)展的前進性與曲折性相統(tǒng)一原理，新事物必然代替舊事物具有不可戰(zhàn)勝的特點，以及新事物的產(chǎn)生、發(fā)展不可能一帆風順，還有新事物總是建立在舊事物的基礎上等內(nèi)容。從而對哲學原理的掌握更進一步，對材料的理解更深一層，設疑解惑從而事半功倍。
三、立足問題，注重規(guī)律，“講”出精彩
一節(jié)復習課的另一個重要的支點就是找到學生學習中存在的問題。什么是教學的重難點？從某種意義來說，學生普遍存在的問題就是教學的重點。而透過問題揭示本質(zhì)就是我們要追尋的教學規(guī)律。當然教師在復習課中的“講”的技巧也很重要。首先應該建立在“聽”和“看”的基礎上。如我在講解“聯(lián)系觀和發(fā)展觀的原理及方法論”時，發(fā)言的學生遺漏了聯(lián)系的多樣性和條件性原理，對聯(lián)系客觀性的方法論表述不清。我耐心地傾聽了他的發(fā)言，對講的正確合理的地方不吝贊賞，對不準確的地方在傾聽的基礎上，指出問題，明辨理論。復習課“講”的第二個要點是注重“留白”。講解習題的時候注意審題的留白，講解易混點的時候注意思維的留白，給學生思考的空間。如在“討論整體與部分關系和系統(tǒng)要素關系的異同”時，我就給了學生充分的思維空間，再通過肢解的人體、組合的鐘表等實例，來比較說明系統(tǒng)強調(diào)的整體性、有序性和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向。“講”的第三個要素是能巧妙“變化”。尤其是對習題的講解不僅僅就題論題，而是要能舉一反三，由點及面。如本課中涉及到用聯(lián)系的觀點看問題的設問方式，我既運用高考原題又結(jié)合了今年高考的時政背景材料。相似的一段材料，我既把它設計成如何用聯(lián)系的觀點看問題，又改編成用整體和部分的辯證關系加以論證等不同的設問方式，真正培養(yǎng)學生解決問題的能力。
四、有效反饋，及時補償，練出“真章”
在高三的復習課中，提高訓練尤其是課堂訓練的有效性至關重要。首先訓練并不僅僅指的是書面的聯(lián)系，政治課上的師生對話就是有效訓練的內(nèi)容之一。采用對話的方式來完成練習能夠暴露學生的思維過程，及時地找到問題，及時地反饋補償。其次教學案的方式能很好地體現(xiàn)精選精練的原則，也能更好地節(jié)約課堂時間，提高課堂效率。在教學案題目的選擇上，突出題型的時效性和代表性，同時放眼全國，從各地高考題中優(yōu)選精題。課堂上要把教師對考點的分析、講解與習題的完成有機地結(jié)合起來。最后，用限時訓練的方式實現(xiàn)準確中保證速度。在這節(jié)復習課，我最后留出了十分鐘的時間進行限時訓練，集中了本課的重難點與易混點，要求下課前上交，批改后的反饋意見作為我下節(jié)課的導入環(huán)節(jié)。
一、明確復習目標
1. 依據(jù)教材。復習要從教材整體性出發(fā)，按知識體系或按章節(jié)單元，抓住重點與難點來考慮復習目標，使學生能初步對知識的整體性進行把握，進一步對重點與難點知識進行加深與拓寬，從多層次、多角度認識重點與難點知識，以求解題時不會遇到大的障礙。
2. 依據(jù)課程標準。既要考慮到學段目標，又要考慮到學習內(nèi)容的具體目標。
3. 依據(jù)學生實際。所謂學生實際就是對學生的認知和能力要了解，對學生的求知心理特點要掌握。既要研究學生的群體，又要研究學生的個體。尤其要對基礎好的和基礎差的學生要有不同的目標要求，要因材施教，使他們學起來各有所得。實際教學活動中，就某一節(jié)課的目標而言應有所側(cè)重，不要平均使用時間和精力，要有計劃地將課堂復習目標重點定位在認知、能力、情感的某一方面，從而保證學生整體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、優(yōu)化復習方法
1. 以學生為主。復習過程是一個信息交流過程，在這個求知中，學生是主體，教材是客體，教師是媒介，教師起著溝通學生與教材的作用。復習中必須突出以學生為主體，改變教師代替整理的方式，讓學生有更多的時間參與實踐整理，使每個學生都得到相應的訓練和提高，體現(xiàn)學生的自主性。
2. 以課本為主。復習時既要牢固掌握基礎知識，又要會靈活運用基礎知識去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點。因此，我們扎扎實實地抓好課本知識點，把課本與資料有機地結(jié)合起來，使之互為補充，相得益彰。
3. 以課內(nèi)為主。要將問題盡量解決在課堂上，上課前要認真做好準備，了解學生掌握知識的情況，精心設計教學程序，合理安排講練時間。講要講出新水平，引出新信息，總結(jié)出規(guī)律性的東西。練要練出新花樣，做一題，學一法，會一類，通一片。學生通過教師講、自己練，有常學常新之感，真正達到溫故而知新之效。
4. 以練為主。復習課應充分體現(xiàn)“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主”的原則。在課堂上要給學生提供機會，內(nèi)容要“全”，練的習題要“精”，練的方法要“活”，練的時間要“足”，訓練應循序漸進，由淺入深，由簡到繁。
5. 以發(fā)展能力為主。復習要重溫學過的知識，但不是簡單的重溫，而應在原有知識的基礎上提高、發(fā)展，同時向外延伸拓寬，而且方法要靈活，有利于學生創(chuàng)新，發(fā)展學生數(shù)學能力。
三、精選教學模式
1. “整理——練習”式復習課
教學過程注重開放，突出主體。抓準復習起點。了解學生、激活學生已有知識的沉淀，便于形成學習平臺，抓準基點展開梳理，從而有助于面向全體、查漏補缺。注重學生參與評價。新課程標準提出“在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價”。在相互的質(zhì)疑評價中，就能暴露學生的不同思考和存在的不同問題，引發(fā)辨析、矯正，從而完善知識網(wǎng)絡。
突出練習的實效性。練習是鞏固和拓展知識的有效手段，但要講究練的形式、練的實效。如概念的復習課，知識點容易相互混淆，那么在題型的選擇上要側(cè)重于辨析題；又如計算復習課，要注重計算的準確性和計算方法的靈活性，那么選擇改錯題和開放題比較好。有針對性的練習，往往能起到事半功倍的效果，而毫無重點、表面花哨的練習，卻只能事倍功半。
一、精選習題，提高復習的針對性
選題是高考復習的重要一環(huán)。那么如何精選習題呢？首先，要以《高考考試說明》和省頒教學要求為依據(jù)，習題的深度、難度及知識覆蓋面沒有必要超過高考試題和《考試說明》的參考樣題。其次，要做到突出重點、注重綜合、滲透方法、兼顧跨學科結(jié)合，即選擇突出主干知識，注重學科內(nèi)綜合，滲透思維方法和學科思想等內(nèi)容的主流題型。第三，試題情景的設置上不僅要“情”新，而且還要“景”新，注意選擇一些能較好地考查學生心理素質(zhì)和思維品質(zhì)的試題。試題的來源以高考題、高考題的改造題、各地質(zhì)檢的試題及改造題、教材習題的改造題為主，堅決杜絕難題、偏題、怪題。
電解時均用惰性電極，陽極發(fā)生的電極反應可表示為。
該題是2009年江蘇高考化學卷第16題。題中框圖是具有真實生產(chǎn)意義的工業(yè)流程圖，其背景是以氯酸鉀和鈦白廠的副產(chǎn)品硫酸亞鐵為原料生產(chǎn)硫酸鉀、過二硫酸鈉和氧化鐵紅顏料，是真正意義上的運用化學知識于真實的工業(yè)生產(chǎn)的問題，這也是新課程所倡導的。反應原料之一的硫酸亞鐵是氯酸鉀和鈦白廠的副產(chǎn)品，原料的綜合利用率較高，符合廢物再利用的綠色化學理念。比起邏輯意義上的強拼硬湊，無疑這種真實背景的試題更能體現(xiàn)新課程理念，更加具有化學味。而如“某硫酸亞鐵和硫酸鐵的混合物中，含硫元素的質(zhì)量分數(shù)為a%，則混合物中鐵元素的質(zhì)量分數(shù)為多少”等習題，如果有心收集，類似的習題還有很多，此類習題要求學生進行繁瑣的數(shù)學計算，甚至玩起了數(shù)字游戲。試問，這樣的習題能體現(xiàn)多少化學學科特色？這樣的習題除了導致“題海訓練”，提高所謂的“解題技巧”，又能讓學生得到多少切實的提高？這樣的訓練有何意義？相反，如果這樣的題目做多了，學生會陷入追求解題技巧的怪圈中，從而使化學離學生的生活越來越遠。
二、精講細評，提高復習的有效性
習題講評是復習中重要的教學回饋環(huán)節(jié)，學生對知識的歸納、總結(jié)以及在復習基礎上對知識的新感悟都來自此環(huán)節(jié)，同時通過習題講評有利于學生對知識的理解從“是什么”上升到“為什么”，最后落實到“怎么做”，學以致用，使死板的化學現(xiàn)象和原理變活。筆者認為習題講評應提倡精講細評，即一評知識網(wǎng)絡：評析試題的知識點及知識點間的內(nèi)在聯(lián)系。二評解題方法與技巧：近年來我省高考試題的容量大、信息量多，強化對學生獲取、吸收、整合和應用信息能力的考查，因此只有掌握了一定的解題方法與技巧，才可能提高效率，爭取主動，求得成功。如圖表閱讀能力是近年來高考試題的考點，要指導學生對圖表進行有序閱讀，掌握閱讀圖表的一般方法。像數(shù)據(jù)表、曲線圖：“先看橫后看縱，先找點后連線，先定性后定量”，化學實驗裝置圖：“從左到右，自上面下，由里到外”等。三要善于“借題發(fā)揮”：不僅要倡導一題多解、一題多用，而且要從多角度去分析試題，挖掘試題蘊含的學科思想和學科素養(yǎng)，突破原有試題的范圍，開拓外延，探求一般規(guī)律。四要鼓勵學生自己“評題”：通過學生自己“評題”，充分暴露學生的思維方式和思維過程，找出存在的問題，達到在尋求答案過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、深化知識的理解、掌握問題思考方法的目的。
三、強化審題，提高解題的完整性
審題是解題的關鍵一步。指導學生審題時要強化以下幾點。一審原理：審清試題蘊含的學科思想和化學原理，有利于提高學生運用化學知識分析解決問題的能力，也利于提高學生學習水平；二審過程：審清試題中的化學過程，過程變化的聯(lián)系點及每個過程遵循的化學規(guī)律，找出問題的實質(zhì)，從而準確快速解題；三審條件：審清試題給出的已知和隱含條件，化學試題給出條件的方法很多，一部分題設條件可直接給出，也有一部分條件隱含在一個或幾個明顯條件的背后，找出這些隱含條件，有利于順利解題；四審所求：審清試題中所求的問題，明確問題與題給條件之間的聯(lián)系，往往就掌握了解題的鑰匙，確定了解題思路；五審試題中的關鍵字詞句：審清題中的關鍵字、詞或句，就能正確解題，甚至縮短解題時間。要求讀題時，做到邊讀邊思考，對一些關鍵性的字、詞、句進行標記。
該題是2009年福建高考化學卷第11題。命題者巧妙地將原電池與化學平衡融合在一起，通過電流計讀數(shù)的變化判斷化學平衡狀態(tài)的建立，利用離子濃度的變化判斷化學平衡移動的方向，根據(jù)化學反應進行的方向分析電極反應，綜合考查原電池反應原理和化學平衡原理，對學生的綜合運用能力要求相當高，題目立意讓人耳目一新。學生答題時常將C選項列為不正確，原因就是審題時未注意題中的原電池是用可逆氧化還原反應設計而成的，當電流計為零時，說明沒有電子發(fā)生轉(zhuǎn)移，反應達到平衡。
四、規(guī)范答題，提高答題的得分率
每年高考，因化學用語書寫不規(guī)范，簡答題文字表達含糊不清、未切中要害等不規(guī)范答題而失分的考生大有人在。要想讓學生在高考中獲取高分，教師必須在復習中強化學生的規(guī)范意識，要求學生對每一個化學專有名詞、元素符號、化學式、化學方程式都要書寫端正、準確，逐步養(yǎng)成一個良好的答題習慣，力爭在高考中做到規(guī)范問題“零失誤”，顆粒歸倉。那么，復習中如何強化規(guī)范訓練？一是在復習過程中處處滲透規(guī)范性訓練：結(jié)合每一節(jié)課、每一次練習和測試機會，重點訓練化學式、電子式、原（離）子結(jié)構(gòu)示意圖、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式、化學方程式、離子方程式、熱化學方程式、電極反應式等化學用語的書寫，簡答題的文字表述，計算題的格式、步驟、量綱、計算的準確度等；二是教師要起示范作用：要求教師在復習教學過程以身作則，使用好規(guī)范的化學語言和化學用語，起到潛移默化的作用，如在練習和試卷的版面設計中要規(guī)范，不出現(xiàn)錯別字或不規(guī)范的化學用語，以防誤導學生，填空題要留出足夠的空間讓學生填寫，糾正學生在答題練習中由于留空不足，表述時寫半句留半句的不良習慣；三是強化學生答題的規(guī)范練習：要求學生在日常練習和測試中答題要按照高考答卷要求，做到嚴謹、精練、準確，同時每次練習和測試，教師都應把試題的參考答案和評分標準印發(fā)給學生，讓學生自行體驗，以達到練習考試化、考試高考化的目的。
【例4】在呼吸面具和潛水艇中可用過氧化鈉作為供氧劑。請選用適當?shù)膶W化試劑和實驗用品。用圖中的實驗裝置進行實驗，證明過氧化鈉可作供氧劑。
（4）移開導管（何處的導管，移到何處），關閉分液漏斗夾子（應是活塞），用東西堵住試管口（什么東西，怎么堵），用帶火星的木條伸入管口中（試管未取出水面，帶火星的木條怎能伸入管口中），使燃著的木條燃燒更旺（應是復燃），證明試管中收集的氣體是氧氣。
正是由于化學用語書寫不規(guī)范、文字表達含糊不清，化學術語不清晰，未切中要害，本題該生只得2分。
總之，高考復習是一個系統(tǒng)工程，絕不是簡單地拼時間、拼精力，漫無目標地做題、解題的過程，而是科學的、有計劃的復習過程，在強調(diào)刻苦學習的同時，讓學生從方法、規(guī)范、經(jīng)典中體驗學習的樂趣，只有這樣才能實現(xiàn)高效復習。
參考文獻
