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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇技術創新思維，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、在全廠營造學習氛圍、提高職工創新素能
為營造學習氛圍，打造專業能手隊伍，提高職工崗位履職能力，并激發職工“學技術、鉆技術”的熱情，工會每年定期在全體職工中組織開展崗位知識培訓及考試。培訓工作應做到“有文件、有組織機構、有計劃、有記錄、有宣傳、有考核、有評估”，將相關工作落到實處。每年7、8月份進行動員和授課資料準備，9、10月份分批對全體職工進行授課和培訓，10、11月份進行全員考核。通過考核測評，評選學習團體及個人等級獎，鼓舞職工加強學習，營造良好的學習氛圍，并為職工技術創新打下基礎。
此外，定期組織開設基礎性、創造性的理論知識培訓課程，從勞模、高級技師、技師等創新活動骨干開始，逐步擴大到生產一線班組長，提高職工的創新意識、創新技巧和能力；并使全體職工能及時掌握公司技術創新活動所取得的成果，啟發和調動職工開展創新活動的積極性。
二、深入開展技術創新合理化建議活動
我為企業獻一策，萬人萬策出效益。以“科學跨越發展”為主題，緊扣“調結構，轉方式，強管理，提質量，控風險，增效益”的主線，工會開展“我為公司獻一策”的合理化建議長期征集活動，引導和鼓勵全體職工立足本職，圍繞促進企業安全生產、提高生產效率、提升產品質量和推動節能減排等內容，在各層次、各崗位廣泛開展合理化建議活動，最大限度地發揮職工的主觀能動性和創造力，促進全員崗位創新。
2014年度，工會共收到合理化建議97條，在廣大職工群眾中影響深遠，參與人數占全體職工的80%。各單位對收集的職工合理化建議進行第一輪刪選，選出67份優秀建議，然后上交辦公室，進行分類、匯總，將所有合理化建議分為四大類：經營管理類、提高質量類、降低成本類、安全生產類。評審采用技術科負責人、總工程師、黨委書記牽頭的三級評選，最終選出一、二、三等獎，優秀獎若干名。其中27項合理化建議用于生產經營中，取得良好成效，節約資金八萬多元。在合理化建議的推廣應用上，采用以職工名字命名的操作方法，從而鼓勵職工積極開展崗位創新，讓先進生產技術和先進操作方法為更多的職工所掌握，使職工的創新想法得到尊重、創新成果得到共享。
三、持續開展勞動競賽
每年度工會都針對公司在生產經營過程中出現的關鍵點、重點及難點，根據不同時期、不同內容、不同場地有針對性地組織勞動競賽活動。在競賽活動中，始終堅持做到“三個堅持”和“四個做好”：即堅持把握競賽活動主題，堅持突出競賽活動重點，堅持注重競賽活動實效；做好計劃，做好宣傳，做好指導服務，做好考核檢查。只有這樣才能使勞動競賽活動組織得力、有序開展、扎實推進、成效顯著。
例如，2014年度工會精心組織了勞動競賽，圍繞各季度的生產任務與實際情況，開展了特色主題活動。一季度主題：“戰嚴寒，保供應”；二季度主題：“抓質量，確保安全生產”；三季度主題：“技術創新，崗位創效”；四季度主題：“實現年度生產經營目標沖刺?！痹诟傎惢顒又挟a生了10余名“優秀員工”、“十行百佳”勞動能手，并給予通報表揚和外出學習考察的機會。
四、建立職工創新工作室，充分發揮創新團隊的引領示范作用
以勞模、技師等高技能人才為主體，以創新為手段，鼓勵和扶持基層單位建立覆蓋公司主要工種的勞模及優秀技能人才的創新工作室，體現自主性、群眾性和協作性。在創新工作室內，通過導師帶徒、技術培訓、技術交流、技能作品展示、創新項目攻關等方式，充分發揮勞動模范和優秀技能人才的先進帶頭作用，將自己在工作中的創新思維、工作方法傳授給他人，共同解決生產和技術難題，鼓舞和激勵更多人參與技術創新活動。
職工創新工作室每年度定期開展一次，由工會組織申報、評審和驗收工作，制訂創新工作室驗收標準，經審核、認定后，以技術帶頭人的名字進行命名和掛牌，工會負責提供工作室場所，完善所需的機器設備，并給予一定的工作經費支持，營造“追求卓越，創新無限”的工作環境，激勵更多職工參與技術創新活動。
五、資助職工技術創新扶持項目，促進創新成果的產生和推廣
【關鍵詞】高校轉型 應用技術型人才 創新思維方法 STC算子法
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0016-02
一、引言
當代大學培養出的畢業生普遍存在理論知識水平高，但是動手實踐能力低的情況。走出大學校門的畢業生無法立即融入到工作崗位，而是必須經過“二次教育”[1]。由此可見，幾乎所有高等學府都面臨著“學了不會用”尷尬現象。
工學結合與實驗教學是高校避免上述尷尬現象出現的常用手段。但目前國內工學結合多是教學實習模式，將工作與學習分開， 達不到以練促學的目的[2]。實驗教學雖然能夠在一定程度上搭建起理論與實際聯系的紐帶[3]，但其教學目標往往定位在“學會應用技術的原理”，學生沒有掌握應用技術的基本方法和技能，而且考核方式存在重理論而輕實踐、重形式而輕內容[4]的現象。
2013年6月，在教育部推動下，國內A35所地方本科院校發起成立了中國應用技術大學聯盟[5]，旨在通過建設應用型技術大學，培養應用型技術人才，解決教育與實踐脫節――“學了不會用”問題。
同樣是培養應用型技術人才的職業教育，本科與高職高專之間的區別不應該僅僅是學制上的不同，更應該體現在應用型技術大學不僅要解決“學了不會用”問題，而且應該從“用的好，用的巧妙”方面下功夫。會用強調了實踐教學方面，而用的好則體現在創新能力培養方面。因此，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程各類型技術人才[6]，是高校面臨的緊迫使命。
綜上，通過大力的課堂教學實踐與探索，從實踐能力與創新能力方面綜合培養人才，尋找到一條真正適合應用型技術人才培養的道路，對于促進高校轉型成功和人才強國戰略的實施具有極為重要的探索價值和現實意義。
二、適應于應用型技術人才培養的創新的本質及其特征
（一）創新的本質
傳統上，創新能力被認為是一種由基因決定的個體差異，后天是難以培養的。但隨著研究工作的不斷深入，學者開始認為創新能力是可開發、可培養的；是一個集中反映“先天”與“后天”共同作用的特質[7]。文獻[8]對知識創新的定義“以轉化和應用為基本目的的創造知識及其應用的過程，知識創新盡管也包括新思想的產生，但同時重點強調了知識的轉化和應用”則強調了知識轉化應用這個創新的后天特征。
對創新更細致的分類見圖1。從中可以看出，創造知識部分只占整個創新的1%，絕大多數創新屬于知識應用型創新。因此，周光召院士將創新定義為“運用知識取得經濟和社會發展的過程”。美國創新雜志定義的創新為“運用已有的知識想出新辦法、建立新工藝、創造新產品”。
由此可見，創新的本質是知識的巧妙應用。
（二）創新的特征
上述創新的定義恰好契合了應用型技術型本科院校人才培養的方向，通過其實施必然能夠真正促進 “用的好，用的巧妙”目標的實現，使學生滿足新時代需要，適應國家經濟建設目標。那么，適合于應用型技術人才培養的創新應符合哪些特征呢？根據創新的特征，結合經濟建設和企業需要，可以將適應于應用型技術人才培養的創新的特征歸納為以下三個。
創新的首要特征是新，如何做到新？把知識用巧妙就達到了新的要求和目標。如某生產玻璃球企業需要將有瑕疵的玻璃球從合格產品中撿取出來，該怎么辦呢？很多學生接觸到這個問題后的第一反應，馬上想到用X射線等方法首先將瑕疵產品識別出來，然后設計機械手將瑕疵產品撿出來。這種方法固然可行，卻成本很高，不宜應用于玻璃球的生產，因為這種產品本身利潤非常低。繼續深入討論并引導思考后，有些同學能夠想到稱量的方法，更簡單的方法是利用瑕疵產品圓度不足，滾動就會受到限制，因此考慮設置具有一定斜度的軌道，通過有瑕疵產品滾動距離較近的方法從而解決該問題。由此例子可以看出，知識非常簡單，但巧妙的應用卻可以產生創新，解決大問題。
真正意義上的創新僅僅有“新”是不充分的。最早提出創新的美籍奧地利經濟學家熊比特認為，檢驗創新的唯一標準就是利潤；周光召院士對創新的定義也提出創新需要取得經濟和社會的發展。因此，創新必須具有的第二個特征是利潤和效益。作為企業的后備軍，大學生必須明確創新的首要目標就是提升產品質量，提升企業核心競爭力，從而為社會創造和積累財富。世界上最早的飛行汽車，誕生于1949年，其概念在今天依然是新穎的，但由于沒有走向市場，不滿足創新的第二個特征，因此不能稱之為完整意義上的創新。
創新的第三個特征是社會責任。很多時候創新滿足的前兩個特征，比如地溝油重新回到餐桌上的問題，單從創新的前兩個特征看，是滿足的，將用過的油提煉后再次利用的想法不可謂不新，而且降低了成本創造了利潤，但顯然其不是創新。因此，作為將來社會的建設者們的學生，必須從這里得到社會責任和良知的培養。之所以如此，其實很多由于創新而后帶來的危害是由于在實施創新的時候缺乏對社會責任足夠重視引起的。如地溝油如果不是回到餐桌，而是用于為汽車或飛機提供燃料，像日本和荷蘭那樣的做法，那么就是比較完美的創新了。
巧妙應用所學知識，帶來新穎的、具有市場競爭優勢的作品，同時為人類帶來美好的創新正是應用型技術人才培養所需要的。
三、創新思維STC算子法課堂教學探討
傳統教學模式在培養學生知識應用時，環境相對封閉，偏重于本門課程所涉及知識，而且知識應用是以套公式的方式進行的。傳統教學模式培養出來的學生面臨問題時的第一反應是從頭腦中尋找匹配知識點尋找答案，甚至很多學生干脆等待別人給出答案，記住結果就萬事大吉，往往不去深入思考為什么是這個答案，有沒有更好的答案。這種根深蒂固的思維習慣是從上學起，就在反復套公式尋找正確答案的課堂學習過程中不斷養成和被強化的。這種情況導致了絕大部分大學生面臨問題時只會簡單化思考，從而放棄了對問題本身的分析和深入認識。這就是為什么我國培養的大學生雖然在基本知識掌握方面強于西方國家，而在知識應用方面反而不及別人的主要原因之一。
而學生畢業走向工作崗位后，其知識應用的環境是開放式的，面臨的問題會是復雜和千差萬別的，可以用的知識是從小到大積累起來的，有時還要用到僅僅是了解甚至是陌生的知識。為此，面向開放式知識應用環境時，需要花大力氣培養學生分析問題，挖掘知識的能力。文作者在反復實踐和課堂探索中發現，TRIZ創新方法中提出的五種創新思維方法，正是立足問題本身，深入分析問題，通過一定的步驟進行知識挖掘的。非常有利于培養學生在開放知識應用環境下分析問題以尋求解決方案的能力。
TRIZ理論提出的五種創新思維包括九屏幕法、STC算子法、金魚法、IFR法和小人法，其中后三種方法在使用時通過一定步驟引導使用者不斷深入思考，逐步接近并尋找到合適的知識以解決問題，而前兩種方法則是站在多維度、多視角分析思考問題，幫助使用者以更加立體和全面的方式思考問題，尋求解決問題的知識。下面僅以STC算子法探討創新思維方法在課堂上的實施過程。
STC算子法中三個字母分別代表英文單詞Size、Time和Cost，是一種多角度地看待問題的思維方式，按照S尺寸、T時間（很多時候與速度匹配）和C成本維度分別進行一系列有規律的發散變化，最終讓許多看似困難、無從下手的問題，變得易于解決，從而克服思維慣性，引導知識挖掘。使用該方法時，首先明確分析對象當前的尺寸、時間和成本，然后分別使其從當前狀態不斷變大直至無窮大，然后再從當前狀態不斷變小直至無窮小。在尺寸、時間和成本逐漸變化的過程中發現分析對象的新特性、新功能。使用該思維方法時應注意首先不能夠由于擔心結果變的非常復雜而提前終止，其次尤其不能夠猜測中間結果。該方法是一種思維練習，其應用成效取決于主觀想象力和問題特點。
在課堂講解STC算子思維方法時，介紹完方法后，例子往往可以信手拈來，不刻意準備，這種情況下更容易激發挖掘出學生更多的創意。比如，問題可能為“如何改進一支筆”。一支筆對學生來說再平常不過了，但真正要思考如何進行改進卻并不容易，因此，學生討論后，會給出一些答案，但思考方向常常是雜亂無章的，而且有困難感。那么，接下來問題具體化為“如何利用STC法改進一支筆”，繼續討論，結果就大不相同了。
首先從尺寸的角度分析手中的筆，變大后有什么新特性呢？于是學生想到了寫大字的毛筆。那么，尺寸繼續變大會是什么結果呢？有些學生想到能向天空寫字的筆，于是想到利用放煙花的方式，飛機施放的方式以及氣球拼接的方式，甚至想到通過改變云的形狀進行寫字。當一支筆尺寸變為無窮大的時候，可以將字寫到世界的各個角落，現在的互聯網是不是能夠實現呢？而且如果能夠造出無窮長的筆，阿基米德可以用其撬動地球，人類登月是不是也可以借用呢？當一支筆尺寸不斷變小的時候又會出現什么新特性呢？可以是圓珠筆芯，自動鉛筆的筆芯，可以設計一種短小的鉛筆，專門應用于圓規上，方便安裝拆卸。繼續變小，無窮小的時候，有些同學想到了納米技術，利用掃描隧道顯微鏡，控制原子分子拼字。
從時間角度思考一支筆的改進時，可以從書寫的速度著手。比如當書寫速度比較慢時，有哪些新特性呢？同學們會想到向鋼鐵上刻字的雕刻機床，向石頭上寫字的石雕等，更慢的有刺繡的藝術品字等等。書寫速度變快時，能夠想到電腦打字，記者的速記，更快的方式將是未來根據信息科學和人體科學研究成果，利用人腦控制寫字，將想到的東西瞬間寫下來。
再從成本的角度出發，當不計成本的改進一支筆時，會出現什么情況？有同學想到用鉆石做一支筆，作為一種身份的象征可以在市場上賣高價。開發出寫字的機器人筆，人只要講出書寫內容，機器人筆就可以幫助人們把字寫下來。當不斷降低一支筆的成本時，有些同學想到利用泥巴上面鋪一層塑料紙，可以反復書寫，價格低廉的粉筆，或者干脆地上鋪一層沙子，用一根棍子就可以做筆。
從上述一支筆的改進例子可以看出，利用STC算子思維方法，使同學們從原本難以展開思考的狀態迅速活躍思維，能夠從最簡單的木棍寫字想到尖端的機器人筆、納米技術以及思想控制寫字的筆，極大的拓寬了挖掘知識的能力。如果經常進行訓練，并在實際工作中不斷應用，相信一定會幫助同學們打破思維慣性，以易于上手的方式改進其工作方式，大大提高知識綜合應用能力。
四、小結
當前，國家正在為培養更多的合格建設者進行高校轉型，隨著應用型技術大學轉型的不斷推進，培養學生更強的實踐動手能力和知識應用能力是轉型能否成功的核心和關鍵。
絕大多數高校在職業教育轉型過程中，將學生參與實踐作為重點抓手，無疑將為國家建設提供更多適應一線工作的合格技術勞動者。但同時應該看到，隨著我國經濟發展和技術的不斷進步，技術上很多方面已經接近國外發展水平，人才是引領世界技術的關鍵與核心，只有培養出更加優秀的應用型技術人才，才能夠保證我國走在世界技術前列。因此，以高校應用型技術轉型為契機，將創新培養與應用技術培養緊密結合，從而培養出一大批能用、會用而且用的巧妙的創新型應用技術人才，對于建設我國國際上大國地位，促進制造業走向國際領先，有著極為深刻的現實意義。
作為TRIZ提供的創新思維方法之一的STC算子法，可以培養學生在解決問題時，站在多個角度分析問題，從而在其所掌握的所有學科知識范圍內甚至陌生領域尋找合適的知識加以應用，從而找到問題的解。該方法不僅有益于培養應用型技術人才，而且更加注重技術的創新應用，正是加厚加重并促進應用技術轉型成功的有效途徑。
參考文獻：
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一、藝術設計專業的性質和特點分析
藝術設計是一門以創新為生命的應用性學科，是人類為了實現某種目的而進行的～項創造性活動。首先，藝術設計對綜合性要求極強。藝術設計綜合性很強．主要是由藝術設計的特性所決定的。具體表現在它的知識面概括了人類知識的方方面面，要求對人和人性的知識有充分的了解；了解不同的歷史文化和風格、不同地域的民族風俗習慣；要涉獵心理學的知識以及各個學科的知識。只有這樣才能做出一個好的設計。其次，藝術設計和生產實踐緊密聯系。隨著生產勞動的產生和發展，藝術也產生和逐漸發展起來了，人類的意識形態也隨著人類的生產勞動逐漸健全和發展成熟起來。換句話說，沒有人類的勞動實踐就沒有人的意識的成熟發展，也自然就沒有藝術設計的產生和發展。這三者間互相制約、聯系緊密?？v觀藝術設計的發展，任何設計的興起和流行都和當時的生產實踐的發展、科技的進步有著密切的關系。最后，藝術設計中也包含恒定的元素。人性中恒定不變的真、善、美的存在，也就必然決定了藝術設計中真、善、美存在。求真、求善、求美作為人性中的本性和永遠的主題，自然而然也就成了藝術設計追求的目標。
二、創新思維在藝術設計中得以發揮的舉措
創新是藝術設計活動的生命。在高速發展的現代社會，藝術設計本身所體現出的創新意識、創新能力等，備受社會和企業的重視。創新已成為藝術設計引領市場的活的靈魂，那么，我們必須從以下幾點去做，從而使得創新思維在藝術設計中得以有效性發揮。
首先，廣博的知識是藝術設計者發揮創新思維的前提。藝術設計和哲學、宗教、政治、道德、心理等有著密切的關系，這是藝術設計綜合性的具體體現，因此藝術設計是一門知識含量非常豐富、涉及多門學科的學科。如果把藝術設計者擁有的內涵積淀比喻為一堆干柴，那么創新思維就好比靈光、星火，沒有干柴就不可能引燃猛烈的創作火焰從而創作出絢麗的藝術作品。這就決定了從事藝術設計的人員要有廣博的知識。對于藝術設計，目前有一個值得注意的現象，那就是以技入道，重技而輕理，片面地看重技術層面的更新和變化，同時過分依賴專業技藝的變異表達，究其原因就是設計者內涵積淀不夠而忽視文化層面的探索和思考。藝術設計者只有在具備廣博知識的基礎上，才能在設計創意中對地域習俗、受眾心理、審美情趣等文化層面和角度進行思考，才能把思想的靈光和星火演化為創新活動的過程，以獲得創新結果。
“互聯網+”時代的核心與本質是創新與創意。在藝術設計創新創意活動中，感性思維和理性思維同樣重要。感性思維產生設計靈感，理性思維產生設計方法。藝術設計由設計靈感轉換成設計作品的過程，就是感性思維不斷轉換為理性思維的過程。藝術設計的思維過程可以從感性思維出發，也可以從理性思維出發，最終實現設計目的，解決設計問題。
關鍵詞：
互聯網+;創新創意;思維過程
互聯網是大眾創業、萬眾創新的新工具。“互聯網+”是互聯網發展的新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態。
一、“互聯網+”的內涵與特征
“互聯網+”的關鍵要素就是創新，只有創新才能讓“互聯網+”真正具有價值和意義。“互聯網+”是互聯網與各個傳統行業相結合，利用信息通信技術與互聯網平臺，使互聯網與傳統行業深度融合，從而創造新的發展生態。“互聯網+”具有跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態、連接一切六大特征。“互聯網+”通過跨界融合，使客戶消費轉化為投資投入、伙伴參與創新等；通過創新驅動，用互聯網思維實現自我變革；通過重塑結構，打破原有的社會結構、經濟結構、地緣結構、文化結構等；通過尊重人性，重視人的創造性發揮，推動科技進步、經濟增長、社會進步、文化繁榮；通過開放生態，化解制約創新創意的環節，連接創新創意，讓創新創意者均有機會實現個人價值。連接一切是“互聯網+”的目標，連接應具有層次和差異，連接的價值之間相差較大。
二、藝術設計創新創意思維
藝術設計是一門獨立的藝術學科，主要包括工藝美術品設計、環境設計、平面設計、服裝設計、人物形象設計、多媒體設計等。藝術設計的綜合性較強，它研究的內容和服務的對象涉及社會、文化、經濟、市場、科技等諸多方面，其審美標準也隨著各種因素的變化而改變。藝術設計是設計者表現能力、感知能力、想象能力等綜合素質的體現。藝術設計的本質是創意，創新創意是藝術設計的靈魂。藝術設計思維分為兩種，一種是感性思維，一種是理性思維。感性思維活動包含感覺、知覺、聯想、想象、情感、直覺、創造性思維等，是從模糊感性到清晰感性的整理過程。理性思維活動包含邏輯關系、因果推理、過程流程的思考和規劃等，是建立在證據和邏輯推理基礎上的思維方式。感性思維和理性思維均是藝術設計創新創意活動中的重要思維，它們之間既有聯系又有區別，感性思維和理性思維的區別如下：其一，感性思維是發散性思維，理性思維是收斂性思維；其二，感性思維重點關注自身感受，理性思維則更加關注解決問題；其三，感性思維呈現出自由、片面、分散的特點，理性思維呈現出嚴謹、整體、集中的特點。
三、藝術設計創新創意思維過程
一個設計之所以被稱為設計，是因為它解決了問題。因此，在藝術設計創新創意活動中，感性思維和理性思維同樣重要，感性思維產生設計靈感，理性思維產生設計思維和設計方法。靈感是指在長期的知識、經驗累積過程中突然出現的創作思路，是人們在藝術創作構思過程中，受某種啟發突然出現的感性思維的結果。靈感的產生具有突然而來、倏然而去的特點，不為人們所控制，但能給人們帶來意想不到的創新和創意。靈感的來源有多種，可以從日常生活、時事新聞、社會問題、文化歷史、音樂、舞蹈、電影、文學、建筑、繪畫等方面尋找設計靈感，也可以從實際需求中尋找設計靈感，尋找解決問題的辦法，產生復合性創新創意思維。設計思維是指在設計和規劃領域，對問題進行調查，獲取資訊，分析各類因素，并擬定解決方案的方法與處理過程。作為一種思維方式，設計思維被普遍認為具有綜合處理能力的特點，它有利于人們理解問題產生的背景，找到解決的方法，能夠催生洞察力，并能夠理性地分析和找出最合適的解決方案。設計思維可分為常規設計思維、變異設計思維、聯想設計思維、無理設計思維等。設計方法是藝術設計創作人員所采用的方法，是一種設計思維過程的具體體現。設計方法是對設計創作活動中思維方式的總結與歸納。設計方法對藝術設計的創作活動具有一定的指導意義。藝術設計方法一般可以分為整體法、局部法、拓展法、組合法、加減法、位移法、解構法、聯想法等。在創作活動中，設計師可以根據項目任務的要求，采用某一種設計方法展開設計，解決項目問題。設計方法不是單一的，對于同一項目任務目標，采用不同的設計方法都能解決問題，但作品呈現的形式有所差別。在藝術設計創新創意活動中，由設計靈感轉換成設計作品的過程，就是感性思維至理性思維不斷轉換的過程。先由感性思維引感，產生設計靈感，形成設計主題。在這個階段，感性思維占主導。然后從設計主題出發，構思設計作品，形成設計圖稿。在這個階段，理性思維占主導。設計師借助理性思維，按照設計原則，反復對設計要素進行打散重構、推敲完善，最終完成作品。
[關鍵詞]小學美術；教學設計；創新；思維
[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0065-01
小學生思想比較活躍，對美術學習有一定天賦和潛能，所以教師要注意優化教學設計，為學生提供更為適宜的學習環境。創新教學情境設計，引入多種媒體手段，拓展訓練域度，能夠激活學生的創新意識，為學生正確審美觀的形成提供幫助。
一、創新情境，激發學生的創新意識
在美術課堂教學設計時，教師要具有創新意識，給學生創設全新的教學情境，有效激活學生的思維和審美意識，為課堂教學帶來活力。教師創設情境的方法眾多，為體現創新性，需要對這些方法進行篩選、整合和優化，以提升教學設計的有效性。
例如，在W習車的相關內容時，教師沒有像往常那樣打開多媒體，而是帶領學生走出教室，去實地觀察校園中的車。在具體活動中，教師不時引導學生對比較有個性的車展開觀察評價。有學生這樣評價班主任的車：“這輛車屬于三廂轎車，流線型設計，而且帶有天窗，是一款中檔家庭轎車?！苯處熂泵o出建議：“我們是觀察這些車，而不是賣車，主要看車的造型有什么特點、色彩有沒有個性等，要從審美角度來展開觀察?！睂W生頓時開竅了，繼續展示觀察體驗：“這是一輛電動車，其最大特點是車上面精心設計了一個遮陽棚，大紅色非常顯眼，配上金黃色的車身，顯得溫暖熱烈。還有這車尾，車主還專門裝飾了絲帶，跑起來之后一定會給人帶來飄逸的感覺。”……這里，教師引導學生展開實地觀察，并引導學生展示觀察體驗，這是非常有創意的教學設計，教學效果當然是高效的。
二、創新媒體，激活學生的創新思維
將多媒體引入美術課堂教學之后，為教師教法創新提供可能。多媒體具有強大展示和聯網的功能，能夠為學生提供多重感官沖擊，調動學生的思維，激發學生的想象力。特別是多媒體聯網的實際應用，為學生觀察世界提供便利窗口，極大地拓展了學生的學習視野。
例如，在《海洋怪獸》課堂導入時，教師打開多媒體播放一段音頻，要求學生閉上眼睛傾聽：海浪聲此起彼伏，忽然傳來一陣怪異的叫聲，充滿驚悚、恐懼的氣氛，讓學生大多嚇得睜開眼睛。教師詢問學生聽到了什么，學生異口同聲道：“怪獸！”教師播放一組海洋怪獸的圖片，學生驚呼連連。教師繼續引導學生觀察：“這些海洋生物有什么樣的怪異外形呢？”學生紛紛發言，有的說：“這個像鯊魚的怪獸，牙齒太夸張了，那張開的大嘴足以放下一頭牛，還有那尾翅高高聳起，真是威風八面！”也有的學生說：“這個怪獸恐怖，體型呈現不規則球形，而且能夠自由變形，那長長的觸角肯定有驚人的力量?！薄處焼l：“這些生物都生活在海洋中，說它們是怪獸，只是因為它們長相怪異。如果讓我們利用手中的材料設計一個海洋怪獸，該如何操作呢？”學生聽后，便快速行動起來。這里，教師利用多媒體播放音頻、圖片等信息，為學生聽覺、視覺帶來強烈刺激，通過介紹怪獸外形特點，讓學生形成整體印象。教師引導學生根據觀察展開怪獸制作，為學生創新提供機會，學生有了觀察經歷，學習效果自然不會差。
三、創新訓練，培養學生的創新能力
美術課堂訓練是鞏固學生學習認知的重要方法和途徑。因此，在設計訓練內容時，教師要對訓練內容、訓練形式、訓練評價等展開優化處理，觀察從不同視角給學生帶來的感知觸動。特別是一些實踐性較強的訓練任務，教師要給學生創造提供契機，幫助學生盡快構建美學認知體系。
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：41-1413（2012）01-0000-01
一、對創造性思維結構的認識
創造性思維是自覺的能動思維，是一種非常復雜的心理和智能活動，他的主要特征是新穎性、獨創性、突破性、真理性和價值性。實施創造性思維能力的培養，需要有創見的設想和理智取舍活動的過程。許多著名心理學家就創造性思維的結構問題分別提出了它們各自的劃分思想。在分析一般創造性思維過程時，一種被普遍認同的理論是由約瑟夫.沃拉斯（JosephWallas）于1926年提出來的。他認為創造性思維過程包括4個連續的階段：（1）準備階段；（2）醞釀階段；（3）明朗階段；（4）驗證階段。筆者認為，創造性活動過程與科學創造活動過程大體上是一致的，可分為以下4個階段：
（一）情境與選題準備階段
創造性思維活動的表現，需要教師營造良好的情境氛圍，使學生產生趨向目標的強烈的創造欲望；其次要選準課題，然后圍繞選題做好知識、資料的準備，了解前人在同一領域研究的進展情況等。準備得越充分，思路越開闊，就越容易獲得成功。在這個過程中，邏輯思維、抽象思維起主要作用。
（二）醞釀與構思階段
英國著名的思維教學專家愛德華.波諾(Edward Bono）曾說：“一切教學都可以說是在指引學生的注意力。思維教學可以說差不多完全是注意力的取向問題，因為他不傳授新知識和內容”。認識主體面對困惑的問題情境，需要在教師的引導下，進行定向分析導致矛盾或問題的關鍵，確定其實質性問題。一般需要多維度、多功能地考慮問題，運用分析、聯想、類比、歸納、猜想、反思維定勢等思維方法，以及運用分解、疊加、變形、代換、反演等數學方法進行推理、構想與探索。這一階段的時間一般來說較長，而且思考十分艱苦，是訓練學生意志、毅力，創造和體驗數學建構過程、積累經驗的最佳時期，需要抓住目標始終不放，一追到底，進行深人的探究性思維活動。
（三）領悟與突破階段
經過充分醞釀之后，學生情緒異常高漲、思想十分活躍，在頭腦
中于某一瞬間突然產生頓悟，形成新的構想和數學猜想，從而實現思維的突破與創新，使問題得到解決。在這個過程中，創造性思維方法和數學美感起著突破口與領悟本質的關鍵作用。數學家阿達瑪曾用他的切身體驗來描述這一過程：“呈現于我面前的解答往往是：（1）與我前些日子的努力毫無關系，因而難以認為是以前工作的結果；（2）出現得非常突然，幾乎無暇細想?！?/p>
（四）檢驗與完善階段
這是對頓悟式所形成的數學猜想等結果進行檢驗、論證，并不斷接受實踐的再檢驗及修正與完善的過程。這一時期是數學創造性思維活動的完善階段。在這個階段，主要運用集中思維和邏輯思維的方法。
需要指出的是，創造性思維活動的這四個階段是互相聯系不可分割的，各階段之間并沒有嚴格的界限，嚴格劃分也是困難的。但其中第二、第三階段是關鍵階段，對實現創造、創新有著十分重要的意義，而起主要作用的是形象、靈感、審美意識等非邏輯思維。
創造性思維過程，又可以說是發散與集中思維互相作用的過程。在創造性思維的前期，為了盡可能多地獲得各種設想，需要進行發散思維，這時應掌握較多的思維方法與創造技法。而在創造性思維的后期，由于較多的設想已出現，就需要運用幾種思維加以篩選與驗證。
關鍵詞:信息技術 教學 創新 思維
創新思維是指有創見的思維。即通過思維,不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯系,而且要在此基礎上產生新穎的、前所未有的思維成果,它給人們帶來新的、具有社會價值的產物,它是智力水平高度發展的表現。如何充分運用現代教育技術來發展學生的創新思維?這已成為每一個教育工作者不容回避的探索課題。以下談談我在中學信息技術學科教學中應如何培養學生的創新思維能力的幾點做法。
一、激發學生學習的求知欲和好奇心,培養敏銳的觀察力和豐富的想象力
大量的事實證明,如果學生對事物沒有好奇心,那么即使他們掌握了一定的創新方法和技術,也很難有實際的價值的創新行為。因此,在學科教學中,首先應激發學生的旺盛求知欲。例如,我在四年級Word的教學中,我先示范在Word中如何編輯一個表格,再進行頁面邊框修飾,用上藝術型時,全班同學發出驚訝的聲音,在這個濃烈的學習氣氛中,再讓學生編輯一份課程表,讓他們對程課表進行邊框和底紋的修飾,給文字加上顏色等,然后讓全班同學進行比賽,看誰的速度最快和版面最美觀,通過多媒體網絡的功能,播放給全班同學觀看。在這個過程中,既完成了教學任務,又提高了學生的思維能力,既激發了學生學習的求知欲和好奇心,又培養了學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。
二、重視培養學生思維的流暢性、變通性和獨特性
創新思維是培養學生創造力的基礎。在信息技術教學中,培養學生同時產生大量觀念、疑問、不受固定模式約束的能力,還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷,并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力的一種重要手段,幫助學生克服思維定勢,培養學生舉一反三的能力。我國《學記》中早就提出“君子之教,喻也,道而弗牽,強而弗抑,開而弗達。道而弗牽則和,強而弗抑則易,開而弗達則思,和易以思,可謂善喻矣”的思想,強調注重對學生的開導以及培養學生獨立性的重要意義,這對我們培養創新人才仍然有重要的借鑒意義。我除了通過恰當的教學方法能讓學生創新能力發展外,還積極地利用現代化的教學手段推動學生創新能力的發展。尤其是我們計算機多媒體進入教學當中后,通過聲音、圖像等多種表現形式,使學生能對知識掌握得更加透徹、更加形象,有利于調動學生思維的流暢性、變通性和獨特性,激發積極的思維,培養分析問題和解決問題的能力,從而有所發現,有所提高。
如我在給學生介紹了Word的文字處理,圖形處理和藝術字處理工具后,讓學生自己去采集資料,制作一份A4紙張大小的彩報,版面設計不拘一格,文字優美流暢,色彩搭配美觀大方,但要用到在文字底下配上圖畫,藝術字或圖畫需要傾斜一定的角度放置等等。我讓他們根據自己的需要,綜合使用Word的文字處理,圖形處理和藝術字處理工具,努力去實現這些要求。結果首先取得成功的是在文字底下配上圖畫的效果。一位同學利用圖片的環繞效果,使用“無環繞”方式,使得圖片和文字能夠重疊摞放,但是圖片擋住了文字,于是使用圖片的疊放次序使它置于最底層。但效果還是有些不好,他于是再想出最后一招,將圖片設置為“水印”,最后的效果十分滿意。另外還有其他諸如對所插入的Word藝術漢字不滿意時,他們根據自己的喜好進行調整。如將藝術字的線條顏色、字體顏色和填充顏色進行改變。他們把線條顏色和字體顏色四十種調好顏色和自己調顏色以及“帶圖案顏色”等都應用上了,而填充顏色,花樣就更多,除了四十種現成顏色,還利用了自己調色,在填充效果中又運用過渡、紋理、圖案和圖片填充等等,種類多極了,簡直目不暇接。學生們將這些技巧都流暢地、變通地和獨特地表現在自己的作業中了。
三、利用現代教育技術的可組合性、可擴充性特點,有利于發展學生思維的擴散性,培養學生發散思維和收斂思維
擴散性是創新思維的一個最重要的特征。創新思維對問題的解答或者對于解決問題的方法,不限于只找到一種,它愿意找到多種多樣的辦法,或者多種多樣的演繹和推導,這就是思維的擴散性。有的學者認為,發散性思維就是創新思維,從而把創新性思維與發散性思維劃上等號。甚至有的心理學者編制出發散性思維的測驗來測試創造性思維。由此可見,“擴散性的確是創新思維的一個最重要的成分。”而現代教育技術為我們提供了培養學生發散性思維的廣闊空間,尤其是它可組合性、可擴充性的特點與培養學生思維的發散性一拍即合,學生在計算機前操作,可自由地將各種媒體進行組合、擴充、整合,也正是在各種組合、擴充、整合的過程中,學生發散性思維得到培養。
綜上所述,現代教育技術有利于發展學生的創新思維,在創新教育的師生關系上,教師應改變傳統的觀念和角色,利用計算機進行課堂教學,其中起組織、引導、控制以及解答作用,從而改變“一言堂”、“滿堂灌”的弊病,形成以學生為中心的生動活潑的學習局面,這樣就容易激發學生的創新激情,培養學生的創新能力,可對其他學科的學習起協調、促進作用,為未來的高層次創造活動打下良好的堅實基礎。
參考文獻:
1.夏俊生主編.《新課堂創新教法與經典案例評析》(中學卷).世界知識出版社
2.周學文,王世倫等編著.《計算機基礎教學法》.電子科技大學出版社
3.葉勝利.《計算機教學中的幾點體會》
一、提高教學效率，把握課堂時機
讓學生主動學習是增強教學效率的最好方法，原有教學模式限制了學生的獨立自主和自由。如果一味地強制性學習，就扼殺了學生探索知識的欲望。那么，我們要給學生自主學習的空間，給他們動手的機會，要求教師把握好時機，再進行適當的引導，鼓勵學生取于參與。
信息技術教學中有哪些行之有效的教學方法呢？
1.課堂教學中合理安排理論講解與實踐操作的比例。教師在課堂中先做理論指導，讓學生知道要做什么，怎么去做，但是不能光靠嘴上說，還要配合多媒體操作，讓學生形象地去感知。操作演示的時候在關鍵點上加上一些語言指導，讓學生明白學習的重點。
2.教學目標要明確。教師在設計任務時一定抓緊教學目標，任務設計要激發學生的求知欲，這樣才能提高學生的學習興趣。比如學習信息搜素的時侯，利用Google地圖，讓學生查找自己家庭的具置，學生的學習興趣一下就提高了，師生的教與學都很愉快。
3.教學內容既合理又靈活。信息技術課程中的理論與實踐有些知識比較枯燥，有很多是重復的練習，要求教師設計出一些有趣的任務，在教學中靈活地調整教學內容。
4.發揮學生的互助精神。信息技術課程教學分為理論知識與實踐操作。當教師講解完理論知識，上機操作的時侯難免有的同學會遇到問題。有的時侯老師非常忙，不可能每個學生都照顧周全，于是我采取了分組式教學，四個學生一個組，用同學幫助同學的方法，既解決了學習中的問題，又讓同學之間有了很好的交流，教學的效果不錯，所有學生都能順利地完全任務。在教學中不斷創設有意義的學習活動，讓學生在小組中進行交流、合作，互相啟發、互相促進。
二、培養學生的學習興趣，創造良好的學習氣氛
如何在信息技術課堂上培養學生學習的積極性，以及學生的創新能力，需要教師為學生創造一個寬松和諧的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。
1.在教學模式上，也應力求注意培養學生的學習興趣。學生的學習積極性來自于學習的成就感，由于任務來自學生的日常學習、生活和娛樂中，自然就會激發學生的學習熱情和學習動機。在課堂中設計一些比賽，教師應提前設計好教學方案，讓學生有發揮的空間，看他們的作品，讓學生既興奮又有一較高低的意識。對好的作品加以表揚，對學生來說是一種鼓勵和動力。
2.在課程內容的安排上，也要注意保持學生的學習興趣。教師在課堂教學中應遵循從易到難，從簡單到復雜的原則，引導學生積極思考，激發他們的求知欲，穩定和保持他們的學習興趣。比如不能一上來就學習編程設計，或者一味地學習簡單的Word和Excel，這樣會使得不少學生對信息技術逐漸失去學習興趣和學習動力，要根據學生的心理特點，調整教學內容。
3.鼓勵表揚，樹立學生的自信心。在課堂上，教師要注重發現學生的閃光點，進行表揚激勵，從心理學的角度講，通過表揚能夠激發學生的學習熱情，增強他們的學習興趣和信心。在教學過程中，要鼓勵進步，讓學生樹立起自尊、自信。將同學們創作的比較好的作品讓全班同學都來欣賞，這樣做往往會調動學生學習的激情和內在潛力；而對那些不太成功的作品，也不能完全否定，教師可以對作品中的閃光點予以肯定。這樣定會使學生的信心倍增，能收到良好的教學效果。
三、充分利用信息技術學科的特點，使用多媒體演示教學
信息技術教學應充分利用信息技術的優勢，利用多媒體技術輔助教學。教師不僅運用語言，還應使用數字化的靜態圖像、動態圖像、實際操作演示等手段傳遞信息，使學生最大強度地接受新知識與技能訓練。
運用多媒體的基本要求：1.教師應充分備課，準備所需的教學材料。使教學影像在學生頭腦中形成比較鮮明的表象。2.在演示講解過程中，要培養學生善于觀察演示的對象與操作過程，注意它們相互之間的關系，抓住本質與內在聯。3.演示要盡可能讓學生用心感受，增強演示講解的效果。4.通過演示與講解的有機配合，不使學生停留在事物與過程的表面，而是盡快使學生的認識上升到理性階段，形成概念，理解操作原理。5.多媒體的選擇應該圍繞著教學知識進行。
四、充分利用網絡優勢，增強學生實踐操作能力
在教學中，教師可以把學習所需要的資料提前準備好，上課時可以通過網絡很方便地傳送到學生的計算機上，學生可以把學習目標在網絡中尋找相關資料來完成學習。在學習過程中，學生還可以利用計算機網絡相互討論，相互交流；有困難的學生可以利用網絡反復學習，較好的學生則可以進行深層次的練習，網絡上大量資源極大地豐富了學生的課堂，開闊了學生的視野。
五、充分利用課堂中的評價量規，分層次教學
在課堂教學中要著眼于提高學生的整體素質，還要兼顧學生的差異性。我們通過評價量規，了解每名學生的學習情況，從學生的實際出發，再設計出更為合理的課堂教學，使每一名學生都能在一節課內得到較大的滿足。教學中通過使用評價量規，使學生明確學習任務。設計一份好的評價量規，使學生按照教師的要求掌握相關的知識要點。
六、努力提高教師自身水平，讓信息技術的教學更精彩
基于信息技術學科的特點，教師要不斷學習，對電腦的各種知識都要有所了解，特別是互聯網知識我們要了然于心。學生在日常生活當中肯定碰到各種問題，他們就會來請教微機老師，如果老師能及時給予回答，他們就會對老師有認同感，從而喜愛這門課，培養了學生學習興趣。
