時間：2023-05-21 08:14:46
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Key words： college physical education；classroom teaching；teaching time division；lean management
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）19-0164-03
0 引言
課堂教學是學生接受知識的一種方式，也是教師傳授知識一種最直接的方式。因此，課堂教學時間的分配就顯得十分重要，課堂教學時間能否被有效利用將關系到課堂教學的效果。所以，必須合理有效分配課堂教學時間，從而達到課堂教學效率最大化、效益最優(yōu)化。
目前，國內外學者從不同的角度對課堂教學時間進行大量的研究。美國教育心理學家卡羅爾提出了五個影響教學活動成敗的關鍵因素，這五個因素的落腳點都是教學時間[1]。布魯姆、哈尼施費格等學者構建了范圍逐漸由寬變窄、遞進嵌套的教學時間理論研究模型[2]。郭道勝等人提出用“黃金分割”原理指導教學時間的分配，將課堂時間分為：45×0.618=27.81分鐘和45×（1-0.618）=17.19分鐘兩部分，其中27.81分鐘為一節(jié)課的黃金分割時間[3]。智德慧提出了四種有效提高課堂時間管理的策略[4]。邵偉德等人把體育課堂教學時間分為教師活動時間與學生活動時間，并根據(jù)體育課密度測量的要求，把體育課堂時間簡化地劃分為：教師指導、學生練習與學生休息三個部分[5]。通過對所查文獻進行整理分析，發(fā)現(xiàn)以往學者僅是對課堂教學時間管理進行研究，并沒有提出合理科學的課堂時間劃分方法，并且文獻對體育課堂教學時間劃分也涉獵較少。
高校體育課是一門以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以身體練習為主要手段，以發(fā)展學生體能和增進學生健康、培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的必修課程[6]。目前，高校體育教學仍存在著教師所教內容多而雜；教學方法套用專業(yè)化模式；學生課堂鍛煉效果不明顯等問題。本文將以某高校一節(jié)體育課為例，利用生產線平衡的理論和方法對課堂教學時間進行優(yōu)化，并結合精益管理的思想對有效落實課堂教學時間提出幾點策略。
1 高校體育課堂的時間劃分與時間分配
企業(yè)生產中，通常用平衡率這一量化指標來評價一條流水線平衡性的高低，它在某種程度上決定著企業(yè)設備的利用率，并限制著生產線生產能力的提高[7]。生產線平衡率越高，生產線的整體工作效率就越高。
本文以某高校一節(jié)網球課為例，將每個課堂動作類比為生產線上的每個工序，通過計算動作飽和度和整節(jié)課的平衡率，找出當前課堂時間利用率低的原因，提出改善方法，優(yōu)化課堂教學時間。
該高校體育課的授課時間為90分鐘，以教師活動作為研究對象，通過計時器記錄每個動作作業(yè)時間。表1為測定的動作作業(yè)時間及作業(yè)飽和度（每個動作的作業(yè)時間占節(jié)拍的比值，用來衡量每個動作時間的利用情況）。
根據(jù)平衡率的計算公式：平衡率=各動作作業(yè)時間合計/（最長作業(yè)時間*總工序數(shù)）*100%，求得該節(jié)網球課的平衡率為：
平衡率=90/（9*23）*100%=43.48%
由表1的數(shù)據(jù)可知，目前該節(jié)網球課存在著課堂時間規(guī)劃不合理，課堂動作作業(yè)時間飽和度不高以及課堂效率低的問題。針對課堂存在的問題，現(xiàn)采用工業(yè)工程中ECRS（取消、合并、重排、簡化）原則進行改善，提高課堂時間利用率。表2為課堂動作改善對策表。
通過生產線平衡的理論、方法得到改善后的該高校網球課課堂動作作業(yè)時間以及作業(yè)飽和度如表3所示。
根據(jù)平衡率的計算公式求得優(yōu)化后該節(jié)網球課的平衡率為：
平衡率=90/（15*9）*100%=66.67%
經過改善，作業(yè)飽和度、課堂平衡率明顯提高，意味著課堂教學時間利用率得到了提升。
2 基于精益管理方法的高校體育課堂時間劃分策略
精益管理的核心思想就是努力發(fā)現(xiàn)經營管理過程中的任何冗余、不增值的部分和活動并予以消除，優(yōu)化各種增值過程，達到效率最高、成本最低的目的[8]。高校體育課程是以培養(yǎng)學生終身體育意識為主要目標，其課程的重點更應該關注每個學生的體育素養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成正確的鍛煉方式和習慣。針對目前高校體育課堂時間劃分問題，采取精益管理策略如下：
2.1 推行準時制教學
準時化生產的基本概念是：在必要的時刻，生產必要數(shù)量的必要產品。準時制教學是準時化生產在教學方面的應用。教師應以學生的需求為切入點，對教學安排進行科學設計，并采用適當?shù)慕虒W方法激發(fā)學生的積極性、主動性和獨立創(chuàng)造性。比如講授網球課，教師應在第一節(jié)課時調查好每位學生對網球這項運動的掌握情況，將學生分為初級、中級、高級三個層次。對于初級層次的學生主要講解網球的來源、基本發(fā)球、接球動作等知識，對于中級層次的學生主要講解網球的比賽規(guī)則及簡單的擊球技巧，對于高級層次的學生應為其講解對打實用技術。這樣針對不同層次的學生設定不同的教學方案，既可以使學生們學到網球的相關知識，也可激發(fā)學生的學習興趣，使他們通過課程學有所得。
2.2 采取全面質量管理
全面質量管理具有五個特點，即：全面性、全員性、預防性、服務性和科學性。課堂教學，就是要以學生為主體、教師為主導開展教學活動。教師需要做到因人施教，讓每位學生都積極地參與到課堂教學中，并且應在每節(jié)課后都進行考核，保證每節(jié)課的教學質量。比如網球課，教師可以讓有一定網球基礎的同學幫助那些初學的同學進行練習，這樣既可以使初學的學生盡快掌握課堂所教動作，也可以增強每個學生對課堂的歸屬感和參與度。
2.3 提高課堂教學效率
提高生產率，減少浪費，實現(xiàn)成本的最低化、效益的最大化是精益生產管理思想的最終目標。落實到課堂教學，就是要關注僅有的上課時間的效益。例如網球課，教師應在課前準備好課堂突況預案，在上課時規(guī)范課堂秩序并強調安全注意事項，將學生以小組的形式帶到不同的場地進行練習，盡量避免發(fā)生因學生受傷而影響正常教學進度的情況。
2.4 倡導柔性教育
柔性教育的教育理念是為適應社會對人才的柔性需求而采用的，它強調培養(yǎng)和開發(fā)學生應用能力的柔韌性與靈活性。高校體育教育的目標是培養(yǎng)學生正確的運動習慣，形成科學的運動方式。因此，教師應根據(jù)當今社會對大學生身體素質的要求，時刻學習和創(chuàng)新教學的方式方法，根據(jù)不同學生的身體素質設計不同的教學方案，例如身體素質好的學生可以適當加大其運動量，以激發(fā)其更多的運動潛能；而身體素質較差的學生應以激勵為主，為其設定較容易達到的目標，從而激發(fā)他的運動興趣，使其養(yǎng)成良好的運動習慣。要真正做到“以學生為本”，讓學生在知識和技能的學習過程中學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新。
【關鍵詞】初中生物 高效課堂 教學策略
在初中生物教學中， 教師的所有的教學活動并不是都是有意義和有價值的， 有的是低效的，有的是無效的，甚至有時教師的教學活動還是負效的。這就要求我們初中生物教師必須以如何充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生進一步探究的愿望為教學的基本理念， 全面反思自己的教學方法， 改進教學方法，避免在初中生物課堂上出現(xiàn)低效、無效、甚至負效的教學活動， 從而提高初中生物課堂教學的高效性。
一、提高初中生物高效課堂教學的內容
1、創(chuàng)新教學理念。一是教學模式應當以學生為中心。就高效課堂而言，其遵循的理念應當是更好的為學生服務。因此，教師需要改變過去那種對于知識灌輸?shù)恼J識，將重知識教育轉變?yōu)橹貙W生人格教育，對于學生的綜合素質培養(yǎng)給予特別的關注。教師應從傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育轉變到更加關注學生的不同需求；從注重課堂環(huán)節(jié)的編排到更加關注學情、氛圍和師生關系。二是教師要對高效課堂的設計進行充分的準備。教師要弄清教學的內容以及它在初中生物教學中的地位和作用，要站在單元、整章、整冊、乃至整個學段教材的角度進行系統(tǒng)的備課。教師對教材多一些理性認識，對教材要適當提煉，不但把握知識的內涵，還要讓教材蘊含的思想、方法凸現(xiàn)出來，這樣處理教材時才會避重就輕、駕輕就熟。除此之外，教師還要巧用教材來備課，可以借鑒市面上較為流行的初中生物輔導書籍與教材，將許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。教師應當考慮，這些參考書籍有沒有可以借鑒的地方，這樣能夠保證利用好新教材中教學情境的文本資源，切實發(fā)揮新教材的作用。三是教師應當對學生的已有知識加以了解。要想使我們的教學順利而高效的進行，就要了解學生已有的知識背景和生活經驗、了解學生的思維方法、了解學生感興趣的學習內容等等。對學生的了解與備案過程中需要提出相應的問題，重點要做到以下幾點：要培養(yǎng)學生愛提問的習慣；要培養(yǎng)學生會提問的思維；要培養(yǎng)學生能提出有價值的問題。
2、采用趣味化的教學方式。一是通過開展趣味活動，激發(fā)學生興趣。高效的生物課堂，首先要激發(fā)興趣，引發(fā)學生的參與動機。例如，可以開展生物課程興趣小組活動，來增強學習興趣。興趣小組的研究課題可以包括顯微鏡的結構、性能、使用方法，栽培蘑菇、草莓，飼養(yǎng)金魚、蝌蚪、牛蛙，制作動物標本、給校園的花草樹木掛牌標明科屬種及生活習性等。二是運用多媒體、視頻等，激發(fā)興趣，打造高效課堂。教師運用視頻輔助教學，既可以直觀地展示所教內容，又能激發(fā)學生的學習興趣。如在觀察桃花的結構時，教師可利用動畫展示，依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊，縱向切開子房，觀察子房內的胚珠數(shù)目，學生對此一目了然，通過讓學生對照、比較，提高了課堂教學效率。三是運用實驗教學，激發(fā)興趣，創(chuàng)建高效課堂。實驗教學是中學生物教學的基本方法，實驗教學既能激發(fā)學生興趣，又能提高課堂教學效率。例如，驗證植物的呼吸作用的實驗上，學生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個實驗，后來有學生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀，導致大家激烈討論，因而對學生而言，試驗的魅力的確是現(xiàn)象本身，但是實驗帶來的卻是實踐性的授課效果。
二、初中生物高效課堂教學策略實施保障
1、鼓勵生物教師重視自我教學經驗。鼓勵教師重視自我教學經驗的累積，因為這些經驗除了可幫助教師更熟悉教學現(xiàn)場的運作之外，也可作為自我教學反思的基礎。尤其是將教師的“默會知識”具體化，鼓勵教師制作教學檔案、進行教師高效課堂行動研究、教學日志記載等。教師可以就自己的教學省思和教學的綜合表現(xiàn)，以及和學生學校之間的教育情境，進行有系統(tǒng)有組織的數(shù)據(jù)收集以及整理，并且利用學校的社群團體，分享達到知識的分享以及創(chuàng)新。
2、鼓勵生物教師建立社群學習團體，提供教學經驗分享，以利于提升自省意識。提升教師的自我反省意識是改善教學中重要一環(huán)，如果教師沒有自我反省、反思的知覺，則不會尋求在教學的教師專業(yè)發(fā)展。因此，可以鼓勵教師在學校建立同事之間的社群團體，借助社群的學習，發(fā)展教師的專業(yè)關系。借助同事間的經驗分享，將資深教師的教學經驗分享給新進資淺的新教師，或者激發(fā)彼此不同的教學經驗思考。另外，彼此學習也可以獲得行政資源的支持、最新的教學和教育信息溝通的管道等，幫助教師反省改善教學。學校的資深教師，可以提供許多經驗以及解答給新教師在教室中所面臨到的教學問題，鼓勵教師之間的專業(yè)對話，教師之間應該有專業(yè)的對話群，可以分享以及鼓勵新手教師或者其它階段的教師，以期能提升新手教師以及專家教師之間的合作及交流。教師只有具備有自我反省的意識，才有反省改善自己的教學的行為發(fā)生，進而尋求解決突破的方法，改善自己的教學或者理念，提升自我的教學成長。
3、鼓勵生物教師加強班級經營技巧，以利于提升教學效果。班級經營成功與否，不但關系到教師的教學是否成功，更是教師產生成功或挫折的教學經驗的來源。如果能善于利用適當?shù)陌嗉壗洜I，將能加強教師的教學效率。因此，建議教師若要提升教學效率，應從本身的班級經營管理技巧著手，建議教師可以參加班級經營研習，學校應鼓勵同事間對于班級經營技巧的分享，或者來自于教師對于班級經營的反思經驗以及教學的改善。
總而言之，初中生物學習的是自然界千變萬化的規(guī)律，初中生物課堂也是所有學科中最具有生命力的課堂，初中生物教師需要在課堂上開拓學生是視野，提高學生的自身修養(yǎng)，使學生能夠在輕松的課堂氛圍中學習到更多的知識，打造初中生物高效課堂的方法也有很多。
【參考文獻】
[1]張鳳彩.如何創(chuàng)建自主快樂的初中生物高效課堂[J].黑龍江科技，2014（6）.
一是通過開展趣味活動,激發(fā)學生興趣。高效的生物課堂,首先要激發(fā)興趣,引發(fā)學生的參與動機。例如,可以開展生物課程興趣小組活動,來增強學習興趣。興趣小組的研究課題可以包括顯微鏡的結構、性能、使用方法,栽培蘑菇、草莓,飼養(yǎng)金魚、蝌蚪、牛蛙,制作動物標本、給校園的花草樹木掛牌標明科屬種及生活習性等。
二是運用多媒體、視頻等,激發(fā)興趣,打造高效課堂。教師運用視頻輔助教學,既可以直觀地展示所教內容,又能激發(fā)學生的學習興趣。如在觀察桃花的結構時,教師可利用動畫展示,依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊,縱向切開子房,觀察子房內的胚珠數(shù)目,學生對此一目了然,通過讓學生對照、比較,提高了課堂教學效率。
三是運用實驗教學,激發(fā)興趣,創(chuàng)建高效課堂。實驗教學是中學生物教學的基本方法,實驗教學既能激發(fā)學生興趣,又能提高課堂教學效率。例如,驗證植物的呼吸作用的實驗上,學生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個實驗,后來有學生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀,導致大家激烈討論,因而對學生而言,試驗的魅力的確是現(xiàn)象本身,但是實驗帶來的卻是實踐性的授課效果。
2促進初中生物高效課堂教學策略實施的保障
一是鼓勵生物教師重視自我教學經驗。鼓勵教師重視自我教學經驗的累積,因為這些經驗除了可幫助教師更熟悉教學現(xiàn)場的運作之外,也可作為自我教學反思的基礎。尤其是將教師的“默會知識”具體化,鼓勵教師制作教學檔案、進行教師高效課堂行動研究、教學日志記載等。教師可以就自己的教學省思和教學的綜合表現(xiàn),以及和學生學校之間的教育情境,進行有系統(tǒng)有組織的數(shù)據(jù)收集以及整理,并且利用學校的社群團體,分享達到知識的分享以及創(chuàng)新。
二是鼓勵生物教師建立社群學習團體,提供教學經驗分享,以利于提升自省意識。提升教師的自我反省意識是改善教學中重要一環(huán),如果教師沒有自我反省、反思的知覺,則不會尋求在教學的教師專業(yè)發(fā)展。因此,可以鼓勵教師在學校建立同事之間的社群團體,借助社群的學習,發(fā)展教師的專業(yè)關系。借助同事間的經驗分享,將資深教師的教學經驗分享給新進資淺的新教師,或者激發(fā)彼此不同的教學經驗思考。另外,彼此學習也可以獲得行政資源的支持、最新的教學和教育信息溝通的管道等,幫助教師反省改善教學。學校的資深教師,可以提供許多經驗以及解答給新教師在教室中所面臨到的教學問題,鼓勵教師之間的專業(yè)對話,教師之間應該有專業(yè)的對話群,可以分享以及鼓勵新手教師或者其它階段的教師,以期能提升新手教師以及專家教師之間的合作及交流。教師只有具備有自我反省的意識,才有反省改善自己的教學的行為發(fā)生,進而尋求解決突破的方法,改善自己的教學或者理念,提升自我的教學成長。教師的工作并非將教材在課堂上重述,還要能尋求自己在教學工作不斷進步,這樣才能促使教學有所改進,保持工作的熱誠,尋求工作的成就感,也就不會因為外界的改變(例如教育政策等)而影響、甚至怠惰自己教學的職責。
一、課堂教學存在的誤區(qū)及兩方面的因素
我結合多年教學經驗，舉幾點課堂教學存在的誤區(qū)及“危害”，以便能夠在我們廣大教師群體中能夠起到警醒的作用。這些誤區(qū)的產生有人的因素和課堂教學因素。
（一）人的因素
1.過分強調課堂內學習
如果教師在課堂教學中一直強調要在教室內進行全方面的學習，這很容易造成學生的精力乏味和精神匱乏。
2.針對影響政治課堂的學生，濫用口頭說教
一些教師針對影響課堂紀律導致教學進度推遲的學生，用口頭說教的單一形式，這樣只會造成該學生的“厚臉皮”性格。
3.對部分學生“不管不顧”
這里指的部分學生包含：不學習、成績差、調皮等方面的學生。他們的存在不僅是影響政治學科，對其他學科也是如此，如若在政治課堂也對他們“不管不顧”，這不僅違背教學理念，也對不起孩子父母當初的意愿和放心。
（二）課堂教學因素
1.課堂教學內沒有及時培養(yǎng)正確學習觀念
每一個學科都需要及時的培養(yǎng)學生的正確學習觀念，在這種沒有及時培養(yǎng)學生正確學習觀念的情況下容易造成學生對該學科的認知淡薄。
2.政治學科課后無作業(yè)是直接導致學生不重視的主要原因之一
高中政治學科一課時上完后，一般沒有布置家庭作業(yè)，就算有也是輕描淡寫的閱讀或查找資料等，這種情況只會加重學生對政治學科無所謂的觀念。
3.政治學科教學內容并不能引起學生的興趣和關注
我多次和學生進行過深度的交流溝通，大部分學生認為政治學科的教材內容不能夠引起他們的學習興趣，比起理科的各種實驗還要索然無味。
遇到這些課堂教學誤區(qū)，我們很多教師的普遍做法就是進行口頭的說教。其實，這種簡單而收效甚微的方法是不可長期采取的，下面我將結合自身的教學經驗談談該如何走出這些誤區(qū)。
二、誤區(qū)的解決方案措施
有問題就應該及時找出方法和設計方案來解決這些問題。課堂教學存在教學誤區(qū)也該如此，我們不能坐視不管或得過且過，而應該對癥下藥，找出引發(fā)這種誤區(qū)形成的原因，接下來針對上述誤區(qū)談談具體的解決方案。
（一）人的因素
1.過分強調課堂內學習
課堂是師生共同探討知識和傳授經驗學習的主要渠道之一，我們在日常的教學中就應該逐漸培養(yǎng)學生在課堂學習的良好習慣。
課堂學習固然重要，但面對信息大爆炸的時代，僅依靠書本的內容是不能夠滿足各種考試的挑戰(zhàn)，所以我還會引導學生充分利用網絡資源來補充課內知識的不足，并教會他們利用多媒體教室來分享自己的成果。
2.針對影響政治課堂的學生濫用口頭說教
結合多年教學經驗，我發(fā)現(xiàn)喜歡擾亂課堂秩序的學生，他們內心是空虛的，他們想通過擾亂課堂秩序，引起他人的關注。他們之所以會有這種心理是因為在家庭中無法感受或感受不多父母的關愛，所以我們在日常教學管理中，面對該類學生不應該畫地為牢摒棄他們，而應充分給予尊重和關懷。從長遠角度考慮，對這些孩子應該從心理去輔導。
3.對部分學生“不管不顧”
我們在日常教學中，常遇見因學生的調皮而影響正常上課秩序的情況，這種情況很讓人頭疼。面對這種情況我自己之前是對該類學生實施冷教育，就是不管不顧無論該學生做什么我都視若無睹。但當我有幸參加有效課堂教學等相關教學談論的會議之后，我發(fā)現(xiàn)自己的這種做法并不可取，甚至受到內心的譴責。綜上述所述，給予每一位學生充分的愛和關懷，讓他們感受到溫暖，在課堂提問的時候不妨多讓他們回答問題，無論正確與否，先給予肯定和鼓勵來增加他們自信心。
（二）課堂教學因素
1.課堂教學內沒有及時培養(yǎng)正確學習觀念
從日常教學中我發(fā)現(xiàn)很多學生沒有樹立和培養(yǎng)正確的學習觀念，導致對各學科的認知意識十分淡薄，在日常學習中常顯疲態(tài)，注意力無法集中。我認為在教學初期就應該和學生從心溝通，聆聽學生的內心想法，在與學生交流的過程中是能夠發(fā)現(xiàn)很多有用的部分的，例如：學生喜歡教師用詼諧幽默的上課方式，喜歡教師把枯燥乏味課的內容變得趣味，變得通俗易懂等，這些都是需要在日常中點滴積累起來的。
2.政治學科的課后無作業(yè)是直接導致學生不重視的主要原因之一
高中政治學科課后作業(yè)普遍沒有或者很少，這一點并不是我們對學生的關懷照顧，也不是我們響應國家政策幫學生減負，其實這只會增加學生對政治學科的陌生和不重視。我認為政治學科與國家時政和社會息息相關，從生活中不難找出政治知識。這里就需要我們在學生面前做要求和指導，所以課后還是應該或多或少布置相應的課時作業(yè)。
3.政治學科教學內容并不能引起學生的興趣和關注
[關鍵詞] 研究方法；工作流程；團隊合作
一個人變得聰明的唯一辦法是聽不同人的意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得智慧的。只有將自己的課堂教學融入學校的教育教學之中，通過對他人課堂教學的學習與觀察，我們才可能真實地反省自我，反思自己的課堂教學，在成功的地方繼續(xù)成功，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略。
一、什么是課堂觀察
課堂觀察是一種研究方法，它將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關的詳細信息，再對觀察結果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習。
課堂觀察是一種工作流程，包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定、課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構成了確定問題―收集信息―解決問題的工作流程。基于課堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐的焦點問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎之上反思教學行為，尋求新的教學改進策略與方式。
課堂觀察是一種團隊合作，它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發(fā)展。
二、課堂觀察的目的與理念
當課堂觀察只是教師間非正式的專業(yè)交流方式時，大家能夠分享課堂觀察中的教育智慧，還能夠品味課堂觀察過程中的友誼。可是，當我們感覺并認可了課堂觀察的重要性后，就開始讓課堂觀察登堂入室，并用諸多規(guī)章制度來保障它。就像把美麗的花朵摘回家放到花瓶里一樣，你欣賞花朵的美麗，用花瓶去滋潤它，它卻因為離開了自然環(huán)境而日漸枯萎。當課堂觀察成為教師的一項任務的時候，教師只是感受到了課堂觀察帶來的壓力，卻離教育智慧與友誼越來越遠了。
教師走進他人的課堂，可能會因此而發(fā)現(xiàn)他人的課堂經驗，也可能總結出他人的課堂教訓；但對于自己來說，既然主動地走進了他人的課堂，當自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。觀察他人的課堂，鼓勵他人是非常重要的，但最終還是要服務于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經驗，還有必要加深自己對課堂教學的理性認識。
1.觀摩別人的課堂教學經驗
竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點，并謙虛地向上課人詢問與學習產生課堂優(yōu)點的原因，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。
2.拓展自己的課堂教學經驗
提高課堂教學能力有兩種途徑：一是填補自己的課堂劣勢，二是拓展自己的課堂優(yōu)勢。在課堂觀察中，用別人的成功經驗來填補自己的課堂劣勢，在短期內的確會有效；但別人的成功經驗并不一定適合自己的學術經歷與教學環(huán)境。觀察他人的課堂，重要的是學習他人的教學經驗；反省自己的課堂時，重要的也是發(fā)現(xiàn)自己的課堂經驗。意識到并自我肯定了自己的課堂教學經驗，是學習他人的課堂經驗與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提。
3.反觀自己的課堂教學不足
通過與上課人的優(yōu)點相比而發(fā)現(xiàn)自己的缺點，這就意味著自己的這些缺點是可以彌補的，雖然彌補的方式方法仍然需要自己去探索，但從講課人的成功之道中卻可以獲得較大的啟示。當教師發(fā)現(xiàn)自己與上課人有著同樣的課堂缺點時，表明自己的課堂缺點具有一定的普遍性，很可能這些課堂缺點是不需要避免的，也有可能是無法避免的，這就為聽課人有此課堂缺點找到了安慰，為教師課堂教學的創(chuàng)新找到了自信。
4.探尋課堂教學的內在機理
由于策略與技術總是鑲嵌在具體的教育情境之中，這就讓我們越發(fā)地覺得課堂觀察給講課人與聽課人帶來的幫助，遠沒有我們想象中那么大。要充分地發(fā)現(xiàn)課堂觀察的功能，就必須站在課堂教學實踐之上來觀察課堂教學實踐，從而探尋到課堂教學的內在機理。盡管課堂教學是教師教學個性化的集中體現(xiàn)，但并不意味著課堂教學就完全依賴于教師個體的個性而缺少課堂教學自身的共性與規(guī)律性。
三、課堂觀察的要素與結構
1.教學目標
A）教學目標的清晰度
教學目標是教師為自己課堂教學活動設定的任務，這既是教師開展教學活動的歸宿，也是教師讓聽課人理解自己課堂教學活動的解釋。
B）學習目標的預測
教師在預測學生學習目標時，要從學生實際的學習水平出發(fā)，結合教材對學生的要求，提出可以為學生接受的學習目標。
C）教學目標與學習目標的關聯(lián)
教師教學目標與學生學習目標間的關與互動，則是成就成功課堂的重要因素。教學目標與學習目標間的關系，并不意味著教學目標與學習目標的同一，而是指教師的教學目標能夠真實地為學生所理解與接受。
2.教學指導方式的豐富性
A）多種方式令人印象深刻
B）多種方式有助于學生多角度理解知識
C）多種方式使得教學內容更為生活化
D）多種方式適合有差異的學生群體
3.教學過程的清晰度
A）教學設計的清晰度
B）學生感受到的教學清晰度
C）教學過程與教學內容的關聯(lián)度
4.學生的課堂參與度
A）廣度：是指班級學生參與課堂教學活動的人數(shù)比例。
B）深度：課堂教學對學生的適應性以及給學生帶來學習樂趣的大小。
C）梯度：就單獨的學生來說，他們在課堂中存在參與深度的區(qū)別，對于整個課堂教學來說就表現(xiàn)為課堂教學的梯度了。
5.學習成功率
A）學習目標達成度
學生對課堂情趣的預期是否得到滿足；
學生對課堂教學內容的預期是否得到滿足；
學生對教師的態(tài)度是歡送還是歡迎。
B）教學計劃實現(xiàn)度
兩種判斷方法：一是將教師的教學計劃與他在課堂中實施的教學活動相對比，看兩者是否保持一致；二是站在學生的立場上看教師實施的課堂教學活動，是否與教師教學計劃的內容保持一致。
一、什么是“四步導學”課堂教學，該模式有什么特點？
“四步導學”課堂教學模式具體分為四個步驟：預習交流（預）——探究釋疑（研）——鞏固提升（練）——總結評價（評），包括教學環(huán)節(jié)：1.交流預習、明確目標，2.預習質疑、提取問題，3.圍繞問題、自主研學，4.合作探究、互助釋疑，5.當堂練習、自測互評，6.拓展延伸、互助提高，7.自主總結、分享收獲，8.評定優(yōu)秀、共享快樂。
在教學過程中，“四步導學”課堂模式把“學生自主學習、合作交流、充分展示”作為課堂的主要表現(xiàn)形式；教學活動中的師生關系是“平等與合作的對話關系”——教學活動是師生、生生的交互活動，體現(xiàn)了學教合一，以學為先、以學為主，教學活動中師生都是學習的參與者，教師是課堂的組織者、指導者，學生是學習的主體（讓學生善思、樂問、敢說）；“促進和引導每一位學生主動地發(fā)展”是教學活動的核心理念和靈魂；學習過程中，“激活學生的思維，激發(fā)學生的能動性和興趣”是取得實效的關鍵。
二、“四步導學”課堂教學模式的理論支撐是什么？
“課改”必須“改課”，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學改革，課堂教學改革的關鍵在于教學模式的改革，在于改進教學方法，把課堂還給學生，探索能引起學生興趣的教學方法（興趣是最好的老師），引發(fā)學生學習興趣的課堂才是高效課堂，促使師生、生生多維互動的課堂才是高效課堂，促進學生積極思維的課堂才是高效課堂，關注全人教育的課堂才是高效課堂。“四步導學”課堂教學模式把“學生可以多學”的應有權利還給了學生，把課本研讀權還給了學生，把自主學習的時間權還給了學生，把學習活動的空間權還給了學生，把問的權利還給了學生，把學習的體驗權還給了學生。“四步導學”課堂教學模式圍繞“環(huán)節(jié)”，充分體現(xiàn)了“以學生為主體、以教師為主導”，“學以自主探究為主，教以科學創(chuàng)新為先”的教學理念，解決了課堂教學改革的兩個基本問題：第一個問題是：我們應該教給學生什么？——“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。”達到什么目的？——“以學生的發(fā)展為本。”第二個問題是：我們應該怎樣教，才能使課堂教學更有效？——“以人為本，全人教育。”
三、什么是教學模式？學校為什么要創(chuàng)建教學模式？
教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。教學模式是理論與實踐的結合體，能有效地解決理論與實踐相脫離的問題。教學模式是教與學的結構框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教學水平。教學模式是是對教學經驗的總結、概括、歸納與提升，是對教學規(guī)律的揭示。我們經常說：“教學有法，教無定法，貴在得法”，“教學有法”是指教學應該遵循一定的規(guī)律和方法，具體說來還應該有大致的教學模式。所謂“教無定法”是指任何教學模式和教學方法都不可能涵蓋所有的學科、所有的課型、所有不同類型的學校，每個教師應該在基本教學規(guī)律、原則和模式的基礎上，根據(jù)自己的教學內容和教學對象靈活變通，做到既符合教學規(guī)律又有針對性，能做到這一步就是“貴在得法”了。
四、教學中教師如何靈活運用“四步導學”這一教學模式？
關鍵詞：集體備課;探究方法;作用
集體備課就是在實施課堂教學前，把同年組（或同學段）同學科的教師組織在一起，共同研讀課程標準，共同剖析教材，共同分析學情，共同研究教學思路，共同制定教學基本目標、教學計劃和教學任務等教學準備活動。集體備課可以為教師搭建相互學習、相互交流、相互借鑒、取長補短、共同進步的平臺，集群體智慧于一體，加深對課標的理解，達到“名師指路，少走彎路”的備課效果。具體來講，集體備課有三個主要作用。
一、集體備課能夠使教師對教學內容分析更深、更透
吃透教學教材是備好課的重要前提，也是講好課的重要基礎。一名教師吃透了教材，不一定能夠講出好課，但是會提高講課質量;但是如果教師沒有吃透教材，他一定不會講出好課，可見吃透教材對于講好課的重要作用。如何吃透教材？在以往的備課過程中，大家都是獨自研究參考書，學習教學材料，總結自己以往的教學經驗，但是這種備課方式是狹隘的，始終沒有突破自我，所以，對教材的理解還不夠寬泛，還存在這樣或那樣的主觀認識色彩，對教材的解讀還不夠全面、不夠透徹、不夠深刻。
集體備課完全打破了這種狹隘的備課格局，使參與備課的每一名教師站在一個群體的大背景下進行備課。俗話說得好“尺有所短寸有所長”，即使一名非常優(yōu)秀的教師也不可能對教材的每一內容都理解得深、透、精，即使一名能力平平的教師可能也會對教材的某一內容有獨到的解讀，因此，集體備課對教師也能夠提供學習、借鑒和提高的機會。打一個比方，個體備課好比一股股細流，集體備課好比把這一股股細流匯聚成大江大河，匯成大江大河的細流才能更有底蘊、更有力量。
另外，現(xiàn)在的社會是一個信息爆炸的社會，教學資料也是種類繁多、數(shù)不勝數(shù)，而且魚龍混雜、良莠不齊，每位教師在備課前，必定要閱讀一些資料，在集體備課中，每位教師還可以把自己學習到的優(yōu)質成果分享給大家，這樣就可以節(jié)省大家的寶貴時間，學到最有效、最實用的知識。
二、集體備課能夠豐富教師的教學方法
小學的學科知識比較簡單，每位教師對自己所教學科的知識都可以說是爛熟于心，但是怎樣把教師所掌握的知識能夠毫不“流失”地傳授給學生，很大程度上取決于教師的教學方法。從教師的角度來看，教學的質量與效率的高與低關鍵在于教學方法。有經驗的教師都有這樣的感受：相同的教學內容和學生，不同的教師去教，教學效果會有差別，有的差別還很大，原因何在？主要原因在于教學方法是否科學、藝術、實用。因此，針對學情、結合教學內容確定有效的教學方法是教師上好課的關鍵所在。集體備課中，可以讓教師之間相互交流教學方法，特別是一些學科帶頭人、骨干教師可以把自己積累的優(yōu)秀的教學方法傳授給大家，這樣就會使其他教師“站在巨人的肩膀上”，用最少的時間，學到最有效、最實用的教學方法。
在集體備課中，一個集體備課小組可以把教學內容分解成幾個板塊，在個人備課的基礎上，根據(jù)組內教師的教學特長，指定專人重點準備某一板塊的教學內容，再就指定的備課內容做中心發(fā)言，大家再提出自己的意見和建議，進行討論、補充、完善、修訂，這樣不僅能夠拓寬教師的教學思路，優(yōu)化教學策略，而且可以使教師在研討中豐富教學方法。
三、集體備課能夠促使教師之間更好地交流教學經驗
教學經驗是搞好教學、提升課堂教學效率的寶貴財富，不同的教師教齡不同，教學方法策略不同，所教學的對象不同，教學閱歷不同，其獲得的教學經驗也就不同。把這些寶貴的經驗在集體備課中拿出來，供大家分享，就可以提高教師的教學“功力”。一名教師可能自己備了一輩子課，教了一輩子學，還在重復自己“昨天的故事”，但是，經過了集體備課，每位教師可以把自己的“功力”傳輸給大家，同時吸納大家的“功力”，每個人都會“功力”倍增。
備課的過程只是教師根據(jù)教學內容、學生的具體情況和自己的教學特點預設教學方案的過程，這種預設無論多么細致、多么周密，都會有遺失和疏漏，因為實際課堂教學有不可預知的生成性，遇到實際教學偏離教學預案，或者有“突發(fā)”事件發(fā)生時，能夠“救場”的，除了廣博的知識、睿智的頭腦外，主要依靠的就是教學經驗。在集體備課中，教師可以從其他教師講述的一些案例中汲取實際教學經驗，這樣將會大大提高教師課堂教學的應變能力，同時，在這些經驗的“滋養(yǎng)”下，逐步學習、發(fā)展、創(chuàng)新，最終形成自己的教學特色，成為一名出色的教師。
參考文獻：
一、建立校本教研有效制度
通過建立一套校本教研的有關制度，使校本教研的時間、地點、人員、活動形式和教研內容等得以保證，使校本教研能有效開展。
1. 構建教研網絡，重建學校教研組織
為使同一學段的不同年級的教師加強溝通與交流。我校以新課程為導向，關注課程實施過程和課程目標，重新設置教研組，建立了四種形式的教研組：課題研究小組（跨學科）；學科（大）教研組；學段同學科（中）教研組；同年級同學科教研組。為教師進行思想交流、觀念碰撞、教學方法探討、教學模式創(chuàng)新提供空間，使學習化組織特征在教研組得以體現(xiàn)。
2. 明確教研主體，提高校本教研效果
由誰來主持校本教研看似簡單，其實大有學問。從事教學活動的主體是每一位教師，從事教研活動的主體也應是每一位教師。教師的教育觀念、教學行為，直接影響到課堂教學效果。因此，采用共享或者輪流的方式會調動更多教師的積極性，教師會分享更多的經驗。如輪流主持教研活動，將任務分派給團隊中的每一位教師，使參與這項活動的每一位教師都能積極地思考、組織、安排，化壓力為動力，在做好工作的同時，能力也一定會有所提高。而且每個主持活動的教師的不同風格、不同關注點、不同教學經驗，可以讓參與者受到內容更加豐富的教育。參與者的收獲必定也是多樣的、多層次的。
二、聚焦課堂開展校本教研
一切校本教研都是為了提高課堂教學效果，為了學生的全面發(fā)展。“走進課堂，行動研究”貫穿我校整個校本教研的始終。
1. 開展課堂教學研究
一節(jié)課40分鐘怎樣才能讓學生得到最大的收獲呢？為了更好地摸索出課堂教學的最有效的方法，各教研組首先從一節(jié)課的課堂結構開始進行研究，然后結合教材內容進行了錯位教學、同課異構教學、微格教學、對比教學以及磨課等多種形式的教研活動，在這些教研活動開展的過程中，每一位教師都是教研的主體，既是老師也是學生。
比如，數(shù)學科組重點開展了磨課教研活動。磨課一開始，從選定內容到確定教案都是全體成員群策群力，共同參與的。
磨課主要分兩個板塊：一個是模擬的教學現(xiàn)場；另一個是實際的課堂教學。在模擬的教學現(xiàn)場，臺上的是磨課的執(zhí)教老師，臺下的是全體科組成員。執(zhí)教老師每進行一個教學片斷的演練，臺下老師就會根據(jù)自己的特長提出見解，有時會說：“這句話的語氣應該這樣；這個動作應該這樣……”等等，而且會毫無保留地進行示范，臺上的老師也會根據(jù)自己的教學風格吸收眾人所長，覺得可以吸收的就當眾模仿，毫不別扭。在實際的課堂教學中，老師們也會不斷地聽課、評課，而且會把磨課執(zhí)教老師當作自己的一面“鏡子”，不斷地反思自己平常上課的優(yōu)、缺點，改進自己的課堂教學。
2. 進行課堂教學反思
在校本教研中，我校十分關注如何提高教師自主學習和自我反思的能力。學校要求教師做到：課前反思教學設計，課中反思教與學，課后反思成功與不足，及時制定措施加以改進，將反思結果寫成教學隨筆，為以后教學提供指導和借鑒。讓反思從課堂中來，回到課堂中去，把教學反思納入到教師的常規(guī)考核中。學生的檢測卷，能清晰地反映出教師在教學中的得與失，便于教師及時進行調整。測驗后，教研組組織教師進行深入的教學反思，揚長避短，減少今后教學中的隨意性和盲目性。
及時進行教學反思交流。教師通過反思，有了心得體會，如果能把心得體會說出來與同伴分享，則許多教師都有收獲，甚至會在交流中思維碰撞，有新的見解出現(xiàn)。所以，學校組織教師進行教學反思交流已經成為教學管理的常態(tài)。
3. 開展“閑聊式”的校本教研活動
我校十分重視通過同伴互助進行團體學習。“閑聊式”的校本教研活動是同伴互助的好形式。
