時間：2023-05-21 08:14:43
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇淺談課堂教學的策略，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
隨著素質教育的全面普及，在高中物理課堂教學過程中，越來越重視學生能力的培養。因為高中物理具有較強的邏輯性與思維性，在開展教學活動的時候，教師一定要尊重學生的個體差異，加強和學生進行互動，這樣才可以真正了解學生的需求，進而展開全面、有效的教學。
一、師生互動有效策略
現代教育認為，學生是學習主體，教師是課堂教學的引導者與組織者，所以，在課堂教學活動中，一定要營造民主、平等、和諧的師生關系，創設互動、活躍的課堂氣氛，引導學生進行主動學習。在傳統課堂教學過程中，信息傳輸一般均是單向的，只是老師一個人唱獨角戲，缺乏互動，導致整個課堂氣氛枯燥、乏味，降低了課堂教學效率。要想有效改變這種情況，老師在運用講授為主教學方式的同時，重視學生的主體參與，加強師生互動。在實際課堂教學活動中，老師可以通過問題情境創設、教學過程展開、練習安排等，調動學生參與積極性，讓學生成為學習的主人，形成輕松、和諧、民主的教學氛圍。之后，老師引導學生展開合作學習，隨時展開師生互動，通過設計討論、分組等環節，逐漸培養與鍛煉學生的合作能力。在這樣輕松、愉快的環境下，學生可以暢所欲言，表達自己的看法，進而實現預期的教學效果。比如，在學習“測定玻璃磚的折射率”這一內容的時候，可以通過情境創設，讓學生進行細致的觀察，并且進行討論與猜想，之后組織學生按照自己的想法進行測定實驗的設計，最后得到相應的結論。在實際教學活動中，存在著很多不可控因素，因此，在實際應用的時候，老師一定要充分考慮學生的實際情況，在滿足學生興趣愛好的同時，設計相應的教學活動，這樣就可以取得良好的教學效果。
二、轉變教學方式，促進教學效率提高
1.從“重教”轉變為“重學”
在以往的教學過程中，均是以教定學，老師在上面講，學生在下面聽，只是一種被動接受的狀態，完全忽視了學生學習的主體地位。在此形勢下，老師講的內容再好，語言再流暢，沒有給學生留有一定的思考時間，導致學生無法對相關知識予以深入理解。因此，在物理課堂教學過程中，老師一定要重視學生學習主體地位的體現，增加老師和學生、學生和學生之間的交流，充分調動學生學習的主觀能動性，給學生提供一些消化時間。在教學過程中，老師一定要展開“精講”，給學生提供一些思考時間，并且進行相應的練習，有效提高學生的學習成績。比如，在學習“失重”這一內容的時候，老師可以通過一個小實驗的演示，將一個網球用細線懸掛在鐵架上，之后用剪刀將細線剪斷，讓學生對網球下落過程進行觀察。之后，老師可以提出一些啟發性的問題：網球為什么會落向地面呢？不同物體下落快慢是否一致呢？最后，組織學生進行動手操作，讓學生可以真實感受一下，這樣不僅可以讓學生動手操作，還可以讓學生動腦思考，有效地加深了學生對相關知識的印象，促進了學生物理成績的提高。
2.從“重結果”轉變為“重過程”
在課堂教學中，主要就是老師和學生互動、學生和學生互動的過程，不僅和老師有關，與學生也有著一定的關系，不僅要重視結果，還要看過程，以往只重視結果，輕視過程的教學方式，并沒有促進學生學習成績的有效提高。所以，針對這一情況，老師一定要進行深入的分析與研究，在關注結果的同時，重視教學過程的開展，在教學過程中，逐漸培養學生的思維能力，進而增加學生的知識，實現預期的教學目標。比如，在學習“牛頓第二定律”“萬有引力定律”“向心力”“動能定理”等重要知識內容的時候，老師可以引導學生對牛頓第二定律實驗過程進行理解，在此基礎上，對萬有引力、向心力、動能定理等知識進行理解與掌握，通過這樣循序漸進的過程，不僅可以有效地調動學生學習的興趣與積極性，還
可以促進學生對相關知識的掌握，進而達到預期的教學目標。同時，通過循序漸進的過程，可以不斷培養與鍛煉學生的思維能力，讓學生可以一步步地進行思考，不會顯得太過突兀，促進了學生的全面發展。
總而言之，在高中物理課堂教學過程中，為了有效提高教學效率，老師一定要加強對教學方法與手段的創新，重視教學有效策略的運用，逐漸培養學生的學習能力，進而提高學生的學習成績。同時，在開展物理課堂教學活動的時候，老師一定要重視學生學習主體地位的體現，明確學習目標，充分激發學生學習的興趣與積極性，實現預期的教學目標。
參考文獻：
[1]陳琪琪.提高高中物理課堂教學實效性的策略研究[D].上海師范大學，2012.
關鍵詞：初中歷史；課堂教學；有效性策略
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0313-02
"有效教學"是指是指最大限度地發揮教學的功能和作用，在45分鐘中最大限度最完美地完成教學任務，達成育人目標。學生不應該是被動、消極的信息接收者，而是主動、積極的信息加工者和探索者。作為一名教師在課堂教學必須破除"教師中心論"，確立師生"雙主體雙向互動論"，意識共享；拋棄教師"一言堂"和"單向灌輸"，精講多練與精講多議相結合，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。筆者結合自己教學實踐淺談初中歷史課堂教學有效性的策略。
1.創設和諧的課堂教學氛圍，讓學生主動學習
教育家裴斯泰洛齊提出，教育的目的在于發展人的一切天賦力量和能力，這種發展應是全面發展、和諧發展、自由發展。因而營造一種自由和諧的學習環境，有利于形成和諧校園文化氛圍，有利于學生的自主和諧發展。應充分關注并致力于優化課堂教學過程中的自由度與親合度。所謂自由度指課堂寬松和諧自然。這里的"自由"，意在力求確保學生想象的空間，有利于學生保持、優化和張揚個性；所謂親合度指師生平等合作交流。所謂"親和"，則是以教師的人格魅力與應有素養，創造保證學生健康全面發展所需要的和諧氛圍。心理學研究表明，教育的過程是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統一。課堂教學的主要內容是傳授知識，它必須由傳授者與接受者雙邊配合才能完成。對預定的教學內容來說，教學效果的好壞，完全取決于教與學雙邊活動，而影響這個質量水平的一條無形卻又有力的杠桿就是情感因素。歷史教師不僅要科學準確地傳授歷史知識，而且要用充分的情感創設一個良好的課堂教學氣氛。
2.運用現代化的教學手段，重現歷史情境，提高學習效率
"歷史"原本是有生命的，是很生動的。在教學上，應當運用多種教學方式，真正教給學生"有生命的歷史"，還原生動、深刻、鮮活的歷史，才能使更多的學生愛學、樂學歷史。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說："讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。"在教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創設能激發學生情感，有吸引力的環境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。利用多媒體教學手段，展示與歷史有關的影音，重現歷史情境，引發學生思考。
3.優化學習行為，提高學習效益
在課堂上，同學們學習行為和習慣的好壞，實際上是影響課堂效益高低的重要因素。優化學習行為的目的當讓就是要提高學習效益和課堂效益。同學們主要是從以下幾個方面努力：一是對教師下節要上的內容能夠提前預習，對自己會與不會的要了然于胸，這樣在課堂上就能夠有選擇性的聽講，利用其余的時間做自己更該做的事情，這就變相延長了同學們的有效學習時間。二是優化記筆記的行為。記筆記是必要的，但記筆記不是抄筆記，不能夠把老師授課的內容都抄下來，甚至不惜犧牲聽課的質量也要拼命把筆記記下，這樣的筆記只能算是老師的一個"秘書"，而不是你課下學習工具。記住記筆記要堅持兩個原則：聽課消化第一，筆記第二；重點和聽不懂的地方記一下，其余不必。
4.開展豐富活動進行體驗學習
蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。"提高課堂教學的高效率，激發學生學習的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火線?，F行初中歷史教材的部分內容設置缺乏趣味性，很難提起學生的興趣來，所以在初中歷史教學中，我們應大膽的拋開教材的束縛，將更多更豐富的內容引入課堂。開展豐富多彩的活動，進行體驗性的學習。
5.合理運用"課前提示"，激發學生興趣，以提高課堂效率
現行教材的一大特點是：圖表量的增加。書中配有相當數量的圖表，有歷史地圖、表格、歷史、漫畫等。圖表是教材為學生提供的直觀教具，具有培養學生觀察力、思維力、想象力、理解力、記憶力、創造力和表達力等方面的功能。歷史知識最顯著的特點是它的過去性。這一特點給學生學習歷史知識面帶來很大的困難，而借助文中的圖表去認識歷史，引導學生神游歷史的殿堂，去感受已往時代脈搏的跳動，是學習歷史的便捷途徑。
6.利用中學歷史巧記速記法激發學生興趣
為激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，我特意歸納巧記速記歷史知識的方法。準確記憶基礎知識是學好歷史的第一步，但對于沒有入門的同學來說，歷史知識紛繁復雜，千頭萬緒，簡直無從下手。其實這里邊是有很多巧法的，用后可以既記得準、又記得狠。我總結了幾種方法，如果學會用活，做到舉一反三，則星星之火可以燎原。
總而言之，教學有法，教無定法。在教學中應根據教材內容，學生特點不斷變換教學方法，靈活采用多種形式的教學手段，即使是一堂課也可以應用多媒體信息傳遞，活躍課堂氣氛，保持和發展學生學習的興趣，提高課堂教學效率。
參考文獻：
[1] 《歷史學：歷史課有效教學的原動力》首都師范大學歷史系教授 趙亞夫
【關鍵詞】數學；課堂；興趣；策略
興趣是最好的老師，是學生積極參與教學活動的興奮劑，培養學生學習數學的興趣，是學好數學的基礎.教學的成功與否，不是靠平時對學生的強制性，而是設法將枯燥乏味數學思想激活，也就是激發學生學習的興趣.“激趣”就是采用多種方法，運用各種手段，激發學生潛在的學習興趣，發展他們的主觀能動性，促使他們始終懷著濃郁的感情、強烈的求知欲望，主動地、自主地學習研究.做到師生互動，生生互動，小組交流，最終解決數學問題.下面就筆者在實施新課程教學實踐中談點粗淺體會.
一、培養興趣，積極參與
在數學教學中，如果學生對該學科的學習缺乏熱情，就會產生厭學的心理障礙，喪失了主動學習的積極性，所以要提高數學教學質量，使學生由被動學習變為主動參與，調控好學生對學習數學的熱情，培養學習興趣是十分必要的.
為此我在教學中，運用教學手段，十分重視培養學生學習數學的情感.在教學中我把教材內容盡量與實際生活相結合，給學生創設特定的學習環境，讓學生在獲得數學知識、解決實際問題的過程中親自體驗到數學知識的重要性、廣泛性和應用價值，向學生講述數學知識在祖國國防科學、現代化建設中的重要地位，引發他們參與探索問題和發現規律的欲望.另一方面，我更注意師生的感情溝通，做到尊重學生，平等相待，創設融洽的課堂氣氛.學生尊師信道，大膽與教師共同研討問題.例如在教學余弦定理時，我充分利用同學們十分熟悉的本地資源―――武當山引入課題：
武當山是本地的旅游勝地，我們在山腳下看到最高山頂上的建筑是孔廟，很多學生和家長都喜歡到那里許下自己的心愿.你知道孔廟所在的山有多高嗎？若感興趣的話試設計一個測量方案，用你的聰明才智解決這個問題.
問題展示出來同學們就一片嘩然，是啊，武當山多高，經常去卻從來沒有關注過？同學們一下子興趣盎然，積極探究.
二、重視操作，調動參與
由于數學不同于其他學科，數學的名詞術語、定義法則、定理公式推導等，顯得單調枯燥，抽象繁雜，學生難以理解掌握，還因個別學生理解能力有限，數學基礎差，很難接受教師所講的內容，久而久之，對數學喪失信心，甚至厭學.
動手操作具有很強的直觀性，學生通過動手、動腦、動口、觀察等調動多種感官參與學習，對促進學生對知識的內化，啟迪學生的思維有很大的幫助.讓學生動手操作，是把數學知識綜合運用的過程，它有效的解決了數學知識的抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，促進學生積極參與教學的全過程.因此我在課堂中十分重視運用直觀教學和實際操作，調動學生參與.
如我在“無理數”這一節的教學中，首先讓學生用紙片剪裁出邊長為1的兩個正方形，然后要求他們將這兩個正方形用剪、拼的方法組成一個大正方形，并提出問題：拼出的這個正方形的面積是多少？邊長又是多少呢？接著剪裁出兩個邊長為2的正方形，用同樣的方法剪拼成一個大正方形，繼續要求同學們思考：這次剪拼出的大正方形，面積、邊長又是多少？通過這樣的活動，使同學們在動手操作的過程中，積極地思考、計算，發現這類正方形的邊長可以用我們沒有學過的一種數來表示，教師從而引出無理數的概念.
再如在進行“三角形內角和定理”的教學中，首先要求同學們用紙片剪裁出一個任意的三角形，然后將此三角形的三個內角分別剪下，把三個角的頂點拼到同一點處，此時同學們會驚喜地發現三個內角的和形成了一條直線，為精確起見，讓同學們使用量角器進行測量，證明自己的發現，接著引出三角形內角和為180°的定理.
三、優化課堂，促進參與
主動參與是指學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和.是從事創造性學習的一種心理能動狀態，即學生由被動學習變為主動學習的過程.優化課堂教學，提高教學效率，這正是新課改的要求.為此，我在課堂教學中，悉心挖掘教材，巧妙運用我校推廣的“三段六環導學”教學模式，來優化課堂教學.
“三段”指圍繞課堂中心，為落實“先學后教”，強調三個階段，即課前師生的精心準備，課堂導學互動，課后鞏固反思.“六環”指實現高效課堂教學應具備的六個基本環節，即自主學習，提出問題；導入新課，明確目標；師導生學，合作探究；互動交流，突出疑難；達標檢測，反饋小結；布置作業，拓展提高.
Abstract: For the students,there are many factors affecting students in the learning of English,the students is the learning subject. From learning to use,except by way of teachers,the students themselves of the various aspects of the study also have a significant impact. Junior English is to improve classroom teaching efficiency and optimization of classroom teaching,establish a good relationship between teachers and students by using a variety of flexible teaching methods and multimedia in teaching,teach students learn how to learn. Teachers play an exemplary role,the creation of a true language cordial environment,and targeted operations hierarchical layout optimization is an effective strategy for classroom teaching.
關鍵詞:課堂教學;優化;策略
Key words: class teaching;optimization;strategy
中圖分類號:G63 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)21-0154-02
0引言
如何提高初中英語課堂教學質量,是每個中學英語教師探求的目標。但傳統的教育教學觀念至今束縛著一些教師的教學行為,課堂教學不能做到因材施教,結構單一,忽視學生學習發展的潛能,少、慢、差、費現象依然存在。要改變這些不良現象,提高英語課堂教學的效率,就要遵循一定的策略,優化英語課堂教學。
1師生關系和諧化策略
英語新課程標準強調教師在課堂教學中要關注學生的情感,營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。融洽的師生關系能增添課堂教學的魅力,營造和諧的學習心理環境;能有效激勵學生的學習動機,增強其學習興趣、信心和參與意識,促使其智商和情商的同步發展。課堂教學中教師和學生良好的關系還易于產生“催化劑”的移情、信任、期待和感染等各種效應。
古人云“愛屋及烏”“親其師,信其道,樂其道”。課堂教學中教師示范性的言行舉止都應包含著對學生的信任、尊重和期待,教師嫻熟的教學技能、淵博的學科知識和良好的精神狀態都會無時無刻不在感染和影響著每一個學生,教師巨大的親和力和寬容的態度能拉近師生的空間和心理距離,能消除學生的敬畏心理和膽怯感,從而使學生沉浸于和諧氛圍中,才能以情激情,以情激趣,以情促知,以情育人。
只有教師熱愛學生、關心學生,才能使學生尊敬你、信任你,喜歡你所教的這門功課,樂意接受你所傳授的知識。作為教師,應平等地對待每位學生,尤其對學習困難學生,不應存在任何偏見。對待他們,教師應充分挖掘他們的閃光點。善意的點頭、友好的微笑,都有可能使他們感受到老師的關愛。教師對他們可適當寬容但不縱容,并盡量讓他們體驗到成功的喜悅,以提高他們學習的信心。
例如提問時,教師要盡量讓他們回答一些較簡單的問題。學生基本答對時,盡可能多地使用“Good!”“Well done!”“Great!”等給予表揚鼓勵。只有當師生雙雙都處于積極情感狀態時,才會產生情感上的“合流”,課堂上才會出現協調、自然、寬松的氣氛,為提高課堂教學效率建立堅實的心理基礎。
2教學方法多樣化策略
優化教法是上好課的保障。課堂教學方法的選擇要符合學生的認知規律,能充分調動學生的學習積極性和興趣。北師大胡春洞教授認為:“外語教學首先在教語言,教語言本身,教語言學研究的個性,而不是撇開語言本身去教語言使用,教交際?！苯處熞獌灮n堂教學,就必須加強教育理論的學習,并將外語教學理論與課堂教學實踐相結合,對自己的教學行為進行系統的觀察和不斷反思,發現和提出問題,采取措施去解決問題,從而改進教學方法,優化課堂教學。
例如在講授新課時,教師可用一個畫面、一個問題、一首歌、一個對話或精彩、妙趣橫生的導語等多樣化開端來導入新課,給學生耳目一新的感覺,進而激發學生強烈的求知欲。教師也可以把學生帶入特定的英語環境中活動,充分調動學生的各種感官,通過眼看、耳聽、口說、動腦等體悟活動,使他們迅速掌握單詞,理解課文,提高和發展他們的英語思維能力、表達能力和交際能力。教師還可以變換課堂操練方法,采用兩人操練、多人角色表演、小游戲、唱歌等多種活動形式,活躍課堂英語學習氛圍,讓學生積極參與到課堂教學的師生互動之中,從而避免課堂教學的單調、枯燥。如教服裝類單詞時,教師可以設計一個服裝表演的活動來鞏固新單詞,課前布置一些學生穿好blouse、shirt、jacket、skirt、dress、coat和sweater,而教師自己也穿好new sweater,把學生當演員,把講臺當舞臺,讓學生積極參與到角色中去。從而在師生互動交流中,提升學生的英語學習水平。
因此教師應依據中學生心理特點,結合英語學科特點,采用“活動教學”、“真實性教學”、“愉快教學”和“情境教學”等多樣化教學方法,注重讓學生參與到教學活動中來,才能促進學生知識內化和英語學習綜合能力的提高,開發學生學習英語的智力。
3多媒體輔助設計教學策略
多媒體具有圖、文、聲、像、影合相統一的特點,能使教學變得更加直觀、形象。科學研究表明:在學習過程中,同時使用視覺、聽覺等多種感官,能明顯的提高學習效率和學習效果。在我國目前的中學英語課堂教學中,沒有母語的學習環境,無疑使多媒體成為了最佳的教學輔助手段。運用多媒體的現代化教學手段,能為學生提供最佳的外語學習環境和學習情景,優化課堂教學的整個過程,培養學生初步運用英語的交際能力,促進學生綜合能力的提高。
如教初一下冊Unit29 “shopping”時,教師就可先通過多媒體呈現商店里琳瑯滿目的商品,可愛的玩具,各式各樣的故事書,給學生一種身臨其境的感覺,吸引學生的注意,這時,教師再加以引導,“What would you like to buy from the shop?”引發學生強烈的購買欲和求知欲,以情趣助學,此時學生的注意力高度集中,思維也處于極度活躍的狀態,是進行新知學習的最佳時機。類似seeing a doctor,asking the way 等交際功能明顯的語言項目都能通過這種方式來演示。
電腦多媒體輔助教學具有趣味性強、大容量,集成性和快速高效的特點,可以把大量的圖文信息,音像信息集中再一起并在有限的時間里呈現出來,從而極大地增大了學生信息輸入量。電腦還可把靜態變成動態,抽象變成具體,把宏觀的東西微觀化或把微觀的東西宏觀化,化枯燥為生動,從而優化了學生的認知方式,激發了學習興趣,提高了課堂效率。電腦多媒體技術創設類似真實的生活情景,使學生盡量在真實的交際活動中發展語言能力,提高英語素質。例如,在閱讀教學中,在理解層次里,結合生詞創設情景,結合情景講故事。在詞匯教學中,單純的生詞學習是乏味的,如果在操練鞏固層次上,創設接近學生生活的情景,拉近情景與學生距離,提供更多有助于擴大認知范圍的信息,就能有效地幫助學生盡快理解和記憶生詞。
4教會學生學會學習策略
古人云:“授之以魚,不如授之以漁?！碧招兄壬f過:“教師的責任不在于教,而在于教學生學?！痹趯W習過程中學生只有達到會學的境界,才能將自己的潛能發揮出來,教師的教學也才能達到事半功倍的效果。由于新教材生詞多,容量大,課堂上要想達到最佳效果,就需學生做充分的預習,并做好預習筆記,提出課堂上需要解決的問題,教師才有時間在課堂上對學生進行針對性強的訓練,從而優化教學。教師不僅要能夠根據學生年齡特點、心理特征、知識基礎,運用先進的教學方式施教,而且要能運用先進的教學理論指導學生學習,如預習、聽課、復習、考試、克服記憶單詞的遺忘等,鼓勵學生積極探索適合自己學習特點、風格個性的好方法。如教師在教學中教給學生科學的記憶方法時,應要求學生按照詞的規律去記、讀音、觀形、釋義或分類記,或在句中、文中理解記憶,并指導學習及時復習,勤于復習,學會復習,才會提高學生英語學習的記憶力。課堂教學中通過引導學生自我出題,互相檢測、評價,能激發學生的自主學習意識,并增強他們學習的自我體驗,提高學習效率。
5發揮教師的示范作用,創設語言真實親切的情境
教師要善于創設語境使學生在良好的英語氣氛中學習,這就要求教師具備良好的素質,因為榜樣的作用是無限的。教師是課堂的組織者,教師的言行會潛移默化地影響學生。教師的專業知識扎實,語音語調標準,詞匯豐富,語言流暢,課堂用語言簡意賅;有良好的禮儀、修養教態自然、和藹可親;思路敏捷,有靈活駕駛課堂的能力和較強的應變能力,善于調動學生的積極性;知識廣博,在學生中有較高的威信,這些都會使學生因為對教師有好感進而對英語有好感、親切感,對教師的言行去積極模仿,主動接近英語,這樣教師在課堂上的一舉手、一投足、一個微笑、一個眼神都會給學生留下深刻印象,會激發學生熱情,引起學生的共鳴,會將學生帶入自覺忘我的學習境地。
在學生參與教學的過程中,師生雙向和學生之間的交互性活動也有助于培養學生尊重他人的意識,有助于在共同學習和合作解決問題的過程中形成良好的人際關系。而且在語言的學習中遺忘是客觀存在的,學生克服遺忘的過程,也是培養克服困難的精神和毅力,從而形成為良好的心理素質的過程。在學生學習外語的過程中還可以培養諸多方面的素質,這些素質的行成不是靠教師的講解得到的,而是靠學生在參與教學活動的過程中逐步養成的,因此學生參與課堂教學活動是學到知識和提高能力的重要途徑。同時也可為開發個人潛力,促進個性發展,實現人生價值奠定基礎。
6發揮現代化教學手段,創設生動形象的視聽情境
在現實生活中,正常人的聽覺與視覺是相互依附的。據研究表明,與其他任何形式的信息相比較,聽覺信息和視覺信息相結合能更夠牢固持久地把信息保留在記憶中。所以把真實生活帶進課堂,使語言自然的融入視聽背景之中,為學生更直觀地接觸英語,了解講英語國家的人的表達方式和舉止行為,創造條件,使學生置身于英語的環境中,這是一種真實、自然地感知語言的手段。那么在課堂教學中就要充分利用各種現代化教學輔助設備,利用與教材相配套的錄音磁帶,錄像磁帶,以及與課堂教學內容相關的音像資料,盡可能地調動學生的聽覺、視覺系統,使其多聽、多看。通過聲情并茂的錄音、錄像,使其如臨其境,豐富視、聽內容和強化視、聽訓練?？梢暤恼Z境不僅有助于口頭信息的采集、理解和記憶,還有助于激發學生開口講話的欲望,幫助學生進行表達,為語言交流創造良好的條件。
所以教師應從學習動機、學習目的、學習態度等方面做深入細致的工作,教給學習英語學習的規律和學習方法,使學生學會發現,學會思考,主動地進行學習,才能真正體現學生在教學過程中的主體地位,進而提高英語課堂教學的效果。
7課堂作業優化策略
課堂作業的布置是為了鞏固、消化已學的知識,是為達到既定教學目標服務的。因此,教師布置作業應有目的性,應圍繞課堂教學的重點、難點進行,以鞏固重點內容為主,側重于淺化知識,分解突破難點。同時布置的作業要有趣味性、思考性和差異性,不要布置抄寫性的作業。
如針對不同層水平的學生,可以布置基礎作業、提高作業和拔尖作業,對不同層次的學生提出不同的要求。如讓學習困難學生做基礎作業,可選做提高作業;中等生做基礎作業和提高作業,可選做拔尖作業;尖子生三項作業都要做。
英語學習的目的是培養學生的“四會”能力,所以作業布置還應考慮對學生聽說讀寫等方面的針對性訓練。英語是有聲語言,說是第一位的,書面語是口語的記錄,因而寫是第二位的。如果學生能做到聽說流利,那么寫的正確率也會大大提高。教師多布置口頭作業,不僅有助于訓練學生有良好的語音語調,還能激發其學習興趣,調動其學習積極性?？陬^作業可以是朗讀、閱讀、背誦、復述、編對話等形式。如在學習有關交通工具后,教師可以設計情景:要去臺山川島,從學校出發,可以有多少條不同路線,讓兩個同學進行對話。教師也可給出某個話題,如My Teacher、A Visit to…、My Holiday Plan、Our School Library等,受到了良好的作業效果。古人云:溫故而知新。教師應指導學生適時復習舊知識,可以反復布置一些重要知識點的作業,保證學生掌握英語基礎性的重要知識。所以,布置作業不能盲目、隨心所欲。
這樣,才有利于教學的及時反饋,進行及時評價和及時糾錯,從而提高課堂練習的效果。
8結論
總之,優化英語課堂教學,提高課堂教學時效,最大限度地利用好四十五分鐘,減少無效教學時間,使學生在單位時間內接受信息多,理解程度深,能夠生動活潑地主動地學習,就會收到事半功倍之效,從而有效地提高英語課堂教學的質量。
參考文獻:
[1]中華人民教育部.英語課堂標準(實驗稿)[M].
一、物理課堂教學必須遵守的原則
1 學生主動參與的原則。在物理課堂教學中，教師思考問題的活動過程，不能代替學生自己的思維活動。教師在設計教學活動時要充分以學生為中心，從學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發，精心設計學生活動程度，激發學生的求知欲和參與欲，使各屢次的學生認知結構、個性品質在參與中都得到發展。
2 個體活動和集體活動相結合的原則。物理課堂教學活動必須為不同水平的學生提供各不相同的學習認知物理的機會，在設計學習方案時，要鼓勵個性化學習及同學間的互相交流，充分發揮學生的個體作用和全體效能。創造一種個體和全體相互促進的學習氣氛。
3 具體與抽象結合的原則。由于青少年階段缺乏抽象運算能力而處在具體運算階段，必須依靠具體的對象進行思考。教師要有針對性地制定活動方案，幫助學生學會內化，適應抽象思維形式。通過直觀教具的演示，生活實例的對比等多種活動形式，揭示抽象思維和抽象概念中的某種狀態、某個斷面，并通過學生的個別活動認知來形成概念，提高思維能力。
二、物理課堂教學的操作策略
課堂教學質量的好壞在很大程度上取決于課堂活動操作的策略。因此，課堂教學必須精心策劃活動的操作方法，提高課堂的教學質量。
1 活動內容的選擇和轉換。為了達到傳授知識、解決問題、提高能力的教學目標，物理教師必須認真鉆研教材，并抓住兩個環節：選擇和轉換。一是要選擇教材中的關鍵內容，便于以點帶面，以線成串；二是要選擇能啟迪學生思維的良機。把現成的教材轉換成既有數學內容又有活動步驟的優秀教材。
2 創設良好的學習情景。課堂要從呆板、靜止的教室轉到具有一定深度、廣度的活動性立體課堂教學活動，首先是把握好活動情景的創設這個環節。因為，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，往往能起到出奇制勝、事半功倍的效果。第二，根據教學目標創設優良的活動環境，是一門教學藝術。在教學過程中應遵循針對性、趣味性、創造性的創設原則開展活動。在教學實踐中，我們做了以下創設：(1)設置懸念，即提出問題，讓學生帶著問題，構建迫切學習的活動情景；教學的雙邊活動，實際上是以問題為紐帶的動態統一體系。以問題為出發點，能激發學生的認知沖突，使學生產生迫切學習的心理。從而造成積極活動的課堂氣氛。(2)設計實驗操作，構建手腦并用的活動情景，動作思維的操作直接制約著物理思維發展。在進行抽象的物理概念的教學時，教師應構建學生操作實驗的活動情景。并以學生操作獲得的結論為感性材料展開教學，形成猜想一驗證的教學活動模式。(3)實例引發，構建學用結合的活動情景。(4)采用電教手段，構建多媒體的活動情景。
3 活動過程的組織和調控。為了使學生在活動過程中始終保持積極思維的心理狀態，教師必須把握好活動過程中的組織形式和活動調控手段。活動的組織形式分為個體活動、小組活動和班級集體活動。為了使每個學生都參與到課堂教學中來，個體活動必須貫徹活動的始終，通過小組活動和交流發展自己的思維。通過教師的調控、點撥和班級活動，集思廣益，使學生對問題的解決達到更深層次的掌握和理解。
[關鍵詞]信息技術 提升 策略 有效性 教學
[中圖分類號] G43 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-077
信息技術已經成了人們所要掌握的基本技術之一，小學信息技術的教學顯得尤為重要。小學生自控能力較差，使信息技術的課堂教學秩序差，導致教學的整體有效性受到影響。因此，信息技術教師應積極展開分析與研究，尋找更科學的教學方式展開教學，提高小學信息技術課堂教學的有效性。下面，我將從自己的實際教學案例進行分析。
一、信息技術教學的現狀及存在的問題
在現代小學的信息技術教學中，存在各種各樣的問題。最為重要的一點是信息技術教師在課堂中很難正確把握教學難點，所采取的教學方式欠佳，導致學生的積極性受到影響。同時，由于小學信息技術教學并不是教學教育中的主要科目，教師或多或少存在不用心的問題。在信息技術課堂中，大部分教師只是簡單的對當堂課所要講授的內容進行操作演示，然后讓學生根據演示的步驟進行操作。整個過程中，教師并不重視對教學內容的講解，導致學生雖然學會跟著操作，效果似乎不錯，但是學生沒有真正的理解其中的原理，以至于在下次遇到相同的問題時，難以進行解決。在教學中，教師用在課堂演示中的時間往往較長，學生自作和研習的時間卻很短。很多信息技術教師為了盡快完成教學任務，根本不考慮學生的接受能力，只是一股腦的將知識灌輸給學生，導致學生操作時間短，不能真正得到練習。有些學生也只記得教師所講的幾個簡單的步驟，很多知識在教師講過之后很快就遺忘，使得學生在遇到困難時不知所措，無法完成教師所布置的教學任務，教學的效果自然也就難以得到提高。
二、信息技術課堂教學有效性提升的策略
信息技術是一門實用性很強的學科，是今后學生學習計算機信息技術的基礎。為了應對信息技術課堂中普遍存在的問題，教師應重視提高信息技術教學有效性策略。教師應從課前準備、教學觀念及學生的能力等方面入手制訂相關策略。
1.做好課前準備工作
課前的準備工作是促使教學有效性提高的關鍵所在，也是教學實施中最為基礎的內容。因此，在正式開展教學前，教師需做好課前的準備工作，全面考慮教學目標和教學內容的合理安排。教師首先要了解學生的實際情況，根據學生的實際情況進行教學設計。同時，教師在教學中應當正確把握和認識教材，明確教材的重點及關鍵內容，從而根據教材內容進行適當的補充，保證教學質量。此外，教師在課堂準備過程中還需要對教學設備進行檢查，計算機是學生信息技術學習的主要工具，一旦計算機出現問題，那么教學活動也會受到影響。 因此，教師在課堂正式開始前，應做好學情分析，應當重視教學軟件及教學設備的檢查，保證能為學生提供較好的教學條件。
2.積極更新教學觀念
信息技術在現代社會中作為人們必須掌握的常識性知識，如果不打好穩定的基礎，將對學生未來的發展有較大的影響。信息技術的掌握能力已經成了現代人才所必備的能力。因此，教師一定要積極更新教學思想，發揮教學引導者的作用，為學生提供學習知識的基礎保障。教師要加以重視信息技術，積極研究新的教學方法，提高學生學習的主動性，真正提高課堂的教學效率。
3.因材施教
在信息技術的教學中，教師應適當對學生進行分層教學，因材施教，對不同的學生采取不同的教學方式，布置不同的教學任務，使他們都能得到一定程度的提升。如在進行幻燈片相關知識的教學中，教師要考慮到學生的打字速度，對于打字較快的學生，教師可以讓他們在完成基礎的幻燈片制作的基礎上，再進行一些操作設計。對于打字速度較慢的學生，教師則要求他們完成基礎的任務即可。同時，教師也應當重視教學目標的制定，對不同的學生制定不同的教學目標，一方面能讓所有學生都有所提升，另一方面也能強化學生的自尊和自信心，促進課堂學習效率不斷提高。除此之外，教師還應鼓勵學生自我學習、相互討論，讓學生能在交流的過程中闡述自己的觀點，并得到他人的意見，促進創新性人格的生成，更好地滿足現代社會對人才的需求。
近些年，在新課程“自主、合作、探究”理念的倡導下，語文課堂似乎變得很有人氣，但是仔細審視現在的語文課堂點評，普遍存在著針對性不強的現象，進而導致點評不給力、意義上的缺失等問題。
一、語文課堂教學點評不給力的原因
（一）缺乏體驗過程
隨著高效課堂的建設，學生的課堂參與越來越受到關注，激勵性的點評越來越多，因此，在學生回答完問題或參與了活動后，我們在課堂上經常能聽到這樣的點評：“真棒”、“你很聰明”，有時，老師會豎起大拇指，甚至全班還會響起掌聲。從外表看，教師已經關注了學生的情感，注重培養學生自信，讓他們感受到成功的快樂，課堂也顯得很熱鬧，但是這樣的課堂點評，并不是針對學生具體的語文學習和感悟過程而開展的，這樣的點評缺乏學生在教學中的體驗過程，所以，這不能算是教學點評，只能算是形式上的鼓勵。這樣的點評，也許不是語文課堂上獨有的，是所有的課堂點評都會出現的現象。的確，我們也確實需要這樣的點評。但是，如果僅僅是這樣點評，長此以往，學生的興趣就會漸漸淡下去。
（二）缺少文本內容
《陳太丘與友期》一文有這樣的問題設計：“元方‘入門不顧’是否失禮？請談談你的看法。”學生們的回答各不相同，有的答道：“我覺得元方并沒有失禮。因為友人失約不守信用，不反省還出言不遜，沒有禮貌?！庇械幕卮穑骸拔矣X得元方沒有教養。友人已經賠禮道歉了，他不僅不接受道歉，不給別人臺階，還直接摔門而去，沒有素質。”對于這樣的答案，有的教師可能也只是微微一笑，鼓勵說：“說得很好！”
在我們日常的語文教學中，這樣的現象很常態。在鼓勵學生發散思維和創新思考的大環境下，教師鼓勵學生從不同的角度思考問題，尋求答案的多樣性，這本沒錯，但是，由于學生的認知水平不同，認識上的差異，會出現各種不同的評價。就上述問題而言，如果不結合文本內容加以辨析，盲目地鼓勵，看似是對學生的尊重，實則是對學生回答的無視。不僅是對文本和作者本意的誤解，更會對學生分析事物、辨別是非等產生不良影響。
語文課堂教學點評的力度不夠，在一定程度上影響著教學目標的達成，影響著學生思維的培養，因此，加強語文課堂教學點評的有效性，讓點評更加給力是非常必要的。
二、語文課堂教學點評策略
雖然，在語文課堂教學中，點評沒有什么固定模式，但是，作為課堂教學中的銜接語言，點評卻不可忽視，筆者根據多年的教學經驗，總結出幾種課堂教學點評的思路。
（一）引導式點評
在課堂教學中，引導是時常需要的，尤其是語文學科，因為語文教學的知識點相對瑣碎，因此，需要用思路的“線”引導著課堂教學。所謂引導點評，就是用語言直接把話題引入教學內容，從而緊緊抓住學生的思緒。
教授冰心《談生命》一文時，需要帶領學生進行思路分析，由于這篇文章是哲理性散文，通篇都采用了比喻。為了引導學生進行文章梳理，領會比喻這種寫法，教師可以這樣引導：“生命是什么？這是個哲學命題。而生命像什么？這是個文學命題。在本文中冰心老人用文學筆調告訴我們，生命是什么。”這樣就可以將學生的思緒引入“生命是什么”的比喻中去。
（二）過渡式點評
語文課堂教學中，知識模塊傳授是很常見的，為了使課堂教學連貫和完整，需要對模塊進行銜接，這就需要過渡式點評。
教授《石壕吏》一文時，在講解了“聽婦前致詞”的內容后，要著重探究故事背后隱藏的背景，探究“為什么”?？梢跃痛诉M行過渡式點評：老婦人的“致詞”是差人逼出來的嗎？這就自然將學生的思緒轉入對時代背景的探討：一是為了保護自己的家人；二是當時的形勢所迫。這樣過渡式的點評，既提出了思考的問題方向，又將前后知識模塊緊密銜接在一起。
（三）總結式點評
在課堂教學中，我們需要進行不斷的總結，有的就某個問題即時總結，有的在教授結束時總結。不論哪種總結，都是對知識規律性的積累，便于學生學習的升華。
教授冰心《談生命》一文時，有一道拓展題：“生命像什么？”有的學生說：生命像鮮花；有的說：生命像白紙；有的說：生命像車票，不努力就會錯過……教師可以進行總結，同時也在點評：生命像一條路，有時平坦有時崎嶇，這樣才繽紛；生命像萬里長城，沒有止境；生命像一場戲，有悲歡離合，有喜怒哀樂；生命像火把，應該使勁地燃燒……這樣，既能在總結時將知識傳授給學生，又能利用點評傳遞情感傾向。
（四）遷移式點評
這種點評是隨機式的，在課堂教學到某個知識點時，發現這個知識點對解決日常教學某個問題有很好的借鑒作用，此時可以順勢借用對教學中知識點的點評進行遷移，以起到意想不到的效果。
教授《香菱學詩》一文時，香菱學寫的三首詩反映了她學寫詩歌的進步：第一首詩——用語幼稚直露，缺乏真情和新意；第二首詩——詞語陳舊，有些牽強和離題；第三首詩——典雅含蓄，有真情實感。說到詩歌的情感，筆者就自然想到日常同學們的作文——缺乏真情實感，于是就順勢點評到：作詩要做到詩中有我，要為寫情而寫詩，而不是為了寫詩而寫詩。老師想問大家，我們平時寫文章有沒有寫出自己的真情實感，有沒有抓住個性體驗，有沒有在文中融入自我的情感？這樣的遷移式點評可謂事半功倍。
（五）留白式點評
不是所有的點評都需要語言，不是所有的點評文字越多越好，有一種點評是無聲的，正如國畫中的“留白”一樣，語文課堂教學中，也可以汲取這樣的“留白”，讓學生在想象或聯想中進行自我感悟。
教授《臺階》一文時，在認識了父親的勤勞和謙卑，了解了父親的執著和渴望后，筆者播放了歌曲——《父親》，并提醒同學們思考：“你想對父親說什么？”應該說，這樣的“留白”不需要更多的言語，只需要給學生自己感悟的空間?！傲舭住钡母杪曋?，同學們會很自然地回想起《臺階》一文中那個淳樸卻充滿夢想的父親，也會自然回憶起自己父親的艱辛形象，對父親的感恩之情油然而生。正所謂“此時無聲勝有聲”，雖沒有言語，卻達到了點評的效果。
三、語文課堂教學點評注意點
語文課堂教學氣氛沉悶，一直以來是語文教師感到頭疼的問題，新課程改革在這點上關注的比較多，提倡學生參與，但是若要語文課堂氣氛活躍，點評異彩紛呈，就需要在課前進行精心預設。這里的預設是指為學生預設互動交流的機會，搭建課堂評價的平臺，使課堂教學有效、精彩。
（一）關注價值引導
語文課堂教學中，強調學生發散思維，只要“言之有理即可”，似乎成了很多開放式題目的“參考答案”，這樣似乎就可以發散學生思維了，似乎學生的思維就活躍了，沒有束縛了。但是，我們仍然要清醒地意識到：課堂是我們向學生傳授知識、傳遞高尚境界的主陣地，弄不好就容易荒廢。
教授《斑羚飛渡》一文，在探討老斑羚的行為價值時，同學們各抒己見。有的說：老斑羚的做法真偉大；有的說：老斑羚的做法太愚蠢，完全可以不犧牲自己。雖然這樣的答案是學生們發散思維的表現，但是這里的價值導向是需要糾正的。這時候就可以將老斑羚的救子行為與日常父母對我們的保護行為聯系起來，自然就能讓大家明白：老斑羚的行為實際上是保護種族、保護后代的偉大的獻身行為。
教師在關注學生個體感悟時，需要挖掘領悟課文教材的價值取向，并巧妙引導，委婉糾正。只有這樣，課堂才能真正顯得靈感迸發，詩意盎然。
（二）捕捉突發生成
在語文課堂教學中，很多教學內容都是預設的，自然教學點評也是可以想見的，但是，在日常的語文課堂教學過程中，經常會發生各種各樣意想不到的突發事件，這種突發的生成如果老師消極應付不點評，會導致課堂的無序和無趣，反之如果抓得好，可以讓課堂教學增色不少。
教授《我的第一本書》一文時，筆者剛說到：“我”的兩只黃狗，在“我”學習的時候，它們會形影不離地陪伴“我”，有時還會發出響亮的叫聲。這時教室中有位學生模擬書上發出“汪汪”的狗叫聲，頓時全班哄堂大笑，這位學生知道自己闖禍了，正等著挨批呢。此時教師如果不批評，而是這樣引導學生：剛才的“狗叫聲”，讓我們感受到作者怎樣的童年生活？學生們異口同聲地說：“快樂?！边@樣，在偶發的事件中，師生們一同體會了作者的“第一本書”也包含了“童年的快樂”這份情感，這樣的效果，完全得益于課堂上的偶發生成。
【關鍵詞】語文課堂教學；創新策略；導入；提問
語文課堂上實施一些有效的創新策略，不僅可以調動學生興趣，培養學生的語文綜合能力，還能夠打破傳統的語文教學模式，實現真正意義上的語文教學創新。本文試從課堂教學過程中的“導入、提問”的運用角度，解決目前課堂教學實現創新教育所面臨的一些實際問題，從而將實施素質教育和培養學生的創新能力真正落到實處。
一、語文課堂中導入藝術的應用
“良好的開頭是成功的一半”，好的導入藝術對于一堂課的成功往往有著重大的影響。無數語文教學實踐證明，巧妙的導入可以激發學生的學習動機，能在極短的時間內安定學生情緒、激起學習興趣、調動起學生的積極性和主動性。
1、聯系生活實踐，鼓勵學生積極參與
在語文課堂教學中找到與學生生活的共鳴點，充分調動學生的生活經驗，啟發誘導學生對課文的理解，同時，要鼓勵學生更多的參與體驗，這樣獲取的知識才是深層次的，永久性的。特別要鼓勵那些不積極的，學習有困難的學生參與，肯定他們的參與價值，營造良好的課堂氛圍。
例如，對于人教版八年級下冊中《云南的歌會》的教學，若學生對于云南風俗人情并不熟悉，就會對于文章缺乏一定的閱讀學習興趣，所以應該聯系學生的生活實際，從他們感興趣的話題為討論主題設計一段導語，這樣就尋找到學生的共鳴點，調動了閱讀的興趣。如：“前不久王菲和周杰倫、李宇春都來到南京開了個人演唱會，有沒有哪位同學親臨現場的？”課堂氣氛一下變得活躍起來，通過簡聊這些歌星的演唱風格引出本節課的課題，領略原生態的民族歌會的魅力。通過貼近學生生活實際的導語，從學生感興趣的明星演唱會入手，能夠快速將學生的注意力集中到課堂上來；誘發了學生的學習興趣，使得冗長的文章變得生動鮮活起來。
2、尋找情感共鳴點，調動學生學習興趣
清代學者王國維說“一切景語皆情語”，課堂教學中可以通過富有強烈情緒感染力的導語，依據文章的情景，營造出“情景即在眼前”的境界，使學生在教學情景中與課文內容產生心靈對話，形成情感共鳴，從而使學生更好地感知理解課文。
“情感派”代表人物于漪老師在這方面堪稱行家。例如，她在講《春》時，一開頭就通過一段富有感染力的導語，把學生領進對于春天的回憶與向往中：“??????一提到春，我們眼前就仿佛展現出陽光明媚、春風蕩漾、滿目新綠的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。??????在《春》這篇散文中，朱先生寫的景物可多了，有山、水、草、花、鳥、蜜蜂、蝴蝶，有風、雨等??????”這時候，學生仿佛走出了教室，陶醉在迷人的春景中，體驗到賞心悅目的愉快情感，產生要急于了解朱自清是怎樣描寫這些春景的愿望。這一“情景式”導入，不僅能夠活躍學生的形象思維，而且能夠調動濃厚的學習興趣。
二、語文課堂中提問藝術的應用
在課堂教學中，提問是運用得最多的一種教學技能。朱紹禹先生認為：“提問是師生對話進行教學的一種方法?！碧釂枺瑢嶋H上是師生雙方共同提出問題解決問題的教學過程。但在目前的語文教學中，存在著學生提不出問題或老師設計問題無意義的現狀。對此，在課堂教學中，對于提問藝術的應用，一方面要鼓勵學生質疑問難，建立平等、和諧、民主的學習環境；一方面要通過老師的巧妙提問引發學生的積極思考，實現創新。
1、引導并鼓勵學生質疑問難
在語文課堂教學過程中，教師要有意識地保護學生的好奇心和求知欲，培養其質疑問難的勇氣和興趣，讓他們敢于發表自己的獨立見解，甚至可能標新立異的想法。營造輕松民主的課堂氛圍，使學生無拘無束，深入鉆研，大膽質疑，這樣才能激發學生積極思考，也是培養學生創新意識的先決條件。
引導并鼓勵學生質疑，當學生對某個問題考慮成熟，苦于無法表達時，教師要幫助其整理思路，運用恰當語言表達出來，從而激勵學生積極思考，活躍課堂氣氛。讓學生謹記：老師的話不一定都是標準答案，權威的結論也不一定都是正確的，作品中的觀點可能有其片面性，課本上的知識也有可能是錯誤的，允許大家質疑。
學生敢于說話，敢于爭辯，才能迸發出智慧的火花，透露出創造的萌芽，不會使課堂陷入“無疑問”的怪圈。
2、巧妙有效的提問激發創新
巧妙而有效的提問不僅能收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，還能使學生積極開動腦筋、認真思考疑問、大膽想象推理，產生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態，思維的火花、智慧的靈感也會不斷產生。巧妙而有效的提問，使課堂成為學習的樂園，語文教學也會收到事半功倍的效果。
（1）抓住課文“缺陷”提問
中學語文教材中許多課文尤其是文學作品言有盡而意無窮，發人深思。這類文學作品就像是不完全或有缺陷的事物，且這種不完全或有缺陷有時表現在文中用省略號的地方，有時表現在文中含蓄的結尾處，或在文中用側面描寫的地方。語文教學中，可抓住文章的“缺陷”提問激發學生興趣，發展其思維。
如教《項鏈》一課，可引導學生想象：當弗萊思節夫人告訴路瓦載夫人，她借給她的項鏈是假的，路瓦載夫人的內心是怎樣的？神情又如何？教《故鄉》可抓住文章多次用省略號的地方，引導學生想象少年閏土和中年閏土不同的神態以及閏土和“我”的關系的前后變化，進而認識文章主題。教《皇帝的新裝》時可啟發學生想象：皇帝回宮后怎樣了？兩個騙子能否逃出去，最終會不會受到懲罰？??????這些課文都沒有描寫，給人以想象的余地，這樣不僅利于發展學生在想象中創新，而且能夠加深學生對課文的理解，豐富課文的主題思想。
（2）抓住課與課間的“聯系”提問
語文文章的學習，可進行一定的“聯系”提問，啟迪學生根據已知的去開拓未知的，教師“舉一”，令學生“反三”，實現學習的遷移。教師在“聯想”提問中要適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，尋找多種途徑，不僅讓學生溫習了所學知識，也進行了一定程度的創新思維訓練。
如學習《多收了三五斗》可啟發學生思考：現代作家筆下的農民形象除了舊氈帽朋友還有哪些？這些形象為什么迥然不同？這樣引導學生由舊氈帽朋友聯想到魯迅筆下的閏土，周立波筆下的郭全海、柳青筆下的梁生寶，并對其進行比較分析后得出結論：“他們筆下的人物是生活在兩個不同時代的農民形象，閏土、舊氈帽朋友是舊中國最底層的受苦最深的農民典型，而郭全海、梁生寶是黨領導下的先進代表。閏土認命，舊氈帽朋友已有了自發的反抗意識了，郭全海、梁生寶則掌握了自己命運，三者的區別是顯而易見的?！?/p>
以上從語文課堂教學過程中的二種基本教學技能――導入、提問的運用角度對于課堂教學的創新策略作了淺層次的思考，當然在語文課堂教學中的創新策略并不僅限于此，還有廣闊的天地有待我們去做進一步的實踐和理性的思考。
【參考文獻】