時間：2023-05-19 11:20:14
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇課堂教學的思考，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
新課程實施以來老師最大的困惑是：如何按照新課改要求實施課堂教學？新課程所倡導的課堂教學是開放的，學生是課堂的主人，老師是學生學習的合作者與促進者，學生的學習方式是探究式、合作式。這種課堂教學并沒有減輕教師的負擔，而是把教師推上了更高的臺階，要求教師熟知課標，深入研究教材，能靈活的運用教材，能根據(jù)學生實際合理地設計教學活動、引導學生探究、組織學生交流，懂得適時的點撥誘導，掌握與學生溝通的技巧。但我們在具體實踐中卻走入了幾個誤區(qū)：
一、把問題教學變成了“學生被你牽著鼻子走”
教師通過一些背景材料創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習動機，并根據(jù)教學目標設計一些具有啟發(fā)性、引導性的問題，通過學生的自主探究、合作交流獲得知識與經驗，并形成一定的能力。這是新課程所倡導的教學模式。但往往教師所設計的問題并不能暗示學生我需要知道什么？怎樣才能知道？而是讓學生一頭扎進你設計的問題，絞盡腦汁，也無法掙脫你下的套子。真正的收效是：大多時候學生對你設計的問題并不感興趣，甚至產生抵觸情緒，或者你設計的問題根本不適合學生。所以我們一方面力求用有興趣的問題吸引學生在解決問題中學習知識、運用知識；另一方面要鼓勵學生在自學教材內容后提出問題。大部分教材內容都可以采取學生先自學，然后提出疑問，師生合作交流這種教學方式。學生提出的問題可能是本節(jié)課的疑難點，也可能是在實際生活中碰到的相關難題，這些問題才是學生真正感興趣且急于解決的。不要讓你的問題限制、束縛學生的思維，讓他們學到自己想學的又需要學的東西。
二、錯誤地理解“師生互動”
新課程課堂教學中的師生互動往往被當做是老師提問，學生思考、討論后作答。這種問答式教學恰恰扼殺了學生的個性思維。課堂教學中老師不必把學生需要掌握的知識、技能都設計成問題提出來，要留有余地讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在各持己見的情況下暴露出更多的問題，也呈現(xiàn)出各種各樣的思維方式。通過學生的思考交流，師生對話，讓某些錯誤的認識漸漸被一些人發(fā)現(xiàn)，讓一些正確的、更好的思路與方法漸漸被大家認可、接受，然后通過老師簡短的點評、講授使學生學到知識、學會學習的方法、體驗學習的快樂。例如，在學習“圓的一般方程”時，可以先讓學生做：把圓的標準方程展開，然后問“圓的標準方程展開后有什么特點？它的一般形式可寫成什么？具有這種形式的方程一定表示圓嗎？”這些問題順次提出后，學生馬上進入自主探究階段。前兩個不難得出答案，但后者較費勁。你可以讓學生每人寫出一個這種形式的方程，再判斷自己寫出的方程是否表示圓。進行到這里可能就不那么順利了，你可以與學生交流判斷的方法及依據(jù)。第三個問題解答后，你乘勝追擊：“這種形式的方程什么情況下表示圓？圓心坐標及半徑分別是什么？其余情況下方程表示什么？”這一系列的做、想、交流、歸納概括之后，本節(jié)課的教學目標也就實現(xiàn)了。所以說“師生互動”就是學生在老師指導下的探究，學生的不會引起的討論點撥及學生在引導探究后的歸納概括，老師對學生的學習過程的評價與指導等一系列活動的綜合。“師生互動”應該是互相取長補短、發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程，查漏補缺的過程，選擇最優(yōu)的過程。
三、以為“合作交流”是課堂教學的最佳方法
合作交流是新課程教學的一種重要方法，但需把握好合作交流的時機。首先，要搞清楚什么問題需要合作交流。有些簡單問題讓學生合作交流既浪費時間又助長了一些不積極動腦、動手的學生不良學習習慣的養(yǎng)成。有些過難的問題直接交給學生合作交流，也既浪費時間又容易使學生心理受挫，產生自卑感。如果先點撥引導一下，讓大多數(shù)學生能頓悟此題目與已學過的哪些知識有關，能猜想該用什么方法，從哪兒入手，讓學生自主探究一會兒，再合作交流具體的解決思路與方法，則既給了學生互相學習的機會，又不抑制學生的個性思維，有利于學生自我肯定又相互欣賞。其次，搞清楚什么時候需要合作交流。不是每個知識點的學習、每種解題方法的掌握都需要合作交流。簡單題目教給學生自主探究后稍加點撥即可，復雜題目在學生獲得一定的信息、經驗后，在具體的方法選擇上讓學生合作交流既可以相互學習，又可能得到老師預料不到的結果。師生的合作交流往往是在學生自主探究、學生合作交流之后進行，這樣會有畫龍點睛的作用。另外，合作交流的度要把握好，合作交流的內容要明確、解決的問題要具體，避免放得太開、扯得太遠，偏離主題。在合作交流中不要盲目地否定一些想法，不要急于對學生的想法做出好與壞的評價，以免挫傷一些學生的積極性，也不便于發(fā)掘學生的的潛能。通過合作交流，老師要了解學生的思維方式、思維過程，以便進行學法指導。要在合作交流中增進了解，培養(yǎng)協(xié)作意識，營造好的學習氛圍，使學生在一種愉悅、積極向上的氛圍中提升能力、增強自信。
四、盲目追求“一步到位”
新課程教學中教師普遍感到課時不足。這一方面反映出我們對新課標吃得不透，對教材把握不準。一些在高中任教時間較長的老師，總感覺新課程把一些該要求學生學習、掌握的內容、解題方法沒有提到，或者有些方法不講學生解題不方便。還有一些老師受輔導資料的影響，總覺得有些東西不介紹給學生是自己的失職。于是把一些新課標不要求的內容硬是要添加進去，通過上習題課讓學生去接受舊教材中的一些概念、定理、解題方法。這樣既加重了學生的負擔，造成學生心理壓力過大，甚至懷疑自己的能力有問題，過早地放棄或厭學，又浪費了有效的教學時間，降低了教學效果。而實際上有些方法、結論無需學生過早地接受，在后續(xù)學習中隨著知識、經驗的積累，學生自然而然地會領會。另一方面，說明我們沒有吃透學生，不了解學生現(xiàn)狀，這種強迫教學就是不適合學生的無效教學。如果課堂上什么都講則反而造成什么都講不透，講的不細致、不到位。成為為追求“全面”而淡化了“本質”。因而，每節(jié)課都應該先從宏觀上整體把握，再從微觀上具體設計。習題課的效果往往達不到預期的設想，只要引導學生掌握必須掌握的即可，要學會選擇和放棄，不要追求“一步到位”。
五、認為課堂教學的理想效果是“學生說對了，也做對了”
“學生說對了，也做對了”只能說明一部分學生把一些問題弄明白了，而不代表全部，也不可能代表全部。
我們總不希望看到學生出錯，不能正視學生的錯誤，這是我們教學藝術上一個大的缺憾，也是制約了我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、改進教學的重要因素。學生的錯誤往往暴露出課堂教學的一些疏漏及學生對知識的理解所存在的誤區(qū)。教師應充分認識學生錯誤產生的內在合理性，并盡最大可能對錯誤中的合理成分給予肯定，而不是簡單的全盤否定。這樣有利于保護學生的創(chuàng)新精神，還有激勵學生努力尋找自己錯誤根源的作用。學生的認知錯誤應借助學生的自我否定來得以糾正，教師要通過學生的錯誤反思自己的教學。學生的錯誤往往反映出我們的概念教學不扎實細致或解題不規(guī)范，或不重視理解公式中的附加條件等等。所以，我們有時為學生提供一些反面的學習材料，或在問題中設置一些陷阱，最有助于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并呈現(xiàn)出一些錯誤或疏漏，我們正好可以借助學生的錯誤促進其認識的升華。這樣我們的課堂才能活起來，學生才會勇于挑戰(zhàn)，敢于懷疑，做好自己。
關鍵詞：積極 主人 發(fā)展
一、大膽放手――學生主動學習的前提
教師為主導，學生為主體，教師要放手讓學生應用已有的知識、經驗主動去探索并嘗試學習新知識，這道理很多老師都懂，但在實際教學中，很難落實在課堂教學中。
比如在教學《長方形面積公式的推導》一課時，有些教師雖然讓學生通過擺一擺、剪一剪、拼一拼等方法推導，但放的還不夠，學生稍作推導后，就讓學生說公式，而后拼命強調長方形的面積=長寬，殊不知，絕大部分同學通過一會兒的拼、擺、剪是推導不出的，教師不能看到有一小部分的優(yōu)秀學生會了后就讓他們說，應注意讓一般甚至后進的學生推導出來，讓每個學生都能通過自己的動手操作來明白公式的來源、意義。
二、走進生活――激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣
數(shù)學知識的生活化，就是通過將數(shù)學教材中枯糙、脫離學生實際的數(shù)學知識還原，取之于學生生活實踐并具有一定真實意義的數(shù)學問題，以此來溝通“數(shù)學與現(xiàn)實生活”的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。新版的小學數(shù)學課本也正朝這個方向在努力，在教學中，我尤為重視。
在教學中，我非常重視以學生熟悉的，并貼近他們生活實際的數(shù)學問題取代脫離生產生活實際的數(shù)學問題。如在教學第六冊“歸一應用題”例一時，我把教材中的題目“一輛汽車3小時行120千米。照這樣計算，5小時行多少千米？”作為“試一試”，之前，以“小明買4本筆記本用去了16元，照這樣計算，買6本筆記本需要多少錢？”由于要知道“買6本筆記本需要多少錢，必須先知道筆記本的單價”這一認識是學生生活經驗中早已具備的，因而在解答時，更顯得得心應手。又如，在教學第六冊例3“挖一條水渠，計劃每天挖30米，8天挖完。實際每天挖40米，實際每天挖多少米？”，我在教學時也將例題作了一點修改“小明家夏天吃冷飲，一家人計劃每天吃3塊，30天吃完，實際每天吃了5塊，實際幾天吃完？”由于要求“實際幾天吃完，必須知道冷飲有多少塊”這又是學生喜聞樂見的，在解答時充分調動了學生的積極性，學生興趣盎然，思維也活躍了。
在教學中，我常引導學生從自己的生活實踐中選擇題材，進行整理，互相出題，鞏固新知。比如，我班組織春游活動前，我讓學生以小隊為單位，每人拿出零用錢，一起到商場購物后，再把這編成不同的應用題，同學間相互解答，有的同學編成“我們小隊有7位同學，每人拿出5元錢后去聯(lián)華超市購物，買掉礦泉水7瓶，每瓶2元，還可以買什么？”“我們小隊8位同學，一共有50元錢，買了面包8個，每個1元，買了橘子3斤，每斤2元6角，買了……”在同學們的自己編題,自己解答中,他們的數(shù)學思維、數(shù)學解題能力得到很大的提高，同時，這是他們在玩中要解決的實際問題，所以，興致頗高。
三、開放題練習――學生知識沖突與能力提高的加油站
以往的教學，我們曾給學生這樣一個誤區(qū)：題目中有適量的條件、唯一的答案、相對程式化的數(shù)量關系等，我們的學生正是在這樣一種反復訓練中學習數(shù)學，并逐步形成思維的定勢，碰到有多余條件或不同種解答時，往往不知道從和入手，因此，作為一個明智的教師，要多設計一些開放題，以使學生在發(fā)散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力。
如在教學兩步計算應用題求比兩個數(shù)的和多（少）幾或是幾倍的書的兩步計算應用題例1“果園里有桃樹78棵，梨樹36棵，蘋果樹的棵數(shù)比桃樹和梨樹的總棵數(shù)少20棵，蘋果樹有多少棵？”時，我先設計了“某水果店有蘋果6箱，橘子18箱， ？”通過讓學生補充不同的問題，先明確兩數(shù)之和（差），一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的數(shù)量關系。還設計了一個條件不足的題目，如“商店有紅氣球21個， 黃氣球有多少個？”讓學生通過思考添加條件解答，為學生進一步明確數(shù)與數(shù)之間的關系很重要。
在教學中，我還注重設計有不同解答方法的題目，引導學生從不同的角度去思考，培養(yǎng)思維的敏捷性。如在解答第六冊練習六第13題“每個燈柱上裝5盞燈，一共60個燈柱，我?guī)?20盞燈，帶來的燈夠不夠？”這是一道解題策略開放的題目，在解答中，教師要注意啟發(fā)引導，不拘泥于一種方法，可從60個燈柱上共需要多少盞燈考慮；也可從每個燈柱上裝5盞燈，320盞燈可裝多少個燈柱考慮；還可從320盞燈裝在60個燈柱上，每個燈柱上可裝幾盞燈考慮。
一、教師首先改變觀念
舊的課程觀是以學科為中心，是面向少數(shù)人的課程，強調的是掌握雙基，是重視學科系統(tǒng)知識的課程，是以接受式為主的課程，是注重結果和知識獲得的課程。從長期的教育實踐可以看出，這樣付出的代價太大，而發(fā)展的只是少數(shù)尖子生。而21世紀要求的是全民素質的提高。所以，促進全體學生的科學素養(yǎng)、主動發(fā)展，則是新課程的根本宗旨、核心理念和最高價值追求。這就要求教學要向以學生發(fā)展為中心轉變，要面向全體學生，不僅要注重雙基，更注重過程與方法，要把系統(tǒng)知識與社會、生活、科技緊密相聯(lián)系。學習方式上以探究式學習為主，真正培養(yǎng)學生能力，評價即注重結果又注重過程與方法，以及情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展，教師只有從理念上重新認識，才能為改革的順利實施以及高效課堂提供有效的保證。
二、有效課堂教學的幾點思考
1．深研教材，精心備課是前提
課堂教學是整個教學工作的核心，教師必須利用好課堂這一主陣地。促進學生的主體性發(fā)展。新教材是經過幾次修訂后形成的，教師要真正理解領會其改革意圖，就必須認真研讀新教材，深刻領會其編寫的指導思想，對調整內容進行新舊對比，在對比中來領會，對一些暫時拿不準的問題，進行廣泛的教研討論，在教學中提高教師駕馭教材的能力。
2．根據(jù)不同的教學內容，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情
一堂課，就是一個真實的情景銜接、轉換與推進。從一堂課的導入開始到鞏固練習、總結評價、作業(yè)布置的設計，都要充滿著奇、趣、新、有針對性，有啟發(fā)性或者有探究性價值。要改變傳統(tǒng)式課堂的單一、乏味，缺乏實質性關系的轉換模式，使課堂的每個階段都成為一幅幅精美的“情景圖畫”，每個問題都成為一顆顆圓潤的珍珠。比如，導入新課，力爭做到快、新、精、平、奇。教師引入的語言簡短明白，易懂，以激發(fā)學生學習興趣和求知欲望；導入新課要有新意，形式新穎，以引起學生學習興趣；精心設計開講導語，做到內容精煉，講解精彩，抓住關鍵，畫龍點睛；教師在引入新課時的知識坡度不宜過大，最好以舊知識引入新知識時要先在一個平臺上；在簡單的導語中給學生留下一點奇妙和懸念，以吸引學生提高他們學習的注意力。
另外，以豐富的情景推進課堂教學的深入。和諧的新課堂形態(tài)，應根據(jù)教學的需要，推出多樣性的情景，并有機地轉換，才能不斷激發(fā)學生的學習積極性，使學生思維始終處于興奮狀態(tài)，以推進課堂教學的深入。比如，創(chuàng)設問題情境，以最近新科技知識創(chuàng)設情境，以學科間的知識交叉點設置課堂情境。或者，讓活生生的生產生活現(xiàn)實作為課堂教學情境。創(chuàng)設這樣的融現(xiàn)實、書本于一爐的課堂教學情境，必將使課堂教學的情境更為豐富。
激活反饋，提高課堂效率，讓學生在愉快輕松的氛圍中鞏固和運用知識。激活練習形式是激活思維的基礎。根據(jù)初中生求新，求趣，爭強好勝的心理特點，我們設計練習形式時引入開放式練習題，如一題多解，一解多題，小組間開展做接力賽題，趣味性游戲練習，小論文演講，啟發(fā)思維的探究性練習等。
三、教師要不斷提升自己的業(yè)務水平
要想真正實施有效課堂教學，教師必須能很好地駕馭課堂，這就要求教師有較高的業(yè)務水平。而提高教師業(yè)務水平最有效的方法就是聽評課。聽課與評課是進行教學研究的重要手段，也是教師專業(yè)化成長的重要途徑。特別是在新課程實施的今天，聽課更有利于學習他人的教學經驗、教學方法和教學策略；評課更有利于對教學的總結、整理與反思，從而提升教研教學水平。因此，積極地組織好聽評課，是打造高效課堂的有效手段。
下面就對教師聽課與評課提出自己的幾點想法。首先，我認為，要想聽好課，就要明確一堂好課的標準，做到有備而聽。①一堂好課從教學設計上，應該符合：合理、靈活、具有開放性；能結合教學內容和實際，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)課程資源；有助于學生形成良好的學習習慣。②從教學行為上：能創(chuàng)設合理的教學情境，讓學生經歷自主探究的過程，獲得更獨特的個性體驗；關注學生學習，體現(xiàn)學生的實驗地位；要利用多媒體進行資源整合，不能用課件代替其功能；教師不一定按課本順序講，要對知識進行整合。③對于一節(jié)好課應做到五有：有效，即師生互動、生生互動、深層思考、積極交流；有質，即回歸學生，即學生學了什么？怎么學的？學的效果等；有度，即活動量、思維量、節(jié)奏負擔等調節(jié)有度；有變，即預設性、生成性、機智有變；有神，即敢質疑、敢批評、敢創(chuàng)新。其次，作好記錄、仔細觀察。聽課時不僅要注意教師的教學行為，還要注重學生的學，并做好必要的記錄。只有這樣，才能獲得評課的依據(jù)。
對于評課要注意兩點：①評課的幾個方面。第一，要評教學的三維目標的體現(xiàn)與落實情況。第二，是評教師的組織能力，包括教學語言、教學活動。第三，教師的調控能力，即對教學中出現(xiàn)的問題與進展情況采取有效措施，以保證課堂的真實性和有效性。第四，教學機智，課堂對學生能否是愉快的、和諧的、有成就感的。第五，教師的習題設計是否有梯度，面向全體學生，有利于教學的展開。②評課要評出藝術。多數(shù)的評課都是對做課教師的優(yōu)點一一列舉，加以贊揚，是容易被做課教師所接受的。但如果對教學中的不足不能很好地指出，不加以討論與提出有效建議，不利于教師的成長。所以，如何既能提出建議，又能為做課教師所接受，就要講究藝術了。所以，對不足的地方我們要委婉地指出來，找到合適的切入點，引出討論的話題，再經過討論與交流對話，進行共同思索。聽課人與講課人能對共同的話題進行討論交流，并提出良好的建議，往往能為講課教師所接受，這樣的評課，能使聽課者、評課著、授課者共同得到提高。
關鍵詞： 課堂教學 自學式教學 教師作用 傳統(tǒng)教學方式
一、自學式教學概述
自學式教學是以認知心理學的學習理論為基礎，是在創(chuàng)新教育中的探索。它的基本特征是學生在教師的指導下，通過自學教材、參考資料和必要的講解，獲取知識，提高能力。自學式教學的教學過程一般分為三個階段：引導自學、研究深化、鞏固提高。
1.引導自學。教師的主要工作是做好讀書提示。教師要根據(jù)教學大綱的要求和教學對象的實際情況，向學生交待學習的內容、范圍、重點和達到的目的，布置思考題和作業(yè)題，介紹必要的背景材料，為學生引路。學生的主要任務是認真閱讀教師指定的學習材料，通過獨立地閱讀、思考，學習書中的知識；圍繞思考題，尋求答案；提出讀書中遇到的疑點和值得進一步探索的問題。在學生自學期間，教師要及時檢查，給予個別指導。
2.研究深化。學生在自學、獨立思考的基礎上進行解疑，通過討論或小組研究等方式，自己提出問題、回答問題。亦可以教師布置的思考題為依據(jù)，選擇重點問題和有分歧的問題展開討論。教師要對學生在自學、解疑中尚未弄清的問題進行釋疑性講解，或對重點問題進行深入剖析。
3.鞏固提高。學生通過作業(yè)、實驗等方法把已學習的知識運用于實際，力求在理論與實踐的結合上深化所學的知識，提高運用知識解決實際問題的能力。教師可作提綱攜領式或總結性講解，使學生學得的知識系統(tǒng)化、概括化。小結是一個再概括、再綜合的過程，在方法上主要是在教師的指導下由學生自己小結，也可由教師進行小結。
自學指導式教學強化了自主學習和創(chuàng)新學習。所謂自主學習，是指學生在教師的指導下，憑借個體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有主見地進行“以我為主”的學習。自主學習包括三個方面的含義：一是自我選擇，即根據(jù)培養(yǎng)目標并結合個人的具體情況自主地選擇發(fā)展方向，選擇學習內容和學習方法，它是建立在清醒的自我認識基礎之上的；二是自我控制，即能積極主動地控制自己的學習方法和進程，并適時調節(jié)，以確保培養(yǎng)目標的要求；三是自我培養(yǎng)，即確定明確的主體意識，明確自己的學習和成長既要靠教師，更要靠自己，其核心是發(fā)揮主觀能動性。所謂創(chuàng)新學習，是指把學習看成一種創(chuàng)造性活動，學習知識時要像前人創(chuàng)造知識那樣去思考，在解決問題的實踐活動中，力圖提出創(chuàng)造性的見解和解決的辦法。它要求學生不盲目接受或被動記憶課本，背誦定義，而是主動地進行探索，使學習過程成為再次發(fā)現(xiàn)人類以往積累知識的參與式活動。它強調的是再發(fā)現(xiàn)的思維過程和思維方法，而不是滿足于獲取某一結論性的內容，這種學習具有探究性質，需要積極思考，大膽猜想，反復論證。自學指導式教學把自學作為教學活動的基礎，通過自學、生疑、釋疑和知識應用、小結，對所學知識進行再概括，再綜合，為學生自主學習和創(chuàng)新學習開辟廣闊的活動空間。
二、自學式教學中教師的作用
在強化自主學習和創(chuàng)新學習的同時，教師的指導也是至關重要的。教師的指導主要體現(xiàn)在對教學的目的、要求和學習進度的把握，對學生進行學習方法的指導，以及知識的傳授等，對教學過程和學習過程進行宏觀的控制。教師的指導可分為集體指導和個別指導。必要的課堂講授是需要的，但要重視思維方法的訓練。
思維方法是智力活動的核心，知識轉化為創(chuàng)造力要借助于方法，所以實施創(chuàng)新教育必須重視思維方法的訓練。第一，要把思維方法的訓練放在突出的位置，并把它貫穿于教學的始終，使學生在獲得知識的同時，在發(fā)現(xiàn)問題、認識問題和解決問題的過程中得到深刻的啟迪，受到科學方法論的訓練。比如，講授時要講清問題的來龍去脈，以及產生的歷史背景，研究問題的思路和方法。在分析論證時，論點和論據(jù)要環(huán)環(huán)相扣，使講授成為一個提出問題、分析問題、解決問題，以及分析與綜合、抽象與概括的過程，對學生思維方法的形成與優(yōu)化施加影響。第二，讓學生在參與教學中增長創(chuàng)新能力。教師的示范能給學生以方法的啟示，而思維方法的訓練有賴于為學生創(chuàng)設參加活動的機會，使其在積極的思維活動中得到有效的鍛煉提高。比如提倡討論研究，使教學成為教學研討，啟迪智慧的舞臺。第三，講授應留有余地，學生通過自學能學懂的內容，原則上不講，或略講。教師提出問題，引導探究，由學生提出假設，搜集證據(jù)，在此基礎上，教師再引導學生分析整理，從而得出結論。鼓勵學生勇于質疑，并指導學生自己解疑，使學習成為自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。引導聯(lián)想，把同一問題的不同看法放在一起比較，對同一問題從各個不同角度進行推想分析，甚至把不同學科、不同問題、不同知識放在一起聯(lián)想，實行多角度的思維方法訓練。
三、自學式教學與傳統(tǒng)教學方式的異同
其一，教與學雙方的地位和角色發(fā)生了變化。學生不再是知識的灌輸對象和被動的接受者，而是知識主動的建構者和信息的加工主體。教師也不是傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者，而是學生主動建構知識的協(xié)助者和促進者。其二，強調學生通過高級的思維活動進行學習。學生的主要任務不再是對各種事實性的信息、概念、原理的記憶、復制和簡單的應用，而是要不斷思考，不斷對各種信息進行加工、轉換，對新舊知識進行重組、優(yōu)化，從而充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。由此看來，自學指導式教學強調對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的意義建構，與創(chuàng)新教育的思想相吻合。
參考文獻：
［1］董會瑜等.現(xiàn)代軍校教育學教程［M］.北京：軍事科學出版社，2000，04.
［2］鄭啟明，薛天祥等.高等教育學［M］.上海：華東師范大學出版社，1985.12.
關鍵詞：課堂教學；學習興趣；創(chuàng)新；學習效率
《義務教育美術課程標準》明確規(guī)定：“美術課堂創(chuàng)新是促進學生全面發(fā)展，改進教師教學，促進美術課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。”新時代下，創(chuàng)新人才發(fā)展的基礎，是人才培養(yǎng)的關鍵。而小學美術教學中，創(chuàng)新是課堂教學有效性的開始，如何利用小學美術課的開展培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維？教師樹立創(chuàng)新精神，創(chuàng)新小學美術課堂教學，是新時代培養(yǎng)有素養(yǎng)、有審美、有個性的創(chuàng)新性人才的基礎手段之一。本文著重試論從小學美術課中去把握理論并結合實踐，利用發(fā)散式思維教學進行創(chuàng)新探究，從而在引導學生學習美術知識的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
一、創(chuàng)新課堂吸引力，激發(fā)學生的學習興趣
小學美術課堂教學中，美術教師需要積極調整教學策略，激
發(fā)學生的學習興趣，這是美術學習的關鍵，能夠有效地提高學生的求知欲、探究欲，從而提高美術課堂的吸引力，提高美術課堂的學習效率，實現(xiàn)創(chuàng)新教育。
例如，筆者在講授“各式各樣的民居”和“走進現(xiàn)代建筑”時，因為民居是多種多樣的，僅靠學生的想象是很難實現(xiàn)的。因此，教師利用多媒體在課堂上播放各種類型的建筑和各種形式的民居的相關畫面，像上海的兒童博物館、黃山腳下的萬翠樓、北京的故宮、德國的德累斯頓歌劇院等標志性的建筑，首先讓學生認識到建筑的魅力和壯觀，調動起學生對美術學習的興趣，然后教師對知識點進行具體的重點講解，這樣就順利地達到了教學目的。又如，筆者在執(zhí)教《蔬果的童話》這一節(jié)公開課時，不僅讓學生把家里的各種蔬果帶到課堂上來創(chuàng)作蔬果王國的童話故事，還約請了部分家長與學生一起上臺做示范作品，這樣就加大了課堂的吸引力，學生們創(chuàng)作興致大增，呈現(xiàn)出一件件優(yōu)秀的作品。利用這種教學手段，得到了評課者的一致認可，取得了很好的教學效果。
二、創(chuàng)新教學模式
為了響應新課改的號召，小學美術課堂教學也進行分組討論的教學方法。分組學習，易形成自由寬松、平等民主、融洽和諧的學習氛圍，從而提高學生的學習興趣，提高課堂學習效率。有這樣一個案例：一個教師在講授《可愛的水墨昆蟲》的時候，采用了分組學習的模式，給學生充分的自主學習時間，上課后按分好的小組討論我們身邊的昆蟲，并且教師為了達到充分調動學生學習積極性的目的，要求學生在討論學習后進行小組之間的競爭，看哪個小組說出的昆蟲最多，進行小組評比，在這種形式下每個小組成員都積極地開動腦筋，進行激烈的討論，為小組的集體榮譽盡最大的努力。幾分鐘后，“有螞蟻、螢火蟲、蜈蚣、甲殼蟲、蛹、蛐蛐等”“還有蟑螂、蝗蟲、蝎子、蚊子、蒼蠅、知了、蝴蝶等”……學生的討論積極性都很高，由此可見，小組學習能夠充分地調動學生的學習興趣，創(chuàng)新美術課堂教學，既提高了學生自主學習的能力，又增加了他們的集體榮譽感，特別是在進行小組成員分配的時候要科學、合理地將學習成績好的學生與學習成績較差的學生，性格開朗和性格內向的學生進行綜合分配，才能真正創(chuàng)新美術課堂教學實踐，更好地實現(xiàn)課堂的高效。
三、構建和諧的師生關系
師生關系是影響課堂教學的重要原因之一，是創(chuàng)新美術教學的必要因素。培養(yǎng)良好的師生關系對促進美術課堂的有效性起著至關重要的作用。現(xiàn)如今，教師不僅僅是知識的傳授者，更是人格的塑造者，與學生之間既是師生關系更是朋友關系，建立一種良好的師生關系，能夠提高美術課堂教學的有效性，起到事半功倍的作用。那么，如何建立良好的師生關系呢？（1）在美術課堂上要做到一視同仁，在對待學生的時候不能存在個人的感彩。對待有美術特長的優(yōu)生固然要加以肯定，而對待美術基礎較差的學生就更需要教師的耐心和愛心了，只有主動接近他們，了解他們的所思所想，找出他們落后的原因，并給予有效的建議，才能與他們建立起良好的師生關系，培養(yǎng)他們的學習興趣。（2）給學生創(chuàng)建一個自我表現(xiàn)的平臺，發(fā)掘學生的自我表現(xiàn)欲望，在課堂上施展才華，讓每位學生都能體驗成功的喜悅，為培養(yǎng)他們的美術素養(yǎng)，提高他們的審美能力打下堅實的基礎。（3）教師在教學中不要吝嗇自己的鼓勵性語言，多去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時地表揚學生的進步，滿足學生內心對成功的需求。在師生交流活動中，改進師生之間的交流方式，提高學生的參與度，同時改善學生的參與質量，如此和諧的師生關系建立起來了，美術課堂教學的質量又怎能不提高呢？
總之，在美術教學中，教師應創(chuàng)新教學模式，改變教學方法，體會學生的思想情感，與學生建立新型的師生關系，尊重學生，重視與學生進行感情交流，拉近與學生之間的距離。同時，注重提高自身的文化修養(yǎng)，提高自己在學生心目中的地位，提高學生的學習興趣。在教學過程中充分利用現(xiàn)代化的教學設備，使美術課堂更加生動活潑，營造一個輕松、愉快的學習氛圍，讓學生以快樂、舒暢的心情投入到美術學習中，體會中華上下五千年繪畫的魅力。在教學過程中積極地培養(yǎng)小學生自主學習美術知識的能力和挖掘小學生敏捷的藝術思考潛能，利用課堂教學的寬度，充分調動學生的學習興趣，在教學實踐中謀求創(chuàng)新性的教學模式，在創(chuàng)新中提高學生的學習效率。
參考文獻：
【關鍵詞】化學教學 主導 主體
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0157-01
課堂教學是以一定的時間達到最佳教學效果為目的的活動，也是一個復雜的過程。如何形成以教師為主導、學生為主體的教學思路？教師應該改變多年來的教育理念、教學行為和教學方式，改革課堂教學結構，再尋教學模式，促進自身專業(yè)發(fā)展，不斷提升專業(yè)水平，與課程改革相適應。教師要從不同的視角和方式看待已經習慣的教學模式和隱藏在傳統(tǒng)教學模式背后的各種詬病，審視自己的一些根深蒂固的教育觀念，尋找一些不同的視角看問題，在教學中不斷反思。
一 在教學中善于反思，提高教學水平
教學反思應主要集中在平時的教學工作中。本人教學前、教學中的反思為創(chuàng)新教學積累經驗，拓展思路。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐并有效地提高教師的教學預測和分析能力。教學中的反思能幫助教師及時、自動地在行動過程中調控自己，提高應變能力。
1.備課時的反思
備課是課堂教學前的準備階段，要充分體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體、教材為主線的指導思路，要充分提高課堂教學效率，備課則是重要環(huán)節(jié)，在備課時教師要反思以前教學中知識點的漏缺和銜接的合理性，將漏缺的補上，對不合理的地方加以改進，為接下來的教學做好充分準備。例如，在備化學教案時筆者考慮到職業(yè)中學化學在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別，傳統(tǒng)的教學安排學生學得不好，應該怎樣去轉換一下授課方式，才能使學生輕松愉快地掌握知識點。通過這樣的思考，進行授課方式的改變，教學效果確實好了很多。
2.教學中的反思
課堂教學中的反思，是指在教學中對沒有預見到或超出預見的部分進行行為性思考，有目的、有序地進行歸納和總結。例如，在課堂的師生互動中，可能提到的一些簡單問題，學生不能很快地反應過來，我們不能簡單地讓它過去，而要從思想上循序漸進地去引導學生，既不讓他們感到尷尬，又能幫助他們解決問題，從而使師生互動在和諧的氣氛中進行下去。如EDTA標準滴定溶液的標定中，最后滴定終點顏色的變化學生不易掌握，教師在教學設計中就要引導學生去思考，采用比較的方法將終點的顏色準確把握。
3.課后反思
課后反思也就是寫教后記。教后記是教師對課堂的一種反思過程，教學后的反思具有一定的批判性，能使教學經驗理論化，有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。教后記重點在于總結教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因和及時解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗。它是將實踐經驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學水平。寫教后記可以從幾個方面進行：一是對課堂上發(fā)生的一些事件的記述與分析；二是課堂教學環(huán)境的記述與分析；三是記述課堂教學的體會與感悟；四是記述學生的行為；五是記述教學中的生成性問題及解決過程；六是記述學生的評價和收獲。
二 通過反思提升課堂教學的高度，優(yōu)化教學過程
俗話說，“他山之石，可以攻玉。”要想提升課堂教學的高度，只有在不斷學習中去提高自身的理論水平，才能使自己的教學更加先進。課堂教學要以堅實的理論知識為前提，從教育理論的高度審視自己教學過程中的得與失。教師要不斷創(chuàng)造機會，積極參與各級各類的教研活動，認真聽取專家學者的教育教學建議，在不斷學習與交流中提高自身的理論水平。例如，多與兄弟學校聯(lián)系，共同探討教法、學法，共同研究考綱、考題，互換試卷，不斷拓展自身的知識空間，不斷豐富和優(yōu)化自己的教學實踐。只有站在一定理論高度上，評價、反思自己的課堂教學實踐，進行符合學生認知規(guī)律的教學設計，才會被學生接受，才能取得良好的教學效果。教師只有進行認真的反思，才能將教學過程進行最大優(yōu)化，只有提升教學反思的高度，才能縮短教學之間的距離。在師生共同享受“過程優(yōu)化”所帶來的輕松愉快的同時，學生的思維能力才會得到明顯的提高。
三 在學研中思考，提高教學的層次
“雙師型”教師是職業(yè)中學對教師的基本要求，除了文化基礎課的教師之外，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實踐課教師起碼應具有雙師性質。要求專業(yè)教師不僅具有較強的理論知識，而且也要有較強的動手能力，既是理論知識教學的引導者，又是實踐教學的師傅。各職業(yè)中學都在鼓勵教師全面發(fā)展，在自己的相關領域內拓展知識和技能。而一些專業(yè)核心課程是不會有多大的改變的，有一些專業(yè)課程往往只是領域內的知識點的一些變化和發(fā)展，這就要求教師在課程開設時多去思考過去課程開設的不足，在考慮新課程時就可以很快定位。如在化工專業(yè)課程開設中，實驗教學是一個不可缺少的組成部分，化工專業(yè)教師在進行“演示實驗”和“學生實驗”教學中，應該對所做的實驗進行評價、反思、改進、提高，創(chuàng)造性地改進自己的實驗教學，提高實驗教學質量；特別在化工專業(yè)技能訓練中，更要注重對實驗操作規(guī)范性的反思，通過反復觀看教學片和對上一屆學生技能考核時出現(xiàn)的問題，合理改進實驗步驟。平時也要用心去審視自己的每一個教學環(huán)節(jié)，注重實驗教學的研究，對化學實驗進行創(chuàng)新改進。
從以上教學實踐中可見，“教學反思”可使教學工作不再是簡單的循環(huán)或重復，而是在不斷提高和升華。教師在“反思”中學習，在“反思”中探索，在“教學反思”中改變自我。教師的教學能力可在“教學反思”中不斷地提高，并最終形成自己的教學思想和風格，這樣，教學水平才能不斷提高，才能贏得學生的信任和領導的賞識，自己的才能才可以得到更大的發(fā)揮。
關鍵詞: 課堂教學; 課型設計; 教學方法; 能力培養(yǎng)
中圖分類號: G427 文獻標識碼: A 文章編號:1009-8631(2010)04-0134-01
課堂教學是數(shù)學教學的主要形式,職中數(shù)學不同于普通高中數(shù)學,要改革必須首先改革課堂教學。筆者在教學實踐中進行了較長時間的思考、實踐、總結,認為數(shù)學課堂教學改革,不能只著眼于教學方法,而應從整體上、全方位地進行思考和改革,包括教學內容、課型設計、教學過程、教學方法、能力培養(yǎng)等方面。本文試圖對課堂教學的幾個主要方面進行了系統(tǒng)地討論,著眼于實際性、可行性和有效性。
一、教學過程注重教育性
數(shù)學教學要滲透思想政治教育,已是無可質疑的了。兩節(jié)課也許不易看出效果,長期堅持,效果就會顯著。那么,在數(shù)學教學中要進行哪些思想政治教育,怎樣進行這些教育呢?
愛國主義教育在教學中,通過對我國古今數(shù)學成就的介紹,培養(yǎng)學生的民族自尊心和自豪感。例如,每學期數(shù)學課,我都結合教材向學生簡要介紹我國古今的數(shù)學成就。通過這些數(shù)學史知識的介紹,我發(fā)現(xiàn)學生聽起來津津有味,課堂教學效果特別好。這無疑是進行愛國主義教育的好方法。辯證唯物主義教育在教學中挖掘教材內容的辨證因素,運用辨證的觀點研究教材,使學生在獲取知識的同時領會辨證唯物主義的主要觀點。如:矛盾觀點正數(shù)與負數(shù),整數(shù)與分數(shù),有理數(shù)與無理數(shù),實數(shù)與虛數(shù),運算及它的逆運算等等,都是矛盾的雙方,它們又是相互依存的。教學中可結合教材內容加以闡明。
發(fā)展的觀點:如數(shù)的概念,角的概念,方程的概念等都是不斷發(fā)展的。在講概念分類、不同數(shù)集中的因式分解、解方程等內容時,讓學生進行對比,分析它們是如何從簡單到復雜,由特殊到一般發(fā)展變化的。
運動觀點在學習軌跡、旋轉體、極限、函數(shù)、含參數(shù)方程等知識時,隨時可以提出運動觀點,培養(yǎng)學生運用運動觀點來分析解決這些問題的能力。同時,這也是最積極、最有效的思維方式。轉化的觀點矛盾的雙方在定的條件下可以相互轉化而達到統(tǒng)一。如實數(shù)與虛數(shù)可統(tǒng)于復數(shù),除法可同意于乘法。解方程中的消元降次,根式方程的有理化,立體幾何問題轉化成平面幾何問題,極限由不平均轉化成利用平均再取極限等,都表現(xiàn)出轉化的觀點。
美的教育教師教學不僅要語言美、板書美,還要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)教學內容中美的因素,讓學生認識到數(shù)學并不是枯燥的公式加繁雜的圖形,而是具有科學美的學科。
幾何圖形中的美:如黃金分割揭示了一種最優(yōu)美的線段比例關系。凡某些線段的比成“黃金比”的幾何圖形,一般都是很美的圖形。圓是平面上最美的圖形,球則是立體中最美的圖形。曲線是最美的線條,如圓錐曲線、螺旋線等,都給人一種美感。教師在作圖時,一定要考慮較美的比例和結構,作圖要準確,表現(xiàn)出幾何圖形的優(yōu)雅、美觀。
數(shù)與形的對稱美在教學中,可利用對稱式中的對稱美、運算中的對稱美、幾何圖形中的對稱美,啟發(fā)學生思考。還可利用奇、偶函數(shù)的對稱性、代數(shù)式中字母的對稱性、幾何圖形的對稱性,簡潔而美妙的解決某些司題。
二、教學方法注重啟發(fā)性
課堂教學要用啟發(fā)式,早已為人們所公認。那么,怎樣才能搞好啟發(fā)式教學呢?
1. 善于設疑。“學則須疑”,有疑才有問,有問才有究。疑是思維的起點,又是深入學習的起步。設疑應在備教材、備學生的基礎上進行。對于一般內容的教材,可采取變陳述為設問,一問一答,自然地處理教材內容。對于前后知識銜接較緊的教材,則應在新舊知識之間設疑,讓學生通過積極思維去釋疑,通過釋疑去接受新知識。
2. 善于引導學生猜想。教師要首先善于猜想。如果教師缺乏通過猜想進行創(chuàng)造的經驗,便無法去激勵、引導、幫助或察覺學生的創(chuàng)造性活動。猜想的基本方法是歸納和類比。例如在教學二項式定理時,不要先給出結論再證明,而應先從n的特殊值開始,并將系數(shù)用組合數(shù)表示,然后引導學生觀察兩個展開式中組合數(shù)的變化規(guī)律,通過分析要求學生由此猜想出一般情況下的展開式應為什么。這樣就很自然地讓學生通過猜想,自己得出結論,印象自然也就深刻。
3. 善于引導學生正確思維。學生在課堂上能否積極、靈活地思維,關鍵在于教師的引導。可從以下方面著手:
(1)及時引導學生聯(lián)想。從式子的外型聯(lián)想學過的公式,從題設的條件聯(lián)想概念的特征,從題目的圖形聯(lián)想相近的例題,講授新知識時引導學生聯(lián)想相關的舊知識,培養(yǎng)學生自覺聯(lián)想、主動聯(lián)想的好習慣。
(2)適當引導學生逆向思維。當學生從正面理解了某個概念、定理、公式、法則后,若適當引導學生逆向思考下,往往會跨進新的知識領域。對于定理,可進行逆向推理,如制作逆命題,對于公式、恒等式,可進行逆向運用,如利用面積、體積公式求距離等。
三、能力培養(yǎng)注重多樣性
1. 揭示本質,尋求規(guī)律,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。教學中,抓住知識的本質特征,揭示教材的內在聯(lián)系,講清解題思路,做到以題論理。如已知曲線求方程是《解析幾何》的內容,他貫穿于解析幾何教學的始終,可揭示此類問題的實質是確定曲線方程的未知數(shù)。當條件直接給定時,根據(jù)系數(shù)的幾何意義或有關系數(shù)之間的關系進行推算確定未知系數(shù);當條件復雜或隱蔽時,則往往要通過列出有關系數(shù)的方程或方程組來求出未知系數(shù)。
2. 重視“逆轉聯(lián)想”訓練,培養(yǎng)空間想象能力。心理學告訴我們,一個概念的形成,需要有足夠的感性材料做為依據(jù),并且要充分利用可逆性的心理活動進行聯(lián)想。這就要求教師對學生的思維方式及心理活動進行可逆性訓練。例如立體幾何教學中,在學生觀察一個模型并作出相應的圖形后,再要求學生反過來想象已有的圖形所表達的空間形式。
四、課堂練習注重有效性
1. 引入型練習。這種練習,能夠運用已學的知識推出某些結果,而這些結果可用新的概念來表述,或一些練習對引入新的概念是必要的,這便是引入型練習。
2. 概念型練習。出現(xiàn)一個新的概念后,需要安排一組練習來加深領會概念實質的練習,這種練習需當堂及時進行。
3. 熟練型練習。為了鞏固所學知識,運用新知識解題又需要一定經驗、技巧,因而要做一定數(shù)量的熟練型練習題,常在一種概念或公式的內容全部講完之后安排。
4. 比較型練習。有些知識容易混淆,有些概念的表述形式相象而實質不同,如加法原則和乘法原則,排列和組合等。可編排一些有助于區(qū)分不同概念或方法的比較型練習。
5. 串聯(lián)型練習。在進行單元復習時,結合教材內容編排一些串聯(lián)型練習題,把本章知識綜合起來,可使學生溫故而知新,增強全面運用知識的能力。編排這類聯(lián)系時,一題多解、一題多變的題目是值得重視的。
參考文獻:
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關鍵詞 中職數(shù)學 課堂 教學 現(xiàn)狀
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A
中職學生是通過中考篩選而來的，總體來說他們的學業(yè)基礎普遍較差，成績自然不是很理想，甚至個別學生可以說是在中小學就被“邊沿化”的學生，數(shù)學成績尤為薄弱。當前中職學生學習數(shù)學的現(xiàn)狀如下：（1）從學生實際情況來看，學生的基礎知識掌握不夠，基本技能欠缺。不少學生就因為如此才迫于選擇職校而失望于普通高中。（2）從學生心理角度來看，學生對數(shù)學課普遍存在恐懼心理。（3）從學生認識角度來看，由于中職學生沒有全面的升學壓力，學校教學的重點是一般放在專業(yè)教學上，學校教學管理的焦點一般也是專業(yè)教學。（4）從教師角度來看，由于學生學習信心、興趣的進一步喪失，很多教師感覺自己在教學中不是“長高”了，而是“變矮”了，教師教學成就感也就明顯失落，喪失了自我進修提高的內在驅動力，不可避免地影響到教師教學業(yè)務能力的提高。
1教師要積累廣博的專業(yè)知識，樹立先進的數(shù)學教學理念
充分掌握自己所教學科的專業(yè)知識是教師進行教學的基本條件，只有這樣才能向學生傳授更多的學科知識。同時，數(shù)學教師要與各專業(yè)教師師保持良好的溝通，了解各專業(yè)對數(shù)學知識的需求，做到根據(jù)專業(yè)需要認真?zhèn)湔n，及時調整數(shù)學教學內容和教學重點。
2創(chuàng)設迎合學生心理需要的教學情境，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣
中職數(shù)學教師在課堂的教學中，應當時刻關注中職學生的心理特點，創(chuàng)設迎合學生心理需要的教學情境，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。教師應創(chuàng)設民主的課堂氣氛，讓學生克服畏懼數(shù)學的心理。使學生既有敢說敢問的勇氣，而又不感到緊張和壓抑。平等對待學生，讓師生溝通的渠道暢通無阻，這樣，學生才能在快樂中學習。
3優(yōu)化教學方法，提高課堂教學效果
3.1用好教材內容，保證教學有效性
對于概念、定理、公式、法則，為了突出知識形成過程，可以用發(fā)現(xiàn)模式；對于可閱讀討論的內容，為培養(yǎng)學生的自學能力，可用自學模式；對于習題教學，為保證教學進度，可以采用講授模式。在教學實踐中我們特別注重以下兩方面的分層探討：一是適時，即要在恰當?shù)臅r候進行指導。二是適度，即突出主體，不包辦代替，指導不是完全的告訴和給予。三是適當，即指導的內容做到針對性強，學生想了解的內容、難以解決的問題才給他指導。四是適合，根據(jù)活動主題的特點和該年段學生的特點，采取恰當?shù)姆椒ㄟM行指導。五是適應，即關注學生的需要，尤其心理需求。
3.2運用多媒體技術，活化教材
多媒體系統(tǒng)能夠提供大量的多媒體信息和資料，創(chuàng)設豐富有效的教學情境，圖、文、聲、像并茂，為學生提供多感官的綜合刺激，引起學生的無意注意、保持學生的有意注意，為數(shù)學學習增添動感和美感，讓學生在輕松的氛圍中參與學習。
3.3合理設置作業(yè)
作業(yè)是教學過程中非常重要的一環(huán)，長期以來，作業(yè)被人們定義為“知識的鞏固”和“技能的加強”，不重視作業(yè)的創(chuàng)新性。由于中職學校的學生數(shù)學基礎比較差，在布置作業(yè)時，要盡量減少“量”，注重“質”的提高。要在布置作業(yè)時，選擇能夠學生舉一反三、觸類旁通的典型題目。
3.4師生互動，促進交流
在課堂教學中，筆者強調的是師生互動、師生交流和生生交流。為了發(fā)揮學生的主體性，要讓學生動手、動嘴，嘗試著自己去“做數(shù)學”、“說數(shù)學”。讓學生充分地發(fā)揮自己在學習中主動性，加深對知識的理解，從而進一步提高他們學習數(shù)學的積極性。
4加強課外輔導，重啟發(fā)，培養(yǎng)學生自學能力
課外輔導是課堂教學的補充，教師要依據(jù)教學目標，通過作業(yè)批閱、課堂提問、學生提問等多種手段了解學生掌握知識的情況，及時給予不同的指點和幫助。針對學生不同情況，采取不同的輔導方式，有的采取啟發(fā)式，有的采取指導式，有的個別輔導，讓他們在較短時間內掌握基礎知識，盡量讓學生自己領悟出解決問題的方法。
5以評價學生的學習，“導”出學生學的怎樣
學生學的怎樣？這需要教師進行判斷和評價，在課堂教學中教師要以評價的手段，使學生了解自己的學習情況。教師對學生的評價，內容包括多個方面，既要對學生的學習過程進行評價，又要評價學生的學習方法、學習效果；既要評價學生知識掌握的情況，又要對學生的思維能力、學習態(tài)度進行評價。
總而言之，作為職業(yè)學校的學生，以后將走入社會，獲取知識的方式更多的是靠自學。在數(shù)學教學中，要根據(jù)不同學生的心理素質，以掌握的數(shù)學知識為基礎，給予正確的學習方法指導，介紹有效的學習經驗，讓學生會思考，善于思考，養(yǎng)成自學習慣，培養(yǎng)自學能力。因此，在課外輔導時，要多啟發(fā)，培養(yǎng)學生的自學能力。
參考文獻
[1] 蔡親鵬，陳建花.數(shù)學教育學[M].杭州：浙江大學出版社，2008.
