時間：2023-05-17 09:56:40
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【關鍵詞】可拓理論；建筑施工；安全管理；系統(tǒng)；物元分析
隨著社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，建筑工程數(shù)量與規(guī)模不斷增大，建筑施工管理日益呈現(xiàn)動態(tài)復雜性與系統(tǒng)性，因建筑施工特點，施工過程當中，存在諸多不安全因素，易出現(xiàn)各類工程事故，為確保人們的生命與財產(chǎn)安全，提供工程的質(zhì)量與進度，基于可拓理論，對施工安全管理進行定量分析，加強施工安全管理結(jié)果的合理評價，對可能出現(xiàn)問題及時進行預警，可有效保證建筑施工的安全。
一、基于可拓論的模型分析
1.可拓理論
可拓學原稱為物元分析，是由我國蔡文等學者所創(chuàng)的新學科，用形式模型，對事物的拓展可能性進行研究，并找出開拓創(chuàng)新的方法與規(guī)律，以處理問題矛盾，其可拓方法為可拓理論在實際中的應用方法，如分合鏈、發(fā)散樹與優(yōu)度評價等均是可拓方法，這些方法已經(jīng)在檢測控制、計算機、智能與管理等方面獲得了應用，在施工安全管理上應用可拓理論，可對施工管理中的危險因素進行預警，以起到預防控制的作用。可拓理論當中，需要對經(jīng)典域、待評的物元矩陣與節(jié)域給予確定，以找出建筑施工中的安全因素，保證建筑施工質(zhì)量及其安全。
2.經(jīng)典域與節(jié)域確定
在現(xiàn)實生活當中，每個事物均有多個不同特征存在，每個特征所對應量值是不同的，因此，在事物評價等級N中，就會存在n個不同特征，即C1、C2…Cn等，其特征所對應量值可表示為ν1、ν2…νn等，有序組公式為：R=（N，C，ν），其中，N表示事物名稱，C表示特征，ν表示量值，R表示事物基本元，也稱為物元，而N、C、ν為基本元R的要素。物元模型需要確定節(jié)域、經(jīng)典域與待評物元矩陣等，其中，經(jīng)典域確定的表達式為：
在表達式中，Nj表示j個劃分的效果等級，而Ci表示Nj效果等級特征，經(jīng)典域為Xji表示效果等級有關特征量值的范圍。其節(jié)域確定的表達式為：
在節(jié)域表達式中，P表示全體效果等級，Ci表示效果等級特征，而Xpi表示全體效果等級P有關Ci的量值范圍，也就是節(jié)域。待評物元矩陣的表達式為：
在待評標的物中，所檢測的數(shù)據(jù)以及分析結(jié)果，應該用物元進行表示。表達式中的P0表示標的物，Ci表示效果等級特征，Xi表示標的物有關效果等級特征的量值。在建筑施工當中，安全管理要以國家所規(guī)定的相關施工安全標準為參考依據(jù)，由安全管理員對每個工地的各項安全管理項目進行隨時檢查并打分，一旦發(fā)現(xiàn)問題，要及時整改，其評分表只是量化指標，基于可拓理論，從各指標間的安全等級與關系制定方面，讓施工安全管理相關標準更為明確清晰，運用可拓理論對建筑項目進行評價，再通過結(jié)果對施工安全作出預防分析，給建筑施工單位的安全管理提供標準的參考依據(jù)。建筑施工中的效果等級特征主要有文明施工、安全管理、施工用電、塔吊、腳手架、起重吊裝、基坑支護和模板工程等，在建筑施工的某階段中，這些特征并非同時存在，一旦基本特征出現(xiàn)變化，節(jié)域、經(jīng)典域與待評物元等均隨著發(fā)生變化。根據(jù)國家相關施工安全的檢查標準與經(jīng)驗，應該對施工安全管理的等級進行劃分，并應用可拓理論進行評價分析。
3.關聯(lián)度與待評定等級的確立
當經(jīng)典域與節(jié)域確立之后，具體安全施工評價方法需要確定，以判斷物元等級，在物元評價時，基于可拓理論，適當引入必須滿足的條件，并在此條件下進行評價，不然不給予評價。在應用過程當中，需要先對初步安全進行評價，對于安全評分表里的所有內(nèi)容，每項分數(shù)應達到總分的七成以上，不然該項目自動認為不安全，并停止后續(xù)評價，在這里，該條件成為待評物元所必須給予滿足的條件。依據(jù)可拓理論，不同等級的關聯(lián)函數(shù)可表示為：
而待評標的物等級關聯(lián)度可表示為：
其中，Kj表示為評價標的物等級，其數(shù)值大小與相關性，能對評價單元等級進行定量反映，以供應用者做出合理的安全決策。
二、物元分析法在建筑施工安全管理中的應用
1.施工安全管理的預警模型構建
在建筑施工中，安全管理是施工管理中的重要工作，為確保建筑工程的施工安全，保證建筑工程順利完成，加強建筑安全管理的預警模型構建是必要的，與評價模型構建與分析方式大體相同，僅是在經(jīng)典域、待評物元、等級與節(jié)域等規(guī)定有所不同，事故安全等級可分為無、輕微、中級與重度等四個等級，在建筑工程中，常出現(xiàn)的事故有物體打擊、高空墜落與坍塌等三類，影響這三類事故的因素較多，按事故原因來看，對每種事故節(jié)域、經(jīng)典域與待評物元等進行確定，以物體打擊為例，等級效果特征包含設備器具、安全防護、擋腳板、安全教育與雜物清理，經(jīng)過經(jīng)典域與節(jié)域?qū)ξ矬w打擊情況進行表示，預警模型中的節(jié)域與經(jīng)典域相比，預警模型與安全管理中的評價模型原因相似，依據(jù)建筑施工的安全管理經(jīng)驗與打分狀況，對建筑施工中存在安全問題及時發(fā)現(xiàn)，并確定事故安全發(fā)生類別。在建筑施工中，基于可拓理論，其安全管理預警與評價模型思路可歸納為下列方面，首先，要對安全評價的等級進行確定，然后，確定其影響因素、節(jié)域、經(jīng)典域與待評物元，并對安全性進行初步判定，如果評價不合格，要求立即整改，若評價合格，應繼續(xù)給予評價，對各特征的權重、關聯(lián)函數(shù)與綜合關聯(lián)度等進行確定，以評價其安全等級，若安全評價不合格，應立即整改，安全評價合格的話，應對其他易發(fā)的安全事故進行預警，有效杜絕安全隱患，提高施工安全管理水平。
2.物元分析法的實際應用
在某建筑工程項目中，依據(jù)國家有關施工安全檢查規(guī)范，制定相關施工安全的檢查評分表與匯總表，對工程施工中的某階段進行檢查，基于可拓理論，對該工程項目的安全進行評價，通過項目檢查可知，物元基本特征主要有文明施工15.6、安全技術交底8.6、安全管理8.1、腳手架8.5、機具用電8.4、塔吊8.5與三寶四口防護8.3，在評分表中，每項指標發(fā)生問題，均會給項目安全帶來巨大危害，在實際應用中，各物元特征權重是一致的，根據(jù)各指標量值信息以及節(jié)域、經(jīng)典域信息的提供，對物元相關聯(lián)函數(shù)與綜合關聯(lián)度的計算可知，此項目安全管理的等級評價是較為安全，也就是還存在安全隱患，需要進一步對常見事故給予安全評價，并加強預防。下一步是易發(fā)生事故的安全預警，在建筑施工當中，物體打擊、高空墜落與機械傷害是常見事故，其發(fā)生概率較高，安全預警模型構建中，對這三種事故均給予安全評價，并對預警類型進行確定，通過待評物元、節(jié)域與經(jīng)典域等分析，這三種常見事故均為輕微預警，在建筑施工中，容易出現(xiàn)這三種事故，需要對項目當中，容易造成這三類事故的項目給予檢查與整改，以確保建筑施工的安全性。
三、結(jié)束語：
在建筑施工中，安全管理是建筑管理中的重要組成部分，對建筑工程安全予以保障，才能高效高質(zhì)量完成施工目的，為加強建筑施工的安全管理控制，基于可拓理論，對施工安全管理進行系統(tǒng)研究，對施工領域的各安全因素進行檢查，并運用物元分析法給予評價與預警，編制可靠的量化安全管理程序，提高建筑施工的安全管理水平和過程控制，堅持安全管理“以人為本，預防為主”將施工安全隱患消滅于萌芽狀態(tài)，以保證建筑施工的安全從而保護人員、財產(chǎn)安全。
參考文獻：
[1]王增民，吳沖.可拓學在工程項目管理績效評價中的應用[J].科技管理研究，2009（10）
[2]趙冉，顧偉紅，李建民.基于可拓理論的鐵路隧道施工風險因素分析[J].科協(xié)論壇（下半月），2011（06）
關鍵詞：建筑機械設備；維護；管理；創(chuàng)新
1杜絕機械設備的不安全狀態(tài)
要消除其不安全狀態(tài)，就要保證機械設備的良好工作狀態(tài)。
1）對于新進場的機械設備，要建立進場檢查制度，檢查設備的完好性、安全性、合格性、合法性。即機械設備必須是合法的生產(chǎn)廠家生產(chǎn)，有出廠合格證，產(chǎn)品外觀完好無缺、不變形，安全保護裝置齊全。凡不符合這四項要求的，堅決拒絕進場。
2）對大中型建筑機械設備，其安裝與拆除一定要請有資質(zhì)的專業(yè)安裝、拆除隊伍來進行施工并有詳盡的施工方案和有關上級部門的審批。
3）安裝好的機械設備要取得安檢部門的檢測合格證后方可運行工作。
4）對現(xiàn)場的所有機械設備，要求操作工和維修工按規(guī)定做好日常的維修保養(yǎng)，并做好文字記錄。特別是要重點檢查各種安全保護裝置，如物料提升機的安全停靠裝置。工地上很多民工嫌其麻煩經(jīng)常不用，甚至將其手柄綁住停用；層問安全門也是長期置于打開狀態(tài)。這些要靠操作員和管理人員經(jīng)常去檢查發(fā)現(xiàn)，以保證安全裝置能發(fā)揮正常的作用。另外，要堅持安檢制度，安檢到期的設備一定要重新檢測，不要認為能正常運行就可以不檢測了。因為機械設備的內(nèi)部損傷、鋼結(jié)構的疲勞損壞不是肉眼可以看得出來的，目前的正常運行不等于下次也能正常運行。
2機械設備的管理現(xiàn)狀
1）缺乏管理的有效制度。自古便有“無規(guī)矩不成方圓”的古語，所以，一個有效的管理制度是一切措施的開端與關鍵。而我國目前對于機械設備這一塊的安全操作沒有一個正規(guī)的規(guī)范或是制度，在設備管理與維護上面同樣也沒有相應的制度。從人員角度來看，也同樣的沒有一個合理獎懲的責任分配制度。由此，就導致了相關人員在使用機械的過程中沒有自主保護意識，縮短其使用壽命。
2）設備管理意識較差。如果真的從管理人員角度上來分析，沒有一個明確的責任制度約束，就將本身的工作職責變成了自主自發(fā)的行為。因此肯定就會導致對工程機械設備做不到周到的保養(yǎng)與保護，減短其使用壽命。再有，也會因沒有正規(guī)的操作規(guī)范導致工作人員對設備操作方法不了解，增加其損耗，也會出現(xiàn)因操作不當發(fā)生機械事故的情況。
3）機械設備過度使用。超負荷的使用機械設備，使其過快的老化，導致故障率增大。現(xiàn)在各地區(qū)經(jīng)常會出現(xiàn)加時加工的緊急任務，那么，各施工單位為了趕工期，就會加大工程量，從而就導致了機械設備的過勞使用，加速了其老化速度。而也因此，忽視了對機械設備的維檢修與保護。
3工程機械設備的管理影響因素
1）自然因素。為了迎合各地工業(yè)的發(fā)展速度，使得各地區(qū)的人民都能夠擁有便利的交通基礎設施，所以，現(xiàn)在很多的建設地區(qū)都在環(huán)境非常惡劣的西部地區(qū)。那里天氣寒冷，冰霜雨雪不斷，道路坎坷，這一系列的自然因素都會對機械設備造成影響，即便是在不運作的情況下也會發(fā)生損耗。而且，如此惡劣的環(huán)境勢必會對其人工保養(yǎng)也造成阻礙。
2）其他因素。除了自然因素，管理人員的個人素質(zhì)對機械設備的整體使用情況起著重要作用。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，各類機械設備也大量的智能化，機械化，各種新型設備的引進，相對的對管理人員的個人素質(zhì)與技能的要求也越來越高。要求他們有高度的責任心和耐性，過硬的技術知識，不斷創(chuàng)新和探索的精神。
4建筑機械設備科學維護與安全管理
4.1深入持久地強化設備維修保養(yǎng)制度，獎優(yōu)罰差
首先，要了解建筑機械設備的基本知識，要把結(jié)合機械設備的保養(yǎng)、維修和使用方法相結(jié)合，降低故障率，延長其使用壽命。要隨時應對在使用過程中出現(xiàn)的各種技術故障。因此，要做好對機械設備的使用情況登記，隨時掌握其當前狀態(tài)，要關注其實際生產(chǎn)，按照設備廠家所給出來的維護周期來進行維護。確立一個專門的機械設備管理部門，從細節(jié)出發(fā)，制定出詳細的檢修計劃，定時定期的進行各項維檢修，針對不同的機器采取不同的方法，找到特定的應對措施，并且要記錄在冊，方便查詢和學習。除了對新設備的保養(yǎng)和磨合，老舊設務也不能夠掉以輕心，而且更應該作為重點排查對象，要時刻進行產(chǎn)注和修理，要保證其運行。對新老設備都要提高操作人員的操作能力，加強其專業(yè)技能，要告知其一些基本的保養(yǎng)和維護知識。以常見的攪拌的維護為例：1 主要承擔機器負荷的是軸承，所以，在軸承的保養(yǎng)上就要多下功夫，而好的油是可以延長軸承的使用壽命的，而且也可以降低它的損耗率，加大它的運轉(zhuǎn)率。所以，要注入干凈的油于轉(zhuǎn)動軸承和軋輥軸承上與各種齒輪活動軸的相互咬合的滑動面，而且要注意其的密封性。2 所有的輪箍都要定時定期的檢查，避免發(fā)生松動，尤其是新安裝上的。3 隨時觀察各個零部件是否在正常的情況下運作。4 隨時更換已被磨損的零件，尤其要關注易損件。5 要及時停止油溫過高的設備，查找原因并予以消除。7 要隨時注意設備運轉(zhuǎn)時的聲音，發(fā)現(xiàn)異常要及時暫停查看。
其次，現(xiàn)在社會科技的發(fā)展也同時體現(xiàn)在了建筑企業(yè)裝備的日益先進上，各類裝備的技術水平越先進，其經(jīng)濟成本也會越高，其中的科技含量、專業(yè)性也會越高，那么，對其可以進行維護和檢修的工作人員的整體素質(zhì)的要求也變得非常嚴格。如果僅僅是口頭傳授經(jīng)驗的方式已經(jīng)很難對其進行修護理了。所以，除了有正規(guī)的操作規(guī)范之外，還必須學會運用現(xiàn)代科技手段科學的做好維修工作。要在懂的基礎上再著手工作，不能只憑感覺或是經(jīng)驗，如要結(jié)合工作環(huán)境，還有機器的磨損周期，設備的特性等等情況。以此來確保設備的正常運作，提高其工作效率和使用壽命。
第三，要實行獎罰制度激勵工作人員自主細致的工作。可以根據(jù)建筑企業(yè)的實際情況建立獎懲制度，把檢查和維修方法按學習冊的形式放給各個班組，然后定期進行考試和檢查，并可以按次，按月或是按年進行評比檢查，將檢查結(jié)果與獎罰掛勾，讓工作人員在操作的過程中更加謹慎小心的工作。這樣即可以督促與強制工作人員學習，又可以減少應操作不當產(chǎn)生的事故，還可以讓工作人員有目標，有動力的學習。
4.2對老舊塔機及時更換的控制
安全是各類企業(yè)需要著重注意的問題，塔機在建筑機械設備行業(yè)中是關系著整個安全生產(chǎn)的關鍵，所以，要注意塔機的使用時長，結(jié)合理論的壽命定期進行檢查，要及時更換已經(jīng)出現(xiàn)老化的和磨損嚴重的機器。不能為了節(jié)約成本而忽略其日常檢修和保養(yǎng)，而且要按照標準及時報廢不能修得的塔機。只有堅持下去，才能夠減少塔機安全事故的發(fā)生。
4.3運行過程的控制
關鍵詞：施工技術；經(jīng)濟與管理；教學方法；教學理念
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0186-02
在前不久召開的中國發(fā)展高層論壇上，教育部副部長魯昕表示，全國近1200所本科院校（含獨立學院）中，至少有一半的高校將向應用技術類或職業(yè)教育類轉(zhuǎn)型。與此同時，施工技術管理類與社會實踐密切結(jié)合的課程的教學理念和教學方法，也要在改革中不斷創(chuàng)新和發(fā)展。
《建筑設備工程施工技術與管理》是建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的學生學習安裝技術和施工管理的課程，也是總結(jié)研究安裝企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的科學，特別是在建筑環(huán)境類行業(yè)迅猛發(fā)展的同時，對本專業(yè)人才的質(zhì)和量提出了更高的要求。因此，在學習了《傳熱學》、《空調(diào)用制冷技術》、《工程熱力學》等專業(yè)課程后，開設諸如《建筑設備工程施工技術與管理》這樣的實踐性較強的課程，對準畢業(yè)生們今后快速適應行業(yè)發(fā)展的趨勢，盡早成為本專業(yè)的優(yōu)秀技術人才，起到了很好的指導作用。
一、《建筑設備工程施工技術與管理》課程的特點
1.理論與實踐教學課時比例失衡。與專業(yè)基礎課相比，無論建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)還是其他專業(yè)的施工技術課程都或多或少存在壓縮實踐教學課時量的現(xiàn)象。而短暫的課堂教學很難將施工技術實施系統(tǒng)全面地傳授給學生。一方面，本課程分為施工技術與施工管理兩方面的內(nèi)容，施工技術主要以專業(yè)施工質(zhì)量驗收規(guī)范為指導，以基本施工技術為基礎，突出新材料、新技術和新工藝的應用及新設備的安裝技術，具體包括安裝工程的常用材料和附件、空調(diào)管道的加工安裝及相關設備的安裝。施工管理主要以我國最新的基本建設法規(guī)為基礎，結(jié)合我國施工企業(yè)管理的現(xiàn)狀，主要介紹施工項目管理的基本知識，包括工程造價和概預算、工程招投標和施工合同管理等。一般來說，如果學生學習了施工技術的有關知識，則對施工管理方面知識的學習更有幫助。而施工技術教學效果的不理想直接影響了學生對施工管理課程的學習。對于學生而言，課程內(nèi)容原已顯得抽象繁雜，若再加上教師“趕課”的節(jié)奏，“滿堂灌”的風格，學生難免產(chǎn)生厭學的情緒。因而教學目的難以實現(xiàn)，更不用說達到培養(yǎng)目標。另一方面，施工技術類課程本就是實踐性極強，大部分院校都開設了施工方面的實踐教學環(huán)節(jié)，包括認知實習、生產(chǎn)實習和施工課程設計。但相比之下，這些實踐教學環(huán)節(jié)在時間上基本獨立，與課堂教學相脫節(jié)，課時量也十分有限，學生在施工現(xiàn)場也很難看完一個完整的施工工序，導致學生的理論知識和實踐認知不能緊密結(jié)合，理論與實踐不能及時轉(zhuǎn)化，實踐效果大打折扣。
2.教與學的主體存在知識結(jié)構的不完整性。從教師方面講，教師的理論與實踐知識的儲備，教學方法的優(yōu)劣，教學理念的差異等能否和諧統(tǒng)一，都屬于教的主體的知識結(jié)構的體現(xiàn)。本課程一直以來都是以傳統(tǒng)的教學為主，枯燥的教條式的傳授多于施工現(xiàn)場的指導觀摩式教學。如果講授這門課的教師沒有豐富的實踐經(jīng)驗和實際施工基礎做支撐，“紙上談兵”式的灌輸只會令學生產(chǎn)生疲勞效應，更不用談知識的吸收效果如何；再者，有些學校專門聘請從事施工的技術人員教授本課程，這些老師具有豐富的實踐經(jīng)驗，但在施工技術的理論知識的講解上往往淺嘗輒止，這就導致學生在學習上只停留在對施工過程、施工設備的膚淺理解上。從學生方面講，由于這是建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的學生在大學期間首次接觸工程技術類課程，學生所具備的與施工相關的知識相對薄弱，于是在學習施工程序、施工設備的安裝方面就對一些概念和施工程序難以理解。例如，在講到鋼筋混凝土施工技術時，學生們往往不清楚混凝土的相關知識，而這些基礎性內(nèi)容在課本里往往不作闡述。特別是本課程的“施工經(jīng)濟與管理”這部分內(nèi)容，像“施工圖預算”、“施工概算”、“竣工結(jié)算”、“施工定額”等抽象概念，由于學生從來沒有接觸，更沒有做概預算的經(jīng)歷，因此學習起來不免感到枯燥和費解。
3.教學理念和教材內(nèi)容的時代滯后性。時代在發(fā)展，科技在進步，然而施工課程教學理念和教材的內(nèi)容卻相對滯后。綜合性大學對技術性課程的重視程度遠不及專業(yè)基礎課，施工類課程往往只作為專業(yè)選修課開設。因此，這類課程得不到學生的認可，因此在學習中也不會投入大量的精力。并且，施工類教材的更新周期比較長，往往前一版教材上介紹的施工技術和設備已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展，而一些新興的技術和設備卻不能及時得到傳播，這也是掣肘本課程教學的一大弊端。
針對本課程的特點和存在的問題，研究探討新的教學方法，對這類課程進行教學改革是十分必要的。
二、《建筑設備工程施工技術與管理》教學方法的探討
1.認清形勢，加強對本課程的重視程度。隨著高校轉(zhuǎn)型計劃的不斷實施，培養(yǎng)專業(yè)型、技術型人才的教學理念也被越來越多的院校所認可。《建筑設備工程施工技術與管理》這門課程在不同的學校中，所強調(diào)的重點也各不相同。相比之下，職業(yè)技術類院校對這門課程的重視程度高于本科類學校。只有學校足夠地重視這類課程，才會投入足夠的師資力量，改善教學條件，更新教材教法，達到理想的教學效果。同樣，教學理念的更新更會拓展學生的視野，增加學生對新技術、新設備的認知，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，擴大專業(yè)知識面，成為適應新形勢下市場的專業(yè)人才。
2.由傳統(tǒng)教學法向新型教學法轉(zhuǎn)變。新的教學理念配合新的教學方法才能達到最理想的教學效果。大量的文獻顯示，對于施工技術類課程，除了傳統(tǒng)的課堂教學外，還要增加實踐、實習的教學課時量，培養(yǎng)學生的動手能力和實際參與能力。但是，大部分高等學校開設的建筑施工類課程，在教學過程中要完全實現(xiàn)實踐教學法都是非常困難的，采取一般的實踐教學法也僅僅能讓學生參觀或接觸整個施工工序中的一個環(huán)節(jié)，甚至只能接觸其中的一個設備的安裝，而本門課程的學習涉及到安裝工程的全部，這對現(xiàn)場或?qū)嵺`教學法而言是受到多方面條件限制的，是難以實現(xiàn)的。因此，筆者基于以往的教學經(jīng)驗，研究探索新型的教學方法，為今后教學水平的提高及培養(yǎng)更多的實踐型人才打基礎。充分利用先進的教學硬件。在課堂教學過程中充分使用先進的教學硬件有助于突破教學內(nèi)容的重難點。而這些教學硬件在大多數(shù)院校中都是教學必備設備。一些施工工序存在一定的技術性和危險性，學生實習的時候也未必恰好遇到相同的施工過程，這部分內(nèi)容的教學就可通過錄制操作視頻在課堂上進行播放讓學生達到同樣直觀的學習效果。例如筆者在講到金屬管道的焊接時，其中熱力焊接是焊接施工中常用的焊接技術之一，但由于條件不允許，無法帶學生參觀實踐學習，通過在課堂上播放錄制的視頻并現(xiàn)場講解的方式，達到了與現(xiàn)場參觀同樣的學習效果。此外，一些新設備，新技術，均可以通過視頻、圖片的形式直觀向?qū)W生展現(xiàn)；一些暖通設備的復雜的安裝過程，亦可通過電腦模擬安裝的形式給學生展現(xiàn)出來。實踐教學與模型教學相結(jié)合。在建筑設備施工技術的教學過程中開展實踐教學肯定是必要的，然而頻繁地往返工地與課堂往往占用大量的時間，因此，對于體積小且重量輕的工具管件、閥門等設備，可帶實物或模型到課堂，向?qū)W生實際演示或讓學生拆卸、組裝。這對激發(fā)學生的學習興趣和快速掌握所學知識起到了很大的幫助作用。提高教師素質(zhì)，傳授最新知識。由于教材知識的“折舊率”較快，單純地講解教材上的知識肯定滿足不了教學大綱的要求，這就需要任課教師經(jīng)常關注相關領域最新的科研動態(tài)和新技術，力求將最新的知識傳授給學生。例如，筆者在講授室內(nèi)供暖系統(tǒng)的安裝時，除了介紹傳統(tǒng)的供暖方式外，還對本領域其他新型的供暖技術做了研究，像電地暖系統(tǒng)中的電熱膜供暖技術、碳晶地暖技術、碳纖維地暖與暖芯地板等。這些新技術在教材上是學不到的，將這些知識在課堂上傳授給學生，既增加了學生的新鮮感，又了解到了本專業(yè)的新動向。
3.施工與工程經(jīng)濟與管理有機結(jié)合。《建筑設備工程施工技術與管理》課程的宗旨是要培養(yǎng)暖通專業(yè)的實踐型技術性人才，施工技術與施工經(jīng)濟與管理是有機的整體，因此，除了施工技術的講授，對于施工經(jīng)濟與管理的內(nèi)容也要引起足夠的重視。施工管理的內(nèi)容貫穿于施工招標、投標到竣工驗收的整個施工過程中。因此，作為完整施工過程之一的工程經(jīng)濟與管理，與施工技術知識同等重要。學生在學習過程中，只有將兩者有機結(jié)合起來，才會真正理解一個完整的施工過程，才能在今后走上工作崗位后既能有扎實的專業(yè)知識，又具有相應的管理知識，這對發(fā)展安裝技術和提高安裝質(zhì)量是十分必要的。
在建筑行業(yè)對技能型人才的要求越來越高的今天，提高建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)學生的職業(yè)技能，是這門課程的目標之一。隨著本專業(yè)畢業(yè)生陸續(xù)奔赴建筑施工、設備安裝等單位，高校建筑環(huán)境與能源應用工程畢業(yè)生將成為未來暖通行業(yè)發(fā)展的中流砥柱。因此，應當加強暖通施工技術類課程的教學改革力度，研究和探索這類課程的教學方法，調(diào)動學生學習的主觀能動性，提高教學質(zhì)量和教學效率，為國家培養(yǎng)更多地適應社會發(fā)展的暖通專業(yè)的高素質(zhì)人才。
參考文獻：
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[關鍵詞]建構主義；管理信息系統(tǒng)；案例教學；任務教學
[中圖分類號]G40―057
[文獻標識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0256―04
一 引言
隨著我國信息化進程的不斷深入，各個行業(yè)領域的經(jīng)營管理活動迅速朝電子化、網(wǎng)絡化、信息化邁進，社會對人才的信息文化和信息素養(yǎng)的要求越來越高。管理信息系統(tǒng)課程介紹信息對企業(yè)和社會所帶來的變革，探討信息社會中企業(yè)經(jīng)營管理模式的轉(zhuǎn)變，要求學生能系統(tǒng)地掌握信息系統(tǒng)的理論知識，并具備在實踐中應用的能力，培養(yǎng)學生在信息社會工作、生活、學習所必需的信息能力與信息素養(yǎng)。有鑒于此，許多高校的管理、金融、財會等商科專業(yè)順應社會發(fā)展的需求，紛紛將管理信息系統(tǒng)作為專業(yè)的核心課程之一。
不同于傳統(tǒng)學科，管理信息系統(tǒng)是一門匯集管理科學、經(jīng)濟學、計算機科學、系統(tǒng)科學、運籌學等學科于一體的復合型學科，具有學科內(nèi)容跨度大、覆蓋面廣、理論要求高、實踐性強等特點，由此決定了課程教學存在很多難點，教學方法也各有所側(cè)重，經(jīng)過文獻分析和座談調(diào)研，筆者了解到在商科類專業(yè)管信教學中普遍存在三種形式的教學方法：有的偏重系統(tǒng)的理論講授，有的強調(diào)案例教學、有的重視實驗教學。綜合看來，這幾種方法都有各自優(yōu)點，也存在著一定的不足，不足之處主要表現(xiàn)為：
對于偏重理論講授的方法而言，主要是教師按教材章節(jié)的順序進行系統(tǒng)的理論講授，由于大多數(shù)學生沒有接觸使用過實際的信息系統(tǒng)，對管理信息系統(tǒng)缺乏一定的感性和理性認識，學生很難體會到管理信息系統(tǒng)理論及其對實踐的重大指導作用，會覺得理論非常空洞抽象，這種“從理論到理論”的教學方法，經(jīng)實踐證明效果最差。
強調(diào)案例教學的方法則主要以案例分析、討論教學為主，力求以典型綜合的案例反映管理信息系統(tǒng)的理論體系和實踐過程，但已有的一些案例教材大部分是有關國外企業(yè)的案例，學生對企業(yè)的背景知識了解較少，對其經(jīng)營管理流程不熟悉，并且缺乏與已有專業(yè)知識的聯(lián)系，學習積極性調(diào)動不起來，交流討論效果大打折扣，學生的實際應用能力也得不到應有的鍛煉和提高。
重視實驗教學的方法則以管理信息系統(tǒng)的設計開發(fā)為授課重點，容易偏離課程目標，僅從計算機技術的角度，把管理信息系統(tǒng)看作是程序設計課程，而不能認識到更多的是從管理的角度去研究管理信息系統(tǒng)的開發(fā)，無法從深層次去理解管理信息系統(tǒng)實質(zhì)是為了更好地解決管理中存在的問題，更有效地為管理服務。
針對上述三種教學方法存在的不足，筆者在多年教學實踐中做了總結(jié)與思考，認為在管理信息系統(tǒng)教學中理論教學、案例教學和實驗教學都體現(xiàn)了一定的教學目標和要求，但如何將三者結(jié)合起來，使理論不再抽象，案例切合實際，實驗突出重點，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，需要在教學方法及手段上有所創(chuàng)新，因此進行了以建構主義理論為指導的管理信息系統(tǒng)課程教學實踐。
二 基于建構主義的管理信息系統(tǒng)教學模式
建構主義理論是從20世紀90年代以來興起的一種新的認知理論，隨著多媒體技術和網(wǎng)絡技術在教育教學中的應用，建構主義以其巨大的張力和強大的生命力在世界范圍內(nèi)受到越來越多的關注，在學校教育實踐中也有了更多的應用。目前建構主義理論的主要流派有：激進建構主義、社會性建構主義、社會文化認知的觀點、信息加工的建構主義等，這些流派至少在以下三個方面有共同的觀點：第一，知識是主動建構的，而不是被動接受的；第二，知識只是個人經(jīng)驗的合理化；第三，知識是個體與他人經(jīng)由磋商并達成一致的社會建構’。針對建構主義理論的闡述，已有大量文獻可供參考，本文不再贅述。下面僅對建構主義的教學觀及對管信課程教學的意義做簡要分析。
建構主義的學習觀認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，主動地加以意義建構的方式而獲得。建構主義的學習觀改變了傳統(tǒng)的以“教”為主的教學設計，提倡建立以“學”為主的教學設計，即教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機，通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織學生進行自主學習或協(xié)作學習，展開討論和交流，并對自主學習和協(xié)作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。由此，基于建構主義的教學模式可以概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。”
綜上所述，筆者總結(jié)得出了管理信息系統(tǒng)建構主義的教學模式，如圖1所示，在整個教學過程中，教師是引導者、教學情境的建構者，主要職責是案例設計、任務設計、以學為中心的教學活動實施、教學模式的設計及教學評價。學生則是學習的主體，教師的目的是幫助學生進行自主學習和協(xié)作學習，諸如人機學習、人書學習、師生學習、生生學習等，通過立體式的交互學習網(wǎng)絡，協(xié)助完成知識的意義建構。
筆者認為建構主義教學理論對商科類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學具有一定的指導意義：一是該課程涉及的概念廣，內(nèi)容具有前沿性、發(fā)展快，反映信息社會的新情境、新問題較多，必須培養(yǎng)學生具備一定的自主學習能力；二是該課程內(nèi)容至今還在不斷變化和調(diào)整以反映不斷出現(xiàn)的技術變革及所引起的管理上的創(chuàng)新，通過協(xié)作學習能帶給學生更多的新知識、新技術，拓寬學生的知識面，激發(fā)其深入探索知識的熱情：三是以“學”為中心的教學設計，能更好的將創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。
三 管理信息系統(tǒng)建構主義教學實踐
建構主義所提倡的學習是基于真實問題情景下的探索學習，因此問題情境的構建，學習環(huán)境的設計構成了建構主義教學的核心。在具體的管信課程教學過程中，筆者圍繞這個核心，將教學過程分為三個階段即：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。這三個階段的教學方法，可以歸納為十六字“案例引導、任務驅(qū)動、內(nèi)外結(jié)合、評價反饋”，下面結(jié)合教學實踐，分別闡述這三個階段的實施過程。
1 案例引導
案例引導即情境建構階段，案例設計分為三個環(huán)節(jié)，課前、課中和課后。在每章授課前由引導案例引出本章問題，學生在問題驅(qū)動下，獲取知識(概念、理論、解決方案)；在課中結(jié)合基礎知識點案例進行知識或思維拓展，課后借助綜合案例題和復習題進行鞏固；學生也可登錄網(wǎng)絡教學平臺通
過案例分析題和網(wǎng)上自測檢驗學習過程，整個案例教學的目的是使學生在反復不斷的真實情境問題分析思考中了解和掌握管理信息系統(tǒng)理論體系。
因此，在案例設計過程中一般包含有某些管理、決策或疑難問題，啟發(fā)學生思考，引導學生通過學習教材、查閱資料、相互討論等多種形式，實現(xiàn)對問題的充分認識，找到解決問題的方法。其次也要求學生自己去收集身邊的信息化案例，如超市的收銀系統(tǒng)、銀行存取款系統(tǒng)、公共交通系統(tǒng)、校園一卡通等，用課余時間搞社會調(diào)研，相互交流調(diào)研體會，開展小組討論，通過教師引導、自學學習和協(xié)作學習建構管理信息系統(tǒng)課程完整的理論體系。
2 任務驅(qū)動
任務驅(qū)動即實踐體驗階段，主要目的是設立不同層次的上機實驗任務，理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)學生動手能力。管理信息系統(tǒng)課程教學僅停留在理論層次是不夠的，實驗起著非常重要的作用，借助上機實驗可以幫助學生完成從知識到能力(技能)的轉(zhuǎn)化。但以往的上機實驗過于強調(diào)計算機程序設計和軟件開發(fā)技能的訓練，忽略了利用現(xiàn)代信息技術解決經(jīng)營管理中實際問題能力的培養(yǎng)。其實對于商科專業(yè)，上機實驗關鍵問題不在于是否學會編程，而在于如何運用所學的信息管理理論和專業(yè)知識，從一個管理者的角度參與到信息化實踐中，并借助于信息系統(tǒng)解決管理中的實際問題。為此筆者以問題解決為導向，在上機實驗中設置了四種不同層次的任務：常規(guī)任務、綜合任務、專業(yè)任務和開發(fā)任務。下面分別予以介紹：
常規(guī)任務即按角色模擬操作使用典型的信息系統(tǒng)，通過操作建立起對管理信息系統(tǒng)的感性認識，提升學生的學習興趣。我校在課程教學中配套購買和引進了一批教學用信息系統(tǒng)軟件如ERP軟件、人力資源管理軟件、物流與電子商務軟件等，這些軟件系統(tǒng)都具備模擬真實的商業(yè)數(shù)據(jù)，學生可以扮演經(jīng)理、部門主管和業(yè)務員角色，體驗信息系統(tǒng)在企業(yè)管理中的應用，并結(jié)合所學理論進行認知。
綜合任務目標是培養(yǎng)學生應用信息技術手段對信息進行收集、加工、分析的能力，了解系統(tǒng)開發(fā)的流程，具備一定的系統(tǒng)建模、需求分析和數(shù)據(jù)庫設計的能力。在該項任務設計中為避免過于復雜的業(yè)務需求對學生認知造成障礙，教師可以以學生所熟悉的、業(yè)務流程相對簡單的系統(tǒng)為背景進行分析，如圖書管理系統(tǒng)、學生信息管理系統(tǒng)、超市管理系統(tǒng)等。實驗任務主要包括：了解系統(tǒng)調(diào)查的基本方法、業(yè)務流程圖、組織結(jié)構圖及數(shù)據(jù)流程圖的繪制、實體聯(lián)系模型圖的繪制、數(shù)據(jù)庫的基礎知識等。通過綜合任務的上機實驗使學生初步接觸系統(tǒng)的分析設計方法，掌握獲得系統(tǒng)模型的方法步驟，能夠進行需求分析、自主的數(shù)據(jù)庫設計，具備一定的信息系統(tǒng)開發(fā)和數(shù)據(jù)處理能力。
專業(yè)任務則需結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，突出專業(yè)領域的信息化應用，設立相應的上機實驗內(nèi)容，使任務設計更有利于專業(yè)知識的學習，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。如對物流專業(yè)強調(diào)供應鏈管理系統(tǒng)的應用、對人力資源專業(yè)突出績效評估的分析、對會計專業(yè)加強財務決策分析，將相關實驗任務的提交、分析、解決與學生的專業(yè)背景知識聯(lián)系起來，使管理信息系統(tǒng)課程的學習與學生的專業(yè)有更緊密的對位關系，喚起學生原有認知結(jié)構中有關的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生圍繞“真實問題”，進行探究學習，利用有關知識和經(jīng)驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。
開發(fā)任務即組建項目團隊，遵循軟件生命周期理論和軟件工程規(guī)范進行信息系統(tǒng)開發(fā)設計。該任務對商科類學生來說難度較大，考慮到學生精力和課程教學時間的限制，教師可將該任務供有計算機專長的學生選擇完成。
3 表達交流和評價反饋
內(nèi)外結(jié)合即表達交流階段：學生要將自己或小組經(jīng)過案例分析、上機實驗所獲得的知識進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料，這樣的交流包括課堂內(nèi)和課堂外兩個層面。由于時間限制課堂內(nèi)的交流較為有限，一般由教師引導，分組討論為主，并不是每個學生都有交流的機會。課堂外的交流則通過網(wǎng)上教學平臺，設立不同主題的論壇，學生根據(jù)興趣參與其中，教師或助教與學生進行互動交流。通過不斷的互動與交流開拓學生視野，幫助其知識的建構，也使教師成為真正意義上的學習伙伴和引導者。
評價反饋主要是教學過程中的形成性評價，將學習效果同步反饋。建構主義強調(diào)學生的主動學習和協(xié)作學習，關注學生對知識有意義的建構過程，因此，在考核評定中，我們更多的采取形成性評價和參與度評價，在每個階段設立詳細的評分點，了解學生學習成效，督促其進行自我反思，不斷補充和完善已有的知識體系。總結(jié)性評價如期末筆試所占比較少，為40％左右，并在題型設置上以問題解決、綜合應用的主觀題為主如判斷辨析、圖表分析、案例分析等，重視對學習能力的評價。
在教學過程中這三個階段并不是截然分開的，而是經(jīng)常相互交叉和交互推進的，理論融入案例，實驗突出專業(yè)，不斷的激發(fā)學生將已有的知識體系與新的知識進行建構，建立以學為中心的教學體系。同時在教學中不應拘泥于傳統(tǒng)的教學手段，應不斷探索新的教學手段，將新的技術、方法融入到教學中，通過全方位的教學設計來激發(fā)學生的興趣和思維，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，最終實現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
本文試圖通過基于建構主義的課程教學實踐，將管理信息系統(tǒng)課程中的理論、案例和實驗三種教學方法有機結(jié)合，為解決單一教學方法存在的不足，提供一個可供借鑒的解決思路。在實踐中，要使基于建構主義的管理信息系統(tǒng)課程教學取得良好的效果，筆者認為還需要綜合考慮以下幾個關鍵因素：
1 教師需具備復合型知識。基于建構主義的管理信息系統(tǒng)課程教學要求擔任該課程的教師具備系統(tǒng)的經(jīng)濟管理知識、較強計算機應用能力和一定的信息化實踐經(jīng)驗，并能時刻關注信息管理的前沿，不斷地更新專業(yè)知識，拓展視野，把從實踐中得來的真知和鮮活的案例充實到教學中去，調(diào)動學生自主學習的熱情。
2 前導課程要扎實。管理信息系統(tǒng)課程要求的前導課程包括計算機基礎、管理學、程序設計等。如果學生對這些前導課程的知識準備不足，缺乏相應的認知，則學生進行知識建構的主動性和積極性大大降低。
3 教材選擇要合適。根據(jù)建構主義的要求，建立以情境構造、思考討論為中心的教材體系是建構主義是否順利達成的另一個要點，因此選用的教材既要有豐富的案例設計，又能在課后設置大量思考題、討論題可供教師組織教學選用或?qū)W生自主學習內(nèi)容拓展，教材應盡量避免純粹理論上的演繹。
4 注重引入網(wǎng)絡教學。基于建構主義的教學過程是一個動態(tài)開放的體系，知識的建構課堂外和課堂內(nèi)同等重要。通過網(wǎng)絡教學平臺教師可提供涵蓋教學各環(huán)節(jié)，內(nèi)容豐富，圖文并茂的網(wǎng)絡課件和學習資料，便于學生隨時、隨地進行個性化自主學習，彌補課堂教學的局限性，也為及時的評價反饋提供平臺。
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論文關鍵詞：學科教學；心理健康教育；心理健康教育因素
學校心理健康教育的途徑和方法多種多樣，其中課堂教學是心理健康教育的主渠道之一，各科的教學內(nèi)容是心理健康教育的主要載體。每一位教師都應該有心理健康教育的意識，利用自己所教授的學科，自覺、積極地履行自己的心理健康教育的義務，已成為我們的共識。但是，在我們的教學實踐中，要在教學中有效地進行學科心理健康教育，還應該注意以下幾個問題。
一、學科教育目標與心理健康教育目標的整合
教育目標又稱教學目的，是指教師打算通過教學引起的學生心智和行為的變化。教育目標是一個具有整體性、多維性和層次性的完整的體系。一門學科的教育目標是一個完整的目標體系，這一體系由學科教學的總目標和各單元、各章節(jié)的具體目標構成。各個具體目標是總目標的具體化，是為總目標服務的。教學目標體系還是一個多維的結(jié)構。布盧姆的教育目標分類學認為，教育目標由三個維度構成：其一是認知領域的目標，由知識的理解與掌握及智力發(fā)展諸目標構成；第二個維度是情意領域的目標，由興趣、態(tài)度價值觀、判斷力、適應性的發(fā)展等目標構成；第三個維度是技能活動領域的目標，由動作技能諸目標構成。每一個維度的教育目標，又由低到高分為若干層次，低層次的目標是掌握高層次目標的基礎，高層次目標則是低層次目標的進一步深化。新的課程標準把教育目標表述為知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀目標。
心理健康教育自然也有自己的教育目標，其教育目標也應該是由上述三個維度和若干個層次組成的目標體系。但是，由于心理健康教育課程本身的特殊性，筆者認為，心理健康教育目標體系從橫向構成的角度應由認知教育目標、情感教育目標、意志教育目標、個性意識傾向目標和個性心理特征教育目標五個方面的子目標所組成，每項子目標又都包括培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能、預防心理疾病三個層次的教育要求；從縱向構成的角度又可以分為小學心理健康教育目標、初中心理健康教育目標、高中心理健康教育目標，每一學段的心理健康教育目標在認知教育、情感教育、意志教育和個性教育四個方面都有在培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能、預防心理疾病三個層次上的要求。
在學科教學中，由于學科性質(zhì)和特點不同，每一節(jié)課的教學內(nèi)容和任務的不同，心理健康教育在每節(jié)課教學中的表現(xiàn)形式和側(cè)重點也各不相同。那么，在實際教學過程中，我們應該如何同時準確把握與達成學科教育目標和心理健康教育目標呢？筆者認為，在心理健康教育目標體系尚未完整構建完善，特別是在我們相當一部分教師在心理健康教育方面剛剛起步的現(xiàn)實條件下，只要我們充分完整地體現(xiàn)了學科教學中的“情感、態(tài)度、價值觀”目標，就可以說我們也達到了心理健康教育的目標，做到了學科教育目標與心理健康教育目標的整合。
在各科教學中滲透心理健康教育，既要有強烈的心理健康教育意識，明確本學科心理健康教育目標和獨特任務，又要突出本學科的特點，緊密與學科的教學內(nèi)容相結(jié)合。既要防止把學科教學變成心理健康教育課，忽視學科教學目標和任務，又不能只重視學科的知識教學而忽視心理健康教育目標的實現(xiàn)和任務的完成，甚至在學科教學中對學生的心理造成傷害。
二、既要體現(xiàn)學科教學中全方位進行心理健康教育的要求，又要突出學科特點
素質(zhì)教育的基本要求是面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的主動精神，注重學生個性的健康發(fā)展和終身的可持續(xù)發(fā)展。要改變教學中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這是對所有課程教學的共同要求。各科教學作為心理健康教育的途徑，并非是作為心理健康教育課程的補充來進行心理健康教育的，它們是作為心理健康教育的一個重要方面來完成自己的心理健康教育任務的。比如，任何一門學科都承擔著培養(yǎng)學生強烈的學習動機、正確的學習態(tài)度、堅強的學習意志、科學的世界觀和人生觀、創(chuàng)造性思維能力，在學習過程中教育學生相互幫助協(xié)作，注意培養(yǎng)學生的自信心、自尊心等共同的心理健康教育任務，但是，在各科教學中進行心理健康教育，重要的是要體現(xiàn)各學科在心理健康教育中所起的獨特作用和所承擔的獨特任務。
1.語文學科中的語言學習對發(fā)展學生的思維品質(zhì)具有獨特的作用。詞匯是思維的廣度和深度的基礎；書面語言的掌握有助于發(fā)展邏輯思維能力；語文訓練可以提高學生運用語言加工處理信息并加以傳達的能力；口頭表達需要思維的敏捷性、直覺思維與靈感等非邏輯的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。語言文字同時也是形象思維的工具，學生通過典范的文學作品的學習可以使其形象思維和創(chuàng)造想像能力得到鍛煉；語言文字作為一種載體，必然滲透著人類的情感、意志、態(tài)度、價值觀等非認知的心理因素，語文教學同樣承擔著培養(yǎng)學生情感、意志和個性等方面的任務。因此，語文學科教學中心理健康教育的獨特任務是發(fā)展學生的思維品質(zhì)，全面促進學生的非認知心理品質(zhì)的發(fā)展。
2.數(shù)學學科教學是使學生掌握抽象的概念、法則和定理，并運用這些概念按照一定的法則、定理進行邏輯轉(zhuǎn)換的復雜的思維過程。數(shù)學教學在發(fā)展學生的抽象邏輯思維能力方面具有獨特的作用。數(shù)學教學中心理健康教育的獨特任務是發(fā)展學生的抽象邏輯思維品質(zhì)。這里的邏輯思維與語文教學中的邏輯思維還有所不同，語文中的邏輯思維是以語言的形式進行的，而數(shù)學中的邏輯是數(shù)學符號的邏輯，因此它的抽象程度更高。
3.物理、化學等自然學科的教學，可以使學生通過直觀的形象去把握自然規(guī)律。其中涉及到許多認知能力，如觀察力、想像力、歸納與演繹能力等，但自然學科以自然現(xiàn)象為研究對象，所以它與數(shù)學純邏輯的推理不完全相同，它更注重觀察與歸納。自然學科特別有助于促進觀察與歸納能力的培養(yǎng)，同時它也有助于促進邏輯的與非邏輯的思維品質(zhì)的結(jié)合，形成科學創(chuàng)造思維的品質(zhì)。自然學科教學還涉及到現(xiàn)代人的一個重要品質(zhì)即科學精神與科學態(tài)度的培養(yǎng)。所以，自然學科教學在心理健康教育中的獨特任務是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維品質(zhì)和科學態(tài)度與科學精神。
4.社會學科是關于社會的、關于人的知識，它更關注人的精神生活、需求、情感、人性的完善及社會在道德生活中獲得的和諧。與自然科學突出的科學精神相對應，社會科學突出的是人文精神。因此，社會學科在促進學生的道德心理素質(zhì)等方面有獨特的作用，其心理健康教育的任務是喚起學生的精神需求，培養(yǎng)學生對他人、對集體、對民族、對社會、對人類的美好情感和責任心。
5.藝術學科的內(nèi)容是藝術形象和關于藝術形象的知識。它涉及的心理品質(zhì)是對藝術美的感受力、創(chuàng)造力。藝術學科教學的獨特任務是促進形象思維的發(fā)展及美感與道德感的發(fā)展。
6.體育教學在促進學生身體健康和動作技能發(fā)展的同時，對學生的意志品質(zhì)、集體主義精神、團結(jié)協(xié)作精神、超越自我以及平等競爭等的品質(zhì)的培養(yǎng)有獨特的作用。
學科心理健康教育，要求我們在教學過程中充分發(fā)揮每一名學生的積極主動性，充分因材施教，教學民主，注重體驗，使每一名學生的特點得到關注，潛能得到開發(fā)；培養(yǎng)自信心、合作精神、實踐能力、創(chuàng)造性；培養(yǎng)意志力，養(yǎng)成良好習慣等等，其內(nèi)容十分豐富，而一節(jié)課不可能涉及到所有的心理健康教育內(nèi)容。一方面，各科教學在教學組織形式、課堂提問、教學方法和途徑等方面可以采取比如創(chuàng)設積極、愉快的課堂氣氛，引導學生積極參與，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣，以鼓勵為主，培養(yǎng)學生的自信心，培養(yǎng)合作精神等方式，充分體現(xiàn)心理健康教育的普遍要求；另一方面，我們還要緊扣教學內(nèi)容，從課程內(nèi)容的特點出發(fā)，發(fā)揮教學內(nèi)容自身的優(yōu)勢，有針對性地培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。比如，在識字教學中，結(jié)合對字音、字形的辨認和記憶，培養(yǎng)學生的記憶能力和方法；結(jié)合組詞，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力；結(jié)合課文內(nèi)容分析，培養(yǎng)學生相應的心理品質(zhì)等等。這就要求教師要深入細致地分析教學內(nèi)容，找準心理健康教育的滲透點，形成滲透序列。
三、充分發(fā)掘教材中的心理健康教育因素，掌握心理健康教育因素的發(fā)掘方法
進行學科心理健康教育，是充分發(fā)揮全體教師心理健康教育作用的主要途徑之一，同時心理健康教育也是各科教學的自然組成部分。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫在其《教學與發(fā)展》一書中，關于“教學與發(fā)展的關系”的核心思想是“以最好的教學效果來達到學生最理想的發(fā)展水平”。所謂“發(fā)展”，贊可夫指的就是各種心理因素即各種認知能力、情感、意志和個性的發(fā)展。他把教學與心理發(fā)展看成是相輔相成的兩個方面，學生的心理發(fā)展要在掌握知識過程中進行，學生的心理水平提高了又能更有效地掌握知識。在精心選擇和編制的教材中，一般都蘊涵著豐富的心理健康教育內(nèi)容，以實現(xiàn)新課標要求達到的情感、態(tài)度、價值觀的教育目標。在以往的課堂教學中，我們比較重視知識和技能的教學，對教材中的知識和技能因素發(fā)掘得比較充分，而對過程和方法因素特別是對關于情感、態(tài)度、價值觀即心理健康教育方面的教育因素的發(fā)掘和利用顯得十分不夠。其中原因除了受應試教育只重視知識教學的影響外，還在于它不是由自身的、明顯的結(jié)構體系構成的，而是蘊涵在認知因素之中并通過認知因素而發(fā)生作用的。因此，比起挖掘認知因素來講，更為困難。
教材中的心理健康教育因素，主要表現(xiàn)在四個方面：
其一，科學性因素。它與認知因素聯(lián)系最為明顯甚至就是認知因素本身。它主要是影響學生的世界觀、科學態(tài)度和分析判斷的價值標準與科學標準。
其二，情感性因素。它是滲透在知識因素之中，能夠引起學生肯定或否定情感體驗的因素。它是靠感染—體驗發(fā)生作用的。
其三，哲理性因素。它是指教材中有關待人處事的原則和方法方面的內(nèi)容。這些因素，在教材的認知體系中雖然不占重要地位，但對學生的態(tài)度、價值觀的影響卻十分有力。
其四，示范性因素。它是教材中對學生有示范性影響、可以引起學生模仿的人物和事件。
教材中心理健康教育因素的體系，主要表現(xiàn)為性質(zhì)和方向的一致。充分挖掘教材中的心理健康教育因素，可以嘗試采用以下幾種方法：
⒈切己體驗法。教師認真體驗教材的情景，凡是對自己能夠產(chǎn)生積極影響的因素，也可以對學生產(chǎn)生積極影響，可以作為心理健康教育因素。
⒉對比法。把教材中的心理健康教育因素與學生的表現(xiàn)進行對比，凡是對學生有積極影響，有助于學生發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點的內(nèi)容，都可以作為心理健康教育因素。
關鍵詞：建構主義；工程項目管理；教學改革
本文為安徽財經(jīng)大學教學研究項目中期研究成果（編號：ACJYYB201289）
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2012年8月16日
一、課程改革背景
工程項目管理是工程管理專業(yè)一門重要的綜合性、實踐性很強的專業(yè)基礎課程，涉及進度管理、成本管理、質(zhì)量管理和風險管理等領域。其主要講授工程項目管理的基本原理和方法，在工程管理專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用，是學生認知工程管理專業(yè)的敲門磚。通過工程項目管理教學和課程設計，可以培養(yǎng)學生建立工程項目管理的相關概念，掌握工程項目管理基本知識與基本方法，并為進一步學習工程管理、建筑施工等課程打下良好的基礎，引導學生逐步進入專業(yè)領域。其課程建設的好壞直接影響到工程管理專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量，因此，對于該課程的課程建設顯得十分迫切和重要。
近年來，為滿足社會對工程管理人才的大量需求，筆者在講授該課程時，對課程教學內(nèi)容改革做出了一定的嘗試：根據(jù)用人單位需求，優(yōu)化了課程教學大綱，充實了課程教學內(nèi)容，整合教學資源，教學質(zhì)量得到一定的提高，教學效果得到了學生的認可。但是，與其他傳統(tǒng)課程比較來說，《工程項目管理》這門課程具有非常強的實踐性，近年來工程管理理論研究與實踐也給這門課程賦予了很強的時代性。學生學到的知識比較零散不系統(tǒng)，無法直觀了解工程生命周期管理的全過程，學生在學習這門課程時，普遍反映該課程理論性太強、可操作性差、課程很多內(nèi)容抽象，以“以教師為中心，以教師講授為主”的傳統(tǒng)教學模式，使得學生不能主動參與教學過程，而一直處于“被動接受”狀態(tài)，所以，對該課程的課程教學模式和教學方法進行適度的改革是必要和迫切的。
二、建構主義應用于“工程項目管理”課程教學的可行性分析
（一）建構主義學習理論所倡導的教學模式。建構主義理論認為，學習是學習者通過與周圍環(huán)境交互而自主建構內(nèi)在心理表征的過程，知識不是靠教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得。我們平日的學習是在一定的情境中借助其他人的幫助，即通過人際協(xié)作、討論等活動，在進行意義建構的過程中獲得的。建構主義學習理論認為，情境、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素。建構主義這一學習理論突破了傳統(tǒng)教學理論及其所倡導的教學模式。建構主義理論認為：學習過程中，教師不能把現(xiàn)成的知識教給學生，只能引導學生去主動探索，讓學習者掌握學習和解決問題的方法，成為一個自主的學習者和知識的創(chuàng)造者。就目前很多教學實踐中建構主義教學模式，按照其本質(zhì)可以歸納為兩種教學模式：布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)和探索式”教學模式和Lantolf提出的“合作和互動式教學”。
（二）建構主義理論實踐于本課程的教學可行性分析
1、符合課程的特點。建構主義所倡導的教學方法對于實踐性強的課程，教學效果更明顯。而《工程項目管理》就是以培養(yǎng)學生在以后的工作環(huán)境中解決實際問題的能力。
2、符合因材施教的理念。建構主義所倡導的教學方法能充分調(diào)動學生的思維，激發(fā)學生自身的潛能，多方面多角度地了解問題，系統(tǒng)地討論解決方法，更加符合學生學習特點。
3、符合自主學習的要求。每個學生都是以自己已有的經(jīng)驗背景和知識背景去接受、理解新知識，再根據(jù)自己的理解，構建新的知識體系。建構主義強調(diào)學習的個人體驗，更加突出學生在學習過程中的主體地位。
三、基于建構主義的工程項目管理課堂教學設計
（一）建構主義工程項目管理課程學習氛圍的設計。建構主義教學方法，首先要打破傳統(tǒng)的以“教師講授”為主的教學方法，建立以教學目標為目標的，以學生為主體、以教師為引導，以網(wǎng)絡技術為支持，充分利用情景教學、協(xié)作互動等學習環(huán)境要素，努力突破教與學在受到時間和地點的限制，立體多方位的課堂教學模式。
按照建構主義教學理論，我們設計課程教學三大板塊：一是基礎知識講解板塊，該板塊教學組織方式是：利用多媒體課件，采用傳統(tǒng)授課模式；知識點的講解，用了傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，充分利用多媒體設備和教學課件的大信息量和大班容量的優(yōu)勢，既節(jié)省了師資，又提高了效率；二是工程項目管理技能訓練，該板塊教學組織方式是通過任務型、合作性、參與式教學組織，采用學生分組互動模式；學生分組互動部分，則以開展師生之間、學生與學生之間的互動和協(xié)作學習為主，學生在任務型、參與式活動中構建知識體系；三是綜合運用，該板塊則利用校園網(wǎng)和學習軟件，采用自主學習。突破了其他學習方式受時間和地點的限制。
（二）建構主義工程項目管理課程教學方法的設計
1、情景體驗教學方法。情景體驗式教學是指在教學過程中，教師以一定的理論為指導，有目的地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生情感，并對學生進行引導，讓學生親自去感知、領悟知識，并使這些知識在實踐中得到證實，從而成為真正自由獨立、情知合一、實踐創(chuàng)新的完整的人的教學模式。教學實踐過程中，它強調(diào)知識與學習主體的互動聯(lián)系，注重學習者的深入?yún)⑴c，注重學習者情感的激發(fā)和內(nèi)心的深刻體驗，突出教師與學生、學生與教材的雙向交流，不強求劃一認識而尊重個體差異，各有所獲。它突出的不是對知識體系原封不動的儲存，而是融合知情意行為一體的內(nèi)化系統(tǒng)，是培養(yǎng)學生學會用心去體驗事物的一種能力。根據(jù)課程內(nèi)容設計情景，讓學生融入情景去理解知識。
2、項目教學法。項目教學法由教師根據(jù)教學內(nèi)容設計一個模擬項目任務，為學生提供了具體現(xiàn)實的情境，有利于提高學生分析問題解決問題的能力。項目教學要求展示項目成果，最后由小組代表發(fā)言，陳述項目任務完成的方法過程結(jié)果。項目教學通常將學生分成一個個小組參加項目的設計與運作，在此過程中，需要通過集體互動，使學生在合作中學會與他人溝通技巧。首先，在項目教學中教師扮演著信息庫的作用，學生在做項目時，教師要給學生隨時補充必要的信息和方向性的引導，在學生有疑問時及時進行咨詢答疑，充當參考數(shù)據(jù)的作用。其次，在整個項目教學中，教師還扮演著導演的角色，各小組的活動都應在教師的緊密監(jiān)控與指導下進行，各個小組工作的進展中遇到的難題和最終成果，教師都要參與決定和進行個別輔導。在項目實施中，教師還應發(fā)揮指揮員的作用，引導學生進入狀態(tài)，幫助學生明確各項目的目標，掌握各項目的程序規(guī)范和操作方法，提出明確的教學要求，編制教學計劃和進度表，使每個學生做到心中有數(shù)，目的明確，盡早進入狀態(tài)。
（三）建構主義工程項目管理課程考核和評價設計。一個好的考核方式不僅有利于全面真實地反映學生的學習水平，而且有利于反映教學中的問題，以便教師能夠及時作出相應調(diào)整。建構主義所倡導的考核方式應該完全不同于大部分高校課程在結(jié)束時的考核（一般都會進行統(tǒng)一的閉卷考試）。單一的閉卷方式只是考核學生的記憶能力，難以考核學生的實戰(zhàn)技能，容易造就高分低能的人才。為避免出現(xiàn)這樣的問題，筆者認為必須實施建構主義教學方式之后，應該改革考核方法，采用多種形式相結(jié)合的措施，可以采用課堂學生表現(xiàn)、課堂討論、實踐作業(yè)調(diào)查報告、項目管理實踐報告書為期末考試成績這幾種考核形式，分別給予一定的比重。目前，大部分高校在實行的考核中平時成績只占20%～30%，這個比重偏低，筆者認為提高到70%～90%是比較合適的。
四、總結(jié)
建構主義教學通過對項目管理實踐，訓練學生正確的項目管理技能、培養(yǎng)學生良好的現(xiàn)代項目管理思維，提高學生的項目管理理論應用能力和實踐創(chuàng)新能力，使學生成為適應工程企業(yè)一線需要的人才，最終體現(xiàn)自身對企業(yè)生存發(fā)展和社會發(fā)展的價值。
在建構主義理論指導下開展《工程項目管理》課程的教學對教師素質(zhì)、教材建設、設施設備等都有較高的要求，應根據(jù)實際情況具體把握。具體可以從以下幾點出發(fā)：
1、從知識聯(lián)系的角度，課程內(nèi)容是相互聯(lián)系的，教師要幫助學生理清其中的邏輯關系。在設計教學任務時，應適當增加一些與該問題有關的，學生已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容，這樣可幫助學生在學習新知識的同時及時復習已學過的知識。
2、從教學技巧的角度，教師在課程設計時不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地。教學實踐中，要鼓勵和啟發(fā)學生親自去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)他們舉一反三、觸類旁通。
3、從課程教學管理的角度，教師把握方向，發(fā)現(xiàn)問題及時指正。對于學生的表現(xiàn)要積極地給予正面表揚，讓學生有成就感、幸福感，整個教學過程充滿愉悅，有助于師生溝通及團隊合作。
主要參考文獻：
[1]郭建鵬.如何準確理解建構主義教學思想.教育學報，2005.12.
關鍵詞：牧區(qū)寄宿生 課余時間 自主管理 有效性
我校是一所少數(shù)民族地區(qū)十二年一貫制的牧區(qū)寄宿制學校，學生大都住校，最小的寄宿生才6歲，他們的自主管理能力較差，大部分學生在課余閑暇時間不知如何處理。基于此，我們對寄宿生課余時間的管理進行了探索，以培養(yǎng)其良好的個性和人格，提高學生的自主管理能力，促進他們快樂健康地成長。
一、為學生在閑暇時創(chuàng)造良好的活動空間
為了讓牧區(qū)寄宿生在閑暇時有一個良好的活動條件與環(huán)境，學校通過努力，改善學生寢室的生活條件，實現(xiàn)了寢室公寓化、布置家庭化，讓學生回到寢室后有回家的溫馨感。同時，學校還對體育場進行改造，增加了體育健身器械，保障寄宿生在課余閑暇時間有足夠的運動場地和活動器械；學校還積極創(chuàng)建校園綠色網(wǎng)吧，開放圖書閱覽室和微笑書屋，滿足了學生汲取精神文化營養(yǎng)的需要。
二、用活動豐富學生的閑暇生活
1.依托延伸體育藝術活動活躍閑暇生活。每逢佳節(jié)，學校發(fā)揮有藝術專長教師的才能，請他們精心指導排練文藝節(jié)目，舉行文藝表演，豐富校園文化生活。牧區(qū)學校寄宿生們每天利用晚飯后的閑暇時光聚集在一起，讀書、畫畫、下棋、練字、唱原生態(tài)歌曲、打球……豐富多彩、有聲有色的體育藝術活動大大活躍了他們的閑暇生活。
2. 依托寢室文化評比豐富閑暇生活。寢室環(huán)境每時每刻都在影響著牧區(qū)寄宿生的情緒和活動。學校每學期都要開展寢室文化評比活動，鼓勵學生為自己的“家”取一個溫馨而有意義的名字，整個活動以學生為主，班主任和生活德育導師提供一定的導向服務。豐富多彩的寢室文化讓學生在閑暇時間不再感到無聊和空虛，在他們看來，校園生活不再是單調(diào)、乏味、機械的了。
3.依托集體競賽充實閑暇生活。我們利用閑暇時間，組織牧區(qū)寄宿生參加如抓九點、拉爬牛、打毛槍、拔棍、圍老虎等富有意義的比賽活動，盡量讓不回家的所有成員都參與進來。集體競賽既豐富了學生的生活，又培養(yǎng)了寢室成員間的團結(jié)協(xié)作精神。
4.依托文化載體營造校園文化氛圍。我們通過黑板報、文化櫥窗等定期表彰文明寢室，報道校園新聞，張貼學生優(yōu)秀作品；學校定期組織學生觀看愛國影片和科技展覽，引導他們撰寫觀后感，制作科技創(chuàng)新作品；校園廣播站招聘吸收有專長的學生為主持人，播放藏語、英語學習資料，為寄宿生們設計了喜聞樂見的欄目。
三、讓德育導師指導學生的閑暇生活
我們嘗試推行德育導師制的管理模式，讓寄宿生管理由原來的班主任一人具體負責，完善為政教處總負責下的各班主任、值周領導、教師協(xié)同負責的模式。此活動強化了生活指導教師的責任，主要從以下四個方面指導寄宿生合理安排課余閑暇時間：
1. 培養(yǎng)自律能力。寄宿生有相當長的課余閑暇時間是沒有教師直接約束的，這就需要培養(yǎng)他們在就寢紀律、衛(wèi)生習慣、與同學和睦相處等方面的自律能力。教師們可通過組織學生學習相關規(guī)章制度、觀摩先進寢室、做好有關學生的思想工作等途徑，引導學生遵守就寢紀律，保證寢室成員睡眠充足。
2.指導內(nèi)務整理。每學期開校兩周內(nèi)，生活德育導師都要親手教孩子們洗衣服、疊被子、整理床鋪寢室、使用公寓樓的設施和遵守寄宿生規(guī)章制度等，提高了學生獨立生活的能力。
3. 疏導心理。寢室德育導師要通過多種途徑，及時了解學生的心理動態(tài)，引導學生以積極的心態(tài)對待學習和生活，建立良好的寢室氛圍和人際關系。學校通過座談交流、班隊會、收看電視節(jié)目，以及邀請法制副校長、校外輔導員、兼職校醫(yī)做專題輔導講座等方式，及時對學生進行心理疏導。學校還開設了心理健康咨詢室，有專門的心理健康咨詢師對學生的心理問題進行疏導。
4.輔導學習。寄宿生的學習問題一直是教師關注的焦點問題。寢室德育導師經(jīng)常與任課教師溝通、交流，了解每一位寄宿生的學習情況，輔導寄宿生利用閑暇時間有效學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。
[關鍵詞]建筑施工與管理 教學改革 實踐能力
[中圖分類號] TU7-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0118-03
建筑施工與管理是土木工程專業(yè)的一門重要主干課，該課程的特點是內(nèi)容龐雜、知識點多、涉及面廣，涉及建筑材料、工程測量、建筑結(jié)構、地基基礎等學科知識；實踐性強，該課程涉及各分部分項工程的施工方法、施工工藝及施工組織設計等內(nèi)容；應用性強，該課程所學知識直接應用于工程項目，根據(jù)我院統(tǒng)計的數(shù)據(jù)表明，土木工程專業(yè)畢業(yè)生約70%的本科畢業(yè)生就業(yè)于與工程施工相關的企業(yè)，建筑施工與管理課程學習的效果直接影響到學生日后的就業(yè)。此外，施工技術發(fā)展迅猛，教學中必須及時結(jié)合新技術、新工藝更新教材內(nèi)容。
因此，在教學過程中，必須精選教學內(nèi)容，運用理論教學與工程實踐相結(jié)合的教學手段，提高教學質(zhì)量，強化學生的實踐能力，為日后走向工作崗位打下良好的基礎。
一、優(yōu)化建筑施工與管理課程教學內(nèi)容
建筑施工與管理課程主要教學內(nèi)容包括施工技術與施工組織兩大部分，施工技術包括土方工程、基礎工程、砌體工程、混凝土結(jié)構工程、預應力混凝土工程、腳手架工程、結(jié)構安裝工程、防水工程、裝飾裝修工程。施工組織包括流水施工原理、網(wǎng)絡計劃技術、施工組織設計等內(nèi)容。該課程共64學時，2周課程設計。
由于課程知識點多、內(nèi)容龐雜，授課學時緊，在精選教學內(nèi)容時應注意：
1.緊密結(jié)合當前工程實際，刪減、淘汰落后工藝，增加建設部推廣應用技術、建筑業(yè)十大新技術等內(nèi)容。例如：增加建筑護結(jié)構保溫隔熱技術、高強鋼筋與新型鋼筋連接節(jié)材技術、新型建筑防水材料技術、新型模板與腳手架施工技術等。另一方面，及時淘汰落后施工工藝及設備，如腳手架工程中的扣件式鋼管井架、扣件式鋼管懸挑卸料平臺、大模板懸掛腳手架等內(nèi)容。
2.結(jié)合相關課程，進一步整合建筑施工與管理教學內(nèi)容。教材中關于砌筑砂漿配合比設計、混凝土試配強度計算以及水泥、砂、砌筑砂漿等建筑材料內(nèi)容由于已經(jīng)在工程材料課程中涉及，因此將這部分內(nèi)容放在課下自學，不再占用課堂講授時間。
此外，對于與該課程聯(lián)系密切的課程，如《土木工程測量》、《土木工程材料》、《房屋建筑學》等課程，要求學生課下予以系統(tǒng)復習、深化，做到課程間的融會貫通，將此環(huán)節(jié)納入第二課堂。
3.教學中密切結(jié)合施工規(guī)范，關注新頒布標準。施工規(guī)范和規(guī)程是工程施工質(zhì)量控制的依據(jù)，是工程技術人員最常用的工具書。建筑施工課程中涉及的常用施工規(guī)范有《建筑地基基礎工程施工質(zhì)量驗收規(guī)范》（、《混凝土結(jié)構工程施工質(zhì)量驗收規(guī)范》、《鋼結(jié)構工程施工質(zhì)量驗收規(guī)范》、《砌體結(jié)構工程施工質(zhì)量驗收規(guī)范》等 ，在學習各工種工程施工工藝時引入規(guī)范的質(zhì)量控制要求，結(jié)合規(guī)范的主要條文，培養(yǎng)學生的規(guī)范意識和質(zhì)量意識。
二、改進課堂教學方法
在課堂教學環(huán)節(jié)積極探索教學方法，激發(fā)學生的興趣、調(diào)動學生學習的積極性，使學生變被動的學為主動的學，主要結(jié)合以下方法：
1.采用構建式的教學方法。構建式的教學方法強調(diào)以學生為中心，教師成為學生主動學習的幫助者、促進者。此種教學方法，要求教師引導學生用探索、發(fā)現(xiàn)法去學習，引導學生“遷移”式的學習。教師不僅要激發(fā)學生的學習興趣，還要幫助學生進行新舊知識體系的整合，激發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，糾正錯誤。
2.引入探究式教學法。教師結(jié)合教學內(nèi)容，給學生列出一些研究課題及參考文獻，讓學生自己選擇其中感興趣的課題并進行研究。研究成果以論文形式體現(xiàn)，論文及答辯成績作為本門課程平時成績的重要組成部分。
3.引入典型案例，進行案例剖析。通過典型案例的引入，減小理論知識與實踐應用的差距，進一步強化實踐能力。例如：在學習單位工程施工組織設計時，引入施工組織設計案例，從工程策劃、工程質(zhì)量、過程控制等方面對施工組織的每個過程及環(huán)節(jié)進行實例解讀，使學生完整地、規(guī)范地、系統(tǒng)地理解施工組織的細節(jié)，達到事半功倍的教學效果。按照學生邊學邊練，邊理論邊實踐的模式進行教學，使學生達到應用型人才的標準。
4.以多媒體教學手段加強學生直觀性認識。由于組織現(xiàn)場教學受學生人數(shù)、工程進度形象、教學進度等多種因素的限制，當一些新工藝、新技術在當?shù)剡€沒有普及或受季節(jié)性限制無法進行現(xiàn)場教學時，多媒體教學就是保證實踐教學的一種先進教學手段。例如：通過多媒體學習中直大型企業(yè)帶有專利技術的新型模板支設工藝，使學生印象深刻，感性認識得到進一步升華。
三、建立第二課堂，充分發(fā)揮第二課堂的作用
由于該課程內(nèi)容多，涉及面廣，應用性強，單靠課上時間的教學無法滿足日后就業(yè)的需要，因此，利用第二課堂作為強有力的支持。所謂第二課堂是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動，作為第一課堂的補充、升華。第二課堂的目的主要有兩個：一是對《土木工程材料》、《土木工程測量》、《房屋建筑學》等課程相關知識予以提煉，并在此基礎上結(jié)合施工知識予以提升。二是結(jié)合就業(yè)崗位需要，強化施工及相關知識的應用性。
在課堂教學的基礎上，以單元教學法為主線，結(jié)合建設部推廣的十項新技術、施工技術資料整理、常用施工質(zhì)量驗收規(guī)范、平法圖集等內(nèi)容分單元進行學習。第二課堂主要內(nèi)容如下：
單元一：工程材料檢測。掌握常見建筑材料如水泥、砂、砂漿、混凝土、磚、砌塊、鋼材、焊接接頭、機械連接接頭等材料的檢驗項目、取樣要求、合格判定標準。
單元二：施工測量。掌握多層建筑物施工過程定位放線、各層高程控制、施工過程中各分部分項需配合的測量放線工作。
單元三：平法識讀。以《混凝土結(jié)構施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構造詳圖》（現(xiàn)澆混凝土框架、剪力墻、梁、板）為重點，掌握平面整體表示方法的制圖規(guī)則和構造詳圖。
單元四：建筑工程技術資料的收集與整理。掌握建筑工程技術資料的主要內(nèi)容，以及收集與整理要點。
單元五：相關規(guī)范、標準學習。在第一課堂教學中，已經(jīng)學習了常見施工規(guī)范如《建筑地基基礎工程施工質(zhì)量驗收規(guī)范》、《混凝土結(jié)構工程施工質(zhì)量驗收規(guī)范》、《砌體結(jié)構工程施工質(zhì)量驗收規(guī)范》等規(guī)范的主要內(nèi)容。在第二課堂中，在已有基礎上進一步進行系統(tǒng)地學習。兩階段的不同主要表現(xiàn)在：第一課堂側(cè)重各個知識點的掌握，而在第二課堂階段，注重對規(guī)范的總體把握與應用。如：在第二課堂階段，需系統(tǒng)掌握施工質(zhì)量驗收規(guī)范系列標準的組成，尤其是《建筑工程施工質(zhì)量驗收統(tǒng)一標準》的內(nèi)容與作用，該標準對單位（子單位）工程、分部（子分部）工程、分項工程、驗收批的劃分、驗收合格規(guī)定、驗收的程序及組織等給出了詳細的規(guī)定，具有統(tǒng)領全局的作用。
除此之外，尚需積極、及時引導學生學習新頒布標準，如《建筑工程綠色施工評價標準》等，以彌補教材滯后性的缺陷。
四、加強生產(chǎn)實習的組織管理，進一步提高生產(chǎn)實習效果
生產(chǎn)實習組織方式可采用分散實習與集中實習相結(jié)合的辦法。
1.規(guī)范分散實習的批準程序。首先發(fā)給學生實綱和生產(chǎn)實習審批表， 生產(chǎn)實習審批表主要包括學生申請實習內(nèi)容、實習單位同意接受證明、指導教師審批意見、學院審批意見等內(nèi)容。學生自主聯(lián)系實習工地，實習單位同意接受簽署意見后交指導教師審批，指導教師審批同意后，根據(jù)學生實習的具體內(nèi)容下發(fā)實習任務書及指導書。由于學生實習的工程建設規(guī)模、進度形象、施工工藝、組織管理千變?nèi)f化，各有不同，但同類型工程又有其相似之處，因此，在學生實習之初，指導教師根據(jù)學生實習工程的結(jié)構類型、進度形象、施工方法等給出按工程類型分類編制的指導書，在實習過程中，指導教師再根據(jù)具體實習內(nèi)容予以補充、完善，以更有針對性地指導學生實習。
通過分散實習方式一方面調(diào)動了學生學習的自覺性， 鍛煉了學生的獨立工作能力；另一方面有效解決了集中安排實習工地難的矛盾。
2.加強實習過程的管理。必須指出的是，分散實習并非放任自流，整個實習過程仍是在指導教師控制下進行的，在條件允許的情況下，加強工地的巡視檢查與指導，分期遞交實習日記，檢查實習過程中實習單位對學生的實習評價，在組織實習答辯和認真審閱學生實習報告的基礎上給予評定成績。
在實習中注重學生動手能力的培養(yǎng)， 積極安排學生施工頂崗實習工作。根據(jù)實習工地的具體情況，指導教師積極協(xié)調(diào)學生頂崗跟班實習， 上下班時間嚴格按照工地現(xiàn)場作息時間要求進行， 親自參與施工測量、放線和各工種施工操作， 收集、整理施工資料， 承擔施工日志和隱蔽工程的記錄， 核對施工預算和監(jiān)督各項工程是否與圖紙相符， 以及部分工種工程的驗收等，充分調(diào)動了學生的主觀能動性，提高了實習效果。
五、設置個性化教育環(huán)節(jié)，給予學生綜合實踐能力提高的空間，與就業(yè)接軌
個性化教育環(huán)節(jié)我校安排在第七學期，共六周時間，其目的是為了強化學生的個性培養(yǎng)，進一步提升實踐能力、創(chuàng)新能力等。在此階段，對于有意向在施工方向進一步提高、發(fā)展的學生，采取師生互商的方式確定培養(yǎng)方案。選題不限，但結(jié)合施工方向，均離不開基礎知識及實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在此階段接觸工程實際，結(jié)合某一選題向縱、橫方向進一步拓展，使學生進一步加強實踐能力、提高就業(yè)能力。
六、加強實踐能力的層次性培養(yǎng)
實踐能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，必須遵循層次性培養(yǎng)的原則，所謂層次性原則，是指從較低層次目標要求逐步達到較高層次目標的要求。將面向施工的實踐能力的培養(yǎng)作為一個系統(tǒng)來考慮，通過課堂教學、現(xiàn)場教學課程設計、生產(chǎn)實習個性化教育等環(huán)節(jié)的實施，實現(xiàn)實踐能力由點面體的全方位提升。具體思路如下：
1.第一層次：夯實基礎，重視施工基礎理論知識，結(jié)合多媒體教學、現(xiàn)場教學加深理解，學細學透。例如：在學習鋼筋連接內(nèi)容中，鋼筋的連接有綁扎連接、焊接連接、機械連接，綁扎連接主要掌握梁、柱、墻等構件同一截面鋼筋的搭接百分率、搭接長度等要求；焊接連接需熟悉閃光對焊、電渣壓力焊、氣壓焊、電弧焊、電阻電焊等焊接工藝、適用范圍、接頭質(zhì)量檢查要求等；機械連接需掌握螺紋套筒連接、擠壓套筒連接的施工工藝、接頭質(zhì)量要求等。并結(jié)合多媒體教學、現(xiàn)場參觀、規(guī)范條文要求掌握。
2.第二層次：通過課程設計、生產(chǎn)實習等環(huán)節(jié)，注重相關知識體系的總體掌握。例如：在課程設計環(huán)節(jié)施工進度計劃的編制中，需要結(jié)合流水施工知識、施工技術知識、工期確定、勞動力等各種資源需求情況系統(tǒng)考慮。在生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)，結(jié)合實習內(nèi)容，對各分部分項工程如混凝土工程、鋼筋工程、屋面工程、防水工程等進行整合。課程設計是一種綜合訓練和實踐應用形式，對提高學生分析、解決工程實際問題能力等起到重要作用。
3.第三層次：個性化教育階段，實踐能力立體化整體提升。在此階段，學生結(jié)合自身興趣、特長、就業(yè)方向與指導教師互商選題，如選題可側(cè)重單位工程施工組織設計編制、在項目部頂崗見習（技術員、資料員、項目經(jīng)理助理等崗位）、某一專題研究、設計（如大模板設計施工、腳手架計算、大體積混凝土澆筑方案編制等）、某專項施工方案編制（如剪力墻結(jié)構施工方案編制）等。
[ 參 考 文 獻 ]
