時(shí)間：2023-05-17 09:56:34
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【關(guān)鍵詞】課程基地;教學(xué)改革;內(nèi)涵發(fā)展
【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）42-0061-02
【作者簡(jiǎn)介】侯沛成，江蘇省連云港高級(jí)中學(xué)（江蘇連云港，222042）黨委書(shū)記、校長(zhǎng)。
一、 思想先行
課程的定義較多，一般認(rèn)為課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校教師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。課程基地則是一種以建設(shè)學(xué)科內(nèi)容的物質(zhì)呈現(xiàn)平臺(tái)為基礎(chǔ)，主要通過(guò)師生做中學(xué)、學(xué)中做的方式，鞏固、演示、驗(yàn)證、探究和拓展教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生的天賦潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的實(shí)踐體驗(yàn)性教學(xué)“新課堂”，是現(xiàn)有課堂的延伸、升華和互補(bǔ)。它具有校本底色、課程統(tǒng)整、思維品質(zhì)和技術(shù)創(chuàng)新等特質(zhì)。
建設(shè)課程基地，旨在通過(guò)學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的模型建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的直觀理解。通過(guò)參與式學(xué)習(xí)，鞏固演繹拓展課堂教學(xué)原理;通過(guò)展望學(xué)科前沿知識(shí)，引發(fā)學(xué)生求知欲，自主探究式學(xué)習(xí);通過(guò)專業(yè)學(xué)科分支，領(lǐng)略學(xué)科科學(xué)體系，為學(xué)生升學(xué)服務(wù);通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生天賦，感受學(xué)科之美，促進(jìn)學(xué)生在自然喜歡中多元發(fā)展，為學(xué)生興趣、特長(zhǎng)、專業(yè)、職業(yè)和事業(yè)融為一體的人生未來(lái)奠基，并將學(xué)習(xí)作為終身的生活方式。
另外，我們還大量參考并借鑒了生命哲學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等相關(guān)文獻(xiàn)，為課程基地的建設(shè)做好了思想高度的武裝和統(tǒng)一。
二、 成果初現(xiàn)
學(xué)校始終堅(jiān)持“基地要扎根課堂”的建設(shè)管理方針，鼓勵(lì)教師善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問(wèn)題、難題，積極開(kāi)展研究與探索，以此為基礎(chǔ)不斷研討和完善利用課程基地開(kāi)展教研活動(dòng)的方案，形成問(wèn)題解決模型和教學(xué)策略，不斷提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。
課程基地建設(shè)立足于服務(wù)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，將服務(wù)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展擺在第一位。努力將課程基地建成教師專業(yè)成長(zhǎng)的載體平臺(tái)，以名師支撐基地，以基地成長(zhǎng)教師，以教師發(fā)展學(xué)生，形成學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的有效路徑。近3年來(lái)，學(xué)校師生在國(guó)家、省、市各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)300余項(xiàng)，教學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提升，多次獲得連云港市教育管理目標(biāo)獎(jiǎng)和教育管理質(zhì)量獎(jiǎng)。
目前已經(jīng)完成了《身邊的生物科學(xué)探究》《連云港海洋地理》《3S技術(shù)在我身邊》《我們家鄉(xiāng)連云港》《海州鄉(xiāng)土文化》《ARCGIS初步教程》等六本校本教材，形成了一系列的教學(xué)課件和案例。積極開(kāi)發(fā)課程資源，形成了一批特色鮮明的校內(nèi)外資源。相關(guān)學(xué)科組的教師共發(fā)表基地建設(shè)和學(xué)科教學(xué)方面的論文30余篇，開(kāi)展省市級(jí)課題研究5項(xiàng)。課程基地還充分利用學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)和“港城名師工作室”這些教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，主辦市333工程青藍(lán)課程5次，開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、講座30余節(jié)（場(chǎng)），舉辦連云港市優(yōu)質(zhì)課、基本功等各類大型教學(xué)類比賽5次。學(xué)校先后與江蘇省新海高級(jí)中學(xué)等10余所兄弟學(xué)校結(jié)為共建友好學(xué)校，充分發(fā)揮課程基地對(duì)全市地理、生物等學(xué)科的輻射帶動(dòng)作用。
三、內(nèi)涵發(fā)展
1.彰顯特色，構(gòu)建三級(jí)課程基地體系。
自2011年啟動(dòng)課程基地申報(bào)工作以來(lái)，我校先后成功申報(bào)并建成了江蘇省基于3S技術(shù)地理創(chuàng)新課程基地，連云港市地理、生物和藝術(shù)課程基地。依托省、市基地平臺(tái)，以點(diǎn)促面，學(xué)科聯(lián)動(dòng)，在校內(nèi)又先后規(guī)劃建設(shè)了化學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文等課程基地，最終形成了省、市、校三級(jí)課程基地體系。通過(guò)構(gòu)建課程基地體系，創(chuàng)生了凸顯學(xué)科情境的新課堂。基地以建設(shè)學(xué)科的物化平臺(tái)為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為追求，通過(guò)做中學(xué)、學(xué)中做等方式，拓展了教育教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。例如：地理基地將GIS技術(shù)引入課堂，利用新型數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式;生物基地通過(guò)改進(jìn)演示設(shè)備、設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。通過(guò)基地體系建設(shè)，整合“課內(nèi)外”、“跨學(xué)科”和“校內(nèi)外”的課程資源，整合相關(guān)學(xué)科教學(xué)力量，形成教學(xué)合力。建設(shè)專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，參與課程建設(shè)，提升課程質(zhì)量。與南京師范大學(xué)、淮海工學(xué)院等院校簽署共建協(xié)議，提升建設(shè)層次。三級(jí)課程基地體系的構(gòu)建，開(kāi)創(chuàng)了學(xué)校特色建設(shè)的新空間，為學(xué)校打造特色學(xué)科、形成辦學(xué)特色提供了契機(jī)。
2.釋放潛能，追尋生命課堂教育價(jià)值。
教育的起點(diǎn)和重點(diǎn)都在教師和學(xué)生的生命素養(yǎng)上，而生命教育的活力在于創(chuàng)新。
在課程基地建設(shè)的過(guò)程中，我校以完整生命的發(fā)展、獨(dú)特生命的形成、精神生命的提升為最終目的來(lái)重建課堂生活，鑄造生命課堂，讓教學(xué)流動(dòng)生命的智慧，使每一個(gè)生命潛能得到最適宜、最充分、最全面的釋放和生長(zhǎng)，促進(jìn)了教學(xué)方式與育人模式的新轉(zhuǎn)變。構(gòu)建了以“生活課堂有效課堂生長(zhǎng)課堂生態(tài)課堂生命課堂”為邏輯主線的實(shí)踐路徑和操作策略，形成了包括情境教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、案例教學(xué)等在內(nèi)的高中生命課堂的系列教學(xué)范式和案例。積極創(chuàng)建民族教育、生物探究與人文教育等學(xué)科教室，創(chuàng)設(shè)對(duì)話與開(kāi)放的課堂，打破課表、教室對(duì)教育方式的“束縛”，推進(jìn)課堂教學(xué)行為優(yōu)化轉(zhuǎn)型，領(lǐng)跑學(xué)習(xí)革命。例如：組織數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等教研組與課程專家對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理細(xì)化，結(jié)合學(xué)生能力基礎(chǔ)，確立重難點(diǎn)，通過(guò)模型建構(gòu)、微視頻等多種教學(xué)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助;生物學(xué)科以生命科學(xué)館的實(shí)物和標(biāo)本為中心，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知，培養(yǎng)興趣，深入探究;地理學(xué)科讓學(xué)生在高中階段就走進(jìn)3S實(shí)驗(yàn)室，在專業(yè)的指導(dǎo)和影響下逐漸成長(zhǎng)。
一、高中地理課程及其開(kāi)設(shè)情況
高中地理課程是一門基礎(chǔ)課程，它跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是所有學(xué)科課程中唯一跨兩個(gè)領(lǐng)域的課程。高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理，獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。
高中地理課程是由必修課程與選修課程組成。必修課程由“地理1”“地理2”“地理3”三個(gè)模塊組成；選修課程由“宇宙與地球”“海洋地理”“自然災(zāi)害與防治”“旅游地理”“城鄉(xiāng)規(guī)劃”“環(huán)境保護(hù)”“地理信息技術(shù)應(yīng)用”七個(gè)模塊組成。
我省高中地理共同必修課程的課時(shí)一般設(shè)置為每周2節(jié)，選修課程課時(shí)一般設(shè)置為每周3-5節(jié)。在國(guó)家設(shè)置的七個(gè)選修模塊中，我省統(tǒng)一自行選定其中的四個(gè)模塊，它們分別是“海洋地理”“旅游地理”“城鄉(xiāng)規(guī)劃”“環(huán)境保護(hù)”。各地區(qū)、各學(xué)校可以根據(jù)自己的實(shí)際情況在四個(gè)選修模塊中選擇兩個(gè)模塊實(shí)施教學(xué)。
二、高中地理教師隊(duì)伍概況
高質(zhì)量且穩(wěn)定的師資隊(duì)伍是深入推進(jìn)課程改革的重要力量和堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我省目前高中地理教師總?cè)藬?shù)為3754人，其中專業(yè)教師為3726人，專職教師為23人，兼職教師人數(shù)為8人。根據(jù)2011年江蘇省中小學(xué)教研室組織的江蘇省普通高中教學(xué)情況問(wèn)卷調(diào)查表明，我省地理教師性別比例基本相當(dāng)，結(jié)構(gòu)較為合理。全省地理教師年齡以中青年為主，年輕化趨勢(shì)明顯。從教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，目前我省高中地理教師學(xué)歷以本科及以上為主，且碩士以上學(xué)歷的比例趨向增長(zhǎng)，這說(shuō)明我省地理教師的基礎(chǔ)專業(yè)素養(yǎng)較高。
三、特色教研活動(dòng)的開(kāi)展與推進(jìn)
1.全省中學(xué)地理特級(jí)教師論壇。
全省中學(xué)地理特級(jí)教師論壇自2009年起，每?jī)赡昱e行一次，至今已成功舉辦三屆。該論壇匯聚了全省中學(xué)地理教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師、特級(jí)教師、大市地理教研員和部分骨干地理教師。活動(dòng)采用主題研討和課例展示的形式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線直播，將名師的優(yōu)秀成果和成功經(jīng)驗(yàn)惠及全省廣大地理教師。該論壇對(duì)發(fā)揮地理名師示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)全省地理名師的培育和教師專業(yè)發(fā)展起到了重要的作用。
2.全省中學(xué)地理主題教研活動(dòng)。
全省中學(xué)地理主題教研活動(dòng)是地理學(xué)科的品牌教研活動(dòng)，每年舉辦一次。自課程改革實(shí)施以來(lái)，主題教研活動(dòng)更加契合地理教學(xué)研究的前沿動(dòng)態(tài)和地理教學(xué)的實(shí)際需求。如2012年4月在徐州豐縣舉辦的“中學(xué)地理課堂觀察”主題研討活動(dòng)，以“課堂觀察”為主題，采用課例展示與理論研討相結(jié)合的形式，充分展示和交流了我省中學(xué)地理課堂觀察中的成功經(jīng)驗(yàn)和研究成果。為了更好地發(fā)揮本次活動(dòng)的輻射作用，研討的實(shí)況和研究成果還受邀刊載于《地理教學(xué)》雜志中，受到了全國(guó)同行的廣泛關(guān)注和好評(píng)。
3.中學(xué)地理名師課堂活動(dòng)。
自2012年3月我省名師課堂直播活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，地理學(xué)科共組織了6節(jié)初、高中地理名師課堂展示課，邀請(qǐng)了6名授課教師和12名教科研、專家進(jìn)行專題研討。
（于 蓉）
問(wèn)題呈現(xiàn)
一、新課程理念正逐步深入教師教學(xué)觀念中，但在教學(xué)行為中的貫徹與落實(shí)還有待加強(qiáng)
新課程實(shí)施以來(lái)，課程理念及其所體現(xiàn)的價(jià)值取向正逐漸為廣大地理教師所接受與認(rèn)同。多數(shù)教師認(rèn)同地理教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)外，還要教會(huì)學(xué)生如何做人、如何與人交往以及提升學(xué)生的研究能力。此外，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注漸趨加強(qiáng)。大多數(shù)教師認(rèn)為在地理教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
盡管課程理念正逐步內(nèi)化為教師的教學(xué)觀念，但我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到，教師教學(xué)觀念的真正轉(zhuǎn)變應(yīng)該體現(xiàn)于具體的教學(xué)行為之中，在實(shí)際調(diào)研中，我們關(guān)注到教學(xué)觀念的行動(dòng)化還未真正顯現(xiàn)。例如，盡管教師們普遍認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要作用，但是在教學(xué)實(shí)施中，那種“滿堂灌”“填鴨式”的教授方式仍然較為普遍地存在。
二、教學(xué)方法的運(yùn)用更加多樣化，但教學(xué)方法的使用效果有待提高
教師在課堂教學(xué)中能夠采用多種教學(xué)方式，如講授法、討論法、演示法、探究法等。而且教師講授的時(shí)間有所減少，留給學(xué)生討論和思考的時(shí)間有所增加。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師能采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在遇到學(xué)生有難以理解的概念、原理等知識(shí)時(shí)，采用“講解直至學(xué)生記住為止”的傳統(tǒng)方式來(lái)教授的教師已很少，大多都能通過(guò)舉例、畫(huà)圖、動(dòng)畫(huà)演示等生動(dòng)、直觀的教學(xué)方法或探究實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)幫助學(xué)生理解難點(diǎn)。
但是在調(diào)研中，我們也發(fā)現(xiàn)，雖然新課程中所推崇的教學(xué)方法正逐漸被更多的教師所采用，可教學(xué)效果卻并不理想。例如，在很多合作學(xué)習(xí)中，教師因缺乏合作學(xué)習(xí)的組織策略與技巧，而使小組討論最終變成了學(xué)生的“閑談會(huì)”。
三、教學(xué)資源的獲取渠道更趨廣泛，但教學(xué)資源的合理選擇和有效運(yùn)用仍需加強(qiáng)
教師的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)意識(shí)日漸增強(qiáng)，教材不是唯一的教學(xué)資源已成為大多教師的共識(shí)。教師能夠積極地運(yùn)用多種途徑和方式開(kāi)發(fā)教材以外的其他教學(xué)資源，獲得資源的渠道包括網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)刊雜志等。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教師獲取教學(xué)資源的重要媒介之一。教師不僅通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集各種教學(xué)素材，同時(shí)還通過(guò)一些互動(dòng)平臺(tái)（QQ、微博、BBS等）分享和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
在網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富的今天，我們看到了資源泛化現(xiàn)象也在影響著地理課堂教學(xué)。一些教師對(duì)教學(xué)資源的不加選擇或選擇不當(dāng)，造成了大量無(wú)效信息的產(chǎn)生。學(xué)生置身于“信息海洋”中而無(wú)暇思考，這不僅不利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)地理知識(shí)，而且容易導(dǎo)致學(xué)生思維的破碎化，從而使得學(xué)生深層思維能力的發(fā)展受到影響。
四、校本教研已成為教師教學(xué)研究的主要形式，但教研的主動(dòng)性和實(shí)效性有待加強(qiáng)
校本教研已經(jīng)成為教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要組織方式。大多數(shù)學(xué)校都能定期進(jìn)行地理校本教研活動(dòng)，且形式趨于多樣化。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校在教研組中又成立了備課小組，備課組定期研討；有些學(xué)校地理組采用課堂觀察的形式組織校本教研；一些學(xué)校的地理組申報(bào)省、市級(jí)課題，基于課題研究來(lái)進(jìn)行校本教研。這些都取得了較好的效果。目前，在大多數(shù)學(xué)校中，校本教研已成為教研活動(dòng)的常態(tài)。
但我們也發(fā)現(xiàn)，教師在校本教研中內(nèi)在動(dòng)力不足，積極性和主動(dòng)性還有待加強(qiáng)。究其原因：一是教師尚未意識(shí)到校本教研對(duì)教學(xué)質(zhì)量和自身專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。二是目前高中教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，尤其是高二、高三的地理教師地理課時(shí)明顯增多，導(dǎo)致他們沒(méi)有更多的時(shí)間去參與校本教研。另外，一些學(xué)校尚未建立起行之有效的、針對(duì)校本教研的考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制，也是造成教師教研參與度不高、效果欠佳的原因之一。
五、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)已初步體現(xiàn)，但其長(zhǎng)效機(jī)制尚未建立
新課程實(shí)施以來(lái)，地理課程評(píng)價(jià)有了初步的改觀。大多教師認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的作用并非僅僅是甄別學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣，更重要的是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激勵(lì)學(xué)生在知識(shí)、能力及情感價(jià)值觀方面獲得提升。在教學(xué)中，很多教師能采用鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，教師們也嘗試采用過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
關(guān)鍵詞：教后反思；教學(xué)觀念；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)過(guò)程；自身教學(xué)行為；教學(xué)反饋
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）29-051-01
新學(xué)期開(kāi)始了，學(xué)校做出了一項(xiàng)新規(guī)定，老師的每節(jié)教案必須有教后反思。對(duì)于教了十幾年學(xué)的我和許多同事來(lái)說(shuō)，是一件新鮮事，也感到挺麻煩的。課都上完了，再寫(xiě)什么反思，還有必要嗎？但是領(lǐng)導(dǎo)要求，照做就是了。剛開(kāi)始的幾節(jié)教案總是走出教室后，因?yàn)槔鄄磺樵笇?xiě)教后反思，但是還是堅(jiān)持了下來(lái)。靜下心來(lái)細(xì)想一下，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)出每節(jié)課的反思真的很有效。每節(jié)課后，及時(shí)反思自己當(dāng)天的教學(xué)實(shí)踐，寫(xiě)下教學(xué)后記：學(xué)生收獲了沒(méi)有？自己收獲了沒(méi)有？課程的哪一個(gè)環(huán)節(jié)處理得最好？哪一個(gè)環(huán)節(jié)還有待提高？在不斷的反思中，讓自己清醒地回憶教學(xué)過(guò)程，這樣才更有利于自己的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展。
教育是一門藝術(shù)，也是一門糾正錯(cuò)誤的藝術(shù)。不僅可以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，也可以糾正教師在地理教學(xué)中的不當(dāng)之處。有人說(shuō)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能夠成為一個(gè)名師，但是堅(jiān)持寫(xiě)三年教學(xué)反思就可以成為名師。進(jìn)行新課程理念下的地理教學(xué)反思，我覺(jué)得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：
一、反思教學(xué)觀念
自主、合作、探究”是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡的學(xué)習(xí)方式。而自主、合作、探究離不開(kāi)課堂上的師生互動(dòng)。因此，領(lǐng)悟和研究課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的內(nèi)涵與特征，不僅有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更有利于地理課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提高。然而長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育觀念往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
二、反思教學(xué)設(shè)計(jì)
教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，地理課前都要對(duì)一節(jié)課進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實(shí)施時(shí)會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了；第二.由于引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過(guò)巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。如果教師課后能對(duì)這些結(jié)果和過(guò)程及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對(duì)隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。
因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、反思教學(xué)過(guò)程
新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過(guò)程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。例如以學(xué)習(xí)地理信息技術(shù)為例，在學(xué)習(xí)3S技術(shù)的工作原理，主要環(huán)節(jié)和應(yīng)用領(lǐng)域時(shí)，我最初的教法是照本宣經(jīng)，其結(jié)果是學(xué)生聽(tīng)得很吃力，難理解，更不用說(shuō)應(yīng)用了。下課后我認(rèn)真的反思了自己的教學(xué)，下一節(jié)課我一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說(shuō)明，另一方面也讓學(xué)生自己列舉身邊的例子，學(xué)生的課堂參與增加了，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效果有很大的提高。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的參與和動(dòng)手能力。
四、反思自身教學(xué)行為
我們班中有一位學(xué)生地理成績(jī)較差，平時(shí)又特別調(diào)皮的同學(xué)，經(jīng)常上課不認(rèn)真聽(tīng)講。一天下課他拿著作業(yè)本到我面前，小心翼翼地問(wèn)：“尤老師，這道題怎么做？我接過(guò)本子，一看，見(jiàn)是涉及到地形區(qū)的識(shí)記，我就隨口說(shuō)“自己去查地圖冊(cè)。怎么這么懶”。我這么兇的對(duì)待他，我想這個(gè)學(xué)生也許現(xiàn)在還會(huì)記得我當(dāng)時(shí)那副兇巴巴的面孔。如果是位成績(jī)好的學(xué)生，我想我會(huì)心平氣和的幫他查地圖。靜下來(lái)想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實(shí)上，我壓根兒就沒(méi)想過(guò)這樣做有什么樣的后果。我想他是用了很大勇氣才敢來(lái)問(wèn)我，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認(rèn)真聽(tīng)課的缺點(diǎn)，現(xiàn)在可能會(huì)使他更不喜歡聽(tīng)地理課了。同時(shí)我也輕而易舉的把他的上進(jìn)心給扼殺了。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目隙ā?/p>
五、反思教學(xué)反饋
教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識(shí)的知識(shí)不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。
地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來(lái)源于作業(yè)練習(xí)。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開(kāi)放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對(duì)其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對(duì)學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。
不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，不想當(dāng)名師的教師不是好教師。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，我們距離名師就越來(lái)越近了。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：教師；反思；合作；高效課堂
葉瀾說(shuō)：“沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。”隨著課程改革的進(jìn)行，加上地理等選修學(xué)科在高考中地位和學(xué)校的現(xiàn)狀，課時(shí)大幅度減少，但教學(xué)內(nèi)容和考試要求并沒(méi)有減少。如何實(shí)現(xiàn)減量不減質(zhì)，已真真切切地?cái)[在我們地理等選修科目老師面前。我們不少老師以“快步走常回頭，以增加訓(xùn)練量”這種“穿新鞋走老路”的策略來(lái)應(yīng)對(duì)教育變革，其教學(xué)效果可想而知。怎樣讓學(xué)生快得益，多得益呢？筆者認(rèn)為，唯有學(xué)習(xí)并踐行新課程理念，努力建設(shè)高效課堂，以效益換時(shí)間。如果說(shuō)高效課堂是我們追求的目標(biāo)，那么教師間的反思與合作就是實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想的翅膀。下面就我的教學(xué)經(jīng)歷談一點(diǎn)想法。
一、養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)之不足，增強(qiáng)課堂的實(shí)效性
美國(guó)著名學(xué)者波斯納說(shuō)：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。”葉瀾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思就有可能成為名師。”這些都說(shuō)明教師的經(jīng)驗(yàn)好比寶庫(kù)，開(kāi)啟的鑰匙就是反思。只有通過(guò)反思教學(xué)環(huán)節(jié)，才能不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)策略，提升教學(xué)技能。余文森又說(shuō)：“自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。只有反思，才能提升自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力，才能促進(jìn)自身專業(yè)水平的提高。”
反思習(xí)慣的養(yǎng)成，貴在及時(shí)和堅(jiān)持。反思方法和途徑有多種，其中教學(xué)后的及時(shí)反思是最常見(jiàn)、最有效的形式，教學(xué)反思可以促使教師再次研究教材和學(xué)生，審視課堂教學(xué)所采取的方法和手段，尋找課堂教學(xué)流程中出現(xiàn)的紕漏，督促自己及時(shí)矯正和彌補(bǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，也有利于今后揚(yáng)長(zhǎng)避短地進(jìn)行教學(xué)。例如，在新授地球自轉(zhuǎn)地理意義中的地球自轉(zhuǎn)周期時(shí)，我是這樣安排的：讓學(xué)生讀圖完成太陽(yáng)日和恒星日的區(qū)別和聯(lián)系，并要求學(xué)生記住。學(xué)生在我的指揮下“毫無(wú)懸念”地“掌握”了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但結(jié)果檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知識(shí)掌握和能力形成卻并不理想；課后我進(jìn)行了思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在備課時(shí)對(duì)教材研究過(guò)于膚淺；上課時(shí)拿著教案照本宣科，只滿足于解決了恒星日與太陽(yáng)日差異是“什么”的問(wèn)題，而沒(méi)有解決恒星日與太陽(yáng)日差異原因這個(gè)“為什么”的問(wèn)題。沒(méi)有創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的氛圍和通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)探究能力。
于是，我調(diào)整了教學(xué)思路：首先介紹地球自轉(zhuǎn)周期的概念。設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）假如地球只有自轉(zhuǎn)沒(méi)有公轉(zhuǎn)如何？（2）假如地球只有公轉(zhuǎn)沒(méi)有自轉(zhuǎn)如何？（3）假如地球自轉(zhuǎn)方向不變，而公轉(zhuǎn)方向自東向西如何？（4）假如地球自轉(zhuǎn)方向和公轉(zhuǎn)方向同時(shí)改變?yōu)樽詵|向西如何？學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖自主探究得出了結(jié)論。教學(xué)思路的調(diào)整既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生對(duì)恒星日與太陽(yáng)日差異的成因有了更深刻的理解。
教學(xué)是一門科學(xué)，需要立教于學(xué)；教學(xué)是一門學(xué)問(wèn)，需要不斷研究。所以，教師要經(jīng)常反思課堂，研究課堂，才能把更多、更高效的課帶給學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)!我們要反思不成功的教學(xué)案例，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際的差距，讓“問(wèn)題”轉(zhuǎn)換成自己的教學(xué)資源。對(duì)自我感覺(jué)良好的教學(xué)案例也要反思，尋找成功的原因，不斷提高對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)。
二、真誠(chéng)協(xié)作，借力研磨課堂，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，塑造成功課堂
他山之石，可以攻玉。一個(gè)成功的教師應(yīng)該是一個(gè)善于學(xué)習(xí)的教師，是一個(gè)善于揣摩同行和名師的教學(xué)方法并為己所用的老師。一個(gè)睿智的老師，還是一個(gè)懂得合作的老師，是一個(gè)善于借助團(tuán)隊(duì)力量提升的老師。平時(shí)的常態(tài)課，我們不可能像準(zhǔn)備公開(kāi)課那樣投入足夠的時(shí)間和精力去揣摩每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而且僅憑一己智慧也很難吃透吃準(zhǔn)教材，準(zhǔn)確把脈教學(xué)重、難點(diǎn)，難以形成課堂的豐滿完美。所以在日常的教學(xué)中要改變“埋頭拉車”和“單打獨(dú)干”的現(xiàn)狀，通過(guò)同課異構(gòu)、集體備課、聽(tīng)課評(píng)課等形式，借助團(tuán)隊(duì)的力量，反復(fù)研磨課堂，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能最大限度地減少教學(xué)中的不足和失誤，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。
比如，同一堂試卷講評(píng)課，我的教學(xué)思路是：“公布答案―學(xué)生自主訂正―小組合作―學(xué)生質(zhì)疑―整理―檢測(cè)反饋”，結(jié)果學(xué)生很快就把存在的問(wèn)題解決了，這一堂課老師很輕松。反饋的結(jié)果錯(cuò)誤率很高。問(wèn)題出在學(xué)生自主和合作時(shí)都是圍著老師的答案轉(zhuǎn)，至于其他選項(xiàng)為什么錯(cuò)，思考很少甚至不思考，實(shí)質(zhì)屬于“偽討論、假合作”的課堂。另一位老師做法是從頭到尾逐題講解，整堂課學(xué)生充當(dāng)?shù)慕巧锹?tīng)眾和書(shū)記員，一堂課下來(lái)，老師筋疲力盡，學(xué)生昏昏欲睡。再一位老師則是不公布答案，錯(cuò)誤率高的題目讓學(xué)生自主訂正、小組合作、成果展示。結(jié)果各小組討論得出的答案五花八門，老師還得條條題目重講。
在備課時(shí)，我們把各人的教法整合，形成統(tǒng)一思路，即錯(cuò)誤率低的題目公布答案―學(xué)生自主訂正；錯(cuò)誤率高的題目―小組合作―小組展示成果―師生合作解疑―學(xué)生整理、反思。而教師在合作解疑環(huán)節(jié)則側(cè)重于共性問(wèn)題的出現(xiàn)原因?qū)ふ液头治觯瑐?cè)重于解題技巧和思路的歸納和總結(jié)。實(shí)踐證明，這種自主探究與小組合作解決問(wèn)題的講評(píng)模式，有利于激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，更有利于學(xué)生問(wèn)題的真正解決。
打造高效課堂除了注重同學(xué)科內(nèi)的通力合作外，我認(rèn)為還要進(jìn)行跨學(xué)科備課和聽(tīng)課，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的滲透和融合。因?yàn)榈乩韺W(xué)科是一門研究自然要素和人文要素相互作用及其時(shí)空規(guī)律的科學(xué)，綜合性、實(shí)踐性、時(shí)代性強(qiáng)，加之新課程的實(shí)施地理高考命題已從“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”。所以單純學(xué)科間的合作已不能適應(yīng)目前教育改革形勢(shì)的需要，已不能很好地解決地理問(wèn)題。所以，地理教師要主動(dòng)與其他學(xué)科或其他年級(jí)教師合作，探討借助相關(guān)學(xué)科解決一些地理問(wèn)題和現(xiàn)象的方法。如，地球公轉(zhuǎn)速度變化特點(diǎn)，一個(gè)太陽(yáng)日為24小時(shí)是一個(gè)均值等都可以借助物理的開(kāi)普勒運(yùn)動(dòng)定律；又如地方時(shí)區(qū)時(shí)的計(jì)算、晝夜更替周期可以借助數(shù)學(xué)知識(shí)得到解決。因此，合作將成為地理教學(xué)適應(yīng)新課程改革的重要途徑之一。
高效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，地理課教學(xué)效果的全面提高，有待于任課教師反思和合作。
參考文獻(xiàn)：
一、教育理想：構(gòu)建“真、善、美”的地理教育
一棵大樹(shù)一個(gè)世界。以一棵大樹(shù)形象建構(gòu)工作室設(shè)想：太陽(yáng)，意指構(gòu)建教育理想的高度；深根，寓意扎根教育理念的深度；強(qiáng)大樹(shù)干，意在主持人強(qiáng)化自身學(xué)識(shí)和研究；枝繁葉茂，意指工作室骨干教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展；一棵大樹(shù)，志在撐起廣大學(xué)子成長(zhǎng)的一片綠蔭。
1.教育理想
作為工作室主持人，首先要有教育理想。就象大樹(shù)需要陽(yáng)光雨露，工作室需要太陽(yáng)的高度，頂層設(shè)計(jì)“藍(lán)圖”，先行組織形成上位概念。工作室教育理想：構(gòu)建“真、善、美”的地理教育——“科學(xué)求真、育人求善、生命求美”。
科學(xué)求真——地理首先是一門學(xué)問(wèn)：科學(xué)性、知識(shí)性、真實(shí)性；
育人求善——引領(lǐng)學(xué)生與人為善、與鄰為善、與自然為善、人與自然和諧、經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展……
生命求美——學(xué)習(xí)地理，讓生活更美好！學(xué)習(xí)對(duì)生活有用、對(duì)終身發(fā)展有用的地理；地理?yè)碛凶匀豢茖W(xué)與人文科學(xué)的和諧統(tǒng)一美；地理學(xué)科的綜合性、地域性特點(diǎn)，各地文化差異、獨(dú)具特色美；靈動(dòng)的地理課堂、師生教學(xué)相長(zhǎng)、思維碰撞、生命激蕩更是一種美！
2.教育理論
根深才能樹(shù)大，一棵大樹(shù)離不開(kāi)發(fā)達(dá)根系的深度支撐。工作室需要深入扎根教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)研究。著重深入以人為本、建構(gòu)主義（瑞士、皮亞杰）、邀請(qǐng)教育（美國(guó)威廉姆和貝帝）、學(xué)習(xí)理論、情感教育（朱小蔓）、生命教育（葉讕：讓課堂煥發(fā)生命活力）等，依托學(xué)校濃厚的教研氛圍、區(qū)特級(jí)教師工作站和省名校長(zhǎng)工作室的大力支持，深入扎根順德教育教學(xué)改革熱土中深厚的教研土壤。
3.教研行動(dòng)
強(qiáng)大樹(shù)干才足以拓展枝繁葉茂的廣度。立足順德新一輪教育綜合改革，要求“構(gòu)建自主、開(kāi)放的教育”，要求“教書(shū)、育人兩條腿走路，并且兩條腿都要長(zhǎng)”，著力改變教育教學(xué)中“教多育少，文多化少”的普遍現(xiàn)狀。
主持人首先強(qiáng)化自身，主攻方向是進(jìn)行“構(gòu)建真、善、美的地理教育”課題研究。發(fā)揮自身教書(shū)育人優(yōu)勢(shì)，突出德育特色，研究學(xué)科育人滲透。
發(fā)揮地理新課程的區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性的教書(shū)育人作用。立足課堂學(xué)生主體與地圖對(duì)話、與自然環(huán)境對(duì)話、與人文世界對(duì)話，深化新課改、變革新課堂，創(chuàng)新“獲得型”地理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐。師生共同獲取知識(shí)之真、做人之善、生命之美，引領(lǐng)求真、求善、求美的地理教育思想。
深刻滲透改變世界的地理思想（蘇珊·漢森）：世界的表達(dá)（地圖論、地理信息系統(tǒng)），作為人類家園的世界（人地調(diào)適、水量平衡氣候?qū)W、人類對(duì)地球的改變、地方感），相互聯(lián)系的萬(wàn)千世界（空間組織及相互依賴、中心地理論、城市群的未來(lái)即是現(xiàn)在）。滲透培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀、空間觀、因地制宜觀、可持續(xù)發(fā)展觀。讓地理改變世界，改善環(huán)境、美化生活、提升生命。
與此同時(shí)，引領(lǐng)工作室骨干教師成員，形成專業(yè)發(fā)展共同體。首先強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)自身的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，加強(qiáng)精神凝聚（包括敬業(yè)精神、專業(yè)精神、合作精神、學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新精神等）。著重發(fā)揮各骨干成員的優(yōu)勢(shì)，立足新一輪地理課程改革的基本理念：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建開(kāi)放的地理課程。立足課堂教學(xué)，找準(zhǔn)主攻方向，進(jìn)行課題研究，形成各自教學(xué)風(fēng)格和課題研究特色。引領(lǐng)廣大的骨干教師從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)型為“專家型教師”，帶動(dòng)培養(yǎng)名師隊(duì)伍，枝繁葉茂。
為此，工作室突出德育和教書(shū)育人，深化提煉教學(xué)風(fēng)格，側(cè)重打造精品案例，強(qiáng)化與省內(nèi)骨干交流，致力專業(yè)發(fā)展，成就團(tuán)隊(duì)名師。
4.培育碩果
大樹(shù)底下好乘涼，最終培養(yǎng)學(xué)生成人成才，累累碩果成就更多大師、棟梁之才。“一棵大樹(shù)”是工作室形象的選擇，是生命課堂感悟的象征，更是教育人生的禮贊。
二、近期工作：廣東省中學(xué)骨干教師跟崗培訓(xùn)
為實(shí)現(xiàn)廣東省中小學(xué)骨干教師“三位一體”培訓(xùn)目標(biāo)，發(fā)揮廣東省教師工作室“名師作用，培養(yǎng)中青骨干，服務(wù)學(xué)科教學(xué)”的宗旨，以教師工作室為核心搭建骨干教師成長(zhǎng)平臺(tái)，本工作室圍繞“構(gòu)建真、善、美的地理教育”課題，根據(jù)廣東省教育廳《關(guān)于開(kāi)展廣東省2012年中小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)的通知》精神和《關(guān)于做好廣東省2012年中小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)班跟崗學(xué)習(xí)的通知》部署，在高校導(dǎo)師組的指導(dǎo)下，擬定本工作室《廣東省中學(xué)骨干教師跟崗培訓(xùn)方案》。
1.任務(wù)內(nèi)容
制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，通過(guò)集體備課、雙向聽(tīng)課、說(shuō)課評(píng)課、案例分析、課例開(kāi)發(fā)、專題研討、問(wèn)題解決、課題研究（含開(kāi)題報(bào)告）等形式引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行業(yè)務(wù)提升。
2.日程安排
為期20天共三周。第一周：開(kāi)班儀式、聽(tīng)課評(píng)課（由工作室主持人和成員上4～6節(jié)課）、座談分享（主持人和學(xué)員成長(zhǎng)心路）、發(fā)展規(guī)劃（制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)員之間交流）、掛牌儀式暨課題開(kāi)題（參加人有嘉賓、導(dǎo)師、跟崗學(xué)員、工作室成員、家長(zhǎng)委員會(huì)代表和本校青年教師）、教育博客（每天撰寫(xiě)個(gè)人跟崗日志）。第二周：參觀學(xué)習(xí)、集體備課、學(xué)員上課、雙向聽(tīng)課、說(shuō)課評(píng)課（結(jié)合開(kāi)發(fā)精品課例）、教育博客（每天撰寫(xiě)個(gè)人跟崗日志）。第三周：參觀學(xué)習(xí)、專家報(bào)告、課例開(kāi)發(fā)（精品課例形成課件、教案、教學(xué)錄象并刻錄光盤(pán)，學(xué)員跟崗匯報(bào)課、同課異構(gòu)（到外校開(kāi)展交流活動(dòng)、開(kāi)設(shè)主題講座）、專題研討（提煉個(gè)人教學(xué)風(fēng)格）、問(wèn)題提出（課題研究案例分析或教學(xué)反思報(bào)告）、跟崗總結(jié)。
3.跟崗要求
嚴(yán)格執(zhí)行省骨干教師跟崗培訓(xùn)的相關(guān)精神，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，形成專業(yè)的學(xué)習(xí)發(fā)展共同體。踐行師德規(guī)范，展示省級(jí)骨干教師良好的教書(shū)育人形象。跟崗期間聽(tīng)評(píng)課不少于10節(jié)，上課不少于6節(jié)，開(kāi)發(fā)優(yōu)秀課例一節(jié)并錄像；撰寫(xiě)教學(xué)反思或讀書(shū)筆記2篇；每天建設(shè)博客、撰寫(xiě)日志。關(guān)注主持人博客http：//.cn/u/2968191503。工作室助理結(jié)合學(xué)校教研擬出每周詳細(xì)安排表，做好跟崗宣傳和檔案建設(shè)并跟進(jìn)學(xué)員的食宿交通等后勤接待指引。工作室根據(jù)學(xué)員工作態(tài)度、任務(wù)完成情況、教學(xué)能力、研究能力等對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟崗考核。
三、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)：工作室三年建設(shè)方案
1.工作思路
工作室以構(gòu)建“真、善、美”的地理教育——“科學(xué)求真、育人求善、生命求美”為教育理想，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主要依托、課題研究為重要方式、教學(xué)研討為主要內(nèi)容，在省教育廳、市區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，自主開(kāi)展系列教研教改和培養(yǎng)地理學(xué)科優(yōu)秀教師的工作。
2.工作目標(biāo)
帶一支團(tuán)隊(duì)：力求三年內(nèi)使工作室成員在師德規(guī)范上做示范，課堂教學(xué)上有精品，課題研究上有成果，管理崗位上抓經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)工作室成員的專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展。
抓一個(gè)項(xiàng)目：以構(gòu)建“真、善、美”的地理教育為研究方向，帶領(lǐng)本工作室成員開(kāi)展有效的科研活動(dòng)。
做一次展示：每年承擔(dān)一次區(qū)級(jí)或以上主題展示活動(dòng)，以研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、名師論壇、公開(kāi)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等形式，傳播先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法，發(fā)揮工作室?guī)ь^、示范、輻射作用和名優(yōu)群體效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
建一個(gè)博客：及時(shí)傳遞成員之間學(xué)習(xí)成果，交流工作室研究成果，以互動(dòng)形式成為中學(xué)地理教學(xué)動(dòng)態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站。
出一批成果：精品課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)風(fēng)格篇專集等。
3.骨干培養(yǎng)
探討骨干教師成長(zhǎng)規(guī)律，帶領(lǐng)青年優(yōu)秀教師積極參與教育科研，造就具有學(xué)科研究特色的骨干教師隊(duì)伍。工作室成員由熱愛(ài)教育事業(yè)，在教育教學(xué)工作中已經(jīng)嶄露頭角的骨干教師、教學(xué)新秀或有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p教師組成。成員成長(zhǎng)規(guī)劃：第一年對(duì)地理教材有深入研究，對(duì)課堂教學(xué)有獨(dú)特發(fā)言權(quán)。第二年能獨(dú)立承擔(dān)或參與課題研究工作，促進(jìn)結(jié)合個(gè)人特色形成各自教學(xué)風(fēng)格。第三年成為區(qū)級(jí)以上骨干教師，撰寫(xiě)高質(zhì)量教研論文，并在區(qū)級(jí)以上刊物發(fā)表。
4.課題研究
工作室確定科研課題：“構(gòu)建“真、善、美”的地理教育”。以個(gè)人特色專長(zhǎng)為基礎(chǔ)，以全體成員智慧為依托，以中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為主要研究對(duì)象，突出學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)科滲透國(guó)情國(guó)策、低碳環(huán)保、自然災(zāi)害、生態(tài)協(xié)調(diào)，重視情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。
教師作為全班小組合作學(xué)習(xí)的組織者和掌控者，組內(nèi)研討的參與者，教師自身首先要對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”有正確的認(rèn)識(shí)。“小組合作學(xué)習(xí)”是當(dāng)前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。“小組合作學(xué)習(xí)是指以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的”。要想小組合作學(xué)習(xí)在課堂上發(fā)揮最大的作用，我認(rèn)為要做好以下幾個(gè)方面的工作：
一、組建學(xué)習(xí)小組
實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)之前，我把全班學(xué)生依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，綜合全班學(xué)生地理成績(jī)排名、興趣愛(ài)好、性別比例、學(xué)生間關(guān)系等情況合理分配，分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組7-8人，把學(xué)生桌子拼成長(zhǎng)方形圍坐，學(xué)生圍坐利于學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行討論、交流。小組內(nèi)部成員分工及分工標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)進(jìn)行不同的分工：有組織能力的且成績(jī)較好的學(xué)生為組長(zhǎng);善于記錄的學(xué)生為記錄員;善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人;心思細(xì)膩的、為人正直為分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)員，為了讓每一名學(xué)生都能都得到鍛煉，我會(huì)定期輪換分工角色，每個(gè)人都有發(fā)言、計(jì)分、評(píng)論等的機(jī)會(huì)，另外，在主要發(fā)言人表達(dá)之后，如果回答不對(duì)或者不完整，其他成員可以補(bǔ)充。
二、組織基于學(xué)案輔助下的課堂合作學(xué)習(xí)
課堂合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使小組成員之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，但合作學(xué)習(xí)以探究學(xué)習(xí)為主要形式，需要較長(zhǎng)時(shí)間。在教學(xué)中，教師不能把所有的簡(jiǎn)單的、復(fù)雜的問(wèn)題都拋給學(xué)生，應(yīng)該據(jù)教材的重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有選擇性、有針對(duì)性地設(shè)置出幾個(gè)（一般不超過(guò)3個(gè)）有合作學(xué)習(xí)價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行合作探討。
例如，我在上《氣壓帶和風(fēng)帶》一節(jié)課時(shí)，把簡(jiǎn)單的概念、規(guī)律放在預(yù)習(xí)案里。如《氣壓帶和風(fēng)帶》這節(jié)我這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案：①閱讀教材第33頁(yè)第一自然段，說(shuō)出大氣環(huán)流與熱力環(huán)流的區(qū)別。②如果不考慮地轉(zhuǎn)偏向力力，假設(shè)大氣是在均勻的地球表面上運(yùn)動(dòng)的，引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是高低緯之間的受熱不均，在圖上表示赤道和極地之間的熱力環(huán)流，并比較赤道和極地近地面氣壓的高低。這兩個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題讓學(xué)生課前獨(dú)立完成，課堂上學(xué)生交流后若還有個(gè)別學(xué)生不會(huì)，則教師組織讓其他組學(xué)生幫忙解決或者教師簡(jiǎn)單點(diǎn)撥。我把本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題：“氣壓帶和風(fēng)帶形成和移動(dòng)規(guī)律”設(shè)置為課堂探究案：①讀教材第34～35頁(yè)1、2、3自然段，結(jié)合圖2.10，嘗試分析氣壓帶風(fēng)帶的形成，并在學(xué)案圖B、C（南、北半球上）繪制出來(lái)。②觀察圖中氣壓帶風(fēng)帶的位置變化，嘗試完成氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)有什么規(guī)律？（以北半球?yàn)槔槭裁矗?并在學(xué)案中輔以文字、圖表幫助學(xué)生探究學(xué)習(xí)。對(duì)課堂探究案的運(yùn)用，課堂上，我則先讓學(xué)生獨(dú)立思考3分鐘左右，然后組內(nèi)成員交流5-8分鐘，達(dá)成一致，其間教師巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。探討后請(qǐng)幾個(gè)小組到前面展示，其他組點(diǎn)評(píng)并賦分，然后教師著重點(diǎn)撥方法、規(guī)律，教師在此時(shí)采用傳統(tǒng)的講授方式點(diǎn)撥，能使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)得以升華，學(xué)生能夠更好的掌握規(guī)律、原理。盡管課堂上全員參與，進(jìn)行了激烈的交流、討論，但是，仍然有些重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生掌握不太好，我則設(shè)置了幾道問(wèn)題放在鞏固案里，學(xué)生課后根據(jù)自身狀況，或進(jìn)行練習(xí)或進(jìn)行自我檢測(cè)。
三、進(jìn)行及時(shí)的課后反思
記得哪位名師曾說(shuō)過(guò)：教一輩子書(shū)可能成不了名師，但是，認(rèn)真寫(xiě)三年教學(xué)反思則有可能成為名師。這句話足以道出教學(xué)反思對(duì)教師的成長(zhǎng)、對(duì)課堂效率提高的重要性。
新的課程理念下，我覺(jué)得教學(xué)反思可以從學(xué)案的設(shè)計(jì)、使用，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)等三方面來(lái)進(jìn)行，如課堂探究案第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，也是在上過(guò)一次課后，感覺(jué)不太妥當(dāng)，經(jīng)過(guò)組內(nèi)老師集體備課交流，最后確定重新更正為：學(xué)生在南北不同半球上繪制大氣運(yùn)動(dòng)狀況，看似問(wèn)題不同，實(shí)質(zhì)大氣運(yùn)動(dòng)是一致的，這樣一個(gè)小小的改變，全班同學(xué)討論的內(nèi)容在形式上不一樣了，能夠培養(yǎng)學(xué)生遷移、舉一反三的能力。在指導(dǎo)學(xué)生方面，我發(fā)現(xiàn)30°N（S）附近大氣的運(yùn)動(dòng)情況即使在我講解之后，仍有學(xué)生搞不懂，現(xiàn)在想想若能制造一個(gè)0°～30°N大氣運(yùn)動(dòng)的立體教具，效果肯定事半功倍。
在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，也遇到了許多問(wèn)題，使得課堂教學(xué)的有效性受到影響，如：第*小某組學(xué)生討論不積極，時(shí)間過(guò)去了，卻沒(méi)有得到結(jié)論。這個(gè)時(shí)候，課后我會(huì)及時(shí)跟組長(zhǎng)溝通了解情況，必要時(shí)，組內(nèi)人員分工需要再次調(diào)整。總之，及時(shí)的、有效的課后反思能不斷提升教師業(yè)務(wù)能力，也使地理課堂實(shí)效性逐步提高。
四、小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題
關(guān)鍵詞：地理；有效教學(xué)；研究
課堂上教學(xué)效果好，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效率高，知識(shí)掌握透徹，能力提高快就算是有效教學(xué)。所以說(shuō)，有效教學(xué)不僅是一種觀念，更需要我們把它轉(zhuǎn)化為一種實(shí)際行動(dòng)。那么，有效教學(xué)應(yīng)該怎樣實(shí)施呢？筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)，就初中地理課堂的有效教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、吃透教材，認(rèn)真?zhèn)湔n
俗話說(shuō)：“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。”只有知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝，教學(xué)相長(zhǎng)。教師要想在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最理想的教學(xué)效果，必須認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材。
1.認(rèn)真了解學(xué)生情況
初教一個(gè)班級(jí)教師可能還不是很熟悉學(xué)生，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合之后，教師要根據(jù)自己所帶班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)水平以及理解力來(lái)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)好課堂中的講解和探究題，為學(xué)生的思考和練習(xí)留夠充足的時(shí)間和活動(dòng)空間，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。
2.認(rèn)真鉆研教材
與上課相關(guān)的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)、教參等等，教師都要認(rèn)真鉆研，明確每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，全方位的、多方面的占有資料。總之，教材內(nèi)容的講解要以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展作為主線，使學(xué)生容易掌握知識(shí)為前提，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂的高效。
3.認(rèn)真設(shè)計(jì)教法
教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好各種教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)的需要，教法設(shè)計(jì)活躍，而又充分地貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，保證教學(xué)任務(wù)高效完成。
二、掌控教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與
我們一直提倡課堂中要確立學(xué)生的主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這就要求教師掌控教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，實(shí)現(xiàn)課堂上師生之間、生生之間適度的、深刻地交流討論，這樣才能提高課堂效率。
1.注重學(xué)生地理的興趣培養(yǎng)
地理在學(xué)生眼中是“副課”，大多數(shù)學(xué)生都不重視，所以提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣很重要。教師要利用各種方法、手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生有一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而提高教學(xué)效率。
（1）善用地圖，引發(fā)興趣。學(xué)習(xí)地理讓學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能很容易地掌握地理知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用課本中的插圖、地圖，地圖填充圖冊(cè)，培養(yǎng)學(xué)生用圖技能，幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解和記憶，使地圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的得力助手。
（2）聯(lián)系實(shí)際，提高能力。地理知識(shí)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都是有用的。而學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的、身邊的地理知識(shí)更容易引起學(xué)生的共鳴。例如，在教學(xué)氣候資源的開(kāi)發(fā)和利用時(shí)，可以分析學(xué)生家鄉(xiāng)所在地作物熟制和作物搭配是否充分利用了氣候資源，分析家鄉(xiāng)所在地太陽(yáng)能利用的現(xiàn)狀和前景；分析所在城鎮(zhèn)中大氣污染物的排放與當(dāng)?shù)仫L(fēng)向的關(guān)系及是否對(duì)居民造成污染；分析家鄉(xiāng)所在地的交通運(yùn)輸建設(shè)是否做到趨利避害等等。教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)匾脤W(xué)生身邊的地理，這樣不但會(huì)引起學(xué)生的極大興趣，而且也有利于實(shí)現(xiàn)課堂的高效。
2.注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)
在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，教師不僅僅是傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，不要去整理、歸納、總結(jié)地理問(wèn)題，而是要把教法和學(xué)法聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體。教師要把自己的思維過(guò)程展示給學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)思考，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的思維方法。
（1）用心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，追求探究活動(dòng)的有效性。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的愿望。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，為學(xué)生的有效探究鋪路。如，關(guān)于如何治理黃土高原水土流失的問(wèn)題，可以從地形、土壤、氣候、人類流動(dòng)的影響、標(biāo)本兼治的措施諸方面提出問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生積極思考，最終求得全新形式的思維成果。
（2）注重學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂上，教師應(yīng)注意學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)地理學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)，初中地理知識(shí)分為感性地理知識(shí)和理性地理知識(shí)。這些知識(shí)又包含在地球、地圖知識(shí)、世界地理、中國(guó)地理的基礎(chǔ)知識(shí)之中。所以，教師要根據(jù)這些知識(shí)綜合性及區(qū)域性的特點(diǎn)。在地理的學(xué)習(xí)中教給學(xué)生地理圖表、知識(shí)記憶等方法。所以說(shuō)，要提高課堂的有效性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是非常必要的。
三、鞏固練習(xí)，保證有效教學(xué)的效果
做練習(xí)是為了鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，但練習(xí)一定要做到難易適度，確保大多數(shù)學(xué)生能順利完成。不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)難，作業(yè)要有針對(duì)性，難易程度適合不同等級(jí)的學(xué)生，這樣才有利于學(xué)生繼續(xù)提高。
四、注重課后反思，保證有效教學(xué)進(jìn)一步提高
葉瀾教授曾說(shuō)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師。也就是說(shuō)課后反思是教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，每一位教師課后要善于反思，要經(jīng)常與學(xué)生、同事探討、交流教學(xué)中的問(wèn)題。要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理，教學(xué)方法的使用，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)方法等等情況進(jìn)行反思，這樣才能使教學(xué)與研究的能力得到提高。
名師教學(xué)主張的實(shí)踐研究的主要內(nèi)容包括：
一、教學(xué)主張的教材化研究——使教學(xué)主張有根有源
教材是知識(shí)的載體，是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主要客體和對(duì)象，課堂教學(xué)就是要解決教材與學(xué)生的認(rèn)識(shí)矛盾，沒(méi)有教材或不依賴教材的課堂，教學(xué)就會(huì)失去方向，失去內(nèi)涵，質(zhì)量也就沒(méi)有了依托，沒(méi)有了根基。所以教師對(duì)教材鉆研的深度、角度，以及從教材中解讀出來(lái)的意義和內(nèi)容，就成為了決定課堂教學(xué)水平和質(zhì)量的前提和關(guān)鍵。名師對(duì)教材的研究和解讀首先要達(dá)到一些基本的共性的要求，如，能夠全面準(zhǔn)確地理解教材的本質(zhì)和本意，把握教材的精髓內(nèi)容和難點(diǎn)重點(diǎn)，融會(huì)貫通地把教材內(nèi)化為自己的東西，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。但是，對(duì)名師而言，僅僅做到這樣是不夠的，還要達(dá)到更高的要求：獨(dú)到見(jiàn)解。獨(dú)到者，獨(dú)具慧眼也。名師對(duì)教材要有真知灼見(jiàn)，能夠于平凡中見(jiàn)新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見(jiàn)人之所未見(jiàn)，從而能夠化枯燥為生動(dòng)，化共性為個(gè)性，化腐朽為神奇，化平庸為智慧。這個(gè)過(guò)程就是名師教學(xué)主張的教材化過(guò)程，教學(xué)主張作為名師思想和智慧的結(jié)晶，是名師鉆研和解讀教材的獨(dú)特視角，是名師發(fā)現(xiàn)、挖掘教材新意的探測(cè)器，名師要用主張來(lái)統(tǒng)領(lǐng)、解讀教材，這是給教材注入、滲透主張、思想、智慧的過(guò)程，使教材個(gè)性化、生命化；與此同時(shí)，不斷從教材中挖掘和提煉出體現(xiàn)和反映教學(xué)主張的內(nèi)容和意義，使主張變得厚重、豐富，有根有源。
從研究的角度說(shuō)，從教材中挖掘和提煉出體現(xiàn)和反映教學(xué)主張的內(nèi)容和意義，要達(dá)到以下三點(diǎn)：第一是顯性化，即把教學(xué)主張的內(nèi)容和意義從教材的隱形存在變成顯性存在。名師教學(xué)主張的內(nèi)容和意義一定是教材（學(xué)科）所內(nèi)有的或內(nèi)含的，但一般不是教材自身的主線和明線，通常是暗含的，名師鉆研和分析教材就是要將其顯性化，變成教學(xué)內(nèi)容的明線。第二是結(jié)構(gòu)化，即把教學(xué)主張的內(nèi)容和意義從教材的零散存在變成系統(tǒng)存在。它要求名師要把不同學(xué)段、不同單元、不同章節(jié)、不同課文里所蘊(yùn)含的教學(xué)主張的內(nèi)容和意義，按照某個(gè)思路和線索串聯(lián)起來(lái)，使其成為一個(gè)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)。第三是張顯化，即把教學(xué)主張的內(nèi)容和意義從教材的微弱存在變成強(qiáng)大存在。名師具有特殊的眼力，能夠發(fā)現(xiàn)教材中關(guān)于自己教學(xué)主張的細(xì)微的東西，并將其放大，使其成為亮點(diǎn)。
二、教學(xué)主張的教學(xué)化研究——使教學(xué)主張看得見(jiàn)、摸得著
教學(xué)主張不僅要進(jìn)入教材，還要進(jìn)入教學(xué)。所有的好教師都能憑借自己的教學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精熟地運(yùn)用各種教學(xué)方式方法、技能技巧，靈活地駕馭課堂，使教學(xué)取得明顯的效果并達(dá)到較高的水平。名師也不例外，課上得好是名師的基本功，擅長(zhǎng)教學(xué)是名師的必備前提。但是，名師的教學(xué)還有更高的要求，這個(gè)要求從外在的表現(xiàn)來(lái)看，就是個(gè)性和風(fēng)格；從內(nèi)在的要素來(lái)看，就是主張和思想。教學(xué)主張的教學(xué)化研究，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是要用教學(xué)主張作為教學(xué)的導(dǎo)向，并將其融入教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)“毛孔”，使名師的教學(xué)活動(dòng)“烙上”自己的個(gè)性，進(jìn)而形成自己的風(fēng)格。真正的名師一定是一個(gè)教學(xué)藝術(shù)家，而風(fēng)格正是作為藝術(shù)家的名師所特有的在教學(xué)活動(dòng)中一貫表現(xiàn)出來(lái)的一種“韻味”“格調(diào)”“風(fēng)貌”，風(fēng)格是一種境界（不是一個(gè)特征），它是教師教學(xué)特長(zhǎng)中的特長(zhǎng)，是教師對(duì)某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以至達(dá)到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止，甚至望而生畏，無(wú)人能匹的境界。這也是名師的神奇和魅力所在。值得強(qiáng)調(diào)的是，名師的個(gè)性、風(fēng)格一定要和自己的主張和思想相融合，一脈相承。否則，個(gè)性和風(fēng)格可能會(huì)變成沒(méi)有內(nèi)核和精神的空殼，變成中看不中用的花拳繡腿。
從教學(xué)主張的內(nèi)容來(lái)看，有的主張直接指向教學(xué)活動(dòng)本身，如“自主語(yǔ)文”“學(xué)語(yǔ)文”，這樣的主張本身就是從教學(xué)活動(dòng)中提煉出來(lái)的，當(dāng)然它很容易轉(zhuǎn)化為特定的教學(xué)方式、程式，形成一種基于教學(xué)主張的教學(xué)模式。相對(duì)而言，這樣的名師和主張可學(xué)性很強(qiáng)，別人比較容易學(xué)，推廣價(jià)值大。有的主張卻不是直接指向教學(xué)活動(dòng)的，而是指向?qū)W生和學(xué)科的，這些主張是從學(xué)生和學(xué)科角度立意的，如“童趣數(shù)學(xué)”“文化數(shù)學(xué)”“兒童品德”“生活品德”；還有一些主張則指向人類終極價(jià)值追求和目標(biāo)，從哲學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)等視角立意，如“易語(yǔ)文”“善語(yǔ)文”“美語(yǔ)文”。這些立意相對(duì)高遠(yuǎn)的主張就不那么容易轉(zhuǎn)化為可操作性的教學(xué)方式和模式，因?yàn)樗鼈兣c教學(xué)實(shí)踐的距離較遠(yuǎn)，也可以說(shuō)這些主張的價(jià)值更多是精神性的，而非物質(zhì)性和可操作性的，也可以說(shuō)我們很難從這樣的主張中抽象出一種大家都能效仿的普遍的教學(xué)模式。但是，沒(méi)有落地的主張不就成了空中樓閣了嗎？所以，教學(xué)化研究的重點(diǎn)難點(diǎn)就在于要把這些立意相對(duì)高遠(yuǎn)的主張轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的要素、表現(xiàn)、特征，讓別人從你的課堂依然可以看出你背后的主張。
三、教學(xué)主張的人格化研究——使教學(xué)主張名師化、精神化
