時間：2023-05-17 09:56:20
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇特殊教育課堂，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】信息技術特殊教育運用
引言：21世紀，科學技術飛速發展，同時信息技術已滲透到了社會的各個領域，影響著人們的生活方式。伴隨著科學技術的進步，社會生產力也在不斷的提高，社會各方面的競爭也愈演愈烈，招聘單位對就業人員的要求更全面，特別是要求要有全面的綜合素質。這對普通人或許沒什么，但是對于殘疾人這一本就處于社會不利地位的弱勢群體來說，無疑是更嚴峻的挑戰。
“正當我們為計算機及信息技術的飛速發展所帶來的巨大變化而歡呼的時，那些特殊的同胞正以他們特殊的方式驚喜地注視著信息技術的一舉一動。更為重要的是，我們那些特殊的同胞更需要信息技術的幫助[1]。”
1.我國特殊教育發展的現狀
特殊教育指的是利用普通或是特殊設計的課程和教材給特殊學習者提供的教育及相關的服務幫助的教育。廣義上的特殊教育中的學習者一般通指所有與正常人不一樣的群體，而狹義的就單指聾、盲、肢殘等十一類殘疾人群。通常我們日常生活中所認為的特殊教育指的是狹義上的特殊教育學習者，下面我們將對這一人群進行具體分析。
國家體系中不可缺少的組成部分——特殊教育，它為保障殘疾人恩能夠夠受到平等教育和基本人權發揮了重要作用。雖然近年來我國在特殊教育這一塊人力、財力、物力的不斷投入，但是他由于自身的缺陷——起步晚，起點低，基礎差，發展不平衡等，遠遠落后于我國普通教育水平，不能滿足當前特殊教育的發展需求。
據不完全統計，我國特殊學校的總數、招收學生和每年畢業生的數量在整體上呈現出遞增的趨勢。然而，隨著我國開辦的特殊學校數量和特殊學生人數的增多，畢業生的人數并沒有減少，每年都會有部分學生不能夠順利畢業。同時特殊教育還存在學校信息資源貧乏，師資力量、圖書資料和實驗器材等方面的嚴重緊缺的問題。
這種種現象表明國家需要加大對特殊教育的投入力度，尤其是對特殊教師信息技術手段的教學能力的培養，學生對應用信息技術能力的培養，這對于改變特殊教育落后局面，并且使之縮小與普通教育之間距離，達到共同發展是很有必要的。
2.信息技術運用的優勢
信息技術的發展促進社會各方面的進步，同樣也惠及到了受教育者身上的。在普通學校，信息技術的運用已經較為普遍了，也取得了一定的成效。然而，在特殊教育領域，信息技術的運用仍然處于捉襟見肘的局面。那么，信息技術既然可以于普通教育，是不是同樣可以運用于特殊教育呢？
現代信息技術主要以計算機為核心，包括了多媒體計算機、校園網絡、教室網絡和因特網等網絡技術。在教學實際中，它作為一種區別于傳統上黑板教學的新型教學媒體，當它與各學科的課程密切結合時，將會有意想不到的教學效果。
2.1.計算機提供的外部刺激的多樣性有助于知識的獲取和保持
計算機給我們提供的外部刺激不單單是一種感官上的，而是多種感官刺激的的結合，是聲音、文字、圖像、動畫等的有機組合。而對于特殊兒童來說，他們的大腦或是其他器官的受損，使他們的認知方式有所改變。在課堂上運用信息技術對特殊兒童進行教學，可以滿足他們多方面的需要。
2.2.計算機的交互性可激發學生的學習興趣
在特殊教育中，每個特殊兒童的需要都是不一樣的，就正如在普通教育中對學生實行因材施教的原則一樣，在特殊教育中更應該實行因人而異的教學方式。計算機強調的是人機互動，比普通的師生互動更能滿足特殊學生的需求，學生可以按照自己的學習技術和學習興趣來篩選符合自己的信息，同時可將自己的體會、疑問或是建議反饋給多媒體系統，然后教師再根據多媒體系統反饋出來的信息，適時的調整教學內容和教學方法，這樣促進每一個學生的發展[2]。
2.3.計算機的資源共享性為學生提供海量信息
與全球互聯網結合，多媒體計算機是不受時間和空間的限制的。只要有網絡，它可以讓你隨時隨地獲取到你想要的信息，這對于那些盲童、聾童、肢殘兒童等存在行為困難的學習者來說，幫助是很大的。這些特殊兒童由于自身原因和社會原因，促使他們更多的呆在家里學習，而這一信息技術的運用就可以讓他們足不出戶就可以獲得自己想要的信息。
3.信息技術在課堂上的實際應用
我國結合當今特殊教育的具體實際，對國家中小學信息化有了一定的部署，在往后一段時間內對信息技術教育在特殊教育學校的發展將以下四個層面推進：第一，在特殊教育學校對信息技術教育的普及；第二，網絡的普及和應用；第三，大力發展現代遠程教育；第四，積極開發并研制各類有利于殘疾學生用的電腦等各種硬件和軟件和科技含量較高的康復設施。有了目標和任務，接下來就是實施過程了。
通常來說，信息技術在特殊教育中應用的實施主要是表現在課堂上。在教學過程中，根據學生在各方面的需求，提供給學生最易接受最適合的服務方式和最有效的處理方式，注意調動學生的觸覺、視覺和聽覺等感覺器官，從整體上著手，揭示知識間的內在聯系和發展規律，充分利用信息技術手段，使抽象的知識變得形象、直觀、生動、具體，讓學生更能接受，理解得更透徹，在掌握的同時能夠熟練運用。
3.1.創設生動、逼真的問題情境
缺陷補償理論認為：任何人在一個方面出現缺陷，那么將會在另外一個或幾個方面得到補償[3]。比如對于聽覺障礙學習者來說，他們由于先天或后天的原因使得部分或全部語言和聽覺能力，但是他們的視覺方面卻是比普通人要強；而視覺障礙者，他們在失去視覺能力的同時，觸覺和聽覺方面相反的得到了加強。所以，教師在課堂教學過程中，要注意根據他們的實際特點設計教學內容，做到揚長避短。
比如在視覺障礙學習者的教學過程中，教師可以充分利用他們聽覺上的發達，運用信息技術將那些對于他們來說難以理解的景物描寫，通過播放表現這種情景的音樂來刺激學生的想象力；而對于聽覺障礙學習者來說，教師就可以在課前準備一些豐富多彩的圖片和表現實景的影視文件和動畫，真實突出課堂重難點。
3.2.個別化教學的實現
信息技術利用了多種媒體的刺激，并通過交互性的形式幫助特殊學生獲取和保持知識。 從心理和生理角度來說，殘疾學生的個體差異比普通學生更為突出，因此，更需要對他們實施“因材施教”。比如在教授聾啞學生學習口語和讀唇語時，教師就要根據學生情況進行有效的教學了。為避免課堂枯燥，教師可以利用多媒體計算機輔助教學的形式，設計友好、生動的界面，提高學生的興趣，方便他們的反復練習。
3.3. 堅持適度原則
在特殊教育教學中運用多媒體增強教學吸引力，提到課堂效率。但凡事都有個適度原則，過猶不及。信息技術優勢雖然很大，但期望用它來代替教師的作用是不切實際的。假如說一節課的教學內容全部運用信息技術，教學重點就得不到突出，學生也會覺得厭煩，繼而學習效果也就受到了影響，而信息技術在教學過程中的應用也就失去了它應有的價值。
4.結束語
運用信息技術是推進特殊教育不斷發展和提高的必然要求。信息技術在特殊教育發展中還有很大的前進空間，需要更多的研究者去做深入研究。
參考文獻
[1]張卓星.信息技術手段在特殊教育中的運用[J].2009（11）.36-37.
陶行知先生提出的“生活即教育”“社會即學校”教育思想，一方面宏觀審視了教育的價值取向問題，明確提出了要“為生活而教育”的教育目的論，另一方面深入探討了直接影響教育效果的教育方法這一重要問題，具體闡述了“在生活里找教育”的教育方法論。
他認為，生活不僅是教育的目的，也是教育的方法。
那么，如何將培智班的課程生活化呢?目前，筆者在實踐中探索出了幾種方法，現將其中最為常用可行的三種方法列舉出來，與同行們交流探討。
一、深入了解學生，搜集生活化素材
智障學生大多比較封閉，與外界接觸較少，生活經驗相對不足。許多教師認為很好的事例、材料在他們的眼中卻是完全陌生的，不能激發他們學習的興趣和熱情。為了尋找課程生活化的切入點，我們必須從多方面深入了解學生。
在教學《10以內的減法》時，筆者每次都帶一些學生喜歡吃的包裝精美的零食進教室，把這些零食作為教具兼獎品。第一次教學2減幾時，筆者把茅某喊到講臺上，對他說：“聽說你很喜歡弟弟，有好東西總是和他分享。愿意把自己的東西和他人分享是一種美德，于老師獎勵你兩塊棒棒糖!”然后筆者轉向對全班學生說：“希望大家向茅某學習這種分享的精神。”茅某興高采烈，其他學生眼露羨慕。這時，筆者問茅某：“今天你拿到了兩塊棒棒糖，想和班上的哪個同學分享呢?”茅某把目光投向平時和他最要好的邢某，跑過去送了一塊棒棒糖給邢某，邢某開心地說了聲謝謝。
然后，筆者問全班同學：“于老師剛才獎勵給茅某幾塊糖?”學生們異口同聲地說：“2塊!”筆者把2板書在黑板上。
再問：“他送了幾塊糖給邢某?”“1塊!”板書1。
再問：“現在他手里還剩幾塊?”“1塊!”再板書一個1。
歸納：“剛才這個過程，我們可以用這樣一個算式進行表示。”將黑板上的2、1、1補充成2-1=1這個算式，接下去進行教學。把數學知識與學生的現實生活有機結合起來，使數學知識生活化，讓大家走進了生活，進入了情境，使學生的情感得以激發，意志得以調動，教學目標的實現也就水到渠成。
二、研究教材，創設生活化情境
教師要在教學中有意識地創設與教材內容相應的生動形象的教學情境，結合學生生活實際營造富有感染力的教學氣氛，使學生在情感體驗中受到感染，引起共鳴，從而激發學生的學習積極性和主動性。創設生活化情境，可以提前不露痕跡地進行創設，使創設的情境在教學之前就潛移默化地深入學生心中。
有一次開學初的黑板報上，筆者畫了一幅春景圖：小河邊，垂柳下，河岸上兩只小鴨，河里三只小鴨追著兩條小魚盡情嬉戲。樹上，一對小鳥，空中兩只小鳥，遠處五只小鳥自由翱翔。河的對岸，開滿了各種彩色的小花。出板報的時候，學生們圍在筆者身邊觀看，一邊看一邊和筆者聊天，筆者隨意問他們一些問題，例如“圖上畫了些什么?”“小鴨有幾只?”“小鳥有幾只?”“小鴨和小鳥一共有幾只?”“這些小花好看嗎?紅花和黃花一共有幾朵?如果再畫上一朵黃花，現在它們一共有幾朵?”等等。學生們興趣盎然，有幾個智力殘疾程度較輕的學生，也學著筆者的樣子提出類似的問題。學生們學得很輕松，課后還有人在黑板報前觀察，希望編出更多的連加應用題。回過頭來看書上的例題，多數學生一目了然。
三、加強實踐，在生活化中引導
在教學中讓學生做一做，親身感受、嘗試、體驗一下生活，獲得初步的體會，學會邁出第一步，這是非常必要的。除了課上讓學生多動手動腦，課后作業的布置也大有學問。每教完一部分內容，提出一些可以運用所教知識來解決的學生生活中可能遇到的問題，將其作為作業或者把生活中遇到的可以用已學知識解決的問題提出來，引導學生用新知識和舊知識共同解決。
教完《年月日》一課，筆者布置學生回去把家人的生日記下來，并在日歷表上圈出來。教學《軸對稱圖形的認識》一課，筆者布置學生課后尋找身邊的軸對稱物品，比一比誰找得多、找得對。
去年學校組織我們去南通軍山秋游，回來以后筆者布置了一道應用題讓他們解答：“今天，我們全校師生坐汽車去軍山游玩。第一輛車上坐了40個人，第二輛車上坐了39個人，一共去了多少人?”除C類生沒做出來外，其余學生都順利做出來了。2015年育才中學某班學生來我校獻愛心，送給每個學生一副手套、一本筆記本、兩支圓珠筆。利用這些贈品，筆者出了一些題目幫助學生復習了一下分類的知識：“育才中學的哥哥姐姐一共送了幾樣東西給我們?”“這些手套共有幾種顏色?把它們按照不同的顏色分一分。”“這些筆記本封面上的圖案真好看!有的是景物，有的是漫畫人物，有的是花草，你們能把它們按照圖案內容分一分嗎?”只有少部分學生分錯了。
筆者通過多年的教育實踐，深深地體會到：在培智班的學科教學過程中，只有讓智障學生通過對現實生活的發現、感知、體驗和實踐，領悟其中的道理，入腦動心，效果才會明顯。
因此，以生活化為基點的學科教學，才是最適合智障學生的。
一、為聽障生創設“此時無聲勝有聲”的情境
在特殊教育界，聾、聾啞、聽力障礙、聽力殘疾的概念內涵基本一致，經常通用，是指由于各種原因導致雙耳聽力喪失或聽覺障礙，聽不到或聽不真周圍環境的聲音，使得患者難以與一般人進行正常語言交往活動。另外，聽障學生由于“聽不見”，早期聽力障礙使之無法聽到和辨別語言，以致失去了模仿學習的可能性，錯過了語言發展的最佳時期，最終失去了“說”的能力，所以民間素有“十聾九啞”的說法。因而，如何讓聽障學生深入體驗“有聲有色”的課堂教學情境，是特校教師要研究的問題。錢鐘書在《通感》一文中指出：“用‘鬧’字，是想把事物的無聲的姿態描摹成好像有聲音，表示在視覺里仿佛獲得了聽覺的感受。”受錢鐘書通感（移覺）理論的啟發，一位教師在為聽障學生執教蘇教版一年級下冊《練習2》一課時，利用信息技術，將春雷“轟隆隆”、春雨“嘩啦啦”、小鳥“啾啾啾”、青蛙“呱呱呱”、小朋友“哈哈哈”等視頻剪輯成一段“默片”，營造“春在身邊，春在眼前”的情境，要求學生仔細觀察春雨在傘面上跳動、柳枝在春風中擺動、蜜蜂的翅膀振動、小鳥的尖喙翕動、青蛙的聲囊鼓動等動感細節，將聽障學生視覺的體驗轉換成聽覺的想象，從而獲得了對“春天”這一意境的生動感知和豐富體驗。
二、為視障生營造“絕知此事要躬行”的情境
由于各種原因，視障學生的視力損失或視野縮小，導致他們對事物的整體形象把握存在天生的缺陷，只能根據感受和體驗進行自我理解與解讀，難免會犯“盲人摸象，各言其是”的錯誤。從大家所熟悉的案例———沙利文老師教海倫•凱勒拼寫“水”這一簡單單詞的艱辛過程，可以想見，對于視障學生特別是先天全盲的學生來說，色彩、明暗、光澤、狀態、品質等概念都是比較抽象的。蘇霍姆林斯基指出“：學校里應當有一種高度的言語素養，有一種對詞的高度敏感的氣氛，要培養兒童對詞的感彩的敏感性，要使學生像對待音樂那樣對待詩詞，形象地說，學生應該成為詞的‘音樂家’，珍視詞的正確、純潔和優美。”那么，如何培養視障學生的語言素養、提高語言敏感度，讓其“珍視詞的正確、純潔和優美”呢？創設體驗式教學情境，在真實的生活場景中，結合視障學生身心結構中的已有經驗，通過經驗的重組和改造，讓學生從“近”（貼近生活的情境）走向“親”（親身經歷的經驗），從“真”（真實的內心情感體驗）走向“正”（對詞語的正確理解和準確把握），是盲人學習語言的最佳途徑。一位教師在為視障學生執教臺灣作家林清玄的名作《心田上的百合花開》時，為了讓視障學生理解“潔白、晶瑩、秀挺、深沉、艱辛、堅定、自信”等詞語，把孩子們從課堂中帶到了學校的假山旁，讓他們觸摸假山的巖石和從巖石縫隙里生長出來的花草和小樹。在孩子們觸摸的同時，老師深情地朗讀：“它那靈性的潔白和秀挺的風姿，成為斷崖上最美麗的顏色。”“百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結的淚滴。”孩子們在這樣的情境中，欣賞、感受、體驗、品味和領悟，雖然不一定能“說得出”這些詞語的具體含義，但他們“體驗到”并“意會到”這些詞語的情感、溫度、色彩和分量，進入了馬克思所說的“藝術地把握世界”的境界和狀態。
三、為智障生提供“遠近高低各不同”的情境
近些年，培智學校學生的殘障程度越來越嚴重，殘障類型也呈現多樣化，包括了智障、腦癱、自閉癥、多重障礙等。學生的現有認知水平較低，認知能力較差，教學效果往往不令人滿意。基于“場論”理念的情境是教師與學生、師生與教學內容之間一個多向折射的心理場。情境的創設可以促進學生整體發展，對兒童的知識、能力、智慧、情感、意志全面地產生影響。在培智教育的課堂教學中，教師可以通過創設“親、助、和”的師生人際情境和“美、智、趣”的學習情境來縮短學生與教師、與同伴、與教材之間的空間距離和心理距離，讓教師真正成為學生的啟迪者、激勵者，從而激發學生的學習熱情，補償功能缺陷，開發潛在技能，促使殘障學生以最佳的情緒狀態，自動參與、主動投入，獲得自我的發展。在培智課堂教學中，一位老師在執教《快樂生活•生活數學》一年級下冊《認識0和10》一課時，在個別化教學理念的指導下，針對智障學生的身心特點，設計了一個“小貓釣魚”的游戲情境。具體做法是，教師將課桌圍成一個“口”字框作為“池塘”，學生在扮演“小貓”。教師根據學生的動作協調性和肢體功能發展情況，為每一位學生量身定制了不同長短、粗細的釣竿，設計了磁鐵、釣鉤等不同形式的“魚鉤”，讓學生在規定的時間內進行“釣魚”比賽，最后通過填寫一張統計表，看看誰釣的“魚”多。為了確保其中一名學生釣不到魚，從而引出“0”這一新知，教師在這名學生的釣竿上做了一番手腳，將這位學生釣竿上的磁鐵“魚鉤”換成了沒有磁性的塑料積木。可想而知，任憑這位同學如何努力，他也不會釣上任何一條魚來，從而順理成章地“生成”（其實質是一種預設）了教師的教學資源（失敗的活動經歷與情感體驗也是一種教學資源）。這種充滿挑戰與趣味性的情境，既是對學生“認識1～9的數字”這一知識的復習與鞏固，也是“統計”這一數學思想的滲透與濡染，更是對學習新知的鋪墊與導入。通過角色扮演、游戲活動等形式，可以幫助智障學生進行粗大動作與精細動作相結合的肢體功能康復訓練，實現意志與毅力等心理品質培養和數理知識與方法的習得，讓他們在趣味激勵、情感驅動下，在“踐行”中“善思”，從“樂學”中“多識”。
四、最后的思考
開展特殊教育工作，首先就要深入需特殊教育兒童的內心世界。要知道，需特殊教育的兒童都存在先天或者后天某方面的不足，他們在課堂學習或者堂下生活方面都存在某些困難，需要教師特別注意;而他們的心理狀態和其他兒童一樣，也是處于天真爛漫的兒童期，有著兒童該有的愛玩，好奇心重，好勝心強等等心理特點，但是由于他們的某些缺陷，他們又要比同齡人更加敏感，這種敏感來源于內心深處的自卑，所以教師在教學時必須照顧到學生的心理狀態，善用鼓勵和引導，幫助他們建立自信，樂觀對待生活。
由此可見，特殊教育學生的教育方式與一般學生的教育略有不同，需要教師付出更多的心力來設計，協調課堂，而小學數學需要一定的思維和理解能力，特殊教育教學工作更有難度，所以教學時不能急于求成，要給予學生慢慢接受的過渡時期，也不能死板枯燥，生灌硬輸，引起學生的迷惑和恐懼，要循循善誘，先把數學的種子播撒于學生心中，再通過長期的課堂互動和教學，靜待種子發芽成長。而如何建立課堂互動教學，才能上好特殊教育的數學課呢?筆者建議從以下幾方面入手：
一、游戲互動法
小學數學知識是一些死板平面的東西，對于促進特殊教育學生的理解和提高他們的學習積極性的作用不大，所以教師可以通過游戲讓書本知識變得立體易理解，讓學生無需經過復雜的思維就能夠輕松理解知識。而且，愛動愛玩是兒童的天性之一，特殊教育兒童也不例外，而且通過游戲還可以開辟一個窗口供特殊兒童表現內心各種情緒，保障他們的心理健康。另外游戲互動式的課堂教學是建立在學生自動參與的前提下，利于避免兒童由于課堂教學而衍生的種種負面情緒，有助于建立和諧課堂氣氛，良好的師生和生生關系。
例如，在幫助學生認識數字時，教師可以在課堂教學中插入游戲互動例如“老鷹捉小雞”的游戲，讓學生明白到數字的概念：老師是大雞媽媽，小朋友們都是小雞，大雞媽媽有一只，而小雞有很多只，布滿了教室的每個角落;老師當老鷹，挑選一個大朋友出來做大雞媽媽，保護其他小雞，老鷹捉到1只小雞，2只小雞，3只小雞等等。這樣一來，學生對數字1、2、3等的理解就會變得容易很多，互動下的教學也不會對他們造成心理負擔。
二、鼓勵互動法
特殊兒童的心理智力成長可能會比一般兒童的稍慢些，但這并不代表他們不會成長，作為教師要用發展的目光看待他們，重視推進“最近發展區”教學，激發他們的潛能。而就如上所說，特殊兒童的心理要比一般兒童的要敏感很多，所以教師課堂上可以用鼓勵互動法來鼓勵學生積極參加課堂互動，對于學生良好的言行要及時表揚，幫助學生建立學習自信和提高他們的學習主動性和積極性。
鼓勵互動的方式很多，集體，口頭，書面，個別等等的表現形式，點頭，夸獎，眼神示意，獎勵本子，貼紅花等具體互動，林林總總，層出不窮。例如，當某小朋友上課注意力老不集中，而在一次舉手判斷對錯的數學活動中，他不經意地舉起了手，而且答案正確，這時教師可以用眼神示意，并口頭夸獎：“回答得又快又好，真棒”，然后讓學生集體為他歡呼鼓掌。接下來的課堂教學如果他注意力都非常集中，而且經常答對問題，那每一次答對教師都該進行大力表揚。這樣的鼓勵互動法利于學生不斷產生積極學習的正能量，只有他們主動接受，所灌輸的知識才能深入他們大腦深處。
三、榜樣互動法
教師沒有辦法平衡特殊教育兒童間的眾多學習能力間的差距，不過教師可以用另一個角度來看待問題，既然教師沒辦法一個一個地手把手教，為什么不嘗試放開手，讓能力高的帶動能力低的，來促進集體的共同成長。一般教師在教學時是不允許“跟風”情況的出現，認為這是學生自欺欺人的做法，可是在特殊兒童的教育中，我們可以降低對某些“走的特別慢”的學生的要求，在課堂教學上采用榜樣互動法，先讓他們通過外在模仿再達到內在提高，給他們一個從量變到質變的變化發展過程。
例如在比較數字大小的教學中，教師可以在黑板上寫上4和5兩個大數字，然后說：“同意4比較大的學生站左邊，同意5比較大的學生請站右邊。”那掌握能力比較強的肯定立刻站在右邊，而某些能力弱的也會跟著能力強的站到右邊，經過幾輪之后，能力比較低得學生自然也會慢慢掌握。在操作型學習中也是如此，可以讓能力強的跟能力弱的一組，樹立榜樣效應，促進兩者數學能力的共同提高。
總之，在教育特殊學生數學的過程中，教師應該針對不同學生的特殊需要，因材施教;成為學生的朋友，懂得學生的精神世界;喚醒學生的自信，挖掘他們的潛能，幫助他們建立樂觀對待生活的理念，所以，建立良好課堂互動確實是做好特殊教育的第一步。
［關鍵詞］智障兒童；語文課堂教育；特教學校老師
一、營造恰當語境，激發學員研究興趣
興趣，對于激勵智障兒童的學習欲望、帶動智障兒童的學習主動性具有巨大的促進作用。智障兒童思維發展特別傳統，生活閱歷十分欠缺，對于事物的了解在某種層面上受直觀語境的影響。想要激勵學員的表述欲望，訓練學員的語言溝通能力，可以采納多數模式的直觀培訓策略。直觀培訓，即為對智障兒童的感觀采取多路刺激，能在培訓環節中營造兒童活潑有趣、輕松愉快的教育環境，提升學習內容的吸引力及生動性，進而合理調動學員的學習主動性，使課堂步入“快樂”的境界，促使學員在充滿趣味的氛圍中學習，取得極佳的成效。總之，直觀培訓為智障兒童語文教育創造了契機，適當地在教育過程中采納直觀渠道，能實現將樂趣性與知識性彼此融合的教育目標。
二、回歸生活實際，引導學員切身體會
重度以及輕度智障兒童，在學習完成后，最終會回歸社會，獨立在社會中生存。為了使他們具備適應社會的能力，需要讓他們了解社會，并培養他們良好的生活習慣，具備獨立生活需要的生活知識，并獲得生存本領是實現這一目標的根本和關鍵。教育過程中，可以在踐行“源自生活，應用于生活”的理念下，將學員的生活本身作為核心的培訓資源，選用學員生活當中最基本的、與生活存在緊密關聯的內容，將智障兒童的生活和教學培訓融為一體。諸如：教《水果》課題時，正處于夏末秋初的時間段，正趕上吃西瓜的時節。借助這一便利性，筆者將學員熟悉的西瓜實物帶到課堂，作為學習素材。讓學員結合生活實際，在課堂上通過觀察、分析，了解西瓜的構成及生長特點，知道吃西瓜的注意事項，并進一步引導學員展開實踐活動。
三、開展趣味活動，激活整個學習過程
智障兒童聯想力及感知力欠佳，注意力無法完全集中，概述、總結能力不強，僅僅可以進行單一的形象思維活動。他們往往對其工作特別有興趣，此類工作有益于訓練學員的動腦及動手能力，調動其學習主動性，通過“做中學”，促使學員從社會實踐中獲取有益的知識。所以，進行教學設計時，可以通過開展多樣化的趣味活動，來調動學員的學習積極性，營造良好的學習氛圍，激活學員思維，讓學員在整個學習過程中，都保持愉悅感、新鮮感。這樣不僅可以促進學員主動參與，增加他們的關注度，還可以實現輕松學習。如《西瓜》教學時，在以生為本理念下，筆者設計了動手實踐教學環節。組織學員通過說、嘗、摸、看等行為，在調動學員全身心感官的情況下，讓學員對西瓜獲得直觀了解。在學員品嘗、觸摸、觀察學習活動后，再引導他們想象、表達，這樣的綜合性學習活動，激發了學員興趣，學員樂于參與表達與交流活動。學員興致勃勃地表述西瓜的口味與形狀及各個部分的色調，發展了學員的學習能力。
四、踐行以生為本，真正落實因材施教
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學員樂于學習，才能更好地提升學習質量。而如何讓學員樂于學習語文呢？首先，要創設恰當的語境，激活學員“言”與“思”的興趣。在教學前，教師科學預設，創設生活化語境、實驗語境、圖片語境等，結合教師生動形象，學員易于理解的肢體語言與口頭語言，營造學員感興趣的學習氛圍，帶領學員身臨其境，進入良好的學習狀態。如此能很好地讓學員“言”與“思”（針對特教學員而言，是指肢體方面的語言）。其次，還需要分層教學。學員個性差異大，能力差別、性格差別，教學也應該因材施教。根據學員興趣、能力差異，設計難度不同、條件不同的話題。課堂教學時，根據學員的表現，巧妙抓住契機，在調動積極性與啟發思維的情況下，鼓勵學員“言”與“思”。雖然他們不能像正常孩童那樣進行非常完整的語言溝通，但他們有其獨特的溝通模式與個性化的思維習慣，表現出的活躍課堂也是千變萬化的。
五、注重授課藝術，提升學員審美情趣
課堂培訓質量的好與壞主要取決于講課的藝術（包括語言藝術以及組織教育藝術），高質量的藝術性課堂可以調動學員學習的主動性，提升學習質量。那么，如何提升授課藝術呢？筆者認為，應該精心預設，做好備課工作，并側重于語言藝術性及傳授技巧的實施。筆者在授課時，認為抽象化的理論知識更應該注重授課的藝術性。如教學時，筆者先提供一類有誤的推斷，即“鳥屬于卵生動物范疇，雞屬于卵生動物范疇，因而雞與鳥一樣”。當范例推出以后，他們持質疑的態度，“老師是否講錯了。”據此，筆者通過肢體語言將剛才的論斷“讀”了一遍，瞬間教室內“笑”聲一片。“推斷是否有誤呢？假如真的有誤，則它究竟哪里有誤？”頓時學員將注意力都集中到這個話題中來，對于“知其所以然”的話題特別有興趣，后來，讓學員再通過相應規程進行溝通、分析，最后讓一位學員回答以上問題。之后發現經過好奇—自學—溝通—答復活動環節，在興趣帶動下，不少學員對所講授的規則有了很深的了解。教學的藝術主要表現在激勵及啟發方面，激發學員內心深處的情感，并啟發學員創新思維。如此，語文課堂會更有趣、活潑和高效。
作者:王淑清 單位:康平縣特殊教育學校
關鍵詞：特殊教育學校；語文課堂；賞識教育；運用
G633.3
特殊教育學校的學生與正常的學生存在很多的不同，所以在正常人看來比較容易的語文教學在這些孩子面前或多或少會有一些困難，尤其是在特殊教育學校學生的心理突破方面。如何從心理上幫助學生樹立學好語文的信心，建立語文課堂學習的耐心成為特殊教育學校教師思考的問題。賞識教育的應用可以有效解決這樣的難題，從特殊學生的心理上解決問題，讓學生享受到尊重，能夠在贊美中、激勵下愉悅地接受語文課堂教育，最終掌握語文學習方法，全面學好語文，利于未來發展。
一、 特殊教育學校語文課堂賞識教育的原則、
如何在特殊教育學校語文課堂更好地應用賞識教育是特殊教育學校語文教師需要思考的首要問題，在實施賞識教育的過程中把握好賞識原則，既可以達到鼓勵學生，提高學生自信心，又能防止學生產生自負、依賴的性格弱點。
（一） 賞識教育需要及時
賞識教育在特殊教育學校的語文課堂中要把握及時，這樣才能對特殊孩子進行針對性教育，更有效果。雖然特殊學校的孩子都是存在缺陷的學生，但是這并不是說他們沒有優點，特殊教育教師只要善用發現的眼光，通過語文課堂教學發現學生的優勢和優點，那么就可以針對性給予賞識教育，所以賞識教育也就顯得更加及時、準確。通過對特殊學生在語文課堂上“閃光點”的賞識，鼓勵和贊賞，然后學生以此為基礎進行深入學習，充分調動學生的自信，激發學生無限潛力，更好地幫助學生學習語文。
（二） 賞識教育要適度
特殊教育學校學生在語文課堂上的賞識教育并非是無度的一種偏袒式教育，相反，對于這些特殊情況的學生，賞識教育需要節制，需要適度。現代化的賞識教育不再是一味的鼓勵和表揚，這不是最佳的教育模式，如果長期只鼓勵，那么就會形成一種偏袒，讓孩子形成一種依賴的心理，一種自以為是的心態。這樣不僅不能幫助學生在語文課堂中更好地學習，還會導致學生利用“榮譽”在課堂上搗亂，無視課堂紀律。所以任何事情都需要“度”，特殊教育學校的語文課堂中的賞識教育也需要有“度”。
（三） 賞識教育要公正、客觀
賞識教育要注重公正、客觀，要有理有據。對于特殊學生而言，他們需要的是尊重，并不是同情，所以在特殊教育學校中的語文課堂中，教師要注重對“事實”進行賞識教育，讓學生自己也能發現自己的閃光點，從而更加積極、主動去挖掘閃光點，幫助學生成長。如果一味牽強地賞識學生，會讓學生感覺不真實，久而久之就會失去對教師的信任，最終失去賞識教育的優勢。
（四） 賞識教育要平等對待
賞識教育最忌諱就是“厚此薄彼”，這樣會導致部分學生自信心增加，部分學生自卑心增加。所以在運用賞識教育中需要做到平等對待每一位特殊學生。讓學生充分感受到除了生理或者心理上不同外，自己與同齡人受到的贊美、鼓勵以及待遇都是一致的，這樣更加利于特殊學生的語文學習。
二、 特殊教育學校語文課堂賞識教育實施對策
在特殊教育學校的語文課堂中需要制定好賞識教育的對策，才能更加有效發揮出賞識教育的優勢。
（一） 全面了解學生情況，搞好師生關系
要在特殊教育學校語文課堂中應用賞識教育，首先需要充分了解特殊學生的情況，做到對每一位學生的情況全面把握，讓學生的閃光點都被完全暴露出來。同時還要將學生在學習語文時最不利的因素找出來，以便于進行賞識教育時更具針對性。另外，要積極搞好師生關系，讓孩子能夠與教師在語文課堂中更加默契。一旦教師對學生采用賞識的方式贊揚和鼓勵學生時，學生能夠更好地理解和感受這份榮耀，從而更加積極地學習語文。例如教師要改變傳統的“權威”形象，更加親民，平時要與學生打成一片，充分獲得學生的信任，讓學生不怕教師，而是尊重教師，這樣可以更好地開展賞識教育，并且取得非常有效的作用。
（二） 學會欣賞特殊學生，幫助他們建立自信
每個孩子都有優秀的一面，對于特殊性學生而言也不例外。所以特殊教育學校教師要用發展的眼光看待學生，不能因為學生天生或后天有缺陷就對學生放任自流，甚至唾棄學生。教師要學會發現和贊揚學生優秀的品質和能力，學會用欣賞的目光來賞識學生，讓學生時刻都能在愉悅的環境下建立自信，將優點發揮得更有效。例如在語文課堂中，一些學生的聲音比較優美，那么教師完全可以將課文朗誦的任務教給學生，讓學生鍛煉朗誦的能力和口才，并通過贊揚的方式來賞識學生，提高學生自信，從而讓學生更喜歡語文課堂。
（三） 相信學生能夠完成任務
在特殊教育學校的語文課堂中，教師要一改“包辦”的思想，不能完全替學生做主，要適當放手讓學生自己去學習，要相信學生可以完成任務，這本身就是對學生獨立能力的一種賞識。學生獲得賞識信號后就會積極應對任務，一心想要出色地完成。這對于學生而言可以直觀提升其能力，讓其發展更好。例如教師在語文課堂中可以讓學生通過分組來進行小組合作學習，比如將課文的生字詞教給學生自己解決，將課文提前進行分段、歸納段意的獨立思考，讓孩子學會自主學習。
三、結束語
除了以上幾種措施可以提高賞識教育在特殊教育學校中的應用效果外，教師還需要注重學生的差異化發展，要多贊美學生的不同想法，語文課堂本來應該是一個包容而百花齊放的平臺，教師不要一味追求“標準答案”，要學會賞識學生不同的思路，讓學生可以在賞識教育中成就不同，但同樣精彩的人生。
參考文獻：
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當英語教師必不可少的、最主要的品質就是熱愛學生，給他們營造英語學習的環境。熱愛學生，必須了解學生，尊重學生，時刻把學生放在心上，體察學生的內心世界，關注他們在學習、生活等方面的健康發展，同情學生的痛苦與不幸，與學生建立起和諧、友愛的師生關系。一位師德高尚的老師，不只是愛少數學生，而是愛每一個學生，愛全體學生，尤其要關心、愛護、幫助家庭有困難、學習落后的特殊學生，對他們不放棄、不拋棄。
二、特殊的學生，特殊對待
英語老師們經常感嘆：現在學生的英語不好教，打不得，罵不得，不樂意接受批評不用說，還背后說老師的不是。對于這些“特殊的學生”，我們應該“特殊處理”：首先，給學生創造一個溫暖的環境。漠視別人的教育和拒絕他們的關心，是缺乏對生活的感動，這并非是身邊缺少感動的人和事，只是常常視而不見。為了讓學生感受到班級的溫暖，我曾給學生布置了一份作業：每人用一周的時間去發現身邊同學的優點或發生在同學間感人的事，然后我開了一次主題班會，讓同學在班會課上相互交流、相互發現。不僅如此，同學間互幫互助的場景也時時感動我，比如說，每節課開始前的5分鐘，我讓學生們輪流進行英語的演講，形式可以是名人名言介紹、英語故事分享等。再者，用真心對待每一位學生。生活的美麗不是用幾句話或一堂課就能催生出來的，老師往講臺上一站，在學生中間一走都具有指示性，你到底是不是可親，時間會證明一切。然而，我更注重的是教室外、課堂后的溝通和交流。從接手高二做班主任的第一天起，我就注意到陳同學。在他前任班主任的配合下，對陳同學有了深刻和全面的了解，我就下定決心：一定要盡全力去把他的英語教好，讓他進步，不管現在他的表現有多差，我都不會放棄他。我找到了他的興趣：打籃球。于是我組織了籃球活動，我邀請他一起玩，利用課后的時間跟他經常聊天溝通，從此，我們的師生關系，又多了幾層關系：朋友、球友、甚至是“兄弟”。在興趣中我們找到了共同點，切磋球技的同時，我們也拉近了距離；學習上，他也取得了很大的進步，英語成績也由原來的班級倒數第2名到現在的第38名，結果很讓人驚喜，這是平時巨大的辛勤付出所換來的，雖然過程是異常的艱苦，但卻收獲了他的“心”和信任，因為我讓他感覺到了我對他的“特殊的愛”。
三、特殊的班級，特殊管理
對于藝術班這樣一個特殊的班集體，他們有著特殊的使命：學好專業科目的同時，文化科目也不能耽誤。我會很有耐心教先教會他們英語的音標、幫助他們找尋規律，減輕他們學習英語的難度，同時，他們也要付出與眾不同的雙倍特殊努力來實現他們特殊的目標。因此，對于他們的管理，也顯得異常特殊：1.認真負責，公平公正。我不會因為一個學生表現差，而鄙視他；更加不會因為成績差，對他偏見有加，所以，我不放棄任何一個學生。很多那些成績和行為有點差的同學，都和我相處很融洽和成為好朋友。2.教會學生：做人比做學問重要。我經常教育學生和別人如何和諧相處，當某些“特殊”同學的不好行為習慣嚴重影響其他人，受到其他同學的排斥，我教會他如何解決問題，該怎樣正確讓其他同學認同他；我也會教育他加倍努力，爭取在生活自理和自立方面幫到他。3.該表揚的就表揚，該批評的就批評。對于學生的教育方法問題，我一直在思索。我后來做班主任的教育思想和方法一般都是：從各種形式中找準學生的特點，以此為突破口，實實在在開展工作，務求達到教育目標。但是，不管教育方法有千種或是萬種，但出發點和落腳點卻只有一個：為了學生的一切，一切為了學生！4.充分發揮“特殊”能力，營造“特殊”的氛圍。我經常利用早讀或上課前的幾分鐘給他們學唱英文歌曲，給他們創造英語的語境。在學習小組建設、班級手抄報的評比展演中、體育藝術節的大本營布置等等活動中，我會充分利用我們班級的“特殊”能力，為他們搭建一個展示的舞臺和發揮的空間，鍛煉他們的各種能力和提升班級的凝聚力。
四、特殊的職業，特殊的我
英語是一門語言，也是一種工具，但沒有特定的環境和語境，很多計劃都是紙上談兵。我會繼續堅守教好他們英語的夢想，我依然清楚記得：我第一天站上這神圣的三尺講臺，兩手在顫，雙腿在抖，心情復雜。直到今天，走過了11個春、夏、秋、冬和經歷了許許多多的風風雨雨，我仍然熱愛這份職業，默默堅守著我執著的追求和理念：教好書，育好人，從未改變、動搖，我知道，這就是我的責任和使命，在驅使我摸索前進、永不止步！教師工作的純熟性源于他的積極進取和勤奮精業精神，只有樂教勤業的老師，才能全面、深刻地認識到教育工作的偉大意義，才能為教育工作本身所具有的樂趣而深深吸引。
作者:周漢 單位:廣東省廣州市番禺區石碁中學
關鍵詞:特殊教育;大專語文;學情
我國對特殊教育中語文教學的研究起步較晚，相關專著和論文大部分都集中在義務教育階段，對特殊教育大專語文教學的借鑒指導意義有限。對于涵蓋所有殘疾類型學生的大專院校，只有在充分掌握學情特點的基礎上才能摸索出合適的教學模式和授課方法，才能真正做到語文為特殊教育職業類院校學生的專業、就業和生活服務，讓他們擁有盡可能多的機會平等地參與到社會中去。
一、尊重學情揚長避短
1.內容選取
農民要“因地制宜”，醫生要“對癥下藥”，作為語文教師要充分考慮學生特點。對視障學生進行語文教學時，要盡量避免講授視覺效果明顯的內容，避免將學生思維引入自身的缺陷處，傷害他們自尊的同時也會影響學生學習的積極性。授課內容的選取要遵循以下兩個原則：（1）內容含正能量，忌用反面材料來講道理；從年齡上看，學生已經處于成人階段，但受身體條件限制，心智發育遲緩，普遍存在自卑，性格內向，心理承受能力低下的特點。積極陽光的文章有助于驅散心中的陰霾，加之授課中情感目標的完成，能幫助學生建立積極的心態，修正畸形的世界觀、人生觀、價值觀。（2）高處著眼，低處落腳；我校學生語文水平整體低下，尤其是分層教學中低層次的學生，對于正常大專院校的語文授課內容接受吃力。但如果選取難度系數低的授課內容便會引起學生反感，他們會認為教師對自己的認知水平評估過低。對于此類學生，應該選取正常的大專語文授課內容，但在教學目標的設置上要降低標準，知識目標著眼拓展字詞及基本文學常識的積累；能力目標設置要偏低，分析深度、難度降低；充分注重情感目標，語文課上要實現部分德育目標。
2.能力要求結合實際
鑒于學生的特殊性，90%以上的學生并不具備高中生的學習能力和知識儲備。以視障學生為例，他們普遍視力嚴重低下，聽、說能力偏強，讀、寫能力嚴重不足。由于身體條件限制只能引導學生在提高理解能力的基礎上加強口語溝通、表達能力。教師在教學目標的設置上要結合學生實際情況，同時教學目標的完成要真正能為專業學習和就業服務。班級內學生的知識、能力水平差異大，對于基礎薄弱的學生，要單獨設置教學目標，一步步穩中提升，避免為了追進度而拔苗助長式的教學。
二、充分發揮學生能動性
義務教育階段強調素質教育，強調學生的主體地位，特殊教育大專院校對于提升學生的綜合素質和發揮學生的主動性要求更高。走出校門便意味著步入社會，如今社會這張試卷考察的重點不是學歷，而是能力和綜合素質。在學校提升學生綜合素質最主要的途徑就是課堂，而語文課堂尤為重要。這就要求教師在選取授課模式和教學方法時要摒棄傳統的以講授為主的模式，變教師主導為教師引導，充分體現學生的主體地位，發揮學生的主動性，避免教師課堂上只顧講解忽視與學生的互動；教師將授課內容以問題形式呈現，啟發學生思考，教師在總結學生答案基礎上進行講授；提問前，教師先將學生按接受能力分為不同小組，每組安排組織能力較強的兩名學生，課堂討論和課后作業盡量以小組形式完成，在鍛煉學生團結協作能力的同時加強相互學習；在授課內容可選的前提下要充分結合學生所學專業，材料內容和能力提升要體現有用性，使語文課堂真正做到為專業、就業和生活服務。
三、多媒體教學設備的運用
在充分考慮學生實際情況的基礎上最大限度發揮現代化教學設備的作用，這一點在聽障生體現最為明顯。藝術系學生70%以上都是聽障生，語文教師授課基本靠手語，限于授課教師并非專業手語教師，且手語表達有限，很大程度上影響授課效果。多媒體教學設施的普遍應用，一定程度上化解了這一難題。聽障學生可以進行正常的影視欣賞，教師可以通過課件強調教學重點，使授課內容一目了然，同時也能一定程度上激發學生學習興趣。學生聽力薄弱但觀察能力很強，觀察視角也有別于普通學生同時想象力也非常豐富。通過展現圖片及視頻，引導學生用手語進行表達，并付諸于文字，給學生提供更多的展現空間。鑒于手語中對于具有情感態度的詞匯表現力不強的特點，教學中要善于運用圖片和視頻輔助手語完成教學。
四、適時而動及時調整
目前學界并沒有形成一套完善的高職語文教學大綱，教師上課還處于摸索階段。即便我校部分大專學生有高中院校的學習經歷，但由于他們的特殊性，教學很難按照普通大專院校的授課進程開展。在教學重點、難點的設置上要結合所學專業，謹記語文為專業和就業服務的理念。尤其要注意，學情在教學過程中的影響非常之大，原有設置的教學模式和方法可能會在進行中暴露缺點導致教學效果不佳，這就要求教師要對整個教學過程進行實時監控，遇到不當之處及時調整授課的各個方面甚至是教學大綱，充分發揮學生長處，重點提高學生不足，不能完全拘泥于已制定好的教學大綱。
五、結語
特殊教育類院校大專階段的語文教學既有別于普通院校的大專語文又不同于中學階段的語文教學，它在知識結構上融合了二者中的必要成分，但在教學過程中又體現了自身的特點，這對特教語文教師提出了更高的要求，需要教師對已有知識框架做適當的調整，結合特殊學情形成新的知識體系。同時在教學過程中要注意摒棄義務教育階段考試導向下的授課模式，充分尊重學情，課堂上時刻體現學生的主體地位，充分發揮學生能動性，不斷嘗試，不斷調整，在摸索中形成特有的授課模式。
作者:李春艷 單位:遼寧特殊教育師范高等專科學校
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