時間：2023-05-16 10:16:57
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇翻轉課堂內容，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、翻轉課堂的基本內涵
翻轉課堂首先承認了學生的主體地位，教師將課堂上要傳授的知識和內容提前以文檔、視頻、圖片等形式發放給學生。學生根據自身的情況進行自我學習，做好課堂前的準備。翻轉課堂模式很多時候也依賴于網絡的運用，學生可以在課前準備中將自己認為的知識難點以網絡傳輸的形式發送給老師。教師根據學生反饋的難點內容做出針對性的備課，并在課堂上教學。翻轉課堂模式有利于學生和老師共同配合，促進學生知識水平提高的同時，也促進了教師教學能力的發展。
二、翻轉課堂教育在初中信息技術教育中的意義
信息技術課程和其他課程的不同點在于，其不具有應試性和創新性。信息技術課程更多傾向于學生教學內容的掌握，而不在于應付考試。在這種情況下，翻轉課堂模式得到了較好的應用，教師更多時候只要聽取學生對課堂教學疑難點的意見，而不用刻意地進行知識的灌輸。翻轉課堂將學生的題都統一反饋給了教師，教師根據學生的疑難點講解往往會取得更好的效果。其次，信息技術課堂講究的是創新性。初中的孩子有更多的思維和活力，擁有很強的創新性。翻轉課堂模式有利于鼓勵孩子探究，這是創新性的重要體現。
三、翻轉課堂教學模式在初中信息技術課程中的應用研究
翻轉課堂技術在初中信息課程中的應用已然十分廣泛，網絡和計算機作為翻轉課堂的媒介，學生作為翻轉課堂的主體，教師作為翻轉課堂的實施者這種模式具有優勢性，但是也要注意一定的問題。
1.課前進行充分的準備
翻轉課堂的課前準備部分是整個模式得以良好運行的基礎。首先，我們的信息技術教師需要全面理解整個課程內容。在全面了解課堂內容的情況下將教學內容制作成文檔、圖片和視頻的形式。而這其中將重點知識點轉化為直觀的文檔、圖片和視頻則需要教師投入很多的精力。教學資料需要更為豐富化、切合所需要的知識點，才能通過網絡傳播到學生的手中，作為課堂材料的重要組成部分。因此，教師要掌握文檔的重點內容編撰、圖片的添加與壓縮制作、視頻的剪輯及播放等技術，在課前為學生準備好教學材料。
2.激發學生的學習興趣
翻轉課堂模式的運行離不開學生興趣的指引。由于特有的教學模式，學生必須要對教師在課前準備的教學材料做全方位的了解，從而提出自己的疑問。然而，如何吸引學生的興趣，讓他們在課前能抽出時間進行疑難點的梳理，就引發了筆者的思考。例如，筆者在進行Photoshop軟件知識普及的課程中，在課前就以唯美的圖片等教學材料吸引學生的眼球。學生看到唯美的圖片，必然會想到這些圖片是如何生成的，而其中的Photoshop軟件又起到了什么樣的作用。只有提高學生的探索欲望和興趣，他們才能從課堂中找到自己想要的答案，并促進知識的掌握。
3.課堂效率的不斷提升
翻轉課堂決定了學生的主體地位，但不是意味著所有的教學內容都要放在課前。課堂中教師應發揮作用，引導學生進行教學內容的理解和難點知識的掌握。例如，教師在講解“計算機由來”課程的時候，不能將所有的教學內容以文檔的形式發送給學生之后就置之不理。在課堂中，教師應該對教學內容有一個整體精煉的把控，幫助學生掌握重點，不斷提升課堂效率。
4.課后交流平臺的建立
翻轉課堂是依托網絡信息科技建立的，這一特征也使得教學內容得以很好的記錄和分享。學生可以將日常中收集到的有關信息技術的相關信息，以網絡傳輸的形式發送給教師，以便教師在課堂中解答。同時，網絡投票、微信朋友圈等方式，也可以將教師講的知識點分享給其他同學。當然，課后交流平臺的建立還有利于學生和教師思維的碰撞。學生和教師可以在BBS、微博、QQ空間等媒介中發表自己對信息技術的觀點，達到教學相長的目的。
翻轉課堂模式是依托傳統課堂模式和信息網絡技術而建立的新型授課模式，其優勢不言而喻。表現在課堂效率的提高，學生積極性的吸引，興趣的增強，教師引導的準確性提高，課后交流頻繁等多方面，在初中信息技術課程教學中起到了重要的作用。但是，翻轉課堂模式作為傳統課堂模式的輔助，還需要做更多的探究，才能更好地展現其效果。
參考文獻：
【關鍵詞】翻轉課堂；教學設計；翻轉課堂實踐
作者簡介：李甦，白柯晨(云南大學職業與繼續教育學院，昆明650000)
翻轉課堂是混合式學習的一種，翻轉課堂上的學習整合了在線學習經驗。[1]盡管教學者對翻轉課堂這一教學方法的實施有很多不同的方式，但是實施的基本思路大都是把基礎知識的學習轉移到課堂之外，然后用課堂時間開展活動進行知識的深化。但是，翻轉課堂不僅僅是簡單地把內容的教授轉移到課堂時間之外，它需要我們重新思考：我們是如何看待學習過程的。更具體地說，如何讓學生在課外獨立地進行像知識獲取之類的低層次認知工作，而把知識應用、分析、綜合等高階認知轉移到有同伴和教育者支持的課堂環境中進行。而在我國當前翻轉課堂實踐中由于有些教師對翻轉教學自身定位不準確，在設計和實施翻轉課堂教學的過程中，常有師生關系“失位”、知識難度“越位”、適用對象“錯位”等問題。[2]因此，只有對翻轉課堂的源起目的和本質內涵有一個正確的認識，明確翻轉課堂設計和實施的關鍵和步驟，才能真正發揮翻轉課堂在提升學生學習參與度和學業表現的作用和價值。
一、翻轉課堂概述
(一)翻轉課堂的起源和基本內涵
翻轉課堂的產生主要歸因于兩個運動：第一個運動是全球技術運動，使信息技術和教育“以極低成本”進行了整合；第二個運動是思想運動，思想通過技術渠道得以傳播。[3]一些學者認為翻轉課堂并不是一種新的教育運動，因為教師很早以前就鼓勵學生為課堂做好準備以便能夠有效地參與課堂活動。其他一些學者則認為教育電視和計算機支持的教學已經實施了幾十年，翻轉課堂有規則地、系統地使用交互技術融合在了學習過程中。在某種程度上，翻轉課堂為把新興的在線學習技術與主動和協作學習整合起來提供了框架，對于傳統以授課為基礎的教學來說，是一種教育技術的新趨勢。與傳統的以授課為主的教學模式相比，翻轉課堂教學模式的特征是將學習內容和材料在課堂之外傳送和講授，課堂時間則用來解決問題和推進概念，并進行協作學習。[4]通過技術在課堂之外完成內容的教授和材料的展現，而把課堂時間用來在同學和教師的支持下積極地協作應用所學的內容。該模式的目的是讓學生能夠根據自己的時間和自己的學習步調獨立地學習材料，把重點從教師轉向學習者，促進學生的主動學習和問題解決。
目前，在實踐中尚沒有設計和實施課堂教學模式的單一或標準的方法。內容傳送、教授的方法以及面對面課堂時間的使用方式將會隨著學生的特征、教學者的知識背景、可獲得資源以及學科問題的改變而變化。對于考慮應用翻轉課堂模式的教學者來說，需要注意的是：翻轉課堂不僅僅是把課程講授轉移到課堂之外，內容的傳送僅僅是全部學習體驗很小的一部分。翻轉課堂需要把學生視為積極的學習者，把對學習和課堂的控制權從教學者轉到學習者手中，重視對學生高階認知活動的促進。
(二)翻轉課堂與傳統課堂
翻轉課堂創始人JonathanBergmann認為翻轉學習是一場自下而上的改革。通常的學習有兩個方向：一是注重對新知識傳送的傳統課堂，即教師上課，學生做筆記；另一個是注重學生的學習主動性和參與度，以學生為中心的自我習得式的學習。應當指出的是，翻轉課堂并不是對傳統教學模式的全盤否定，相反，翻轉課堂吸收了傳統以教學中心的教學模式的有利因素，只是把教師精講知識的這部分內容通過計算機和網絡技術讓學生在課前完成，為課堂上的促進知識應用的小組活動和問題解決活動騰出更多的時間和空間。在課堂上，學習者能夠在最需要幫助的時候尋求同伴和教師支持，課堂上是以學生為中心的教學模式，學生是積極參與課堂活動的主動學習者。因此，在某種意義上，翻轉課堂的學習吸收了這兩種教育模式的有利因素，是以教師為中心的教學模式和以學生為中心的學習模式的綜合體。這種混合學習策略的核心思想是翻轉常規的教學方法：把原來在課堂上完成的教學通過教師創建的視頻和交互式課程讓學生課前在家里進行學習，而把原來在課堂之外完成的作業和練習等任務轉移到教師在場的課堂上來完成。此外，研究顯示：混合學習環境要想成功，重要的是使面對面和網上這兩部分的學習經驗保持一個良好的結構，讓它們彼此能夠持續地相互支持。[5]
(三)翻轉課堂的本質
按照JonathanBergmann的觀點，從本質上來說，翻轉課堂解決的是傳統課堂中課堂結構的設計問題，為的是充分有效地利用與學生面對面的課堂時間。因此，在課堂上確保和保持足夠的、豐富的專題討論、問題解決、合作與有效交流溝通是至關重要的。在翻轉課堂模式下，學生有機會在課前學習新內容并能夠反復地復習這些媒體資料直到他們認為自己已經充分地理解了媒體上呈現的新內容。此外，翻轉課堂的教學設計應當提供高質量的學習材料，鼓勵學生為課堂活動做好課前的充分準備，設計有效的教學和學習活動來確保學生對學習內容的熟悉度和參與度。
(四)翻轉課堂對教師的要求
翻轉課堂能夠讓教師從傳統的以授課為基礎的教學中解脫出來，充分利用可獲得的在線教學資源，從更大的范圍來思考、選擇最適合課程內容、學生需要的教學模式，最大限度地優化促進學習。教師在設計策略啟發，引導學生將學習內容的感性認識上升到更高層次的理性認知的過程中，也要幫助學生總結提升，讓學生把這些知識與對應的學科系統結構相聯系。這對教師的教學也提出了更高的要求。
二、翻轉課堂教學設計與實踐
(一)翻轉課堂中學生參與度提升策略
在建構主義理論視角下，學習者在一定的情境下，在其他人(包括教師和協作者)的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式來獲得知識，而不是通過教師的傳授。因此，建構主義學習理論認為：情境、協作、會話和意義建構是學習環境建構中的四大要素或四大屬性。回顧建構主義學習理論，我們就可以理解為什么翻轉課堂可以促成以學生為中心的課堂。在翻轉課堂中，與當前被動課堂體驗相比，翻轉課堂中學生通過積極參與當前學習內容，有機會學習如何成為獨立思考者。因此，如果翻轉課堂教學模式實施得當，有引導學生成為自己學習者的潛能。根據Young的觀點，在翻轉課堂教學模式中，學生成為互相幫助的合作者，從而增加了學生的參與度。學生可以積極主動地參與到學習過程之中，通過與自身、同伴、社會和文化環境的相互作用來建構他們自己的理解。此外，利用翻轉課堂教學模式教師能夠在日常的課堂中和每個學生個體進行交流會話。
研究表明，參與度是一個值得關注和深入調查研究的領域。關于此類研究的很大一部分的文獻都重在通過詳細描述促進積極參與的多種因素來闡釋學生參與度的重要性和意義。Skinneretal認為學生參與度是獲得更好成績、在標準化學業測試中取得高分、更強的個人自我調節和社會適應能力的關鍵因素之一。此外，幾項研究表明，學生的參與度越高，學生成就越大，受教育水平越高，輟學率越低。影響學生參與度的因素有很多，與學生學業表現的提升密切相關的五個因素包括：教師支持(來自教師的支持)、教學質量、同伴聯系、課堂結構與管理、家長參與。本文結合建構主義學習理論和參與度的相關研究，從以下幾個方面來論述翻轉課堂中學生參與度的提升策略：
1.教師的支持
研究表明，教師的支持與學生的學業參與度、學業表現之間存在著緊密的聯系。在對中小學生的研究中，Klem和Connell通過分析學生記錄以及關于教師和學生的調查數據，研究了教師支持、參與度和學業成就之間的聯系。他們的定量分析結果表明，來自教師的支持是增加學生參與度和提高學業成績的一個重要因素。學生認為教師要創造一個有愛心、結構良好的學習環境，在這樣的良好學習環境中，高期望、目標明確和公平公正的學習氛圍更容易激發學生較高的參與度。相應地，較高的參與度又和更高的考勤記錄以及考試成績相聯系。
Furrier和Skinner發現感到自己被教師的贊賞和重視的學生會更積極地參與課堂活動，并認為這些活動是有趣的和令人興奮。相反地，那些沒有被教師贊賞和重視的學生就會在課堂活動中表現出無聊、不滿意甚至憤怒。
Connell和Wellborn研究結果顯示對課程內容的學習有困難但與教師保持著積極、融洽關系的學生更傾向于繼續參與各種課堂活動來展示他們的努力學習課程內容的動機。類似地，在Akey關于449名高中學生對于學校環境、學生態度與行為，學業成績的解釋性分析中，Akey發現，有過教師鼓勵性支持體驗的學生在學校中具有較高的參與程度。他們的研究結果顯示，教師營造并維持一種互相尊重的學習環境是非常重要的，在這樣的環境中，每一個學生的觀點都會被尊重，學生的努力會得到贊賞，學生將會更愿意在課堂活動中來展示和交流。而且，教師真誠、公正地思考學生的觀點和傾聽學生的想法、與學生對話并進行決策，這樣將會增加學生的參與度。Cothran和Ennis把教師稱為學生參與度與學業表現之間的“搭橋者”。他們發現教師在課上課下和學生交流學習內容之外領域的意愿對學生參與度和學業水平有著積極的影響。當學生感到自身未參與到課堂活動的決策過程之中，那么他們參與課堂活動的積極性會降低。此外，當學生感到教師對于與他們一起工作有足夠的重視并且表現出對他們的個人生活和安全的關心，學生的參與度和課堂表現會更好。
2.課堂結構與管理
在翻轉課堂中，教師能夠和每一個學生進行會話交流以確定學生是否理解當前的學習內容。而且，在不用課堂時間進行內容的專門講授的情況下，教師就可以把動手實踐的活動和基于項目的學習融入到真實世界的場景中，從而進一步增強學生對內容的理解和領悟能力。
3.教學質量
參加翻轉課堂實踐的學生認為直接授課和記筆記不是一種有效的教學方法；相反，學生認為，翻轉課堂教學模式是更有效的，因為這種方法包括了各種教學實踐，包括：小組工作、動手實踐活動、發現學習、基于項目的學習和真實世界中的應用。此外，所有的學生都認為翻轉課堂中技術的使用和一對一教學提高了教學質量。
4.協作
小組工作具有提高課堂參與率和課堂參與度的作用，學生協作完成小組工作任務遠比聽課、做筆記有效得多。讓學生通過小組以共同工作的方式來學習和掌握當前學習內容，與傳統教學環境相比，在翻轉課堂教學模式下，學生和學習同伴之間，學生和教師之間有更多的互動。學習者討論問題、分享解決方案并驗證他們的思維過程的有效性和合理性，這樣的交流溝通有助于促進積極的學習體驗。
(二)翻轉課堂教學設計與實踐流程
1.前期分析
(1)分析教材和教學內容，確定教學重、難點，依據教學內容包含的知識點類型，思考是否適合用翻轉課堂的教學模式；有無實行課堂翻轉的必要；翻轉課堂教學模式的應用是否會比傳統教學模式的效果好，是否有助于教學問題的真正解決。
(2)基于對教材、教學內容的分析，如果確定了翻轉課堂教學的必要性，那么接著就要思考是否當前所有的教學內容都適合進行課堂翻轉。能否只針對某個知識點或某個教學環節進行翻轉。也就是說，不進行整堂課的翻轉，而是針對某個知識塊和教學環節的部分翻轉。
(3)如果確定了要進行翻轉課堂教學，緊接著教師就要思考如何翻轉；要確保為學生提供適合的在線學習平臺和經過精心教學設計的資源。
(4)教師要對實施翻轉課堂的教學效果有一個預期，思考翻轉課堂教學下學生應當產生什么樣的學習效果。
2.課前準備
教師活動：
(1)創建不超過10分鐘的學習視頻；分析與當前學習內容相關的核心主題，進行問題設計，要求問題是來自真實世界的真實問題。
(2)為學生提供學習指引材料，向學生說明如何使用在線材料、要達到什么樣的學習目標，最好提供電子版和紙質版供學生適時查閱。
(3)設計附在教學視頻后面的練習題，這一方面是為學生評估和確保自己是否理解了教學視頻中的關鍵內容提供一個自我檢測的參考，另一方面是幫助教師了解學生的學習情況，找到學生可能存在的困難和疑惑。
學生活動：
(1)根據學習指引材料觀看教師視頻和其他的學習材料，記錄有困惑的知識點和學習過程中存在的疑惑。
(2)完成視頻后的測試進行自我評估，概述自己的學習收獲。
3.課中組織
學生活動：
首先分成三組，第一組：聚集到一起，在教室的電腦和個人電子設備上合作地審查回顧那些媒體資料；第二組：把收集的相關資料匯集在一起，和教師一起回顧這些內容；第三組：在沒有教師幫助的情況下，馬上開始獨立地解決實際問題。學生可以根據自己當前的理解水平自行加入這三組中的其中一組，并且可以根據需要自行輪換在這三組之間直到他們有足夠的信心去解決教師在課前給出的來自真實世界的真實問題。
教師活動：
(1)根據課前制定的課堂觀察表積極關注學生的活動情況，發現學生在自主探究和協同工作中的困難和問題，適時地點撥和引導。
(2)在與學生的溝通交流過程中，對學生的觀點和思路等給予及時、充分的反饋和評價，以增強師生互動。
學習評價：
(1)來自學生的評價：學生對自主探究或同伴協作的成果進行展示交流，進行同伴互評和組間互評。
(2)來自教師評價：收集學生作品等實踐成果，觀看學生的展示匯報，結合課堂觀察表的記錄對學生課前學習情況、課堂活動過程和活動結果進行廣泛的評價。
三、翻轉課堂實踐面臨的困難和挑戰
(一)教師對翻轉課堂教學設計和實施存在的問題
在“重構學習·第二屆中國教育創新年會”中，翻轉教室創始人JonathanBergmann在名為“我們在如何引領美國學生的有效學習”的精彩演講中指出，教師在翻轉課堂教學設計與實施方面存在五個常見問題，在一定程度上也是我國翻轉課堂實踐中普遍存在的不足。這五個問題是：
(1)沒有對翻轉課堂的課前任務和課堂活動進行精心的教學設計，課前和課堂不能相互支持以促進提升學生學習，使得課堂時間變得沒有意義、沒有目的性和沒有效果。
(2)很多教師只是把視頻傳送給學生而沒有教學生如何來看這些視頻。
(3)很多教師常常完全用別人的視頻來做自己的翻轉教學，但是效果不理想。
(4)教師在上課的時候不夠活躍，缺少和學生的互動。
(5)教師會把視頻時間做得太長，學生在線學習時容易產生倦怠。
(二)學生對翻轉課堂教學模式可能產生的困難
學生對于翻轉課堂的學習也存在著一些困難，特別是學生對翻轉課堂這一教學策略的準備有限。在近期關于翻轉課堂的研究結果表明，對于習慣了之前傳統的教學模式的學生來說，可能會對第一次接受翻轉課堂教學模式產生一些抵觸。學生可能會認為：他們不習慣翻轉課堂這種教學模式；在翻轉課堂模式中學生要花費大量的時間進行在線學習；在尋找搜集在線學習資料時感到有困難；要閱讀和理解更多的內容；當課前沒有學習已的在線資料時，他們在課堂上感到很有壓力；與傳統的課堂相比，翻轉課堂需要付出更多的努力。
四、翻轉課堂教學設計與實踐的對策建議
基于以上對教師、學生在進行翻轉課堂教學、學習時存在問題的分析，我們不難看出：教育者應該目標明確地思考課程的設計，開發能夠有效促進學生參與的學習活動，鼓勵學生積極思考，有力地補充在線的學習內容，從而才能確保能夠最大限度地利用寶貴的面對面的課堂時間。本文在以往相關研究成果的基礎上，針對教師對翻轉課堂教學設計提出以下幾點建議：
(1)在實施翻轉課堂之前，必須要確保學生做好了利用翻轉課堂這種方法來學習的準備。因為有些學生可能對是否要接受這種改變感到猶豫，因此，在實施翻轉課堂這種策略之前，向學生介紹關于翻轉課堂的目標和活動是非常重要的。
(2)學習工具、材料和資源，尤其是教學視頻應該精心準備以促進學生創造性想法的產生和問題解決技能。
(3)考慮到學生的學習負擔不要超負荷，否則可能會讓學生產生抵觸情緒。
(4)在課堂活動中應注重討論、問題解決和提供足夠的反饋。這有助于學生對正在學習的問題進行詳細的闡述，并可促進創造力的生成。也就是說，當學生需要與同伴、教師進行溝通商量問題解決的可能方案時，學生首先就需要清楚地表述自己的觀點和疑問，為問題解決貢獻自己的意見和建議。而在這個過程中，討論將會幫助和促進學生清晰表達自己的觀點和想法，有助于幫助學生發現并解決自己在關鍵概念的理解上存在的問題、偏差，訓練學生有邏輯地表述、論述問題的習慣和能力。
(5)評估應該采用形成性和總結性的方法來衡量學生的多種技能和能力，評價過程應當涉及翻轉課堂的各個方面，包括授課視頻，學習資源和其他課程材料的設計。評價還應該包括對課前、課中與教學者、學生相關的所有活動進行評估。
五、有關翻轉課堂的思考
作為21世紀的教育者，教師應當創造性地思考如何在他們自己的教學中使用新興的教育技術。在翻轉課堂中開放網絡課程的使用，進行更廣泛的混合學習，通過充分利用已有的免費課程來減輕教學者和機構重新設計課程的負擔。在翻轉課堂教學模式中，通過查看的學習材料，讓學生有效地學習基本概念，這樣能夠讓教師有更多的空間專注于課堂的關鍵部分，即課堂時間里的知識應用和問題解決，在觀看教學視頻中產生的問題是學習過程中的一個強大動力因素，這些問題也會促進學生的參與度和課堂出勤率。正如Milman所說的那樣，翻轉課堂讓更多的課堂時間用來專注于教學、提高學生的課堂參與度、聚焦課堂討論。[6]
關鍵詞：翻轉課堂；專業英語；成效；問卷調查
油氣儲運工程是研究石油與天然氣的儲存、運輸及管理的一門交叉性工程學科，其專業知識包含油氣集輸、油氣長輸、油庫設計與管理等。而專業英語作為銜接基礎英語和專業知識的重要紐帶，對于拓展學生的國際化視野，提高學生的綜合素質和能力具有十分重要的作用。采用課文閱讀的方式，逐步教授學生專業單詞以及專業知識的英語表達，是目前油氣儲運工程專業英語較為常用的教學方式。但是，相較于通識英語，專業英語教材中的課文要求學生具備足夠的專業素養才能準確地理解和接受。因此，常常發生教師與學生間對于學習難點的理解偏差，降低了教學效果。針對這一問題，以學生課前自主學習、課堂集中答疑為主要形式的翻轉課堂（FlippedClassroom）教育方法，發揮和調動了學生的自主需求和內化學習能力，成為解決師生教學重點偏差的手段，在油氣儲運工程專業英語的教育中進行了改革試點。為了明確翻轉課堂在專業英語教學中的作用，在學生中開展了問卷調查，通過分析調查結果，為油氣儲運工程專業英語的教學方法改革提供參考。
一、翻轉課堂教學成效問卷調查基本情況
（一）調查對象
本次問卷調查依托網絡調研平臺，從油氣儲運工程大三學生中隨機抽取一個教學班共51名學生完成調查問卷填寫。51名受調查學生中男生15人，女生36人，分別占比29.4%與70.6%。由于專業英語的學習情況與學生的基本英語水平相關，因此在調研之前也對學生的四級考試成績進行了統計。在調查對象中，通過四級的人數為38人，占總人數的74.5%。在后續的調查結果分析中，需要考慮學生之間英語基礎的差異對于學習效果的影響。
（二）調查問題設置
本次調查問卷一共分為五個部分共23個問題，見表1。設置內容除基本情況調查外，首先設置5個問題摸清調查對象在常規課堂中的學習情況；其次圍繞翻轉課堂教學的不同環節設置了兩個部分共9個問題，分階段地了解調查對象對于該教學方法的接受程度；最后是總體情況調查，設置了7個問題，主要用于掌握調查對象對于翻轉課堂的評價、認可度以及對教學方式推廣的支持度。
二、翻轉課堂教學成效問卷調查結果分析
（一）基礎學習能力對翻轉課堂教學成效的影響
本次問卷調查通過對常規課堂學習情況的調研，掌握了被調查學生的英語基礎學習能力。在常規的專業英語教學過程中，偶爾注意力不集中或聽不懂老師講解的學生占比47.06%，另有近50%的學生會發生更加頻繁的注意力不集中或存在聽不懂的現象，具體人數與分布見表2。而對于翻轉課堂上自己的具體表現，認為自己完成“很好”和“較好”的同學占比約為47%，認為完成“一般”的學生占比約為51%，認為自己完成“較差”的學生僅為1.96%，見表3。一方面，可以認為，在常規教學中從沒有發生過注意力不集中或聽不懂講解情況的同學，是英語基礎學習能力較好的學生，其翻轉課堂的表現應當為“很好”。調查結果顯示，翻轉課堂中表現“很好”的同學的占比達到了9.80%，幾乎是自認英語基礎學習能力較好學生的3倍（3.92%）。可見翻轉課堂這一教學模式對于基礎較好的學生有一定的促進作用。另一方面，在常規教學中經常存在注意力不集中或聽不懂講解情況的同學，是英語基礎學習能力較差的學生，其翻轉課堂的表現預期在“較差”狀態。調查結果顯示，認為自己在翻轉課堂中表現“較差”的同學僅為1.96%，遠低于常規學習中經常不能跟上進度同學的比例（13.73%）。可見翻轉課堂這一教學模式，對于英語基礎較差的同學也具有較好的學習效果。綜合上述數據分析可知，翻轉課堂的教學效果在優生和差生中均要優于常規的專業英語教學方式，英語基礎學習能力上的差異，不會改變翻轉課堂教學的成效體現。
（二）課前學習環節對翻轉課堂教學成效的影響
專業英語課程的課前學習內容以課本知識為主，補充了中文教材、學術論文和網絡視頻資源。對于學生完成課前學習的效果進行了調查，調查結果見表4根據調查情況來看，超過六成（66.67%）的學生認為課前學習的內容量適中，在余下的學生中，認為課前學習內容掌握較差的學生僅有1位，占比為1.96%，其余學生認為自己的課前學習效果較好或很好，自評價為“一般”“較好”“很好”的學生總人數占比超過了98%。這一比例與表3中認為自己在翻轉課堂上表現很好、較好及一般的學生總數是一致的。表明專業英語課前學習環節與翻轉課堂的教學成效之間具有十分顯著的關聯性，課前學習環節做得較好的學生，預期在翻轉課堂中應取得較好的教學成效。此外，將課前學習評價與翻轉課堂表現評價進行詳細對比可進一步發現，對自己在翻轉課堂上的表現評價為“很好”的學生比對課前學習內容掌握自評為“很好”的學生多2名；而評價等級為“較好”的學生在翻轉課堂自評中又比課前學習內容掌握情況多3名，見表5。表明通過翻轉課堂的課上活動，有5名（占比9.80%）學生提升了自己對于學習狀況的評價等級，說明通過良好的翻轉課堂課上活動，能進一步提高學生的學習效果。
（三）學生對翻轉課堂的評價
在本次調查問卷中，設置了“總體情況調查”環節，要求學生對于翻轉課堂做出總體評價。首先，與傳統課堂教學相比，有90.20%的學生認為翻轉課堂提高了翻譯能力，另有86.27%的學生認為提高了對于油氣儲運基礎知識的掌握。而其他三個潛在的能力提升范疇“閱讀能力”“專業英語寫作”“口語交流能力”的被選擇率僅分別為52.94%、43.14%和35.29%，見表6。這些薄弱環節為未來專業英語翻轉課堂的課上活動設計，提供了改進方向。相比于傳統教學模式，有超過一半的同學（50.98%）更加喜歡翻轉課堂，僅有2人（3.92%）明確表示更加喜歡常規教學，另有45.10%的同學表示自己難以做出偏好選擇，見表7。可見，翻轉課堂相比于常規教學而言，其吸引力優勢是顯著的。但是，在受調查的學生中，有近一半無法在翻轉課堂和常規課堂之間做出明確選擇，說明需要進一步改進現有的專業英語翻轉課堂設計，來提高學生們對于該教學模式的認可度。
三、油氣儲運工程專業英語翻轉課堂改進建議
（一）在課堂環節中增加教輔材料和趣味閱讀
針對學生認為翻轉課堂對“閱讀能力”提升不足的問題，可以通過增加閱讀材料和提高閱讀量來解決。目前，超過六成（66.67%）的學生認為課前學習的內容量適中。因此，增加的閱讀量和閱讀材料不應納入課前學習環節，而需設置在課堂環節中。閱讀的內容應當與課文內容相關且具有一定的趣味性，其篇幅應保證班級同學能夠在10min之內完成閱讀并消化篇幅內容。對于閱讀效果的考察可以是多方面的，一類是按照傳統的方式課上布置5~10道閱讀理解題；另一類則是結合口語交流能力培養來設置，這類具體內容參見第三點改進建議。
（二）增加專業英語寫作練習
針對學生認為翻轉課堂對“專業英語寫作”提升不足的問題，分別在課前學習環節和課堂環節增加專業英語寫作的相關內容。可適當將部分課前學習中的專業英語閱讀材料替換為專業英語寫作內容，此外在課堂環節再輔助部分寫作內容，兩者可以聯動。例如在課前環節設置的專業英語寫作內容，可以在課上進一步延伸，將文字轉換為思維導圖、流程框圖等，更加多樣靈活地掌握專業英語的寫作方式、類型和內容。
（三）在課堂環節增加英語口語交流內容
針對學生認為翻轉課堂對“口語交流能力”提升不足的問題，在課堂環節中增加英語口語交流內容。為保證課堂教學的連續性，建議與課堂環節中增加的趣味閱讀聯動。具體做法是，將班級中的同學分為2組以上，安排不同的教輔閱讀材料。之后留出5~10min的準備時間，讓不同組的同學之間用英語相互交流，向對方說明閱讀材料內容大意。
（四）提升學生對于翻轉課堂的認可度
針對翻轉課堂認可度僅為50.98%的問題，從增加學生獲得感入手來提升學生對于翻轉課堂的接受比例。首先是保證以上三點改進內容的落實，補齊翻轉課堂的能力培養效果。其次可以適當增加課堂環節在課上演講、口語交流的點評和評優，以及課上小測試的評優環節，量化體現學生的所學所得，突出明確翻轉課堂的教學成果，從而提升學生的認可度。
四、結束語
為明確翻轉課堂在專業英語教學中的作用，從油氣儲運工程學生中隨機抽取一個教學班共51名學生完成了問卷調查。通過分析調查發現翻轉課堂的教學效果在優生和差生中均要優于常規的專業英語教學方式，學生對翻轉課堂的學習過程及結果也普遍較為滿意。但是，學生對于翻轉課堂在“閱讀能力”“專業英語寫作”和“口語交流能力”三方面在能力提升上的作用的認可度不高，有接近一半的學生表示無法在常規教學和翻轉課堂教學中選出更喜歡的教學方式。針對上述問題，提出了四點翻轉課堂的改進建議，增加學生的獲得感，提高其對于翻轉課堂的認可度。研究成果為油氣儲運工程專業英語的教學方法改革提供參考。
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關鍵詞：翻轉課堂；初中英語；教學；應用途徑
1翻轉課堂概述
1．1翻轉課堂的含義
翻轉課堂不同于傳統的教學模式，其更具靈活性。教師在課前將教學內容錄制成視頻，學生可通過不同的網絡平臺觀看，在課程正式開始之前，對課程內容有大致的了解，根據自己的能力和實際情況作充分的預習。翻轉課堂這種教學方法在課前就進行了問題情境的創設，使學生帶著問題到課堂上，更能激發學生學習的欲望。翻轉課堂多用于英語課堂，節省了教師寫板書的時間，對課堂時間進行了重心的規劃，也解決了學生不知從何處入手開始預習的問題。翻轉課堂很好的承接了課前與課堂的關系，激發了學生學習的主動性，有助于師生之間的互動。
1．2翻轉課堂的特點
翻轉課堂能夠考慮到學生的實際水平，結合教學重點設計合理地教學內容，做到因材施教，還可以在課程設計中加入闖關，使視頻適用于不同程度的學生。翻轉課堂極具靈活性，學生可根據個情況選擇適合的時間學習，不再受時間與地域的限制，不會產生乏味無聊的感覺。同時翻轉課堂教師與學生的身份發生了變化，教師不再主導課堂，而學生也不會再因為要學習不喜歡的知識而苦惱。但翻轉教學缺乏面對面的交流，學生無法將學習的結果反饋給教師，也沒有辦法準確的進行課程評價。翻轉課堂在視頻中已經包括了教學內容中的知識點，到實際課堂中容易忽略面對面的教學，如果能多在視頻中提出問題，到實際課堂中解答。就會激發學生的學習興趣，達到預期的教學效果。
2初中英語教學應用翻轉課堂的重要性
翻轉課堂在教學中應用的越來越廣泛，這種新的教學方式為單調的課程增添了許多活力。英語課堂需要掌握的知識很多，在一堂課的有限時間中學生需要掌握單詞用法、語法的用法、熟讀課文、背單詞以及課外拓展等等。英語課任務重，很多學校采用英語教學，更加增加了學生的抵觸心理。翻轉課堂打破了傳統教育模式的禁錮，將課堂時間進行了重新的規劃，將無聊繁瑣的知識點放在視頻當中、加入一學生感興趣的元素，增添了學習的興趣。初中階段的學生好動、好奇心強，翻轉課堂這一模式正好適合學生的實際情況，將教學任務放在視頻當中，少了與教師和同學的面對面接觸，遇到不理解的知識點也不會感覺到尷尬。很大程度上照顧到了初中生敏感的心理。
3初中英語教學應用翻轉課堂的策略
3．1明確教學目標與內容
翻轉課堂教學模式新穎，是一個設置任務、完成任務、匯報任務的過程，教師在制作課前視頻的過程中，要參照教材，明確教學的內容與目標，將教學的重點難點都適當加入到視頻中，使學生對知識點有初步的了解與認識。同時增添學生感興趣的元素，吸引學生的注意力，再明確教學內容的情況下，引發學生自主思考，加深學生對教學內容的理解。視頻教學是較新的教學方法，教師也在實踐中逐步摸索更適合課堂教學的方法，視頻教學能增加學生學習的新興趣，但應該結合教學內容，控制視頻的長度，抓住教學重點。同時可以設置一些深層次的問題強化練習，每次課前進行單詞的熟悉、口語練習、句型練習等等專項練習。
3．2制定科學、合理的教學計劃
翻轉課堂在應用時需要制定合理、科學的教學計劃。在學習新的課文之前，先將涉及的重點詞匯、短語等列出來，使學生對其有個印象。也可以在觀看教學視頻之后讓學生分組討論，在討論中加深對單詞、短語的印象，討論結束后可以適當有一些小測試，有助于知識的吸收和內化。傳統的教學方法是以教師講解為主，占用大量的課堂時間，學生沒有時間對課堂知識進行加工和整和。翻轉教學很好的解決了這一問題，將繁瑣的知識點和相關板書都加入到視頻當中，節省出很多的時間，這些時間可以用來更好的幫助學生強化記憶，留給學生更多的吸收知識的時間，要做好各個時間段的教學計劃，合理地利用好課堂的每一分鐘。也可以讓學生結合自身情況自己設置學習計劃，教師根據其計劃可行性進行監督，培養學生制定計劃的能力以及自主學習能力。
3．3增強教學實效性
在翻轉課堂教學中，很多教師只是簡單的運用制作好的視頻，在學生看過視頻之后再采用傳統的教學方法，缺乏創新意識的同時，失去了教學的實效性。不管采取什么教學方法，讓學生掌握知識都是最終的目的。教師應該結合班級學生的實際情況親自制作視頻，并在觀看視頻之后及時檢查學生的學習情況，才能使翻轉教學產生好的效果。傳統的教學模式是以教師講解為主，教師需要在有限的課堂時間內將知識點全部講解完成，沒辦法及時反饋學生的學習情況，也無法面面俱到的照顧到每一個學生。在翻轉課堂教學中，留給學生自主學習的時間相對較多，教師可以根據學生的知識掌握情況分層次教學，提高教學的參與度，促進學生個性化的學習，使翻轉課堂能達到要求的教學效果。
結語
翻轉課堂是一種靈活的教學方法，隨著一次次的實踐與摸索這種方會法逐漸形成一種教學模式，翻轉課堂是對英語課堂的重大革新。它不僅教會學生課本上的知識，同時培養了學生的自主學習能力，幫助學生養成良好的學習習慣，為今后的長久學習打下了基礎，翻轉課堂對于英語教學有著深遠的影響，希望通過不斷的實踐與探索，用翻轉課堂的教學方法將初中英語教學推上更高的臺階。
參考文獻
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關鍵詞：“翻轉課堂”；精髓；因材施教
最近，聽到同事們談論的最多的教育熱詞就是“翻轉課堂”，翻轉課堂也確實給我們的傳統課堂教學模式帶來了不小的沖擊。然而，每當老師們談起翻轉課堂，第一印象就是在線視頻學習，翻轉課堂在一定程度上也就成了在線視頻學習的代名詞。其實，這是對翻轉課堂的片面理解，富有成效的面對面的互動學習活動才是翻轉課堂的精髓。"翻轉課堂式教學模式"更多的應該體現在老師與學生之間、學生與學生之間的互動上，包括答疑解惑、小組探究、互動交流、知識遷移等，從而達到更好的學習效果。因此，筆者認為，要想在小學將“翻轉課堂”的理念引入課堂，要從以下幾方面入手。
第一，要做好角色的轉換
角色轉換實現“翻轉課堂”的首要條件。這里的角色轉換，不僅僅指老師，還包括學生和家長。首先，教師的角色要從傳統的講師轉變成為導師。教師要順應教學環境的變化，轉變自己的傳統理念，把學生看作是網絡空間和現實課堂協作交流、互動探究和解決問題等學習活動的主體，而不是被動學習的對象。也就是說老師要從知識的傳遞者轉變為學生學習的導師。在“翻轉課堂”中，老師的主要任務應該是指導學生制定學習計劃，收集整理學習內容，組織學習小組和學習活動，調查、分析與應用學習結果等。在這一活動中，老師不再是教學的操縱者，也不再僅僅是知識的傳授者，而應該是平等的參與者，與學生一起搜索和整理資料，一起排查學習中的問題，共同完成教學任務。其次，教師要積極引導學生從學習的被動者轉變為學習的主動者。在“翻轉課堂”中，學生的角色要更加突出學習的主體性和主動性，而不是被動地接受知識。因為如果沒有一定的主動性，學生在課前不能認真完成老師布置的學習任務，翻轉課堂中的學習將無法進行，這就需要老師舍得花費時間和精力，積極引導學生主動操作、主動思考、主動學習，真正成為學習的主人。另外，老師要通過多種渠道，在家長培訓上多下功夫，讓家長了解“翻轉課堂”的教學模式，并逐漸認同、逐漸樂意接受這種新型學習模式。畢竟學生在家中的自學效果很大程度上取決于家長的支持和監督，沒有家長的全力配合，課堂上的翻轉就很難順利進行下去。因此，老師們要通過對家長的持續培訓，營造良好的外部學習環境和氛圍，為打造真正的、有效的翻轉課堂奠定基礎。
第二，要抓住“翻轉課堂”的關鍵點
為了在課堂上實行翻轉，很多老師都將主要的精力放在了課件、微課的制作上，認為這是實現翻轉課堂的先決條件，這其實是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是教師要真正理解翻轉課堂的實質，把握住翻轉課堂真正的內涵。首先，筆者認為，翻轉課堂最大的魅力在于學生自主學習與互動學習的有機結合，在于給不同層次學生的學習提供了最適合的學習條件，把“知識傳遞”過程與“知識內化”過程更合理地呈現出來。我們知道“知識傳遞”（知道、理解）過程解決的是“是什么”的問題，“知識內化”（應用、分析、評價、應用）過程解決的是“為什么”的問題。總體上來說，對于“是什么”的問題解決起來相對容易。但對于學生而言，僅僅停留在“是什么”的層面是遠遠不夠的。所以，老師要精心準備，才能在課堂上完成“知識內化”這一主要環節，才能使學生發展能力，提高素質。
第三，要因材施教，不能一概而論
毫無疑問，“翻轉課堂”教學模式極大地提高了課堂教學效率，但是并非所有的教學內容都適合這種教學模式，它適合教學內容比較多、難度比較大、需要教學資料輔助學習的內容。對于相對簡單的、具體形象的內容，老師可以采取其他教學方式，比如情景教學法、任務型教學法、交際法等。教無定法，我們應該根據教學內容和學生實際采取最佳的教學方法，而不是單一的某一種方法。因此，我們可以嘗試把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢合理、巧妙地結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生的主體作用，最大限度地發揮學生的主動性、積極性與創造性。國際教育技術界的共識是，只有將傳統學習與網絡化學習有機結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。
第四，要創建符合教學實際的翻轉課堂教學模式
關鍵詞 項目式翻轉課堂 高校 教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1研究背景的
隨著我國高等教育的普及，高校規模日益擴大及教學環境的改變，傳統的課堂教學模式已不能滿足高校課堂教學的需求，高校教學質量的提高和改革勢在必行。
而教學模式的改變則是教學改革中重要的一環，傳統的高校課堂中，老師是知識的掌握者，肩負著將知識通過講解示范在課堂上傳授給學生的重任。因此，傳統課堂就是老師講、學生聽、課后作業溫習的教學模式。而在今天，隨著互聯網、智能手機等技術和設備在高校和人們生活中的全面滲透，互聯網大大拓展了人們獲得知識的途徑。尤其是作為新生力量的高校學生，更容易接受自主獲得的信息。學生利用手機上網，在線學習，不懂的問題利用搜索引擎進行搜索，這種知識獲取模式已經非常普遍，不懂就問搜索引擎而非老師，即使老師在課堂上講解的內容也因為海量的網絡信息的存在而變得不再吸引人，課堂上的提問也因為萬能的網絡而使學生缺乏思考的興趣，老師和學生之間的互動越來越困難，老師埋怨學生不認真聽講，而學生責怪老師講課沒有新意。
而翻轉課堂作為一種新型的教學模式，為改進高校教學提供了一條新的途徑。然而，我國高校教學實際情況與美國等國家存在差異，在采用翻轉課堂這一模式進行教學時，需要根據具體情況和條件，選擇性的運用新的教學模式，“項目式”翻轉課堂的設計因其課選擇性模塊來進行翻轉課堂的實施而更符合我國高校教學實際情況。
2翻轉課堂的含義與特征
2.1翻轉課堂的含義
翻轉課堂，或稱顛倒課堂（Flipped Class/Inverted Classroom），是將傳統的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式。這一模式最初是由美國兩位高中化學老師為不能到堂上課的學生制作教學視頻補課而成功實踐了翻轉課堂，真正使這一模式迅速風靡全球則是“可汗學院”的創建，大量免費優質教學視頻的制作和提供，推動了翻轉課堂的普及。
2.2翻轉課堂的特征
2.2.1具備一定的硬件條件
翻轉課堂這一教學模式出現于20世紀末并非偶然，此時美國等發達國家已經初步具備了一定的硬件條件來完成在線視頻的制作和學習。從翻轉課堂的內涵不難發現，這一模式的實施需要教師進行課程再設計，并通過錄制軟件進行教學內容的錄制，形成微課，放置在開放的平臺上供學生進行學習；學生需要在線完成教學視頻的學習，并就其中的問題進行自主的信息搜集和學習，這一過程的實現都需要就具備一定的網絡設備等硬件。
2.2.2靈活的學習時間
翻轉課堂的模式要求學生在課下學習，老師可以根據教學設計來進行具體學習內容的安排，學生可以在自由時間中靈活的學習。從這個角度來看，高校教學中使用翻轉課堂更適應中國教育國情。
2.2.3更具針對性的內容
翻轉課堂的使用不能完全照搬傳統課堂的教學內容，教師需要對翻轉課堂中的講授材料和自行學習材料進行更具針對性的設置。教師運用經過設計定制的教學內容，采取多種教學方法，使得課堂教學時間可以最大限度地有效利用，包括自主學習、同伴教學（Peer Instruction）、基于問題的學習（PBL）、或者掌握主義、或者蘇格拉底問答法，這些都與年級和學科相關。
3項目式翻轉課堂在高校教學中的應用
3.1項目式教學
項目式學習（Project-based learning），也稱基于項目的學習，是管理學在教育學中的延伸和應用，是一種以學習者為中心的學習模式。該模式是指在一定時間內，學習者以個人或小組為單位，運用學科的基本概念和原理，借助多種資源，為實現一個特定的目標所作的努力，解決一系列相互關聯問題的學習模式（黃純國、殷常鴻，2007）。
項目式教學需要教師對課程體系的內容進行重新構建，以項目的方式來對知識點、教學素材、教學內容進行加工和整理，并在以“項目”的方式對知識進行學習的同時不破壞學科知識的系統性。同時，“項目式”的設計可以根課程、學生和教學條件來進行設計，對能夠以翻轉課堂完成的教學內容采用翻轉課堂的模式，而條件不具備或者不適用的仍然可以保留原有的教學方法，而不會打亂教學內容和節奏。與傳統教學方式相比，項目式教學是強調以學生為中心的，為了實現課題時間的效率提高，在目前互聯網、計算機、智能手機等信息技術的支持下，學生可以在課前時間對老師提供的學習素材進行自主的熟悉和吸收，在課堂上更容易對項目知識的掌握和理解。
3.2項目式翻轉課堂模式
3.2.1項目式翻轉課堂的內涵
翻轉課堂是很適合在項目式教學中使用的一種教學方式，在教學實踐的過程中項目式翻轉課堂模式并不是一種獨創的教學模式，它是將翻轉課堂教學法與項目式學習相結合，整個學習過程是基于一個具體的項目的翻轉課堂，并不是某一次課的翻轉，具有較長的周期。這種模式具有翻轉課堂的本質，但在此基礎上更加注重小組合作，因為項目是小組成員共同的任務，不是由一個學生來完成的，翻轉課堂是學習者們為完成具體的項目任務而學習新知識時所采用的方式。
3.2.2實施項目式翻轉課堂的條件
（1）硬件條件。項目式翻轉課堂模式不只是簡單地在時間和空間上進行翻轉，也是理念上的翻轉，即由“教師中心”翻轉為“學生、教師雙中心”。這種效果的實現需要教師事先制作好教學課件或視頻并對其進行加工處理后上傳到網絡，學生在家觀看教學視頻，并借助互聯網獲取其它優質教學資源進行學習，來完成知識的傳遞過程。教學視頻的制作從前期的拍攝到后期的剪輯都離不開專業化的技術保障。學生在家觀看教學視頻需要網絡、終端硬件設備及應用軟件平臺，師生、生生之間的交流也需要利用信息技術構建個性化與協作化的學習環境。翻轉課堂的模式其實早在2000年左右已經形成，但是當時并沒有被迅速傳播開來，主要障礙就是學生課下可以利用的“視頻資源”較少。
現代教育信息技術和互聯網相當發達的今天，教學視頻的使用只是項目式翻轉課堂技術應用的形式之一，隨著項目式翻轉課堂的實踐探索不斷深入和各種新技術的廣泛應用，項目式翻D課堂對技術的依賴程度不斷加強，對包括視頻在內的信息技術應用的要求也越來越高。對實施的高校而言，建立良好的網絡環境，提高網速，智慧教室的建設、計算機、智能手機的配備等都是不可或缺的硬件條件。
（2）軟件條件：①教學改革理念和制度條件。在高校課堂中實施項目式的翻轉課堂，是對傳統教學方式的改革，這必然涉及到相關利益群體的利益，也關系到高校教育教學的實施情況。從我國來看，傳統教學強調“尊師重道”、“傳道、授業、解惑”，強調教師在課堂上的監控、講授以及整個教學過程中的主導作用，總之，是“重教輕學”，要實施好這種教學，教師必須樹立“以教師為中心”的教育思想。因此，這種新模式所倡導的學生自主學習，學生、教師雙中心的理念是否能夠被老師、被校領導接納會影響到其實施情況。
同時，是否有相應的制度來對項目式翻轉課堂等新的教學模式進行規范和管理，也是這一模式能否順利進行的重要影響因素。②教師設計能力。項目式翻轉課堂實施要求教師不僅具有微課設計能力和翻轉活動設計能力，同時還要求教師將整個課程內容進行重新整合，將課程知識點和能力訓練，以項目的方式進行整理和設計。在學生自主學習的部分中，主要依靠老師的視頻教材、閱讀資料、查閱信息等方式來進行學習，在課堂中在老師指導下進行重難點問題和作業問題來進行探究，這都需要老師翻轉活動設計能力。可能目前高校中針對這一點存在的問題是老教師往往對課程知識的掌握和把控能力非常強，但是缺乏項目式翻轉課堂教學的理念和技術；而年輕的老師雖然能夠很好的使用教育信息技術和互聯網來進行教學輔助工作，但是對于課程的再設計和把控能力有待提升。③學生具有較好的自律性和自主學習能力。項目式翻轉課堂要求學生在空余時間上網學習微視頻，完成課前的學習任務。但是實際教學過程中，往往存在有些學生學習自律性不強的現象，尤其在一些非重點的院校中，上網玩游戲、看電影等行為往往會成為學生課余學習的絆腳石。同時，即使學生有較好的自律性能夠來進行自主學習，也存在有些學生自主學習能力不強，導致正常的翻轉課堂內容不能理解或不能完成的情況，影響項目式翻轉課堂的效果。因此，學生是否愿意積極配合以及是否有能力進行配合也是這一模式得以成功實施的重要因素。
4高校項目式翻轉課堂教學需要注意的問題
4.1項目設計需要激發學生的求知欲
項目式翻轉課堂的教學是以教師先對課程內容進行項目式的設計，然后根據項目模塊來進行翻轉課堂所需的視頻錄制、方法設計、作業布置等活動的，這種需要在課前由學生完成自主學習的知識內容，必須能夠激發學生的求知欲，否則學生極有可能因為缺乏學習的動力而不能完成或不能高質量的完成自主學習的內容，更談不上知識的內化，從而失去了翻轉課堂的意義。
4.2需要有師生及時溝通交流的平臺
項目式翻轉課堂盡管也需要以計算機信息技術為媒體，但是與慕課等在線開放視頻課程不同之處在于，翻轉課堂需要在學生自主學習的過程中遇到問題時能夠及時獲得老師的解答和支持。雖然國內有QQ、微信等及時交互軟件可以完成及時在線溝通的功能，但就作為一門課程的學習和知識的內化來說，往往有一個校內的在線平臺進行支持則更為有利。
4.3對教師教學能力要求提高的和工作量的增加
高校教師開展翻轉課堂這種模式是對自己教學能力的巨大挑戰，主要來源于對知識和教學方法的重構以及翻轉內容的制作、設計等，同時還需要對計算機信息技術有較好的掌握，所以客觀上來講提高了對教師教學能力的要求。另一方面，美國高校教師調查數據顯示，75% 的教師認為翻轉課堂花費的時間要多于傳統課堂（ Morris & Brown，2013） 。同時還存在投入大量的時間與精力后，翻轉課堂對學生更好掌握知識的有效性的在投入時間與精力成為重大挑戰的同時，教師在面對翻轉課堂有效性難以計算，這個問題很可能會讓一些教師對翻轉課堂望而卻步。
參考文獻
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關鍵詞 翻轉課堂 教師角色轉型 主演 導演
2011年加拿大《環球郵報》將翻轉課堂評為影響課堂教學的重大技術變革。近年來，網絡傳媒的普及使得當今社會已步入一個多元化時代，國內外眾多學校進行了對翻轉課堂的實踐，并受到熱烈的歡迎，時下已經成為教育界最熱門的話題之一。經過理論和實踐的結合，翻轉課堂與傳統課堂相比，都顯現出其明顯的優越性。那么，在這種創新型的“翻轉課堂”教學模式中教師該如何較好地轉變自身的角色呢？本文在此基礎上提出面對從傳統課堂轉變“翻轉課堂”的過程中教師角色轉換的方向以及對教師的角色和作用作簡要的分析研究。
1 關于“翻轉課堂”
“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Class―room），又稱反轉課堂，就是由教師設計課程視頻，利用課程視頻在課下向學生傳授知識，學生在課下觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生再一起協作探究和交流互動的教學模式。簡單的說就是改變“課上老師講授，課下學生作業”的傳統教學模式，形成一種激勵學生自主學習的“以學生為中心的”創新教學模式。
對于“翻轉課堂”的探索研究，從1991年哈佛大學的物理教授埃里克?馬祖爾（Eric Mazur）的初探到2011年薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會上的演講《用視頻再造教育》將“翻轉課堂”正式介紹給全世界，經過了較長一段完善時間。現將對“翻轉課堂”的探索可形成下表，見表1。
2 從傳統課堂到“翻轉課堂”：教師角色轉型的必然
隨著高職教育的學習越來越多元化，傳統課堂逐漸被創新型的“翻轉課堂”所取代，教師必須學會從傳統課堂的“主演”逐漸轉化為“翻轉課堂”中的“導演”，從以前講臺上的“圣人”轉變為課堂中的“伙伴”。在此過程中，教師的角色和作用也相應地發生了變化，教師能否準確地定位自己的角色直接關系到課堂教學的質量和教學改革的推進，而如何準確地轉變教師自身的角色，就得先分析清楚傳統課堂與“翻轉課堂”的差異所在，才能“對癥下藥”，快速而明確地完成從“主演”到“導演”角色的轉化。
傳統教學課堂一般實行教師課堂上講解，學生課后完成作業的教學模式，整個過程中師生缺乏交流互動，學生吸收知識較為被動。“翻轉課堂”翻轉了傳統課堂中知識傳授和知識內化兩個過程，顛覆了傳統的課堂教學模式，教師不再授人以魚，教師課下制作視頻，學生觀看視頻內容，課上師生就課程內容交流互動，這種教學模式充分調動了學生的自主學習的積極性。針對傳統課堂與“翻轉課堂”的區別詳見表2。
在分析了傳統課堂與“翻轉課堂”的區別所在后，即可明確教師在“翻轉課堂”中角色的轉換，根據多方理論與實踐的結合，可總結出以下幾種“翻轉課堂”中教師所具備的角色類型：
2.1 教學視頻的設計者與編制者
在傳統社會里，教師職業的角色定義為“傳道、授業、解惑”，重點調教師在社會文化及知識方面的傳承作用。在當代社會里，教師不僅僅是知識的傳授者，而是學生學習的引導者和設計者。在“翻轉課堂”中，教師需要將課程內容編制成課程視頻，學生通過課前觀看教學視頻來學習知識。而學生在課前的知識學習直接決定了知識傳授的效果，因此，如何設計出吸引學生的教學視頻就成為關鍵所在。教師在制作視頻時不僅需要熟練掌握其編輯與剪輯的技巧，還需將豐富的教學經驗利用視頻來呈現，這就對教師的教學經驗與教學技巧提出了很高的要求。比如在制作視頻的過程中，教師需假想學生，時刻反思如何吸引學生目光，使視頻不單一乏味并通過提出思考問題等方式來實現另一種意義上的互動。只有確保了視頻的連貫，知識體系的到位與內容的趣味性才能達到預期效果。
2.2 交流互動的組織參與者
在“翻轉課堂”中，教師需幫助學生去發現知識，積極地參與到學生中去，并引導學生自主地完成對知識的吸收。為此就需要教師有效地組織學生與其同伴在深度交流中完成對知識的探索。學生作為“翻轉課堂”的主角在課前完成知識學習的基礎上需教師予以有效引導，激發學生對所學知識的探索同時進行知識的吸收內化。教師需具備較強的組織能力，有著參與學生課堂交流的意識，組織并引導學生在知識交流探索的過程中發現問題、研究問題和解決問題，鼓勵學生大膽創新，不受常規思維局限，激勵學生展示自我思想。但是需要注意的是，教師并非課堂交流的操控者，也不能完全旁觀學生交流，教師需深入學生所提出的問題，并與學生共同思考，全面多角度地去審視與探究知識，完成與學生真正的交流。
2.3 課后反思的輔導者與監督者
課堂交流是“翻轉課堂”的靈魂，課后反思則是“翻轉課堂”的升華。此時需要教師由傳統的課后練習的局外者轉變為學生課后反思的輔導者。在完成課堂交流之后，留以學生富有真實問題情境性的課后思考，能讓學生在實際問題中通過實踐提高研究問題和解決問題的能力。讓學生通過反思，通過收集數據、調查研究、整理綜合等完成對知識體系的深化，提高學生的自主學習能力、合作能力、表達能力、組織能力等多方面的鍛煉。“翻轉課堂”使教師也成為課堂中的一員，其評價方式也從傳統靜態評價轉變為互動評價，盡管內容與主體發生變化，教師依舊是教學效果的重要監督者。
3 小結
【關鍵詞】翻轉課堂；教學模式；英語教學應用
翻轉課堂教學視頻承擔著傳授知識的任務，也是學生學習的重要資源，視頻學習對培養學生學習興趣具有重要的影響。教授在制作教學視頻時，需要從視頻內容、設計形式、長度、學習效率等方面進行研究。這就要求教師不僅要認真學習教學內容，還要掌握現代信息技術知識，并具備信息技術素養，只有這樣，才能提高翻轉課堂教學能力。
一、提高對翻轉課堂教學模式的認識
第一，教師應不斷對翻轉課堂進行探索，加深對翻轉課堂教學理論的認識。學校要為學生提供視頻和其他電子學習設備，通過建立網絡平臺了解學生的學習情況，及時與學生溝通以便使翻轉課堂順利實施。
第二，翻轉課堂中的課前學習以及課堂中的任務型語言活動都需要學生參與，只有通過課前學習，才能夠在課堂上與教師、同學進行有效的交流探討。這促進學生從被動接受到積極主動學習，加強了自主學習的能力。任務型的語言活動是學習的動力，完成任務的過程是學習的過程，而展示任務成果則體現了教學成就。課堂活動將學生學習的內容設計為任務，通過完成任務實現從知識學習到使用知識的轉換，也就是：確定任務―完成任務―匯報結果。
二、如何正確施翻轉課堂教學模式
第一，教師應根據教學內容、教學目標，并結合學生的實際情況，設計各種形式的學習任務，例如：談論大學生活和中學生活的不同，讓學生用英語介紹家庭成員、介紹同學和朋友等活動話題。通過課堂活動提高學生駕馭和使用語言的能力，這是英語教學的目的所在。知識獲取是學習者通過在一定語境中的人際合作活動逐步實現的過程。英語翻轉課堂，不僅為學生提供了更多的語言交流和表達機會，也實現了課堂的重心由語言知識的傳授向語言的運用上轉換，學生通過與同伴協作、與教師交流促進了知識的內化。
第二，在課堂上以“翻轉”方式引導學生使用所學單詞。如學習用確切的語言總結故事的主要內容，根據情節變化，分析人物，引導學生正確理解和學習所授內容。通過這種方式，學生可以自主完成知識傳授，老師和學生共同討論、使用、設計導學方案，讓學生課外自學和分組協作相結合，完成所要掌握的學習內容。
三、實施翻轉課堂教學模式的效果
第一，學生通過翻轉課堂可以加強對英語知識的掌握程度。翻轉課堂的靈活性意味著在適當的教學條件和學習條件下，學生可以掌握絕大部分的教學內容。英語課前預習是為了給學生提供足夠的時間讓他們自己掌握學習節奏，并根據自己的方式安排學習計劃。在課堂上，教師只提供與所學內容有關的視頻計劃，學生通過視頻進行學習，掌握生詞等新知識。翻轉課堂上，學生借助視頻里的詞匯表和錄音，掌控節奏，不會讀的單詞和句子，反復聽，反復閱讀，實現對知識的強化記憶，并把課堂還給學生，這樣學生就有時間進行交流探討，提高對語言知識的掌握及應用熟練程度。
第二，根據學生自主學習情況設計課堂教學，在課堂上完成知識內化。傳統教學模式是以教師的教為中心的，翻轉課堂是以學生的學為中心的。翻轉課堂重新定義了課堂活動，從內容導向為中心到師生、生生互動為中心。傳統的課堂以學生傾聽為主，學生被動接受學習內容，而翻轉課堂需要學生積極參與，主動探索學習內容，積極參與能培養學生思維等綜合能力的課堂活動。翻轉課堂要求教師花費更多精力為學生準備學習資源，包括篩選學習材料和課堂活動的標準化指導。
四、結語
翻轉課堂讓學生積極主動、自覺參與和管理自己的學習活動，學生可以安排自己的學習時間。在觀看老師制作的學習材料過程中遇到不明白的地方可以重復回放，重新觀看視頻學習、隨時復習。這是傳統的教學模式所無可比擬的，它可以有效突破大學英語教學發展的困境，提高大學英語教學水平和大學生英語綜合運用能力。
參考文獻：
束定芳，莊智象.《現代外語教學-理