時間：2023-05-16 10:16:52
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇大學生課堂教學，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、課堂教育與社會實踐教育的不同地位和作用
從地位上看，課堂教育是學校教育的主體，它在培養大學生成才的過程中起著核心作用，而社會實踐教育則是課堂教育的延伸，起著補充和輔助作用。這可從以下幾方面加以理解：1.學習間接知識是人類獲取知識的主要途徑。一個人從小學到中學，再到大學，通過專門的學習，可以用最經濟、最簡捷的方法把人類幾千年來積累起來的知識精華繼承過來。大學階段正是大學生學習知識技能的高峰階段，是大學生為將來走上工作崗位積累知識能量的關鍵階段。因此，大學生最主要的任務是學習書本理論知識。2.知識是能力的基礎。知識的傳授和能力的培養是高校教育的兩大任務，但能力的培養必須以知識的傳授為基礎，能力的大小與知識的多少成正比。從本質上講，知識就是對前人經驗的總結和繼承，離開知識的能力是原始低下的能力。3.知識的積累是知識創新的前提。當代高等教育的目標是培養知識創新型人才，而知識創新離不開知識的積累。科學的發展是繼承與創新的統一，沒有繼承就沒有創新，沒有創新就沒有發展。對前人知識成果的繼承是知識積累的主要途徑。4.基礎理論知識具有較強的穩定性，對大學生成才起著長期作用。基礎理論知識是核心知識，它涵蓋了最基本的科學原理，是現代科學發展的基礎。盡管現代科學技術的發展突飛猛進，知識更新越來越快，但作為知識核心的基礎理論卻具有相對的穩定性，可以長期起作用。5.學好書本知識是搞好社會實踐的前提。社會實踐是課堂學習的延伸，是基礎理論知識的運用，也是對基礎理論知識的檢驗。所以，社會實踐必須以基礎理論為指導。基礎理論涵蓋了最基本的科學原理和基本概念，它為社會實踐提供理論先導和智力支持，如不掌握這些理論，就會失去最基本的思考、判斷能力，難以指導社會實踐。但是，強調系統的基礎理論學習并不意味著可以忽略社會實踐。社會實踐雖然在高校教育中不占主要地位，但卻是高等教育不可或缺的重要環節，它對課堂教育的補充和輔助作用是必不可少的。沒有社會實踐這一環，高等教育就會殘缺不全。具體地講，社會實踐對課堂教學的補充和輔助作用表現為以下幾點：⑴加深對理論知識的理解，強化、鞏固基礎知識。理論只有運用于實踐才能為人們所理解和掌握。課堂理論雖然具有完整性和系統性，但畢竟過于抽象，需要結合實際才能為學生所接受，這就需要社會實踐的有機配合。社會實踐具有直觀性和現實感，它可以使學生在具體的工作環境中，運用所學知識解決實際問題，在這一過程中，學生對書本理論知識有了進一步的理解和加深。所以，學生要真正理解和掌握書本理論知識，僅僅靠課堂教學是不行的。這就要求高校教師不僅要傳道、授業、解惑，還要引導學生開展社會實踐。在實踐中強化、鞏固、驗證書本知識，并在實踐中增長才干。⑵檢驗、完善書本知識，優化知識結構。理論來源于實踐，又回到實踐中指導實踐。同時，也受到實踐的檢驗。時代在發展，社會在進步，理論也要隨著實踐的發展不斷得到檢驗和完善。由于學校教育具有相對的獨立性，它在事實上與社會現實存在一定距離，或超前或滯后，所以，學生在課堂上所學的理論知識是否與社會現實完全吻合，還需經受實踐的檢驗。社會實踐正好提供了這一機會。大學生通過社會實踐可以檢驗所學的理論知識，并發現新情況，解決新問題，獲取直接經驗，彌補所學理論的不足，完善所學的書本知識，同時，根據社會需要調整、優化知識結構，使知識結構更加完善，更加合理。⑶促使知識向能力轉化。知識只有轉化為能力才有意義和價值。盡管知識是能力的基礎，但知識并不等于能力，知識轉化為能力必須經過實踐鍛煉。所以，大學生要想成才，僅僅依靠課堂學習是遠遠不夠的，還必須向實踐學習，并在實踐中領會和掌握書本知識。社會實踐是理論聯系實際的橋梁。大學生在社會實踐中綜合運用所學知識解決實際問題，既深化鞏固了課堂知識，又培養了實踐能力，從而實現了知識向能力的轉化。
二、正確處理課堂教育與社會實踐教育的關系
【關鍵詞】“90后”;大學生;英語課堂教學模式
隨著知識經濟時代的到來和我國市場經濟體制不斷完善,高等教育呈現出大眾化、市場化、多樣化的態勢。“90后”學生走進大學校園,高等學校教育教學面臨著新的挑戰。“90后”指的是出生于90年代以后的人。這些青少年,正處在中國經濟快速發展的年代,他們的生活和學習經歷不同于以往任何一個年代。作為高校教師,我通過在課上課下與“90后”學生進行的交流,感受到他們的個性特點,從而引發在對他們進行英語課堂教學中如何加強針對性和實效性的一些思考。
一、“90后”大學生的特點
一是思想早熟。在信息爆炸網絡互聯的時代成長起來的“90后”,接受的海量信息使他們的思想更為早熟,對每樣事物他們有自己的見解。他們在討論問題時的觀點深刻、邏輯嚴密,善于表達,甚至有強迫自己用成年人的思維思考問題的傾向。互聯網是學習的工具,網絡更多的是一種獲取知識的平臺。
二是個性獨立。在獨立的思考與選擇上,“90后”表現出很高的自主性。大多數考生志愿是自己拿主意的,這反映了這一代思想上的獨立。當然他們也很尊重父母的意見,現在父母也會放心地把選擇權交給孩子。生活在網絡時代,接受的信息量比較大,思想活躍,比較容易接受新鮮事物,而且思想富于變化,敢闖敢拼。
三是自信張揚。“90后”是最年輕的一代,他們自信,充滿激情,能夠充分肯定自己的價值。他們極少有對未來的失望和迷茫。他們不吝張揚自我,非常樂意組織活動,他們自信有能力搞好活動,不放過展現自己才華的機會。
四是責任意識強。“90后”注重實際、實用。他們有自己的一套行事風格。而近年來國家一些重大事件的發生,對這些學生高考志愿的選取和專業的選擇都產生了很大的影響,不少的同學都認為自己在填寫高考志愿的時候都考慮到了今年的一些重大事件。現在的“90后”一代在知識結構上的復雜和多樣性遠遠超越了以前。
總之,“90后”大學生總體上不僅個性張揚、樂于表現,而且目標明確、意識客觀。他們善于釋放自己內心的情感,有參與社會事務的期待和需要,期待發展突破,職業發展目標明確。正是由于他們鮮明的個性特點,使得我們必須要重新審視自己的教學方法,不能僅僅維持傳統的課堂教學模式。
二、“90后”大學生的英語課堂教學模式
1.培養和提高學生自主學習的思想意識
“90后”學生個性獨立,大多數學生能很快適應大學這個新的學習環境。有些學生適應了高中階段的應試教育,習慣依賴老師,缺乏大學英語課程學習本身的正確認識,這些都會影響大學階段的英語學習。作為大學英語教師,應在課堂教學中,努力營造一個充滿活力和和諧氣氛的教學氛圍,形成良好的自主學習環境。可以利用多媒體信息技術和網絡,不斷改進和更新教學內容和教學方法,如利用音樂、圖片和影片等來介紹背景,導入課文,喚起學生對課文的感性認識和興趣;利用角色互換,情景模仿等進行聽說寫譯等訓練。這些做法都能增強學生參與課堂學習的意識,使學生自己成為英語學習的主要參與者并能體驗到英語學習的樂趣,從而產生自主學習的動力,提高自主學習意識。
2.在教學過程中堅持把學生作為教學的主體
英語作為一門語言實踐課,學生的語言技能只有通過語言實踐才能得以培養和提高,而這又在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性的發揮。“90后”學生參與意識強,樂于表現。教師應充分抓住學生的這一特點,從學生的各種實際需求出發,每個單元圍繞一個主題選取語言材料,制定教學內容,設計大量參與性的情境和活動,使英語課堂成為學生語言實踐的場所。這大大調動了學生的積極性和參與性,使學生通過課前和課后準備,個人努力或集體合作,以辯論、演講、小組討論、模擬對話、小短劇、作文等形式充分參與,積極主動地運用語言進行實踐,真正成為教學活動的主體。在這當中,教師注意觀察,對學生的語言實踐活動結果進行適當點評、總結和歸納,展現給學生,為學生提供一個互相學習、互相補充、共同提高的機會。
3.在提高學生語言能力的同時,增強綜合素質的培養
“90后”學生不僅具備思想活躍、想象力豐富、求知欲強、積極主動等特點,而且有智力需求和感情需求,這些需求都是整個教學過程中不可忽視的重要因素。它不僅涉及到學生的學習興趣和動力,而且還關系到學生綜合素質的培養。教師應有針對性地選擇語言材料,編排教學活動,由此激發學生興趣和思維,使學生開闊視野、擴大知識面、提高文化素質,而且應將實踐、鞏固、提高、檢測溶為一體,重視語言知識運用的系統性和準確性,有利于滿足學生諸如學業考試、水平測試等在內的各項需求,為其職業發展目標服務。并且由于大量的語言活動要求學生通過協作和配合來完成,這種合作學習法促進了協作精神的培養,增強了溝通能力,為“90后”學生走向社會建立良好的人際關系做了必要準備。
“90后”學生走進大學校園,高校教育教學面臨著新的挑戰,但與此同時,也給高等教育帶來新的機遇,從另一個角度來看,它能催生一些新鮮事物的出現,不乏是件好事情。高校教師應針對“90后”學生的鮮明特點,改變傳統的課堂教學模式,不斷地探索和創新,因材施教,有鑒別地采用行之有效的教學方法,提高教學質量,培養具有創新能力的人才。
參考文獻
[1]何蓮珍.自主學習及其能力的培養[J].外語教學與研究,2003,4.
[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[Z].上海外語教育出版社,2004.
[3]劉潤清.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2004.
一、課堂師生互動,培養學生的創新能力
要使師生互動產生積極的效果,可以采用啟發式、探究式、開放式、創造式等多種教學方法。只有這樣,才能在互動的教學過程中有的放矢,達到預期的教學效果。
1、以講授為主的師生互動。雖然以教師講授為主,但與學生的參與并不矛盾,教師在講授的過程中,可以采用多種方式吸引學生的注意力,引起學生共鳴,從而引導學生去思考。例如,筆者在講解國際經濟與貿易專業學生專業課程《國際商務談判》中關于價格談判內容時,經常設置日常生活中的小案例,讓同學參與模擬,以體會價格談判中應該注意的事項,之后教師與學生一起評價學生的模擬實況,得出的結論學生會牢牢記住。這種方式必須要給學生留出充分的思維空間,要強調學生在教學活動中的主體地位。
各種提問方法的應用關鍵在于問題提得好壞、提出的時機合不合適,這些均關系到互動的效果。因此,要求教師必須課前精心設計和準備,教師在問題提出后,有的需要當時解決,有的需要留給學生課下去解決,或者是為以后教學的需要而設。對于需要當堂解決的問題,比較簡單的可以請學生進行分析和討論,教師可參與討論并進行恰當的點評。而更多的時候需要學生查閱大量的相關文獻資料才能完成作業。例如,在講授《財政學》課程時,筆者一開始就給學生布置開放性的大作業,要求學生關注財稅領域的熱點問題并在以后課程中進行適當的討論。當時正值“兩會”期間,筆者便假定每一位學生現在就是與會代表,那么就本課程所涉及的研究領域設計并提出相關議案。該作業的布置,學生不僅要隨著教師的講解去學習課本知識,更要關注社會經濟的發展,與以往單純的講解都有很大不同,做題方式也發生了重大變化,需要學生大量查閱相關資料,獲得有價值的信息,不再刻板地就書言書,放開了學生手腳,與傳統作業相比應該更有難度,但學生的熱情卻非常高,積極準備相關資料,大都選擇該課程緊密相關的財政政策效果進行較為宏觀的研究。隨著課程內容的進一步學習,學生對相關知識的進一步加強,并逐步篩選出自己感興趣的研究方向,筆者再根據學生提供的研究內容將他們具體分組,由單個材料準備進入集體討論分析階段,并形成個人的分析報告和小組分析總報告。之后抽專門時間展示各小組研究結果,學生在課堂上積極踴躍發言,因為準備充分,加上自身的興趣,使得每一場討論都精彩紛呈。隨著更多同學加入討論,問題也被逐漸展開,由此及彼,由現象及本質逐層剝開。最后主持討論的教師一定要認真細致地就同學們的發言做總結性點評,既可幫助學生進一步理解問題、厘清問題的解決思路,同時可以進一步開拓學生的思維空間,而需要教授的內容也在不知不覺中完成。
2、以研究探討為主的師生互動形式。這主要針對本科高年級學生,在專題性課程的教學中可以采用。這一階段學生的理論知識儲備已相當完善,但實踐能力相對薄弱,高年級學生尤其是面臨就業的大四學生運用這種教學方法就非常急迫。該方式除了教師在教授過程中積極引發師生互動以外,還可以讓學生擔當課堂的“主角”,采用以學生為主體的開放式、創造式的教學方法,把學生由被動的學習者轉變為主動的學習者,教師由課堂的主導者、控制者轉變為學生學習的促進者和輔導者。探究式、開放式及創造式的教學方法對于設計的問題一般是學生不能馬上回答出來的,要全面解決這些問題,學生必須在課下經過制定工作計劃、查閱相關文獻資料、積極思考組織討論、相互合作等過程,最后以書面報告和口頭報告的形式來完成。為了幫助學生盡快高質量地完成,教師可以指導學生將總的任務分解成若干具體的階段性任務,并有計劃、分階段的完成,同學之間可以相互合作,共同撰寫研究報告,必要時還可以為學生提供部分文獻資料,引導學生正確快速檢索資料。筆者認為,這種教學方法對于國際經濟與貿易的學生是一種典型的將理論研究應用在實際問題當中,提高解決實際問題的能力,使一個抽象的問題變為簡單,同時能讓學生真切的感受到所學知識與社會生活、國民經濟是密切相關的,從而更能激發學生的學習興趣。
當然,為進一步鍛煉學生的表達與邏輯思維能力,這種教學方法不能僅僅停留在學生提交書面報告上,只有在學生完成任務后,讓學生自己將他們的研究成果展現在課堂上,并展開討論,才能進一步體現探討式教學的優越性,激發學生的創新精神和創新意志。在這樣的課堂教學中,學生的主體作用更為突出,學生擔當的是“教師”的角色。學生的研究成果讓學生自己講授出來,學生講授方法和講授手段可以由學生自己決定,也可以由教師指定,期間需要開展的討論、交流也由學生自己來組織,教師只能是過程中的參與者或給予一定的指導。筆者在國際經濟與貿易專業學生《國際商務談判》和《國際貿易地理》授課中,便嘗試運用這種方法。其中,國際商務談判課程內容是實務性、可操作性非常強的一門課,為鍛煉學生組織、協調、表達能力,將學生分成若干小組,設置案例情景,讓學生親自模擬商務談判。在這個過程中,學生語言表述的嚴謹性、邏輯性,與同學、老師交流的方法,思考問題的深度和廣度,解決問題的途徑等方面都得到進一步的鍛煉和提高。此外,面臨跨入社會的學生,一定要培養與人交流和合作的品格,通過這種途徑考核學生,他們必須在同學之間相互支持、相互合作、取長補短、共同努力,才能獲得課堂的成功,還能更好地培養學生的團隊合作精神,讓學生感受合作共贏帶來的快樂。只要學生認真參與,努力探索,教師應該給予積極的鼓勵。同時,更要鼓勵學生用多媒體方式將成果全部展示出來,在給出的相關選題中形成若干個研究方向,學生也隨之分成若干個小組,每個小組由組長負責,從討論到成果展示每個組員完成的工作量均有記錄,這樣可防止個別組員坐享其成,小組內部成員分工由自身進行,這樣能更好地發揮個體能動性和組員各自的特長,也就可以激發參與的興趣。
二、合理安排教學內容,培養學生自主學習能力
國際經濟與貿易專業的很多課程有自身特點,從書本內容看,似乎學生自己就能看懂,不需要教師逐章逐節講解,所以有些同學拿到課本后,自然會產生隨便看看的心理,這給授課教師會產生壓力。如何合理地安排教學內容,引導學生自主學習現有課本知識,同時注重開拓同學的視野也非常重要。一般現有的課本都是以前的知識總結,相對比較成熟系統,但隨著技術不斷快速進步,尤其是相關信息技術的發展日新月異,要求教師時刻給學生補充新知識。由于大學教育仍然沒有摒棄應試教育的模式,有些學生還是用分數來作為評價,這同樣會給教學改革帶來阻力。
為了解決以上常見問題,一是要求教師在每一堂課教學內容的安排上,既要符合教學基本要求,又要重點突出,難易適度;二是要以基本的、困難的、前瞻性強的知識點為主,通過這些知識點的講授,使學生能夠掌握方法,從而能夠舉一反三,提高課堂教學效果;三是基本內容要明確主線,易于掌握,難點內容要深入淺出,與學生已有的知識基礎聯系起來;四是對于前瞻性的內容要有可持續性,能夠引發學生探索的欲望。要做到以上幾點,必須要求教師課堂教學的內容與課本內容不應該完全一樣,更不能照本宣科,而要將相關文獻上的內容融合、歸納并加以提煉。由于現代科學技術的發展迅速,在課本內容的設置上,還要考慮到相關學科的研究現狀和發展動態,注重教學內容的更新和拓展,避免過多地講授已經過時的東西,而要引入新的科研成果和研究趨勢。通過課堂教學內容的科學設置,使學生不僅能夠掌握科學的知識體系,還能夠培養提出問題、分析問題、解決問題的能力,關心科學研究和科學技術的新成果、新發展、新應用以及新趨勢,形成科學的探索精神和創新意識。同時也為學生以后走上工作崗位繼續學習能力的培養打下堅實的基礎。
(作者單位:西安石油大學經濟管理學院)
主要參考文獻:
[1]葉子,龐麗娟.師生互動的本質與特征[J].教育研究,2001.4.
（一）心理健康教育課的獨特性
該課程的獨特性決定其教學方法必須改革和創新。心理健康教育課要注重學生的體驗感受及日常生活中具體的實踐操作。心理健康教育課不是“說教”課，而是學生的自我教育課。目前的心理健康課教學形式單一，授課過程靈活性不足。心理健康教育課應采用體驗式教學法，創設豐富的教學情境。
（二）理工科大學生的心理特點與心理需求
楊子萱在2013年的研究中指出：目前理工科大學生存在的主要心理問題有：適應能力欠佳造成心理不適；學習壓力大造成心理焦慮；人際交往困難造成個體心靈閉鎖。以及情感的困惑和危機；求職與就業造成的心理壓力等。學生的需求和特點、理工院校性別比例特殊性、現階段男女大學生心理現狀分析都說明目前心理健康教育課程改革創新迫在眉睫。
（三）教育者的責任
首先，作為心理健康教育工作者，我們應認識受教育群體與社會發展的一體關系，認識并反思高校教育的責任，即應該給社會提供何種適用人才。其次，以批判思考的角度，審視目前高校心理健康教育發展中的理論與實踐。最后，主動開展行動取向的實地研究，以增加心理健康教育群體在高校教育中的影響。
二、加強大學生心理健康教育課堂教學改革的建議與對策
（一）完備的師資隊伍建設
一般理工科院校不開設心理方面的專業課程，導致理工類高校在引進教師的過程中并不重視引進心理學相關專業教師，大多數心理健康教育課教師為兼職教師，因此加強心理健康教育的教師隊伍建設，以滿足學生的心理需求迫在眉睫。另外，心理健康課程不僅要求相關教師具有心理學專業知識，而且要求教師能夠熟悉和掌握與心理學相關的其他專業知識，例如，醫學及精神病學相關知識。作為心理健康教師，要掌握了解醫學及精神病學的一些相關知識，以便向學生講解心理健康知識，并能及時辨別學生的心理問題的嚴重程度。教師要不斷地提高自己的理論知識的深度和廣度，加強理論研究，及時把目前的最新研究成果運用到教學過程中，不斷提高心理健康教育課程的教學質量和效果。
（二）課堂教學
教學活動的主要形式依舊是課堂教學，但心理健康教育課程的課堂教學要改變以往死板的填鴨式教育，在運用啟發式教學的前提下，堅持理論與實踐相結合的教學原則，將心理實踐與心理體驗融入即時的教學活動中。如在每一個專題適當安排心理活動、心理視頻、心理測驗、問題討論、角色扮演等互動環節，必要時還要布置課外心理和行為作業等。課堂教學讓學生更直觀形象地了解心理健康知識，結合具體的心理活動和親身體驗，讓學生領悟得更加深刻，用一種輕松愉快的方式獲得實際經驗和解決問題的方法，以增強本課程的趣味性和實效性。
（三）案例講授
案例講授作為心理健康教育中一個重要的教學方式，可以生動形象地把具體的心理問題再次在學生面前呈現，進行現場演示分析和處理。案例講授在具體操作中有兩種方法，一是教師在課堂上通過對案例的現場剖析，讓學生看清教師解決心理問題的過程和方法，幫助學生獲得解決心理問題的基本方法。二是把具體案例交給學生，掌握了一定的理論知識和心理調節方法的學生會通過分析與討論，把這些理論和方法運用到解決具體問題的實際中去。最后，教師再作以點評，從而提高學生的實際解決問題的能力。現場分析與討論可以加深學生的體驗和收獲。教師可以挑選大學生生活學習中的典型個案，在課堂上進行案例分析教學，通過大學生身邊的典型案例，進行自我教育。這樣會增強教學的針對性。
（四）活動教學
關鍵詞：傳熱學；民族大學生；案例教學
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0039-02“傳熱學”是研究由溫差所引起的熱量傳遞規律的科學，[1]是熱動專業學生的一門重要的專業基礎課，是聯系基礎課和專業課的橋梁和紐帶。傳熱學在生產技術領域的應用十分廣泛，在能源動力、化工、材料、機械、電氣、建筑、交通以及航空航天等領域中存在大量的熱量傳遞問題。傳熱學的理論體系日臻完善，內容不斷得到充實及改進，已成為現代科技中充滿活力的主要基礎學科之一。本課程在民族大學生能力培養和知識結構體系中起著承前啟后的作用。因此，如何完善這門課程的課堂教學，使民族大學生成為有用人才是一個嚴肅的問題。筆者將結合近幾年在“傳熱學”教研中的經驗，談談在“傳熱學”在民族大學生教學中的一些認識。
一、民族大學生的學習情況
從學習的主體——民族大學生入手考慮問題，具體包括如下幾個方面：
1.民族大學生基礎薄弱
根據新疆大學新生入學成績統計，2009級到2011級入學的熱動民族大學生高考平均分為450分左右。學生基礎不好，學習起來難度就很大，也就沒有信心，要在熱動行業有所作為就要多努力。
2.民族大學生學習習慣
民族大學生語言能力很強，有一名維族女學生會八種語言。但是，一名合格的工科大學生不僅僅要會語言，更重要的是要懂工程技術。然而，他們的學習習慣非常不好，比如上課不注意聽講、不做筆記、課下很少看書、不認真做作業、實驗課上不專心、考前背課本、很少做題等。作為工科學生，不做題很難取得好成績，因此就導致基礎課尤其是數學課、流體力學也包括傳熱學不及格率很高。老師時刻提醒他們如何聽課、如何學習，以改變不良的習慣及作風，使其養成良好的學習習慣。
3.民族大學生學習興趣
民族大學生愛歌舞，但是，一提到學習就無精打采，這就是問題關鍵所在：沒有學習興趣。因此，這就需要老師多去鼓勵他們，給他們自信心，讓民族大學生對學習感興趣，真正成為學習的主角。
對民族大學生學習情況有所了解之后，如何讓民族大學生在薄弱基礎上，養成良好的學習習慣，讓他們真正成為學習的主角，那么就需要結合“傳熱學”提出具體教學指導思想，進一步探討民族大學生“傳熱學”的教學方法。
二、“傳熱學”的教學指導思想
“傳熱學”課程的內容主要包括：導熱、對流傳熱、輻射傳熱以及傳熱過程和換熱。該課程連貫性和系統性較差，表現為基本概念繁多、公式紊亂、重點分散等，不利于學生的理解和記憶。[2]那么，如何學好“傳熱學”，其教學指導思想又是什么呢？中國古語說：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。”因此，課堂教學的指導思想應是以知識傳授為載體，[3]通過本課程的教學，民族大學生全面掌握傳熱學的基本規律，深刻理解導熱、對流傳熱、輻射傳熱、傳熱過程和換熱器以及傳質學等知識體系，并關注在工程實際中的應用，努力培養民族大學生應用傳熱學理論，發現、分析并解決實際問題的能力。
要想使民族大學生學好傳熱學，首先應了解他們是怎么想的，知道他們的優點和缺點，區別于漢族同學，最重要的還是提高他們的學習興趣，將課堂教學的主體由教師轉移到學生，[4]讓他們成為學習的主角，這就需要授課老師做好教學的“互動”。課堂教學師生互動的過程，教師要多觀察學生的課堂表現，不要急于講知識，要讓學生參與進來，真正讓學生變被動學習為主動。目前，國內外的教育工作者提出了很多的教學方法，總結起來這些教學方法應該說都從某些方面體現教學“互動”讓學生成為學習的主角的思想。
三、“傳熱學”教學方法
“傳熱學”是熱動專業重要的專業基礎課，也是重要的技術課。其主要任務是通過多種教學環節，運用各種教學手段和方法，使學生理解掌握傳熱學的基本概念、基本原理及基本計算方法；培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，以及實驗動手技能，為后繼課程的學習、從事工程技術工作、科學研究以及開拓新技術領域，打下堅實的理論基礎。
傳統的教學方式仍然是“填鴨式”，德國教育家第斯多惠說過“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒”。“填鴨式”教學如果灌輸得好，學生受益，但是大部分時候，學生只能消極被動地適應課程和適應老師。這種以大綱、教材、教參為主線的傳統教學觀念及做法，嚴重束縛了學生的全面發展。因此，現代教育理念是把學生、教師、教材、教育為四大要素加以合理地結合，對舊的教育體系重新調整，將“填鴨”轉變為“問題解決及能力培養”，強調師生的合作精神，注重學生的個性培養以及個人能力的全面發展。
下面筆者將結合新疆大學熱動專業的民族大學生談談傳熱學的課堂教學的一些方法。
1.做好筆記，加強學習效果
要求學生在上課時做好學習筆記，將解決問題的思路、方法、重點、學習心得及存在的問題等認真做好記錄，以加強學習效果，便于檢查復習，并且要硬性要求，與最后成績考評直接掛鉤。實踐表明做一些硬性要求是必要的，有助于民族大學生的教學。
[關鍵詞]認可度 大學生 課堂教學行為 評教
[作者簡介]林宜玉(1965-)，男，貴州黃平人，凱里學院教育科學學院，副教授，碩士，研究方向為職業與成人教育。(貴州 凱里 556000)李浩泉(1968-)，男，四川廣元人，華中師范大學在讀博士，凱里學院教育科學學院，副教授，研究方向為教育史。(湖北武漢 430079)
[課題項目]本文系凱里學院“十一五”規劃課題2009年度一般項目“大學生不同認可度教師課堂教學行為對比研究”的最終研究成果。(課題編號：S0910)
[中圖分類號]G642.421 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)08-0176-03
一、問題的提出
當今，國內高校普遍采用各種形式的大學生評教。“學生評教就是學生對任課教師的課堂教學活動以及教學效果等方面的評價活動。”盡管學生評教在教育界是一個具有爭議的話題，有的學者認為“學生評教是和教學督導制度、領導聽課制度、同行聽課制度、學生信息員制度等構成高校內部的教學質量保障體系”，而有的學者則認為“學生評教的科學性本身受到置疑”，但目前學生評教已在諸多國內大學盛行并被作為考評教師的重要手段則是不爭的事實。本研究采用實證的方法，通過對大學生評教不同認可度教師課堂教學行為的自然觀察，并通過量化分析，試圖為學生評教的合理性尋求到令人信服的證據。
二、研究方法
1.研究對象。本研究的研究對象來自中國某地區的三所高校。這三所高校近三年(2006～2007、2007～2008與2008～2009三學年的第二學期)參與評教的教師分別為：A校，524名、562名、621名；B校，425名、432名、445名；C校，345名、356名、367名。分別剔除各校新調入或調出(包括外出學習)人員，各校三次評教均參與的教師數量分別為504名、416名及338名。然后利用各校近三年“WEB網上教務辦公管理系統”中學生評價教師的評價資料，通過分別計算各校近三年各教師所得評價分數的標準分的平均分(因學生對教師的評價是以班級為單位，故不宜將其各自的得分直接相加，于是就通過計算標準分的方式使各位教師在不同班級所得的標準分可以相加；又因每位教師所任教的課程門數不一樣，故通過計算各自的平均分，從而使各位教師在各校范圍內可以排序)，然后在各校范圍內排序(在排名中發現，可能是由于公共體育課程自身所具有的特殊性，任教公共體育課程的教師認可度普遍較低，為了保證觀察對象的代表性，特剔除這部分教師，故三所學校參與排名的教師人數分別為472名、392名和320名)，前30％為認可度高的教師，后30％為認可度低的教師，三所學校分別得到認可度高與低的教師為142名、119名和96名。這樣三所學校共計得到認可度高與低的教師為357人。最后采取隨機抽樣的方式，分別抽取認可度高與低的教師各10％，得到認可度高與低的教師各36名，共72名作為本研究的研究對象。其中，男教師40名，女教師32名；1～5年教齡的30人，6～10年教齡的24人，10年以上教齡的18人。這些教師任教的課程涵蓋人文、社會、自然諸學科，任教年級覆蓋大一至大四各年級，在職稱、學歷、職務等分布方面也不存在差別。
2.研究工具。本研究采用自制《課堂教學行為觀察表》，該觀察表根據柳夕浪教授《課堂教學臨床指導》一書中對課堂管理行為分類的相關內容編制而成，旨在考察大學生認可度高與低的教師課堂教學行為中在目標導向、激勵與強化、組織構造、課堂秩序、教師的領導方式與課堂氣氛五個維度上是否存在差異。它共有16個題目構成，均為選擇題，并都采用五級記分法。
3.研究步驟。第一階段為設計《課堂教學行為觀察表》。目的是尋求最能代表一般教師的又易于觀察的課堂教學行為，并對各種準備觀察的課堂教學行為進行概念界定。第二階段為實施觀察。首先確定觀察對象和實施觀察的具體要求。首先是統一培訓觀察員，觀察人員主要選取班級中品學兼優的學生，以便于在自然的課堂教學背景下進行觀察。通過統一每一位觀察員對課堂教學行為中所準備觀察行為概念的認識，使每一位觀察員所記錄下的課堂教學行為盡量做到同質，并告知必要的觀察方法、技巧等。其次是確定具體準備觀察的課堂。要求所觀察的課堂教育活動類型都必須是新授課，而不是復習課、實驗課、練習課等其他類型。同時要求同一位觀察員對每一位觀察對象觀察3次，然后對每位老師課堂教學行為的記分取平均值。第三階段是回收觀察表，并分析資料。第四階段為個別訪談。通過對某些觀察對象的個別訪談，尋求相關現象的深度理解。
三、研究結果
1.差異系數分析。從表1可以看出，大學生評教認可度低與高的差異系數(CV值)均在0.05～0.35之間，表明該樣本的離散程度較理想。大學生評教認可度低組的CV值在組織構造與課堂秩序兩個維度超出0.05～0.35之間，表明該樣本的組織構造與課堂秩序兩個方面的離散程度較大。
2.顯著性檢驗。從表2可以看出，大學生評教不同認可度高與低的教師的課堂教學行為在目標導向、組織構造、課堂秩序和領導方式與課堂氣氛四個維度在統計學意義上存在顯著差異，而在激勵與強化這個維度則在統計學意義上差異不顯著。在此僅作簡要分析，詳細分析見下文。
四、分析與討論
1.目標導向問題。教學目標是教學活動的出發點和歸宿。教學目標是“具體教學過程的結果和學生的行為準則，它是學科課程目標與具體教學內容的結合和具體化”。確立教學目標，分析課堂教學任務，并恰當地陳述教學目標，對目標達成情況進行必要的檢測與反饋矯正，實施對課堂教學的有效導向與調控，這是課堂組織管理的首要環節。根據大學生的年齡特征與接受知識的特點，大學課堂教學中教師應該呈現給學生明晰的目標，使學生知道該掌握什么，達到什么要求。否則，一節課后學生不明白教師教學的旨意何在。表2目標與導向的研究維度之所以出現顯著差異，就是大學生對于教師的課堂教學目標是否有一定的判斷能力。對于教學目標明晰的教師，大學生認可度就高；反之大學生認可度就低。
2.激勵與強化問題。如表2所示，大學生評教認可度高、低兩組教師在0.05的顯著水平上沒有差異。我國有句名言：“水不激不躍，人不激不奮。”沒有顯著差異只能說明大學生評教認可度高、低兩組教師在課堂教學中對學生的激勵在0.05的顯著水
平上無多大區別。大學生是有情感、理智和充滿需要的。他們在課堂上的學習熱情需要激勵與強化。行為科學理論認為：“一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20％一30％，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發揮到80％一90％，以至更多。”在大學課堂教學中、教師努力探求激勵與強化機制十分重要。這是因為激勵不僅可以鼓舞學生積極投入課堂學習，進行自主學習、課外自學和創新學習，提高教學效率，而且因激勵而培養起來的勇于進取、樂于競爭、善于合作、奮發向上的精神，也是現代大學生面對激烈的就業形勢急需的重要素質。
3.大學課堂的組織構造問題。大學課堂的組織構造對于實現課堂教學目標有決定作用。課堂的組織結構決定了課堂的內部張力，課堂是否有一定的凝聚力與活力，是否圍繞目標展開的關鍵在于師生對于課堂的組織構造。當今大學課堂普遍采用傳統的班級授課制。由于師資力量與教學條件的限制，高校擴招規模大，在高等教育大眾化背景下，目前高校的班額普遍較大。按照統一標準、內容，在規定的時間內進行分科教學，具有整齊劃一、“批量生產”的特點。在課堂上，一個班額的教學集體，真正專心聽講的就是坐在前面幾排的學生。由于班額大，不利于關注學生的個別差異，因此壓抑個性的缺陷也暴露得越來越明顯。有必要對高校班級組織進行改良，重新構造，包括改革單一的集體授課、同步學習方式，將全班同步學習與分組學習、個別學習等基本組織形式交替運用，揚長避短，動態管理。
4.大學的課堂秩序問題。課堂秩序是指“學生在可接受的限度內遵循的，對于特定課堂事件取得成功所必要的行為”，是教師在授課過程中，保持和維護的課堂紀律。只有“遵守規則”，才能“秩序井然”。教學中的“序”，有時間序、空間序，更有社會秩序。有序，才有效率。課堂秩序的管理有個適度的問題，需講究一定的管理藝術。一節課50分鐘，如何導人，如何展開，又是怎樣結束的，這里存在著各個環節先后順序是否合理的問題，還關涉時間分配是否經濟。它與學生的學習行為與學生成績密切相關，是課堂管理的重要內容之一。課堂秩序是在建立明確的課堂規則的過程中實現的。沒有適宜的課堂規則，就無良好的課堂秩序，可見，課堂規則不是可有可無的。對于課堂規則的分析不僅要著眼于它的條文內容是否合理，而且要考察它是如何生成、如何執行的。課堂違紀行為是指那些不遵守課堂規則，如上課看小說、睡覺、遲到、早退、逃課等。不能正常與教師、同學交往或參與課堂學習的行為，它在大學課堂上帶有相當的普遍性。各種違紀行為的出現將不同程度地干擾教學的進程，引起課堂秩序的混亂。教師要有效地加以制止，以促成學生參與正常的課堂學習。要求班干在上課前首先檢查出勤情況并向任課教師匯報，嚴格課堂教學日志的填寫，認真記錄沒有出勤的學生姓名。學生請假應及時向任課教師說明，教師要認真確認后方能簽名。
5.教師的領導方式與課堂氣氛問題。領導方式與課堂氣氛是指大學教師在課堂教學中向學生傳授知識和信息的方式，常常分為民主型、專斷型和放任自流型三種形式。在民主型的領導方式下，學生喜歡學習，喜歡與任課老師配合，課堂互動性強；在專斷型的教學方式下，學生會感到挫折、沉悶，并對教師產生一定程度的反感；放任自流型的教學方式導致學生學習不穩定，紀律松弛，沒有合作，推卸責任，呈現高校課堂無組織、無紀律、無目的的特點。在高校課堂管理過程中，部分教師習慣于決定一切學習計劃、目標，并控制學生的一切行為，不時地顯示或證實自己的權威性，因此習慣一言堂、滿堂灌，造成課堂氣氛過于沉悶，教師過于嚴肅。目前全國高校逃課現象都很嚴重，與教師的課堂領導方式不能說沒有關系。有關研究表明：“大學課堂基礎課的逃課率25％以上；專業課的逃課率20％；哲學、歷史等公開課的逃課率達到了50％。大學生中有逃課經歷是82％，經常逃課的占11％。”高校教師應該養成民主作風，傾向于與學生一起共同設立學習目標，擬訂學習計劃，師生間經常討論，共同維持課堂秩序，使課堂氣氛活躍。加強師生交往與生生交往，只有進行有效的課堂教學交往才能使課堂教學既促進大學生成長，又促使大學教師專業發展，做到教學相長。蕭伯納曾經說過這樣的話：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后每個人還是只有一個蘋果；然而，你有一種思想，我有一種思想，交換之后，每個人就有兩種思想。”@只有營造交往的課堂氣氛，才能讓大學生感到教師和藹可親，讓學生勇于探索，敢于創新。課堂心理氣氛的不同，將對學生的學習成績、個性的發展、社會化的進程產生不同的影響。
五、研究建議
第一，評價教師應采用標準分，以使評價趨于合理。第二，對學生評教認可度低的教師，有關部門應該關心他們的課堂教學組織行為的發展，使之向有利于教學質量提高的方向發展，同時，對其進行有效的監控。第三，學生認可度低的教師應該主動自查、自省課堂教學組織行為。第四，評教要關注公共體育學科的特殊性。第五，高校課堂教學行為研究具有復雜性，學界應重視對它的研究，以提高育人質量。
[注釋]
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關鍵詞：大學生心理健康教育；教學模式；教2-學3-訓練5
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）20-0248-02
根據國家教育部相關文件要求，各高校要開設心理健康教育，提高大學生的心理健康水平。盡管各高校已經陸續開設心理健康課程，但在授課方式上多以傳統的教師講授法為主，學生機械接受教師傳授的內容；教學內容多為基本的心理學理論，實用性有待于進一步提升，甚至部分學生反映上心理健康課效果不大，體驗不到大學生心理健康課本該有的樂趣與時效性。因此，對大學生心理健康課程的教學改革勢在必行。本人在教學過程中，得到很多資深教師的指點和幫助，和其他老師一起摸索出一套比較有效的課堂教學模式：“教2-學3-訓練5”三合一課堂教學模式，現和大家共同分享。
一、大學生心理健康教育“教2-學3-訓練5”三合一課堂教學模式的含義
這種教學模式根據課堂時間進行分配，其中，“教2”指的是教師教基本知識與技能、學習方法與訓練程序的時間占課堂總時間的20%，在“理論教學”部分完成；“學3”指的是學生學習基本知識與技能、學習方法與訓練程序的時間占課堂總時間30%，在“互動游戲”、“小組討論”部分完成；“訓練5”指的是體驗心理訓練，占課堂總時間的50%，在“實踐訓練”、“課堂總結”部分完成。在這種教學模式下，每節課堂將分為：互動游戲（15分鐘）、小組討論（15分鐘），理論教學（20分鐘），實踐訓練（40分鐘），課堂總結（10分鐘）五部分。這種教學模式可以將教師、學生的積極性、互動性調動起來，進而最終達到：知識+技能+方法+程序+實踐=能力的有效課程教學效果。
二、大學生心理健康教育“教2-學3-訓練5”三合一課堂教學模式的教學案例
本部分以大學生常見心理困擾—人際交往心理專題進行案例分析。根據“教2-學3-訓練5”三合一課堂教學模式，本專題的單元教學模式設計如圖1，課堂時間為100分鐘。
具體教學過程如下：
（一）互動游戲（15分鐘）
首先，讓大家進行熱身活動“雙手傳真情”游戲，具體操作如下：大家圍成一個圓圈，每個人將自己的雙手放在前一位同學的雙肩上，在這個圓圈中，每一位同學根據教師的指導語“摟摟你的頭啊，學習不用愁啊；提提你的肩啊，工作會挺先啊；拍拍你的背啊，生活不會累啊；捶捶你的腰啊，學習步步高啊”給自己前面的那位同學進行按摩，放松雙肩、背部，對其進行贊美，結束后，再讓大家原地向后轉，組成一個逆向圈，重復上面的過程。完畢后，讓大家思考：“什么是人際交往？人際交往的表達形式有哪些？”從中可以總結出：人際交往指的是人們運用語言或非語言符號交換意見、傳達思想、表達感情和需要等的交流過程。人際交往的表達形式=文字（7%）+聲音（38%）+肢體語言（55%）。
（二）小組討論
首先，讓學生閱讀《天堂與地獄的故事》：
一個年輕人對上帝說:上帝,我從來沒有看過天堂與地獄,你能帶我去看看嗎?
起先，上帝領著這個人到地獄，發現地獄的人都瘦骨嶙峋，他們都用一個特制的勺子喝粥，勺子的把很長，勺子的頭很小，吃飯的人只顧自己吃，可勺子實在是太長了，每個人都無法將食物送到自己的口中，一個個餓得大喊大叫，大家互相抱怨，互相憎恨。上帝告訴這個人，這就是地獄。
上帝又把這個人領到天堂，他發現天堂的人一個個都長的胖乎乎的，笑逐顏開，他們用的是同樣的勺子，吃的是同樣的粥，但是他們是把粥盛出來喂別人，你喂我，我喂你，結果大家都吃到粥了，互相感恩，因為有了你才有了我的粥。上帝告訴這個人，這就是天堂。
其次，讓學生分組討論：我們該如何和別人進行交往呢？
最后，通過討論得出：天堂地獄是人自己創造的，在日常生活中我們應該懷著一顆感恩的心和他人進行交往，反之互相抱怨將會產生人際困擾。
（三）理論教學
在前兩部分鋪墊的基礎上我們可以著重闡述本節課的重點知識：一是人際交往的重要性；二是大學生常見的人際交往問題；三是優化人際交往的技巧。在本部分內容中通過“人際關系原子圖”，闡述大學生中常見的人際交往問題有：不敢交往，不愿交往，不善交往，不懂交往，并在此基礎上進一步講解優化人際交往的技巧：一是非言語溝通技巧：眼神、姿態、表情、動作、聲調。二是言語溝通技巧：語氣、語調、用詞。具體來說要學會對別人的認同、贊美、感激，同時還要學會微笑、傾聽、幽默等等。在本部分內容中知識點比較多，可以用一兩個故事闡述溝通技巧，讓大家在思考中學習知識點。
（四）實踐訓練
為了讓學生體驗如何有效和別人溝通，本部分通過兩個活動進行。
1.“優點大轟炸”
具體操作方法如下：8-10人圍圈坐，請一位成員坐在團體中央，其他人輪流說出他的優點及欣賞之處（如性格、相貌、處事……）。然后被稱贊的成員說出哪些優點是自己以前知道的，哪些優點是不知道的。規則是必須說優點，態度要誠懇，努力去發現他的長處，不能毫無根據地吹捧，這樣反而會傷害別人。每個成員必須都坐到中央去，接受“轟炸”。通過這個活動讓大家學會優化人際交往的技巧：學會贊美，通過真誠的贊美，讓別人意識到：原來我在別人心目中還是很重要的，從而促進彼此的肯定與接納，甚至會收到意想不到的效果。
關鍵詞：教學質量；問題；思路
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）40-0119-03
教育質量問題是世界各國教育發展過程中一個始終被關注的問題，歷史上的每一次教育改革都是為了保證和提高教育質量。盡管不同的時代、不同時期教育質量的標準是不同的，但為了保證為社會發展服務，培養適合社會發展需要的建設者和接班人，教育必須保證質量。保證教育質量是教育工作的出發點和依據，也是教育工作的歸宿。教育質量的高低很大程度上取決于教學質量的保證，高校大學生的教學質量關乎我國社會主義建設的發展問題，具有舉足輕重的作用。
一、保證教育質量的含義
保證教育質量是指學校及其他教育機構擔保做到教育教學活動和培養學生的質量達到國家規定的教育教學質量要求。這是國家對受教育者最低的要求。衡量教育質量的標準是教育目的和各級各類學校的培養目標，前者規定受教育者的一般質量要求，也是教育的根本質量要求；后者規定受教育者的具體質量要求，是衡量人才是否合格的質量規定。
保證教育質量是學校及其他教育機構保障所培養的學生達到國家規定的教育教學質量的最低要求，即教育質量必須有統一的保底要求，學生通過教師的教和其學達到國家規定的各學科課程標準。各學科課程標準是教育質量的具體要求，即教育規格，它是教育目的的綜合反映。由于社會環境、學校條件和個人素質等的差異，決定了每個學生的發展體現出自己的特點，因此要在保證教育質量達到國家規定的統一質量要求的前提下，充分挖掘學生的潛力，發展學生的個性，保證教育質量的共性和個性的統一發展。但是在目前，大學生教學質量中仍然存在一些問題，這些問題影響了教學質量的水平。
二、高校大學生課堂教學質量中存在的問題
1.在課堂教學質量管理中，既要關注教師的素質提高，又要關注學生學習能力的培養。在高校中，進行教學質量改革，重心往往都是落在教師素質的提高方面，這樣的確從源頭上抓住了問題的關鍵，但是教學活動是一個雙向互動的平臺，“教”與“學”同樣重要，要想提高課堂教學質量，必須雙管齊下。教學質量的提高責任不僅在于“傳道授業解惑也”的老師，更在于教學對象的配合和學習能力的提高。在這幾年的教學工作中，筆者本人也曾進行過多種教學方式的改革，例如，在教學中，采用案例教學法、學生講授法、課堂討論以及角色扮演等方式，充分調動學生的積極性，轉變學生“等、靠、要”的思想。學生的“等”主要表現在，上課老師提問時，他們消極應對、不思考、等老師給答案；學生的“靠”主要表現在，他們遇到問題時總是依賴學校、父母、老師或者其他同學，不愿意主動解決問題，承擔責任；學生的“要”主要表現在，很多學生在高校學習期末考試前向老師要重點內容，考完試向老師要分數。在這些教學方式中，學生的學習積極性的確很高，課堂氣氛很活躍，但是同時也暴露出一些問題。首先，這些方法需要花費的課時都相對比較多，如果大量使用，對課程進度會造成一定的影響。其次，大部分學生在這些練習中都能認真對待，但是也存在小部分學生在練習中聊天或者做其他無關的事情。最后，也是最重要的一點，在這些練習中也發現部分學生知識面較窄，信息量較少，分析問題缺乏深度和創新，甚至還有一些學生看待問題比較片面和偏激，這些問題都需要授課教師進行分析，針對學生的不同情況提出相應的解決方案。
2.課堂教學考核方式缺乏彈性，不能真正的反映出學生的素質和能力。目前本校學生課程考核方式為：10%平時成績+20%期中成績+70%期末成績=總評成績。這個公式從表面上看是全面合理的，學生的能力和素質都能進行很好的考慮，從而科學的反映出學生的綜合素質。但是在實踐中，就會發現這種考核方式并不能真正的體現出學生的學習效果的好壞和綜合素質的高低。總評成績中90%的成績來源于兩次考試，而平時成績只占10%，導致很多學生只會關注考試結果，而忽略課堂教學中知識和能力的學習和培養，這其實還是一種應試教育，為了考試而考試。這種考核方式其實違背了當初設計考核的初衷，將培養綜合素質的大學生變成了應試教學的產物。我們下面來做一個假設，例如，有甲、乙兩名學生，假設甲學生平時經常曠課，當然還沒達到學校取消考試資格的底線，平時作業也很少做，假設他的平時成績為60分；他參加了期中考試，一般期中考試多采取開卷的形式，這樣期中成績一般都能在70分以上；期末考試在考60分，那么最終他的總評成績就能達到62分。乙同學如果是個好學生，平時成績和期中成績都能得95分，但是期末考試卻因為身體不適或者其他原因考砸了，只考了40分，那么最終他的成績就是56.5分。那么從最終成績上看，甲同學成績及格，從每種意義上講就是達到了課程要求的標準，但是乙同學成績不及格，意味著課程沒有通過，沒有達到課程要求的標準，還需要后續補考。從學生對課程內容的掌握程度上看，乙同學有可能比甲同學收獲更多。這種考核機制最大的弊端不僅不能很好的呈現出學生學習的效果，還會造成學生到課率的下降，使很多學生不重視平時學習，導致教學效果也受到了影響。這種考核方式本來的目的是要提高學生綜合素質和能力，希望對高校學生的培養不僅關注結果（成績），更關注學習的過程（素質和能力的培養），但是卻在現實中又回到起點，大部分學生還是將焦點放在成績上，忽略了學習過程的培養。這種現象在通識選修課中尤為突出，上通識選修課的學生人數較多，學生人數一般都有130人以上，授課教師很難做到周周點名。普遍來說，這些課程學生缺課率比較高，學習效果根本無法達到，對于平時用心學習和上課的學生來說，這也造成了間接的不公平。
三、解決思路
針對上述兩個問題，提出以下解決思路：筆者建議以后能多開展“雙學”活動，即教師向學生學習，學生也要多向教師學習，通過這種方式，加強了教學質量，又拉近了師生之間的距離，這對于今后的教學質量來說是一種有力的促進和提高。在學校中對“教學名師”以及優秀的教師要讓他們走進學生的身邊，通過這些優秀教師的工作演講或者宣傳，讓學生能夠真正的感受教師的魅力，也能將這些典型真正的發揮他們的示范效應，給學生也樹立一種學習的榜樣。另外，通過對優秀教師的宣傳，也能讓學生知道學校中存在大量優秀的教師，并且這些教師不比名校教師的素質差。同樣，對于優秀的學生也要進行大量的宣傳，也可以采取向教師或者全校學生演講的方式來影響大家，讓老師也能意識到自己的學生也是最優秀的，這對于教師的自我學習和愛崗敬業也能起到促進和推動作用。總的來說，就是讓學校中的獎勵能夠真正的發揮它的示范和激勵作用，讓學生和老師能夠在這種互促互敬中保證教學質量的提高。
筆者建議今后在學生考核中加大平時成績的比例，轉變學生學習的方向和思想，注重課堂教學，注重學生能力的培養，弱化以考試為主的教育模式，培養出真正社會需要的綜合型人才。現有的考核機制不能很好的促進學生學習的積極性，反而會造成學生出勤率較低的影響，因此實行一種新的考核制度變得至關重要。建議在今后的考核中增大平時成績的比率，減少期末成績的比率。平時考核多增加學生社會實踐等方面的分數，提高當代大學生的綜合素質，課堂教學必須向課外活動延伸，教材內容必須與大學生的社會生活有機地結合。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。圍繞教學目標，制定實踐計劃，規定學時，提供必要經費。加強組織和管理，把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去。通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。只要條件具備，就要積極探索并開展內容豐富、形式新穎的教學實踐活動，如繼續堅持近幾年開展的與課堂教學有著互補關系的大學生時事政策教育、法律教育活動等。通過這些方式，既能開闊學生的視野，也能使學生增加很多在課堂上無法獲得的實踐經驗，這才是綜合性人才培養的目標，既具有理論知識，又具有實踐能力。
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