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【關鍵詞】教育技術；人才培養；企業大學；E－learning
【中圖分類號】G40－057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009－8097(2012)03－0066－03
隨著高校畢業季的來臨，畢業生們的就業問題備受關注。就目前來看，教育技術專業的畢業生就業去向雖然較廣，但就業形勢并不樂觀，這與專業人才培養有著很大的關系。為了改善教育技術專業畢業生的就業形勢，必須研究分析當前教育技術專業人才的培養狀況，探索人才培養新方向。目前我國企業大學快速發展，其人才培養需要相應的專業人才，這就給教育技術專業人才培養帶來了新的方向。
一、中美教育技術專業人才培養方向分析
美國教育技術學起步較早，其人才培養以碩士學位研究生為主，只有少量的本科生以及博士生。學習內容主要是教學系統設計及相關內容，教學媒體制作也列入教學內容，學生主要學習、研制網絡方面的軟件。美國的教學技術，培養的是能夠采用系統化方法或其他教學設計模型，針對教育對象特點和教學需求，合理設計教學活動，開發資源，并有效利用媒體的專業人才，這些教學設計師一般就職于企業或專門的教學設計公司，承擔為企業進行短期培訓的設計、制作和管理工作。美國教育技術重點培養的另一類人才是在職教師，也以教學設計理論為核心課程，要求他們能夠將學到的教學設計理論運用到教育教學實踐中去，積極有效地進行教學改革和技術與課程整合的實驗。
我國教育技術人才培養主要是本科學歷教育，本科學生來源主要是應屆高中畢業生。近年來研究生招生在不斷擴大，研究生的生源主要是本專業和相關專業畢業的本科生。我國教育技術培養的是能夠在教育領域從事教學資源的設計、開發、運用、管理和評價的教育技術專門人才，包括各類院校、各級電教館的教育技術人才，中等學校信息技術課教師，學校教學網絡的應用與管理人員以及教學軟件設計制作人員等，畢業生的主要去向是中學和高校教師，然后是電視臺、教育公司、計算機公司、培訓機構。
從上述中美教育技術專業人才培養方向的比較來看，美國主要面向企業培養教學設計專門人才，而我國培養的教育技術專業人才主要還是中小學教師，面向學校。近幾年來基礎教育所需教師有限，加上企業大學迅速發展，我們完全可以面向企業大學開辟教育技術專業人才培養的新方向。
二、企業大學及其人才培養中存在的問題
1.企業大學簡介
企業大學(Corporate University)是高等教育的一種特殊形式，是由企業資助，聘請專業培訓師、商學院優秀教授以及商界高級管理師為師資，通過互動教學、實戰模擬、案例研討等培訓手段，以培養企業內部中、高級管理人才和企業利益鏈伙伴為目的，滿足人們終身學習需要以及學習型組織建設的一種新型教育培訓體系。與傳統企業內部培訓部門相比，企業大學積極主動地探索企業需求，針對企業戰略及商業單位需求提出相應的學習，與企業文化、流程改革有著密切的關系，注重企業整體工作績效和核心勝任力的提升，提供全方位的“硬性技能”和“軟性技能”課程，培養所有工作所需的學習技能，如領導能力、人際交往、創新思考等。與傳統大學相比，企業大學由企業出資，以來自企業內部的員工以及企業利益相關者為培養對象，以企業內部高層管理人員、外部培訓師和大學教授為雄厚的師資，學習內容突出職業性，強調“軟性技能”，以靈活的教學方式，通過長期的、相對分散的教學過程，達到適應公司戰略、增值人力資本的目的。
企業大學的人才培養需重點關注以下幾個方面：
(1)師資隊伍
企業大學的師資大部分來自企業內部，通常由高層管理者擔任主要教師，這樣可以使培訓更有針對性，更容易傳播公司的企業文化及價值觀。企業大學還有一部分來自企業外部的教師，主要是傳統大學的教授，他們具備前沿的理念和思想，有豐富的授課經驗，能有效地調動學員的學習積極性，但對企業的了解相對欠缺，使得課程內容針對性較差。
(2)課程
企業大學的課程主要分為基礎層課程、中間層課程、核心層課程及專業類課程。基礎層課程強調企業的價值觀和企業文化，中間層課程讓員工了解企業產品和服務以及企業的業務如何參與競爭等，核心層課程培訓員工在快速變化的環境中的共同的工作技能，專業類課程面向相關的員工，不同職業內容的員工有很大的差別，選擇的空間、學習的方法都有很大的差別。
(3)教學方式
企業大學常用的教學方式有：課堂教學、行動學習、體驗式學習、教練式訓練、電子學習、混合學習。近年來越來越多的企業大學開始采用E－learning的方式進行授課，并將其與傳統授課方式進行有效結合，成為混合教學的方式。
(4)評估體系
企業大學績效評估的主體應包括：第三方、學員和部門主管。企業大學評估的主要內容應包括：課程的開發、講師的認證、學員的考核。績效評估應貫穿于培訓的全過程：從課程開發階段的培訓需求調查，實施培訓階段的講師認證，到教學評估階段對學員的考核。績效評估的總原則是全方位、多渠道地進行教學信息的交流和監督。企業大學常用的評估方法有360。平衡計分卡、Kirkpatrick培訓評估模型。
2.我國企業大學人才培養存在的問題
自1993年摩托羅拉公司中國區企業大學成立以來，我國多家企業已經建立了自己的企業大學。但是，由于發展時間較短，加上企業自身的一些不足，我國企業大學在人才培養方面還存在許多問題。
(1)師資隊伍不合理
我國企業大學師資隊伍不合理主要表現在缺乏內部講師，過度依賴外聘教師。企業大學的教師應該主要由企業內部的高層領導組成，外聘的專業人員只是起到輔助的作用，主要的教學工作還是應該由企業的領導們來完成。
(2)課程開發和設計人才稀缺
目前，我國的一些企業大學過度依賴外購課程，沒有自己的課程研發體系及自有課程，課程內容沒有針對性，缺乏課程開發和設計人才。
(3)E－learning應用效果不顯著
我國企業大學大部分對E－learning應用于企業大學人才培養的認識和重視程度不夠，大多只重視形式，忽視了E－learning應用的具體過程與效果，而且在實施E－Learning時，很多企業只是把傳統的培訓教材電子化，沒有提供豐富的資料庫，也沒有完整的管理與追蹤機制，電子課件沒有吸引力，缺乏多媒體互動的E－Learning課件和平臺。這就使得E－Learning的特性無法得到發揮，嚴重影響了E－Learning的實際應用效果。
(4)評估系統不完善
與國外企業大學相比，我國企業大學在評估方面做得還遠遠不夠，大部分都只是對學員最終學習效果考核的評估，沒有對課程開發、課程編制和培訓過程中講師認證的評估，缺乏高質量的教學綜合評估系統。
三、面向企業大學的教育技術專業人才培養新方向
我國企業大學人才培養存在的這些問題，為教育技術專業人才面向企業大學進行培養提供了可能性。其中，課程開發和設計、E－learning、評估都與我們教育技術專業緊密相關，教育技術專業培養的是具有扎實的專業理論與教學理論知識，掌握現代信息技術，能進行教學設計和教學資源開發的專業人才，因此，在企業大學里教育技術專業的人才有著得天獨厚的就業優勢，這就給教育技術專業人才培養帶來了面向企業大學的新方向。沿著這個方向，我們可以面向企業大學培養以下三個方面的教育技術專業創新人才。
1.輔助企業大學進行課程開發和設計
為了使教育技術專業人才能夠更好地進入企業大學，輔助企業大學進行課程開發與設計，必須要拓展教育技術專業的理論基礎，融合知識管理、企業管理、組織學習、成人教育等理論，重視教學資源開發和教學設計相關課程，進一步加強理論學習的同時，還要增加實驗和實踐的機會，強化學生實際應用的能力。通過理論與實踐的學習，加上對相應企業自身文化的深入了解，教育技術專業的學生就可以具備輔助企業大學進行課程開發和設計的基本能力。
在輔助企業大學進行課程開發和設計時，要先對企業存在的實際問題和學員能力素質差距加以診斷，并結合企業文化、價值觀念、發展戰略、業務實際和員工發展的需要等，進行深入性的學習需求分析，明確課程所要達到的教學目標。在此基礎上，與企業內外部專家和實際工作者一起進行具體的課程內容設計。這樣開發設計出來的課程既能夠與工作崗位、學員需要緊密結合起來，又能使課程具有較強的操作性和現實指導作用。
2.幫助企業大學促進E－learning的應用
通過培養以下兩個方面的教育技術專業人才，E－learning在企業大學的應用可以得到更好的效果，這就使得教育技術專業人才在企業大學中擁有獨特的就業優勢。
(1)培養電子課件創新制作人員
教育技術專業的學生對PPT、Authorware、Flash、Photoshop等與電子課件制作設計有關的軟件都比較熟悉，但是大部分只是懂得基本操作。因此，要培養學生的創新設計能力，進一步加強學生對軟件的實際操作與應用，培養學生創造性地制作電子課件的能力，使教育技術專業的學生幫助企業大學E.1e鋤ing制作頗具吸引力的電子課件，創建豐富的電子學習資源，促進E－leanling在企業大學中的有效應用。
(2)培養E－1eaming系統開發與維護人員
E－leaming系統開發要求具有教學系統硬件環境和軟件環境的操作、使用和維護的能力，而構建、維護物態教學系統的能力是教育技術專業人才應具備的專業能力之一。因此，教育技術專業人才可以擔當E－leamiIlg系統的開發與維護的重任。當然，要求學校增加教育技術專業學生在系統開發方面實踐的機會，增強其實際操作的能力。
教育技術專業人才在開發E－learning系統之前，也要進行深入的需求分析，開發出緊密聯系企業業務實際、滿足員工發展需求的E－leanling系統。
3.將教學評價應用到企業大學評估系統
目前國內企業大學的評估系統并不完善，教育技術專業的學生重點課程之一就是教學設計，其中比較重要的環節就是教學評價，而目前教育技術專業所學的教學評價主要應用于教育教學實踐。所以，教育技術專業人才可以將所學的教學評價創新性地應用到企業大學評估系統中，完善企業大學的評估系統。這就要求學校要更加重視學生的教學設計能力，特別是教學評價能力，提供更多的教育實習機會，幫助學生在實踐中提升自身能力。
教育技術專業人才在將教學評價應用到企業大學評估系統中時，需要注意以下方面：在做好充分的需求分析的前提下，確定培訓目標和評價對象，評價的對象應該包括開發的課程本身、課程實施過程、講師認證以及學院最后的學習效果，還要選擇恰當的評價方法和評估方案。
成人繼續教育對象不同于普通高等教育對象。他們在專科階段已系統學習過醫學基礎知識,有一定工作經驗。由于社會對衛生技術人員的素質要求越來越高,整個社會逐步樹立起終身教育和終身學習的觀念,他們深感自身的知識和技能不能滿足現代醫學的要求,有了進一步提高的愿望。許多人在實際工作已經遇到了諸如不知該用何種統計方法、計算什么統計指標來處理相關數據的問題,是帶著問題來聽課的。他們在繼續教育階段的學習目的也更明確,不以廣泛學習理論為主,而是有針對性地提高專業理論和技能[3]。但多年的醫學專業學習和工作往往使他們形成思維定勢,側重于形態、功能記憶而淡化了邏輯思維和數量概念,在醫學統計學課程的學習中表現出更多的困難。他們在繼續教育階段對醫學統計學課程學習和提高的目標就是學會在實際工作中如何分析醫學統計資料而非廣泛學習理論。
雖然成人教育的學生許多在專科階段已經學習過醫學統計學,但學生學習效果差,老師授課難,是許多教師的普遍感受。如何提高學生的學習興趣,改善學習效果,幫助他們達到提高自身專業素養的目的,應根據成人教育對象的特點和統計學的授課目的進行改革。
1教學方法的改革
傳統的醫學統計學課堂教學模式是以授課為基礎的學習(lecture-basedlearning,LBL),課堂教學以教師按章節講授為主。由于教師并不了解學生的具體情況,教學過程中師生交流較少,往往出現教學內容是專科階段課程學習的重復,不能做到有的放矢,因材施教。學生在學習中處于被動接受的狀態,雖然能領會統計學的基本原理和方法,但到了實際應用中仍然不能確定用哪種統計方法。
根據成人教育對象的特點和統計學的授課目的,改革現有的教學方法,采用以培養學生實際應用能力為主,以問題為基礎的學習方式(problem-basedlearning,PBL)以提高教學效果。
PBL教學模式強調基本概念和統計思維,統計分析結果的解釋,淡化公式推導和計算,從而使學生不斷自我更新知識、自覺的實現終身學習[4]。與傳統的LBL教學強調以教師講授為主不同,它以學生主動學習為主,提倡以問題為基礎的討論式教學和啟發式教學。目的在于提高學生的主動學習能力,分析和解決問題的能力,以及獨立思考的能力[5]。這與目前社會所提倡的終身教育和終身學習的觀念、目標一致,對于成人繼續教育的對象尤為適合。
1.1醫學統計學教學中引入PBL教學模式的具體步驟在實施PBL教學法前,將該方法向學生做簡單介紹,獲得學生配合。每種統計方法作為一個教學單元,按提出實例,歸納問題-學習教材,查閱資料,尋找答案-解決問題,歸納總結,幾個步驟來學習。
1.1.1收集和篩選實例教師向學生介紹醫學統計學的基本概念、工作步驟,了解學生在醫學統計學的大致水平。向學生征集實際工作中遇到的相關問題,并進行篩選,根據所要講授的章節將學生所提出的問題進行歸類,每個章節準備2~3個問題,其中1個作為案例進行討論,其余用于練習應用。
1.1.2提出實例,引導提問,歸納問題教師根據每章的教學內容和學習目的舉出1個收集來的問題。由學生主持,討論解決該問題所涉及到的基本概念,需要理清的問題。教師在一旁啟發指導,控制討論問題的方向。
例如:欲比較市區和郊區幼兒園兒童的超重肥胖率,調查了市區和郊區各3所幼兒園,結果見表1。問市區和郊區幼兒園的兒童超重肥胖率有無差異。
由此問題理出需要掌握的概念:為什么要進行統計學檢驗?什么是總體、樣本?所提供的資料是總體還是樣本?應該用什么方法檢驗,這種方法適用于哪些情況?這種方法對資料有什么要求?如何進行檢驗?等等。
1.1.3學習教材,查閱資料,尋找答案學生在教師引導下歸納出相關問題后,教師指導學生學習教材相關章節。并提供參考書目,鼓勵學生分頭查閱參考文獻,尋找答案。
1.1.4解決問題,歸納總結根據教材學習和資料查閱的結果,各人將學習成果共享,相互補充,得到各個問題的答案。教師對整個問題的解決思路進行整理,并對其中所用到的重要概念和知識點歸納總結。本例涉及到的基本概念和知識點有:總體、樣本、計數資料、χ2檢驗的基本思想和公式、χ2檢驗條件和校正公式等。最后,提出1~2個課前所收集到的問題,供學生練習和應用,以作為鞏固。
1.2PBL教學法的優點教師在整個PBL教學過程中并不是簡單地填鴨式灌輸概念、提供答案,而是引導學生提問,啟發學生思考,指導學生查閱資料、學習材料,根據學生的表現給予相應的指導,使其達到學習的目的。這種教學方式有下述優點:目標明確:學生在每個單元的學習中學習目的都很明確,教師授課的針對性強,能獲得較好的教學效果。充分調動學生積極性、主動性:每單元的案例都來自學生的實際工作,能調動學生的積極性,意識到統計學離他們的醫療實際工作并不遙遠,也并不可怕。培養他們學會自己分析問題、解決問題,積極主動學習新知識,解決實際工作中遇到的新問題。
2計算工具的改革
統計學學習中學生最感吃力的是公式推導和大量的數學計算。既往的教學以計算器為計算工具,許多教學學時用在了計算上,學生成為計算工具,影響了重點掌握統計原理和方法。繼續教育對象許多已經過多年的醫學專業學習和工作,淡化了邏輯思維和數量概念,醫學統計學學習中涉及的公式推導、復雜計算難以勝任,這一缺陷表現的更為突出。
改變以往的計算方式,以計算機和統計軟件為計算工具,從而使學生擺脫繁瑣演算的束縛,把注意力集中于統計學基本概念的掌握和統計思維的建立。與PBL教學模式相結合,從醫學實際問題引出統計學概念和方法,側重于不同統計方法的適用條件、適用設計類型,深入淺出,統計計算則由統計軟件來完成。
幾種權威的統計軟件中,SPSS界面友好,以窗口式操作為主要方式,與SAS、STATA等以編程為主要操作方式的統計軟件相比,更適合于非統計學專業的醫學生。對于非預防醫學專業的學生,主要借助SPSS軟件進行統計計算。SPSS軟件輔助教學的要點如下。
2.1數據的錄入格式教材所列數據類型多為整理加工過的數據,而自己搜集的科研數據應該如何記錄,用什么統計方法,是許多學習過醫學統計學的人依然會碰到的問題。往往是以教材形式出現的數據類型和格式尚能應付,而實際工作中的科研數據就不知如何處理了。對于已有醫療衛生工作經驗的繼續教育對象而言,他們在醫療衛生和科研中所積累的數據通常不是經過歸納整理的、以教材形式出現的數據格式,而是病例的積累。如何把實際醫療和科研工作中積累的數據和統計學學習的統計分析方法聯系起來,需要掌握數據庫建立的基礎,數據錄入的標準格式。
SPSS軟件對其標準的數據格式進行統計分析時無需進一步加工就可直接進行分析,也可以整理成教材中的數據格式再做分析。如表1原始數據的標準錄入格式見表2。
為了反映地區與超重肥胖的關系,可將原始數據標準記錄格式的第4、5列整理成表1所示的格式,與教材提供的數據格式一致。
掌握實際工作中原始數據的標準錄入格式是應用統計軟件進行數據分析的重要基礎,也是理論聯系實際,把統計方法和實際工作相聯系的關鍵步驟。通過學習數據庫的建立,原始數據的錄入,學生對于統計方法的認識不僅停留于做題和考試,而是與他們的日常工作、病例積累相結合,從而有的放矢,加深對統計學的理解和認識。
2.2輸出結果的解釋以統計軟件作為計算工具,不需要繁瑣的計算,只需編程或窗口式操作即可輕松獲得計算結果。因而輸出結果解釋成為統計軟件輔助教學的關鍵。
【關鍵詞】主體間性；道德教育
20世紀80年代以來，主體性相關概念的提出成為一種熱潮，為道德教育理論的研究注入了新的活力，但由于其從“主—客”二分模式的出發，過分強調以自我為中心，從而出現了一系列的矛盾。導致了人與人的關系、人與社會的關系以及人與自然的關系的異化，主體間性這一概念的提出就是對于主體性的反思。道德教育領域吸收其精華提出了主體間性道德教育。
一、主體間性道德教育的理論基礎
西方哲學界基于對個體主體性所出現的弊端進行思考，提出了主體間性這一范疇。現象學學派創始人、德國人胡塞爾在《笛卡兒的沉思》中首次提出“主體間性”一詞。胡塞爾認為主體性意味著自我，而主體間性意味著自我共同體（我們），這種主體間性是通過 “共現”、“統覺”、“移情”實現的。他認為，在這個自我共同體中我自己的“自我”與他人的“自我”應該是平等的，不具有排他性。“自我”不是出于特別的優先地位。也就是說，在這個人類共同體中，不存在誰控制誰的問題，應該是彼此互相存在的，每個人都是共同體的成員。海德格爾從本體論角度將主體間性看成個體的“此在”與他人和世界的“共在”，即主體與主體之間的共存，是我與他人之間生存上的聯系，是我與他人對同一客觀對象的認同。宗教哲學家馬丁·布伯認為主體間性的本質關系是主體通過“對話”而形成的“我一你”關系。此外，伽達默爾和哈貝馬斯也從各自的學術領域對主體間性進行了研究。
哲學家們雖然從各自不同的領域對主體間性理論進行了研究，我們不難從中發現一些共有的特征：（1）主體間性客觀地存在于不同主體之間；（2）主體間性強調的是不同主體之間的協調與合作；（3）主體間性是對主體性的揚棄與超越，是主體性的合理的、適度的發揮與發展；（4）主體間的交往與對話精神已發展至其他的關系領域。
二、道德教育走向主體間性的必然性
1、傳統主體性道德教育的局限性
在傳統的主體性道德教育理論中，無論是強調教育者的主體地位還是強調受教育者的主體性的發揮都存在在教育過程中只注重單一主體，忽視教學參與者的溝通與理解等問題。長期以來，道德教育在指導思想上著重強調統一性，而忽視個體的差異。片面的強調對于道德知識的傳授，重視道德內容的規范性，而不注重受教育者精神方面的需求和受教育者道德品質的實際情況；一味的注重道德教育目標設置的整齊劃一，以“標準化”的要求培養受教育者，“一刀切”的做法忽視了受教育者的自尊、興趣、情感、態度、個性差異；道德教育的社會價值和社會需要過于夸大，弱化受教育者的個體價值和個體需要，忽視社會價值和個體價值的有效轉換。我們的道德教育都被等同于單純的課堂教學活動，道德教育的內容只是被理解為道德知識的傳授，道德教育活動只是刻板的道德知識傳授過程，教育者與受教育者之間的交往只是知識信息的交流，對知識的占有成為道德教育進行的主要目的。教育者與受教育者的心靈處于相互封閉的狀態，鮮少有情感和精神的溝通，失去這種靈魂的碰撞，教育者無法走進受教育者的內心深處，更難以產生情感的共鳴。道德需要自省與內化，當道德教育世界縮小為刻板的知識世界，與現實生活相隔離，與受教育者的內心情感、精神狀態想隔離，道德教育便失去了它本身所具有的功能。同時，在傳統的主體性道德教育理念的影響下，道德教育的內容過于教條化和理論化。道德教育的內容不能與現實生活有效的連接，沒有生活實際的依靠，道德就變成了孤獨的理論空殼。不難發現，目前為止對于道德教育的教學一直停留在課堂教學和理論考試方面，涉及到生活實踐性的研究和實施還很少，無法將道德教育的內容從“課堂”走向“生活性的教育園地”是現在道德教育的一大難點。在傳統的主體性道德教育中教育者是主體，由于教育者在德育過程中是主體，處于支配地位，受教育者是客體，這種不平等的地位，使得在進行道德教育時教育者往往采取單向的灌輸方法，無視受教育者的理解能力和想法感受。
2、道德教育走向主體間性的現實因素
我們已進入全球化時代，在這個新的時代，人與人之間的關系變得空前密切，人們成為“地球村”中的村民，信息技術與網絡的極速發展，使得人們之間的交往沖破了時間與地域的阻礙，全球如同一張巨大而錯綜復雜的關系網，人們在這張四通八達的大網中，可以隨時與全球各個角落的人進行對話與交流。同時拓展自己的視野，豐富自己的知識，人們在各種對話與交流中彼此了解，達成共識。各種全球性的危機問題使得人們意識到人類的命運越來越緊密的聯系在一起，這些問題不是一個國家所能夠解決的，而要依靠各國的共同努力才能克服。人與人之間，國與國之間基于不同領域共同利益的思考，聯系也被日益拉近，各國、各名族之間的對話交流意識逐步增強，“共在”、“共存”成為了這個時代的顯著特征。為了應對全球化所帶來的挑戰，人需要從孤立的單子性存在走向開放的共在性存在，即從個體主體性走向主體間性。道德教育的進行也應該隨著這一變化而發展。具備獨立性、合作精神以及責任感的人已然成為當代道德教育的使命。
隨著科技的不斷進步與發展，人類社會發生了翻天覆地的變化，隨之而來的是人與自然之間關系的改變，人口的不斷膨脹，自然資源被大量開發，嚴重的破壞了生態平衡，各類生態危機不斷出現，使得我們不得不對道德教育進行新的審視。傳統以人為中心的狹隘道德觀已經無法跟上時代的步伐。信息技術的普及，出現了相對獨立于現實社會的網絡社會。新的信息傳播方式也深刻的改變了人們傳統的行為方式和思維方式，在網絡環境下，不同的價值觀念、生活方式相互融合、相互碰撞，極大地沖擊著人們的價值觀和道德觀，這些都給道德教育帶來了巨大的挑戰。
三、主體間性道德教育的實現途徑
1、確立以人為本、回歸生活的道德教育理念
道德教育本質上是培養人的活動，是提升人的靈魂、內化人的價值的活動，而非單純的知識輸出和認識堆積的行為。相較于道德教條，“人”才是道德教育的本位所在。主體間性道德教育倡導的是以人為本的道德教育，教育者與受教育者都是道德教育的主體、都是具有獨立性的生命個體，都應該被尊重和理解。在主體間的道德教育過程中，教育者與受教育者不再是單純的知識授受關系，而是形成了情感、思想、智慧的相互碰撞與升華。受教育者在提升了道德認知的同時，個體的道德情感、道德意志、以及道德行為能力都獲得了全面的發展。道德源于生活，內在于生活，沒有生活就沒有道德。在生活中，人是一種關系性的存在，人與人通過交往獲得生活意義。因為，人是生活在主體間性中。主體間性道德教育所倡導的回歸生活世界是讓受教育者了解生活、體驗生活，引導受教育者培養德性，做有道德的事，建立人與人之間的道德關系，過有道德的生活。教育者與受教育者在生活中，通過多層次、多維度的來往交流，使交往雙方都在道德境界上有所提升，這便是主體間性道德教育的追求所在。因此，只有真正貫徹以人為本和回歸生活的科學理念，才能實現道德教育的主體間性轉向。
2、優化道德教育的內容結構
道德教育的內容結構是否合理，很大程度上決定了道德教育主體間轉向的實現。傳統的主體性道德教育機械地將道德教條、道德準則等一些既定道德知識編排成教材，并以此作為教育內容，教育者忽略受教育者的興趣和需要，將這些遠離受教育者生活實際的“高尚信條”和“道德理想”灌輸給受教育者，內容空乏，不易于被受教育者內化為自身的道德價值信仰。回歸生活作為主體間性道德教育的思想理念之一，現實生活便成為主體間性道德教育內容的重要來源。要使受教育者所學到的道德知識不是空泛的而是富有生命活力的，所培養的德性不是僵死的而是充滿生命氣息的，道德教育的內容就應該來自于受教育者所親身體驗的生活的方方面面。與此同時，主體間性道德教育在教材的編排方面應該更注重靈活性。道德教育的教材應注意要與受教育者的道德認知水平相協調，能產生緊密的聯系，貼近受教育者的現實生活，要使受教育者產生道德共鳴，僅僅根據知識的邏輯或成人的道德認知水平來編排教材是不夠的，更無法取得理想的道德教育效果。
3、明確交往是主體間性道德教育過程的實質
“人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動”主體間性道德教育過程中，教育者與受教育者之間的互動活動就是交往，這種交往活動不僅體現在行為上，同時還體現在心靈中。在一系列的交往活動中，教育者的人格魅力、道德精神必定對受教育者產生啟迪性影響，健康、和諧的師生關系有利于師雙方之間積極的交往關系的形成，從而促進教育者與受教育者之間人格精神、道德情感、生活體驗和生命感悟的交流與互動，促使受教育者形成正確的人生觀和價值觀，以積極的生活態度影響和感染他的同伴，共同促進道德的進步和人格的健康發展。因此，明確交往的重要性，有助于主體間性道德教育過程更合理、更科學。
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一、學生人文素養缺失的根源分析
實際上，人文素養具體指的是通過教師的合理引導，促使學生形成合理的價值觀、健康的人生觀、科學的世界觀。而在葉圣陶老先生的教學理念中，也明確指出，進行語文教學的主要目的之一就是幫助學生養成健康的學習理念和世界觀。而當前大多數學生缺乏必要的語文學習素養，其具體原因主要有：
首先，這是傳統教學體制不合理的結果。在基礎教學活動開展過程中，由于我們對教學結果和教學成績片面重視，從而導致在教學過程的各個環節中，容易陷入急功近利，片面追求教學數據的局面。傳統教學體制影響下的語文教學活動，著重關心的成績，并非學生的掌握應用情況。不合理的教學體制就使得人才培養工作迷失方向，并不能培養切合實際的人才。
其次，在教學活動中，學生、家長、老師三方關注的重點也存在偏差。學生在接受教學活動時，教師在講述課程知識時，家長在考量學生學習狀況時，毫無例外都是將學習成績當做考量依據。只看到教學成績，重點偏頗的教學考量，就使得三方對教學過程認知不夠，片面的教學觀，也使得人文素養培養的積極性不夠。當然造成這一現象的根本原因也是考核體系和機制不完善。
二、學生人文素養的培養途徑
（一）創建學習型校園
建設學習型校園、讀書型班級，塑造讀書積極個人。打造全體上下一心讀書、一心學習的良好氛圍。我們要始終秉承“一切為了孩子的發展，發展的一切為了孩子”的健康可持續理念，通過搭建一系列有利于學習的平臺，鼓勵和引導學生健康發展，愛看書，愛學習，營造良好的學習氛圍，形成全體上下熱愛看書的風潮，一心一意謀學習，齊心協力共發展的生動局面。
（二）引進時代內容進教室
引進生活內容進教材，讓生活實踐內容進課堂。在教學的過程中，適當增加相關內容，注重培養學生的綜合能力，提高他們對問題的分析、理解、判斷能力，增加和拓寬學生的知識面和能力等級，充分擴大學生的愛好范圍，鼓勵培養學生不讀死書，讀好書，好讀書。只有充分認識到知識面的擴大對學習的拉動作用，才能解決長期以來的制約問題。
（三）從做人、做事、做題三個層面規范學生的行為
重視學生素質的進步和提升，將教學內容落在實處，把習慣培養融入點滴，教育在學生成長的過程中起著至關重要的引導作用。學生人文素養的提高不是一日之功，需要長期的積累和不懈的努力。我們希望通過在持續的指導和教育下，學生能從規范做題的小事做起，形成嚴謹的思維，認真的習慣，也就可以在做事、做人方面具有很好的素養，形成人格力量，讓學生受益終生。所以教育既要立足學生實際，又要為學生終身發展所適合。在層次化的教育要求之下，也能夠促進和保障學生的人文素養的有序塑造，提升人文素養的質量。
三、培養學生人文素養是人才培養的必由之路
教育的重要目標是要培養素質全面，人格健全的人。目前的教育，普遍存在以知識為核心，以認知為主線，沒有把人文素養的培養和教育放在應有的位置，從而導致學生世界觀、人生觀、價值觀取向發生偏差，只知道享受關愛，卻很少關心他人，關心社會，長期以來，逐漸形成了這種不良風氣。只有從根源上發現問題，提出解決思路，才能遏制這種思潮的持續進行。
目前我們在持續推行新課程教學改革，而新課程的核心理念是全面提高每一個學生的綜合素質，達到這一目標的關鍵是加強人文素養教育的砝碼。人文素養是教育的重要內容之一，教育一個人的成長不僅只是培養他的專業知識，更要培養他的人文素養。
關鍵詞：供給；需求；高校思政教育工作
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.25.070
1關于市場、需求和供給的解釋
1.1一般的經濟學涵義
（1）市場。
要認識市場，先要了解產業。所謂產業是指生產同一種或同一類產品或服務的生產者的集合。所謂市場就是產品或服務的買賣雙方相互作用并得以決定其交易價格和交易數量的一種組織形式或制度安排。顯然，市場由產品或服務的供需雙方組成，兩者缺一不可。
（2）需求。
是指在每個價格水平下，消費者愿意并且能夠購買的商品數量。它是愿望與能力的統一，兩者缺一不可。
（3）供給。
是指生產者在一定時期內，在各種可能價格水平下愿意而且能夠生產和銷售的商品數量和提供的服務。它同樣也是愿望與能力的統一，兩者缺一不可。
1.2高等教育框架下的各要素涵義
（1）高等教育市場。
高等教育產業生產的“產品”是“教育產品”，具有使用價值和交換價值。其一方面具有一定公益性，它不僅能給受教育者個人帶來收益，而且對整個社會也有積極的外部效應和深遠影響；另一方面又具有強烈的私人產品屬性，即“誰花錢誰受益”的排他性特征，是屬于具有私人性質的“價格排他性”型準公共產品。
（2）高等教育需求。
高等教育需求指建立在愿望和制度能力基礎上的需求。微觀層面指個人或家庭對接受教育的渴望和意愿，為使受教育者更好地生存和發展，增強其社會適應能力及競爭力的“個人需求”（或稱“家庭需求”）；宏觀層面是為促進社會可持續發展，增強國家綜合國力，培養現代化建設接班人和建設者的“社會需求”。
（3）高等教育供給。
高等教育供給是在一定的單位教育成本下，高等教育機構所能提供的教育，表現為教育機構培養一定數量、質量、結構勞動者的能力。該觀點將高等教育供給指向培養勞動力，強調高等教育供給的核心價值是為社會提供生產者和勞動力，滿足對高等教育的“社會需求”。學術界還有一種觀點認為，高等教育供給是指在某一時期內，一國或一地區高等教育機構所能提供給受教育者的機會。該觀點指向受教育者，其意義在于滿足對高等教育的“個人需求”。
2高等教育“產品”的分類
（1）文憑。這是受教育者通過一定時間來接受一定層次教育的紙質證明。
（2）個體充實或綜合內涵的提升。這是精神層面的能力和修養，在受教育的過程中，受教育內容、周遭環境、教育人員素質等綜合因素影響而發生的潛移默化的結果。
（3）單項培訓技能。如參與計算機、外語口語等短期培訓，培訓結束能獨立承擔一定領域的工作任務，其“產品”優劣能夠通過工作成績來體現，具有立竿見影的效果。
（4）知識產權類的物品。如研發出的計算機軟件、專利技術等，這也是物化的成果。
在四類“產品”中，只有第二類是“無形”產品，其數量、質量和效果因人而異，是相對難以把控的一個類型，同時也是極具提升空間的一個環節。高校思政教育就處在此環節。
3供需的非均衡及“雙需求”的不匹配對高校思政教育工作提出的新要求
盡管我國一直大力提倡素質教育，但從大體上看，應試教育模式的弊端依然存在。如：教育目標單一、教育內容枯燥、教學手段陳舊、教學方法生硬等，使得培養出的學生具備“考試機器”的“優勢”，但在動手能力、綜合運用、應變水平、創新意識等方面嚴重欠缺，這是教育供需失衡的主要表現形式。同時由于高校大學生的家庭背景、所處社會環境、認知能力等方面的不同，導致“個人需求”和“社會需求”存在較大差異，如何充分認識此差異，探求高校思政教育產品在“社會需求”和“個體需求”上的一致性，這將是決定高等教育辦學成效優劣的一個重要評價標準。
4探索高校網絡思想政治教育的新途徑
4.1尊重學生“個人需求”，不斷建立和完善科學的思政教育機制
網絡教育環境中，高校思政工作本身不再是一個簡單的問題，而是一項復雜的系統工程；思政教育的對象也不再是頭腦簡單，聽話乖巧的小孩子，而是思想活躍、情感豐富的一群青年人。所以，高校思政教育不能再通過簡單命令式的方式規定大學生的行為方式，而應巧妙地運用網絡媒體來營造思政教育的氛圍，在尊重大學生合理的“個人需求”的基礎上，注重引導教育，不斷建立和完善科學的思政教育環境和機制。
4.2利用高校思政教育的“創造性供給”解決“需求差異性”
大學生的“個人需求”往往是建立在滿足個人身心基礎上的享樂的需求。如大學生喜歡上網游戲、娛樂、購物、聊天等，這些都能夠滿足他們的各類欲望，帶來他們快樂。但如果從事這些活動的時間與學習有所沖突，那么他們的學習效果就會大打折扣，嚴重者甚至會影響到他們的身心健康。在此過程中，高校思政教育工作者就要根據國家對思想政治教育的要求創造性地形成思政教育“有效供給”，為大學生正確分辨主次、合理分配時間指引方向，及時為大學生提供符合思政教育規律和時代特點的高校思政教育產品，提倡發揚大學生積極的“個人需求”，抑制和疏導大學生消極的“個人需求”；同時通過思政教育為大學生的未來指引方向，引導學生知曉“社會需求”，認清他們肩負的歷史使命，并將其作為進一步的努力方向和發展軌跡。
4.3不斷提升思政教育工作者的素質，主動接觸關注學生
思政工作的開展離不開思政教育工作者，他們素質的高低直接影響思政工作的成效。傳統意義的思政教育工作通過“兩課”教師的教學活動而展開，受教學時間和地點的限制，教師往往也只能在課堂上“傳道、授業、解惑”。但在網絡時代，思政教育工作者（包括“兩課”教師和輔導員），通過網絡可以不受時間、空間的局限和大學生們共同探討他們關心的一些熱點問題，同時也可以通過網絡把學生對學校教學、管理等方面的意見和建議進行收集，并及時回復和處理，盡可能地營造一個和諧平等的師生交流環境，為后期思政教育工作的有序開展奠定良好的基礎。同時，思政工作者要不斷學習專門的知識和技術，如計算機日常軟件處理、網頁設計、心理咨詢、就業指導等，創造機會接觸學生內心、了解學生真情實感、懂得學生觀察思考問題的特點，掌握他們所關注的焦點。
4.4增強思政板塊吸引力，提升網站思政教育功能
網絡時代，思政教育網站成為了教育者和學生集中的陣地，只有不斷充實先進的文化內容和探索適合思政教育的新形式，才能贏得大學生們的喜愛。首先可以從版面布局、字體顏色和插圖等方面下功夫，再加以明確的思政版面和主題，要求內容緊扣現實，是學生們關注的社會焦點、學校熱點，這樣有助于拉近與大學生之間的距離。同時網站內容要做到不斷補充更新，以滿足大學生們的學習和生活需求，進一步發揮思政教育工作的功能和作用。
參考文獻
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[3]韓亞菲，蔣凱.理解高等教育市場：理論綜述與比較[J].清華大學教育研究，2013，（05）.
（1）課程體系安排有欠科學，教學沒有針對性。
隨著社會對現代化科技人才的需求增多，各所高校皆加強了對計算機基礎課程的重視，加大了培養學生基本計算機應用技能的訓練力度，然而，在這種浪潮中，究竟如何科學安排計算機基礎教學的課程體系，如何進行有針對性的教學活動，卻始終沒有得到很好的重視。所有的學生都被按照同一個標準進行教育，不分文理科都學著同樣的知識，使得相當一部分學生學無所用，甚至學無所學。筆者認為，若要真正凸顯計算機教學在大學教育中的重要地位，必須從大學計算機課程的施教者及受教者本身抓起，將大學生計算機基礎課程與大學生自身的不同專業相結合，與計算機教育者自身的知識結構、專業背景相結合，與高校自身的定位相結合，從而走出一條有針對性、科學合理、人性化的教學之路。
（2）考核方法囿于傳統。
傳統的大學計算機基礎課程考核方式只是簡單的上機考試，題型單一僵化，考試內容落后。這種單調的考試方式，使得大部分學生以機械應對的方式來應付考核，比如在臨考前一個周突擊復習，上機做幾套模擬試題等等，目的只是為了通過期末考核，而完全沒有思考過從課程中能夠學到什么實用性的知識，更不要說將之應用于實踐。這種泥古的考核方式，進一步扼殺了學生獨立思考、獨立分析解決問題的能力，從而導致實踐能力低下，創新思想缺乏。再進一步說，學生通過突擊復習固定題型就能通過考核，便很少甚至不會在課外投入精力學習計算機，從而造成更進一步的不良后果。
2對大學計算機教學的幾點建議
2.1因材施教
根據學生計算機能力基礎的不同，有針對性地進行教學，努力縮小學生間的差異，同時滿足各個能力階段的學生的需求，避免出現有人“被撐到”，有人“吃不飽”的現象。建議在教學活動中，根據學生基礎能力不同開設高中低三中教學班，開設不同程度的教學內容，由教師協助學生根據自身能力自主參班學習。在此過程中，需根據計算機基礎教學的特點，將計算機文化基礎、技術基礎、應用基礎三方面結合成一個完整的教學體系。計算機能力是當今社會必需的基本技能之一，幫助學生掌握基本必要的計算機應用技能，是每一位大學計算機教育工作者的應盡職責。
2.2改革教學結構，創新教育內容及教學方式，避免理論與實際脫節
“教需有法，教無定法。大法必依，小法必靈。”對大學計算機教育而言，簡單的教師講、學生記的教學模式早已不適用于今日，必須對教學結構進行改革，從而避免對學生創新思想與積極性的扼殺。這是時代對教師提出的要求。
（1）大學計算機教師離不開學習。“學無止境”，“三人行，其必有我師焉”，古人的警語應熟記于心。教育工作者既是教師，也是學生，應抓住各種學習的機會，如參加培訓，主動進修等等，尤其對于計算機這樣一門日新月異的先進學科，大學計算機教師更應該主動及時更新知識貯備，并在教學過程中不斷創新，改進教學方法，才能確保教學活動的優質高效。
（2）大學教師既是教育者，又是科研者，這是每一位大學教師不可推卸的責任，也是全面提高教學質量的需要。身為大學計算機教育工作者，只有走教學與科研相結合的道路，才能將自身的教育工作提高到一個新的境界。
（3）在實際的教學工作中，教師應隨時注意結合社會發展需求，努力避免理論學習與實際操作脫節，避免課堂教學與實際需求脫節。理論是教學的基礎，是應用的根據。在大學計算機教學過程中，理論教學必不可少，但具體的操作環節也應該是相輔相成的。在理論與操作結合的過程中，教師應避免簡單的幻燈片操作與語音教學，而應該給予學生足夠的自主學習空間，鼓勵學生創新發現，啟發學生轉變思維，多方面思考問題。計算機技術是一門實用性極強的課程，教師只有緊緊抓住時代脈搏，跟上時展的步伐，及時更新教學內容，優化課程體系，才能使學生學有所用，從而滿足社會需求。在教學過程中，教師還應注重與學生的交流討論，及時幫助學生發現問題，解決問題。
2.3科學安排教學體系，從而做到有針對性地開展教學工作
（1）針對文理科學生的教學內容不同。在掌握基本的計算機工作原理與硬件構造、程序安裝的前提下，文科生應注重培養其對Microsoft、Office等辦公軟件的應用能力，而對理工科學生的培養則應根據其專業需求，有針對性地進行一些應用軟件的教學活動，從而方便學生今后走向社會，提高學生的競爭力及綜合能力。在實際的教學過程中，應注意合理安排教學體系，使學生的學習過程做到分階段、分層次、合理有序，從而提高學習效率。具體而言，作為新世紀的大學生，其必須掌握的基本計算機能力有如下幾點：掌握幾種基本的操作系統并熟練進行中文字表處理；根據使用性質選擇配置、組裝調試計算機；安裝、調試、運用流行軟件，等等。對理工科的大學生來說，還應該掌握基本的程序設計知識，學習程序設計，編寫簡單程序。在選擇程序設計語言的時候，應根據學生的具體專業性質及將來可能從事的工作要求等多方面因素加以綜合考慮。在一些要求具備軟件開發能力的專業上，還應當教給學生算法和數據結構、操作環境與操作系統、軟件開發技術、軟件工程與數據庫等知識。
（2）大學計算機教育工作者應樹立新的課程觀，科學安排必修課程、選修課程與活動課程的內容，使之組成一個完整有機、相輔相成的優化結構，使學生在掌握好必修課程內容的基礎上，可以根據自己的興趣愛好選擇其他課程學習，并有充分的課外實踐活動的機會，從而在有限的時間內真正提高自身的計算機應用能力。其中，必修課程是大學計算機教育的主要渠道，教師應精心安排教學內容及教學方法，努力提高課堂質量，激發學生興趣，引導學生主動參與到計算機的學習過程。選修課程的目的是為了進一步鞏固學生的既有知識，拓寬視野。學生可以根據自己的興趣選擇不同老師開展的不同領域的課程，從而可以對計算機技術有進一步的了解。活動課是完善素質教育的重要渠道，其內容可以豐富多樣，適當搭配教材進行以提高學生動手實踐為主。
2.4改變傳統的考核方法，以應用能力、實戰性作為考核教學工作的新標準
無論哪行哪業，考核與評價都是衡量其優劣高下的重要手段，更是促使其不斷進步的不竭動力。傳統的考核方式內容單一，手段呆板，以考試分數作為衡量一切的標準，結果導致了機械無果的學習方式，學生的應用能力得不到提高，教學目的得不到實現。筆者認為，有效的考核方式應該是針對學生的應用能力進行的考察，比如計算機的硬件選擇與組裝，路由器的設置，網線的連接，如何聯機共享等等，進一步的程序運用方面，尤其應該著重考察學生對辦公軟件的運用能力，而非過于專業的數據庫建立。同時，應將學生的平時成績作為期末考核的重要組成部分，包括課堂發言討論的分數，課外實踐的分數，等等。
【關鍵詞】生產者；信息素養；媒介素養；計算思維；數字文化創作；機器人；信息科學與技術；計算機科學教育
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2013）06-45-03
中小學信息技術課程早已經發展到了一個轉折點，一線教師對課程的普遍迷茫和失落就是面臨這個轉折點的集中反映。將信息素養的培養作為中小學信息技術課程的總目標可能已不再合適。這是因為，一是“信息素養”一詞是來自美國圖書館系統的定義，它更多地傾向于把學生培養成為信息的“消費者”而不是“生產者”。二是在課程內容的處理上，各種信息技術教材又傾向于讓學生學習一些常用軟件的操作，信息素養的本質內涵并沒有得到真正落實。
無獨有偶。2012年1月，英國教育部了《取消中小學遵守ICT學習計劃、成績目標和法定考試安排的責任》的征詢意見文件，認為中小學ICT課程是遲鈍的，并且對于學生是毫無刺激性的，“學生厭煩了傳統的微軟辦公軟件的教學內容”；信息技術產業界人士普遍認為，英國中小學要教授更加嚴肅的計算機科學課程，不應只限定于傳統的讓學生上機學會操作軟件而已，更應該讓學生學會如何編寫軟件程序，即學生不只是使用者，更應該進一步成為創造者[1]。英國的這種情況與我國何其相似，都面臨著如何變革信息技術教育的問題。
本文通過檢索國內外信息技術教育的最新觀念和做法，結合我們的探索，提出了以下幾個重視學生“生產者”地位的信息技術教育新方向，供同行們參考和研究。
計算思維方向
計算思維是美國華裔計算機科學家周以真于2006年提出的。她將計算思維視為一個思維的過程，一種解決問題切入的角度，“能夠將一個問題清晰、抽象地描述出來，并將問題的解決方案表示為一個信息處理的流程。它包含了數學性思維和工程性思維，而其最重要的思維模式就是抽象話語模式”[2]。在她看來，計算思維是除了讀寫算之外，人類應具備的最基本的能力。她的這一提法很快引起了全世界的關注，有關計算思維的國際會議越來越多，對“計算思維無處不在”的觀點越來越認可，已滲透到科學與人文的所有領域[3]。
2010年，中國9所985高校聯合《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》，在計算機基礎課中引入計算思維[4]。谷歌公司建立了專門的網站“探索計算思維”（/edu/computational-thinking），對計算思維在中小學如何落實提供了方法、樣例和工具，并推薦Python語言作為培養計算思維的載體，意在培養問題分解、模式識別、抽象概括為模型、算法設計、數據分析和可視化等計算思維技巧。美國國際教育技術協會（ISTE）于2011年提出，K-12教育中要貫穿計算思維的培養，要求在所有的學科學習活動中去落實[5]。北京東城區東四九條小學的武健老師提出的“生活算法”[6]與計算思維的內涵類似。在計算思維培養還未在中小學所有學科鋪開的初始階段，信息技術學科有其獨特的優勢，可以先行先試。
計算機科學教育方向
美國國際教育技術協會于2011年提出了計算機科學教育的標準[7]，認為除了要求培養計算思維外，還要向學生展示計算機科學的知識內容和模型，以及重要的原則和概念。比如，展現對數據的表示和抽象概念方面的知識；有效地進行設計、開發和測試的算法知識；展現電子設備、系統和計算機網絡的知識；能夠理解計算機科學扮演的角色和對現代世界的影響等。
計算機科學教育需要學習編程語言，但美國編程教學的情況并不樂觀，目前只有1/10的學校開設計算機編程課[8]。為此，微軟創始人蓋茨和FaceBook創始人扎克伯格等聯合呼吁，美國要鼓勵更多學生學習計算機編程，以解決美國嚴重的工程師短缺問題，并創建了網站予以宣傳。該網站上有許多名人名言，比如美國麻省理工學院媒體實驗室創始人尼古拉斯·尼葛洛龐帝的留言為：“編程可以讓你思考如何思考，而在調試代碼時你可以學習如何學習”。網站還為K-12學生推薦了Alice、Kodu、Scratch等可視化編程工具。這些工具無疑可以有效降低編程的難度，使得小學生都可以開始計算機科學的學習。
信息科學與技術整體融合的方向
該方向與計算機科學教育的方向有一定的相似性，但顯然要大得多。北京郵電大學鐘義信教授認為，中小學只講“信息技術”不講“信息科學”是不合適的，信息科學和技術是一個有機的整體，只有信息技術的操作技能，不等于懂得了信息技術本身，更不等于懂得了信息科學。信息科學與技術課程應當給學生講清楚信息科學和技術的基本概念、基本原理和基本應用；小學可以通過形象親切的“應用”來引起興趣，引出概念和原理，中學則可以由淺入深地從基本概念引出原理和應用[9]。柳棟、武健和魏寧等對信息科技課程進行了理論梳理和框架性的思考[10]，也反映出了在這一方向的探索。
2012年3月， 澳大利亞課程評估和報告局公布了《澳大利亞課程草案：技術》。該課程草案將“數字技術”作為兩大板塊之一，分“知識掌握和理解”和“技術過程和技術產品”兩個方面組織課程內容。前者包括數字信息、數字系統和技術，數字化技術與社會等內容。后者包括提出和研究問題，分析和形成數字化的解決方案，表述、構建和評估數字化的解決方案，利用創造性的技能和進取精神促進可持續生活模式的發展等。它與鐘義信教授對“信息科學”與“信息技術”的區分有些類似，其總體目標是將學生打造成富有創造性、創新性和進取精神的技術使用者，積極而明智的公民[11]。
機器人方向
學習機器人需要懂得獲取傳感器數據、采用編程控制動力裝置、搭建具有一定結構和功能的機械等。隨著開源硬件和傳感器部件價格的下滑，國內已有信息技術教育專業研究人員，如李藝教授等將機器人納入中小學信息技術教材，中國教育技術協會信息技術教育專業委員會2012年5月的《基礎教育信息技術課程標準（2012版）》已把機器人教育作為主要內容。有些地區，如廣州市電化教育館，還開發了3D仿真虛擬機器人的軟件，以解決機器人硬件過于昂貴的問題。但是，受機器人功能的限制，當前的機器人教學還處在完成一些規定動作的階段，發展學生創造力的空間有限。目前，有教師和教研員，如吳俊杰、謝作如、管雪沨[12]等，在嘗試將機器人、傳感器、開源硬件與Scratch等可視化編程工具結合使用，發展學生的編程和對硬件產品的設計技能，嘗試帶領學生在這個領域開展體現“生產者”的“創客”工作，這個方向是很有潛力的。
媒介素養方向
美國媒介素養中心認為，媒介素養是21世紀的教育方法，它提供了一個框架，訪問、分析、評估、創造和參與各種形式的信息——從印刷到視頻到互聯網；媒介素養構建了一個理解媒體在現代社會中的作用，以及探索、自我表達的民主國家公民所必需的基本技能[13]。媒介素養與信息素養在內涵上有一定的交叉，也包括獲取、分析、評估信息的能力，但媒介素養還強調創造信息的能力。美國21世紀技能委員會認為，媒介素養包括培養學生利用各種媒介傳遞信息、為某種媒介精心設計資訊來影響受眾的技能[14]。由此看來，媒介素養不僅把學生作為媒介的“消費者”，還把學生作為媒介的“生產者”。對于媒介素養的培養，國際上一般采用融入各個學科的方式來進行。目前，我國中小學對媒介素養教育的重視不夠，但信息技術課程具有先天的“創建”媒介產品或“做媒介”的優勢。
數字文化創作方向
該方向是我們在多年的實踐探索中提出的。在技術工具越來越簡單和普及的“技術消融”時代，其可行性越來越大。數字文化創作方向是為體現學生對知識信息和數字化產品的“生產者”地位而提出的[15]，2010年，我們在《中小學信息技術教育》雜志上發表的“兒童數字文化創作課程”系列論文中已有詳細的闡述。目前，我們推薦在小學主要采用Scratch可視化編程工具等讓學生進行有創意的“文化表達”，并在作品創作中達到培養學生編程、計算思維、系統思考的目的。多年的實踐已讓我們看到學生身上的一些變化，一方面，學生創造、協作和分享的能力得以提升；另一方面，學生在計算機操作能力、信息素養和媒介素養上均得到了較好的鍛煉。近期我們正在關注“創客”，即利用各種信息技術玩發明、玩創造，甚至用3D打印玩個人制造的DIY愛好者，他們正在形成《長尾理論》作者克里斯·安德森所說的“實物長尾效應”，成為新經濟的弄潮兒[16]。2012年，上海已有小學開設了3D打印課程，學習如何自己設計和創造物品[17]，這無疑為數字文化創作的方向打開了又一扇窗。
上述的每個方向都有重疊之處，比如計算思維、計算機科學教育、機器人教育、數字文化創作方向都強調編程的學習，只是站的視角和思考的層面不同，表述也就顯得不同。但正是這些不同的視角，給我們更多的啟發。同時，上述的每個方向都在強調體現學生的信息“生產者”地位，而不僅僅把學生當成信息的“消費者”。這得益于信息技術在日常生活中的消融，專業技術的“大規模業余化”[18]，使得“人人都是藝術家”、“人人都是傳媒”、“人人都是創客”的圖景日益顯現。這些，必將促使信息技術教育的目標和內容隨之改變。
我們還要看到，信息素養只是信息技術教育的一個方面，它難以承載信息技術教育的全部目標，把學生看作信息的“消費者”已與時代脫節；以技術操作的學習為主的實踐現狀，已不能滿足學生渴望創造的心理和當今社會的發展需要。本文介紹的這幾個新方向，有助于走出長期限制著我們的藩籬，為信息技術教育的發展開辟新路。
關鍵詞 體育教學改革 體育功效 學生身體素質
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
0引言
隨著體育教學理念不斷豐富，加上體育教學改革持續推進，當前人們對體育教學活動的開展目的有了更為成熟的認知，以往我們在開展體育教學活動時，首先考慮開展體育教學活動的實效價值和意義。因此，整個體育教學活動都是圍繞體育課程本身來開展。隨著教學理念的不斷成熟，在小學體育教學活動開展過程中，人們逐漸重視學生的興趣愛好與成長引導，整個教學課堂的重心從簡單的實踐技能教學轉化為學生素質培養。體育教學從教學實效轉向學生身體素養培養不僅是體育教學改革的趨勢，更是不斷變化的客觀環境對體育教學的客觀要求。結合人才培養目標，轉化教學思路，對體育教學改革有效開展有著重要推動作用，而這更是小學田徑教學改革發展的必經之路。
1轉變體育教學改革方向的原因分析
隨著教學理念的逐漸成熟，在小學田徑體育教學中，進行教學改革，不僅是當前人才培養需求變化的要求，更是教學理念革新后的產物。正是教學要求的不斷變化，傳統的體育教學已經無法適應當前素質教學要求，因此必須對教學理念及教學方式進行革新，通過體育教學改革的有效開展，從而確保培養滿足社會需求的人才。之所以實施由實效教學轉向學生身體素養培養的體育教學改革，究其實質：
1.1實施以體育功效為核心的體育教學弊端分析
一方面，傳統以體育功效為核心的體育教學模式已經無法適應當前人才科學培養活動的必然要求。而要想科學化開展人才培養活動，就必須對教學活動進行規范化改革。隨著人才培養理念的不斷成熟與完善，在體育教學活動開展過程中，必須深度融合學生學習興趣，提升學生身體素質，豐富人才培養內涵，而這就成為小學體育教學的首要要求。只有深化人才培養要求，完善教學理念，才能確保整個體育教學活動有效開展。在田徑教學活動開展過程中，由于其投入時效長，見效慢，因此我們不能過分看重學生對田徑知識內容的學習效果。以學生素質提升為出發點，恰恰就是科學培養人才的必然要求。
另一方面，以體育功效為核心的教學模式，無法從根本上適應復合化、多元化人才教學理論的客觀要求。隨著教學環境不斷豐富，如今社會對人才的衡量標準已經發生了重大變化，從之前的重視理論技能學習，已經轉化為以學生全面成長為核心內容的教學要求，整個人才教學活動更加復合化、多元化。隨著教學活動不斷完善，傳統的人才教學理論已經無法適應當前社會對教學活動的基本要求。因此，整個田徑教學更加重視學生的全面素養。這一客觀要求就使的我們必須轉變教學理念，推動開展以學生素養培養為核心的人才教學活動。
1.2轉變體育教學改革方向的作用意義分析
小學田徑教學的重點主要在于培養學生的爆發力和耐力，通過田徑教學的有效開展，能幫助學生全方位提升身體素養，同時健康合理的田徑教學也能讓學生養成積極參與體育鍛煉的習慣，從而幫助學生形成健康體質。相對以往關注體育理論與技能的教學實效而言，當前教學活動更重視對學生健康體質的培養。這一體育教學方向的重大變革不僅僅是體育教學內容的革新，更是體育教學理念的成熟與進步，可以說轉變體育教學方向對整個體育教學活動有效開展有著無可替代的作用。
在小學田徑教學活動中，我們必須認識到整個教學活動的目的并不是要求學生必須掌握多少理論和技能，而是結合田徑教學活動的有效開展，在幫助學生養成必要的學習興趣和愛好的同時，讓學生能夠健康茁壯成長，無論是身體各項技能，還是身體各要素都能實現根本性提升。田徑教學內容的復雜性決定我們在開展教學活動時，不能只關注教學實效，必須重視融入學生興趣、提升學生學習積極性，而這是確保學生學習效果的根本保障。
事實上，體育教學從功效轉向學生身體素質提升，不僅僅是體育教學內容的改變，更是教學理念的豐富與革新，從機械的效能評判到“以學生為本”的科學教學理念，可以說整個田徑教學活動實現了質的飛越和發展。以往注重體育功效時，往往對學生的客觀條件缺乏足夠重視，學生的耐力、體力以及對教學知識的理解能力，都未能充分考慮，這將從根本上制約田徑教學效果，整個體育活動既無法幫助學生養成健康體質，同時也不能從根本上發揮田徑教學的效果。
2實現由體育功效到學生素質提升的具體教學要求分析
2.1完善教學理論，豐富教學內涵
我們必須革新教學思路，從以往注重教學功效轉向提升學生身體素質，只有落實這一內容，才能確保小學田徑教學過程滿足人才需求。體育教學活動的方向調整為學生身體素質的有效提升，提供了客觀基礎。而在提升學生身體素質的過程中，整個田徑課堂的教學形式實現了極大優化。們應該高度重視體育教學內涵的豐富和完善，應該認識到提升學生身體素質不僅僅是教學目標，更是教學的基本要求。其提升的是以身體素質為核心的綜合素養，在培養學生身體素養的同時，也要規范化開展體育教學活動，既幫助學生養成健康體質，同時也要教會學生掌握相應的體育技能和理論知識。
2.2篩選課堂教學內容，增強課堂趣味性
在小學田徑教學開展過程中，通過對課堂教學內容進行有效篩選，結合改革教學方法，從而確保學生健康成長。良好的身體素質作為學生學習、成長所不可或缺的因素，與其他學科所不一樣的是，體育學科需要學生具備相應的身體素質和必要的身體參與活動，所以部分體質較差的學生對體育課程會有些厭惡，甚至是反感，如果不能有效豐富教學內容，優化教學效果，那么不僅很難提升學生對體育運動的趣味性，同時也達不到體育教學的理想效果。因此，在興趣驅動這一因素影響下，我們必須在課堂教學內容完善上下功夫，通過有效增強課堂的趣味性，從而為學生喜歡體育運動，參與體育課堂提供足夠動力。
2.3優化教學活動，合理開展體育教學
想要通過體育教學活動開展來提升學生的身體素質，就必須在具體的教學活動中進行。越想達到提升學生身體素質的教學目標，就越需要優化課堂教學形式。只是與以往相比，其核心由教學功效轉向學生身體素質提升，教學的重點發生了變化。因此，想要達到提升學生素質的教學目標，必須優化整個教學活動過程，合理化開展體育教學，確保體育教學課堂與學生培養目標有效結合。
3結語
隨著體育教學改革不斷推進，社會各界越來越重視身體健康。體育教學課堂作為健康體質培養的主陣地，其對教學效果和教學目標有著重要作用和影響。通過體育教學活動方向的改革和調整，從而能大大融入學生學習興趣和積極性，進而幫助學生形成良好的身體鍛煉習慣。從體育功效到身體素質培養轉變這一過程不僅是體育教學改革的重要方向，更是小學基礎教育和人才培養的根本要求。
參考文獻
[1] 滑冰.自主性教學在體育教學中的應用研究[J].運動，2013（3）：76-79.
