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隨著社會的發展，素質教育的推進，學生群體的心理健康狀況漸漸成為社會關注的焦點。小學生處在人生發展的開始階段，不論是認知方面的發展還是社會性的發展，都有很強的可塑性。影響小學生心理健康的因素很多，其中家庭教育對學生的心理健康有著很深的影響。父母是孩子的第一任老師，也是終身的老師，我們應重視家庭教育對學生成長的影響。家庭教育包括很多方面的內容，本文主要從親子溝通這方面展開論述。
一、家庭教育與親子溝通的定義
家庭教育是指在家庭生活中，由家長（其中首先是父母）對其子女實施的教育。即家長有意識地通過自己的身體力行和家庭生活實踐，對子女施以一定教育影響的社會活動。在家庭生活中，成員之間相互影響最大的莫過于父母對孩子的影響。而親子間的溝通是父母對孩子產生影響的重要渠道。
親子溝通是人際溝通的一種特殊形式，特指父母與子女在觀念、情感、行為上的交流與溝通。它包括父母與孩子間的言語和非言語的溝通。雖然國內對親子溝通的概念沒有統一的界定，但各研究者對其內涵的認識是基本一致的。
二、親子溝通對孩子心理健康的影響
（一）親子溝通對孩子認知能力發展的影響
父母是孩子的第一任老師，也是終身的老師，父母的一言一行都會對孩子產生潛移默化的影響，孩子會以父母為榜樣。良好的親子溝通有利于父母及時發現孩子認知發展特點的變化，從而更有效地指導孩子開發潛力和創造性；良好的親子溝通伴隨著父母的鼓勵和支持，這也將使孩子更愿意接受父母的教導，從而在學習上更有動力，更敢于去探索和認知未知世界。反之，如果親子溝通常常出現問題，父母與孩子的關系疏遠，可能會導致父母對孩子的教育忽視或者期望過高，這將會影響孩子認知能力的發展。
（二）親子溝通對孩子社會性發展的影響
社會性是作為社會成員的個體，為適應社會生活所表現出的心理和行為特征。也就是人們為了適應社會生活所形成的符合社會傳統習俗的行為方式。兒童社會性的發展是指兒童社會性心理特征的發展，它是在孩子同外界環境相互作用的過程中逐漸實現的，即兒童與周圍人的相互作用和交往中不斷成長和發展的。孩子的主要交往渠道，一個是家庭內部交往，主要是親子關系，一個是家庭外的同伴交往，即同伴關系。如果父母與孩子之間能建立起良好的親子溝通，孩子就會在家庭活動中獲得足夠的安全感和信任感，這對他們的社會性和情感性發展有重大影響，當孩子們能夠與父母建立和諧的親子關系，孩子將更有信心和力量與其他同伴建立和諧的人際關系，從而更好的適應社會。這將進一步促進孩子養成良好的親社會行為，減少攻擊性行為。總之，積極的、溫暖的親子溝通會促進孩子的社會性發展，而冷漠的、攻擊性的親子溝通模式會使孩子缺乏安全感，因此將更有可能導致孩子出現叛逆和反社會行為。
（三）親子溝通對孩子人格發展的影響
兒童人格的形成，社會行為的獲得，最關鍵的幾年都是在家中度過的。所以，家庭中兒童與父母的相互作用，親子溝通的方式方法對兒童以后人格的形成和發展有重要影響。一個人的人格之核心部分或基本結構，是在學齡前即人生的最初幾年里大體上定型的，這在很大程度上也是親子相互作用的產物。和諧、民主、輕松的親子溝通模式，將使孩子形成較為平和而樂觀的心境，反之，緊張、焦慮的溝通模式會使孩子缺乏安全感，容易養成多疑、猜忌、敏感的性格。良好的親子溝通使父母能比較全面地了解孩子，從而能更深刻地認識和評價自己的孩子，幫助孩子養成良好的性格特征。
三、幾種常見的親子溝通模式
只有掌握好的親子溝通策略，才能在家庭中建立良好的親子關系，營造積極輕松的家庭氛圍。目前比較常見的親子溝通模式有以下幾種：
（一）專制型親子溝通模式
在這種親子溝通中，父母總要筑起絕對權威，自己說什么就是什么，絕不允許兒女反對或拒絕，也不管自己是對還是錯，甚至錯了也不允許兒女反駁。如果孩子敢反駁的話，他甚至會責罰孩子。在這種溝通中，孩子習得的是蠻橫，以強凌弱，固執刻板或軟弱，妥協，無原則，自卑，膽怯的人格。
（二）冷漠型的親子溝通模式
在這種親子溝通中，父母愛自己勝過愛子女，因此在溝通中反應冷淡，對兒女愛理不理，對兒女的成就或失誤也是滿不在乎，或不十分注意。這種溝通是最不負責任和消極的親子溝通模式。這種溝通模式可能會嚴重影響孩子的心理健康，孩子會對他人漠不關心，自私自利，甚至厭惡生活，自暴自棄，嚴重的會造成人格的扭曲，分裂，甚至走極端。
（三）溺愛型親子溝通模式
與冷漠型相反，在這種親子關系中，父母愛自己的子女勝過愛自己，因此在溝通中幾乎是事事依著子女，甚至不管這些要求是否合理。這種過分的溺愛溝通的結果是容易使個體形成一種自私，不懂得關心別人，過分注重自己的性格，他們會缺乏自理能力，常常高傲，但在遭受挫折之后，卻又會很快地變得自卑起來。
（四）民主型親子溝通模式
在這一模式中，父母非常關心和愛護自己的孩子。他們在日常生活和交流溝通中非常注意滿足孩子的合理要求，和孩子像朋友一般玩耍，溝通。但同時也不失作為父母的權威，能用溫柔而堅定的溝通技巧來拒絕孩子的不合理要求，并善于以身作則，他們不僅是孩子的父母更是他們的良師益友。在這種溝通中，孩子會熱愛生活，善于交際，關心和幫助別人，善于創新，為人有個性又不失規矩，有自信又能自省。
四、改善親子溝通的幾種有效策略
我們相信，每對父母都深愛自己的孩子，都渴望能在民主的家庭氛圍中與孩子建立良好的溝通模式，然而很多時候，愛在說出口的那一刻，常常變了味。愛很重要，然而，愛不是唯一重要的東西，只有當父母真正掌握了有效的親子溝通方法時，愛才能成為幫助孩子成長的巨大力量，否則孩子的心理健康將受到影響。
（一）尊重和接納孩子的情緒
孩子的情緒將直接影響著他們的行為，如果他們的情緒不好，可能也表現不好，如果我們要幫助孩子擁有好的情緒，首先要在親子溝通中接納和尊重他們的情緒。如果孩子的情緒被否定，他們會容易失去勇氣，只有當情緒得到認同和接受時，他們才會受到鼓舞，從而繼續努力。有時候，父母們可以用簡單的一兩個字來表示對孩子情緒的認同，如“嗯”“哦”“這樣啊”“我明白”等，有時候，也可以給予孩子一些現實生活中不能實現的幻想，如“要是老師不布置抄寫作業就好了”等，讓孩子知道你理解他此刻的感受。
（二）講述孩子愿意接受的語言
父母能給孩子的最珍貴的禮物就是讓他們積極地看待自己，父母教育孩子的主要目標是，幫助孩子成為仁愛而堅強的人。有效的親子溝通能幫助我們從精神上給予孩子物質上不能給予的東西。因此，我們需要學習講述那些孩子們愿意接受的語言，這樣的溝通才有效。例如，我們可以描述我們的所見所聞以及我們自己的感受，不要去評價孩子的性格能力，不要僅僅只是夸獎孩子“好”或“真棒”等。
（三）用合適的方式表達憤怒
言語有時候就像刀一樣鋒利，有些話會留下永久的傷疤。然而，父母們在教育孩子的過程中，總會產生諸多不耐煩的情緒，甚至是憤怒，那么要如何恰當地表達自己的怒氣而不傷害到孩子的情感呢？首先，我們可以嘗試使用手勢來指引和提醒，用簡單的描述性語言來提示。但是，假如大人的情緒已經很惡劣了，父母可以直接給孩子選擇，給出明確的警告，或者用“當我”句式的宣言，向孩子表達你當時的情緒。當然，當我們真的非常生氣時，要如何用更有效的方式表達我們的憤怒而又不羞怒孩子，還需要在實踐中不斷學習和檢驗。
總之，親子溝通的方式方法影響著父母與孩子間親子關系的建立，良好親子關系的建立是一個緩慢的過程，在這個過程中，父母責任尤重，應該多理解孩子，多給孩子創造一個充滿關懷、尊重和交流的良好氛圍。親子溝通的學習是父母一生的功課。
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1.介入式溝通
孩子在認知能力還沒有完全成熟之前，想了解社會、認識社會。小腦袋里有十萬個問題等著你來解答。這個時期是孩子最孤獨的時期；是情感的盲區。家長仔細觀察會發現：孩子在一個人玩玩具的時候，常常會用兩種不同性格的角色，自己與自己對話。如果你覺得他太孤獨，找個小朋友與他一起玩，往往會看見他們因為一些小事大吵大鬧的不可開交。
這就需要家長多關注孩子在生活中的每個細節，多關注孩子想什么；多問孩子為什么；多用耐心、理智的解答孩子提出的問題；更不能回避和敷衍孩子提出的尷尬問題。一定要多關注孩子喜歡看的《卡通片》和孩子一起了解其中快樂的故事情節；了解主人公的性格特點以及劇中幽默風趣的對白，了解的越多越好，它會在日后與孩子溝通的過程中，變成你和孩子調解情緒“法寶”。感染孩子的心靈，拉近與孩子年齡跨越，在孩子的內心世界你不折不扣的成為他的知己。
2.引導式溝通
建立了友誼橋梁，在你走近孩子的心靈世界，孩子慢慢的也會走進你的世界。他會常常觀察你的一言一行，模仿你的一言一行，尤其是你的不良嗜好，其中包括吸煙、喝酒、說臟話、賭博等等。
所以，孩子不良習慣是家長的不良行為引導的結果。要想培養孩子良好行為習慣，首先家長在家庭中變成愛學習、愛讀書的典范；只有言傳身教、以身作則才正確實施“親子教育”。在你養成好的習慣以后，不知不覺的有一天，會發現孩子平時看的《卡通片》孩子很厭倦，反而和你一起看《科技頻道》《記錄頻道》的節目。你每天在沙發上讀書的時候，他也拿一本小書湊上來和你一起讀書。
這就是孩子天生的模仿能力，所以，“引導式溝通”就是利用孩子善于模仿的天性，要求家長在日常社會中，想讓孩子向那個方向發展，家長首先要以自己作示范，引導孩子的行為習慣，只有在“引導式溝通”的作用下才能真正達到“親子教育”目的。
3.立體式溝通
與孩子溝通不是一朝一夕的過程，在孩子一生的不同時期，會遇到種種難題，家長們不要放棄孩子想與你溝通的機會，也不要放棄孩子不想與你溝通的話題。
為什么這樣講？在現實生活中有個怪事：孩子在認知能力還沒有完全成熟之前，往往是孩子想找家長溝通，家長總是有事情忙，不愿意解答那些無聊的、很粘牙的問題，這就等于家長放棄了與孩子溝通最佳機會。往往家長與孩子無話不談的家庭，多是從小就打下了與孩子溝通互動的好習慣。不要等孩子思想逐漸成熟了，家長或學校發現孩子出了問題，才想與他溝通，這時的孩子已經不想把自己的思想與家長分享。因為，孩子已經習慣了與同齡人傾訴心聲。這就是目前一些家長和孩子之間“關系緊張”主要原因。像斷了線的風箏，家長無法把握孩子的心理和想法，孩子有可能落入歧途，造成不可晚會的結果。
前些日子，我在一所學校給學生家長做“親子教育”講座，課后圍上來幾名家長與我探討家庭教育方面的問題。其中有一名家長，至今還記憶猶新。她是這所學校的保潔員，前幾天就聽說學校會來老師給家長講關于家庭教育的講座。今天雖然是星期日她特意趕來聽一聽，對我講述自己孩子的經歷時心情非常激動：我的家庭條件很困難，丈夫幾年前忍受不了家庭的困境與自己離婚去了南方，一家人就靠自己作保潔員這點工資糊口。還好孩子學習很好，從不叫心，孩子以優異的成績考上重點中學。我一天到晚忙著工作，沒有時間與孩子溝通，孩子從小學到初中學習一直很優秀，我以為他學習方面不會有什么問題。就在前不久，學校老師突然給我打來電話，我一聽電話里老師說孩子已經很久沒有上學了，學校要求孩子退學，當時腦子一片空白，掛了電話我還是一頭污水。急忙趕回家，孩子居然沒在家，等到放學時間孩子才回來。把孩子叫到面前了解學校的情況，起初還撒謊不肯說實話，后來在事實面前他向我亮了底牌。原來背書包上學是個幌子，是到網吧泡了一天，到了放學時間再回家。我好話說盡，可沒想到孩子像忽然變了一個人，置疑不讀書了。我勸了幾天眼看著沒什么辦法，又不甘心孩子就此錯學，就到學校為孩子辦理了“休學手續”。恨當初應該多關注孩子在學校情況，今天聽了張老師的講座，今后一定把精力多放在孩子身上，一定要讓他回心轉意。
關鍵詞：家庭教養方式 親子溝通 心理健康 流動青少年
1.問題的提出
近年來，對子女的教育問題越來越受到人們的關注和重視，形形的親子課程和培訓班越來越受到追捧和歡迎，這也說明了父母采用什么樣的家庭教養方式對孩子的身心健康意義重大。家庭教養方式就是指家長在孩子成長過程中表現出來的相對穩定的行為傾向，直接體現了家長對孩子教育的觀念看法和行為表現。與孩子建立良好的親子關系，首先要處理好與孩子的交流溝通問題，因為只有家長和孩子之間信息溝通順暢，才有可能建立起良好而穩固的親自關系。但是研究表明，目前我國的家庭中，親子溝通不暢的現象普遍存在[1]。
自從召開以來，我國開始實行改革開放的經濟政策，越來越多的農民走出農村，來到城市打工賺錢，他們的子女也跟著父母來到城市居住和上學，他們被稱為流動兒童，即隨父母或其他監護人來到城市居住半年以上并且具有學習能力的兒童。這些從農村初來到城市的孩子，他們的成長面臨更多問題和挑戰。正處于初中階段的流動青少年，他們的家庭教養方式與親子溝通狀況對自身心理健康的影響更加不容忽視。
眾多的研究結果表明，父母的教養方式和親子間的交流互動共同影響了青少年的心理健康和社會發展（雷靂等，2002）[2]。本研究旨在探討流動青少年的家庭教養方式、親子溝通對心理健康的影響，并在此基礎上提出改善建議。
2.研究方法
2.1被試
采用分層隨機抽樣法，抽取內蒙古包頭市第三十六中學初一、初二、初三的流動青少年作為研究對象，共獲得有效被試204名。
2.2工具
2.2.1父母教養方式評價量表
由我國學者岳冬梅在參考瑞典學者C.Perris等人在1980年編制的父母教養方式評價量表的基礎上進行編制和修訂[3]，包括父親教養方式的6個因子，共58道題和母親教養方式的5個因子，共57道題。
2.2.2親子溝通量表
由我國學者安伯新等人參照1980年外國學者Barnes和Olson編制的親自溝通量表修訂而成[4]。該量表有兩個維度，20道題目，其中一半題目測量的是親子溝通的開放性，另一半題目測量的是親子溝通的問題性。
2.2.3心理健康診斷測驗
由華東師范大學周步成等人修訂[5]，全量表由8個分量表構成：A.學習焦慮；B.對人焦慮；C.孤獨傾向；D.自責傾向；E.過敏傾向；F.身體癥狀；G.恐怖傾向；H.沖動傾向。得分越高說明心理健康水平越差。
2.3數據處理
運用SPSS17.0統計軟件對收集到的數據進行描述統計、差異性檢驗、相關分析和回歸分析。
3.研究結果
3.1流動青少年父母教養方式、親子溝通與心理健康的關系
3.1.1流動青少年家庭教養方式與心理健康的相關分析
對家庭教養方式的父親情感溫暖與理解（F1）、父親懲罰嚴厲（F2）、父親過分干涉（F3）、父親偏愛（F4）、父親拒絕否認（F5）、父親過度保護（F6）、母親情感溫暖（M1）、母親過分干涉（M2）、母親拒絕否認（M3）、母親懲罰嚴厲（M4）、母親偏愛（M5）11個因子，與心理健康的學習焦慮（A）、對人焦慮（B）、孤獨傾向（C）、自責傾向（D）、過敏傾向（E）、身體癥狀（F）、恐怖傾向（G）、沖動傾向（H）8個因子進行相關分析，結果見表1。
3.1.2流動青少年親子溝通與心理健康的相關分析
對親子溝通的開放性（O）和問題性（P）2個因子與心理健康的8個因子進行相關分析，結果見表2。
3.2家庭教養方式、親子溝通對流動青少年心理健康的回歸分析
以父母教養方式和親子溝通各因子為自變量，以心理健康總分為因變量，進行回歸分析，結果只有親子溝通中的問題性進入回歸方程，可以解釋心理健康20.8%的變異量，結果見表3。
4.討論
4.1流動青少年的家庭教養方式、親子溝通與心理健康的相關分析
本研究結果顯示，父母積極的教養方式與心理健康呈顯著負相關，消極的教養方式與心理健康呈顯著正相關。父母給予孩子積極的教養方式，對孩子的健康成長有重要作用，經常對孩子的行為和表現進行正面肯定和客觀評價，有利于孩子客觀地認識和接納自己，這樣的孩子心理和諧水平和心理健康水平都比較高。父母如果采用消極的教養方式，如過分寵溺或者嚴厲批評，則都會對孩子造成不良影響，他們不能在社交環境中清晰地給自己扮演的角色定位，不是驕傲的小公主、小皇帝，就是永遠聽從別人意見的沒有自己思想的奴仆，這不利于孩子的正常社會交往，甚至會嚴重影響他們的心理健康。
結果顯示，親子溝通的質量越高，流動青少年的心理健康水平就越高。在親子溝通質量高的家庭中，父母與孩子平等地進行交流溝通，鼓勵孩子表達自己的想法和感情，并且對孩子的問題和想法給予積極關注，與他們進行討論互相交流意見和觀點。擁有平等、和諧、有效的親子溝通環境的中學生，在成長中遇到的問題能夠得到及時解決，所以心理健康水平較高。
4.2家庭教養方式、親子溝通對流動青少年心理健康的回歸分析
回歸結果發現，親子溝通的問題性對心理健康有顯著的負向預測能力，親子溝通中的問題越多、溝通不暢，會影響和阻礙孩子的心理健康。父母與孩子之間有更多的良流溝通，才能增進彼此的理解和感情；反之，孩子會將很多與父母之間的問題和不滿憋在心里，影響到與老師和同學之間的正常交往和溝通，更容易產生心理問題，影響心理健康。
5.結論
父母積極的教養方式與心理健康呈顯著負相關，消極的教養方式與心理健康呈顯著正相關；親自溝通與心理健康呈顯著負相關；親子溝通的問題性對心理健康有顯著的負向預測能力。
6.建議
教養方式從不同的方面直接或者間接影響個體的心理健康水平和親子溝通狀況，對流動青少年的家長來說，不是一朝一夕能夠實現的。首先，家長要提高自身的文化修養，為子女營造良好的家庭環境。其次，在生活中要多給予孩子積極的評價，及時肯定孩子的優點和長處。再次，社會和學校也應該給予這個特殊的社會群體一些必要幫助，針對流動兒童心理上的特點，給予他們需要的個性化的教育與服務，對流動兒童的家長進行教育和培訓，向他們傳授一些關于正確教養方式的知識。
親子溝通對良好的家庭教養方式及心理健康有積極的促進作用。父母應重視與青少年之間的溝通，在與孩子的溝通過程中學會傾聽，聆聽孩子內心的聲音，了解孩子內心的真實想法，從而真正走進孩子的內心，與他們成為朋友，及時發現和并幫助孩子解決成長過程中的困惑和煩惱。
參考文獻：
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〔關鍵詞〕親子心理課堂；親子互動；小學心理
〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕B
〔文章編號〕1671-2684（2009）4-016-03
兒童的成長離不開環境的影響，學校、家庭和社會是孩子成長的必要環境，學生的心理健康和良好人格的形成發展需要學校教師的教育、家長的引導和在社會中的實踐。學校與家庭是兒童接受教育的兩大主要場所，需要教師與家長雙方的協調配合，才能更有效地發揮學校教育和家庭教育的力量，促進學生的健康發展。
筆者的學校地處城鄉結合部，是典型的“三結合”地帶，學生群體與家長群體也具有一定的特殊性。2004年學校開展了《家長教育心理與行為方式研究》的課題研究，對各類型家長的教育心理進行了一些調查與研究，分析了他們的教育行為與心理狀態的聯系，以指導家長進行有效的家庭教育。研究發現，家長在兒童心理健康教育方面存在較多的問題。
為了加強小學心理健康教育、家庭教育指導工作及其二者的聯系，根據實際情況，2005年9月學校提出了“親子心理課堂”這一設想，把家長請入學生的心理課堂，也把學生請入家長的心理課堂，通過親子互動等多種形式把家庭教育與心理健康課堂結合起來。親子心理教育的獨特與創新之處，就是把家長教育、家庭教育指導與學生的心理健康教育結為一體，在向學生進行心理健康教育的同時，又完善了家庭教育的指導體系，更滿足了家長對家庭教育知識的需求。
一、“親子心理課堂”實施情況
（一）實驗對象
由于處于初步的研究階段，暫時選擇四~六年級進行研究。
（二）課堂主題的選擇
親子心理課堂，是要把學生的心理健康教育與家庭教育指導結合起來。課堂內容的設計上既要結合學生的心理健康教育內容，同時又要進行必要的家庭教育指導。因此，親子心理課堂的教學內容主要從兩個方面來選擇：一是根據學生的《心理健康教育》課本中的教學內容進行選擇設計；二是根據學生的年齡特點、班級實際與家庭教育特點來確定。
1.圍繞《心理健康教育》課本內容確定
每個年級每個學期都有一冊《心理健康教育》課本，每冊有十節課的內容，這些內容具有系統性與連續性。我們可以根據需要選擇其中的某個教育序列或某一課內容設計成親子心理課堂的模式來上。例如，五年級上冊有一個教育序列是“教會孩子與父母溝通”，我們據此設計了《爸爸媽媽，讓我們彼此理解》這個親子心理課堂主題。在教師的引導下，通過營造坦誠、和諧、開放的活動氛圍，引導學生正確認識自己與父母之間的誤解，掌握正確的溝通方法，能夠向父母釋放自己的心情，善于表達感情。同時也指導家長注意和孩子的溝通方法，理解孩子的感受，多聽聽孩子的心聲，以促進親子關系的發展。
2.結合家長與學生實際確定主題
結合實際確定親子心理課堂的主題，就是根據學生的年齡和心理特點與家長的教育能力特點，或是根據學生或家長存在的普遍問題，有針對性地選擇有助于學生心理健康發展、提高家長教育能力的主題。例如，四年級的一個主題《該不該讓孩子做家務》，既結合了學生的年齡和心理特點，也反映了這個年級許多家長不讓孩子參與家務勞動的現象。目的是要培養學生熱愛勞動的好習慣，也引導家長明白勞動能力對孩子健康成長的重要性，同時指導家長從哪些方面來培養孩子的勞動能力。再比如，根據高年級學生青春初期的心理表現，以及有些家長不懂得孩子的青春期心理引導，我們在高年級開展了《女生對媽媽說》和《男生對爸爸說》這兩個青春初期親子心理課堂主題，讓家長和孩子了解青春初期各種心理和行為的表現及特點，指導孩子進行健康的異往，也指導家長正確幫助孩子解決青春初期的各種困惑。
3.課堂主題的靈活運用
學生的心理發展是一個復雜的動態過程，具有個體差異性。因此，在確定親子心理課堂的教學主題上，我們也根據學生的實際特點靈活運用，根據自己班的實際需要選擇恰當的主題。例如，《該不該讓孩子做家務》這個主題是為四年級而設計的，假如五年級某個班也存在相似的班級特點，那么也可以把這一主題內容放到五年級去上。因此，我們在實施中設計了15個親子心理課堂教學主題，供四~六年級的班級選擇使用。具體主題見下表。
（三）課堂關鍵在于親子互動引導
在心理課堂中，教師要注意幫助學生說出心里話，才能根據學生的心理特點加以引導。而在親子心理課堂中，由于家長與學生在一起，學生或家長有可能會有所顧忌而不能把真實的想法說出來。因此，如何打消學生與家長的顧慮，在課堂上表達真情實感以增進親子間的互動，是提高親子心理課堂效果的關鍵。這就要求教師除了具有一定的心理學知識與家庭教育指導能力外，還要具備良好的課堂調控能力。
例如，在高年級《孝順》這一課中，有一個環節是讓學生講講自己在孝順父母方面做得怎樣，也請家長評價一下孩子在這方面的表現。剛開始的時候學生與家長都不太愿意發言。教師這時適當指出積極的交流有助于加深親子間的了解，改善彼此的關系。隨后家長與學生逐漸活躍起來，在課堂上暢所欲言，課堂效果非常好，部分學生與家長在課堂上就流下了眼淚，甚至是抱頭痛哭。這良好的效果少不了教師的巧妙引導。
（四）親子心理課堂的延伸
在開展親子心理課堂模式的嘗試中，學生和家長在教師的引導下面對面交流，的確對改善親子關系起到了很大的促進作用。在課堂中，教師除了進行必要的心理健康教育外，還把家庭教育指導滲透其中，讓家長知道應該怎樣根據學生的心理特點進行引導。但在實踐中我們也發現，有些時候并不適合讓家長與學生直接溝通，特別是就孩子的某些問題進行家庭教育指導時，不應該讓孩子參與。但這種指導又是必須的。考慮到這些，我們為親子心理課堂延伸了小組指導與專題指導兩種形式。
1.小組指導
小組指導是在親子心理課堂結束后，就少部分家長在兒童心理發展或家庭教育方面的某些問題進行指導，解決家長的困惑。例如，在四年級《該不該讓孩子做家務》這節課后，有幾個家長提出了一些問題，于是教師在家長自愿參與的原則下，邀請了部分家長到心理咨詢室進行小組指導。這些家長中，多數都是平時不讓孩子做家務，只是不斷地要求孩子學習、學習再學習。在指導過程中，教師先讓家長講講自己的想法，然后引導家長了解兒童時期對人的生活能力培養的重要性，并從心理學的角度讓家長了解動手能力與動腦能力協調發展的關系，引導家長要多讓孩子參與必要的家務勞動。
2.專題指導
專題指導主要是根據學生或家長中的某個普遍問題或現象，以學生心理發展特點與家庭教育指導為內容的專題講座。一般以年級為單位，圍繞該年級學生的心理特點或普遍存在的家庭教育問題，指導家長開展正確的家庭教育。專題指導一般是在相應的親子心理課堂之后，一般模式是“家長代表發言――教師（專家）作報告――解答家長提問――實踐體驗”。
例如，四年級有一節課是《孩子，你為什么無動于衷》，內容是探討現在比較多的一種現象：孩子與父母的感情冷淡，媽媽病倒在床上沒有做飯，孩子卻埋怨。我們把整個年級的家長集中起來，旁聽其中一個班的親子心理課。課堂結束后，針對家長與孩子感情疏離這一專題，對家長進行專門指導。指導過程中先請一位家長講述自己與分開八年的女兒的親情故事，再由教師作報告，談談一些學生與父母感情冷漠的原因，讓家長知道加強與孩子的接觸，加強與孩子的溝通，對維系親子感情是多么的重要。家長們聽得很認真，不少還在做筆記。在解答家長的提問階段，一個又一個問題充分說明家長對親情問題非常重視。最后，我們提出要求，讓家長根據這次學習，回家注意加強與孩子溝通，改善親子關系，促進親子感情健康發展，并寫體會交回學校。根據后來的了解，那些經常忙于工作而缺少與孩子溝通的家長，大都開始注意想方設法與孩子一起玩，盡量抽時間聽孩子說話，了解孩子的內心，從而改善了親子關系，促進了親子感情的正常發展。
（五）加強課后效果的跟蹤鞏固
親子心理課堂，對加強學生心理健康教育，特別是對家長的家庭教育指導起到了很大的作用。但家長的學習與家庭教育指導僅靠一節課是不能完成的。心理課堂之后，學生的家庭教育環境是否得到改善，家長是否按照教師的指導來做，效果如何，這在課堂上是不可能知道的。因此，我們除了做好課堂上的指導，還加強課后的效果跟蹤，鞏固教育效果。
例如，在《孝順》這節課后，教師布置了一個作業，要求學生回家后每天至少做一件自己認為最能體現對長輩孝順的事情。作業是布置了，但學生有沒有做到？家長對孩子所做的事情感受如何呢？為做好這個跟蹤，教師設計了反饋表，要求學生把每天所做的事情、自己的感想、家長的評價等內容記錄下來，兩個星期后交回。這樣，教師就能準確了解學生的實施情況，能夠根據具體情況再作相應的個別指導了。
“親子心理課堂”系列活動的開展，對學校加強心理健康教育與家庭教育指導所起的作用是巨大的。因為我們正是根據學生的成長特點，根據家長的教育實際和需要來開展這些活動的。學生家長雖然在子女教育上存在一些問題，但在教師的引導下，觀念得以改變，開始重視孩子的教育問題，我們再通過一些活動讓家長掌握教育方法，就能使學生得以健康成長。
二、具體作用與存在的問題
（一）鞏固成效
一是家長的教育觀念得到更新。通過親子心理課堂系列校本課程的實施，學生家長在教育觀念上有了明顯的更新，對孩子教育問題越來越關注，對孩子不管不問、放任自流的家長大幅度減少。家長與教師的溝通有了進一步的加強，到學校心理咨詢室咨詢家庭教育的家長也越來越多。
二是家長家庭教育能力得到提高。根據學生反饋回來的信息看，家長對兒童心理方面的知識逐漸豐富，家庭教育能力得到了明顯的提高，以前存在粗暴教育的現象有一定程度的減少。許多家長都能按照教師教的方法，根據自己孩子的特點采用正確的家庭教育方法。
三是促進親子關系的和諧發展。親子心理課堂的開設，最大的特點是學生與家長的面對面交流溝通，所以，在活動開展的過程中，我們也發現家長和孩子的溝通明顯改善。以往的心理咨詢中，許多個案問題都是親子間的矛盾，而這些問題大都是親子間缺少溝通而造成的誤會而已。現在這方面的問題減少了很多，說明有效的親子溝通加強了親子間的相互理解，減少了許多誤會。以前，我們所作的調查顯示，每天能保持和孩子說話達半個小時的家長只有30%左右。而根據最近的調查顯示已達到50%以上。
四是學生的心理與行為得到了正確的引導。通過親子心理課堂，學生的一些行為在家長與教師的配合下得到及時有效的引導。例如，有個別學習優秀的學生本來沒有經受過什么大的挫折，挫折承受力比較差，小小的挫折都會有明顯的過分情緒或失常行為表現，這對他們的成長是非常不利的。通過《挫折，你經受得起嗎》這一課堂，教師加強了對學生的挫折教育，而家長在教師的指導下也進行類似的情境挫折教育，有效地讓這些學生認識成功中的挫折因素，引導學生正確面對生活中的各種挫折。
（二）把脈實施中的問題
在課程的實施過程中，我們也發現了一些問題。首先是花的時間比較多。單從課堂上的教學來看，并不能體現親子心理課堂的效果，必須結合課后的效果追蹤鞏固。而這要求教師花費不少的時間與精力，如果還要開展小組指導或專家講座的話，再進行效果跟蹤，教師的工作壓力就會很大，難以完成任務。其次，在親子心理課堂中，不可能把所有的家長請到課堂上來，只能是一部分。這一部分家長應該請哪些，教師有時難以掌握，因此有時會造成真正需要參與的家長沒有被邀請到。再次就是邀請參與的家長難以保證出席率。親子心理課堂不同于家長會，有時會有部分家長缺席，這就使教育與指導的效果無法按計劃達成了。
關鍵詞：親子互動；家庭教育；親子和諧互動關系
親子互動也叫親子溝通，指父母與子女在觀念、情感和行為上的交流與溝通。具有血緣性、親情性、長期性等特點。[1]家庭是兒童成長的重要場所，父母是小孩人生中最重要的啟蒙教育老師。親子關系是家庭中最重要的一種關系，家庭教育對小孩的階段性成長具有重要的作用，對孩子早期的社會認知、情感取向和社會行為的發展具有決定性的影響。在過去的研究中，多數學者對于家庭教育的研究都主要是從父母對孩子的單向行為的影響出發，而很少關注父母與孩子之間的雙向交流與溝通。本文將從父母與兒童和諧互動的雙向角度來研究父母與孩子的交往，從而有利于突破傳統研究的片面性。
一、家庭教育中親子和諧互動的重要意義探究
家庭教育在孩子的成長中具有重要的意義，是孩子與父母情感溝通的重要橋梁，其意義主要表現在以下幾個方面：
1.有助于孩子與周圍的人建立良好的社會關系
兒童在小的時候，其心理較為敏感，性格的穩定性較弱，親子關系的和諧程度與否將直接影響到兒童與周圍人關系的建立。在親子關系的互動中，如果兒童感受到的是自己被喜歡、被關愛、被認可，那么他們將有可能表現出較為主動地與周圍的人建立良好的關系，相反的，如果兒童在家庭教育的和諧互動中，兒童總是被排斥、被否定，那么他們就將很有可能進行自我封閉，不愿意信任別人，不愿與身邊人（包括同齡小朋友、教師等）建立友好的關系。
2.有助于兒童的自我認知與社會認知
自我認知主要是指對自我價值以及自我能力的一種看法。兒童在早期并沒有明確的自我認知概念，其自我認知概念的形成基本上是在與他人的社會化交往中慢慢形成的。和諧互動的家庭教育有助于兒童良好的社會關系的形成，也有助于兒童在社會的交往中獲得正面的肯定，促進其良好的自我認知的形成。[2]社會認知主要是指人對社會以及其相互關系的相關社會事件的認知。家庭教育中，親子關系的和諧互動有助于兒童自信、積極主動性的培養，也有助于其形成正面的社會認知。
3.促進兒童健康心理的形成
根據相關的調查研究顯示，5～6歲是一個人性格形成的最主要的階段，在和諧的親子關系中，兒童更容易健康成長。因為在和諧的關系中，兒童容易形成信賴他人、自信等性格，在不和諧的家庭關系中，兒童則會比較容易產生不安全感，容易對周圍的人與事物產生抗拒之心，甚至形成以自我為中心的性格。另外，和諧的互動關系也有助于塑造孩子健康的人格，日本學者詫摩武俊說：“不管你立足什么理論，在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子的人格形成過程中，父母子女之間的關系是一個極其重要的構成因素。”可見，兒童時期是一個孩子人格形成的重要階段。
二、家庭教育中親子和諧互動的策略探討
從上面的分析中，我們可以知道，良好的和諧的親子關系對兒童的成長具有重要的作用，筆者認為，在家庭教育中，要促進親子關系的和諧互動，可以采取的策略主要有以下幾種：
1.父母應該不斷提高自己的綜合素養
在家庭教育中，父母起著主導的作用，因此，父母素養的高低是親子和諧互動形成的重要前提。[3]父母是孩子人生中最重要的啟蒙老師，每個父母都希望自己的孩子能夠健康地成長，希望自己的孩子在長大之后能夠成為有用之人，但是每個父母卻找不到與孩子溝通的正確的方法。在中國傳統的家庭教育中，很多的父母由于文化素養不高，因此，他們就片面地認為，只要嚴格地要求自己的孩子就是為孩子好，卻忽視了與孩子之間的溝通交流，這不僅沒有起到很好的教育作用，反而引發了孩子的叛逆之心。
2.要為孩子的成長創設一個良好的家庭氛圍
著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“家庭氛圍既是進行家庭教育的前提條件，它本身也是一種有效的教育方式。”可見氛圍的重要性。根據相關的調查顯示，家庭比較溫暖、家庭成員之間關系比較和諧的親子之間的互動關系一般會呈現出比較良好的狀態，相反，一個家庭當中，如果父母不和，同時父母又總是按自己的意愿隨心所欲的話，親子之間的關系一般會呈現出比較緊張的狀態，兒童的性格也會比較偏激。
綜上所述，我們可以知道，家庭教育中，親子之間和諧互動關系的形成對兒童的性格、人格、心理健康的形成具有重大的影響。在當代快節奏的生活當中，如何促進家庭教育中親子關系的和諧是一個值得研究的重要課題。
參考文獻：
[1]鄧云輝.當前家庭教育中存在的誤區與防治[J].大理學院學報，2011（5）：76-79.
[2]李萍.親子關系與兒童行為關系的研究綜述[J].重慶文理.學院學報：社會科學版，2010（1）：134-136.
為了解決學校教育與家庭教育的矛盾，我校申報成為全國優秀家長學校實驗基地，并成立了德陽市級課題《家庭教育對初中生心理健康的影響及應對策略研究》課題組，在各級專家的指導下，重點研究指導家長改變教育觀念、改善教育方式的有效途徑與方式，指導家長正確開展家庭教育，創造良好的家庭教育氛圍，促進學生健康成長。
因為家庭教育的關鍵在于家長與孩子之間能否建立良好的親子關系，而家長與孩子之間能否有良好親子關系的關鍵又在于家長與孩子能否進行良好的溝通，因此，我們課題組側重對家長如何與孩子溝通進行培訓，主要形式是開展“父母效能訓練營”系列培訓，目前已經舉辦三期30次培訓，參訓家長普遍反映獲益匪淺，與孩子的溝通效果及親子關系得到很大改善。我們主要從以下四個方面開展工作。
一、植入新觀念，營建新關系
父母與孩子溝通乏力甚至無效，孩子對父母不尊敬、不孝順的現象多數是源于父母的教育觀念比較陳腐和落后，如“打是親，罵是愛，孩子不打不成器”，“父母在孩子面前要有權威”，“孩子的成績是父母的臉面”，“好父母就是把子女照顧得無微不至……” 殊不知這些觀念往往會扼殺孩子的想象力與創造力，還會削弱孩子對自己、對他人、對社會的責任感，嚴重傷害親子關系。
因此，“父母效能訓練營”在整個培訓過程中給家長植入與孩子和諧相處的新觀念，如“提升父母親子溝通能力是人生最有價值的投資”；“用溝通滋養心靈，讓真愛完善人格”；“孩子生來就具備無限的潛能”；“無條件的愛，讓孩子獲得安全感”；“別拿想象當標準要求孩子”；“溫暖來自父母的尊重與關心”……這些新觀念讓家長改變自己的同時孩子也自然而然地發生變化。
如一位參加過“父母效能訓練營”的母親在培訓感想中說：“以前我奉行的是傳統的教育觀念，對孩子居高臨下，覺得孩子就應該聽從父母的安排去做，不然的話就是一頓訓斥。但這樣往往使孩子產生逆反心理。自從參加了‘父母效能訓練營’后，我學習到如何用孩子的心去看整個世界，如何了解孩子并鼓勵他。如何發現孩子的長處，如何換位思考，處處為孩子著想。孩子也開始體諒、尊重我們，現在我們父母與孩子都能夠在和諧愉快的氣氛中接受彼此。”
二、培訓知行合一，注重實踐體驗
目前很多家長也能意識到教育理念與方法的重要性，也在通過學習一些有關書籍或聽講座等途徑來改善自己的教育方式，但不少家長感覺零散而混雜的理念與方法常令自己困惑，在應用過程中常常出現各種意外的情況難以達到預期的效果，感覺所學的理念與方法很難執行到位而半途而廢。因此“父母效能訓練營”采用系統主題講座與體驗式感悟相結合的教學模式，通過學習—練習—反思—分享的過程來提高父母親子溝通能力與家庭教育水平，父母感覺這一培訓模式很有實效。
如一位參訓母親在培訓感想中說：“培訓中，老師通過以閱讀、講課、討論、自由參與角色扮演等方式對我們進行教學，讓我們試著用學到的新理念與新方法和孩子交流。通過邊學習邊運用，我發現孩子的話漸漸多了，自信心增強了，學校里發生的大事、小事都樂于說給我聽了，還有他的感受和評價。讓我知道他平時在想些什么，對各種事物的看法等，使我及時掌握了他的所思所想，有針對性對他進行引導和提醒。通過學習，我知道了孩子的培養和教育不僅需要老師的教誨，孩子自身的努力，更加需要我們家長的積極配合與正確引導。通過學習讓我學會一種全新的、高效的溝通方式，在獲得健康的親子關系、讓孩子進步的同時，也使自己得到心靈的成長。”
三、重視孩子的主體作用，促進親子雙向互動
父母是成熟的個體，是教育者、監護人，是社會價值觀、信仰與社會行為的直接傳播者和體現者，在親子關系中負有重要責任，起主導作用。調適、建設良好親子關系，關鍵在于提高父母的綜合素質。然而，孩子的主體作用也不可忽視，因為親子關系是一個雙向互動的過程，親子雙方的各種態度和行為有著相互的影響。
我校除了對父母開辦“父母效能訓練營”系列培訓課程，還對學生舉辦“搭建心的橋梁”等活動課與講座，讓學生懂得父母與子女之間的矛盾是客觀存在的，正確處理好親子關系是每個人生活的重要內容，促使學生反省自己在處理父母關系時的不良習慣和行為，幫助學生改善與父母交往的方式、方法，增進對親情的感受和體驗，促進親子關系。學生在講座反饋中寫道：
“我明白了應該與父母架起溝通的橋梁，當我們與父母發生沖突時，我們應該主動與父母溝通交流，承擔自己的一半責任，這樣才是積極、正確的態度。” “我們要經常與父母溝通，有時要站在父母的角度上去思考、理解父母，要努力學習，以優異的成績報答父母，要培養自覺性，不讓父母為我們擔憂。”“我們在與父母交流時，應注重自己的態度，使自己的語氣較為平緩，不要過激，要和父母將心比心，可以將自己的意見和父母意見交換。”
為了進一步增進父母與孩子的情感，我們還邀請參訓父母偕同孩子一起參加以“心心相映，攜手共進”為主題的親子活動。通過“蒙眼認親”、“ 心有靈犀一點通”、“假如時光倒流”、“暴風驟雨我抵擋”等一系列需由家長與孩子協作才能完成的活動讓家長與孩子互相支持、努力配合，達到最高的默契，從而理解對方所思所為，增進雙方深層了解。家長與孩子普遍反映親子溝通方式得以改善，心的距離得以拉近，親子關系進一步密切。
四、指導家庭教育個案，推動家教良性發展
我們除了對家長和孩子通過培訓、講座、團體活動等方式進行親子溝通指導，還對個別有需求的父母和孩子進行個案指導。我們在指導過程中發現，不少帶著孩子來咨詢的父母最初認為孩子出現問題只是孩子單方面的問題，想請老師勸導孩子或給父母支招改變孩子。有時候主動前來求助的孩子也以為問題只是自己的，但我們在咨詢中發現孩子的問題往往源于父母的教育觀念與方式，源于親子溝通出現問題，所以我們在指導孩子的同時與家長聯系，分析孩子問題的由來，或請家長前來參與咨詢，指導家長調整教育方式，從根源上改善孩子的問題。
如有一個女生，因為與老師和同學的關系不佳等問題成績下滑很快，還經常因糾結于與同學的矛盾而情緒煩亂、睡眠困難。女生向老師求助，老師了解到其母親對孩子期望較高，認為孩子糾結于同學矛盾浪費時間和精力不可理喻，多次訓導卻無效。孩子的父親在外地工作，很少與孩子有溝通和交流，母親期望父親能夠參與到對孩子的教導中，但父親總說：“孩子有你管就行了。”對此，老師先勸導其母親調整對孩子的期望值，然后指導其多傾聽孩子的訴說而少評判和教導，并與其父親取得聯系，建議他多關注孩子，多與孩子溝通，孩子的父母聽取了老師的建議。據孩子的反饋，現在母親能常耐心傾聽孩子的訴說，父親也常與孩子電話聯系，傾聽孩子訴說煩惱并給出自己的意見，孩子覺得從父親那里得到很多啟發，現在能夠比較平和地看待與同學的矛盾，情緒和睡眠都好了很多，成績也逐步提升。
關鍵詞：幼兒園教育；家庭教育；相互作用
一、幼兒園教育與家庭教育
1.幼兒園教育
幼兒園教育是對學齡前幼兒進行啟蒙教育的機構，屬于國家教育機構，在幼兒的成長過程中扮演著非常重要的角色。幼兒園教育是根據國家教育，目標與任務，由幼兒園教師實施的有針對性、目的性的幼兒教育在幼兒的健康成長過程中是必不可少的，符合社會發展需要。幼兒園教育需要循序漸進，為幼兒制訂連貫、有序的教育內容以及培養良好的適應能力，養成良好的個性。所以幼兒園教育是發展幼兒個性特點的教育。
2.家庭教育
家庭教育貫穿在一個人的一生中，是在家庭互動的過程中父母的言行舉止對子女的成長發展所產生的影響。父母可以根據幼兒的具體情況對其進行教育，這樣，幼兒掌握的知識記憶深刻。在幼兒園教育中，教師是根據幼兒的年齡特點來實施教育的，對于不同年齡段的幼兒有不同的教育要求，因為幼兒的情況各不相同，需要適應的情況也不同。而家庭教育則不然，幼兒的家庭教育是由家庭環境所決定的，父母始終是家庭教育的實施者，教育過程連續，不會中斷，與父母的關系始終較穩定，并不需要一定的適應期。在這種熟悉而穩定的環境中，幼兒更易于鞏固已有的良好品德，形成良好的習慣，可見家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不可忽視的。
二、幼兒園教育的關系和家庭教育之間
1.幼兒園教育指導幼兒家庭教育
家庭教育非常的隨意、封閉和片面，在很大程度上將會制約幼兒的身心健康發展。而幼兒教育則相反，具有較強的計劃性和目的性，它更系統、更科學。由于父母對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，所以在進行家庭教育時面對個性很強的幼兒常常束手無策。雖然家庭教育對幼兒發展很重要，但是幼兒園教育的指導與幫助也是必需的，只有這樣才能保證其科學合理。
2.家庭教育對幼兒園教育具有反作用
幼兒園教育要想獲得較高的教育效果，就必須得到家庭教育的大力支持與配合。想要幼兒園教育順利開展，幼兒所受教育在一定程度上保持其完整性、連貫性，家庭教育就必須積極配合幼兒園教育。如果家庭教育不能好好配合，這在一定程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒教育質量大大下降，影響幼兒的進步與發展。
3.家庭教育的發展方向受幼兒教育的制約
幼兒園教育是我國國民基礎教育的有機組成部分，他的目標的確立依據是幼兒的年齡特點和我國當時的國情，并且在一些方面反映了社會發展的需求。而家庭教育更具有隨時隨地性、靈活性和較強的目的性等特點，但是父母必須在幼兒園教育目標的前提下制訂幼兒的發展目標，兩者不能相沖突，否則對幼兒的成長非常不利。
三、幼兒園教育與家庭教育合作的策略
1.親子活動
親子活動能夠很有效地促進家長與教師之間的溝通。通過親子活動能使雙方進一步加深了解。通過親子活動，可以讓家長了解幼兒在校的真實情況，這樣可以讓幼兒在幼兒園接受的教育與家中接受的教育保持一致。
親子活動可以加強家長與幼兒間的情感交流，為家長與幼兒園相互配合提供了重要的平臺。在開展親子活動時，家長可與幼兒園方面進行意見交換，這樣就能激發家長的主動性，家長從被動參與的位置轉換到主動加入的位置，就能更有針對性地提出更多問題。同時幼兒園也能給家長帶來更多正確、科學的教育幼兒的知識，使家長能夠用來指導自己的實踐教育，從而提高幼兒的教育質量。
2.幼兒園和家長應該經常進行溝通
家長參與的態度，直接決定著雙方合作的成功與否。保證幼兒園教育與家庭教育共育順利開展的先決條件是家長的理解、支持、參與和信任。家庭與幼兒園對幼兒教育需要做到相互支持、溝通和理解，會更有利于幼兒的健康發展，家長與教師應該定期進行溝通，相互了解幼兒在這期間的情況和動向、所出現的問題以及解決的方法。
總之，幼兒園教育與家庭教育是不可分割的一部分，在幼兒的成長發展過程中扮演者不可或缺的角色，只有相互補充、相互作用，才能在很大程度上幫助幼兒在其成長階段的最初期奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]解玉真.“互動式”家教指導模式：實現家園共育的有效途徑.學前教育研究，2005（7）.
