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關鍵詞：高中生物；初中銜接
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-272-01
生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農業科學、醫藥科學、環境科學及其他有關科學和技術的基礎。那如何才能學好生物呢。
在初中的時候才真正的開始接觸到生物這一學科，而這個時候只是學習一些生物學的基礎知識，一些基本概念，簡單的實驗操作和一些基本的生物學研究方法。由于升學的要求，很多學校對生物教學方面的要求不是很高，只要學生能完成教材的學習即可。這就造成了很多學生上了高中之后，生物學科的學習很不適應，基礎薄弱，學習方法和學習效果都不盡人意，使學生對生物的學習興趣大大降低，很難學好高中的生物課程。針對上述現象，我通過近10年的反思總結，主要在于以下原因，初中生物教學和高中生物教學的主要方式不同；初中生物學習中的學習方法和高中生物學習方法的不同；初中和高中生物對基礎知識的理解不同，高中生物的認知比初中要高一些。為了使學生在高中階段對生物學的學習更有興趣，更有信心，更加熱愛生命科學。有必要做好初、高中生物在知識上、能力上、興趣上的銜接，為切實解決初高中生物學科教學銜接中存在的問題，提出一些我自己觀點：
一、做好知識點的銜接
我們學校實行“六個一”的高效課堂教學模式，其中第一條就是教研組內必須有一個統一導學案，利用導學案，我們就能很好的做好初中生物學知識和高中知識的銜接。例如：以免疫調節為例，在導學案中課前預習案中設置“在初中教材中，你學習了哪些有關免疫的知識？”學生帶著這樣一個問題回顧初中的知識，或者翻閱相關資料，這樣學生對初中的知識有了了解，也便于后來對新知識的學習。通過這種方式，可以把初中和高中教材中相關聯的知識點可以全部呈現出來。
二、做好教學目標的銜接
初中更加重視生物學素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，對學科知識體系了解的成份更多一些。而高中學生通過高中生物課程的學習，將在以下各方面得到發展：獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用；提高對科學和探索未知的興趣；養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀；初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續學習和走向社會做好必要的準備。所以高中老師在教學過程中要準確把握好每一節的教學目標及學生的情況，以便在不同內容的課程中采取不同的教學策略，更好的達成教學目標，也讓學生輕松的學好生物學。
三、做好教學方法的銜接
這應該是初高中銜接中的重要環節，初中生物進度慢，坡度緩。而到高中進度快，坡度大。初中生物的教學方法，由于受到初中生知識水平的限制，采用較多的還是灌輸式的講解方法，進入高中時，學生的生理從少年轉向青年，學習心理也就由“經驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識轉變；在教學方法上則更多地采取啟發式的教學，激發學習主動地進行學習， 引導學生從本質上理解所學的內容。解決教學方法的銜接問題，關鍵在于培養學生的自學能力，合作探究學習的能力，創新能力以及反思的能力。
自學能力：由于高中課程比較多，學生就沒有那么多的可支配的時間，就要求學生必須自己學會合理的分配時間，完成不同的學科的學習，這就要求有自學能力，我們學校的導學案中涉及到的課前預習案、課堂教學案、課后練習案就能很好的鍛煉學生的自學能力。
合作探究性學習：高中生物課程里面很多都是探究性的實驗，這就要求學生一起完成，不但考查了學生對知識的掌握程度，也鍛煉了學生動腦能力和動手的能力，同時也培養學生團結協作的能力。高中生物探究過程一般是先提出問題、做出假設、設計實驗、進行實驗、分析結果、結論和應用、表達和交流，如果有需要還可以進行進一步探究。學生在學習中會提出很多的問題，在這里老師要幫助學生選出有價值、值得探究的問題，然后讓學生自己設置實驗過程，通過試驗得出結果，在進行分析，最后在全班進行交流。通過探究性學習讓學生敢于實驗、樂于探究，調動學生主動探究的積極性，培養學生的創造能力。教學過程中能與學生達到積極互動，共同發展，學生在觀察探究實驗中，通過老師的指導，主動地、有興趣地學習。探究式實驗進入學生生活，發展了學生的創新思維，可以激發學生的學習興趣和參與意識，培養他們學習的主動性，形成客觀而實事求是的科學態度和不懈的進取精神、嚴謹細致的作風和堅忍不拔的意志。
關鍵詞： 聽寫法 高職高職 日語教學
對日語人才的需求激增，導致高校日語專業急速膨脹。然而，近幾年人才需求又迅速疲軟，加之高職高專院校生源趨緊，部分院校已將日語專業從招生專業中剔除，日語教學逐漸呈現出日薄西山的景象。盡管日語考生依然存在，由于多種因素的影響，考生資源絕難恢復到以往的盛況，縱使有決心堅守日語專業，院校間的競爭也會更趨激烈，最終必然演變成教師的教學能力、畢業生的日語運用能力的競爭。
日語專業教師同樣意識到了存在的問題，諸如授課依然沒有脫離傳統方式，雖說聽說能力培養受到了足夠的重視，但在方法論上依然手足無措，未能擺脫死記硬背的手段，結果仍是以詞匯、語法、閱讀能力培養為主流。
自從聽力比重高達50%的日語實力檢定考試JTEST進入國內后，其影響漸漸擴大，特別是國際日語能力試驗JLPT進行了重大改革，加大了聽力測試分值比例，日語專業由此似乎找到了教學改革的路徑，學生的聽力技能培養得到了空前重視?，F在，高等教育層次的日語專業，日語精聽精解[1]的教學理念已經得到了比較普遍的認可，甚至很多學校在日語專業開設了日語聽寫課程。但是由于傳統教學方式的強大慣性及教師本身對聽寫教學存在諸多認識上的誤區，聽力教學效果并沒有產生質的飛躍，距離擺脫“聾啞日語”似乎還有很長的路要走。
一、聽寫法的應用誤區
聽寫法天然遵循了“Audio-lingual法則”，該法則在日本曾被譽為英語教學的至寶[2]。事實上，聽寫法運用得當也能直接反映學習者的語法、詞匯、閱讀能力，比較全面地反映外語學習者的語言綜合水平。為了達到社會需求對聽說能力的較高要求，開設日語專業的高校都進行了相應的課程改革，一項課程改革的亮點就是不少院校開設了日語聽寫課，實施后獲得了令人振奮的效果。
日語本身具有讀寫一致的先天優勢，學生有一定辨音基礎后，就能在教師的指導之下準確地記錄音頻內容。然而，聽寫法用于課堂教學時，很多教師將聽寫法純粹運用于測試，忽視將運用其于學習。另外，受考試指揮棒的影響，進行JLPT考試聽力訓練成為聽寫課的重要內容，而這種枯燥無味的“聽考題、對答案、講解、聽考題”的循環往復，讓學生興趣盡失，一定程度上背離了聽寫課的初衷。
當然，教師在嘗試各種努力，比如從技術層面嘗試各種教學技巧；倡導以學生為中心的理解性教學模式；課堂采用互動、直接式教學方法；培養日語思維習慣、運用討論式教學方法；培養學生自主學習能力、運用課內外結合教學方法[13]等，不斷對日語聽力教學提出諸多改革方案。也有學校以選擇授課材料為突破口，從低年級就采用日本原版媒體文件，并通過互聯網絡與學生展開互動[4]。然而，這些理論研究停留于羅列聽寫法的優點，如能創造語言環境，提高學習效率，解決證書與能力脫鉤問題，教學相長促進教師水平提高等[5]，并沒有深入方法論的實質性內容。
由于聽寫方法論缺失，聽寫成為機械的符號記錄，未能引導學生開展進一步的自主性、探索性學習活動，學生未能理解聽寫法所傳遞的教學理念，形成對日語聽寫法的運用誤區。
首先，誤區之一是教師認為不能給學生聽沒教過的內容和聽不懂的內容。由于日語主課依然普遍采用語法法、翻譯法教學，依然把記單詞、背課文、培養閱讀能力作為教學主要任務，因此即使把學過的內容以音頻表達，如無書面文字幫助學生也會聽不懂。日語教師很多也來自傳統教育方式，走上教學崗位后依然承襲母校的教學模式，把單詞、語法、閱讀作為教學的中心任務，甚至教師本身就可能聽不懂無文字材料支撐的音頻。因此，無論改革層面對聽力如何重視，教學層面并無實質性改變。
其次，日本外教認為不必拘泥于使用日本原版音頻文件，只要有文字素材，教師自己朗讀，學生聽寫即可。教師一般會認為自己就是標準發音，為保持授課的高度靈活性，沒有必要特別準備音頻文件。然而，這種教師的過度自信，不僅導致學生在辨音和發音上發生誤差，還導致學生的課外學習材料依然為書面文字形式。
誤區之三，開設泛聽課，割裂了精聽和泛聽。事實上，學生在校課堂學習時間十分有限，在聽寫課堂只有進行精聽才能保證足夠的“干貨”，而泛聽的授課效果低劣，應該作為課外作業來完成。
其他還有諸如授課不依托字典、要求學生死記硬背，輕視日語鼻濁音、有聲音、無聲音而導致學生頻繁出錯等誤區的存在，有必要在今后展開進一步的深入研究。
二、有效運用聽寫法
將日語專業確立為優先發展聽力技能并獲得強有力的政策支持后，探索聽寫法的有效運用方式成為必須。即使是權威的日語考試，JLPT考試面對龐大的考生群，考題設計受到局限，導致基本聽不懂日語的考生也能獲取日語能力證書。日語能力考試的通過率既然仍是日語專業辦學效果的檢驗標準，聽力課堂上進行聽力考題訓練無可厚非，問題是，聽力考試技巧客觀存在，掌握技巧后，即使聽不懂整個錄音的內容也能選取正確答案，但這卻違背聽寫課的初衷。
聽寫法要求學生對于錄音中每個單詞、語法、句子成分乃至，標點符號都不能出錯。也正因為如此，才會讓很多教師認為不能給學生聽“聽不懂”的內容，甚至出現教師講解錄音的文本內容后再讓學生聽寫的情形[6]。事實上，聽寫課如果讓學生聽“聽得懂”的音頻，恰恰偏離了教學改革“聽力優先發展”的初衷，更失去了展示憑借聽寫法展示學習方法的機會。
通常高職高專院校學生在校學習5個學期，聽寫課程按照5個學期設置，即使不開設聽寫課，也應該從日語課程初始階段就同步進行聽寫法的實施。
實施聽寫法有必要打破常規的日語教學思維，簡而言之，不能讓學生先看文字再教授讀音，而是先教授讀音再給出文字。從這個意義上說，聽寫法的教學內容必然是學生“聽不懂的”陌生內容。
聽寫教學法必須以錄音為核心，即使教材的音頻可以借用，也要回避直接使用教材，其他日語課程的教材也只能作為參考資料使用。聽寫法的學習成果不能以使用了多少教材、使用了什么教材為標志，而是以聽完了多少音頻、聽完了怎樣的音頻為標志。當然，音頻選用和編輯要遵循由易到難、由簡入繁的原則。第一學期前期，很多教師會花費大量時間要求學生記憶五十音圖，而聽寫法不允許在五十音圖上花費太多精力。目前，新生也基本持有筆記本電腦，如在進入日語正式學習前指導學生正確掌握羅馬字輸入法，將給聽寫法運用帶來極大的便利。
聽寫法擺脫教材的束縛后，必須以權威性的字典為依托。聽寫法取得成功的關鍵在于學生能盡早開始使用字典。字典不僅要收錄足夠的詞匯和例句，而且術語規范、全面，具有不可動搖的權威性。其他日語課程也必須支持聽寫法的運用，將教學術語統一到這個字典上。
教師理念關系到聽寫法能否得到真正的實施，必須完全認同聽寫法的教學理念，本身必須具備較強的聽說能力，精準掌握足夠的詞匯、語法、句法知識，并親自實踐聽寫學習法，挑戰高難度原版日語音頻，不斷提高自身業務能力。只有教師親自實踐，才能把聽寫“授課法”升華聽寫“學習法”，實現授人以漁的質變。
三、聽寫法的實踐與效果
實踐聽寫法的初衷是要改變傳統的日語教學模式，把日語教學的中心任務由培養閱讀能力轉變為培養聽力技能，雖然不是為迎合日語能力考試，但聽寫法的實踐效果卻能通過能力考試得到驗證。
如前所述，盡管聽寫法遵循循序漸進，但音頻必須是學生“聽不懂的”陌生內容。編輯第一學期音頻素材時，不必在五十音圖、聽寫詞例上過多停留，盡早從JLPT或JTEST的初級聽力中編輯簡單句、簡短對話、說明等進入學習程序，第一學期后期可采用一些短小的童話、寓言等。第一學期結束時，學生應該習慣使用字典確認單詞、語法項目，具備初步的自學能力。授課開始后，就要讓學生養成在課外泛聽授課音頻的習慣，反復接受授課音頻的刺激，創造出一個不具難度的日語語言環境，形成良性循環。
進入第二學期后，除了使用短小故事外，可以編輯JTEST或JLPT的考題，編輯NHK的新聞節目，將長句中的修飾語去除，只使用其主干部分，并逐漸導入NHK紀錄片的編輯錄音。經過第二學期的聽寫法訓練，學生應能完全自主查字典，具備自主解決一些語法問題的能力。
第三學期編輯聽寫音頻的自由度大大提高，授課內容可以從NHK剪輯較為完整的短新聞和新聞談話，同時加大NHK紀錄片的分量，導入短篇小說。經過三個學期的聽寫法訓練后，部分學生已經能夠脫離教師指導，完全進入自主學習狀態。實踐證明，至第三學期結束，部分學生已經具備沖擊日語能力2級的實力。
第四學期，教師的主要任務就是為學生選擇合適的音頻文件，繼續對聽寫作業進行仔細確認并給予及時、準確的反饋。課堂內授課內容使用NHK的短小新聞綜述，充分加大課外聽寫分量，特別要督促學生在課外聽寫一定數量的完整紀錄片音頻或小說音頻。第四學期教學任務中也可穿插部分具有難度的聽力考試訓練，部分學生具備沖擊日語一級的實力。事實上，聽寫法得到切實貫徹后，就能發掘出在第三學期結束后獲得日語能力2級、第四學期結束后獲得1級證書的優秀學生。
第五學期的聽寫音頻難度大大上升，課堂上可以編輯NHK最新甚至當天的綜合新聞素材，繼續加大課外作業的難度和數量，始終緊跟聽寫法的學生聽寫錯誤率大大下降，教師的工作量主要集中在課外作業確認上。實踐證明，至第五學期，學生的字典已經破舊不堪，學期結束后，那些踏踏實實認真完成聽寫任務的學生幾乎都能獲取日語能力1級證書，在第四學期已經通過日語能力1級的學生可以沖擊JTEST的B級和準A級。
不可否認，隨著教學的不斷深入，能夠緊跟聽寫法、認真完成聽寫作業者不會占據學生的主流，然而，長期的聽寫法授課模式所帶來的沖擊和影響是整體的。即使在校期間沒有全力投入學習，部分學生畢業后也會從事日語專業相關工作，他們在環境的逼迫下不得不再次投入日語學習，在學校中深入骨髓的聽寫法能使他們在孤立無援的情況下較迅速地掌握處理業務所需的日語技能。
四、切實落實聽寫法面臨的諸多課題
聽寫法雖然在實踐中取得過十分喜人的成績，但是聽寫法的運用不僅要求教師自身的業務能力，更要求教師的奉獻精神。聽寫法的全面貫徹實施，還面臨諸多的困難，需要解決諸多的課題。
首先，在培養計劃層面，需要合理分配日語技能培養的權重比例。高職高專的日語專業有其自身條件的先天不足，如果高標準強求高職日語專業畢業生聽、說、讀、寫、譯能力高水平均衡發展，顯然不符合實際。因此，如何重新設計和分配聽、說、讀、寫、譯能力比例和權重更顯必要。
其次，在教學計劃層面，如何把聽力技能的培養嵌入日語專業的所有課程值得今后列入研究課題。權威的日語能力考試JLPT和JTEST不能對會話能力進行考察，但是，經過多年的實踐證明，考試的聽力項分值依然能客觀反映考生的日語運用能力。改革前的日語能力考試JLPT常被詬病為能力與證書不符，但觀察無實際聽說能力的獲證考生可以發現，其聽力項的分值必然處于低層次。聽力分值處于高位的考生即使會話能力存在不足，但能憑借良好的聽力和理解力，能在較短時期內迅速提高會話能力，由此可以認為，聽、說、讀、寫、譯各項技能中，聽力應該置于核心位置。
第三，在課程改革層面，需要嚴格定義課堂精聽和課后泛聽，把有限的授課時間耗費在泛聽上，授課效果將會大大削弱；為提高日語專業學生的聽力技能，聽力課不能蛻變為精讀課。
第四，在教學管理層面，必須消除聽寫法實施的影響因素。能否取得聽寫課的預期教學效果，需要每一個教師都開展研究研究聽寫法，并將研究成果踏踏實實滲透至所有的日語課堂，課程之間不能發生內耗。另外，聽寫法教學耗費教師的大量精力，更需要管理層面認可教師的辛勤勞動，聽力課時作為實踐課時的勞動價值不能低于精讀課，管理盲點無疑會導致聽力課教師的積極性下降，
第五，在學生層面，有必要理解高職高專學生的實際，避免聽寫法步入死記硬背的俗套，要讓學生接受課堂精聽、課后泛聽的理念，引導學生積極尋找和利用網絡學習資源，理清聽、說、讀、寫、譯各項技能的內在聯系，使課堂上的聽寫教學法轉化成課后的聽寫學習法。
參考文獻：
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在詩歌這個單元，除了欣賞詩歌中的意象、意境，體會作者的情感，還應從單一的朗讀教學上升為讀寫結合教學。比如，學習《再別康橋》這首詩時，教師對詩歌的內容可以不做詳細的講解，而側重引導學生欣賞詩歌的繪畫美、建筑美和音樂美。當然，這個引導過程需要分析詩歌的內容，但更應注重學生個體對詩歌的感悟和理解，對詩歌畫面的聯想和想象。當學生發揮主觀能動性理解詩歌時，可要求學生以“寫”的形式把自己的理解表達出來，這樣做既增加了課堂的構成元素，方便學生交流，又能提高學生的語文綜合能力和自主學習能力。
讀寫結合中的“寫”，可以是仿寫。如詩歌《再別康橋》結構清晰，詩句中音節的韻律和節奏較為明顯，尤其是“悄悄”“輕輕”等疊詞的運用凸顯了詩歌的建筑美和音樂美。學生通過仿寫能進一步加深印象和感受?！皩憽边€可以是擴寫。做法是讓學生挑選全詩中的一節詩歌，把詩歌中所體現的畫面通過自己的聯想和想象加以展開，在合理的范圍內豐富文本的內容。
在文言文單元教學中，我們需要幫助學生盡快完成從初中到高中的過渡。因為高中文言文篇目增多，篇幅增長，大部分篇目故事性較強，為了激發學生的學習積極性，可以結合故事情節開展教學；高中文言文學習要求增繁增難，尤其是文言文翻譯，初中沒有嚴格的直譯要求，而高中對文言文翻譯有著嚴格的直譯要求，因此，在教學中要注重培養學生的翻譯意識。
比如，在教學《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文時，首先安排半節課讓學生預習，給學生提供預習的方案，在預習環節提醒學生注意積累文言詞語和文言句式，在閱讀時進行圈點批注，養成良好的閱讀習慣。其次，在文意串講時，對語言知識點相對集中的語句進行重點講解。做法是：提問學生口譯句子，鍛煉學生的口語表達能力，在講評的基礎上要求學生把翻譯寫下來，教師把學生中有代表性的翻譯范例拿出來作點評，全班同學邊聽邊對照自己的翻譯，實現讀寫結合的教學。最后，分析講解完文章后，要求學生整體翻譯文本。翻譯的文本可以是全文，也可以是重點段落，即語言點相對集中的段落。這樣一來，課堂內外都注重了讀寫結合的訓練，尤其在文言文閱讀中的“寫”，可以更好地幫助學生理解文本。
高一階段在整個高中學習過程中起著承上啟下的作用，若本階段學生在老師的引導下形成良好的語文學習習慣，形成系統的語文學習方法，在接下來的高中語文課程學習中都會有所裨益，而讀寫結合教學不失為一種有效的學習方式。
［關鍵詞］示范性高中；現代遠程教育；優質教育資源
［中圖分類號］G631 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2009）08-0121-02
一、資源共建共享是現代遠程教育的發展趨勢
進入21世紀以來，社會信息化和信息網絡化已成為各國普遍關注的重大問題。信息與物質、能量的最大不同是信息幾乎可以無限制地共享。圖書館里的一本書讓一個人借走了，別人就無法同時再借閱，但網站上的網頁幾乎可同時被成千上萬人閱讀和下載。不但像書本一樣的靜態信息可以共享，動態執行的程序也可以共享，連在網上的其它資源也可以分時共享。資源共享是人類的理想，也是降低信息化成本的根本出路。教育資源共享是對教育信息資源配置的合理調整，是對教育信息服務工作的優化，是提高資源利用率的有效途徑。現代意義的教育資源共享有著更多的廣泛而深刻的內涵，其最突出的特征是一種建立在資源共建基礎上的資源共享。在網絡化和數字化資源建設高度發展的今天，教育資源共建共享已成為現代遠程教育發展的必然趨勢。
二、示范性高中實施現代遠程教育存在的問題
實施基礎教育網絡資源建設是適應信息社會，推進改革與發展的迫切需要。目前，教育信息基礎設施建設取得了很大成就，但優質教育資源匱乏、整合共享不足、應用水平不高等問題仍然突出，制約著教育信息化建設健康深入發展，實施課程與教學等網絡資源建設，探索優質資源的開發、遴選、集成、整合與共享機制，提高教育資源質量與共享服務水平，對形成信息化環境下的新型教育模型，推進課程與教學改革，提高教育質量，促進教育均衡發展具有重要示范意義。筆者認為，示范性高中在實施現代遠程教育中還存在以下一些問題：
（一）適應網上教學的師資力量儲備不足
示范性高中實施現代遠程教育，要求教師不但要從事或熟練運用網絡遠程教育課程的開發設計，還能夠主持學生的在線討論，利用網絡工具對學生的學習進行評價與指導。有些工作決不是單靠一位教師就可以完成的，而需要一個課程教師小組來完成。目前，盡管示范性高中的師資力量整體水平較高，但能夠從事網絡教育教學工作的教師缺乏、經驗不足、技術欠缺，這類教師儲備不足。
（二）遠程教育資源及網絡設施未充分利用
各學校雖已不同程度地建成了校園網或衛星接收設施，并實現了與Internet互聯，大部分學校建成了網絡多媒體教室，有些學校教師公寓和部分學生宿舍也接入了互聯網。但是，這些設施由于缺乏與之配套的教學軟件或沒有人負責維護、整理資源而無法真正發揮其為教育教學服務的作用。有些學?；ň拶Y購進商業資源庫，使用率低，造成很大浪費。有些學校自己制作整理資源庫，但不符合網絡教育標準規范，造成資源重復建設，浪費人力、財力。
（三）有效資源不足與資源重復建設
同教育信息化建設一樣，現代遠程教育建設也存在條塊分割現象，低水平、重復建設的現象比較突出，缺乏標準化、規范化和兼容性，而且資源分散，難以共享，加上分散孤立的現代遠程教育點、校園網、局域網以及各自為陣的多媒體資源等，形成一個個“資源孤島”、“信息孤島”，遠程教育資源難以共享。一方面，雖然現代遠程教學資源大大增加，但網絡課程缺乏交互性，缺乏多媒體的一體化設計，忽視虛擬學習情景的建設，真正適合學生的、有針對性的資源很少。另一方面，各校各自開發教學資源，寧可重復投資，也不愿與人共享資源，造成人力與財力的嚴重浪費，遠程教學資源沒有得到優化配置。
（四）學生缺乏網上學習技能
目前，通過網絡瀏覽或學習知識的大部分學生的學習方式與學習能力是通過傳統教育模式培養的，網上學習卻需要學生具有熟練運用多媒體與網絡的能力。而且，學校信息技術課重知識輕能力應用、學科教師重演示輕整合的培養方式，導致高中學生只熟悉游戲娛樂而缺乏網上學習能力，影響學生上網學習的質量。
（五）網絡教育的費用較高
目前，遠程基礎教育（網校）的就讀費用對于西部欠發達地區學生來說，還有點高，要想通過現代遠程教育實現接受名校的教育之夢，較高的學費成了攔路虎。此外，網絡寬帶也限制了大部分學生通過網絡參加學習。例如，使用電話撥號上網網速慢，觀看視頻緩沖太多，但接入費用較高、接入范圍有限。
（六）環境建設滯后，應用水平較低，教學模式改革不夠深入，輻射作用發揮不好
有些示范性高中在信息化和遠程教育建設過程中，不遵循科學規范，不按照標準施工，要么跟著廠商的思路走，要么盲目超前或落后規劃，要么以參觀擺設為主，不為教育教學應用著想。結果造成學校信息化建設工作轟轟烈烈，信息化環境應用冷冷清清。在教學模式上并沒有真正形成一種個體化學習、自主學習的網絡學習環境，多數還是采用遠程課堂、學生自學加很少的面授形式，學生不能自由選課，沒有實現真正意義上的自主學習。示范性高中信息化建設的示范作用和信息化應用的示范、輻射作用不能很好發揮。
（七）探索中的網絡課程存在諸多問題
沿襲“網校”和高?！熬氛n”，示范性高中在遠程網絡課程方面有了一些可貴的探索和實踐，但是目前仍處于起步階段，網絡課程還僅僅是采用網頁設計的方式實現文本教材或教案的上網；網絡教學的主要形式仍然集中在多媒體教室進行；網絡課件盡管也能做到圖文聲并茂，但缺乏互動性，學生不能主動參與，無法實現師生之間的交流；這些課件只能作為教師演示的工具，卻不能成為學生自主學習，進行探索與發現的認知工具；非智能化的網絡課件不能體現教與學的個性，更不可能實現因材施教；網上教學資源庫的建設沒有統一標準；從網絡課程的現有成果看，還談不上綜合應用現代信息技術，及對它們進行智能化的研究、開發和實踐。
（八）發展的不平衡性使“數字差異”拉大
一直以來，我國發展水平上存在著兩大不平衡，一是在地域上存在較大不平衡：不管是現代遠程教育的數量還是教育的質量，中西部地區均處于不利地位，同時這些地區又是經濟欠發達、科研力量比較薄弱的地區。二是城鄉間的不平衡：城鄉經濟、社會發展水平存在著較大的差距，雖然國家在政策和經費上給予了傾斜，但是現代遠程教育的發展現狀依然不容樂觀。因此，即使是同一層次的示范性高中內部，其現代遠程教育的水平還存在一定的差異。這兩大不平衡主要表現在計算機與網絡設備、人才和遠程教育資源的分布不均，這種“數字差異”的拉大，是引起代表未來教育發展方向的現代遠程教育發展不平衡的重要原因之一。
三、示范性高中發展現代遠程教育的對策
要解決上述問題，首先，要深化教育信息化建設工程，實現技術創新和機制創新，以此促進優質教育信息資源的整合，提高現代遠程教育應用水平。其次，要發揮現代遠程教育優勢，強化素質教育在遠程教育中的滲透，優化校本資源，示范性高中應與其它高中一道，共建共享優質教育資源，引領遠程基礎教育繼續穩步發展。第三，要推進信息技術與課程整合，提高教師和學生應用遠程教育資源的能力，以某一類課程為突破，加快資源共建共享步伐，突出特色，滿足個性化學習。第四，示范性高中要提供優質資源，充分發揮示范、輻射和帶動作用，發揮其在農村中小學現代遠程教育工程中的作用。第五，應架構示范性高中現代遠程教育資源共建共享體系。示范性高中要實現信息化建設的整體目標，起到示范性作用和資源共享，架構一個系統的資源共享體系，必須建設一批符合本地區實際的、質量較高的、能夠推進新課程改革的精品課程，必須在示范性高中之間形成一種相互溝通、相互補充的資源庫系統，充分發揮網絡和多媒體技術的優勢，共同促進示范性高中的建設，帶動基礎教育信息化的發展。要建設網上精品課程和優秀學科教學資源庫，衡量的標準主要有：全新的教學理念，豐厚的教學資源，先進的教學技術，探究的教學模式，規范的教學管理。資源共享體系的架構必須以科學發展觀為指導，以學生的發展為本，以實現全體學生個性的全面發展、協調發展、持續發展為總目標。
[參考文獻]
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關鍵詞：高中數學 現代教育技術 作用
人類科技的進步在帶給人們社會的、生活的全新變化的同時，也引發了教育教學方式方法的革命性的變化。這種變化的突出表現就是現代信息和傳播技術逐漸地走進了學校、走進了課堂，成為教師教育教學的一種重要手段。那么，如果我們進一步的追問：積極利用現代信息和傳播技術其目的何在呢？答案很簡單：其目的就在于大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮現代教育技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具[1]。那么，在實際的教學過程中應怎樣發揮多媒體的作用呢？
一、創設情境
人類知覺是通過不同的感覺道（視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺）加工各類信息的，但在數學多媒體中，信息表征主要作用于視覺和聽覺兩種感官，涉及到的有聲語言（包括字幕文字和聲音文字）、圖像與音樂等，這是一種形象的知覺場，是數學教學重要的輔助背景。這種輔助背景在課堂上就表現為特定的教學情境，情景可以通過激發學生興趣
[2]而起到良好的輔助作用。特別是在導入這個環節，導入在課堂教學中起著重要的作用，導入恰當與否，直接關系到教學效果的好壞。導入得法可以使學生在心理和知識上做好學習的準備，使學生進入良好的學習狀態，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而集中精神學習新的內容。例如，在講《子集》這課時教師就可先讓學生共同觀察下面幾組集合，集合A與集合B具有什么關系？(投影)
(1) A={1，2，3}，B={1，2，3，4，5}.
(2) A={x|x>3}，B={x|3x-6>0}.
(3)A={正方形}，B={四邊形}.
(4)A=?，B={0}.
這種形式由于是以投影的形式一下子呈現出來的，這樣就會避免學生的注意力分散，同時呈現內容時又可以伴有聲音，這樣也會激發了學生學生的學習興趣。
二、作演示工具
數學教學中有很多時候光靠教師的講解不能把課堂推向，這就需要現代教育技術這種先進的技術發揮其演示的作用。為了有力地說明數學中的某些問題、教師可以從電影、電視、錄像、因特網上收集來的素材做成圖片，在恰當的時候演示給學生。如在講立體幾何時，就可以很好的發揮現代教育技術的空間演示作用。
三、為突出重點、難點創造氛圍
巧用現代教育技術，可以把抽象的東西變為形象的東西，從而有力的突出重點與難點[3]。借助現代教育技術，它能有效的彌補傳統教學的不足?；橄鬄榫唧w，把難以理解的內容或不容易觀察到的事物，用現代教育技術充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，為突出重點與難點創造出良好的氛圍。
四、優化課堂教學過程
現代教育技術輔助教學可以改變以灌輸為主的傳統的教學方法，而采用各種電教媒體激發學生學習數學的興趣，注重學生的判斷、分析、計算等能力的訓練，使學生能在實際情境中輕松地學習數學。它新穎生動，感染力強，它不但容易激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，而且可以打破時間，空間的限制，能夠讓學生清楚地看到知識發展的全過程，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，有利于學生加深對知識的理解，鞏固和記憶。因此，它對全面地提高學生的能力，培養學生的素質，有著不可估量的作用。在高中數學教學中，依據教材的內容和學生的特點，將電教媒體與傳統的教學手段有機結合，互相補充，就更能達到最佳的教學效果。
轉貼于 五、提高學習效率
高中的學生雖然具備一定的自控能力，但在傳統的教學模式下注意力往往不會始終如一，高度集中。而現代教育技術進入課堂，就可以使外部刺激由單一變為多元，多媒體使用色彩鮮明，圖像清晰生動的畫面，可以讓學生的注意力集中到學習對象上來[4]。此外，運用多媒體，可以使課堂容量大，節奏快，習題形式多樣化，可以節約時間，增強課堂語言的廣度與密度。有助于學生有時間用于探索和發現，有時間將以前的知識與當前的知識聯系起來，并加以思考?，F代教育技術輔助數學課堂，其最大的優點是變被動為主動、化抽象為具體，使學生在輕松愉悅的狀態下學習，從而提高了學生的興趣與課堂的效率。
六、創造自主學習的條件
現代教育技術為實現數學自主學習創造了條件，首先，互聯網為語言教學提供了取之不盡、用之不竭的寶貴資源，學習者可以根據自己的需要，隨時提取有用信息。此外，利用數字壓縮技術可存儲大量音頻、視頻信息，為學生提供大量的參考性資源?，F代教育技術通過把文字、圖片、音視頻等的有機組合，通過把這些有利因素與數學知識、習題等與現代教育技術的完美組合，使學生的學習處于色彩、聲音、視頻動畫等的富于啟發性與吸引力的學習環境中。其次，現代教育技術形式多樣，形象直觀，有利于提高學生的學習主動性與積極性?，F代教育技術最突出的特點是圖文并茂，改變了過去單一文字或孤立靜止圖形傳遞的局面，以利用學生多種感官進行學習為出發點，激發學生全身反應，在直觀性、趣味性和富有感染力的情景下，更好的幫助學生理解重點與難點，有助于知識的獲取與保持。最后，現代教育技術[5]環境下的教學，反饋迅速，強化及時，有利于提高學生學習的積極性與學習質量，在多媒體教學環境中，電腦能讀學生的反應進行人工智能分析，隨時反饋，準確評價，及時修正、強化學生的學習行為。
總之，在實施新課程的背景下，現代教育技術展示了其強大的生命力與廣闊的發展空間。但是，也不能因此就可以說現代教育技術是萬能的，只有在教學中準確把握，才能使其真正的發揮應有的作用。
參考文獻
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東北師范大學出版社 2002年2月
2、朱慕菊 走進新課程 與課程實施者對話 北京師范大學出版社 2002年6月版
3、閻光亮等 課程改革簡明讀本[M] 首都師范大學出版社 2001年12月版
4、吳琛運用多媒體 優化課堂教學 中小學教師培訓 2003，08
5、顧純剛 信息技術與教學課堂整合初探 中小學電教 2006，07
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[1] 閻光亮等 課程改革簡明讀本[M] 首都師范大學出版社 2001
年12月版 第55頁
關鍵詞：高校音樂教育 基礎音樂教育 問題 思考建議
我國的基礎音樂教育較之以前有了很大的提高，特別是在一些大城市中可見一斑，但就目前全國中小學音樂教育的現狀看，問題還是有很多，主要表現在思想觀念上不重視（“高考”杠桿直接定性為副科），其次表現在師資缺乏、素質缺乏，導致城鄉、大城市與小城市的基礎音樂教育發展的不均衡。
一、觀念錯位，培養目標錯位，課程結構不合理
目前，音樂課基本能正常開課，從小學五年級開始被擠占為每周一節，到了初、高中階段，很多學校將音樂課從課表上直接抹去。而大學階段大學生盡管喜愛音樂，卻普遍存在著知識貧乏、基本素養較差的現象。從學生和家長的觀念上講，一方面認為在學校里只要上好語數外就行，至于音樂根本不用去理睬，因為這對于考大學沒有幫助。另一方面，就是恨不得把孩子從小就培養成為獨奏家，兩種極端，沒有一種是理性的，在根本上沒有從素質教育的角度去考慮。除此外，學校音樂課不被重視，可上，可不上，學校里不需要專業音樂教師，即使有，課很輕易被主課強占，只能兼職做其他事情，其結果就是導致音樂高校的畢業生就業問題日趨嚴重。因為中小學不需要，所以，很多畢業生被迫轉行，這種現象在中小城市普遍存在，更別提農村了，這就是觀念上的錯位，導致了高校以及高校教師培養目標的錯位，最后影響了學校的課程結構。
二、地方高等教育與基礎教育脫節，課程設置不合理，教師及學生的定位不準確
高師音樂教育應該以培養合格的中小學音樂教師為目標，通過設置合理的課程，制定科學的教學計劃來實現教學目標?？墒牵壳暗胤礁叩仍盒Ｒ魳方逃龑I在培養現狀與設定的目標之間卻存在著偏差。
（一） 教師定位不準確，對基礎音樂教育深入調查與研究不夠
作為音樂教師，對專業的不斷追求沒有錯誤，但不能忽視對基礎教育的研究，因為高師教師比專業的音樂學院的教師還要多一個職責，那就是不僅要教會學生音樂的技能技巧，還要“蹲下來”與學生研究怎樣把這些技能技法，用孩子的語言，孩子的方式傳授給剛入門的小孩子，讓他們也成為音樂的興趣愛好者。因為高等師范院校的畢業生將來大多要面對的不是音樂專業的大學生，而是懵懂的孩子。所以高師的教師要兩手抓，兩手都不能軟。
（二）根據需要設置課程
我們的基礎教育需要的是能在一線授課或排演一些節目的教師，所以，高師必須首先給所教的學生準確定位，不能還是老一套，而是在課程設置上把鋼琴、聲樂、舞蹈、視唱練耳等作為專業基礎課，音樂教育心理學、教學法、教材分析、樂理和聲等作為理論基礎課，注重民族音樂、世界音樂和多元文化的學習。并且能熟悉、了解或參與排演一些小型的節目，為將來走上工作崗位打好基礎。
三、轉變觀念，從招生的源頭抓起，為基礎音樂教育打造一支過硬的師資隊伍
中小學音樂教育是實施素質教育、美育的最重要內容和途徑，因而，師資隊伍建設就是一個很重要的問題，從哪抓，從源頭抓，高師就是培養未來音樂教師的搖籃，所以這對高師音樂教師的培養提出了新的更高的要求。高等師范院校責無旁貸地要負責起師資問題，不能忽視學生的整體素質的考核。因為目前我國高師音樂教育專業的本科生就存在著這些問題如：過于重視音樂專業技能的學習。現在的高校里，還有很多學生認為理論課不重要，只要學好專業技能就可以，在這種錯誤觀念的引導下，學生重技能，輕理論，對音樂知識的認知缺乏廣度和深度，更別提對其他方面的知識學習了。可是現在中小學需要的是能站穩課堂，能上音樂課，能編排合唱、小型樂隊、舞蹈等節目的一線教師，根本不需要歌唱家、演奏家，而站穩課堂更是需要多方面的理論知識、文化素養、組織能力和教師基本功了。所以轉變觀念，從源頭抓起，未來的基礎音樂教育就能有長足的進步。
四、加強科學的指導與管理，全面培養學生的創新能力與科研能力
【關鍵詞】中國式英語；高職學生；英語寫作
在我們英語教學中，發現許多學生中都存在“中國式英語”的問題。即使是英語專業的學生，也存在這樣的問題，寫出來的作文也不能讓人滿意， 作文里面充滿了“中國式英語”?！爸袊接⒄Z”往往使以英語為母語的人感到迷茫，難以理解。
一、“中國式英語”的定義
中國式英語（Chinese English 即Chinglish）， 是指中國人在學習和使用英語時，把漢語的語言規則運用到英語之中，受漢語思維方式和文化背景的干擾和影響而說出或者寫出的不符合英語習慣的畸形英語。這種英語往往對以英語為母語的人來說是不可理解或不可接受的。 例如“Your figure is very beautiful.（你的身材真好呀）”，“My stomach is a little hungry.（我的肚子有點餓）”他們覺得這樣表達是正確的，卻沒有意識到這是不地道、不符合英語習慣的表達方式。
二、出現“中國式英語”的原因
（一）受漢語母語思維模式的影響
王還教授曾說：“任何人學英語，最自然、最容易做的事情就是把自己的母語習慣套在外語上。”因而產生中國式英語的原因很多，但主要原因在于學習者沒有養成用英語思維的習慣。學生在英語學習中長期使用母語思維，硬套漢語的規則和習慣，這樣就很容易受到母語的干擾和影響。例如：“My hometown has taken place great changes in the past ten years”，“我的家鄉”在英語中應作地點狀語而不是主語。又如big wind，應該是strong wind，
（二）受到語言負遷移的影響
英國應用語言學家Corder認為，在第二語言的學習的過程中，學習者的錯誤是不可避免的，它是學習者為學習一門新語言而采用的一種學習策略――遷移策略（strategy of transfer）。在學習新習慣的過程中，舊知識必然會對新知識（目標語知識）的學習產生影響，這種原有知識對新知識學習發生影響的現象被稱為“遷移”（transfer）。促進新知識學習的遷移被稱為正遷移（positive transfer）；阻礙新知識的學習被稱為負遷移（negative transfer）。比較漢英兩種語言，前者屬于漢藏語系，而后者屬于印歐語系，因此兩種語言在語音、詞法、句法、語義、語用等方面均存在較大的差異。中國學生因自幼學習漢語，了解并且習慣于漢語的語音詞法句法系統，在英語學習過程和應用過程中會自動應用漢語語法及語用規則，從而導致“中國式英語”的產生。
（三）不能準確的使用英語語法規則
錯誤的使用英語的語法規則，把漢語的句式硬搬到英語的句式中來，這也是產生中國式英語的一個重要原因。例如，I wish I can fly in the sky.這個句子學生想表達“我希望我能在天空中飛翔”。英語中wish后的賓詞從句，表示難以實現的主觀愿望，這類賓語從句中的謂語動詞應用虛擬語氣，即從句中動詞要用過去式，所以這句話的正確的表達應該是：I wish I could fly in the sky.
三、如何消除學生英語學習中的“中國式英語”
（一）閱讀以英語為母語的人寫的書籍和報刊雜志
閱讀是英語學習者獲得目的語的重要途徑，尤其是閱讀以英語為母語的作者寫的文章。只有這樣，你才能學到地道的、原汁原味的英語。通過閱讀可以幫助你擴大詞匯量，增強語感，掌握和積累英語中單詞的選用、常用搭配和習語的用法，還可以了解西方人的寫作特點和思維方式，積累寫作素材。
（二）注重培養學生用英語思維的習慣
教師在英語教學中，一方面要向學生分析、對比英漢思維模式的差異，通過大量訓練，鍛煉學生用英語思維的能力。同時，在課堂上，教師應盡可能的用英語授課，引導學生觀看英文電影、收聽英語廣播、閱讀英語報紙雜志等。這些活動能讓學生更多地接觸地道的、原汁原味的英語，使他們在語言環境中培養英語思維。
（三）加強語法知識的學習
語法知識對學生學習英語來說，是很重要的。語法概念模糊不清，或知道但不能熟練地運用，一下筆就出差錯。所以教師要把基礎的語法知識，通過各種方法讓學生反復的練習，在頭腦里得到消化，最終變成學生自己的東西；教師還可以把學生平時寫作中出現的語法錯誤進行歸類，反復訓練，加深理解。
（四）注意收集記錄地道用語
學習筆記是提高英語水平的有效方法之一， 在平時的閱讀中，我們常會碰到一些地道的英語表達， 這些表達與漢語的表達習慣相去甚遠， 不是可以按語法規則就能從漢語轉換過來的， 因此我們需要記錄下來并不斷復習。例如：I’m behind you./ I’m on your side.我支持你。（而不是I support you， support指經濟上和物質上的支持）； A voice vote口頭表決（而不是an oral vote）；There is nothing good on TV.沒什么好電視看。（但如果把“沒什么好說的”說成“I have nothing good to said”就成Chinglish了）
總之，對高職學生來說，在外語學習中母語的負遷移不可能完全擺脫，這對英語學習形成了很大的干擾，但并非是不能克服的。我們相信，通過教師有針對性的教學和學生的勤學苦練和日積月累，一定能克服“中國式英語”，學好英語。
參考文獻：
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《基礎會計學》的課堂教學呈現出知識點抽象，邏輯連貫性強，學習遷移效應明顯等特點。教師的教學思路決定學生的學習思路，教學效果決定學習效果。
高校的教育原則包括了：
1.科學性與思想性相統一的原則：
2.傳授知識與培養能力相統一的原則：
3.教師主導作用和學生主動性相結合的原則：
4.面向全體與因材施教相結合的原則：
5.理論與實踐相結合的原則：
6.教學與科研相結合的原則：
大學教師在《基礎會計學》教學過程中表現出與大學教育原則相違背的現象為：注重傳授知識，忽略學習能力的培養：注重課堂講授，忽略課前預習課后復習：注重全體，忽略個體：注重知識教育，忽略思想教育：注重學生的學習，忽略學生的情緒。
教學方法多樣化原則是指教師在教學過程中以培養學習應用能力為前提，以思想教育為保障，以多種教學方法的有效組合為手段，使不同學習對象均能積極參與并享受教學過程，實現教學效率的最優化。在《基礎會計學》的教學中構建以講授法為主多種教學方法并存的教學方法體系，提高學生對專業知識體系的認同感和求知欲。
一、講授法、循序漸進習題教學法、啟發式教學法、習題精練法的結合
（一）講授法
講授法是通過教師的口頭語言表述、講演等形式系統地向學生傳授知識的方法。通過講授環節的設計，語調的輕重緩急，節奏的快慢變化，突出重難點。講授過程以會計核算流程為支點，擴散到具體的知識點為重點，保證系統完整的前提下逐個突破。講授過程中做到語言簡明扼要、板書或多媒體簡明精練，幫助學生明確學習重難點，理順學習思路，做到舉一反三，實施有效遷移。
（二）啟發式教學法
啟發式教學法指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。應用要點為：
1.鑒于《基礎會計學》抽象枯燥的教學，創造輕松有效的學習氛圍，既不要過于嚴肅，也不要過于放松，通過大量的開放性和發散性問題來引導學生積極主動參與課堂教學：
2.重視學習者所提出的問題并針對性的指導和解答，總結問題并探索其突破方法：
以《基礎會計學》會計等式的教學為例，會計等式資產=負債+所有者權益共有4中變化形式，如下表列示，不同的經濟業務所呈現出不同的變化，但是變化過程并不影響等式的恒等性。教學中結合4種變化分類，在教師的啟發下總結出9種變化類型，并根據之前所學經濟業務舉例說明，充分調動學生的積極性，即時對之前所學內容的鞏固，又是對新知識點的學習和歸納。
（三）循序漸進習題教學法
循序漸進習題教學法是指教師將邏輯連貫性較強的教學內容按照教學進度合理設置練習內容，實現對知識點的逐個突破，有效連接，以有序鞏固知識、練習技能。以會計基礎定義系列為例，選取30道左右經濟業務隨著知識點擴展逐步深入。布置習題可以課堂作業和課后作業的形式，作業的批閱方式可以采取同學自評、同學互評、教師評閱、小組評閱等多種方式的結合，以實現激勵效能的最大化。
（四）多媒體教學法
多媒體教學法是指教師在教學過程中，以多媒體為媒介展示教學內容，通過對多媒體的精細設計激發學生的學習興趣，提高教學效果的一種教學方法。
1.課件的設計要簡明、清爽，突出重點，動畫與鏈接和合理使用有序展示教學內容：
2.控制媒體課件的播放速度，留足學生的思考空間，充分體現課件與板書的配合：
3.實現教師講授與課件播放一體化，防止出現教師講授與課件播放兩個中心，分散學生的注意力：
二、雙籃子結轉教學法
“雙籃子”結轉教學法是指把經濟業務處理中涉及結轉的會計賬戶設定為A，B兩個籃子，結轉的過程就是把歸集的相關內容從被轉移方A籃子（賬戶）轉移到接收方B籃子（賬戶）的過程，轉移減少的過程則需要在被轉移方賬戶相反的方向記錄，即從A賬戶借方轉到B賬戶借方，借B貸A：從A賬戶貸方轉到B賬戶貸方，貸B借A。圖示如下：
以“材料采購”和“原材料”兩個賬戶為例，材料采購賬戶為A籃子，原材料賬戶為B籃子，兩個賬戶均借記增加，即為結轉模型一，從A（材料采購）借方到B（原材料）借方，借B（材料采購）貸A（材料采購）。會計分錄為：
借：原材料
貸：材料采購
三、糾錯教學法
糾錯教學法是指教師在教學過程中主觀性的為學習者提供錯誤的教學內容信息，讓學習者有意識或無意識的發現問題對其進行更正的教學方法。糾錯教學方法的應用，能使教師在教學過程中及時掌握學生對知識的掌握情況，調節和控制教學進程。舉例如下：
答案公布后做適當停留以備部分學生發現問題，并引導其分析業務得出正確的會計分錄，分析會計分錄得出歸屬的經濟業務。
四、游戲教學法
OM（odvssey of the Mind），原意為頭腦漫游，它最早由美國教育博士米克盧斯和格雷在創造學課程中應用。它主要以競賽和搶答的教學方式來考察學生的知識水平、應變能力和發散思維。游戲教學不僅調動了學生的學習熱情，也有助于強化學習知識的理解和應用。使用中應事先策劃好整個游戲過程，并制定完整可行的游戲教學法評估體系，內容包括不同競賽方式所獲分值以及在期末考評中的權重。
五、圖解教學法
圖解教學法是指教師通過對復雜的教學內容進行歸納、總結，梳理其內在聯系和區別，將復雜抽象的知識體系形象化，以圖表的形式展現在學生面前，充分激發學生的創造意識，有效提高學生的學習能力，簡單易懂，直觀形象。以生產成本、管理費用、制造費用為例，見圖2。
六、結合生活實際突破難點的教學方法
結合生活實際突破難點的教學方法是指針對教學過程中的難點，可結合學習對象的生活實際舉例，以突破難點，降低學習難度的一種教學方法。以制造費用、管理費用、生產成本為例：圖2―“生產成本”、“制造費用”和“管理費用”賬戶關系詳解圖
七、自學指導法
自學指導法是指學習者通過對教材內容的自學并結合教師的重點指導來實現對教材內容把握的一種教學方法。大學課堂針對較難或較易的知識點應該給予學生足夠的自學時間。通過對較易知識點的自學，可以提高學生的自信心和責任心：通過較難的知識點的自學，可以幫助學生發現問題并激發其解決問題的欲望，培養其忍耐力和獨立思考問題的能力。
八、理論與實務結合的教學方法
理論與實務結合的教學方法是指，在《基礎會計學》教學中，通過收集原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表這一系列會計實務教學相結合，滿足對學習者實踐能力培養需要。使用要點為：
（一）學習道具選取現實會計工作中的原始憑證、記賬憑證、現金日記賬、銀行存款日記賬和總分類賬簿，讓學習者在真實情境中體驗會計實務的操作，清楚書本和現實之間的斷層。
