時間：2023-05-15 16:12:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇課堂教學觀察，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.課堂觀察的魅力就在于聚焦課堂，指向具體課堂教學問題的發現與解決，是一種基于課堂的校本教研。它的特點可以歸納為三句話：“為了課堂”、“通過課堂”、“在課堂中”?！盀榱苏n堂”是指課堂觀察的主要目的就在于解決校本化模式實施中的實際問題，提升每一個教師對模式內涵的理解，熟練運用模式的操作要領，實現模式的教學價值；“通過課堂”，就是在常態化的課堂教學過程中通過課堂觀察發現和解決問題；“在課堂中”，是指研究自己學校教室里，甚至是自己課堂里產生的教學問題。
課堂教學改革的推進，必須經歷對校本化教學模式實踐的總結、提煉階段，這一階段需要借助課堂觀察，通過診斷性觀察，對本校的課堂教學現狀做出比較準確的評價，提出有針對性的解決方案；通過提煉性觀察，引導本校教師不斷總結反思自己的教學行為，選出自己認為得心應手、最滿意的幾堂課，作為分析研究工作的第一手材料，總結出學校和教師自己在教學過程中成功的范例，歸納、提升形成學校和教師的高效課堂教學模式。只有如此才能體現教學模式是學校教學實踐的結晶，體現模式構建的校本化特色。
建構教學模式，必須在課堂教學實踐中完善和深化。一方面，由于學校在總結、提煉模式過程中缺少專業力量支撐，模式本身必然存在很多問題，這些問題唯有在課堂教學中才能被發現和解決。另一方面，在實踐中，我們發現教學模式內部存在著一個不可避免的悖論：“模式的概括程度愈高，涵蓋面就愈大，適用范圍就愈廣，可操作性卻愈低；模式的概括程度愈低，涵蓋面就愈小，適用范圍就愈窄，可操作性卻愈強。也就是說，教學模式的針對性和普適性之間是二元對立的?！币M可能地消彌這種二元對立，必須在學?？傮w模式的引領下，根據不同的教學要求和教學實際，分化出多種變式，形成學科教學模式群，從而發揮總模式整體功能。學科教學模式群的構建要以學科教研組為單位，立足于課堂教學，通過課堂觀察活動，才能形成一系列體現不同學科特點、反映不同教學風格、針對學生實際且可用、有用、實用的模式變式。
2.課堂教學改革，尤其是學科模式群的構建，教師的專業合作是保障。日本著名教育學者佐藤學在闡述教師的專業合作時說，目前學校教師之間能成為“話友”的比較多，也很容易，但能成為“作為合作者的同事”很難也很少。崔允都教授在一項研究中發現，亟需提升以集體備課、聽評課、公開課展示等為主要形式的“典型”校本教研活動的質量。他在分析“典型”校本教研活動質量不高的原因時指出，教師之間缺乏專業合作是提升質量的重要障礙。而課堂觀察從本質上講就是一種教師之間合作的專業活動。以下三方面的理由可以驗證課堂教學模式構建依靠課堂觀察合作體。
第一，課堂教學改革，是一項打破常規的創新工作，必須依靠全體教師的智慧。面對復雜的教學模式構建與實施中的問題，僅憑教師個體的力量難以勝任，需要群體的智慧參與，通過運用課堂觀察技術建立合作體，改變教師傳統的單兵作戰的聽評課方式。在合作中，抱著、尊重多元的心態，通過對話、傾聽、討論等交流方式，開展多樣化的課堂行為的合作研究。
第二，課堂教學改革，不是教學經驗總結，而是一項專業活動，必須提高校本教研的專業化水平。建立在合作基礎上的課堂觀察對備課組、教研組的運作賦予新的意義，要求參與者基于課堂觀察的目標、任務和規則開展專業性的日常觀察活動。每個成員根據各自的觀察任務，承擔相應的職責，規范而有序地開展課堂觀察的專業活動，避免聽評課活動流于形式、趨于業余。
第三，課堂教學改革，不可能搞運動式，靠突擊，必須持之以恒。因此課堂教學改革需要有打攻堅戰和持久戰的心理準備和行動方案。課堂觀察因為有一個固定合作群體，更因為在專業化活動中所享受的成功體驗而建立起來的心理紐帶，使研究更加有動力，更有持續性。課堂觀察對于觀察者與被觀察者而言，不是“突擊戰”，而是“持久戰”，不要期望通過一、兩次的觀察就能實現雙方的各自需求，它需要雙方保持一種長期的合作關系，才能獲得雙贏。一般來說，在一段時期（一個學期或一個學年），參與課堂觀察合作體的人員基本是固定的，群體中個體的需求差異就會帶來開展觀察活動的動力，如某觀察者可以持續地觀察一個點，也可以不斷更換觀察點；觀察目的可以“為我自己”，也可以“為群體中的他人”；可以一個人觀察，也可以一個小組合作觀察；這種需求的多樣性會形成持續而有效的觀察活動。
3.課堂改革要改善學生學習狀態，對學的研究是推進課堂教學改革的重中之重。研究課堂教學必須對學的時間、內容、方式進程加以深入研究，從學什么、如何學的角度，充分體現學生主體研究模式的有效性。但是許多教師長期以來形成的思維定式是應從教的角度思考課堂教學，學校教學模式的流程基本上是從教學的角度思考。課堂教學改革要有所突破必須打破這一思維定勢。
課堂觀察的起點和歸宿都應指向學生課堂學習的改善。無論是教師行為的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創設，都是以學生課堂的有效學習為落腳點。課堂觀察主要關注學生是如何學習、會不會學習，以及學得怎樣。即使所確定的觀察點不是學生，其最終還是需要通過學生是否學得有效得到檢驗。因此，課堂觀察的過程是合作體關注學習、研究學習和促進學習的過程，始終緊緊圍繞著學生課堂學習的改善。
采用課堂觀察技術研究課堂，具有較強的專業性，需要教師根據自己對課堂教學的理解，依據自己所理解的教學理念，選擇和設計課堂觀察工具，這對已經長期習慣了傳統聽評課方式的教師而言，要在短時間內就要試圖深度推開可能是不切實際的，因此我們建議采用以下兩個基本策略。
【關鍵詞】 初中 語文 課堂教學 課堂觀察
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-033-010
課堂觀察作為一項科學的課堂研究方法，能有效地發現初中語文課堂教學存在的問題。
一、課堂觀察的簡介
在20世紀50年代以前，傳統的編碼表、項目清單等科學研究方法是教育研究的最主要方式，但是隨著時代的發展，人們逐漸認識到傳統的科學研究方法不能如實地反映課堂環境。所以，在20世紀70年代初期，課堂觀察作為一種新的教育研究方法，被用來理解、詮釋課堂。課堂觀察發展至今，已逐步得到中內外教育界的認可，促進了學校教育研究工作的開展。在我國，課堂觀察研究對象是學生和教師的課堂活動，而大班授課和硬件設施的落后對課堂觀察的客觀性提出了嚴重的挑戰。相比之下，發達國家無論硬件還是軟件都能很好地保障課堂觀察的效果，先進的評價理念機制是軟件設備，而小班授課教學，使得教師有足夠精力進行課堂觀察，先進的硬件設施很好地彌補了老師進行課堂觀察的不足之處。
二、課堂觀察的結果
我們以初二（3）班（以下簡稱三班）為研究對象，對三班進行了為期兩個星期的觀察。通過兩個星期的觀察，我們發現：三班有60%的學生處于學習主動積極狀態，能自覺遵守課堂紀律，課后作業完成質量較高；有40%的學生學習狀態消極被動，經常出現上課跑神、不能認真及時完成課后作業。如何使他們認真聽講、及時認真完成課后作業是一個值得研究的問題。
關于學習方法和習慣，只有30%的學生能主動預習課文，而認真預習課文，對遇到的問題進行積極思考的學生更少，有20%的學生學習方法不科學，導致付出的努力和成績不成正比，學習效率低；有10%的同學自律性差，有學習愿望，卻很難付出行動；班上只有4、5個同學能積極發言，大多數同學處于被動狀態，不愿意課堂發言；勇于提出不同見解的學生更是鳳毛麟角，多數等著老師對問題的講解；對于碰到的問題，愿意并且會查閱參考資料的學生占總人數的10%左右，相對于其它班級自主學習的學生比例比較低；對于課堂練習題，熟悉的很多，但真正會做的很少，并且，由于粗心大意，又很容易做錯；部分認真聽講的學生，并不能做到融會貫通，學以自用，實際學習效果很差。
總之，學生學習態度不端正、學習效率低、自律性差是初中語文課堂教學中面臨的主要問題。
三、針對學習態度不端正的教學方法
學生學習態度不端正主要表現為：上課跑神、說話、不能認真及時完成課后作業，有的甚至在課堂上睡覺、吃東西、打鬧等惡劣行為，嚴重影響其他同學的學習，干擾正常教學秩序。通過課堂觀察，我們知道有不端正學習態度的學生占總人數的40%。導致態度不端正的原因是多方面的。總的來看，主要還是由于貪玩導致知識出現斷層后，隨著時間的推移，斷層越來越大，最終不能跟上老師的課程進程，自身又沒有改變的信心和方法，處于一種自我放棄的狀態。從實際的教學經驗來看，這類學生所占比例最多，也是老師最應該爭取的對象。針對此類學生，老師和家長應保持耐心，采用適合的說教方法。老師，引導學生制定適合自身的學習計劃，避免急功近利，對課程一點點地追趕，對學生在學習過程中遇到的學習問題和生活問題及時予以開導；家長，注意不要給學生施加太大的壓力，對于每次的進步要給予鼓勵。
四、針對學習效率低的教學方法
學習效率低主要表現為：學習努力刻苦，埋頭苦干，付出很大的努力，但是學習成績不理想，甚至低于班級的平均成績。通過課堂觀察，我們知道學習效率低的學生占總人數的20%，總的來看，導致學生學習效率低的原因主要是以下幾個方面：一、沒有聽課技巧，下課一個人摸索、領悟；二、不能對問題進行積極的思考，融會貫通，只注重對知識點的死記硬背；三、為了節省時間自學，很少和同學進行溝通交流，不能學習新的學習方法；四、不注重課堂發言。針對導致學生學習效率低的幾個問題，老師應該找他們進行談話，針對不同的原因對癥下藥。對于聽課技巧不對的，老師要教會他們去分辨講課的重點和難點，加強對關鍵知識點的把握。
五、針對自律性差的教學方法
學生自律性差主要表現為：有很強的學習愿望，但是很難對自己進行管控，不能有效低督促自己進行課前課文的預習、認真聽講、及時完成課后作業。通過課堂觀察，我們知道這類學生占總人數的10%，盡管這類學生的學習成績不理想，有時還會違反課堂紀律，但是由于他們有學習的愿望，也應該是老師盡量爭取的對象。對于這類學生，老師和家長要密切配合，對學生進行管控，監督完成各類學習任務。在課堂上，老師應督促其認真聽講。最好把他和自律性強的同學做同桌，無論在課堂還是課下，對其施加影響，引導他們養成好的習慣和行為方式。家長要密切注意學生是否完成了家庭作業，留言成績的變化，監督他們認真完成作業。
結束語
通過課堂觀察，我們容易地找出學生學習的狀況，并總結歸納出最常出現的問題、出現這種問題的學生的人數和所占的比例，針對不同的問題和不同學生，采用不同的辦法和策略。經過一段時間的跟蹤觀察和總結，從筆者實際的教學經驗來看，能起到很好的效果。值得注意的是，課堂觀察是一個不斷發展的科學研究方法，只有不斷地創新，大膽嘗試，才能總結出一套行之有效的教學方法。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]賴俊明.新課程背景下適應初中課程發展的教學評價策略[J].教育理論與實踐，2011（08）.
關鍵詞：高效課堂；觀察；反思；課堂含金量
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0261-01
作為教師必須以課堂教學為依托，以觀察課堂、注重反思為重要手段，才能不斷提升課堂教學的含金量。
一、觀察課堂是提高課堂教學效益的必經之路
觀察就是指研究者帶著明確的目的，憑借自身感官直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育研究方法。在我認為做好課堂觀察首先從聽課入手，聽課在教學活動中是一種對課堂進行仔細觀察的活動，所以，做好有效的聽課就能將觀察得到延伸。
首先，我談如何聽別的老師的課。
1.聽別的老師的課是有準備的去參加審美活動。有“備”而聽。聽課前有充分準備，要對講的課程內容有所了解，了解上課教師的意圖，知道要聽的課，教學目標是什么，重點、難點是什么，只有這樣才能獲取第一手材料，聽課者該做些什么呢？其實聽課過程中我們要用美的眼光去感受教師的儀態美、語言美、板書美、直觀教具美等外在的美；還要去領略教師如何通過精巧的思維、嚴密的推理、嚴肅的實證來充分展示科學的理性美；更要用心去體會教學過程中的尊重、發現、合作與共享，這是更高境界的美。
2.聽別的老師的課是給自己教學中的思考與困惑尋找舞臺。聽課是從感性的有效觀察到理性思考的思維活動過程。一看教師，看教師的精神是否飽滿，看教師運用教具是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師對學生出現問題的處理是否巧妙。二看學生，看整個課堂氣氛；看學生參與教學活動；看學生注意力是否集中；看學生的練習、板演、作業情況；看學生舉手發言、思考問題情況；看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來；看學生與教師情感是否交融；看學生學習習慣是否養成；看學生分析問題，解決問題能力如何。所以聽課就是教師主導作用和學生主體作用有效結合的思考。
3.聽別的老師的課是用別人的方式完善自己的參與性活動。一位專家說過：“你講給我聽，我是要忘記的；你做給我看，我說不定記住了；你若讓我參與，我肯定能夠學會。”聽課，必須伴隨著多思考才能有進步、有提高！一邊聽，一邊思考這樣一些問題：教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復雜問題轉化為簡單問題的？上得好的課，應該看得出學生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上，學生答錯了，答得不完整，答得結結巴巴，這是正?，F象，正因為這樣他才要學習。老師的功夫也就是在學生答錯時，能加以引導，答得不完整時，能加以啟發。所以聽課，一定要注意看實際效果，看學生怎么學，看教師怎樣教學生學的。思考之后，可以和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，寫出符合自己特點的導學案。
其次，我談談如何聽自己的課。我們在不斷地“走出去，請進來”聽別人課的同時，是否有人考慮過也多聽聽自己的課呢？也算驚人之見，聞者愕然，自己講的課又怎么去聽呢？我認為每個老師上課前將自己的課想辦法錄下來，待夜深人靜之時，打開播放器，閉上眼睛，開始聆聽自己白天的教學錄音。這不是自我陶醉，而是仔細地去聽，同時也是挑剔地去聽，以求找到自己教學的不足。特別是青年教師，一堂課聽下來，就可以發現習慣語、口頭禪疙疙瘩瘩，很不舒暢……經過長時間的聽，很自然的一些習慣語和口頭禪就會徹底得到很好的解決，語言自然順暢了。
“一堂課不一定要有公開課那樣的排場，但要有公開課那樣的態度”。盡管我們說當局者迷，旁觀者清，但是真正了解自我的還是自己。同樣的上課錄音，去給他人聽未必能發現那么多的問題，甚至在他人提出建議時你也未必服氣，而當你靜下心來時，仔細聆聽自己上的課，從中發現的問題，你會加倍努力地去克服和改善。當然，不管你達到什么境界，一堂課自己聽下來肯定會有這樣那樣的問題，而我們要做的，就是力求使自己的缺陷越來越少。
另外，我在嘗試和學習一種自己聽自己課的藝術形式，就是“用課堂瞬間觀察自己的教學過程，既自己當堂聽自己的課”，說來也不難，就是說當你在實施問題引領、目標導學、當堂訓練等這些指定或選用模塊的過程中，用自己思維的空余馬上回顧課堂中已完成的每一個環節、每一句話的表述，每一例教學行為或者案例處置……也許有的人會說這不可能，但我告訴你，你試過嗎，我試過，我也正在嘗試。
二、認真反思是教師專業成長的源泉
教學反思的方式有：觸景生情反思法、回顧小結反思法、理論學習反思法。
我們目前正在推行“3+X”六模塊建構式課堂改革，上面我談了聽別人的課，當一堂課聽完了，你要小結、點評，這個過程就是在做觸景生情的反思（這樣比喻可能不太恰當，但我沒有找到更好的說詞，所以就將就著談了），課堂中老師將六個模塊進行了演變與推進，我的點評就是我看了之后，對課堂進行反思，當然缺少不了重構，由他怎么做，演繹到我怎么做，這是觸景生情反思法的關鍵。
我上面談了聽自己的課，當然這個環節就是說說自己的課后反思了，這種概念我們已經操作了十年了，如何進行課后反思，這是每個老師要認真思考的問題，在我的理解中，我命名為回顧小結反思法。
關鍵字:小學數學教育;課堂教學;生本課堂;田野觀察;策略
中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)02-0036-01
近年來,隨著經濟全球化的發展,我國逐步加速推進現代化建設,步入全面建設小康社會的新的歷史階段。在此時期,教育的地位日益上升,成為促進社會全面發展、推動科技迅猛進步,進而不斷增強綜合國力的重要力量,是我國從人口大國走向人力資源強國的重要因素。當代教育是迄今為止教育發展的最高階段,新課程的改革也是人類教育發展中相當重要的階段,而當代小學教育作為當代教育的重要組成部分,越來越受到人們的關注和重視。
一、小學數學教學概述
科技的高速發展極大的推進了數學的應用與發展。無論是其他領域,還是人們生活中的方方面面,都或多或少涉及數學知識、數學思維與數學解答能力。因此我們說“數學源于現實,寓于現實,并用于現實”。小學數學是數學學習的基礎,有著雙重內涵:從時間上看,數學教學需要考慮兒童身心特征和學習與發展的規律,意味著從數學教學主體出發,并根據兒童身心發展以及文化本身發展與積累和優化的雙重需要,選定或構建一個特殊的場域;從空間上來說,數學教學需注重從小學生的學習經驗出發,考慮數學知識的無限豐富性,在培養學生的計算能力和計算技巧的同時,培養他們運用數學知識解決實際問題的能力。在文化和環境的復雜互動過程中達到實現小學生有組織、有目的、有計劃、有程序的學習數學科學及其優化活動。
二、“生本課堂、田野觀察”策略的內涵
“生本課堂、田野觀察”是在當今新課程教育教學下提出的一種教學策略,本著“以學生的發展為目的”教育理念,提倡以學生的積極參與為前提的“自主學習、合作學習、探究性學習”,去營造浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境。通過課堂中細心的觀察,為有效地評價學生在教育田野上的前進步伐提供實質性寶貴的原始素材。促使課堂教育使學生的成長變得越來越堅實,越來越可靠,并成為學生成長原動力。
由于小學教育在兒童成長過程中居于初始階段,在整個教育體系中居于基礎地位,因此小學教育內容表現出基礎性和全面性的特點。在教材的基礎上,教師如何審視、科學的處理加工教材,激活學生的思維、激發學生的興趣和探索欲、調動學生的“思維參與度”是關鍵,沒有學生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明,學生參與課堂教學的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學的效果。
生本教育應具備怎樣教學觀、教師觀、學生觀、評價觀是構建生本課堂的重點。在此筆者認為,其教學觀應該是“一切為了學生,高度民主尊重學生”;教師觀的重點在于“全面依靠學生,學生是教育對象,更是教育資源”。學生應當從實踐中學習,從解決生活問題中理解知識的作用,并依照自己的天性來學習。 培養數學應用意識的最有效的辦法是讓孩子們有機會親自動手實踐。而生本課堂、田野觀察,就是要在課堂教學過程中體現“教少學多”的原則,盡可能地精簡的講述基礎知識,騰出時間和精力讓學生大量地進行活動,做到“小立課程,大作功夫”。讓學生在田野里自己耕耘、勞作、收獲。
三、小學數學教學中“生本課堂、田野觀察”策略的
必要性及其實施
(一)新策略在小學數學教學中應用的必要性。傳統的課堂教學指的是“師本教育”,它主要依靠老師教,是一種以教師的活動為本體的教育。可以說師本教育所形成的只可能是灰色的課堂:教師在講臺賣力地講述,想把所有知識灌輸到學生的腦海,卻未得奇效,許多同學在座位上聽著聽著就走神,或發呆、或打瞌睡。可以想象,這樣的課堂早已脫離了教育的本旨,離開了人之素質培養的軌道。
有別于傳統的小學數學教學中過分強調學生的計算能力的培養、忽視了數學知識運用能力的培養,“生本課堂”通過數學問題生活化,將應用意識和應用能力的培養放在重要的地位上,“田野觀察”通過圍繞學生學習活動細心觀察、調查、總結,由帶有泥土氣息的“田野”記錄給出對學生的評價。
新策略在新課程的背景下應用,與傳統教學模式相比,無論是在學生學習的熱情上、在整體學習成績的提高上,還是在孩子們的動手實踐能力、對知識的運用方面,都有了很大的突破。
(二)生本課堂策略的實施。老師努力給學生創造運用數學知識的條件和機會,鼓勵學生大膽思考,培養學生獨立解決問題的能力?？梢越o不同的運算賦予不同的情景,通過應用題來開發學生的思維活躍度。例如,對低年級同學,可讓其在家長的幫助下測量一下自己走路的速度和從家到學校所用的時間,引導其計算出從家到學校的距離;讓學生在剪紙的過程中去學習軸對稱圖形;去商場購買學生喜愛的食品去理解小數乘法的意義和運算法則。
(三)田野觀察的實施。課堂觀察是提升課堂信息交流和提高教學質量的基礎。一種基于課堂場域中的“田野式”觀察所帶給學生的是客觀的評價,良好的引導。
觀察內容主要包括:觀察學生是否認真;觀察學生是否積極(如舉手發言、提出問題并詢問);觀察學生知識技能掌握情況;觀察學生是否自信(敢于表達自己與眾不同的見解);觀察學生思維的條理性(能否清楚的給出問題的答案);觀察學生是否善于與人合作;觀察學生思維的創造性;觀察學生的喜怒哀樂;即對學生進行全方位的觀察。
只有認真的觀察并加以準確的評價、指出學生的優缺點,才能就不足之處加以改正;對于學生的優點加以鼓勵,如有進步更不要吝嗇表揚。
四、綜述
總之,數學能力的培養不是一蹴而就的事情,它長期貫穿于教師的教授與學生的學習、生活當中。小學數學課堂中的學習對于學生今后的生活是十分重要的。當代教育需要培養的是科學知識與社會發展相統一的全能型人才,要不斷探索更為靈活的教育模式,注重學生獨立解決問題能力的塑造。如今小學數學課堂教學中實施的“生本課堂,田野觀察”策略已經并廣泛采納,通過師生、家長和社會的不斷努力,一定能為社會培養出更加優秀的人才。
參考文獻
[1]劉云霄.小學生發展性評價研究與探索[M].北京:中國戲劇出版社,2006.189-202.
[2]黃甫全.小學教育學[M].北京:高等教育出版社,2007.165-166.
[關鍵詞] 課堂教學；互助；觀察；多向交往
據調查，職高學生對文化課厭學情緒最重最普遍的是數學。大多數學生覺得數學課事不關己，反正聽不懂也沒這個信心和閑心去聽，久而久之，感覺數學課冷漠、機械、無聊。甚至作為數學教師也在這個氛圍的迷宮中轉。因此本人認為職教數學課堂教學必須改革。本文觀點為職高數學課堂教學要多向交往，在課堂中，要求生生之間坦誠交往，互助互學；在師生之間，平等交往，親切和諧，講學樂學；在教與學之間，科學“交往”，充分發揮教學民主，突出學生主體地位，學生能積極參與課堂，師生雙方能真誠合作。數學這門學科具有抽象性，但反映的內容又是非?，F實的，與人們的生活和生產有著密切的聯系，要使學生能真正理解且具有初步的數感和符號感，最好的方法就是將教學置于一定的情景之中。在教學過程中，創設出形象、生動的“情景”，恰當地組織和引導學生的學習活動，使學生能夠自然地獲得知識和技能，并促進智能的發展。如果在課堂教學中學生的各種感官不能被調動、思維不能被激活，就不能積極主動地進入學習情景，也就體現不出以“學”為主的教學思想，更不會取得有效的學習效果。
1、引導學生主動感知，培養學生與學生之間的互助
傳統的課堂交往教師重在呈現教材，學生被當作接受信息的“容器”，主要關心的是教師如何教，而忽略影響課堂教學效果好壞的重要因素：課堂中學生與學生的彼此作用。一些課堂教學相互作用的理論認為：課堂教學只限于教師與學生群體的彼此作用，否定了學生同伴之間的相互影響，即使承認有這種影響力，也常常把它看作是帶有消極作用的破壞力量，把課堂看作教師與學生的雙邊活動，實際上過于簡單化了。教師在課堂上的一切行為都發生在同伴群體相互作用的過程之中。生生之間的交往是教學中非常重要的因素，而我們長期以來卻對之視而不見，棄之不用，甚至當作消極因素，這也是目前職教數學教學效率不高，上課冷漠無聊，師生負擔過重的重要因素。課堂中生生之間的交往是在教師組織領導下，學生以同伴形式或以小組形式主動探究課本，討論問題，互相交流。這包括好生之間，好生與差生，差生之間的多種交往。在交往中，他們既加深了對數學內容的理解，也促進了彼此之間的友誼，這正是職高生心靈所需要的。同伴之間的作用和影響遠比教師對學生的說教要有力度。這里需要特別提出來的是，一節課教師不一定能使所有的學生都能掌握和理解數學知識，好生與差生的成功交往，可在一定程度上解決差生心里的疑問，從而提高了整個課堂的效率，也減輕了教學負擔。此時，教師的角色是輔助者，協調折合促進者，當然更是紀律管理者、組織者。
2、提醒學生注意觀察，加強教師和學生之間的交往
心理學研究表明，師生之間民主平等，親切和諧的關系，輕松愉快，生動活潑的氣氛，有利于形成師生之間各抒己見，言無禁忌，自由爭論，不畏權威，思想撞擊，暢所欲言，敢于交鋒，敢于對教師或課本中的問題大膽提出自己的看法。這種熱烈討論的智力活動情景，激發智力和非智力因素，出現最佳活動狀態。這時不論數學好的，還是數學基礎差的學生都能進入這種情景，從而自覺地思考問題，排除了對練習的恐懼感，不再以無聊消極的應付態度對待。從職高生表現出來的心理特征說明重要的是創造一種生動活潑的課堂氣氛，使學生沒有心理負擔。即使由于自身的基礎原因，對知識的理解處于未知或半懂、不懂狀態，但這種氛圍民主自由、平等和諧，可能會打動他們的心靈，至少使他們不會對數學產生反感，反而可能會產生征服欲望，發揮心理潛力，破除思維定勢。
3、學與教的互助交往
數學教學目標是讓學生理解、掌握、運用數學知識，領悟數學思想方法的真諦。假如一節課只有教師聲色并茂地講，沒有學生參與是失敗的。很簡單，學生沒有參與，學生如何能理解和領悟數學知識和精神，目標沒有實現，如何談成功？而為什么讓每一個學生參與教學全過程，教師啟發、引導才能實現目標呢？因為學生提出的問題是生長和固著在自己原有的認知結構上，他們對問題的鉆研正是一種在原有認知基礎上的主動建構。數學知識不能由教師恩賜的，學生學習數學，只有通過自身的思維活動、操作活動并轉化為內心體驗，才可能是有效的。實際上即使是滿堂灌的教學，要想取得成效，同樣離不開全體的領悟，離不開全體內化的過程，所以，真正有質量、有效率的受學生歡迎的課堂，必須充分尊重學生的主體地位及在認知活動的能動作用。另外必須強調學法指導，學法指導的根本特點是教師指導學生自主、自動、自覺地學習，是豐富學生的知識，培養學生的自學能力，使學生學會學習。學法的指導方法是形形的，如采取集體輔導，小組談話和發現個別現象，個別對話，平等交談，與學生交流學習經驗和心得體會。把感知的對象集中在少數事物上或具有鮮明特征的事物上，也就是說知覺具有選擇性。根據知覺的這一特性，必須引導學生明確觀察目的，讓學生圍繞目的，主動地選擇感知的事物進行觀察，只有這樣，才能提高感受性，思維也才能清晰準確。例如：在橢圓定義的演示實驗中，根據多媒體中橢圓演示的過程，目的是要得出橢圓是怎樣形成的，而不在于橢圓的圖形本身，因此在演示過程中，就要引導學生把觀察的重點放在：（1）在準備演示橢圓時，應注意兩個定點及定長（無彈性的繩子），且繩子的長要大于兩個定點之間的距離。（2）在橢圓的演示過程中，什么在不斷地變化，什么不在變化的（動點及動點到兩個定點的距離是在不斷地改變；動點到兩個定點的距離和不變）。這樣抓住這一點才能順理成章地得出橢圓的定義：平面上到兩個定點的距離之和等于定長的點的軌跡。所以我們在數學教學的過程中，一定要引導學生進行有目的的觀察，這樣可以起到事半功倍的效果。
人們認識事物都是從觀察開始的，沒有觀察就沒有發現，也就無從分析和解決問題。凡是科學家、文學家、政治家乃至一切有用的人才，都十分重視觀察并具有敏銳的觀察力。生物進化論的創始人達爾文在總結自己經驗時說“我并沒有突出的理解能力，也沒有過人的機智，可是在觀察那些稍縱即逝的事物并對此細心觀察的能力，我可能在眾人之上?！?/p>
教學，是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，是教師有計劃地組織學生實現有效學習的活動過程。教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的性向得到盡可能充分的發展。課堂教學的本質是教師組織學生進行有效學習，使學習的過程和任務適應學習者。因此，我們可以從下面一些視角觀察課堂教學的有效性。
觀察目標性，就是看教學目標的制定和表述是否合適，師生是否明確了教學目標，教學過程中目標的達成度如何。心理學實驗表明，有明確的目標較之無明確的目標，可以節約60%的課堂時間而獲得相同的教學效果。布魯姆反復強調：“有效的教學始于希望達到的目標是什么?！笨梢?，教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是實現課堂有效教學的首要條件。
1.辯證地認識三維目標的關系
新課改所倡導的三維目標是一個整體，三者既各有內涵，又相輔相成。知識與技能仍然是新課程的重要目標，是教學的基石。學生思考、解決問題能力的形成和情感態度與價值觀的培養，都依附于知識的發生、發展，并在探索知識的過程中得以形成和發展。知識與技能、情感態度與價值觀的目標必須依托教學活動的過程來實現；沒有過程就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能。需要注意的是，“情感態度與價值觀”是教學的長期目標，而不是某一節課的課時目標。如果硬要每一節課都寫出一個“情感態度與價值觀”目標來，那就是形式主義地“貼標簽”了。
2.認真制定和表述符合新課標和學生實際的課時教學目標
課時教學目標要實現三維目標的整合，與學生的心理特征和認知水平相適應。因此，目標表述的主體應該是學生。此外，教學目標還應簡明、具體、可操作，要用“識記、復述、列出、辨認、區分、比較”等具有明確指向性的行為動詞來表述。
3.課堂教學是達成教學目標的過程
我們執教的每一堂課，都應是師生共同制定教學目標，并在教學的過程中不斷回顧教學目標以檢核教學目標的達成度，而不應是由教師單方面制定教學目標并在上課的過程中用多媒體在屏幕上一晃而過“展示”給學生。雖然不是每一節課都能完全達到既定目標，但在教學過程中，教師應盡最大努力去落實和實現教學目標。那種不注重過程與方法而只是專注于學生對知識與技能的獲取的課堂教學，是不足取的；同樣，那種只追求課堂教學中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化了知識與技能，或者是將情感態度與價值觀的培養從教學中剝離出來通過講授偏面強化的做法，也是不可取的。
觀察層次性，就是看教學目標、教學內容、教學評價等是否考慮到了學生的不同層次。受遺傳、環境等方面的影響，學生在行為習慣、智力水平、身體素質、個性品質等方面都會呈現出一定的差異。所以，教師在組織教學（如提問、做練習、布置作業、進行評價等）時，應兼顧學生學習能力的不同層次。如果總是反復提問那幾個學習成績好的學生或坐在前排的幾個學生或者是舉了手的學生，那么，在層次性教學方面便是有缺陷的。
1.在思想認識上，要了解多元智能理論
多元智能理論是由美國哈佛大學的發展心理學家加德納（Howard Gardner）于1983年在《智能的結構》一書中首次提出的。多元智能理論打破傳統的將智力看做是以語言能力和邏輯―數理能力為核心的整合的能力的認識，認為人的智能是由言語/語言智能、邏輯/數理智能、視覺/空間關系智能、音樂/節奏智能、身體/運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和存在智能等9種智能構成，并從新的角度闡述和分析了智能在個體身上的存在方式以及發展的潛力等。多元智能理論認為：每個人都同時擁有這9種智能，只是這9種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。也就是說學校里沒有所謂“差生”，每個學生都是獨特的，也是出色的。多元智能理論一經提出，即對教育界產生了巨大的影響，并直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”。根據心理學中的“羅森塔爾效應”，這樣的“學生觀”一旦形成，教師更樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。這正是新課程學生評價所倡導的改革方向：關注學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性，評價內容多元、評價標準分層，重視評價對學生個體發展的建構作用。
我國歷來就有“尺有所短，寸有所長”之說。宋代的朱熹對孔子的“因材施教”思想贊不絕口，他說：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也?！苯奶招兄壬岢觥敖痰姆ㄗ痈鶕W的法子”的方法，要求教師“從學生的實際出發，學生怎樣學就怎樣教，學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢”。我國著名教育家呂型偉教授積70年教育實踐之經驗，提出了“人人有才，人無全才，鼓勵冒尖，允許落后”的人才觀。
正如馬克思所說：“教育的核心目的是使每個人都得到充分發展。”
2.在行為操作上，要了解最近發展區理論
教學有效性缺失的重要原因之一，在于班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間本來存在較大差異，卻硬要在同一時空中讓學生按統一的目標發展，從而導致部分學生學習時間的浪費。如果能夠按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并制定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，我們的課堂教學效率將大幅度提高：“分層”可以確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，“遞進”可以不斷地把最近發展區變為現有發展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發展區理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。
教師在課堂上組織小組合作學習，要注意避免以下問題：①只注重把學生分成若干小組圍圈坐，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計；②只要學生有疑問，無論問題難易，哪怕是一些毫無討論價值的問題，都要學生在小組里“合作學習”；③討論的時間沒有保證，有的學生還沒有進入討論狀態，小組合作學習便在教師的要求下結束了；④教師在小組合作學習中不是一個引導者，而是一個純粹的“設計”者，學生處在一個被動的討論環境中；⑤小組內缺乏平等的交流與溝通，往往是優秀學生的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學科成績差一些的學生在小組合作學習中只是處于陪襯的角色。
1.規范性的內涵
觀察規范性，就是要看師生在課堂上是否用普通話交流，語言是否準確生動、邏輯清晰、富有感情和感染力，板書是否工整、條理分明、圖解準確合理，演示操作是否規范、講解清楚、現象鮮明、可見度強等。
2.科學性的幾個“看點”
觀察科學性，就是要看教師在課堂教學過程中是否科學地使用教材、是否科學地設計和講評練習題、是否科學地分配時間、是否科學地使用媒體、是否科學地進行學法指導等。
新課改要求教師“要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教學過程”，這就是我們常說的“用教材教”，也就是科學地使用教材。顯然，認真鉆研教材是“用教材教”的基礎和前提，新教材是課改理念的文本體現，是一個載體，需要每一位教師認真研讀、感悟、領會。“用教材教”講究把教材用好、用活、用實：“用好”，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生的發展服務；“用活”，體現在解放思想、勇于創新，大膽地對教材進行“再加工”“再創造”上；“用實”，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實、富有成效?！坝媒滩慕獭辈皇菬o視教材，或過早、過多地補充內容，使簡單問題復雜化，它需要教師以客觀、嚴謹的態度去審視新教材，實踐新教材，促進教材的建設和發展。
科學地設計和講評練習題，需要做到以下幾點：①注意在習題中創設問題情境，讓學生在真實情境中理解問題，分析問題、解決問題。②設計開放性習題，提倡并培養學生的發散性思維、創造性思維。③設計應用已學知識解決實際問題且有益于培養學生應用能力的習題。
教師在教學過程中還需要科學地使用媒體，科學地分配時間。選擇使用媒體的唯一原則，便是有利于學生主動而成功地學習、有利于學生的發展，而不是為了好看、生動。科學地分配時間需要觀照以下幾個時間點：①講課、提問用了多少時間？鼓勵學生咨詢或獨立思考又用了多少時間？②組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？③評估學生行為用了多少時間？
對學生進行科學的學法指導，必須認真領會新課標所倡導的學科教學理念。如化學科提倡“動手實踐、自主探索、合作交流是學生化學學習的重要方式”，但這并不意味著這些探索性的學習是唯一正確、科學的選擇，也絕不意味著反對有意義的接受式學習。探索性學習和有意義的接受式學習兩種學習方式各有其不同的內涵和功能，各有利弊，各司其職，不可偏廢。實際上，在學生學習的過程中，總會呈現出自覺或不自覺地交替使用探索性和接受式這兩種學習方式的狀況。教學中，教師應全面、綜合地從教學內容、要求、教學條件和教學對象等因素出發，引導學生采用恰當的學習方式，從而實現由“學會”到“會學”的轉變。比如化學科常用的有效學習的方法就有要點聽課法、糾正錯誤復習法、由厚轉薄法、眉批式筆記法、比較記憶法、口訣記憶法、諧音記憶法、互相檢查學習法、討論學習法等。另外，在講學法的過程中，良好的學習態度亦不可少，倡導學生專心聽課、做好筆記，及時復習、認真做題，獨立思考、動手動腦，不懂要問、直到真懂，追根溯源、勤下苦功，每章學完、系統復習，學會總結、掌握聯系，認真實驗、細心大膽，不怕困難、反復鉆研，敗不自卑、勝不自滿，循序漸進、由淺入深等。
教師在組織教學活動的過程中應注意反饋和激勵的作用并將它們靈活地運用于教學過程。
1.反饋性的內涵及注意事項
觀察反饋性，就是要看教師在講解完一個或幾個知識點后，是否觀察學生的面部表情和課堂學習氣氛，或通過回答、交談、板演、實驗、提問、練習等形式了解學生的學習情況；布置學生練習時是否下去巡堂；能否對收集到的信息進行篩選、提練，找出問題產生的根源，設計矯正方案；能否及時根據學生學習情況調整教學要求和進度，學生不懂時能否進行回授；是否經常與原定的分層教學目標進行比較對照，矯正教和學的誤差等。
教師要盡量在課堂上進行反饋、矯正，避免“頭重腳輕”：前面講得太多，后面沒時間練習測評。有些教師喜歡把練習和檢測放到課后去，這樣反饋信息的即時性弱化，極易失去矯正、回授的最佳時機，并加重學生的課業負擔。
2.激勵性的內涵及注意事項
觀察激勵性，就是要看教師當學生表現好時能否及時表揚，當學生學習有困難時是否及時鼓勵；能否多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能；能否用活動和語言、手勢、表情、神態等激發學生的學習熱情，使學生體驗成功，建立自信；是否鼓勵學生進行自我評價，培養學生自我反思、自我發展的能力；是否鼓勵學生對他人進行評價，使學生從中認識到自已的優勢和不足，更全面地認識自我；是否遵循及時、多樣、適度激勵的原則，既不簡單否定，也不無原則地肯定；是否引導學生正確地認識自我的錯誤并改正錯誤。
心理學研究表明：95%的人有自我貶低的傾向，學困生更為嚴重。心理學同時還告訴我們：“沒有比取得成功更能使學生激動和受鼓舞了。”因此，要經常給各層次的學生以多樣的、廣泛的、適當的鼓勵，使學生的成功得到肯定，從而樹立自信，提高求知欲望。如低層學生在學有余力的情況下選做了高一層級的練習題，要及時給予鼓勵，使其“重新發現”自我，邁向更大成功。對于失敗的學生也要鼓勵，旨在幫助學生看到失敗中的成功點，找到不足，爭取下次成功。
讓學生主動地建構知識，開放性地組織教學，都是為了學生的自主、全面、健康的發展。
1.建構性的內涵及觀察視角
觀察建構性，就是要看教師是否引導學生在課前預習，學生自己是否預先建構了一個與本節課相關的知識網絡；在課堂教學過程中教師是否引導學生交流、完善自己在預習時建構的知識網絡；是否告訴學生采用“思維導圖”等辦法建構知識網絡；學生已經或重新建構的知識網絡是否科學、有效等。
學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程；學生不是簡單、被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是他人無法替代的。學生獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力，因此，教師要避免把學生的學習活動變成讓學習者記憶和背誦教師講授內容的過程。蘇霍姆林斯基說過：“教師使出教育學上所有的巧妙方法，使自己的教學變得盡可能地容易掌握。然后再將所有的東西要求學生記住。這種忽視學生主體只重視知識移植的課堂教學是對學生智力資源的最大浪費?！?/p>
2.開放性的內涵及觀察視角
觀察開放性，就是要看教師設計的課堂是否向課前開放（課前向學生公布教學內容，學生通過查找資料、搜集信息，預習新課）；是否向課后開放（將課堂學習內容延伸到課外，延伸到社會）；是否向室外開放（可以到圖書館、閱覽室、車間、地頭上課等）；是否向家庭開放（家長可以參與教學，家校合一，齊抓共管）。
觀察獨特性，就是要看教師在課堂上對教材的鉆研是否深刻、是否有真知灼見，能否發人之所未發、見人之所未見；是否博覽群書，講起課來縱橫捭闔、左右逢源、旁征博引、妙趣橫生、見地別具、吐語不凡；能否指點有方、循循善誘，從而使課堂散發出無窮的魅力；是否有超強的教學機智，面對偶然性問題和意外的情況，總能機動、靈活地作出應變；是否身懷絕技，常使教學錦上添花、如虎添翼，叫人贊不絕口。
[關鍵詞]: 探究性學習,觀察探究,觀察,小組合作學習
觀察探究是探究性學習的一種形式,是指學生在教師指導下,通過觀察圖片、實物、影像、實驗等直觀事物,解決問題或發現問題的一種探究學習方式。它可以引導學生主動參與、積極觀察、樂于探究、勤于動手,從而提高學生觀察能力,逐步形成良好的觀察習慣。那么在課堂教學中如何開展觀察探究學習。
1、組建小組,合作探究學習
小組合作學習是課堂教學中觀察探究的主要組織形式,是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。在進行觀察探究學習前,教師要幫助學生組建人數合理( 5-6人)、優化組合(組內有不同層次的學生)、分工明確(組內有不同角色)的合作學習小組。
2、創設情景,激發探究欲望
美國心理學家布魯納說:“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”學生都有好奇、好勝、好動的心理,在組織學生參與學習探究活動時,充分利用這些心理特點,創設情境,激發學生主動學習的興趣,使興趣成為學生參與學習探究過程中主動獲取知識的動力。創設情景的方式是多樣的,如圖片、新聞、事例、影象、實驗等,教師可以根據教學的需要加以選擇。例如在學習《節肢動物 ----昆蟲類》一節時,教師播放一段《昆蟲世界》的影片剪輯,展示形形的昆蟲,把學生帶入美妙的昆蟲世界,激發他們想進一步了解昆蟲的學習探究欲望。
3、呈現對象,明確探究問題
科學家波普說過:“正是問題激發我們去學習,去發現知識,去實驗,去觀察。”所以可以說,探究始于問題,并以進一步的問題為轉折。問題為探究提供了不竭的原動力,學生對事物的好奇心和為擺脫問題困擾的心理愿望,才使探究得以不斷地向前推進。當學生的興趣和積極性被調動起來后,教師應及時、準確地向學生呈現觀察對象,明確要探究的問題。觀察的對象主要是圖片、實物(標本)、影像、實驗等直觀事物。例如在學習《節肢動物 ----昆蟲類》一節時,教師為學生準備了一組昆蟲標本:天牛、蝴蝶、螳螂、蝗蟲、蠅、螞蟻等,同時提出了要觀察探究的內容(如表)及思考的問題:它們有哪些共同特征?表中的項目清晰的表明了學生要觀察探究的內容及需要解決的問題,這樣可以引導學生快速進入角色。
項目
昆蟲
觸角(對)
復眼(對)
翅(對)
足(對)
個體
有(無)
數量
有(無)
數量
有(無)
數量
有(無)
數量
大小
身體
分部
天牛
蝴蝶
螳螂
蝗蟲
蠅
螞蟻
4、指導觀察,引導協作探究
觀察是有目的、有計劃、有針對性、比較持久的感知活動。只有正確的指導,才能夠讓學生在探究的過程中獲得更多的知識,培養出較強的觀察能力,提高學生的科學素質。指導學生觀察探究分兩步:①學生動手觀察前,教師要向學生傳授觀察的一般方法、步驟、工具的使用,以及注意事項。但具體的技能則必須在實踐中掌握。例如上面提到的觀察昆蟲,由于昆蟲標本有的是浸制的(如蝗蟲)、有的不衛生(如蠅),因此要提醒學生觀察時要用工具(鑷子)、不要直接用手拿昆蟲、觀察完成后應洗手等常識。②學生動手觀察過程中,教師要不斷巡視,發現問題及時解決,指導和糾正觀察探究中的差錯,使學生在觀察中有重點、有比較、有分析、有推理,逐步形成良好的觀察習慣,提高觀察能力,促進思維的條理性和嚴密性,培養學生的科學精神。同時輔導學生實事求是地做好觀察記錄,培養學生嚴謹的科學態度。觀察探究提倡的是合作學習,因此在探究過程中教師要引導各探究小組的成員相互協作:觀察、討論、記錄等,共同完成探究問題。
5、組織交流,激勵學生質疑
交流是探究學習的一個重要環節,也是檢驗學生觀察探究效果的重要手段。經過學生的認真觀察、積極探究,學生獲得觀察探究結果后,他們會有一種成功感和成就感,會有一種表現和展示的欲望。在交流中不僅可以鍛煉學生的表達能力,而且可以使學生發現各組之間的差異和存在的不足;同時在討論交流中會誘發學生發現新的問題,為進一步探究提供了課題。例如《節肢動物 ----昆蟲類》一節中,通過觀察探究,學生發現這些昆蟲在觸角、復眼、足的數量和身體的分部上是相同的。而身體大小各不一樣;同時學生還發現蠅的翅只有一對,螞蟻沒有翅,而其他昆蟲都有兩對。這樣學生在探究中又發現了新的問題,為學生進一步探究提供了課題。通過進一步觀察探究討論和老師的解釋,學生終于明白了蠅一對翅、螞蟻沒翅的原因。然后通過思考、討論,學生就能比較準確的歸納出昆蟲類動物的主要特征。
6、合理評價,激勵探究學習
合理的評價是對學生學習過程和結果一種肯定和贊賞,更是對學生的鼓勵。合理的評價可以激勵學生更積極的投入到探究性學習中去。對學生觀察探究學習的評價可以是學生評價,也可以是教師評價。但我認為應以教師評價為主,在學生心里,他們在乎同學的認同,更在乎教師的認可,因為教師在學生心目中是權威。因此當學生通過努力得到結果后,教師應對學生的辛勤勞動給予一定的評價。教師要實事求是地對每一位或每一組學生的探究性學習給一個參考性的評價,以鼓勵為主,從而激勵他們再次積極參與探究性學習。
[參考文獻]:
1、《探究性學習》上海市教育科學研究院智力開發研究所/陸璟《惟存教育》2002-05-21
關鍵詞：課堂觀察；課堂教學；作用
課堂觀察就是研究者按照一定的目的和計劃，在課堂教學活動的自然狀態下用自己的感官和輔助工具對研究對象進行觀察研究的一種方法。課堂觀察的對象不定，可以是教師觀察自己的學生，也可以是學生之間的相互觀察。這里主要講教師對學生的觀察，主要包括以下幾個方面：了解學生是否取得預期的進步；及時發現學生的某些問題并制定恰當的計劃幫助他們；了解學生是否覺得教學有趣，有價值；了解教材是否適用，一些教學的技巧或活動是否適宜重復使用。課堂觀察是非常重要的，這種能力和技巧是教師所必備的一種專業素養。
一、課堂觀察的步驟
1.課堂觀察前的準備：確定觀察的目的和規劃。教師要確定觀察的時間、地點和次數，還要根據研究目的確定觀察的主要內容。在這里，觀察的內容是依據觀察目的決定的。教師要使抽象的觀察目的細化、具體化，使之能夠被觀察。為了使觀察系統化和具有可操作性，教師還應根據教學目標對學生的相關技能的要求擬出觀察的具體內容?！墩n堂課程標準》分級別對學生語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識、所要達到的目標都進行了詳細的描述。如要了解學生口語交際能力，根據新課程標準，可以從以下幾個方面來觀察：語音語調、流利程度、可理解度、用詞恰當、觀點闡述、交際策略、身體語言、情感態度、文化理解和行為表現等。教師可通過比較學生的實際水平與教學目標，了解教學效果。另外，設計或選擇觀察記錄的方式或工具也很重要。
2.課堂觀察：進入課堂及記錄資料。課堂觀察的實施階段一般包括進入研究情境以及在研究情境中依照事先的計劃及所選擇的記錄方法對所需的信息進行記錄。觀察者應先征得同意，并盡快在觀察者和被觀察者之間建立相互信任的關系，以消除被觀察者的懷疑和戒備心理，也消除學生的好奇心理。教師可采取不同的課堂觀察記錄方式，記錄被觀察者的行為模式，主要包括行為出現的時間和頻率、師生言語或非言語活動的內容，也包括一些其他行為的文字描述以及觀察者的現場感受和理解，還有一些音像資料也不應忽視。
3.課堂觀察后的工作：資料的分析與結果的呈現。教師通過課堂觀察收集了一些資料，一般有定性和定量兩種。在大多數情況下，課堂觀察的目的不是為了寫成研究報告或論文并發表，也不是為了填補某種空白或構建某種理論，主要的還是為了促進教學，促進學生更好地學習和成長。
二、課堂觀察對課堂教學的作用
1.利用課堂觀察，促進教師改變教學理念。以往，課堂教學大多都是“一言堂、滿堂灌”，通過課堂觀察，教師認識到課堂教學要轉變為生動活潑的探究性、啟發性課堂，讓課堂在充滿師生互動、生生互動的和諧氛圍中輕松進行。新課程理論要求教師“以生為本”，課堂教學要充分發揮學生的主體作用，要讓學生在互動中構建知識體系，這就要求教師從根本上轉變觀念，靈活運用新課程理論指導自己的教學實踐。在教學中，教師要充分利用課堂觀察，認真記錄授課教師在課堂教學中的師生互動、生生互動的實際情況，分析教師在授課過程中互動引導語和互動問題設置的有效性，及時向授課教師反饋，從而幫助教師提高語言表述能力、組織互動能力及構建問題鏈、引領有效互動的能力。
2.利用課堂觀察，研究學生的學習行為，便于教師提高靈活的應變能力，有針對性地施教。為了觀察學生的課堂行為，我們精心設計了課堂觀察量表。通過課堂觀察，記錄學生學習行為，課后再現給授課教師，讓授課教師深切感受到教學的實況并進行觀察、分析，找出學生在課堂學習中存在的問題，糾正學生不良的習慣，及時找到進行二次備課的方法和途徑，從而提高應變能力，實現專業化發展。
3.通過課堂觀察，促進教師改進課堂提問的有效性。在課堂教學中，有的教師課堂提問隨意、膚淺，沒有針對性，這影響了課堂教學的有效性。在教學中，教師應精心設計每一次提問，精心選擇每一道問題，讓每一個問題都具有“靈氣”，啟發學生思考、探究，從而培養學生的動腦、動手能力。因此，教師在備課時要多提有效問題，摒棄無效問題。我們課題組成員充分利用課堂觀察，認真記錄授課教師的每一個提問及學生的反應，課后和授課教師一起進行研討，分析哪些是有效問題，在今后的教學中可以繼續發揚；哪些是無效問題，在今后的教學中需要改進，并提出改進的措施和方略，促進教師改進課堂提問的有效性，從而提高授課教師的提問藝術。
