時間：2023-05-15 16:12:41
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇課堂教學概述，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：中醫內科學；課堂教學；教學方法；改革創新
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0098-02
一、PBL教學法
PBL也稱問題式教學法，是一種提倡與鼓勵學生自主學習的教學方法，為目前國內外醫學教學領域最流行的教學方法之一。在中醫內科學理論教學中，由教師預先根據所要講授的章節內容進行臨床問題（病例）設計，依據具體病例設計與教學內容相關的問題，分組討論，小組成員要從既有的知識與問題情境出發，去分析問題，表達自己對該問題的知曉程度、想了解的程度，再針對老師所提出的問題提出假設，查閱資料，在既定的時間內學習研究，返回小組、報告研究結論并重新反思問題，最終給出明確診斷和診療方案。采用PBL教學法有利于培養學生的學習興趣和自主學習能力，拓展學生的創造性思維。近年來，PBL教學法被廣泛應用到《中醫內科學》課程的理論教學及臨床見習、實習帶教、小講課中，一改以往“填鴨式”、“灌輸式”的課堂講授法的枯燥無味，充分調動起學生學習的主動性和積極性，圍繞老師給出的PBL案例情景，發揮團隊合作精神，集思廣益，對給出的案例情景進行分析、推導，最終總結出該案例情景所對應的《中醫內科學》具體章節的病證，以及該病癥的概念、病變臟腑、病因病機、診斷要點、鑒別診斷、治療大法、各個具體證型的治法方藥、疾病的預防調攝以及該病證的西醫學對應的相關疾病、鑒別等相關知識，還涉及到該病證的源流、范圍及診療進展等。這種以問題為導向的自主學習、主動學習的方法能讓學生在對給出的問題進行認識、分析、討論、解決的整個過程中始終精力集中，這樣的學習效率事半功倍。學生在解決問題的過程中能充分理解教師給出的案例情景所對應的《中醫內科學》病證的病因病機及證治規律等，在理解的基礎上進行記憶，要比教師單純課堂講授，學生靠單純聽課去進行記憶要穩固、持久得多。在整個從給出問題到解決問題的過程中，教師擔任的角色只是“引導員”和“記錄員”的角色，為學生圍繞所給出的案例情景而進行的分析及討論指明方向，并把學生分析和討論問題的成果分階段進行記錄。這樣反復訓練，能培養和提高學生獨立、自主、有效學習的能力，為學生日后成為合格的臨床中醫師打下良好的基礎。
二、CBL教學法
CBL（Case-based learning，基于案例的學習）教學法也稱案例教學法，該教學方法最早由哈佛大學提出，近年來逐漸被越來越多的中醫院校接受并廣泛運用于中醫內科學的教學中。中醫內科學是一門實踐性極強的學科，中醫內科臨床上的大量經驗和知識，必須由學生積極主動地在臨床實踐及經典案例中接觸與學習。因此，有必要在《中醫內科學》具體章節病證的理論教學后，及時安排學生到相應臨床科室去進行臨床實踐，以加強學生對中醫內科病證的感性認識，鞏固課堂教學的效果。興趣是學習的動力。《中醫內科學》理論課程所涉及的病證較多，內容復雜，連慣性、邏輯性不強，講授起來內容枯燥乏味，加上《中醫內科學》的課時少、內容多、難記憶等問題，學生普遍反映《中醫內科學》難學，并因此對這門課程的學習產生畏難情緒。通過病案教學法，引導學生在臨床實習或生活中進行現場病案討論，讓學生通過用所學的理論知識進行小組討論，分析所遇到的案例的病因病機、證型，確定理法方藥，同時把臨床治療過程及效果展示給學生。通過案例教學能大大增強學生學習《中醫內科學》的熱情和信心，能使學生體會到知識的實踐意義、感受到運用所學知識解決實際問題的成就感，從而激發學生對《中醫內科學》的學習興趣。學生在臨床見習過程中，可以循序漸進地從病史采集、體格檢查、中醫四診查體訓練入手，再進一步指導學生根據所獲得的臨床資料去查閱文獻、充分準備，以小組為單位進行討論，并派代表總結發言，指導學生引經據典，闡述該病案的中醫病機及證候特點；鼓勵組內其他學生時時進行質疑和補充，通過學生之間及師生之間的討論交流，提高學生口頭表達和交流的能力及分析病例和綜合歸納的能力，加深學生對該案例所涉及的中醫理論的理解與掌握，引導學生用中醫思維進行辨證分析，制定治則、治法及診療方案，在解決具體病案問題的過程中培養學生的中醫臨床思維；最后教師分析點評，通過具體病案的分析，引導學生深入思考，提高學生的中醫臨床能力。
三、多媒體教學
《中醫內科學》的教學內容既豐富又龐雜，包括臨床各個內科病種的病因病機、證候特征、辨證論治及預防、康復、調攝規律等內容，是一個復雜的知識體系。隨著時代的發展和科學技術的進步，計算機多媒體輔助教學的優勢是無可比擬的。在中醫內科學教學過程中，根據具體章節內容和教學目標，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，結合文字、圖片、有聲讀物、動畫、視頻資料等多種媒介來展示教學內容，將圖、文、聲、像融為一體，以豐富的教學資源和形象生動的情境來激發學生的學習興趣。同時，多媒體教學通過緊密聯系的圖、文、聲、像來充分調動學生的感官，把抽象、單調的課程內容轉化為形象的多媒體材料，從而提高學生的學習效率。在講授具體章節病證時，教師可以利用多媒體與板書相結合的教學手段，通過板書與PPT結合，通過PPT的圖表形式和分級顯示的特點，使學生把握所學病癥的病因病機、證候特征、辨證論治及預防、康復、調攝規律等，配合講解逐步明確所學病證的概念、源流、病因病機等，講解完病因病機后把所有病因放在一張幻燈片上歸納總結，以加深學生對該病證的病因病機印象；并對病證的分型論治進行重點、詳細的講述，分析各證型的主要表現、治法、代表方藥的選擇，將關鍵詞使用紅色或黃色標注，以吸引學生注意力。通過多媒體展示，將該病證所涉及的重點內容標注并投影出來，最后利用PPT將本章的重點進行總結、強化，使學生把握所學病證的定義、源流、范圍、病因病機、證候特征、辨證論治及預防、康復、調攝規律等。
四、結語
綜上所述，除了上述教學方法外，中醫內科學教學常用的教學方法另還有TBL（以團隊為基礎的學習）、LBL（以講座為基礎的學習）、討論式教學法、啟發式教學法、演示式教學法等。《中醫內科學》教學內容單調，病證較多，又與學生已學的中醫基礎課程多有交叉重復，從而易使學生認為本課程只是這些基礎課程的簡單組合，而不加以重。目前國內大部分中醫院校仍主要采用教師講授的填鴨式教學模式，一味地單向灌輸，不利于發揮學生學習的主動性。因此，在實際教學工作中有必要根據具體情況以及授課章節的特點進行教學模式方法的創新，結合授課的具體章節內容以及學生對相關知識掌握的情況來靈活地運用上述各種教學方法，將多種不同的教學方法結合應用中在《中醫內科學》教學中，使其更快、更好地適應新的教學模式，促進其由醫學生向臨床醫生的角色轉換。
參考文獻：
在數學課堂教學中，教師要樹立全體意識，即必須著眼于每一位學生的發展，讓每位學生都有鍛煉的機會，培養他們的學習興趣。《新課程標準》提出“課堂教學要力求滿足不同類型不同層次學生的需求……”由于每個學生在學習上所表現出來的興趣、天分和能力以及學習方法都是不同的，這就要求我們教師在教學中要搭配數個不同類型、不同難度的任務。只有課堂活動多樣化，才能使不同類型的學生都能獲得積極主動參與的機會，體會到成功的愉悅。這樣才能在數學教學中做到因人而異、有的放矢，抓住每位學生的興趣點，充分發揮其主體作用，使其真正成為數學課堂學習的主人。
一是對學生分層，并進行優差搭配，充分體現“以幫帶學”。學生由于受到數學基礎知識、智力因素、學習態度、學習方法等非智力因素影響，產生了數學成績、能力上的差別。因此可把學生分成A、B、C三類，教師對各類學生提出不同的教學要求，使教學目標層次化。具體來說就是：對成績較差的C類學生只要求學會最基本的知識，基本能完成課堂教學的學習任務即可，同時要調動他們的學習積極性，轉變學習態度，培養良好的學習習慣，穩步發展為B類學生成績中等的B類學生要在“熟”上下功夫，使他們牢固掌握課程標準，教材所規定的知識技能，培養他們的學習能力和學習品質，努力爭取成為A類學生；而對成績優秀的A類學生要求深刻理解，靈活運用，培養并提高他們的知識綜合能力、應用能力和創新能力。二是是對教學內容分層。例如在初二代數因式分解的教學目標中，對C類學生要求掌握基本方法分解因式，對B類學生要求熟練并綜合運用基本方法，對A類學生要求補充：配方法和待定系數法等，使成績較差的學生不會因太難而厭學、怕學，也使成績優秀的學生“吃得好”、“吃得飽”。教師應多鼓勵和表揚學生在學習上的點滴成功，使之得到積極的情緒體驗，有效地培養學生的自信心，激發他們學習的熱情，培養學習興趣，形成良好的學習習慣。這也是提高課堂教學效率的關鍵所在。三是在反思、發現中不斷把課堂教育引向深入。四是我們在教學中要做的并不是把數學知識拋給學生，讓學生照搬照套，而是培養學生自主探索、獨立思考、發現問題、解決問題的能力。我們必須讓學生自己研究數學，或者和學生們一起做數學；我們應該鼓勵學生獨立思考，并接受每個學生做數學的不同想法；我們應積極為學生創設情境、解決問題，只有當學生通過自己的思考構建起自己的數學理解力，才能真正學好數學。在教學中，筆者常用下面兩種課型，有利于培養學生自主探索、發現問題、解決問題的能力。五是在數學課堂教學中，筆者常引導學生自己去發現問題，研究問題，進而解決問題、總結規律，成為知識的發現者。這種教學盡管可能會耗時較多，但是磨刀不誤砍柴工，它對于學生形成數學的整體能力，思維的創新等都有極大的好處。隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。新課程標準的實施，使我們在重新審視我們自己的教育觀念、教學方式。數學學習應作為一種樂趣、一種享受、一種數學奇境的探索與渴望，讓學生在奇妙的數學情境中成為具有“創新意識與實踐能力”的探索者、體驗者，用自己的策略探索解決數學問題，體驗數學的神奇與價值。讓學生徜徉于生活數學、活動數學、探索數學的快樂生活之中。
根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。在學習“數的排列”中的衣服搭配時，我給出兩件不同的上衣三條不同的褲子，讓學生把自己認為能搭配的放在一起，看看有多少種搭配方法，這樣激起了學生進行探究的興趣，開始自發討論、研究、尋求規律。通過小組合作交流主動探索、發現和解決數學問題，體驗成功的喜悅，學的輕松，學的快樂。規律在輕松愉快的過程中輕松地掌握了。數學概念是抽象的，而小學生的思維卻處于具體的形象思維占優勢的階段。因此，教學中應選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，把抽象的數學概念和具體實例聯系起來，以生活中的顯淺例子來說明，使抽象的概念變得形象生動，讓學生在現實的情景中體驗和理解數學，這樣既可激發學生的學習興趣，又可啟發學生思考。所以我們在在課堂教學中可以采用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段，使靜態的數學知識動態化。這不但能激發學生學習的積極性，而且學生學到的知識也能印象深刻，不易遺忘。例如，在教學平行四邊形面積時，我沒有直接告訴學生平行四邊形面積，怎么求，而是利用了學生自己準備的學具，并讓學生自己動手剪、拼，通過這樣的現實操作，讓學生在玩的過程中逐步體會平行四邊形能拼成什么圖形，它的面積與什么圖形的面積有關。這樣，通過一系列的實踐數學活動使學生感覺到數學與生活息息相關，消除了對數學的厭倦感，調動了學生學習數學的興趣。
總之，我們在小學數學教學中，構造快樂課堂，讓學生享受數學生活，這是潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、獨特性的彰顯和主體性的弘揚；從師生共同生命歷程的角度來說，是經驗的共享、視野的融合和靈魂的感召。只有這樣，教師才能把準學生脈搏，進入學生內心，和學生的情感產生共鳴、撞擊和生發。教學中采用這種發散式教學，能使學生逐漸變得敢于聯想，敢于突破條條框框去標新立異。由于發散思維具有多端性、獨特性、變通性等特點，因此教學中適時創設問題情境教學，有目的、有計劃地訓練學生的發散思維能力法去解決，也就是我們常說的“只要教師精心設計，加強對課本上例題、習題和數學命題的變換、延伸和拓展，既可豐富學生的表象貯備，擴大思維的流暢性，又能促使學生知識綜合運用能力的提高。（閔永權推薦）
【關鍵詞】大學英語；課堂教學；課堂沉默
引言：作為一名大學英語教師，在課堂上會經常注意到這樣的現象：學生坐在那目視前方聚精會神得聽老師講課，但是當老師提問或者要求學生討論時，絕大多數學生便迅速地低下頭，無論教師如何呼吁都“三緘其口”。這種現象就是課堂沉默。學生課堂沉默與以學生為中心的、互動式課堂背道而馳，嚴重阻礙了學生語言水平的提高。
1. 沉默定義
沉默，作為一種語言行為，反映著一個特定群體的文化意識和性格特點。通常沉默被定義為當談話被感知聲音的缺乏和不情愿的交流。
Jaworski （1993：95） 從語用學的角度對沉默進行分析，他認為沉默和其他形式的非語言交流如手勢、姿勢、面部表情有本質上的區別。沉默在語用學中是有價值的交流形式。與Jaworski 的理解類似，White （1996：37） 認為沉默是缺乏言語并不是缺乏思考。在課堂教學中，沉默指在課堂互動中有限制的參與或者是缺乏課堂參與。它并不意味著在交流過程中的停頓或者是猶豫。
課堂中持續的沉默現象不僅僅暗示著學生知識的缺乏，因此McCroskey （1977： 78） 從心理語言學的角度對將沉默解釋為：交流憂懼（communication apprehension），也就是在與他人進行交流時伴隨著真實的或者預期的交流而產生的恐懼和焦慮。 McCroskey還認為家庭環境、自我意識和性格都是造成“交流憂懼”的原因。
最近，人們又給了沉默新的定義。Keaten and Kelly （2000： 168） 指出，沉默是人們因為堅信保持沉默比愚蠢的發言更好而避免交流的行為。這一解釋與中國傳統文化中的“面子”問題不謀而合。
2. 沉默分類與功能
作為非語言交流的一中形式，在交際中沉默有不同的類型。Bruneau （1973）舉出了沉默的三種類型：1）心里語言學上的沉默——心理語言學過程中的參與者，作為說話者他需要花費時間進行推理和組織或者作為聽眾他需要花費時間進行評價和回應。2）交互中的沉默，指的是在對話、交談談論或者是辯論中的停頓。3）社會文化中的沉默指的是整個社會和文化秩序所抑制的言語和操縱的心里語言學和交互沉默中的典型方式。
Levinson （1983） 根據沉默出現的不同位置將沉默分為三種：第一種是話輪中的沉默（ within-turn silence），這種沉默出現在談話的同一個話輪中，也可以被看作是停頓。第二種是不同話輪間的沉默（ inter-turn silence）， 它出現在兩個話輪之間，可以被看作是間隔或者是失誤。第三種是話輪沉默，這種沉默本身作為一個話輪具有一定的意義。
和話語一樣，沉默有著廣泛的功能。從交際角度來看，沉默具有強大的交際功能。Levinson （1983）指出沉默有五種交際功能。1） 連接功能 （linking function），沉默將人們聯系在一起并形成親密的關系。2） 情感功能 （affective function），它包括了一系列的感情。3） 揭示功能（revelation function），沉默能夠隱瞞一些信息。4） 評價功能 （judgment function），沉默能夠表達一中贊成的或者是反對的意見。5） 喚醒功能 （activating function），沉默能夠和人們的思想有一些聯系。
3. 國內外研究
國內外不同領域的學者都對沉默進行了研究，而這些研究主要集中在對造成課堂沉默的原因進行分析、研究。
3.1 國外研究
國外學者將課堂沉默的主要原因歸結為三個方面：文化背景、課堂情境以及學生的個人心理素質。Hall（1959）指出造成亞洲學生課堂沉默的主要原因是學生的個體心理發育差別和社會文化背景不同之間的沖突。此外，Chan 和 Jackson （1995&1996） 一致認為中國學生課堂沉默主要是受到中國古代傳統儒家思想——尊師重教的影響。
Petress （2001）提出學生課堂沉默的四點原因。首先是學生的自我意識差，他們認為在課堂上不能過于積極；其次是語言焦慮，學生擔心因為語言表達不夠流利和表述不夠有效而被同伴嘲笑；再次是文化碰撞，在中國學生被“服從教師的教導而不是說出自己的意見”這種思想所左右；最后是交流恐懼，學生擔心通過交流和別人產生聯系。
3.2 國內研究
國內學者也對造成學生課堂沉默的原因進行了分析和研究。國內學者認為造成學生沉默的原因主要是：文化背景因素、教師自身因素、學生因素和綜合因素四個方面。
國內學者認為中國學生從小接受的教育就是“多聽少言”，教師的“權威”不容侵犯，在這種文化背景下，到了大學即使學習環境相對輕松，學生也難以積極加入互動性的英語課堂中。其次是教師因素，教師的自身專業素質和教學理念都會影響課堂教學。學生的語言功底不足、缺乏自信等心理因素都會造成課堂沉默。最后，課堂沉默的原因來自多個方面，我們必須進行綜合因素的分析。
4.結束語
課堂沉默作為一個消極因素嚴重影響著學生的語言習得和教師的課堂教學安排。作為一線英語教師要對課堂沉默現象有一個系統的認識才能夠全面認識自身課堂中出現的沉默現象，正確歸因，找到適合的解決策略。
參考文獻
[1]龐小峰. 大學英語課堂沉默探究[D].山東大學，2010.
[2]談瑤. 大學英語課堂沉默現象研究[D].廣西師范大學，2012.
一、創設生活情境，提高應用能力
《義務教育數學課程標準》指出：“它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程……”可見，將數學理論知識與生活情境相結合不僅有助于高效課堂的順利實現，而且對學生的數學應用能力的培養也起著不可替代的作用。所以，在教學過程中，教師要結合教材內容創設有效的生活情境，使學生在熟悉的環境中認識到數學的重要性，進而，為高效課堂的實現做好鋪墊工作。
例如，在教學《反比例函數》時，為了能夠提高學生的應用能力，也為了能夠激發學生的學習熱情，在導入課時，我創設了下面的生活情境，引導學生思考了下面一個問題：一個水池裝水12m3，如果從水管中每小時流出xm3的水，經過y小時可以將水放完，請問，水管中每小時流出來的水x與放完水所用的時間y之間的關系。該問題與我們的實際生活有著密切的聯系，教師要鼓勵學生進行積極的思考，進而，使學生認識到數學與生活之間的密切關系，同時，也為學生應用能力的提高做好前提工作。
二、實施小組合作，凸顯學生個性
小組合作學習模式是新課程改革倡導的一種有效的教學方式，該模式不僅打破了傳統課堂的弊端，給死板的課堂注入了活力，而且，也有助于學生個性的展示以及思維的發散。所以，教師要有效地貫徹實施小組合作學習模式，要最大化地展現該模式的價值，以確保學生能夠有效地展現自己。
例如，已知在ABC中，點D、E在BC上，∠BAD=∠CAE，∠B=∠C，求證：AD=AE。
該題考查的是全等三角形的相關知識點，而且，本題的解題思路并非唯一。所以，我選擇了小組合作學習模式。目的就是讓學生在相互合作、相互交流的過程中思維得到碰撞，進而，在提高學生解題效率的同時，也有助于課堂面向全體學生，促使每個學生都能獲得有用的數學知識。如，有學生通過證明ABD≌ACE來證明結論；有學生通過證明BAE≌CAD來證明結論；還有學生通過做輔助線來證明等等。方法不唯一但結論是一樣的。而且，在這個過程中，我還會組織組間交流，目的是要不斷充實自己的思路，進而，幫助學生積累解題經驗，豐富解題方法，提高思維能力。
三、開展先學后教，強化主體意識
“構建以學生為中心的課堂”“發揮學生的課堂主體性”這是課程改革的基本理念。所以，將先學后教模式引入到數學實際教學過程當中不僅可以發揮學生的主動性，也有助于培養學生的自主學習能力，同時，也有效地體現了“一切為了學生”“為了學生的一切”“為了一切學生”的教育思想。
例如，在教學《整式的乘法》時，我選了先學后教模式，目的是讓學生逐漸樹立起自主學習的意識，提高課堂效率。
先學：明確本節課的教學目標，并結合教材中的例題進行自主學習，同時將學習過程遇到的問題提出來。而且，在這個過程中，教師要走下講臺，走到學生中間去，去發現學生遇到的問題，記錄下來。
后教：在先學結束之后，我針對學生提出的問題以及我發現的問題進行有目的性的講解。比如，符號問題、冪的乘方問題和積的乘方問題等等。這些都是需要進行強化的。
當堂練：在進行簡單講解之后，我設計了當堂練環節，引導學生完成了幾道練習題。如，（-3xy）?（-4y2）= ；（-3x2y3）2?4（-x3y2）5= 。這樣設計的目的是讓學生在練習中檢驗自己的自學成果，也有助于學生重新發現問題，進而，大大提高數學課堂教學質量。
四、完善評價體系，營造和諧氛圍
一、概念圖概述
概念圖最早是由美國康奈爾大學著名學者諾瓦克提出的，他在研究兒童和青少年對于學科知識的理解時，通過借助心理學的相關知識和奧蘇貝爾的有意義學習理論，得出概念圖的基本概念。奧蘇貝爾認為：為了使學習有意義，學習者必須把新知識和學過的概念聯系起來，從而建立新舊知識之間的聯系，搭建對新知識學習與理解的橋梁，這有助于學生對所學內容形成相對完整的知識體系。而概念圖作為一種圖形方法，就是通過將相關概念置于一個方框或圓圈當中，然后用一條線把相關的命題連接起來，表示這兩個概念之間的意義關系，從而達到串聯知識結構的目的。從整體結構來看，概念圖一般包括節點、鏈接和有關文字的標注。從教學實踐來看，概念圖作為一種教與學的策略，不僅有利于幫助學生構建詳細的知識體系，進而有效地改變學生的學習方式，還能提高教師的教學效果。
二、初中數學教學中存在的問題
教師在使用概念圖進行教學時應當根據初中學生的年齡特點以及數學學科的特征，以提高教學質量為目標，以促進學生達到深度學習為目的。但是在實施過程中，部分教師對概念圖的使用還存在著一些問題。為此，我們要深入分析問題產生的原因并采取相應的對策加以引導和解決，突破教學的瓶頸。
（一）教師片面強調知識灌輸，挫傷了學生的學習積極性
新課程改革要求教師在教學的過程中要以學生為主體，轉變傳統單一板書式和強制灌輸式的教學模式，使學生能夠在學習過程當中由被動接受知識轉為主動探究知識。教師要引導學生通過自主發現、探究、合作等方式深入地探究數學知識，培養學生發現問題和解決問題的能力。但是在實際教學中我們卻發現，部分教師沒有意識到這種教學方式的重要性，依然片面強調知識的傳授，忽視了學生的主體性和主觀能動性的發揮。同時，部分教師也缺乏運用概念圖促進學生深度學習的經驗，無法將抽象的數學知識與課堂活動聯系起來，從而達到引導學生和鼓勵學生的目的。處于被動接受狀態的學生更沒有時間去主動探究知識，過于依賴教師的教學，使得學習過程過于表面化和死板化，無法真正地對數學產生興趣，感受到數學的魅力。
（二）教學注重習題練習，忽略了對學生思維方法的引導
初中階段的數學教學要求培養學生的數學思維能力，但是在實際的教學過程中很多教師過于注重對定理、公式等相關習題的練習，不善于利用概念圖的形式培養學生的發散思維。學生在學習相關知識時無法根據所學的具體知識內容，如不等式、方程、函數等，進行逐層深入的探究過程。初中數學知識體系是融會貫通的，是由眾多的知識點貫穿而成的一個知識鏈。課本中的知識點、例題和習題不是孤立的，而是前后聯系的，并且課本中涉及的不同領域的知識點存在著千絲萬縷的聯系，比如代數與幾何能夠達到相互統一，幾何圖形又可以用代數式來表達。因此，教師要更加注重對知識點的連續與深入探究，進而找到不同知識結構體系的統一之處。教師在教學的過程中不能孤立地傳授新的知識內容，而是要組織學生將新知識與舊知識進行有效融合，強調數學知識的結構性和整體性，通過運用概念圖的方式達到對不同知識結構體系條理化和關聯化的目的。但是在教學實踐中，由于部分教師構建的知識體系不夠完善，學生難以在教師的引導下科學合理地構建數學認知結構，導致學生普遍認為學好數學是非常困難的。長此以往學生容易產生畏難情緒，不利于自身數學素養的提升。
（三）教師注重教學方法改革，而忽略了對學生學習方法的指導
概念圖不僅是一種元認知策略，也是一種學習策略。由于受思維定式和習慣的束縛，不是所有人都能獨立使用概念圖達到有意義的學習目的，再加上初中數學教師在開展教學的過程中對學生學習方法和學習能力的指導過于欠缺，導致學生雖然已經累積了一些學習經驗和答題技巧，但是關于特定思考方式和記憶方法的突破卻仍舊不夠，無法根據一個命題展開推理，建立新舊知識之間的聯系，形成相對完整的知識體系，從而實現有意義的學習。初中階段是學生掌握正確學習方式和培養深度學習能力的關鍵時期，而相關的知識結構如定義、公式、概念等等是較為難懂且抽象的部分。基于此，教師應當注重對學生數學思維能力的培養和學習方法的指導，從而使學生能夠突破個人思維的局限性，掌握一定的學習方法，最終使學生學會學習。
三、概念圖在數學教學中的應用策略
（一）概念圖在教學設計中的應用
在初中數學教學中，教學設計是在課堂教學開始前的準備工作，它一般是根據初中數學課程標準的要求和初中生的特點把數學教學中的諸要素，如教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟以及每一個教學環節進行設想和計劃，集中體現在備課環節，要解決“為什么學”“學什么”“怎么學”的問題。為了提高教學的有效性，初中數學教師在進行教學設計時要遵循系統性、程序性和可行性的原則。利用概念圖的優勢，教師可以在教學設計時應用其簡明、直觀的層次化結構來呈現所學概念、知識之間的關聯，這樣就能夠從整體上呈現所學內容之間的來龍去脈和相互聯系，有利于教師高效地完成教學設計。例如，在教學“有理數”相關知識時，根據新課程改革的要求，教師可以在大單元教學觀下應用概念圖對本單元進行如下教學設計：按照有理數的分類、有理數的相關概念、有理數的運算三個角度給學生呈現概念圖，旨在給學生一目了然的感覺。同時，為了發揮學生在數學課堂上的主體作用，初中數學教師可以適當地“留白”，讓學生在學習的過程中完成相關概念的整理。這既調動了學生的學習積極性，也有利于深化學生對概念的理解。
（二）概念圖在教學過程中的應用
在初中數學教學過程中適時、適當地應用概念圖的優勢不僅能夠輔助學生對新舊知識進行銜接，還能夠針對重點內容進行總結，在具體學習內容的基礎上建構“知識體系圖”或者“學習定位圖”，從而使學生厘清所學習的內容在整個知識體系中的作用，提升學生數學學習的針對性和體系性。例如，在教學“平行四邊形”相關知識時，初中數學教師可以先引領學生回顧“平行”“四邊形”這兩個概念，在此基礎上給學生呈現平行四邊形的概念，這樣就能幫助學生順利實現新舊知識的銜接，準確把握其概念與特征。在教學的過程中，初中數學教師可以根據教學進度把平行四邊形的定義、性質、判定方法等知識呈現在黑板上，引導學生抓住核心知識、重點知識。在此基礎上再引導學生進行課上習題訓練，在訓練的過程中針對學生容易出現問題的環節引導學生回到概念上。從本節課學習情況來看，學生還是在“平行四邊形的判斷方法上”出問題較多，這時教師就可以再次從判定的概念著手，指導學生通過這幾個方面進行判定，即平行四邊形的兩組對邊分別相等、對角線互相平分、對角相等、一組對邊平行且相等，這實際上又回到了平行四邊形的概念學習中。這種以概念圖為基礎的教學模式凸顯了重點，也容易使學生突破重點和難點，有利于發揮學生主體作用。
（三）概念圖在教學總結中的應用
初中數學學科是一門研究數量關系和空間形式的學科，而數學概念則是其本質特征的一種反映形式，但是在學習數學知識的過程中，部分學生認為學習就是做題，對于概念的理解與記憶不太重視，導致在解決問題的過程中經常出現各種各樣的問題。對此，教師需要引導學生重視對概念的理解與掌握。教學總結是對一節課或一個學習主題的內容總結，這種總結應該是化具體為抽象，進而提升學生認知的過程。應用概念圖進行教學總結不僅能夠幫助學生梳理數學概念，強化對概念的掌握，而且有利于學生透過現象看本質，提升對學習內容的理解。在應用概念圖進行教學總結時，初中數學教師要準確把握自己的主導者角色，可以和學生一起來梳理主要概念，然后讓學生將所學的概念分類和展示，這樣既能夠培養學生的動手能力，還能夠使學生理清概念之間的聯系，真正理解和掌握知識，提升自身的綜合素養。
（四）概念圖在教學評價中的應用
教學評價是初中數學教學的重要環節，其目的是全面了解學生的學習過程與結果，進而優化教學策略，提升教學的有效性。根據初中數學課程標準的要求，在教學評價中要以三維教學目標為依據，采取多樣化的評價方式對學生進行評價，把基礎知識、基本技能、數學思考與問題解決等融入其中，重視對學生數學學習過程的評價，切實發揮教學評價引導和激勵學生學習的作用。依據數學課程標準對教學評價的要求，教師可以通過要求學生制作概念圖的形式對學生進行評價，同時學生在制作概念圖的過程中不僅需要全面復習知識，還要在理解、消化、吸收知識的基礎上構建概念之間的聯系。這能夠真實地反映出學生對學習內容的掌握情況，也能夠較為直觀地呈現學生存在的問題與不足，會對教師改進教學、提升教學的針對性有重要意義。這符合初中數學教學評價的要求，因此教師可以在實踐中不斷優化這種方式。
（五）概念圖在教學反思中的應用
教學反思是初中數學教師提高認識、優化教學進而提升教學能力的重要路徑，也是促進教師成長的方法之一。初中數學教師在進行教學反思時，一般是對學生錯題、方法的總結和反思，但是這樣的方法較為單一，對于從根本上幫助學生解決問題的效果不夠明顯。對此，初中數學教師可以將概念圖融入教學反思中，通過總結學生在數學學習中的問題來追根溯源，分析學生在理解概念的過程中存在的問題或者錯誤，進而探尋更為有效的教學策略，這樣就能夠提升教學反思的針對性，有利于幫助學生解決問題。
四、結語
綜上所述，概念圖這種較為成熟的促進教師教和學生學的策略在實踐應用的過程中體現出其生命力與實效性。從初中數學教學的要求來看，數學抽象是初中數學核心素養培養的重要內容之一，而應用概念圖開展初中數學教學，與新課程改革要求是相通的。概念圖作為“學”的策略，能促進學生的意義學習、合作學習和創造性學習，最終使學生學會學習；同時概念圖作為“教”的策略，能有效地改變學生的認知方式，切實提高教學效果。總之，在教學的過程中初中數學教師要大膽嘗試，不斷提升數學教學實效性。
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關鍵字：小學語文；板書設計；改進策略
板書設計，既是小學語文教學過程中的一種重要的教學手段，也是教師借由粉筆黑板呈現給學生的一種文字藝術美的形式。所以板書的設計是否達到要求，十分考驗一個教師的基本功。良好的板書的展示不僅可以提升課堂的教學質量，激發學生的學習樂趣，還能增強學生對教師的好印象。因此，小學語文教師在課堂教學中一定要注意板書的使用和排版，不能隨意亂寫，忽視其對課堂教學的作用。以下幾點是我對如何具體提高板書的設計水平提出的幾點建議和策略。
一、當前小學語文課堂板書存在的問題
現如今，隨著多媒體教學在小學課堂教學的流行和發展，許多小學語文教師教師也慢慢懂得利用鮮活有趣的多媒體課件給大家講課。雖然這在一定程度上給課堂教學注入了新的活力，但從實際的教學過程中，其顯露的不足之處也愈發明顯。尤其是多數教師在書寫上的能力漸漸退化。陳舊的教學理念需要不斷翻新，但是課堂教學中傳統的板書卻是不可忽視的。因為，教師的一言一行會直接影響到學生的學習和行為。工整流程的板書能直接影響小學生書寫習慣的培養，還有學生對課程內容的理解。所以，教師一定要嚴格要求自己，將比較基本的板書“硬筆字”的書寫水平提上去。
二、教師在進行板書設計時要遵循板書設計的基本原則，突出板書設計的針對性
（1）目標性原則。板書設計一定要切合教學的主題，具體表述上要能體現出教學內容的重難點，要求要將內容系統、條理、簡練的表_出來；與教學目標無關的內容就不要畫蛇添足，分散學生學習的注意力。
（2）準確性原則。板書設計要準確把握課文的中心內容，結合學生學習的習慣，精煉、準確表現出教學內容。
（3）凝練性原則。板書設計的篇幅不要過長，教師在板書設計的過程中，要學會提煉文章內容的精華部分。因為板書受到授課時間和黑板面積的限制。所以只要要抓住主要內容，準確的表達給學生。
（4）條理性原則。板書設計要根據課文的段落結構和知識結構，有條理的反應教學內容的要點給學生。可以借助課文中的關鍵詞以及它本身所具備的邏輯關系，構成板書的主要提綱。
（5）直觀性原則。板書設計的格式、字體的大小、所用粉筆的顏色、文字的布局都直接決定了學生對板書所表述的課程內容能否認真學下去。而這些都是教師在進行板書設計要精心考慮的。
三、根據板書設計的具體要求，突出板書設計的效用性
教師在實際的板書設計過程中，要注意緊扣下面幾個要求，將板書的實際效用發揮到極致。
（1）創新性。教師在掌握課程內容的基礎上，并且對該課文的板書設計有了基礎的設計以后，借鑒參考他人的板書如何來設計。取其精華，去其糟粕。推出和符合自己教學實際的新型板書設計。
（2）美觀性。小學時期的教師在板書時要切記勿使用龍飛鳳舞的文字，因為學生還處在字詞積累的基本階段，過度藝術化的字跡會干擾學生在漢字的認知，可能會對他們以后學習漢字或者寫作上造成消極的影響。所以，教師在板書出來的字體要整齊美觀，筆畫、筆順、間架結構都要規范，最好是使用標準的正楷字。
（3）準確性。板書的詞，點，線，畫，其各自安排的位置和形式，教師都要經過周密的考慮和安排。板書的內容要有條不紊，清晰明了，萬不能在課堂上隨心所欲的書寫。
（4）實效性。板書設計時的色彩和圖形要盡量簡潔明了，尤其是面對低年級的小學生，板書的內容更要能一目了然。
四、板書設計的策略，實現板書設計的操作性
（1）畫龍點睛式。板書設計要善于抓住課文的關鍵字詞。如：課文《秋天的圖畫》，我們可以從秋天的圖畫入手，將秋天的景物的特點表述給學生，將課程內容分點有條理的列出，提出問題秋天的圖畫在作者的筆下是怎么樣的？在學生在進行簡答時，教師將秋天的圖畫的特點一條一條板書上去，這樣的緊扣文章中心，同時也鼓勵了學生參與到其中來。在板書教學的過程中，同時也可以培養學生的閱讀文本能力和語言表達能力。
（2）線條連接式。在板書設計過程中，借助于線條的連接作用，確切地表達詞語的意義，節省了板書的空間和時間，而且讓學生能快速的通過板書得到自己想要的信息，這在促進課堂的教學效率上起著十分重要的作用。
（3）課文脈絡式。板書設計要能基本表達出課文的主要內容，課文的重點和關鍵要都能在板書上一目了然，教師要在板書課文內容的過程中緊扣作者的思路和邏輯。如《坐井觀天》課文的板書設計，先分條概述故事的結構和內容，在保證學生基本了解了課程的內容以后，再分條進行概述。當小青蛙遇到不同的動物和他描述外面的世界有多大時，我讓同學們思考青蛙的態度和回答，并給出自己的回答。
（4）簡筆畫圖示式。教師要根據小學生所處的年齡段的思維特性來進行板書設計。小學生大多以形象思維為主的客觀規律，教師在進行板書設計時可以運用簡筆畫手段豐富板書的設計。
如在《觀潮》的板書設計時，我會在黑板上將不同的浪潮“一線潮”“潮頭”用簡筆畫的形式表現出來，幫助同學們理解錢塘江浪潮的恢弘。這樣能鍛煉學生們在語文閱讀上的想象力，幫助他們了解課程的內容。
在小學語文的教學過程中，教師在進行板書設計時要遵循板書設計的基本原則，突出板書設計的針對性。然后根據具體的要求進行設計和再創造。小學語文板書一定會在教學過程中發揮出它的巨大的作用和潛力，促進課堂教學效果的提升，有力地促進教育教學質量的提高。
參考文獻：
【關鍵詞】初中數學 課堂教學 教學目的
《數學課程標準》的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律。目前新課程下的數學課堂教學存在許多問題，如何改進數學課堂教學，提高教學質量，我結合教學工作中出現的問題進行了幾點思考，下面就談點個人粗淺的看法。
一、學生的學習應有明確的目的
教育學指出，學習是一種有目的的活動，學習的目的性越明確，學生學習的積極性就越高。心理學認為，學習的自覺性，就是指學生對學習的目的和它的社會意義有清晰的認識，從而轉化為學生自己的需要所產生的學習積極性。現在，一般的數學課是這樣開頭的：“今天我們講……”，至于為什么要“講”，教師不談，學生也不清楚，反正教師怎么講，學生就怎么聽。學習的目的不明確，又哪兒有學習的主動性？我們必須使學生明確學習每門課程、每一章節乃至每一堂課的目的。“大目的”是建立在許多“小目的”的基礎上的，離開了這一個個小的目的教育，大目的教育只能是一些空洞的口號，所謂學習目的性的教育也就要落空。
二、采用自學存疑的方法激發學生的求知欲望
學生的思維活動來源于認識需要和求知欲望，而認識需要和求知欲又來之于學習過程中出現的新的問題。只有當學生碰到似乎熟悉但又說不清楚，不能立即解決的問題時，他們才會產生思維的需要，進行積極的思維。傳統的教學方法，學生只是聽課而沒有解決問題的需要，聽課時常處于一種被動接受的狀態，因而也就不易引起積極的思維。為了改變這種狀態，我們建議，在教師講課之前，安排一個自學存疑的學習過程。學生通過自學存疑，就能產生認識的需要，帶著問題去聽課，思維活動就會得到積極的開展。此時無論是注意力的集中方法，還是思維活動的展開方面，都較那種被動接受的狀態為強。我國古代教育家朱熹說過：“讀書無疑者，經教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”這精辟的論述，對我們今天的教學仍有參考價值。
三、采取教師重點講課，引導學生“自得”的教學方法
傳統的教學方法，教師滿足于“講細講透”，學生致力于“聽懂聽會”。美國心理學家布魯納曾經這樣批評過傳統的教學方法：傳統的教學方法的最大缺點是沒有高級的心理活動（分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹）。他提倡要讓學生自己去發現，回答他們自己的疑問，解決他們自己的問題。我們要培養出有自學能力、創造能力的人，就必須改革教學方法，采取教師指出門徑，引導學生“自得”的方法，即采取教師指導下的發現法，有條件時，對部分內容也可以采取獨立發現法。
四、不能只重結論不重過程，只重演繹結構不重合情推理
數學思想和方法是前人探索數學真理過程中積累起來的科學研究的方式和方法。在教學過程中重視對數學方法的揭示，有助于學生對數學知識的掌握和運用，能幫助學生學會如何去“想數學”。然而傳統的教學方法只重結論不重過程，不注意解決問題過程中的數學思想方法的揭示，這就不利于提高學生解決問題的能力。
另一方面，許多數學的真知都是人們通過對大量特殊事例的觀察、分析、歸納、聯想而抽象概括出結論，然后經過嚴格的數學證明，使之組成嚴謹的數學理論。這種嚴謹掩蓋了數學學科生動形象的側面。教師的任務之一，就是要揭開這種嚴謹性的面罩，將其發現和發展的過程“返璞歸真”地交給學生，使學生感到數學不僅有著嚴謹的特點，而且也是一門有活力的不斷發展的學科。因此，教師在教學過程中除進行嚴格的演繹推理外，還必須注重合情推理模式――歸納、類比、聯想能力的培養，鼓勵學生大膽猜想。通過猜想打開學生思維的閘門，使學生的思維更加活躍，更富有創造性。
五、培養學生端正的學習態度，激發學習自覺性
有些教師認為數學教學的基本任務只是教給學生一定的基礎知識，培養學生具有運用這些知識的基本能力，至于思想教育，那似乎是額外的負擔。這是一種片面的理解。
首先，愛國主義教育。我國數學有四千六百多年歷史，宣傳我國數學史上杰出的成就，可以增強學生的民族自豪感。我國現代許多數學家的愛國事跡以及他們在數學上的貢獻，可以激勵學生建設社會主義祖國而勤奮學習的熱情。
其次，學習態度的教育。數學是一門十分嚴格的科學，“差之毫厘，謬以千里”，錯了一個符號，就會前功盡棄。這就需要在平時教學中培養學生認真負責，一絲不茍的態度，而決不能粗枝大葉，馬馬虎虎。
另外，還應該注意培養學生勤奮學習、堅毅頑強的精神。
教材的編寫是時代的產物，教材必然隨時代的發展而發展.教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠老師的善于運用.教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學資源.一般地說，數學的基本概念、法則、公式、性質都是教學的重點.確定教材的重點，要以教材本身為依據.瞻前顧后，溯源探流，研究所教的內容在整個知識系統中的地位和價值.在整個知識系統中，關系全局的這部分知識，可定為教材的重點.所謂難點，就是多數學生不易理解和掌握的知識點.數學教材中，有的內容比較抽象，不易被學生理解；有的內容縱橫交錯，比較復雜；也有的內容本質屬性比較隱蔽，或者體現了新的觀點和新的方法，或者在新舊知識的銜接上呈現了較大的坡度，或相互干擾，易混、易錯等.這種教師難教、學生難學、難懂、難掌握的內容以及學生學習中容易混淆和錯誤的內容，通常稱之為教材的難點.教學難點要根據教材的廣度和深度，學生的知識基礎和心理特征來確定.難點有時和重點是一致的.由于學生情況、教師素質、教學條件等方面的差異，教師對教材的使用應從實際出發，科學地處理教材，靈活地駕馭教材，研究教材，吃透教材，真正把握教材編寫意圖，抓住教學重難點，找準活動的切入點，在此基礎上，才能確定教什么、怎樣教的問題.對教師來說，首先要做到“走進教材”，先從“教教材”開始，深刻分析教材的編寫意圖，一步步把握教材的特點，并在課堂教學中加以實踐.只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促進學生各種能力的發展和綜合素質的提高.教學過程是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的過程，教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀點，分析處理教材.
二、教師掌握好課堂調控的度
傳統的課堂秩序是強迫式的，特點為限制性、規定性和強制性，無視學生的年齡特點和身心發展規律，課堂成了教師發號施令、展示威嚴的場所，學生成了課堂的附屬品，單向教學活動的對象.試想：在這樣的課堂秩序下，學生的主體地位能得到尊重嗎？學生的思維能活躍嗎？學生的情緒能高漲嗎？他們能自主學習嗎？因此，要想使課堂秩序由強制走向自由，就要考慮讓學生自主參與課堂秩序的制定，逐步建構新型的，相互約束、相互促進的課堂秩序.在課堂秩序重建的過程中，教師要學會“跳”出來，盡量使自己變成一個“旁觀者”，只是在適當的時候給學生引導和幫助.我們都知道，傾聽不僅是合作學習的一種技巧，也是尊重別人的一種表現，因此讓學生學會傾聽是非常重要的.教師要在學生發言時，善于觀察認真傾聽的同學，并在學生發言結束后找幾名同學說說剛才同學發言的要點，然后再找那位認真傾聽的同學復述發言的要點，要不惜花費一些時間，培養學生傾聽發言、尊重他人的良好習慣和優秀品質.慢慢的，學生逐步從“他律”走向“自律”，從自我要求到形成習慣.
課堂秩序是完成教育教學目標、任務的有力保障.良好的課堂秩序可以維持課堂的穩定，降低教師的焦慮程度，激發學生的學習潛能，提高課堂教學效率.當然，我們在這里強調的是課堂的自由秩序，而不是課堂的強制秩序，這一秩序的建構基礎是所有成員的自由、自主和自愿.自由開放的課堂提倡小組合作學習，合作學習教給學生終生受益的東西，教會學生怎樣思考、怎樣做事、怎樣創造、怎樣合作.但并不是所有的問題都要靠小組合作來研究，許多教師把小組合作當作教學的“必需手段”.課堂氣氛是活躍了，教室里卻顯得亂糟糟、鬧哄哄，忽視了學生的獨立思考，這也是造成課堂“亂”的一個原因.因此，我們教師不應把注意力都傾注在熱熱鬧鬧的、外顯的小組活動上，而應該更加關注學生思維上的“動”，對于那些沒有思維參與的、簡單的小組活動我們寧可放棄.從這個層面講，我們更提倡小組合作與獨立思考相結合，在獨立思考的基礎上展開小組合作與交流，營造動靜結合、有張有弛的課堂節律，從而達到調控學生情緒、調動學生思維的目的，使課堂教學緊張而有序地展開.
三、反思促進學生的學習
建構主義強調，學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動地建構自己的知識經驗，形成自己的見解.在學習過程中學習者不僅要不斷監視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略，而且要不斷地反思自己的學習過程.數學對象的抽象性、數學活動的探索性決定了學生不可能一次性地直接把握數學活動的本質，必須要經過多次的反復思考、深入研究和自我調整才可能洞察數學活動的本質特征.在數學活動中，當學生在探索過程中遇到障礙或出現錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發性的問題引導學生主動地反思探索過程；當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗.
四、對教學評價的思考
