時間：2023-05-15 09:47:48
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中小學(xué)教育教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
全能激活教育法研究
有效教學(xué)行為:促進學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)的條件
情境脈絡(luò)互動背景下教學(xué)有效性的新闡釋
探求有效理答 走向高效課堂
新課程背景下化學(xué)教學(xué)策略的優(yōu)化
教師課堂控制情境下的師生互動
提高小學(xué)生研討交流參與率的策略研究
基于生命成長的優(yōu)效閱讀教學(xué)策略
在誦讀中培養(yǎng)語感
新課程理念下對語文標(biāo)準(zhǔn)答案的審視
初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究能力的評價
小學(xué)低段數(shù)學(xué)課內(nèi)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
改變當(dāng)前英語作業(yè)設(shè)計的有效對策
“英語課外閱讀指導(dǎo)課”教學(xué)模式探討
英語教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)
縣域內(nèi)影響教師合理有序流動的因素及其對策研究——基于教育均衡發(fā)展視角
農(nóng)村學(xué)校教師文化的現(xiàn)時缺失與建設(shè)取向
論農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的缺失與追尋
“五嚴(yán)”背景下中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀調(diào)研與工作改進
以人為本 提高校本培訓(xùn)實效
美國“競爭卓越”政策中教師績效工資制度探析
美國體育教學(xué)中大班教學(xué)策略及啟示
點燃小學(xué)生寫作的激情
英語教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)的藝術(shù)
學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施
家庭教育也要“為人師表”
為學(xué)生架起通向成功的橋梁——學(xué)校社團建設(shè)之自我管理、自我教育、自主發(fā)
開展感恩教育 打造和諧校園文化——縣域推進感恩教育主題活動的實踐探索
自我策劃教育校本實踐研究
課程發(fā)展保障機制的三個層面
“小學(xué)飲食營養(yǎng)教育”校本課程的開發(fā)與實施
基于三元智力理論的PBL模式下小學(xué)綜合實踐活動課程評價體系構(gòu)建
三維目標(biāo)須以“單元化研究型教學(xué)”來落實
認(rèn)識學(xué)生與構(gòu)建教學(xué)策略
漢語文化思維方式對語文課程改革的訴求
兒童文學(xué)與小學(xué)語文課程資源開發(fā)
新課程背景下小學(xué)日常作文評價標(biāo)準(zhǔn)的思考
例談作文評改中的“對話”策略
智慧理答 演繹精彩
在有序的活動指導(dǎo)中實現(xiàn)有效數(shù)學(xué)教學(xué)
關(guān)注動態(tài)生成 提升課堂效率——初中數(shù)學(xué)動態(tài)生成教學(xué)模式研究
高中英語有效學(xué)習(xí)的非語言因素略析
英語教科書在中西文化交融上的應(yīng)然性與實然性分析
英語課堂教學(xué)中詞匯教學(xué)策略應(yīng)用
傳承海洋文化 漁歌唱進課堂
趣·知·思·生——有感于謝燁老師的“卡通寶寶”教學(xué)
教師教育專業(yè)實踐教學(xué)中循證方法的應(yīng)用
師生共享——新課程實踐的追求
吉林省青少年網(wǎng)絡(luò)使用與網(wǎng)絡(luò)成癮的調(diào)查報告
吉林省小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用的城鄉(xiāng)差異調(diào)查
城市中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為自我調(diào)控水平調(diào)查
低年級學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)
小學(xué)社會學(xué)科校本課程開發(fā)
中學(xué)生“中性化”現(xiàn)象探析
兒童性別角色發(fā)展及對教育的啟示
動態(tài)生成性教學(xué)中教師引領(lǐng)的策略
現(xiàn)象學(xué)在教學(xué)中的運用——優(yōu)秀教師教學(xué)案例透視
小學(xué)生想象作文的訓(xùn)練方法與技巧
“反思作文”訓(xùn)練方法探析
論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動手操作活動
抓住生成 留住意外 共享精彩——構(gòu)建動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂
數(shù)學(xué)后進生作業(yè)的批改策略
我國中學(xué)物理教學(xué)方法改革趨勢初探
以典型例題為主線的高三化學(xué)總復(fù)習(xí)課堂模式探究
歷史教學(xué):國際文化理解教育的“信使”——國際視野下的歷史教學(xué)社會功能的實踐與探究
科學(xué)發(fā)展觀在初中歷史教學(xué)中的實踐
讓歷史“鮮活”起來
中學(xué)地理新課程實施中的國際理解教育
中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)策略
初中生學(xué)習(xí)動力缺失的原因及對策分析
農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)困境分析
構(gòu)建和諧親子關(guān)系的家校合作教育模式探索
校園文化建設(shè)與中小學(xué)生心理健康成長
城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌背景下重慶市中小學(xué)教師隊伍建設(shè)問題與對策
反思合作引領(lǐng) 促進教師專業(yè)發(fā)展
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；中小學(xué)；教育管理
在素質(zhì)教育中，對于學(xué)校實施的信息化的教育管理是全面推進素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，為了更好的加強中小學(xué)信息化的教育，能夠不斷的加速中小學(xué)教育的建設(shè)以及發(fā)展，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對于轉(zhuǎn)變教育的思想以及傳統(tǒng)的觀念，全面的提高師資的隊伍建設(shè)，能夠深化基礎(chǔ)教育的改革，全面的提高教育的質(zhì)量以及效益都有十分重要的意義。
中小學(xué)素質(zhì)教育的研究
在當(dāng)前，中小學(xué)生作為新世紀(jì)的建設(shè)者，這些學(xué)生的素質(zhì)決定著我國國民整體的素質(zhì)的高低與我國綜合國力的強弱，因此對于中小學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)十分的關(guān)鍵，在教育管理中占據(jù)著很重要的位置。對于素質(zhì)教育來說：它是當(dāng)今社會政治經(jīng)濟以及文化大發(fā)展的重要教育工具，對于素質(zhì)教育，它代表的是一種時代的教育新的理念，新的思想。素質(zhì)教育的提出是經(jīng)濟發(fā)展、社會進步對于教育管理的基本要求，在人類的發(fā)展歷程中，經(jīng)濟生活的不斷提高，人的素質(zhì)也在不斷的提高，在發(fā)展中，對于教育的要求也越來越嚴(yán)格，因此要通過教育來引導(dǎo)人類潛能的發(fā)現(xiàn)，不斷的開發(fā)人的創(chuàng)造力，全面的提高人的綜合素質(zhì)，因此這些希望都寄托在教育管理上，尤其是對中小學(xué)的教育管理，能夠體現(xiàn)出素質(zhì)教育面臨著現(xiàn)代化、面向未來的功效。
素質(zhì)教育的重要性
對于中小學(xué)的素質(zhì)教育來說：它是當(dāng)代世界基礎(chǔ)教育改革的方向。在國際競爭中，素質(zhì)教育占據(jù)著重要的位置，基本上都在提倡積極的進行教育的改革，將提高受教育者的素質(zhì)以及綜合的能力作為改革的目標(biāo)。例如：在美國提出的是：“要實施幫助所有人的學(xué)生的最大限度的發(fā)揮他們的能力”的高質(zhì)量的教育；在日本提出的是：“重視個性的發(fā)展”強調(diào)的是學(xué)生生存能力的培養(yǎng)；而在德國提倡的是：“基礎(chǔ)教育使得學(xué)生個性與社會責(zé)任的培養(yǎng)要融為一體”全面的實施教育發(fā)展。素質(zhì)教育不僅僅是國際化的教育理念，而且是現(xiàn)代人本主義教育思想進一步發(fā)展的重要表現(xiàn)。在我國對于素質(zhì)教育的人本主義來說，它是植根于我國民族土壤的優(yōu)秀教育思想，它在一定程度上吸收了新的教育理念，能夠?qū)⒅腥A的文化及時的傳播。這種人本主義的思想不僅僅促進了我國教育專家以及工作者對于我國教育基本價值取向的重新思考以及能夠?qū)ξ覈逃芾碇写嬖诘膯栴}進行及時的反饋。
另外素質(zhì)教育是針對我國基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)的弊端提出來的。由于我國在教育中存在著許多的不足，在許多的中小學(xué)教育中存在著片面的追求升學(xué)率的應(yīng)試教育等其他的狀況，因此在這種教育下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)比較中，往往許多個性就得到了限制，因此在這種狀況下，許多教育專家以及學(xué)者就提出了素質(zhì)教育，這種素質(zhì)教育能夠完善我國教育中存在的不足，能夠?qū)⑽覈幕A(chǔ)性教育作為實踐改革的主旋律，為現(xiàn)代中小學(xué)的教育提供有效的保障，能夠完善我國中小學(xué)教育管理中的不足。
中小學(xué)的教育管理
對于中小學(xué)的教育管理是指學(xué)校的管理者在通過一定的教育機構(gòu)以及教育的制度，并且采用一定的教育手段以及具體的措施，能夠帶動和引導(dǎo)學(xué)生的師生，在充分的利用校內(nèi)外的教學(xué)資源和教學(xué)條件的狀況下，實施教育管理的工作。在學(xué)校教育管理中，通過三個層次進行具體的教育管理實施，分別是：對國家和地方性的行政組織對于基礎(chǔ)教育系統(tǒng)進行管理；地方教育行政組織對于學(xué)校進行的管理；中小學(xué)校教育管理者，對于學(xué)校內(nèi)部的各個系統(tǒng)進行的教育管理。
對于素質(zhì)教育在中小學(xué)教育管理中的具體實施
4.1正確的確定學(xué)校教育的價值取向
在學(xué)校的教育管理中，由于教育的價值取向?qū)W(xué)校的組織起著導(dǎo)向的作用，因此，為了保證素質(zhì)教育的順利實施，在學(xué)校的教育管理中要及時對教育價值取向的重新定位，消除與素質(zhì)教育的客觀本質(zhì)， 制約一些與教育對人類和社會的需求滿足情況相脫節(jié)的思想認(rèn)識。積極的確定與素質(zhì)教育客觀本質(zhì)與人類社會相適應(yīng)的認(rèn)識。在中小學(xué)的教育管理中，要積極的倡導(dǎo)個體發(fā)展需要與社會發(fā)展需要相結(jié)合的教育價值的取向一致。在中小學(xué)教育總，能夠變社會本位的教育價值取向為個體發(fā)展和社會發(fā)展相結(jié)合的素質(zhì)教育的價值取向。具體的實施是：在教學(xué)的目標(biāo)上進行實施，要根據(jù)一定的社會教育目的以及個別學(xué)生的個性發(fā)展的不同需要，進行實施素質(zhì)教育，完善教育管理的工作。這樣既強調(diào)了個體，也塑造了群體，能夠積極的培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才，培養(yǎng)出有思想有創(chuàng)造力的人才。在教學(xué)的方式上，英愛變換形式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，運用啟發(fā)式的教學(xué)，積極的鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)中去，能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識以及參與的意識，注重學(xué)生群體意識以及協(xié)作意識的加強。
4.2確定合適的價值取向
在確定了正確的價值取向之后，能夠保障中小學(xué)的素質(zhì)教育與學(xué)校的教育管理思想相一致，能夠及時的把握素質(zhì)教育的方向，最終將素質(zhì)教育的精神實質(zhì)貫穿于學(xué)校教育管理的教學(xué)活動中去，這樣能夠使中小學(xué)生在教育中全面的發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。
總結(jié)
通過對中小學(xué)教育管理的研究，了解素質(zhì)教育在教育管理中的作用，因此在對學(xué)生的教育中要積極的推崇新的教育思想，在教育的管理中不斷的進行改革，變換教育的思想，設(shè)置新的教育理念，這樣來保證中小學(xué)生教育管理工作的順利實施，能夠不斷的促進素質(zhì)教育工作的順利進行，為提高我國全面的綜合素質(zhì)做充分的教育工作。
參考文獻(xiàn)：
[1]呂新波，劉志學(xué).實踐基地課程開發(fā)與實施的研究――以張店區(qū)中小學(xué)生素質(zhì)教育實踐基地為案例[J].素質(zhì)教育管理，2010（8）.
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[3]寧本濤，耿文濤.素質(zhì)教育：教育價值取向的合理取向[J].教育評論，2012（11）.
一、中小學(xué)教師應(yīng)該牢牢樹立終身教育的思想
“吾生而有涯，而知也無涯。”“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”古人所云，恰可以用來概括當(dāng)今的終身學(xué)習(xí)理念。終身教育是一種知識更新、知識創(chuàng)新的教育，終身教育的主導(dǎo)思想就是要求每個人必須有能力在自己的一生中利用各種機會，去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己適應(yīng)快速發(fā)展的社會。作為中小學(xué)教師必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力，不斷地提高自我素質(zhì)，不斷地接受新的知識和新的技術(shù)，不斷更新自己的教育觀念、專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，以使自己的教育觀念、知識體系和教學(xué)方法等跟上時代的變化，提高對教育和學(xué)科最新發(fā)展的了解。終身學(xué)習(xí)的能力既是社會發(fā)展對人的要求，也是教育變革對教師職業(yè)角色提出的要求。設(shè)想如果一個老師他自己的思想觀念、知識結(jié)構(gòu)自始至終都是一成不變的，他如何能培養(yǎng)出符合社會需要的人才？因此中小學(xué)首先應(yīng)該抓好對教師的培訓(xùn)，教師自己也需要端正態(tài)度，不斷進行學(xué)習(xí)，更新自己的知識體系，培養(yǎng)自己各方面的能力。
二、中小學(xué)教育重要的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
終身學(xué)習(xí)是一種積極的生活態(tài)度。學(xué)習(xí)使人不斷成長，不斷進步。學(xué)習(xí)是無止境的，是適應(yīng)現(xiàn)代化社會的需求。中小學(xué)教育要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，樹立終身學(xué)習(xí)的理念；是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育；是普通中小學(xué)教育打基礎(chǔ)的教育，這種基礎(chǔ)就包括了終身教育的基礎(chǔ)。以往人們把教育分為正規(guī)教育和非正規(guī)教育、普通教育和成人教育，認(rèn)為終身教育只是非正規(guī)教育或是成人教育的任務(wù)，這是很大的誤解。終身教育是一種教育理念，體現(xiàn)這種理念的教育體系就是終身教育體系，它貫穿于人的一生，從嬰兒到老年期各個不同發(fā)展階段所受到的各級各類教育。普通教育不僅要為人的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時也肩負(fù)著繼續(xù)教育的任務(wù)。對于終身學(xué)習(xí)要求我們的學(xué)生珍惜在校學(xué)習(xí)的機會。在校學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅掌握了知識，而且掌握了獲取知識的方法，增強了自主判斷與選擇的能力，最重要的是確立了終身學(xué)習(xí)的觀念，養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。終身學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生將來工作的需要，而且是以后生活的需要，是人類進步的需要。對于國家民族來說，教育成就未來。
三、樹立終身教育要求學(xué)校拓寬教育的視野
終身教育既包括家庭教育、學(xué)校教育，也包括社會教育。可以這么說，終身教育擴大了學(xué)習(xí)天地，為整個教育事業(yè)注入了新的活力。人們要求對傳統(tǒng)學(xué)校教育甚至教育體系進行根本的改革，從而期望產(chǎn)生一種全新的教育理念。
1.它使教育獲得全新的詮釋，主張教育應(yīng)該貫穿于人的一生，徹底改變過去將人的一生截然劃分為學(xué)習(xí)期和工作期兩個階段的觀念。
2.它促進了教育社會化和學(xué)習(xí)型社會的建立。改變將學(xué)校視為唯一教育機構(gòu)的陳舊思想，使教育超越了學(xué)校教育的局限，從而擴展到人類社會生活的整個空間。
3.它引發(fā)了教育內(nèi)容和師生關(guān)系的革新。教育不是單純的知識傳遞，而應(yīng)貫徹人的全面發(fā)展精神，學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)習(xí)文化知識，更要培養(yǎng)個人對環(huán)境變化的主動適應(yīng)性。傳統(tǒng)的師生關(guān)系也將發(fā)生根本變化，取而代之以一種新型的、民主的、開放式的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；基礎(chǔ)教育；相互適應(yīng)；承前啟后
中小學(xué)的過渡銜接是基礎(chǔ)教育中被忽視的一個薄弱環(huán)節(jié)。中小學(xué)教育中嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在，主要表現(xiàn)在一部分小學(xué)生進入初中后，有無所適從之感，學(xué)習(xí)成績明顯下降。搞好中小學(xué)教育的有效銜接，盡快讓學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，擺脫依賴性，增強自覺性，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，使中小學(xué)教育具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學(xué)生的知識和能力都銜接自如，是擺在小學(xué)和初中教師面前的一個重要任務(wù)。
中小學(xué)教育是兩個截然不同的階段，這是由諸多因素決定的。由于受生理和心理的影響，小學(xué)生對事物的觀察能力和理解能力都處在較低的階段，他們天真、幼稚，好奇心強，理解記憶遠(yuǎn)不如機械記憶。因此，對他們的教學(xué)只能從簡單的知識入手，手把手地去教。隨著年齡的增長和所學(xué)知識的增多，才能循序漸進地增加廣度和難度。當(dāng)然，隨著年級的升高，所學(xué)知識也有了一些難度，為他們到中學(xué)打基礎(chǔ)。學(xué)生到了中學(xué)后與小學(xué)最大的差別是年齡大了，生理和心理素質(zhì)可以說也是一次飛躍，這時他們面對的是更多的學(xué)科，歷史、地理、物理、化學(xué)等。由此可見，中學(xué)教學(xué)與小學(xué)教學(xué)是完全不同的兩個階段。
通過多年的教育教學(xué)實踐，我總認(rèn)為科學(xué)有效地處理好這個課題對落實科教興國戰(zhàn)略和全面實施素質(zhì)教育非常必要。我認(rèn)為可以從以下幾方面下功夫。
一、小學(xué)教育要具有前瞻性，善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性
自主學(xué)習(xí)是課程教材改革提出的新理念，理念如何轉(zhuǎn)化為一線教師的教學(xué)行為和學(xué)生的能力，需要教育研究工作者提出切實可行的操作措施并深入學(xué)校對教師的教學(xué)進行指導(dǎo)，使理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆印男?nèi)實際來看，小學(xué)生中普遍存在一種學(xué)習(xí)目的不明確，自主學(xué)習(xí)能力不強的弊病。尤其在農(nóng)村小學(xué)，受家庭教育、社會環(huán)境的影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，往往只完成老師布置的顯性作業(yè)，對隱性作業(yè)拖拖拉拉，不能自主完成。
雖然小學(xué)生的智力水平有限，但是教師在傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的過程中時刻要為他們的下一階段的學(xué)習(xí)考慮，要逐步引導(dǎo)，強化訓(xùn)練，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生不太懂事，好奇心強，但是他們的心靈就像一張白紙，在這張白紙上能否寫人對他們終生都受益的文字是至關(guān)重要的。這也就是我們常說的第一烙印。自學(xué)能力是指學(xué)習(xí)新知識的技巧，其中包括較強的求知欲和靈活而科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有具備良好的心理素質(zhì)和很強的求知欲才能成為有理想、有能力的新一代接班人。
二、中學(xué)教育要做到循序漸進、因材施教，欲速則不達(dá)
由于小學(xué)生到中學(xué)后所學(xué)的科目多了，知識的難度較小學(xué)也深了，一時間有一大批學(xué)生不適應(yīng)，他們面對五花八門的學(xué)科一時覺得手足無措，特別是一些基礎(chǔ)較差、心理素質(zhì)較差的學(xué)生表現(xiàn)得更為突出。面對這種狀況，教師要及時觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們渡過困難期，盡快讓他們適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂教學(xué)模式，實踐證明，有效的方法就是“循序漸進、因材施教”，否則欲速則不達(dá)，勢必使大部分學(xué)生成為中小學(xué)教育銜接不當(dāng)?shù)臓奚贰?/p>
循序漸進，因材施教，就是要求每位中學(xué)教師從初一的第一節(jié)課開始，用小學(xué)的教學(xué)模式逐漸地往中學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，也就是說教給學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的方法，使他們自己克服被動學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，養(yǎng)成自己動腦動手的良好習(xí)慣。這種習(xí)慣的養(yǎng)成離不開老師的引導(dǎo)，離不開教師的關(guān)愛，特別對學(xué)困生，教師不能操之過急，更不能求全責(zé)備，要有愛心，要有耐心，要把這項工作當(dāng)做一項工程去對待，因人而定，做好每一個環(huán)節(jié)，每一個細(xì)節(jié)，只有這樣才能科學(xué)有效地處理好銜接的難題。
三、班主任與科任教師必須團結(jié)協(xié)作
中學(xué)教學(xué)學(xué)科多，教師各負(fù)其責(zé)，而小學(xué)學(xué)科相對于中學(xué)少，班主任幾乎全天跟著。為了避免中學(xué)班主任教師對學(xué)生的了解不夠詳細(xì)，就必須同所有的任課教師密切協(xié)作、及時溝通，只有這樣才能做到了解學(xué)生在校的全部。班主任與任課教師的溝通是全面了解學(xué)生的前提，也是關(guān)心學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、分析W生的立足點。無論是班主任還是課任教師都要面對每一位學(xué)生，主動擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)教育學(xué)生的歷史重任，向社會負(fù)責(zé)、向家長負(fù)責(zé)、向每位學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。
處理好中小學(xué)生教育的銜接是一個容易被忽視的難題，也是部分學(xué)校教育失敗的主要根源。所以，我們每位教師都要將銜接這一課題納入常抓不懈的工作之中，要認(rèn)真對待，結(jié)合自己的教學(xué)實踐不斷探索，爭取銜接的最佳效果。
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與變化，“賞識教育”已經(jīng)受到越來越多教育者的關(guān)注，所謂“賞識教育”是指通過教師實現(xiàn)對學(xué)生的賞識，使學(xué)生能夠感受到教師對自身行為的認(rèn)可及贊美，進而幫助學(xué)生建立自信心。具體作用可以從以下幾點進行分析。首先，賞識教育本身就具備鮮明的激勵功能，學(xué)生在獲得教師的贊美及認(rèn)可之后，會使其自信心大增，進一步滿足自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是賞識教育對學(xué)生的激勵作用。其次，賞識教育的另一教育主旨是幫助每一位學(xué)生了解與掌握自身的優(yōu)點與缺點，同時在對學(xué)生進行賞識教育時，還應(yīng)對學(xué)生給予足夠尊重與欣賞，并對學(xué)生之間存在的個體差異給予足夠的尊重，對于學(xué)生的特長應(yīng)給予及時肯定，對于不足之處也應(yīng)給予正確引導(dǎo)，進一步幫助學(xué)生樹立自信心，進而有效使學(xué)生內(nèi)在才能、天賦得到充分發(fā)展。除此之外，在中小學(xué)教育過程中，由于學(xué)生年紀(jì)尚小，正處于思想尚不成熟、心理、生理變化的重要時期，同時學(xué)生對于他人的看法也十分在意。因此，為了進一步幫助學(xué)生樹立自信心，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的心理、生理上的變化，并給予學(xué)生足夠的賞識，進一步從外到內(nèi)激勵學(xué)生，滿足學(xué)生內(nèi)心的積極因素，同時這種賞識教育也會是對學(xué)生自我肯定的一種行為，進而幫助學(xué)生樹立自信心，保障學(xué)生能夠健康、快樂成長。
二、賞識教育，發(fā)掘?qū)W生潛在能力
隨著賞識教育在中小學(xué)教育中的不斷應(yīng)用，越來越多的教育者開始意識到它對學(xué)生的重要性，其不僅可以發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，同時也能滿足學(xué)生的生理、心理上的需求。然而在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多教師沒有將賞識教育巧妙地融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生心理、生理上沒有得到滿足，進而很難激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能。因此，在中小學(xué)教育過程中，為了進一步發(fā)掘?qū)W生潛在能力，教師應(yīng)利用賞識教育對學(xué)生展開教育指導(dǎo)，這也是因為站在科學(xué)的角度上來看，每一位學(xué)生本身都隱藏強大的潛在能力，但由于此時的學(xué)生年紀(jì)尚小，且心理素質(zhì)相對薄弱，同時基于學(xué)生生活在一個相對復(fù)雜、巨大的世界里，在日常學(xué)習(xí)與生活過程中，難免會出現(xiàn)自卑、不樂觀的心態(tài)，此時就需要教師發(fā)揮自身的最大作用與價值，利用賞識教育消除學(xué)生這種自卑、不樂觀的不良心態(tài)，進一步滿足學(xué)生心理、生理上的需求，使學(xué)生從中獲得滿足，進而有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。除此之外，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛能不是一項簡單的教育工作，它是需要一定的輔助作用來點燃星星之火，為此“賞識教育”的奧妙之處就是使學(xué)生在潛意識上覺醒，進而消除積壓在學(xué)生心理上的自卑、不樂觀情緒，最終有效使學(xué)生的內(nèi)在潛力得到激發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與疑惑變得微不足道。
三、賞識教育，有助于構(gòu)建和諧師生關(guān)系
在中小學(xué)教育階段，由于學(xué)生年紀(jì)尚小，思想認(rèn)知尚不成熟，會頻繁犯錯，而以往傳統(tǒng)教學(xué)過程中，很多教師在學(xué)生頻繁出現(xiàn)錯誤時給予批評的態(tài)度，進而使學(xué)生與教師之間的距離變得疏遠(yuǎn)，而這種疏遠(yuǎn)的關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)質(zhì)量是非常不利的。因此，為了進一步拉近學(xué)生與教師彼此之間的距離，教師應(yīng)從以下幾點入手。首先，必須改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并采取形式多樣的教學(xué)方式，對學(xué)生進行教育指導(dǎo)，進一步激發(fā)學(xué)生積極向上的動力，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，能夠持有積極樂觀、不屈不撓的生活態(tài)度，進而有效幫助學(xué)生形成一個健康的心理。其次，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)及時給予學(xué)生贊美與夸獎，進而使學(xué)生感受到教師的肯定與認(rèn)可，積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，進一步拉近自身與學(xué)生彼此之間的距離，最終實現(xiàn)構(gòu)建良好、和諧師生關(guān)系的目的。
四、賞識教育，突出學(xué)生主導(dǎo)位置
常言道“人性最深刻的原則就是，希望別人對自身加以賞識。”由此可見，“賞識教育”在中小學(xué)教育過程中有著十分重要的作用，不僅可以突出學(xué)生的主導(dǎo)位置，還可以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多教師往往忽視賞識教育，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)質(zhì)量，依舊采取死板、單一的教學(xué)方式，對學(xué)生開展教育指導(dǎo)，進而使學(xué)生參與度不高。因此，為了進一步突出學(xué)生課堂主導(dǎo)位置，教師應(yīng)加強對學(xué)生的賞識教育，其中教學(xué)的質(zhì)量，不僅僅要看教師講得好不好，還應(yīng)格外注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，俗話說“興趣是最好的老師”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一動力，只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，才能有效促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，進而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時教師還應(yīng)對學(xué)生及時進行賞識，并采用寬容、和藹、耐心的指導(dǎo)態(tài)度，給學(xué)生多一些鼓勵與贊揚，并努力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好、和諧、民主、平等的課堂教學(xué)氣氛，進而突出學(xué)生的課堂主導(dǎo)位置。例如，在對某節(jié)課堂教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生針對教師提問給出錯誤答案時，教師可以對學(xué)生說“再試一次”“沒關(guān)系”，進而有效保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。
五、賞識教育，激發(fā)學(xué)生不斷進取
在對中小學(xué)教育階段進行“賞識教育”時，教師還應(yīng)明確賞識教育的目的，它不僅僅是要對學(xué)生給予足夠的表揚與鼓勵，還應(yīng)通過賞識教育，對學(xué)生的行為舉止進行改善，進而有效激發(fā)學(xué)生不斷進取。然而在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多教師沒有利用賞識教育教會學(xué)生接受批評、學(xué)會分擔(dān)，進而使學(xué)生對自身未來發(fā)展方向產(chǎn)生迷茫。因此，為了進一步幫助學(xué)生學(xué)會批評、學(xué)會分擔(dān)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)及時對學(xué)生的不良行為進行提醒，并注重學(xué)生的心理體驗，盡自身最大努力培養(yǎng)出優(yōu)秀、合格的人才，同時在對學(xué)生進行夸贊賞識時，教師還應(yīng)注重適當(dāng)?shù)嘏u對學(xué)生的影響，因為一味贊美、關(guān)心，會使學(xué)生習(xí)慣聽取夸獎、贊美的話語，進而使學(xué)生在面臨較大的挫折時，會出現(xiàn)心理承受不住的情況，為此就要求教師在對學(xué)生進行賞識教育時，應(yīng)把握好對學(xué)生的賞識力度，應(yīng)知道“過猶不及”對學(xué)生的影響。因此，教師在賞識教育過程中，必須對學(xué)生采取因材施教，并對那些性格較為內(nèi)向、不愛與人交流的學(xué)生，在公共場所及時給予表揚與贊美，進一步使他們的優(yōu)點得到較好發(fā)揚，進而有效激發(fā)學(xué)生不斷進取，而對于那些成績優(yōu)異的學(xué)生則應(yīng)提出更高的要求，使學(xué)生不斷上進，最終有效保障每一位學(xué)生能夠在一個健康、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中茁壯成長。
六、賞識教育，助于學(xué)生超越自我
“賞識教育”的導(dǎo)向功能是正確引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到自身的優(yōu)點與不足，進而對自身的不足之處，能夠及時采取有效的措施強化訓(xùn)練，最終通過不斷自我激勵，追求成功的喜悅。然而在以往傳統(tǒng)的中小學(xué)教學(xué)過程中，很多教師沒有使“賞識教育”的導(dǎo)向功能得到有效發(fā)揮，學(xué)生沒有充分意識到自身的優(yōu)點與不足，同時在教學(xué)過程中，也沒有對學(xué)生及時給予贊美與表揚，進而很難激發(fā)學(xué)生超越自我。因此，進一步激發(fā)學(xué)生超越自我，教師應(yīng)發(fā)揮賞識教育導(dǎo)向功能的最大作用與價值，并對學(xué)生及時給予贊揚與夸贊，使學(xué)生意識到教師對學(xué)生的肯定及認(rèn)可，進而在心理上獲得成就感，而這種及時的肯定與贊揚，對學(xué)生來說有非常大的作用，因為哪怕是一個微不足道的小進步，教師也應(yīng)及時給予學(xué)生肯定與贊揚，進而有助于激發(fā)學(xué)生超越自我，除此之外，有效的評價與肯定，會使學(xué)生及時認(rèn)識到自身的不足及優(yōu)點，并對不足之處及時強化訓(xùn)練，最終全面激發(fā)學(xué)生超越自我。
七、結(jié)語
關(guān)鍵詞：日本；中小學(xué)；健康教育；道德教育
一、日本中小學(xué)健康教育
1.安全理念的灌輸
由于日本是一個自然災(zāi)害較為嚴(yán)重的國家，所以中小特別注重安全教育，對學(xué)生安全理念的灌輸是為了使學(xué)生們消除對自然災(zāi)難的畏懼，所以在安全教育的內(nèi)容中就包括鍛煉學(xué)生們在面對地震、火災(zāi)、龍卷風(fēng)等災(zāi)難時從容不迫的良好心態(tài)與避難自救的措施。不僅如此，由于近年來，日本的交通事故一直在逐漸增多，為了避免中小學(xué)生在上下學(xué)途中發(fā)生一些不必要的意外事件，安全教育就變成了學(xué)校一項十分看重的教育內(nèi)容。安全教育的內(nèi)容涉及到喚醒起學(xué)生們的安全注意事項，并且提醒學(xué)生們平日生活中注重安全的重要性，以防學(xué)生們發(fā)生一些意外與不測。中小學(xué)生安全理念意識的教育主要是在保健課與道德課中舉辦。在安全教育的課堂上，老師會教授中小學(xué)生們有關(guān)安全方面的知識，并且以日常生活中容易發(fā)生的危險事件為例子，讓學(xué)生們自己對危險情況做出相應(yīng)的判斷，就在舉例中鍛煉培養(yǎng)了中小學(xué)生們應(yīng)對危險的能力，從而使學(xué)生更加重視自己的生命，并且具備了在危險中自我保護與判斷危險的能力。
2.供餐教育
二戰(zhàn)后的日本經(jīng)濟飛速發(fā)展，人們的生活水平日益富裕后，就導(dǎo)致了人們的飲食健康問題，比如：挑食擇食，肥胖癥，不良飲食習(xí)慣的養(yǎng)成，營養(yǎng)補充不均衡等等。為了能使中小學(xué)生們能夠養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，并且掌握有關(guān)健康飲食的相關(guān)知識，日本的中小學(xué)因此開展了供餐教育。經(jīng)過長時間的發(fā)展，日本中小學(xué)供餐內(nèi)容越來越豐盛了。日本學(xué)校供餐的形式主要分為完全供餐與補充性供餐兩種。其中，完全供餐是指提供學(xué)生們米飯，面條等主食與相應(yīng)配菜的供餐方式，而補充性供餐是只為學(xué)生提供牛奶與配菜的供餐形式，少數(shù)學(xué)校還有第三種供餐形式：只供應(yīng)牛奶的供餐。日本的大多數(shù)中小學(xué)以完全供餐為主要的供餐方式，而學(xué)生們也十分愿意接受學(xué)校的供餐。與其他國家供餐教育有非常大的不同，日本中小學(xué)供餐不僅是為了給學(xué)生們提供相應(yīng)的食物，而是根據(jù)學(xué)生的年齡以及自身的性格特征，與其餐飲的習(xí)慣來為學(xué)生進行供餐方面的教育與指導(dǎo)。在供餐時，班主任老師會為學(xué)生進行貼心的供餐教育，老師們?yōu)榱四軌蚋映浞值貙χ行W(xué)生們進行供餐教育，并且活躍就餐的氣氛，對學(xué)生們就餐時的禮儀與習(xí)慣加以教育與指引。正因為如此，中小學(xué)教育的供餐教育在日本得到了十分的重視，學(xué)生們在享受美食的同時，也收到了手把手的教育與指導(dǎo)，對他們今后人生的發(fā)展都起著至關(guān)重要的影響作用，并且由老師在供餐時間與中小學(xué)生們一起用餐，更加潛移默化地鍛煉了學(xué)生們卓越的人際交往能力。
3.藥物使用與防艾滋病教育
上世紀(jì)90年代，存在在年輕人使用興奮劑等藥物使用頻繁人數(shù)增加的現(xiàn)象，引起了社會強烈的關(guān)注與擔(dān)憂，因此日本文省部決定加強對中小學(xué)生們關(guān)于藥物使用方面知識的教育，使學(xué)什們對藥物的使用能有正確的看法與態(tài)度，推進學(xué)生們對健康的認(rèn)識，從而讓學(xué)什們注意到身體健康的必要性與重要性。不但如此，日本年輕人患艾滋病的人數(shù)也在每年的增長，文省部因此下令對青年學(xué)生開展預(yù)防艾滋病的知識普及活動，并且要求學(xué)校教育學(xué)什們對艾滋病正確看待方式，使學(xué)什么不要對艾滋病患者抱有輕視的與鄙視的眼光與態(tài)度。學(xué)校艾滋病防御知識的普及課程通常會安排在保健課或者道德課中進行。
二、日本中小學(xué)道德教育
日本中小學(xué)道德教育，即是培養(yǎng)中小學(xué)生們能夠在學(xué)校，家庭與社會保持著自己良好高尚的品行與時時刻刻保持對他人尊重的良好對待他人的態(tài)度，并且擁有自己的個性，愿意為國家未來的發(fā)展而不斷地拼搏努力，奉獻(xiàn)自己的一生。為了實現(xiàn)這一道德教育的目標(biāo)，日本就通過學(xué)校的教育，來實現(xiàn)對中小學(xué)生崇高理想與高尚品德的培養(yǎng)與教育。由于不同年齡與年級學(xué)生對知識能力接受的能力有很大程度的不同，所以學(xué)校也制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與要求，以更好地為不同年齡段的學(xué)生進行道德素質(zhì)的教育。低年級的小學(xué)生被要求養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并且能夠自己對事情做出判斷，并且初步了解社會方面的處事原則與為人之道。到了中年級，學(xué)校則要培養(yǎng)學(xué)生能夠有較強的自制能力與團隊合作意識，從而使他們能夠在今后更加輕松地融入到社會生活中去。對于高年級的學(xué)生，學(xué)校要激發(fā)起他們強烈的愛國主義情懷，使學(xué)生們明白他們背負(fù)著振興祖國的重任，要對自己有嚴(yán)格的要求，能時刻保持這上進心，為了成為社會優(yōu)秀的一員而奮斗一身。
日本中小學(xué)道德教育的途徑是十分多的，學(xué)校還會和家庭與社會聯(lián)合起來共同為中小學(xué)生們的教育而奮斗，使道德教育在中小學(xué)中非常成功地開展。
1.專設(shè)的道德課
在日本的中小學(xué)教育中，道德課一直以來都是一門核心課程。開創(chuàng)專門道德課的優(yōu)勢就在于能夠更加系統(tǒng)地，全面地使學(xué)生們對道德知識進行掌握與理解，也方便老師們對學(xué)生們集中的思想道德教育。為了能使中小學(xué)生們對道德課感興趣，并且愿意接受道德教育，學(xué)校十分關(guān)注對于道德課程教學(xué)方法的研究，老師通過在課堂上安排學(xué)生們一起進行簡短的話劇表演，分組討論等教學(xué)方式，使學(xué)生們在道德課上不會感到枯燥，而是非常期待道德課的來臨，從而達(dá)到了學(xué)校對學(xué)生道德教育的要求。
2.學(xué)校，家庭與社會聯(lián)合開展道德教育
日本的中小學(xué)除了重視學(xué)生們在學(xué)校的道德教育，還將道德教育和家庭、社會結(jié)合起來，使學(xué)生們在社會中鍛煉自己，通過在社會上的實踐經(jīng)歷，來鍛煉他們對道德的判斷能力，從而使道德教育更加全面與實用。此外，學(xué)校與家庭聯(lián)合對學(xué)生們進行道德教育的方式也有許多種，中小學(xué)會在家庭中開展對學(xué)生們道德學(xué)習(xí)的調(diào)查，評選出優(yōu)秀的學(xué)生進行當(dāng)眾表揚，以激勵大家更努力地接受學(xué)校的道德教育。不僅如此，學(xué)校還會給家長道德教育方面的書籍與教育備忘錄，以寄托家長們能夠督促學(xué)生們保持著良好、有進取心的學(xué)習(xí)心態(tài)。
參考文獻(xiàn)
思考
二：中小學(xué)教育科研的方向
我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對教育教學(xué)實踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學(xué)實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：
1。工作需要。
2。自己熟悉。
3。便于操作。
4。利于推廣。
思考三：中小學(xué)教育科研的種種不良現(xiàn)象
1．功利主義：今天中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴(yán)重違背了教育科研的實質(zhì)。我們知道，教育科研是一門嚴(yán)肅的科學(xué)，。雖然中小學(xué)教育科研的起點低，學(xué)術(shù)性不是很強，但其科學(xué)性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對教育教學(xué)實踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實際工作。一切真知來源于實踐。中小學(xué)教育科研的實質(zhì)就是通過教育科研的研究來達(dá)到提高中小學(xué)教育教學(xué)的水平，使之更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學(xué)校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對教學(xué)有益，對學(xué)生是否有切實的意義則不太關(guān)心。只要上級能肯定，給一個什么獎，那就萬事大吉了。
造成科研工作功利嚴(yán)重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導(dǎo)是分不開的。只要留心一點就不難看出，由于現(xiàn)在許多評定的項目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？
教育科研是嚴(yán)肅的、科學(xué)的，它不能成為一個指標(biāo)，也不需要所有的教師都必須參與，因為它必定是理性的，學(xué)術(shù)性很強的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導(dǎo)，不能正確認(rèn)識其科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，硬實要把它作為一項評定的指標(biāo)，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進了“功利主義”的死胡同。
2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學(xué)教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學(xué)教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。
3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導(dǎo)，課題一旦獲得通過，便在開題、結(jié)題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實踐的檢驗。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運用到教學(xué)實踐中去，誰敢拿教學(xué)質(zhì)量開玩笑呢？
“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”成果的溫床，而“泡沫學(xué)術(shù)”成果的飛揚跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門要強調(diào)教育科研的正確定位，進一步明確并強調(diào)教育科研是運用科學(xué)理論來解決教育教學(xué)中的實際困難與問題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚科學(xué)精神。
思考四：對中小學(xué)教育科研的幾點意見
1．克服功利思想，端正科研態(tài)度
影響中小學(xué)教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學(xué)教育科研真正起到應(yīng)有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習(xí)，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認(rèn)識教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實事，少空談，不為名利。這樣，中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導(dǎo)教學(xué)的目的。
2．切合實際，做小做實
中小學(xué)教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。
3．來源實踐，指導(dǎo)實踐
[關(guān)鍵詞]教育信息化 教育改革與創(chuàng)新 心理素質(zhì)培養(yǎng) 德育全面發(fā)展
[中圖分類號]G421 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0152-01
教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路，也是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和主要標(biāo)志。現(xiàn)階段，由于各地教育規(guī)模大小、教育水平高低和經(jīng)濟水平的差距，以學(xué)校教育為中心的教育體系無法從根本上消除地區(qū)間的教育差距，優(yōu)勢教育資源多集中于東部人口密集與經(jīng)濟較發(fā)達(dá)地區(qū)，西部等地的教育情況有待改善。而教育信息化則有利于縮小這種教育差距，大大改善我國各類人才的培養(yǎng)。這不僅有利于我國教育的均衡發(fā)展，推進實現(xiàn)教育現(xiàn)代化進程，同時也有利于實現(xiàn)黨的十六大提出的“建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、構(gòu)建終身教育體系”的宏偉目標(biāo)。
中小學(xué)教育改革的方向：首先，應(yīng)該是孩子們的心理素質(zhì)需要做一些正確的調(diào)整，端正態(tài)度，引領(lǐng)他們走上人生道路的正軌，先做人，后成才；其次，學(xué)校在教育方法上也應(yīng)該有所突破與創(chuàng)新，教育方式與時俱進，滿足新一代學(xué)生群體要求。最后，教師們也應(yīng)做好表率，指導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)中體會生活的真理，在生活中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦以身作則，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。只有這樣，中小學(xué)教育才能在中國當(dāng)前的教育情況下，培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的接班人，為國家輸送出建設(shè)性稀缺人才，為國家的繁榮昌盛打下源源不斷的高科技人才基礎(chǔ)。針對以上三個方面我的建議如下。
一、實事求是、因地制宜地開展心理健康教育
各中小學(xué)根據(jù)本地本校的具體情形對學(xué)生展開針對性的心理健康教育。在項目的開展過程中，為了更好地提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)，學(xué)校扮演了重要的角色。學(xué)生大部分的時間都在學(xué)校中學(xué)習(xí)生活，學(xué)校是他們接受教育的最主要場所，搞好學(xué)校心理教育的整體環(huán)境，能夠潛移默化而高效地影響校園中的每一個人，對學(xué)生的健康成長起著極為重要的作用。
二、教學(xué)方式、教學(xué)方法多樣化
關(guān)于學(xué)習(xí)方法，首先我們應(yīng)該摒棄過去的錯誤認(rèn)識，樹立一種新的思想，認(rèn)識到學(xué)習(xí)者與教師的雙重互動作用，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又注重教師的指導(dǎo)作用，我們必須明確地意識到，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳播者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ虼耍覀兎磳μ畛涫降墓噍斒浇逃岢诮處熤笇?dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，即以學(xué)生為思考認(rèn)知中心，以教師為指導(dǎo)工具。
1.教育信息化為素質(zhì)教育的實施創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，使得因材施教和個性化教學(xué)成為可能，打破從前過強的共性制約。
2.在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生一方面可根據(jù)自己的興趣愛好與性格對所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進程在一定程度上自主選擇；另一方面，學(xué)生也可對就其感興趣的某一專題自主檢索收集信息，整理資料，實現(xiàn)從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程。這一方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，并在收集資料和思考交流的過程中豐富其知識面。
3.充分利用教育信息化所帶來的豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，改良教學(xué)方式，將抽象的道理形象化，以鮮明的形象、實際的事例感化對比，幫助學(xué)生學(xué)會明辨是非，從而樹立正確的價值觀，使學(xué)生在具體事例分析形象的過程中將高尚的理想實實在在地內(nèi)化為自己的言行，實現(xiàn)化抽象道理到具體言行，再由具體言行升華為抽象思想道德的轉(zhuǎn)變。
三、教師的表率作用
教師應(yīng)該多與學(xué)生積極討論課題研究，交流心得，并積極響應(yīng)學(xué)生奇思妙想，提供支持以保證其進一步研究。只有這樣，才能改善師生之間幾代積淀下來的不和諧的關(guān)系，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的潛在思維能力，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的快樂。
