時(shí)間：2022-09-17 20:04:26
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關(guān)鍵詞:民辦本科院校;教學(xué)改革;案例教學(xué)
中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)30-0265-02
一、民辦本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開展案例教學(xué)的可行性
1.民辦本科院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視教學(xué)質(zhì)量,積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)方法改革與創(chuàng)新。改革開放三十年來,中國(guó)民辦高等教育正快速發(fā)展成為中國(guó)高等教育事業(yè)的一支生力軍,為中國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。民辦高校的主要任務(wù)是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)又好又多的建設(shè)人才,而教學(xué)工作是高校的中心工作,教育質(zhì)量是民辦高校的生命線、發(fā)展線。民辦本科院校在開展教學(xué)工作中一定要重視教育科學(xué)研究,深化教育教學(xué)改革。作為安徽省唯一一所民辦本科院校,安徽新華學(xué)院在辦學(xué)過程中,一直把提高教學(xué)質(zhì)量,深化教學(xué)方法改革與創(chuàng)新作為工作的重點(diǎn)。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視,積極為教師提供更多外出培訓(xùn)、考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),如2010年6月份學(xué)校委派骨干教師去國(guó)家級(jí)示范學(xué)校山東杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)方法改革和創(chuàng)新,并要求廣泛地應(yīng)用于實(shí)際教學(xué),這為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)提供了支持。
2.案例教學(xué)在相關(guān)學(xué)科的成功應(yīng)用。案例教學(xué)法由美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院首創(chuàng),哈佛大學(xué)商學(xué)院將案例教學(xué)模式運(yùn)用到MBA的教學(xué)后,培養(yǎng)了一大批商界名流。隨后,該教學(xué)方式被世界各國(guó)高等學(xué)校實(shí)踐性較強(qiáng)的課程所采納。目前,案例教學(xué)法在工商管理、會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、管理學(xué)等專業(yè)廣泛應(yīng)用,受到了廣大學(xué)生的普遍歡迎。如安徽新華學(xué)院商學(xué)院教師在講授市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)時(shí),結(jié)合案例教學(xué)法,通過許多活活生生的案例的討論學(xué)習(xí),鞏固了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握,提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問題的能力。而經(jīng)濟(jì)學(xué)作為商學(xué)院課程體系的一個(gè)分支,同工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、管理學(xué)等課程有著許多相似之處,經(jīng)濟(jì)學(xué)同樣源于現(xiàn)實(shí)生活,現(xiàn)實(shí)生活中有著大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,這些案例生動(dòng)地揭示了一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,為更好地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論奠定了基礎(chǔ),為經(jīng)濟(jì)問題的解決提供了參考。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的目的就是解決現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問題。為了讓學(xué)生更好地將經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用,案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用為大勢(shì)所趨。
3.生活中大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例為案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。對(duì)初學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的人,面對(duì)著厚厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,總覺得經(jīng)濟(jì)學(xué)充滿了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和專業(yè)術(shù)語,既枯燥又乏味,學(xué)起來很頭疼。實(shí)際上只要大家做有心人,會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)就在身邊,小到你買早點(diǎn),大到國(guó)家的具體宏觀經(jīng)濟(jì)政策及社會(huì)熱點(diǎn)問題,無不與經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)。比如去年年底國(guó)家實(shí)施的“家電下鄉(xiāng)”政策,就是我們身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。通過對(duì)下鄉(xiāng)商品的特點(diǎn)的分析,學(xué)生會(huì)更好地掌握彈性的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此次下鄉(xiāng)的商品有兩個(gè)最大的特點(diǎn):一是享受國(guó)家13%的補(bǔ)貼;二是下鄉(xiāng)家電基本是屬于中低檔商品,比如電視機(jī),基本上都是普通的彩電。究其原因是:(1)13%的政府補(bǔ)貼,相當(dāng)于降低商品的價(jià)格,由于家電產(chǎn)品多為富有彈性的商品,可實(shí)現(xiàn)“薄利多銷”,降價(jià)必然會(huì)大幅增加銷售,從而使得家電廠商獲得更多的利潤(rùn),同時(shí)也滿足了農(nóng)村消費(fèi)市場(chǎng)對(duì)家電的需求,可謂一箭雙雕。(2)之所以選擇中低檔家電下鄉(xiāng),是因?yàn)橹袊?guó)農(nóng)村大部分為中等低收入家庭,所以他們對(duì)高檔家電的需求收入彈性小,而對(duì)普通家電的需求收入彈性大,而此時(shí)政府對(duì)他們的補(bǔ)貼相當(dāng)于是增加了收入,所以他們會(huì)增加對(duì)此類商品的購買。即此次下鄉(xiāng)的商品選擇的是對(duì)農(nóng)民來說收入彈性大的商品。這些身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ),提供了資源。
二、案例教學(xué)對(duì)提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的意義
1.案例教學(xué)增進(jìn)了師生互動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思考的積極性,提高了學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過程中,通過案例教學(xué),極大地激發(fā)了學(xué)生參與討論的積極性,活躍了課堂氣氛,更重要的是通過各種觀點(diǎn)的討論分析,學(xué)生會(huì)用更理性的方式去思考問題。比如在講授選擇的最優(yōu)化原則時(shí),下則案例教學(xué)就起到了非常好的效果:在一個(gè)狂風(fēng)暴雨的晚上,你開著自己心愛的車,經(jīng)過一個(gè)車站,忽然看到有三個(gè)人正在焦急的等公共汽車:一個(gè)是快要臨死的老人,他需要馬上去醫(yī)院;一個(gè)是醫(yī)生,他曾救過你的命,你做夢(mèng)都想報(bào)答他;還有一個(gè)女人/男人,她/他是你做夢(mèng)都想嫁/娶的人,也許錯(cuò)過就沒有了。但你的車只能坐下一個(gè)人,你會(huì)如何選擇?一開始學(xué)生會(huì)做出各種選擇,有選老人的,有選醫(yī)生的,有選夢(mèng)中情人的,并且各自有其合理理由,但通過討論分析,學(xué)生得出的最優(yōu)選擇是:把鑰匙給醫(yī)生,讓醫(yī)生送老人看病,自己留下來陪夢(mèng)中情人等車。這是所有人公認(rèn)的最好選擇,即最優(yōu)選擇。但是,最后還是有學(xué)生提出了質(zhì)疑,如果醫(yī)生不會(huì)開車,那怎么辦?最好的選擇又是什么?一輪接一輪的自我反問和思考,會(huì)讓學(xué)生了解更多:經(jīng)濟(jì)學(xué)中的選擇是帶約束條件的選擇,選擇遵循的是最優(yōu)化原則。同時(shí),經(jīng)濟(jì)學(xué)又是通過假設(shè)這一約束條件讓事情變得簡(jiǎn)單化,從而迎刃而解。
2.案例教學(xué)豐富了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)創(chuàng)新。通過案例教學(xué),能夠使學(xué)生在閱讀、討論、分析案例的過程中,從質(zhì)疑到釋疑,有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解,激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的積極性和創(chuàng)造性,使學(xué)生通過實(shí)際問題的解決,真正認(rèn)識(shí)到抽象理論知識(shí)的價(jià)值所在。比如在講授需求定理內(nèi)容時(shí),學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了:在其他條件不變的情況下,某商品的需求量與價(jià)格之間成反方向變動(dòng),即需求量隨商品本身價(jià)格的上升而減少,隨著商品本身價(jià)格的下降而增加。授課過程中可以讓學(xué)生舉例符合此定理的商品,日常生活中的絕大部分商品都滿足此定理,但在日常生活中能否找到不符合此定理的商品?通過“老板杯”的銷售小案例:在20世紀(jì)90年代,有一家中國(guó)茶杯生產(chǎn)廠生產(chǎn)出了一批款式和質(zhì)地都非常好的茶杯,取名“老板杯”,銷售部為了盡快打開市場(chǎng),實(shí)行“薄利多銷”的策略,每個(gè)茶杯定價(jià)10元。但茶杯進(jìn)入銷售環(huán)節(jié)時(shí),銷量卻并不理想。此后銷售部又做了許多促銷活動(dòng),或是將價(jià)格降到5元～8元,以期銷量增加,但似乎都沒有效果,到底怎么做才可以增加銷量?按照需求定理,降價(jià)應(yīng)該銷售量會(huì)增加,可在“老板杯”這樣的商品上似乎行不通。最后一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家?guī)兔鉀Q了問題:他讓老板在10的后面加個(gè)0,即每個(gè)“老板杯”100元,最后銷量果然大增。究其原因是:“老板杯”是體現(xiàn)老板身份的商品,對(duì)真正的老板來說,10元太便宜,無法體現(xiàn)他的身份地位,他不愿買;而對(duì)一般的消費(fèi)者來說,10元太貴,他也不愿買,他寧愿買更便宜的杯子。通過案例的分析,學(xué)生會(huì)漸漸的帶著懷疑的態(tài)度去學(xué)習(xí)各種理論,總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),從而實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新。
三、案例教學(xué)的幾點(diǎn)想法
1.由國(guó)內(nèi)知名經(jīng)濟(jì)學(xué)者帶隊(duì),各高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教師積極參與,共同編寫適合中國(guó)國(guó)情的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教材。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)起源于發(fā)達(dá)的西方國(guó)家,目前中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的大量案例,很多都是從國(guó)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中摘取的二手案例,到目前還沒有一部既適合中國(guó)國(guó)情又符合國(guó)際規(guī)范的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教材。雖然改革開放三十多年來,中國(guó)在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域都出現(xiàn)了許多典型的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,但是由于各種原因,一直沒有編寫成功。教材是教學(xué)的基本工具,所以經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的編寫非常重要。經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的編寫至少要滿足兩個(gè)要求:(1)要堅(jiān)持本土化原則,案例的編寫要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān),其中的觀點(diǎn)和判斷要科學(xué)合理,所以需要國(guó)內(nèi)知名學(xué)者的指導(dǎo)和審核;(2)案例的編寫工作量大,要取經(jīng)去粗,需要大量教師的積極參與。知名經(jīng)濟(jì)學(xué)者和各經(jīng)濟(jì)教師群策群力,一定能夠編好經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教材。
2.高校教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,參與討論學(xué)習(xí),不斷更新原有的知識(shí),增加知識(shí)儲(chǔ)備。目前各種網(wǎng)絡(luò)資源豐富,充分利用,可以學(xué)習(xí)到許多知識(shí),比如積極參加教育部舉行的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),可以有機(jī)會(huì)和著名經(jīng)濟(jì)學(xué)者面對(duì)面交流,可以和更多經(jīng)濟(jì)學(xué)老師探討交流學(xué)習(xí),提高自身的業(yè)務(wù)能力,增加知識(shí)儲(chǔ)備;還可以通過參與經(jīng)濟(jì)學(xué)論壇的討論,使經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)在碰撞中得到創(chuàng)新;也可以通過閱讀相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)者的博客,可以看到許多新的觀點(diǎn),了解相關(guān)理論的發(fā)展動(dòng)態(tài)。
3.經(jīng)濟(jì)學(xué)案例要與時(shí)俱進(jìn),要結(jié)合社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài),關(guān)注財(cái)經(jīng)新聞和社會(huì)熱點(diǎn)問題。社會(huì)在發(fā)展,經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也需要不斷更新。在經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)實(shí)施過程中,要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài),結(jié)合日常生活中的財(cái)經(jīng)新聞和社會(huì)熱點(diǎn)問題,及時(shí)更新。因?yàn)橐载?cái)經(jīng)新聞和社會(huì)熱點(diǎn)問題作為經(jīng)濟(jì)學(xué)案例討論,更貼近學(xué)生們的生活,更有說服力,也更能吸引學(xué)生主動(dòng)思考,同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家政策的關(guān)注。老師要能生動(dòng)靈活地聯(lián)系實(shí)際問題講理論,聯(lián)系熱點(diǎn)問題講理論,充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
4.案例教學(xué)形式要不拘一格,能為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)服務(wù)的案例均可用。小平同志曾說過:“不管白貓黑貓,抓到老鼠就是好貓。”筆者認(rèn)為,無論是什么形式的案例,只要能夠有助于學(xué)生更好的掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論均是好案例,可以是笑話的形式,也可以是寓言故事的形式,還可以是面試題的形式,只要通過此類形式能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,能提高學(xué)生學(xué)以致用的能力就可以用。老師要根據(jù)授課內(nèi)容的不斷變化采取多樣化的教學(xué)方式,比如在講消費(fèi)理論時(shí),可以開個(gè)簡(jiǎn)短的小型拍賣會(huì),讓學(xué)生切身體會(huì)消費(fèi)者剩余會(huì)因人因地而異;在講邊際效用遞減規(guī)律時(shí),可以以辯論的形式討論:“初戀總是最令人難忘的”遵循邊際效用遞減嗎?讓學(xué)生在辯論中更深刻的理解遞減規(guī)律的適用條件和范圍。即案例教學(xué)要不拘一格,要追求教學(xué)方法的多樣化。
參考文獻(xiàn):
[1]顏家水.經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中引入案例教學(xué)的思考[J].職業(yè)教育研究,2005,(10).
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[3]王亞柯.論新時(shí)期如何上好經(jīng)濟(jì)學(xué)課程[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展,2008,(6).
關(guān)鍵詞：新疆；公安本科教育；大學(xué)語文；實(shí)踐教學(xué)研究
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）25-0283-03
一、《大學(xué)語文》（本科）課程在公安警察院校設(shè)置的必要性和可行性
（一）《大學(xué)語文》課程鮮明的人文素質(zhì)教育作用
《大學(xué)語文》課程1981年在部分高校開設(shè)以來，歷史較長(zhǎng)，教材種類眾多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，人文素質(zhì)教育作用集中，效果積極明顯。在新世紀(jì)，在重視科學(xué)技術(shù)教育的同時(shí)，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育以培養(yǎng)文理兼通的復(fù)合型人才，是高校教學(xué)改革的使命，人文素質(zhì)教育是“關(guān)于人類價(jià)值和精神表現(xiàn)”[1]的教育，它的文化內(nèi)涵，在《大學(xué)語文》課程的教學(xué)中尤其豐富，作為一門非中文專業(yè)公共必修基礎(chǔ)課，《大學(xué)語文》的教學(xué)目的，在于適應(yīng)科學(xué)技術(shù)對(duì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要，進(jìn)行文理滲透，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、形象思維能力、語言表達(dá)能力和與專業(yè)相適應(yīng)的應(yīng)用寫作能力。通過學(xué)習(xí)綜合各人文學(xué)科特點(diǎn)和積極作用和優(yōu)勢(shì)的《大學(xué)語文》課程，不斷提高高校學(xué)生人文素質(zhì)，積極培養(yǎng)他們的人文精神。
（二）《大學(xué)語文》課程是公安警察院校實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)教育和警察人文素質(zhì)教育的核心課程
西方主要國(guó)家如英國(guó)、美國(guó)等較為完善的警察教育培訓(xùn)體系中都非常重視人文素質(zhì)教育[2]，認(rèn)為有助于培養(yǎng)和提高警察的思維能力、分析能力、執(zhí)行能力。《大學(xué)語文》是高等教育中起到文理滲透，文化與科技交融作用、培養(yǎng)大學(xué)生人文精神，營(yíng)造大學(xué)文化氛圍、體現(xiàn)民族文化素質(zhì)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，特別是其中的教化、陶冶、熏染作用最為重要和突出。
《大學(xué)語文》是公安警察院校20世紀(jì)80年代中期的基礎(chǔ)課，90年代后期和新世紀(jì)以來，隨著國(guó)家教育部門對(duì)人文素質(zhì)教育的重視，《大學(xué)語文》課程的重要作用越來越明顯，形成了多種全國(guó)統(tǒng)編教材。《大學(xué)語文》課程的教育理念從增加學(xué)生語文修養(yǎng)、提高學(xué)生語文應(yīng)用能力，發(fā)展到培育學(xué)生人文情懷、輔翼學(xué)生精神成人。同時(shí)，在人文教育中結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域，突出公安特色。
警察人文素質(zhì)教育是警察人文關(guān)懷、人文精神的培養(yǎng)過程。它注重人性的養(yǎng)成與人格的塑造。我校擔(dān)負(fù)著新疆公安高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重任。由于新疆地區(qū)反恐維穩(wěn)形勢(shì)嚴(yán)峻，公安工作任務(wù)更加復(fù)雜艱巨，人民警察在一定程度上代表政府在人民群眾中的形象和威信。公安機(jī)關(guān)人性化執(zhí)法能力是對(duì)警察嚴(yán)格執(zhí)法、良好服務(wù)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。由于受傳統(tǒng)公安職能論的影響，對(duì)警察工作應(yīng)有的社會(huì)性和人文性認(rèn)識(shí)不足，忽視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，學(xué)生人文底蘊(yùn)不強(qiáng)，缺少公安執(zhí)法工作中需要的人文關(guān)懷和人權(quán)理念，導(dǎo)致畢業(yè)生知識(shí)面及視野狹窄，發(fā)展后勁不足，人權(quán)觀念淡薄，埋下了警民關(guān)系不和諧的隱患。
在我校完成升本之際，應(yīng)通過本課程研究，改變教學(xué)策略，樹立大視野和全局觀念，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，有效改變我校學(xué)生人文素質(zhì)差，理性思維能力差，語言表達(dá)和書面表達(dá)能力差等狀況。
目前，公安院校加強(qiáng)人文教育的重要性和必要性已逐漸被認(rèn)同,通過開設(shè)人文學(xué)科課程來實(shí)現(xiàn)人文教育的方法也已經(jīng)取得共識(shí)。在公安部頒發(fā)并組織實(shí)施的《公安院校專業(yè)課程設(shè)置》中,大學(xué)語文被列為必修課,成為公安院校實(shí)施人文教育的先導(dǎo)性課程[3]。
二、《大學(xué)語文》（本科）課程設(shè)置在公安警察本科院校人文素質(zhì)基礎(chǔ)課教學(xué)中的重要地位、作用
（一）加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是新時(shí)期公安教育改革的重點(diǎn)
公安教育是整個(gè)教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，公安教育在新世紀(jì)、新階段同樣面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)要求我們不斷提高公安隊(duì)伍的法律素養(yǎng)和執(zhí)法水平，特別是在當(dāng)前改革、發(fā)展進(jìn)入攻堅(jiān)時(shí)期，國(guó)際金融危機(jī)的影響，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域在發(fā)展中出現(xiàn)的一些問題，導(dǎo)致各種復(fù)雜社會(huì)矛盾集中凸顯，大規(guī)模時(shí)有發(fā)生、有組織的智能化犯罪大量出現(xiàn)、反恐維穩(wěn)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，社會(huì)生活中部分領(lǐng)域道德整體滑坡等局面促使我們必須走“素質(zhì)建警”、“文化育警”、“科技強(qiáng)警”之路，同樣，我們要通過警察人文素質(zhì)基礎(chǔ)教育，推動(dòng)公安管理水平、執(zhí)法水平和服務(wù)水平“更上一層樓”，為實(shí)現(xiàn)公安工作科學(xué)發(fā)展作出一定的貢獻(xiàn)。所有這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都必須通過發(fā)展具有現(xiàn)代特點(diǎn)和理念的公安教育事業(yè)才能完成。
20世紀(jì)90年代后期和新世紀(jì)以來，隨著國(guó)家教育部門對(duì)人文素質(zhì)教育的重視，《大學(xué)語文》再次成為公安院校的基礎(chǔ)課。公安院校《大學(xué)語文》課程，是公安本科院校人文素質(zhì)基礎(chǔ)教育課程體系中的核心課程，具有重要的地位和作用。
（二）公安院校《大學(xué)語文》課程是培養(yǎng)具有現(xiàn)念和時(shí)代特點(diǎn)的職業(yè)警察的基本途徑
將智慧教育理念應(yīng)用于校本課程，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，增加智慧，培養(yǎng)能力。本文將以《垃圾分類》一課為例，探討智慧教育理念是如何支撐小學(xué)校本課程教學(xué)的。
垃圾分類》一課原有教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，淹沒了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在一般教學(xué)實(shí)踐過程中，教師往往只是采用講授、練習(xí)的方式，《垃圾分類》這節(jié)課也不例外。教師先講解如何給垃圾分類，然后讓學(xué)生通過回答問題或做練習(xí)題來鞏固所學(xué)知識(shí)。此種課堂教學(xué)方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
2.教學(xué)方式單一，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)
校本課程不只是教給學(xué)生一些實(shí)用的知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的生活智慧和解決問題的思維。在常規(guī)的教學(xué)環(huán)境中，過于單一的授課方式使得學(xué)生按照教師統(tǒng)一安排的流程和任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是統(tǒng)一的，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到提升，個(gè)性發(fā)展得不到體現(xiàn)。
3.教學(xué)環(huán)境常規(guī)化，很難實(shí)現(xiàn)分層訓(xùn)練
在課堂訓(xùn)練中，常規(guī)教學(xué)環(huán)境只提供統(tǒng)一的試題讓學(xué)生作答。這種試題沒有進(jìn)行分類，針對(duì)的學(xué)生范圍過大，導(dǎo)致水平不同的學(xué)生不能根據(jù)自己的難度需要進(jìn)行選擇。對(duì)知識(shí)掌握較好的學(xué)生要重復(fù)去做最簡(jiǎn)單的題，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；對(duì)知識(shí)掌握較差的學(xué)生遇到較高難度的題時(shí)，容易產(chǎn)生挫敗感。
智慧教育解決方案
1.開發(fā)寓教于樂的教學(xué)游戲
游戲是一種小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。對(duì)不同種類的生活垃圾進(jìn)行分類是本課教學(xué)的重點(diǎn)之一，由于垃圾又臟又亂且攜帶病菌，所以直接用實(shí)物分類不太可行，運(yùn)用電子書包開發(fā)制作“垃圾分類”教學(xué)游戲可以解決這一難題。學(xué)生通過拖拽等方式對(duì)垃圾進(jìn)行科學(xué)分類，生動(dòng)有趣，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。并且，游戲還設(shè)置了“求助”“知識(shí)鏈接”等功能，讓學(xué)生在需要支持與幫助時(shí)，能在輕松愉快的氛圍中熟練掌握垃圾分類的規(guī)則與應(yīng)用，可謂寓教于樂（如圖1）。
2.提供豐富且可選擇的教學(xué)資源包
電子書包存儲(chǔ)量豐富，可以展示形式多樣的聲音、影像、動(dòng)畫等，為社會(huì)課教學(xué)提供多種學(xué)習(xí)資源。教師采用教學(xué)資料包的形式，為學(xué)生的課題選擇提供了大量的文字、圖片、視頻等資源，學(xué)習(xí)資源都是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征編輯過的。學(xué)生基于個(gè)人興趣確定學(xué)習(xí)主題，自行查閱學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲取與個(gè)人興趣相關(guān)的知識(shí)與技能；或者借助文字書寫、拍攝等輔助工具，對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行個(gè)性化的批注。教學(xué)資源包的使用能拓展學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
課后反思：本課題屬于梳理探究性文化課，所以教師在本課中只是引導(dǎo)，以問題引導(dǎo)學(xué)生自己梳理知識(shí)，最后在教師的點(diǎn)撥下，在自主討論中探究文化內(nèi)涵。由此看來，在教學(xué)中應(yīng)該做到：
1.創(chuàng)設(shè)情景，并通過視頻吸引學(xué)生使學(xué)生自主地參與到課堂中來。
2.由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，再直接由現(xiàn)象引出下面要探究的問題。
3.利用網(wǎng)絡(luò)做好課前的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生上課有很多的發(fā)言內(nèi)容與機(jī)會(huì)。
4.通過姓氏對(duì)古代姓氏文化的探究，尋根問祖，培養(yǎng)學(xué)生身為炎黃子孫的民族認(rèn)同感與自豪感，以及對(duì)祖國(guó)文化的熱愛。
我們通過追本溯源，發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有趣的現(xiàn)象。有很多姓氏的起源都來自于一些古姓，如嬴姓、姬姓、媯姓、子姓等，相傳黃帝的25個(gè)兒子，為4母所生，分為12“姓”：姬、、酉、祁、己、騰、箴、荀、任、僖、儇、依。也就是說，黃帝的子孫衍生成12個(gè)胞族，散居到各地。這些胞族又滋生出一系列的“氏”。當(dāng)時(shí)普遍存在的父系家長(zhǎng)制氏族都稱為氏。其首領(lǐng)為氏族的代表，也以氏來專稱。如黃帝稱軒轅氏，堯稱陶唐氏等等。他們開枝散葉，分成不同的姓氏，所以說萬姓是一家，同根同源。
最近，社會(huì)流傳一股姓氏尋根的熱潮，如何引導(dǎo)學(xué)生看待這樣的現(xiàn)象？
（1）參天之木，必有其根，懷山之水，必有其源。中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的原生態(tài)文化――由三皇五帝等中華祖先創(chuàng)造并傳承下來的姓氏文化，積淀著中華民族的血脈、國(guó)脈、文脈，形成了中華文明的文化基因，追溯自己的根，中國(guó)人唯一可以憑借的線索就是自己的“姓氏”了。
（2）能釋懷對(duì)自己姓氏的種種困惑，讓人們與自己的先人進(jìn)行一場(chǎng)跨越時(shí)空的對(duì)話。從而使自己對(duì)自己的姓氏的歷史來源、家族名人、遷徙分布等知識(shí)了如指掌，甚至知道應(yīng)該到哪去尋找屬于自己的根……通過姓氏文化尋根，使人們知道，自己的生命之所由來，知道自己肉體、心靈之血脈傳承。
（3）姓氏尋根所尋覓的是中國(guó)人共同的民族文化之根，對(duì)于弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和增強(qiáng)民族凝聚力都具有積極意義。通過了解中華民族的姓氏文化，探討姓氏尋根現(xiàn)象，我們更加能夠借以增強(qiáng)民族凝聚力和民族自豪感、認(rèn)同感。
（4）舉行尋根祭祖活動(dòng)，發(fā)揚(yáng)中華民族敬祖尊宗的傳統(tǒng)文化，有利于促進(jìn)海內(nèi)外同胞互動(dòng)、聯(lián)誼、團(tuán)結(jié)，有利于祖國(guó)的和平統(tǒng)一大業(yè)。
關(guān)鍵詞：地方特色本科；多樣化案例教學(xué)；案例設(shè)計(jì)、選取；案例實(shí)施
中圖分類號(hào)：G423
C程序設(shè)計(jì)是一種實(shí)用性強(qiáng)、表達(dá)形式多樣的計(jì)算機(jī)編程語言，近年來已成為國(guó)內(nèi)各高校計(jì)算機(jī)以及理工科學(xué)生重要的必修基礎(chǔ)課程，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程有著非常關(guān)鍵的作用。本課程主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)語言編程的基本思維及方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)來解決實(shí)際應(yīng)用等問題，最終提高學(xué)生的創(chuàng)造性和計(jì)算思維，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)課程當(dāng)中，能夠把計(jì)算機(jī)與專業(yè)課程更好的結(jié)合，編寫相應(yīng)的程序來解決專業(yè)課程中遇到的問題，提高其信息使用的素養(yǎng)。但是，由于地方本科院校教學(xué)條件與教學(xué)資源不足，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)偏低，基礎(chǔ)較差。教學(xué)實(shí)踐表明，之前的效果并不理想,沒有較好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、分析問題、解決問題的能力，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1目前C程序設(shè)計(jì)教學(xué)在地方本科院校中的教學(xué)狀況
C程序設(shè)計(jì)是理工科專業(yè)學(xué)生的一門關(guān)鍵基礎(chǔ)課，為后續(xù)學(xué)習(xí)的許多專業(yè)課程起到了非常重要的鋪墊作用。但是從國(guó)內(nèi)地方性本科院校教學(xué)實(shí)踐本科院校來看，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：
1.1教材內(nèi)容大而全，脫離實(shí)際需求
計(jì)算機(jī)發(fā)展速度快，C程序設(shè)計(jì)教材內(nèi)容多，大而全的知識(shí)往往讓學(xué)生只注重語法知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視編程思想、程序設(shè)計(jì)的能力及利用編程解決本專業(yè)相關(guān)應(yīng)用問題的能力。
1.2創(chuàng)新型實(shí)踐重視不夠
C程序設(shè)計(jì)的教學(xué)主要由理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)成，理論教學(xué)主要完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新型實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠，不利于激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與主動(dòng)探索的能力，沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定良好的基礎(chǔ)。
1.3考核方式不夠完善
目前C程序設(shè)計(jì)的考核是由平時(shí)成績(jī)（根據(jù)學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、撰寫作業(yè)等情況核計(jì)）+期中成績(jī)+上機(jī)實(shí)驗(yàn)+期末成績(jī)組。這樣的考核方式不利于培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。
1.4理論聯(lián)系實(shí)際不夠，動(dòng)手能力較差
2合理設(shè)計(jì)教學(xué)案例
C程序設(shè)計(jì)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合得比較緊密的課程，通過本課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的編程思想、程序設(shè)計(jì)能力。是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維最現(xiàn)實(shí)、最具操作性的平臺(tái)。所以對(duì)地方本科院校C程序設(shè)計(jì)課程建設(shè)與創(chuàng)新實(shí)踐改革的探討就顯得尤為重要。
一般的教學(xué)方法，教師按部就班從第一章開始講，而課本的安排都是語法在前，舉例說明在后。語法知識(shí)繁多且枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。案例教學(xué)法從學(xué)生感興趣的實(shí)際問題出發(fā)，一步一步引出當(dāng)堂課的語法及重難點(diǎn)等知識(shí)，采用形式多樣化的案例，有效的對(duì)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成珠，高效的完成課堂內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)本名課程興趣的目的。多樣化案例教學(xué)通過教師的講解讓學(xué)生學(xué)習(xí)到該名課程，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)新知識(shí)以及利用計(jì)算機(jī)解決日常問題的能力，著實(shí)提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。
2.1案例設(shè)計(jì)、選取原則
教師備課時(shí)，首先當(dāng)把每一堂課程的重難點(diǎn)內(nèi)容選取出來，然后設(shè)計(jì)案例的模式，最終要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，選取適當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行教學(xué)。只有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、選取的案例，案例教學(xué)才會(huì)有保障，才會(huì)被學(xué)生所接受。以下是多樣化案例設(shè)計(jì)、選取的原則：
（1）案例應(yīng)遵循從簡(jiǎn)到難的原則，生活中碰到的簡(jiǎn)單常見問題作為切入點(diǎn)是最佳的。一步一步把學(xué)生的思維引入到課程當(dāng)中來，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
（2）一堂課上的案例不宜多而宜精，綜合案例數(shù)量、難易程度要適中。案例太多，學(xué)生的思維難轉(zhuǎn)換、易混淆。在能夠講清楚課程知識(shí)點(diǎn)的情況下，盡量使用少的案例。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整堂課程的把握度和理解，引導(dǎo)其解決實(shí)際問題的能力。
（3）案例一定要能抓住重難點(diǎn)。案例的形式可以多樣，但是一定要把握重難點(diǎn)這條主干線。學(xué)生剛學(xué)很難把握住課程的重難點(diǎn)，這樣也就很難將其理論聯(lián)系實(shí)際。在設(shè)計(jì)案例時(shí)，盡可能將抽象概念、難懂語法知識(shí)融入到案例中，用通俗易懂的語言表達(dá)出來，也即抽象概念具體化。
2.2案例多樣化設(shè)計(jì)分析
根據(jù)地方性院校的教學(xué)特點(diǎn)和內(nèi)容，多樣化案例教學(xué)法采用三種方案進(jìn)行實(shí)施，他們分別是：一種是使用flash軟件做成的動(dòng)畫案例教學(xué)，一種是基于語句、語法等知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)案例教學(xué)，一種是短學(xué)期綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例。
（1）動(dòng)畫案例教學(xué)。在講授過程中確定學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后再精選能夠說明、反映這些知識(shí)點(diǎn)的案例。在案例的設(shè)計(jì)中要巧妙使用可視化的程序設(shè)計(jì)語言或Flas設(shè)計(jì)軟件。注重案例的生動(dòng)、形象，能否真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，在案例教學(xué)的過程中，學(xué)生興趣高，教學(xué)容量大，知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系緊密，學(xué)生對(duì)通過案例教學(xué)的方式傳授的知識(shí)點(diǎn)印象深，能靈活運(yùn)用。例如：指針是c程序設(shè)計(jì)中的重中之重，能夠靈活運(yùn)用指針解決c語言中的問題，也就掌握了該課程的靈魂。但是，指針本身的概念和使用都是比較枯燥難懂的，對(duì)于初學(xué)者來說比較抽象，以下圖1是用flash做的一個(gè)案例，課堂效果非常好。
圖1flash指針案例
（2）基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)案例教學(xué)。該案例的設(shè)計(jì)主要是基于零散較多的c語法知識(shí)、選擇條件語句、循環(huán)控制語句，利用案例把這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，這樣學(xué)生學(xué)起來就不是死記硬背語法知識(shí)，而是懂得如何在解決問題中學(xué)會(huì)語法知識(shí)。
我們?cè)谠O(shè)計(jì)案例時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念講解清楚，找到貫穿整條學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而通過案例達(dá)到教學(xué)的目的。例如：在講解循環(huán)控制語句時(shí)，首先采用比較的方法引出使用循環(huán)語句的原因，該語句的作用是和優(yōu)勢(shì)在哪里。然后介紹三種常用的循環(huán)語句，對(duì)比這三種語句的聯(lián)系及區(qū)別。最后設(shè)計(jì)一個(gè)適當(dāng)?shù)陌咐褍?nèi)容貫穿起來，通過對(duì)案例的分析使學(xué)生掌握三條循環(huán)語句的功能及執(zhí)行過程。教學(xué)實(shí)踐表明，這種設(shè)計(jì)方法比照本宣科的效率高，也更容易提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（3）短學(xué)期綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例。綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例不僅培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)C語言，更重要的是培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。在課堂中，案例教學(xué)實(shí)施要采用靈活多樣的方式，并不是把案例一個(gè)一個(gè)堆積起來就可以達(dá)到教學(xué)的目的，而是要在案例教學(xué)的牽引下，加強(qiáng)管理、多種技術(shù)方法結(jié)合的手段。
3案例教學(xué)實(shí)施
案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的實(shí)施，只有通過不斷的實(shí)踐，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的形式，加強(qiáng)管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，有效提高課堂質(zhì)量。
（1）案例教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)課程非常關(guān)鍵，學(xué)生只有通過不斷的實(shí)踐，才能真正掌握C語言。按照一般的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)課就是學(xué)生自己動(dòng)手操作，老師輔導(dǎo)的模式，這種模式使得學(xué)生很容易懶散，效率非常低，動(dòng)手解決問題的能力也得不到提升，一味的就想著現(xiàn)成的答案。針對(duì)種種問題，案例教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)課程采用任務(wù)和分組的方式完成，由輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，每個(gè)組由喜歡學(xué)習(xí)、較貪玩但性格相近的學(xué)生組成，每次上課完成一個(gè)或者某一個(gè)案例當(dāng)中的某一塊，案例由教師設(shè)計(jì)。每堂課的內(nèi)容當(dāng)堂消化，教師可以抽取其中某幾行代碼考核學(xué)生，如果能夠非常流暢的把代碼寫出來，則說明是學(xué)生本人編寫的。采用實(shí)驗(yàn)結(jié)合案例的方法，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。
（2）要實(shí)施案例教學(xué)的方法，須采用網(wǎng)絡(luò)和多媒體相結(jié)合的手段。多媒體現(xiàn)在比較普及，對(duì)于C語言來說它是一種工具，在教學(xué)時(shí)，把相應(yīng)的程序運(yùn)行給學(xué)生看也是很重要的，特別是有些趣味性的案例。如在教指針時(shí)，用一個(gè)推拉的游戲，形象化的說明指針是如何使用的，明白其真正的內(nèi)涵，每個(gè)指針的指向是什么含義。而網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生自學(xué)的好“幫手”，有很多的定義或者程序源代碼受時(shí)間等的影響可能教師在課堂上講的不夠透徹。
4總結(jié)與展望
案例教學(xué)通過設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、能夠?qū)W以致用的案例進(jìn)行教學(xué)。在基于生活實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，既解決了學(xué)生對(duì)枯燥難懂的語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，也解決了C語言課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少等問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。綜合實(shí)驗(yàn)案例的教學(xué)和考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意思，也增強(qiáng)其學(xué)生之間的感情，能夠把學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，真正達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的目的。當(dāng)然，案例教學(xué)必須和其他的教學(xué)方法相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，自主學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)更新較快，C語言的教學(xué)也是在不斷創(chuàng)新、探討中進(jìn)行，在以后的教學(xué)課程中，將根據(jù)學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)，不斷提升、探索更好、更適合的案例教學(xué)法。
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關(guān)鍵詞：化工過程安全；雙語教學(xué)；應(yīng)用型本科院校；教學(xué)改革
作者簡(jiǎn)介：劉惠平（1974-），男，湖南常德人，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院城市建設(shè)與安全工程學(xué)院，講師；朱鵬（1976-），男，湖南常德人，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院城市建設(shè)與安全工程學(xué)院，副教授。（上海 201418）
基金項(xiàng)目：本文系上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：A22/1020M10CJ10，A22/1020M110011）、上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院安全技術(shù)及工程重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：1020Q110010）和上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院安全工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)（項(xiàng)目編號(hào)：1020T101033）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）05-0058-02
隨著中國(guó)改革開放的全面深化，教育部于2001年就明確提出要在國(guó)內(nèi)高校積極推動(dòng)雙語教學(xué)，其目的旨在推動(dòng)我國(guó)高等教育的國(guó)際化、培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的創(chuàng)新型人才。[1]目前，國(guó)內(nèi)高校幾乎都開設(shè)了雙語教學(xué)課程，特別是北京、上海、廣州等一些大城市的高校，很多專業(yè)均開設(shè)了雙語教學(xué)課程。對(duì)于雙語教學(xué)，人們普遍認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高外語的應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)出既具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)又掌握了專業(yè)英語的與國(guó)際接軌的復(fù)合型人才。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)某些高校（特別是實(shí)力較弱的應(yīng)用型本科院校）有些學(xué)科的雙語教學(xué)基本上流行于形式，教材選擇隨意，課堂上以疏通英文詞匯和語句為主，嚴(yán)重違背了教育部倡導(dǎo)高校雙語教學(xué)的初衷。筆者根據(jù)從事雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)發(fā)現(xiàn)，一門課程的雙語教學(xué)要想取得所期望的效果，必須要綜合考慮學(xué)校、學(xué)科、課程的特點(diǎn)，還要考慮授課主體（教師）的雙語教學(xué)水平和客體（學(xué)生）的專業(yè)知識(shí)及英語水平，除此之外，還要有一套符合具體實(shí)際情況的教學(xué)與考核模式。否則，盲目開展雙語教學(xué)只會(huì)使雙語教學(xué)看上去很美，而達(dá)不到“培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的創(chuàng)新型人才”的目的。[2]
本文以安全工程專業(yè)的“化工過程安全”課程為研究對(duì)象，結(jié)合筆者所在應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)，分析了“化工過程安全”課程雙語教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題，探討了該課程雙語教學(xué)的改革措施，以期為其他應(yīng)用型本科院校的雙語教學(xué)提供一定的參考。
一、應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)
相對(duì)重點(diǎn)大學(xué)而言，應(yīng)用型本科院校的綜合實(shí)力較弱，由于創(chuàng)辦目標(biāo)及發(fā)展歷程不同，該類院校在教學(xué)資源配置、教師隊(duì)伍建設(shè)及教師專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生的知識(shí)水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面都無法與重點(diǎn)大學(xué)相比。要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，該類院校應(yīng)該結(jié)合自身的特點(diǎn)，因地制宜，探索出適合自己實(shí)際情況的人才培養(yǎng)方法與模式。筆者所在的上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）是上海市市屬院校，主要為上海市各行業(yè)培養(yǎng)相應(yīng)的應(yīng)用型人才。學(xué)校城建學(xué)院的安全工程專業(yè)已有40多年的發(fā)展歷史，長(zhǎng)期以來在上海市各高校中獨(dú)一無二，為上海市培養(yǎng)了數(shù)以千計(jì)的安全專業(yè)人才。
二、“化工過程安全”課程雙語教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題
近年來，我校為了更好地滿足上海市對(duì)具有國(guó)際視野的應(yīng)用型人才的需求，對(duì)雙語教學(xué)及改革工作展開了積極的嘗試與探索，自我校安全工程專業(yè)于2009年開展“化工過程安全”課程雙語教學(xué)以來，筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)施過程中有如下一些問題。
1.直接選用的國(guó)外教材有些內(nèi)容不適合本校學(xué)生的實(shí)際情況
關(guān)于化工過程安全，國(guó)外最經(jīng)典的兩本教材是《Chemical Process Safety――fundamentals with applications》和《Chemical Process Safety――learning from case histories》。這兩本教材的內(nèi)容較多，且難度深淺不一，若直接拿來使用，有些內(nèi)容不適合我們學(xué)生的實(shí)際情況。如教材《Chemical Process Safety――fundamentals with applications》的內(nèi)容包括Introduction（緒論），Toxicology（毒理學(xué)）、Industrial Hygiene（工業(yè)衛(wèi)生）、Source Models（源模型）、Toxic Release and Dispersion Models（毒物泄露與擴(kuò)散模型）、Firestone and Explosion（火災(zāi)和爆炸）、Designs to Prevent Fires and Explosion（防火防爆設(shè)計(jì)）、Introduction to Reliefs（泄壓系統(tǒng)）、Relief Sizing（泄壓量計(jì)算）、Hazards Identification（危險(xiǎn)辨識(shí)）、Risk Assessment（風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)）、Accident Investigation（事故調(diào)查）以及Case Histories（事故案例）等，對(duì)化工過程安全方面的問題進(jìn)行了詳細(xì)的論述，基礎(chǔ)理論與工程實(shí)踐緊密結(jié)合。但是，由于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)只有一些粗淺了解，沒接觸過涉及流體力學(xué)的化工專業(yè)知識(shí)，對(duì)書中那些涉及理論計(jì)算及推導(dǎo)的源模型、毒物泄露與擴(kuò)散模型、泄壓系統(tǒng)和泄壓量計(jì)算等內(nèi)容根本無法在短時(shí)間內(nèi)掌握。因此，上述知識(shí)在雙語教學(xué)過程中只能盡可能簡(jiǎn)化，不能盲目照搬使用，否則會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而教材《Chemical Process Safety ―― learning from case histories》則主要強(qiáng)調(diào)通過案例學(xué)習(xí)化工安全知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)很具體，但知識(shí)體系不完整。
2.師資力量薄弱、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容有待改進(jìn)
（1）師資力量缺乏。我國(guó)安全科學(xué)的起步和發(fā)展較晚，安全專業(yè)的人才相當(dāng)缺乏，具有國(guó)外學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)歷的安全人才更是寥寥無幾。目前，國(guó)內(nèi)除了幾所名牌高校的安全工程專業(yè)有一些具有國(guó)外學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)歷的“海歸”教師外，一般普通高校（比如筆者所在的上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）安全工程專業(yè)的教師基本都是國(guó)內(nèi)本土出身，雖然很多年輕教師具有博士學(xué)位，英語讀寫水平也較高，但在雙語教學(xué)過程中一般也只能采取“雙語過渡型”的教學(xué)模式，很難在課堂上使用全英文教學(xué)。
（2）教學(xué)模式較單一。目前高校雙語教學(xué)采用的模式主要有基本教學(xué)型、雙語過渡型和沉浸型。基本教學(xué)型模式在教學(xué)過程中主要以漢語教學(xué)為主，在講課過程中主要強(qiáng)調(diào)一些專業(yè)詞匯、概念或定義等的英文表述；雙語過渡型教學(xué)是在教學(xué)的初期采用漢語輔助教學(xué)，等學(xué)生逐漸熟悉了相關(guān)專業(yè)外語環(huán)境后，再逐步增加英語授課的比重；沉浸型教學(xué)模式在課堂上完全采用英語教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生的英語水平要求很高。由于師資力量和學(xué)生英語水平的限制，我們對(duì)“化工過程安全”的雙語教學(xué)，主要采用第二種教學(xué)模式，課堂上以教師講授為主，教學(xué)過程中與學(xué)生的互動(dòng)較少，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)及外語能力培養(yǎng)的效果較差。
（3）實(shí)踐性內(nèi)容不夠。在“化工過程安全”的雙語教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)主要在課堂上完成，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去化工廠或相關(guān)企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐工作。因此，對(duì)化工過程安全的管理與專業(yè)技能知識(shí)的掌握一直停留在書本知識(shí)的理論層面，沒有真正了解與掌握這些知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。另外，由于課程主要在課堂上完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)英語缺乏實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，而且在需要時(shí)無法與國(guó)外同行進(jìn)行有效的交流與溝通。
3.授課對(duì)象的整體水平有待提高
（1）英語水平參差不齊。雙語教學(xué)實(shí)施客體（學(xué)生）的英語能力是雙語教學(xué)能否有效開展和取得良好效果的重要原因之一。整體而言，普通應(yīng)用型本科高校學(xué)生的英語水平相對(duì)重點(diǎn)本科院校學(xué)生的要差；而地處北京、上海、廣州等大城市的應(yīng)用型高校學(xué)生的英語水平又要比內(nèi)地相應(yīng)高校學(xué)生的要好。另外，針對(duì)某一特定的授課群體，英語水平也參差不齊，如筆者實(shí)施雙語教學(xué)的對(duì)象有110人，其中通過國(guó)家四級(jí)的90人，占81.8%；通過六級(jí)的只有16人，占14.5%。但是，即便是這些通過四、六級(jí)考試的學(xué)生，相當(dāng)部分也只把英語當(dāng)一門課程來學(xué)習(xí)，通過等級(jí)考試后就棄之不學(xué)、不用，導(dǎo)致英語水平越來越低。由于學(xué)生在雙語課堂上要碰到大量沒學(xué)過的化工過程安全專業(yè)英語詞匯、詞組及特定的表達(dá)方式，因此上課時(shí)他們可能既聽不懂也看不懂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有興趣，最后甚至連考題也看不懂。
（2）專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。安全工程涉及的知識(shí)領(lǐng)域和行業(yè)非常廣泛。如化工過程安全就涉及到化學(xué)、化工設(shè)備、化工工藝、流體力學(xué)、電學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生、毒物學(xué)和安全工程等方面的知識(shí)。由于學(xué)生在化學(xué)、化工、電學(xué)、力學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，短時(shí)間內(nèi)很難理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，要想通過雙語教學(xué)掌握這些知識(shí)則更難。
三、“化工過程安全”課程雙語教學(xué)的教改措施探討
為了有效地實(shí)施“化工過程安全”課程的雙語教學(xué)，提高課教學(xué)效果與質(zhì)量，針對(duì)雙語教學(xué)過程中存在的問題，筆者提出了如下一些教改措施。
1.對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與更新
（1）優(yōu)化課程內(nèi)容。教材內(nèi)容體系，即教材涉及知識(shí)的廣度與深度，是保證“化工過程安全”課程雙語教學(xué)能否有效實(shí)施的關(guān)鍵因素之一。筆者認(rèn)為，從學(xué)生的專業(yè)角度和英語水平來看，“化工過程安全”雙語教學(xué)知識(shí)體系的范圍要廣，但內(nèi)容不能太深，要盡量避免專業(yè)性很強(qiáng)、涉及很深理論的復(fù)雜公式的推導(dǎo)及應(yīng)用。同時(shí)，要增加課程的實(shí)踐性內(nèi)容，將與化工過程安全相關(guān)的理論知識(shí)、事故案例及實(shí)踐性內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起。據(jù)此，筆者從原版教材《Chemical Process Safety――fundamentals with applications》和《Chemical Process Safety――learning from case histories》中選擇了合適的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、簡(jiǎn)化和修改，編寫了一本適合我校安全工程專業(yè)學(xué)生使用的“原版”《Chemical Process Safety》英文講義。
（2）更新課程知識(shí)。一般而言，教材的內(nèi)容是一些基礎(chǔ)性、原理性的知識(shí)，不能反映相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果。另外，教材引用的案例陳舊，較難引起學(xué)生的心靈震撼。因此，為了讓學(xué)生能及時(shí)了解國(guó)外化工過程安全的最新研究進(jìn)展，需要經(jīng)常查閱一些相關(guān)的外文文獻(xiàn)，引用最新的案例，以更新“化工過程安全”講義內(nèi)容，并將其體現(xiàn)在雙語教學(xué)的過程中。
2.加強(qiáng)師資力量建設(shè)
雙語教學(xué)的關(guān)鍵在于師資，沒有高水平、高素質(zhì)的雙語教學(xué)教師，就無法實(shí)施高質(zhì)量的雙語教學(xué)。雙語教學(xué)教師既要有精湛的英語水平，又要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)高校中，不乏具有高水平的英語教師，也不缺具有高水平專業(yè)知識(shí)的人才，但既精通英語又具有扎實(shí)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)的人才并不多。我校安全工程專業(yè)的發(fā)展已有40多年的歷史，但雙語教學(xué)工作才剛開始嘗試，在加強(qiáng)師資力量方面，建議從以下幾個(gè)方面著手：
（1）引進(jìn)雙語教學(xué)人才。乘本專業(yè)急缺教師的機(jī)會(huì)，引進(jìn)1-2位具有海外學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷的優(yōu)秀人才，這樣既可以充實(shí)雙語教學(xué)隊(duì)伍，又可以指導(dǎo)并增強(qiáng)本專業(yè)教師的雙語教學(xué)水平。
（2）加強(qiáng)教師的雙語教學(xué)培訓(xùn)。將教師定期派遣到國(guó)外安全學(xué)科發(fā)展較好的大學(xué)進(jìn)行雙語教學(xué)培訓(xùn)，以促進(jìn)其教學(xué)理念、教學(xué)方法的改進(jìn)，從而提高其雙語教學(xué)水平。
（3）加強(qiáng)國(guó)際交流。美國(guó)、日本等國(guó)在安全理論與實(shí)踐方面處于國(guó)際領(lǐng)先地位，我們可以通過諸如合作辦學(xué)的方式和機(jī)會(huì)來增強(qiáng)教師之間的國(guó)際交流與學(xué)習(xí)，以此提高雙語教師的專業(yè)技能與專業(yè)英語水平。
3.教學(xué)模式多樣化
教學(xué)有法、教無定法，雙語教學(xué)模式的選擇要綜合考慮教師的雙語教學(xué)能力、學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、英語功底以及課程自身的特點(diǎn)。
（1）采用“由淺入深、順序漸進(jìn)”的雙語過渡型教學(xué)模式。根據(jù)我校安全工程專業(yè)教師和學(xué)生的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為“化工過程安全”在課堂上的雙語教學(xué)模式應(yīng)該采用“由淺入深、循序漸進(jìn)”的方法。一是由于教師還不能全堂利用流利的英語上課；二是由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，需要一定的時(shí)間適應(yīng)雙語教學(xué)；三是不同學(xué)生的英語水平差異較大，課堂教學(xué)需要兼顧所有學(xué)生，否則會(huì)使英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。
（2）課程教學(xué)內(nèi)容要突出重點(diǎn)。由于課時(shí)有限，課堂教學(xué)過程中不可能對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，課堂教學(xué)內(nèi)容需要優(yōu)化，對(duì)涉及化工過程安全的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，如Toxicology、Toxic Release and Dispersion、Firestone and Explosion和Designs to Prevent Fires and Explosion等。而其他如Industrial Hygiene、Hazards Identification、Risk Assessment、Accident Investigation等知識(shí)學(xué)生比較熟悉，可在教師指導(dǎo)下自學(xué)。
（3）以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。雙語教學(xué)過程可參照國(guó)外的教學(xué)方式，在每節(jié)課上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有趣的環(huán)節(jié)，設(shè)置小型話題、案例等讓學(xué)生討論，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這類話題開始可由任課教師發(fā)起，隨著雙語教學(xué)開展到一定的程度，可由學(xué)生自己查閱英文文獻(xiàn)來設(shè)計(jì)討論的話題。
（4）重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語的應(yīng)用能力及專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐能力。盡可能組織學(xué)生去外企參加實(shí)習(xí)，這樣既能提高他們的專業(yè)英語水平，又能將課堂所學(xué)的化工過程安全知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使其動(dòng)手能力與實(shí)踐能力得以加強(qiáng)。
4.考核方式多樣化
雙語教學(xué)課程的考試一直是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，如果沿用傳統(tǒng)的考試模式，采用英文試卷、閉卷考試并用英語答題，可能會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生不能及格，這樣勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，也不能體現(xiàn)雙語教學(xué)的真正目的和效果。因此，筆者建議雙語教學(xué)課程應(yīng)該改變傳統(tǒng)的考試方式，由知識(shí)導(dǎo)向型、期末考試模式向能力導(dǎo)向型、課堂參與、平時(shí)成績(jī)模式轉(zhuǎn)變，根據(jù)平時(shí)教學(xué)過程中的討論參與、作業(yè)完成、文獻(xiàn)查閱、論文撰寫等情況給學(xué)生評(píng)分。這樣的考核方式既能減少學(xué)生對(duì)考試成績(jī)的擔(dān)憂，又能提高學(xué)生在課堂上參與討論的積極性。同時(shí)，通過英文文獻(xiàn)的查閱及專業(yè)論文的撰寫，還能提高學(xué)生專業(yè)英語的實(shí)際應(yīng)用能力。
四、結(jié)論
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的迅猛發(fā)展，我國(guó)對(duì)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求越來越大。在作為人才培養(yǎng)基地的高校開展雙語教學(xué)，無疑是滿足這一需求、推動(dòng)加強(qiáng)高等教育國(guó)際化的重要舉措。我國(guó)高校雙語教學(xué)經(jīng)過不斷的探索與實(shí)踐，取得了不少成績(jī)，但也存在許多問題。本文根據(jù)筆者所在應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以“化工過程安全”課程為例，分析了課程雙語教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題，探討并提出了該課程雙語教學(xué)的教學(xué)改革措施，旨在拋磚引玉，以期能指導(dǎo)今后該課程雙語教學(xué)工作的高效開展，并為其他應(yīng)用型本科院校雙語教學(xué)工作的有效開展提供參考與借鑒。
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作者簡(jiǎn)介：喻登科，南昌大學(xué)理學(xué)院管理科學(xué)與工程系講師，碩士生導(dǎo)師，博士；周榮，南昌大學(xué)理學(xué)院管理科學(xué)與工程系2012級(jí)博士研究生；涂國(guó)平，南昌大學(xué)理學(xué)院管理科學(xué)與工程系教授，博士生導(dǎo)師。（南昌/330031）
*本文系國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“高校科技成果轉(zhuǎn)化中團(tuán)隊(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)、行為與績(jī)效研究”（71201072）和南昌大學(xué)校教改課題“本科專業(yè)課程教師安排對(duì)教學(xué)效果的影響：以教師情緒為中介”的成果之一。 摘要：教學(xué)效果是高校本科專業(yè)課程追求和優(yōu)化的目標(biāo)，而教師的合理安排對(duì)教學(xué)效果又會(huì)產(chǎn)生重要影響。在提出教師安排對(duì)教師情緒和學(xué)生情緒產(chǎn)生影響、教師情緒與學(xué)生情緒互相影響、教師情緒與學(xué)生情緒對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響等三條假設(shè)基礎(chǔ)上，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，設(shè)計(jì)和發(fā)放問卷量表。經(jīng)過模型擬合，發(fā)現(xiàn)教師安排確實(shí)通過影響教師情緒和學(xué)生情緒這條中介路徑對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生顯著影響，但學(xué)生情緒對(duì)教師情緒的影響關(guān)系并未得到驗(yàn)證。最后，提出幾點(diǎn)對(duì)策建議，為優(yōu)化本科專業(yè)課程教師安排和提升教學(xué)效果提供決策參考。
關(guān)鍵詞：本科專業(yè)課程；教師安排；教學(xué)效果；教師情緒；學(xué)生情緒課程安排是大學(xué)教務(wù)管理中一項(xiàng)重要而且繁重的工作[1]，但目前的本科專業(yè)課程安排方面大多數(shù)時(shí)候僅考慮到教室資源和時(shí)間資源的沖突解決與合理利用問題，卻很少從人文關(guān)懷或心理學(xué)角度考慮不同課程安排對(duì)教學(xué)效果可能產(chǎn)生的影響。雖然有些高校在排課方面本著“以人為本”的精神，比如高校在排課時(shí)往往要求杜絕重復(fù)排課、連排課等現(xiàn)象[2]，但在科學(xué)合理的排課方式對(duì)本科專業(yè)教學(xué)效果的影響機(jī)制方面還是缺乏完善的理論支持。在教師情緒研究方面，Osborn M、Little J.W、Leach C.W、Zembylas M等都進(jìn)行了相關(guān)研究，形成了教師情緒研究的個(gè)人內(nèi)部心理特征、社會(huì)關(guān)系體驗(yàn)、權(quán)力關(guān)系與情緒規(guī)則等較為系統(tǒng)的理論體系。[3]教師課程的合理安排會(huì)影響教師情緒，教師情緒會(huì)影響教學(xué)效果。因此，本科專業(yè)課程教師安排的合理性應(yīng)該會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。為此，本文采用結(jié)構(gòu)方程模型方法測(cè)量以教師情緒和學(xué)生情緒為中介的本科專業(yè)課程教師安排對(duì)教學(xué)效果的影響路徑和系數(shù)，為合理進(jìn)行本科專業(yè)課程的教師安排提供理論指導(dǎo)。
一、研究假設(shè)
（一）本科專業(yè)課程教師安排對(duì)教師情緒與學(xué)生情緒的影響
本科專業(yè)課程教師安排的合理性，可以主要從以下方面進(jìn)行考慮：截面結(jié)構(gòu)（即一個(gè)時(shí)間段內(nèi)為同一個(gè)班級(jí)學(xué)生講解多門課程）、時(shí)間結(jié)構(gòu)（即連續(xù)的不同時(shí)間段為同一個(gè)班級(jí)學(xué)生講解多門課程）以及規(guī)模（一名教師為一個(gè)班級(jí)所講專業(yè)課總量）、比率（一名教師為該班級(jí)授課數(shù)量與該班級(jí)專業(yè)課總量的比率）、密度（單位時(shí)間同一名教師為同一班級(jí)所授專業(yè)課時(shí)量）等。據(jù)調(diào)查，當(dāng)一位教師頻繁地出現(xiàn)在同一個(gè)班級(jí)的同學(xué)面前時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的厭煩感將逐漸增加，而新鮮感卻逐漸下降。同樣，當(dāng)一位教師需要頻繁地為同一個(gè)班級(jí)學(xué)生授課時(shí)，即使講授的是不同課程，教師的責(zé)任感也會(huì)慢慢下降，而疲憊感會(huì)慢慢增加。即使是一位受到學(xué)生認(rèn)可和尊崇的老師，如果他頻繁出現(xiàn)在同一批同學(xué)面前授課，其被認(rèn)可與尊崇的程度也會(huì)慢慢因?qū)W生忽視而降低。在一定程度上，本科專業(yè)課程在教師安排上規(guī)模、結(jié)構(gòu)、密度等方面參數(shù)加大，教師與學(xué)生的積極情緒將呈邊際遞減而消極情緒將呈邊際遞增規(guī)律。因此，本科專業(yè)課程如何安排教師，教師如何在時(shí)間與空間上安排教學(xué)，將直接影響到教師與學(xué)生的情緒，進(jìn)而可能影響到教學(xué)效果。
假設(shè)1（H1）：本科專業(yè)課程教師安排會(huì)對(duì)教師情緒和學(xué)生情緒產(chǎn)生影響。
H1a：本科專業(yè)課程教師安排對(duì)教師情緒產(chǎn)生影響；
H1b：本科專業(yè)課程教師安排對(duì)學(xué)生情緒產(chǎn)生影響。
（二）本科專業(yè)課程教師情緒與學(xué)生情緒的相互影響
教師是課堂的主導(dǎo)，他的情緒通過表情、手勢(shì)、語調(diào)等外在表現(xiàn)牽動(dòng)著學(xué)生的目光。一個(gè)不善于控制情緒的高校教師，他的情緒將彌漫在整個(gè)教學(xué)過程中，并讓學(xué)生受到傳染。心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)，除了觀察思考等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一系列動(dòng)作外，同時(shí)還依靠興趣、情感、意志、毅力、志向等動(dòng)力系統(tǒng)的激發(fā)。[4]如果教師情緒飽滿，則課堂氛圍良好；如果教師情緒低迷，則課堂氛圍散漫。教師情緒通常通過教師授課的面部表情和語言特點(diǎn)來反映，積極、有力但又語速和緩的授課語言往往能受到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。[5]依靠教師情緒來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通常的教學(xué)手段。
大學(xué)階段是人生第二個(gè)“心理斷乳期”，是一個(gè)非常關(guān)注自我、注重個(gè)性表達(dá)、情緒體驗(yàn)豐富、情緒波動(dòng)起伏大的時(shí)期。[6]據(jù)統(tǒng)計(jì)，很多大學(xué)生有不同程度負(fù)面情緒或心理障礙，比如自卑、羞澀、憤怒、恐懼、厭惡、焦慮等，而且這種負(fù)面情緒會(huì)投射和傳染，有可能擴(kuò)大后直接影響宿舍文化、班級(jí)文化，從而造成巨大影響。很多高校教師表示，同一個(gè)教師在不同班級(jí)講授同一門課程可能取得非常不同的教學(xué)效果，究其根源，就在于班級(jí)文化不同。對(duì)于一個(gè)學(xué)生反饋、互動(dòng)良好的班級(jí)，教師不僅能通過互動(dòng)加強(qiáng)教學(xué)效果，更重要的是教師能從學(xué)生良好反饋中獲得鼓勵(lì)和自信，對(duì)教師自身也能形成一個(gè)正激勵(lì)。而對(duì)于一個(gè)班風(fēng)較差的班級(jí)，例如很多學(xué)生遲到、學(xué)生不愿聽講、學(xué)生起哄等，將直接導(dǎo)致教師上課積極性下降，教師與學(xué)生間達(dá)不成一致訴求，課堂效果就會(huì)較差。[7]
·課程與教學(xué)· 本科專業(yè)課程教師安排對(duì)教學(xué)效果的影響：以教師和學(xué)生情緒為中介 假設(shè)2（H2）：本科專業(yè)課程教學(xué)中教師情緒與學(xué)生情緒相互影響。
H2a：本科專業(yè)課程教學(xué)中教師情緒對(duì)學(xué)生情緒產(chǎn)生影響；
H2b：本科專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生情緒對(duì)教師情緒產(chǎn)生影響。
（三）教師情緒與學(xué)生情緒對(duì)教學(xué)效果的影響
教師活動(dòng)在本質(zhì)上是情緒性的，教師的情緒勞動(dòng)必然對(duì)教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生重要影響。[8]飽滿的教師情緒有利于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍[9]，從而提高教師與學(xué)生的互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)接受能力，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。教師情緒還能增強(qiáng)個(gè)人效能感，良好氛圍中教學(xué)的教師通過感受到學(xué)生的鼓勵(lì)而得到正激勵(lì)[10]，從而提升個(gè)人愉悅感和教學(xué)自信，在未來的教學(xué)工作中將更具積極性、更主動(dòng)和自信。而教師的不良情緒則不僅讓教師自己?jiǎn)适Ы虒W(xué)興趣，而且會(huì)引起學(xué)生的不滿，一旦這種不滿達(dá)到一定程度，而教師又處于暴躁情緒下，可能引起教師與學(xué)生的直接對(duì)立和沖突[11]，導(dǎo)致課堂教學(xué)的徹底失敗。
當(dāng)學(xué)生有負(fù)面情緒時(shí)，將使得學(xué)生對(duì)教師授課產(chǎn)生厭惡或抵觸心理，從一開始就排斥教師的授課，就不可能取得較好的教學(xué)效果。從具體表現(xiàn)上而言，教學(xué)效果的好壞將直接體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。張建榮等的調(diào)查研究表明，情緒智力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)存在一定的影響，不同成績(jī)等級(jí)學(xué)生在調(diào)控自我情緒和調(diào)控他人情緒兩因素上存在顯著差異。[12]陳瑞莉也提出，較高的學(xué)生情緒智力，將有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和建立友善的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。[13]
假設(shè)3（H3）：本科專業(yè)課程教學(xué)中教師情緒與學(xué)生情緒對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。
H3a：本科專業(yè)課程教學(xué)中教師情緒對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響；
H3b：本科專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生情緒對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。
二、模型設(shè)計(jì)
本科專業(yè)課程教師安排采用截面結(jié)構(gòu)、時(shí)間結(jié)構(gòu)、規(guī)模、比率、密度等5個(gè)方面來測(cè)量，教師情緒和學(xué)生情緒都可以分別用積極情緒和消極情緒來測(cè)量[14]，而教學(xué)效果則可以用（課上的）師生互動(dòng)、（課下的）師生關(guān)系、（課程結(jié)束后的）學(xué)習(xí)成就感和考試成績(jī)等4個(gè)指標(biāo)來考察。[15]其中，教師的積極情緒包括積極心境（普適性的形態(tài)積極平和）和積極情緒體驗(yàn)（偶然性的精神或心情舒暢）兩個(gè)測(cè)量指標(biāo)；教師的消極情緒包括情緒衰竭（講課缺乏精神）、去個(gè)性化（講課無個(gè)性、缺乏創(chuàng)新）和低個(gè)人成就感（講課無法得到認(rèn)同或成就感）三個(gè)測(cè)量指標(biāo)。[16]而同時(shí)，學(xué)生的積極情緒包括認(rèn)可度（對(duì)教師授課僅表示認(rèn)可）、愉悅度（認(rèn)為教師授課讓人非常愉悅）、參與度（愿意積極參與師生互動(dòng)）三個(gè)層面；學(xué)生的消極情緒包括普適性厭惡度（就是不喜歡上課）、選擇性厭惡度（不喜歡聽該教師上課，認(rèn)為他講得不好）和抵觸度（逃避上該教師的課，易于與教師起沖突）。
據(jù)此，可設(shè)計(jì)以教師情緒和學(xué)生情緒為中介的本科專業(yè)課程教師安排對(duì)教學(xué)效果的影響路徑測(cè)量模型，如圖1所示。圖1本科專業(yè)課程教師安排對(duì)教學(xué)效果的影響測(cè)量模型
三、問卷調(diào)查
本科專業(yè)課程教師安排對(duì)教學(xué)效果的影響測(cè)量模型的測(cè)量指標(biāo)中，“教師安排”和“教師情緒”的變量題項(xiàng)是由教師回答的，而“學(xué)生情緒”和“教學(xué)效果”的變量題項(xiàng)是由學(xué)生回答的。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)調(diào)查問卷時(shí)，應(yīng)分別設(shè)計(jì)教師調(diào)查問卷和學(xué)生調(diào)查問卷。但由于教師與學(xué)生是對(duì)應(yīng)關(guān)系，所以發(fā)放調(diào)查問卷時(shí)又應(yīng)將學(xué)生與教師聯(lián)合起來，合為一個(gè)組別來形成樣本數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷采用李可特5級(jí)量表形式，調(diào)查問卷的題項(xiàng)設(shè)計(jì)如表1所示。
在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并試測(cè)評(píng)后，采用如下方式開始正式的問卷發(fā)放工作：首先，從南昌大學(xué)采用滾雪球的方式邀請(qǐng)到了150位專業(yè)課教師，讓他們針對(duì)其正在上的一門專業(yè)課填寫“教師調(diào)查問卷”中的題項(xiàng)；其次，讓他們隨機(jī)尋找班級(jí)上的一位學(xué)生，填寫“學(xué)生調(diào)查問卷”中除“考試成績(jī)”以外的所有題項(xiàng)；最后，在期末考試過后調(diào)查者打電話咨詢教師獲得填寫問卷學(xué)生的成績(jī)情況。補(bǔ)全所有問卷并回收（在回收學(xué)生問卷時(shí)，我們采取調(diào)查員直接回收而非主講教師回收的方式，盡量避免學(xué)生因怕教師看到其題項(xiàng)答案而故意選擇好答案的情形發(fā)生），將教師問卷和對(duì)應(yīng)的學(xué)生問卷合為一個(gè)樣本組別。問卷自發(fā)放至回收完全，歷時(shí)半年，獲得有效樣本數(shù)據(jù)118份，問卷有效回收率78.67%。各變量樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)值如表2所示。
四、模型擬合
首先，采用SPSS 軟件對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行中心化處理，然后對(duì)教師安排、教師情緒、學(xué)生情緒、教學(xué)效果等四個(gè)潛變量的16項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了探索性因子分析。結(jié)果表明，EFA提取的因子與本文的初始假定完全符合，Bartlett’s球形檢驗(yàn)在p
從表4可以看出，模型絕對(duì)擬合指數(shù)χ2/df 的值是1.72，小于2；RMSEA為0.02，小于0.05；GFI、AGFI分別為0.96、0.94，均大于0.90，這些絕對(duì)擬合度的數(shù)值說明模型的適配度良好。簡(jiǎn)約擬合度PNFI、PGFI分別為0.72、0.63，均大于0.50，表明模型整體比較簡(jiǎn)約。增值擬合度NFI、RFI、IFI、TLI、CFI也均大于0.90，表明假設(shè)理論模型與樣本數(shù)據(jù)的整體適配度較好。由此說明，模型的結(jié)構(gòu)方程的擬合指標(biāo)符合既定要求，提出的理論模型與樣本數(shù)據(jù)的擬合度均優(yōu)良。基于以上分析，接下來本研究進(jìn)行路徑分析，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷母鳚撟兞恐g的路徑系數(shù)，結(jié)果如表5 所示。模型驗(yàn)證了本研究的假設(shè)H1a、H1b、H2a、H3a、H3b等5個(gè)假設(shè)，但拒絕了H2b。也就是說，學(xué)生情緒對(duì)教師情緒的影響并不顯著，其對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為-0.03，T值為-0.57。
根據(jù)以上結(jié)果，我們可得出以下主要結(jié)論：（1）本科專業(yè)課程的教師安排狀況對(duì)教師情緒與學(xué)生情緒均產(chǎn)生顯著影響，科學(xué)合理的教師安排將有利于調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極情緒，緩解教師與學(xué)生的消極情緒；（2）本科專業(yè)課程授課過程中，教師情緒會(huì)影響到學(xué)生的情緒，但學(xué)生情緒對(duì)教師情緒的逆向影響未得到驗(yàn)證；（3）教師情緒與學(xué)生情緒均對(duì)本科專業(yè)課程的教學(xué)效果產(chǎn)生顯著影響，較高的積極情緒和較低的消極情緒將有利于提高教學(xué)效果。
五、對(duì)策建議
綜上可知，本科專業(yè)課程教師安排通過教師情緒和學(xué)生情緒的中介作用對(duì)教學(xué)效果的影響路徑基本得到驗(yàn)證，科學(xué)合理的本科專業(yè)課程教師安排將通過情緒作用對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。各高校在安排本科專業(yè)課程教師時(shí)除了要遵循效率優(yōu)化原則以外，更要依循教師的情緒工作規(guī)律，務(wù)必從教師安排這個(gè)源頭上為本科專業(yè)課程教學(xué)效果提供保證。
（1）科學(xué)合理的安排本科專業(yè)課程教師。盡量降低教師對(duì)同一個(gè)班級(jí)連續(xù)授課的密度，高度協(xié)調(diào)不同教師在不同年級(jí)、不同班級(jí)的課程安排情況，保證教師與學(xué)生的正常比率，盡量避免教師與學(xué)生過重的教學(xué)或?qū)W習(xí)工作量。高校教務(wù)管理部門應(yīng)適時(shí)開展專業(yè)課程教師合理安排情況的調(diào)查工作，積極主動(dòng)地為存在不合理課程安排的教師解決問題；同時(shí)通過督導(dǎo)聽課聽取學(xué)生對(duì)教師合理安排情況的反映，在學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教工作中增加對(duì)評(píng)教低分教師的原因分析，考察其是否受到不合理安排教師情況的影響。
（2）重點(diǎn)照顧教師情緒。對(duì)于部分教學(xué)工作相對(duì)較為繁重的教師，應(yīng)考慮為其減負(fù)；對(duì)于教師安排不過來的情況，也要對(duì)相應(yīng)的教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償，以協(xié)調(diào)這些教師的教學(xué)情緒。對(duì)于收入較低或家庭負(fù)擔(dān)重的教師，要從生活上或事業(yè)上對(duì)其表示關(guān)懷，要保證其全身心的投入到教學(xué)工作中。要積極組織和開展各種教師壓力釋放活動(dòng)，通過娛樂和休閑來保證教師情緒的適時(shí)調(diào)整。要對(duì)教師的情緒調(diào)整進(jìn)行引導(dǎo)和培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的情緒控制力。同時(shí)還要定時(shí)開展教師情緒測(cè)評(píng)工作，為情緒低落的教師職工提供解決問題的方案。
（3）兼顧考慮學(xué)生情緒。緊抓各年級(jí)學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)工作，對(duì)存在消極情緒的學(xué)生給予關(guān)心和照顧；合理安排課程時(shí)間、密度和相關(guān)任課教師，保證學(xué)生對(duì)教師的新鮮感和信任感；對(duì)教師的教學(xué)能力加以培訓(xùn)，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生情緒的引導(dǎo)和控制能力；鼓勵(lì)教師與學(xué)生的課堂與課下互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生與教師的情感聯(lián)系；做好學(xué)生情緒的測(cè)評(píng)工作，保障學(xué)生的身心健康與心理人格的健全。
（4）系統(tǒng)提升教學(xué)效果。統(tǒng)籌考慮本科專業(yè)課程教學(xué)效果的影響因素，重點(diǎn)分析教師情緒和學(xué)生情緒等軟因素對(duì)教學(xué)效果的正負(fù)向影響；在本科專業(yè)課程教師安排的時(shí)間、密度等方面兼顧考慮它們對(duì)教學(xué)效果的影響，教務(wù)管理部門務(wù)必要做好科學(xué)合理的專業(yè)課程教師安排工作；要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面做好情緒互動(dòng)，為教師與學(xué)生的積極情緒提供適度的引導(dǎo)和激勵(lì)。
當(dāng)然，本文也有不足之處，主要包括：樣本都來自于一所大學(xué)，而且采用的是滾雪球這種非隨機(jī)抽樣方式，樣本的代表性有待進(jìn)一步檢驗(yàn)；所有數(shù)據(jù)均采用量表的方式獲得，而且有很多都是測(cè)量情緒和心理等不可觀因素，這些情緒可能受教師與學(xué)生的當(dāng)時(shí)狀態(tài)影響較大，數(shù)據(jù)的質(zhì)量可能會(huì)受到一定程度的影響；教師與學(xué)生調(diào)查問卷匹配時(shí)，教師與學(xué)生是一對(duì)一的關(guān)系，學(xué)生的樣本數(shù)量相對(duì)而言并不太夠。后續(xù)研究我們將擴(kuò)大取樣范圍，增加一些客觀可測(cè)因素，并希望通過建立教師與學(xué)生的一對(duì)多關(guān)系量表來擴(kuò)大樣本數(shù)量，以建立更具質(zhì)量的測(cè)量模型，進(jìn)一步檢驗(yàn)?zāi)Ｐ图僭O(shè)的有效性，為統(tǒng)籌考慮教師安排、情緒和教學(xué)效果的關(guān)系提供決策參考。
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“新教育”發(fā)起人朱永新教授曾說，新教育的核心理念中，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重特色教育就是重要的一項(xiàng)。特色并不意味著圓滿，但特色就是卓越。為實(shí)現(xiàn)這一核心理念，我們對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，把加強(qiáng)集體備課和集體研討作為構(gòu)建理想課堂的兩大支撐。集體備課采取“一天一碰頭、一課一交流、一周一集中、一步一反思”的模式，學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度和作業(yè)訓(xùn)練量，實(shí)現(xiàn)學(xué)案、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)的二次研發(fā)資源共享；集體研討做到了課前研究、課堂觀摩、課后研討三落實(shí)。教學(xué)上，實(shí)行“預(yù)習(xí)質(zhì)疑、小組交流、學(xué)案點(diǎn)撥、練習(xí)反饋，拓展延伸”的“五步”教學(xué)模式，變教案為學(xué)案，變講堂為學(xué)堂，提高教學(xué)的參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度，打造活力、智慧課堂。這種課堂構(gòu)建落實(shí)了推行集體備課的“電子教案”、集體研討的“導(dǎo)學(xué)案”、學(xué)生“二四”制小組合作學(xué)習(xí)模式這“三個(gè)推行”。這種在教學(xué)改革上的突破，獲得了上級(jí)教育業(yè)務(wù)部門的認(rèn)可，今年4月份，我校順利通過全省教學(xué)示范校的驗(yàn)收，被山東省教育廳、省教研室授予省級(jí)教學(xué)示范校的榮譽(yù)稱號(hào)。
除了改革課堂教學(xué)模式，我校還實(shí)施了陽光大課堂活動(dòng)，專門在每周三下午開設(shè)選修課，選修課程為我校教師自己研發(fā)的德育類、傳統(tǒng)文化類、體育類、藝術(shù)類和技能類的校本課程，共32門。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選修愛好的課程。這些校本課程的開設(shè)不僅讓學(xué)生們的知識(shí)面得以拓寬，也給學(xué)校提供了一個(gè)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)辦特色學(xué)校的機(jī)遇。為了使校本課程順利實(shí)施，我校成立了以我為組長(zhǎng)的校本課程開發(fā)小組，組成了校長(zhǎng)、教師代表、學(xué)生以及家長(zhǎng)代表、社區(qū)相關(guān)人士等共同參與的課程審定委員會(huì)，具體負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)工作的決策、協(xié)調(diào)、組織、保障和評(píng)價(jià)工作。并組織了具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、研究能力的教師擔(dān)任研發(fā)組成員，開展課程研究、負(fù)責(zé)教案（教材）編寫工作。為了使研發(fā)小組的教師少走一些彎路，我們開展了多層次有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，并自定了師資培訓(xùn)的計(jì)劃與方法，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，初步同意了研發(fā)小組成員的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)校校本課程開發(fā)要在活動(dòng)課、第二課堂的基礎(chǔ)上，進(jìn)行完善和發(fā)展；開發(fā)的內(nèi)容要注重與學(xué)校特色相結(jié)合，與學(xué)生生存的人文環(huán)境相結(jié)合，與教師的個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)校的辦學(xué)品位。
經(jīng)過反復(fù)研究，研發(fā)小組確定校本課程內(nèi)容總體目標(biāo)為“以規(guī)范學(xué)生良好行為為載體，密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。”在具體內(nèi)容方面，確定了堅(jiān)持以生為本的原則。尊重學(xué)生興趣愛好，充分考慮各年齡段學(xué)生的心理特征、知識(shí)水平和能力水平，淡化校本課程的學(xué)科性，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中獲得更多的感受和體驗(yàn)，達(dá)到課程活動(dòng)化、活動(dòng)課程化。目前，研發(fā)小組已編寫了環(huán)保教育課程教材《只有一個(gè)地球》、《幼兒環(huán)保行為規(guī)范》；生命意識(shí)課程教材《在綠蔭下成長(zhǎng)》；傳統(tǒng)課程教材《論語》、《弟子規(guī)》和《中華經(jīng)典誦讀》’晨誦課程教材《書香詩韻》；學(xué)生家長(zhǎng)課程教材《與子女同行》；社會(huì)實(shí)踐課程教材《中國(guó)苗木之鄉(xiāng)――濟(jì)寧李營(yíng)》；體育、藝術(shù)課程教材《籃球》、《乒乓球》、《足球》、《書法》、《國(guó)畫》、《健美操》、《跆拳道》等。通過對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化改造和重建，在保證國(guó)家課程質(zhì)量的前提下，該校逐步壓縮國(guó)家課程時(shí)間、空間，開設(shè)并增大豐富多彩的個(gè)性化必修課程和選修課程空間。截至目前，我校已相繼開設(shè)了“德育、拓展、體育、藝術(shù)和技能”五大類50門校本課程。尤其值得一提的是，學(xué)校研發(fā)、實(shí)施到印刷校本課程完全由區(qū)政府撥款，所有教材都免費(fèi)提供給學(xué)生使用。5月14日，我校作為全市中小學(xué)校本課程建設(shè)暨教學(xué)示范工作會(huì)議的示范點(diǎn)，吸引了全市200多名校長(zhǎng)、骨干教師前來觀摩。此后，中區(qū)、鄒城、兗州等縣區(qū)的學(xué)校紛紛組織教師前來參觀學(xué)習(xí)。
