時間：2023-04-26 15:43:42
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[關鍵詞]班班通 歷史教學 情境 興趣 作用
1 “班班通”設備能讓歷史老師優化教學，提高教學效率
傳統的教學，粉筆和黑板是主要的教學工具，其容量和呈現方式受到了嚴重的局限。教師在傳授知識的過程中，為了讓學生更好地理解、掌握歷史知識，為了知識更加系統化、條理化，教師不得不花費大量的時間繪畫、板書，這都耽誤了學生大量的學習時間，教師在課堂上也很累。而現在的交互式電子白板有著強大的存儲和調用功能，可以使用電子筆進行操作，呈現方式快，能面向學生進行，隨時可以關注學生的動向;可以大大增加課堂容量和教學密度，豐富學生的學習內容，真正實現高效率。教師在教學中可以在白板上隨意利用各種應用軟件，隨意的使用工具庫中的各種工具，如：手電筒、抹布、橡皮擦等，像在黑板上一樣可以自由的書寫和勾畫，對講授的重點內容進行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等手段。通過這些手段在白板上表現出來的新穎、形象、生動、直觀、有趣的知識內容，對聽課的學生產生極大的吸引力，引起他們的好奇心和想象力，從而產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，在開闊學生知識視野、發展學生的形象思維能力方面取得了很好的效果，進而有效提高課堂教學效率。
2 利用“班班通”引入有趣的歷史，激發學生的學習興趣
培養學生的興趣是歷史教學的重要任務，而在歷史課堂中運用趣味教學則是培養學生學習興趣的最佳途徑。“班班通”教學為沉悶的學習生活增添了色彩，它改變了傳統教學中師生之間的關系，使二者更易于建立共學或互學的關系，同時多媒體教學也給學生合作提供了廣闊空間和多種可能，便于個性化學習成為現實。學生可以自主、自助從事學習活動，根據自我情況安排學習，而且可以通過互相交流、集體參與等實現合作學習，并在合作中提高學習興趣，通過貢獻智慧，分享成果，進而學會合作，極大地激發了學生學習的興趣。
二、地理教師的業務素質普遍不高
教學活動是一項以學生為主體、教師為主導的活動，現在特別強調要以學生為主體，但這并不意味著教師的作用可有可無，教師誰都能勝任，特別是新課標、新教材對教師的文化素質提出了更高的要求。教師只有具備淵博的知識、多樣的教學方法、高超的駕馭能力，充分發揮好學生的主體作用，充分發揮好教師的主導作用，從而提高教學水平，增強教學效果。目前全區33名地理教師中，大學本科21名、專科12名，但畢業于正規國民教育院校的并不多，而且有19名是非地理專業畢業。且不說那14名教師的畢業院校，就這19名轉行的教師而言，純粹屬現學現賣，只不過有的賣了多年，積累了一定的經驗，有的是現賣。俗話說：隔行如隔山。各學科的教學方法也有相同之處，但各科的本質是根本不同的，教學方法也不可能完全相同。這33名教師的課都聽過，從聽課的過程發現，一些教師的教學實在不敢恭維，有的連最基本的知識都能講錯，而對于那些較難的知識點，自己都沒有弄明白，所以講起來是一鍋粥，學生聽得稀里糊涂。由于學校對地理教學的重視不夠，地理教師對提高自身素質的積極性并不是很高，不像大科目教師那樣更加迫切地關注教學的新內容、新動態、新方法，從而不斷提高自己的教學水平。
三、地理教學方法落后
由于教學理念的落后，再加上教師素質的因素以及相互交流的欠缺，導致了地理教學方法的普遍落后。在全區各學校中，只有少數教師的教學方法比較靈活多樣，能夠跟上時代的最新潮流，大部分教師還在傳統的教學方法中徘徊，主要表現為：照本宣科式，照著書本講課，生怕離開書本就會出錯，沒有課外知識的補充，結果是教師念念有詞，學生昏昏欲睡。填鴨式，滿堂灌，沒有師生互動和生生互動，學生理解了要聽，不理解也得聽。與生活實際聯系少，一方面沒有開闊學生的視野，另一方面使知識成為空中樓閣。實踐活動少，沒有給學生運用知識解決實際問題的機會，使知識只是留在了腦子里。不注重讀圖能力的培養，好多學生學習了地理不會看地圖。不注重分析綜合能力的培養，學生不能運用地理知識對一些現實問題進行解釋說明、闡述論證。課講得不深，只講知識，不進行分析探究。輕重不分，抓不住知識的關鍵，抓不住重點、難點，常常是眉毛胡子一把抓，讓學生裝了一袋子東西，學生卻不知道輕重。多媒體運用不科學，有的覺得多媒體是一種先進的教學設備，所以不管講什么內容都用多媒體，該用的用，不該用的也用，用得太亂太濫；有的以為多媒體是萬能的，在課堂自己不講課只當放映員。沒有真正發揮學生的主體作用，也不會激發學生參與課堂教學的主動性和積極性，更不會組織學生開展合作、探究等互動活動，一味地教師在上面講、學生在下面聽。
教學方法的落后，調動不起學生學習的興趣，阻礙了學生思維的發展，影響了學生學習能力的形成和發展，從而大大降低了教學的效率。地理課作為一門學科，在現代學校教育的一開始便被列入教學課程，即使在應試教育最嚴重的年代，雖然遭遇冷落，但仍與數理化一起堅持在學校教育的課程中，這說明地理并不是可有可無的學科。而隨著科學發展觀的提出及逐漸地深入貫徹落實，學校教育中地理課的位置顯得越來越重要，因為其對實現科學發展有著極其積極的作用。所以，加強學校教育中的地理教學，提高地理教學的水平，勢在必行。
首先，學校應站在現代教育的高度、站在大局的高度、站在未來的高度認識地理課的重要意義，從素質教育的實際出發，對地理課的課時設置，對地理教師的引進、任用和培養，對教學設施和儀器的配備，對教科研活動的開展，都應做出相應調整，改變過去陳舊的想法和做法，在提高地理教學水平和教學效果上做文章，促進地理教學開創新的局面。其次，教師是教學的主體，其作用無可替代。而作為地理教師，科學的發展、社會的進步，對其提出了更高的要求，只有不斷學習、不斷提高自身的素質，才能教好學，才能培養出符合時展需要的優秀學生。
關鍵詞:語教師會教樂教
關于教師會教與樂教的話題，大家都不生疏。而且一提起來，大家總會自然而然地感覺它是再淺顯不過的事。其實，如果真的描述起來，還真不像想像中的那么容易。正是這看似簡常的事卻蘊含著新課程的價值追求。
一、教師會教的含義
有的教師會說：誰不會教啊?我都教了十幾年了。可是，“教”存在很多種層次可以教、能夠教、想教、愿教、會教等。其中，會教是一種比較高的層次，更通俗地講，就是不僅可以教、能夠教、想教、愿教，而且懂得如何教好。
分析起來，教師的會教應該包括如下兩個含義：
(一)會教的教師通過“教”使自己得以全面發展
真正會教的教師能夠通過教學各個環節使自己得以全面的發展，而不是為教而教。如果一個教師把自己作為教師的生存定位為一個發展人的生存，從內心里給自己定下一個比較高的標準，不容許自己在教學崗位上因忙碌的工作而失去自己，他就會不斷地、主動地學習、研究和充實自己，在教學實踐中觀察、反思，完善自己，腦子里時時刻刻總想著如何更好地發展自己。在教學中發展自己，在生活中發展自己，在做人做事方面發展自己。這樣他的思路就會開闊、方法就會靈活、毅力就會堅韌，創造力就會豐盈，從而使自己處于不斷地前進狀態中。他的教學是他的核心任務，同樣是他全面發展的最廣闊的空間，他的教學也會因他自身不斷地發展而處于一種發展、進步的狀態，他本人也因此會成為會教的教師。
對一名英語教師而言，如果他能夠想到通過教英語實現自己的全面發展，首先，他就會不辭辛苦地掌握自己的專業知識和專業技能。要求自己發音準確、口語流利，文化背景知識豐富、語言功底深厚。其次，他會拓寬自己的知識面，學習與語言教學與學習有關的各個領域的知識和技能。因為他深知，課改新理念要求教師注重學生的全面發展。他還會加強學習新課程要求的情感態度、學習策略、文化意識等方面的理論知識和實踐操作。同時，他會注意培養新課程中要求學生所具備的能力。這樣，他將作為教師、朋友、同事等多角色的受人喜歡的人。學生滿懷激情地聽他的課，愿意與他交流，同事愿意與他合作，朋友愿意幫他做事，那么，他的教學一定是高效率的、高質量的。他就會被大家公認為會教的英語老師。
(二)會教的教師通過“教”實現學生的全面發展
教師的全面發展必須依靠學生的全面發展，所以會教的教師還要把自己全面發展的最終目標定在學生的全面發展上。自己的發展，是為了學生更全面地發展，而不是僅僅追求個人發展，這是教師職業的根本意義所在。可以預見，過多地注重個人發展的教師往往很難在教學上有所發展。
學生的發展水平與教師的發展水平密切相關。如果一個教師關注學生的全面發展，他就會不斷地觀察學生，注意他們的言行舉止，體察他們身上發生的每一點變化，了解他們的需要，分享他們成長的喜怒哀樂。這本身就是培養，就是關注，就是人本主義的體現。這些關注最終都會反映到他的教學中去，使他的教學成為學生成長發展之需。可想而知，他將因之逐漸成長為會教的教師。
作為一名英語教師，他會注意了解學生的基礎知識和技能的掌握情況，反思他的每一句話對學生的影響，觀察學生對英語學習的興趣、動機和態度，幫助他們調整學習方法和策略等。這些活動積極地反映在他的教學過程中，使得語言的教與學發生在對人的關注過程中。因此，也會促進學生的全面發展。二、教師會教的體現
教師要達到會教的境界，就要努力地實現自己的全面發展，下面有五點建議供同行參考：
(一)加強學習
要想發展，需要加強學習是毋庸置疑的。一提學習，很多教師都會感覺困難重重。其實，現代學習觀已經把學習看做一種能力，而不僅僅是一種行為。只要你有慧眼，有對重要信息的敏感，還有善于總結思考的好習慣，則無處無地不是學習，無時無刻不可以學習，而且可以向任何人、任何事學習。學習是對所有可能促進自己發展的信息的收集，處理和吸收，而不僅僅是指讀書，寫文章等。而且，學習還要善于總結。總結是進步的階梯，每一次總結都是一次反思的過程，擅于總結的人才會進步。
(二)分配時間
科學地分配時間是一位渴望全面發展的教師必備的素質。不要說你繁忙的工作會不斷地占用你寶貴的學習時間，現代社會的應酬交際也會不斷地向你有限的時間伸手。科學地分配時間是一種可貴的意識，一種重要的作息習慣，更是一種在一切都講求效率的新世紀人們生存與發展所必備的能力。在時間分配方面最好的方法是有所為，有所不為——做你最應該的做的事。
(三)爭取支持
個人的力量終歸薄弱，在現代社會謀求全面發展談何容易，需要各方面的支持。在需要的時候能夠獲得支持，也已被視為一種自我發展的核心能力之一。如果處理方法適當，領導，同事、學生、家人、學生家長等都是你的支持者。為了獲得支持，要善于向有關方面表達自己的想法，交流你的打算，告訴他們你正在做什么，有什么困難，只要你的做法是為了發展，發展又是為了更好地搞好教學，相信你會得到應有的支持。
(四)積極合作
合作精神是教師自身發展的優勢。它會使人的能力范圍得以延伸，戰勝困難的能力得以加強。相當多的教師在實施課程改革中遇到某方面的困難時，自感勢孤力單，便退卻了。其實，如果能夠與周圍的人展開積極的合作，困難原本可以解決，或者至少可以慢慢地解決。
(五)全力投入
所謂全力投入是指精力、財力、創造力等的全方位投入。對于自身發展的投入，不管多么昂貴，都是值得的，因為這種投入永遠都會有產出，只是需要假以時日。
三、教師樂教
歷史知識的傳授是歷史教學活動的基礎，歷史知識的學習是發展歷史學科能力的條件；歷史科學是在指導下，研究和闡述人類社會發展的具體過程及其規律的科學，它是社會科學的一個組成部分。基礎教育階段要求掌握的是歷史科學的基礎知識，它包括反映歷史發展的基本過程和基本特征的重大歷史事實、基本歷史概念、基本歷史線索和基本歷史規律等方面。歷史是人類社會已往的發展過程，所以要使學生形成歷史的基本概念，在知識教學方面，就要注意歷史知識多層次、多方位的聯系，如歷史的縱橫聯系、因果聯系、古今聯系等，以及歷史課程與其他課程之間的聯系，不能忽視歷史整體性和規律性教學，防止把歷史割裂成零碎、孤立的知識。
此外，隨著社會的發展，人們對歷史問題不斷賦予新的闡釋。由于依托于歷史科學，歷史知識教學還要注意隨著史學研究的發展而不斷更新，隨著歷史的發展而發展。只有這樣，才能給學生科學的、符合時展的歷史知識，才能更好地發揮歷史教育的功能。
2．過程與方法。歷史課標沒有對歷史教學的過程與方法作出具體要求，師生應根據“課程目標”中有關“過程與方法”的總體目標，參照“教學活動建議”，結合教學實際，靈活地、創造性地采用不同的教學過程與方法。
關于學習方法，中外專家有多種解釋。我國專家通過歸類性的研究指出：學習方法的第一要素是程序，按程序學習，能夠節約時間，容易使學習行為達到熟練化、自動化。所以學習的一般過程離不開學習、運用、鞏固、總結等環節。在歷史教學中，歷史教師必須讓學生成為歷史學習真正的主人。要擺脫以往教學中學生只有學習，而沒有運用、鞏固、總結機會的舊模式，要創造條件使學生能夠充分展示學習的效果。
學習方法的第二個要素是原則，即人們在學習中應該遵循的準則或要求。這一要素具有以下特點：較之具體的操作程序和方式具有概括性、抽象性的特點；是人們主觀提出的要求，具有規范性、主觀性的特點；學習原則既可以涉及整個學習活動，也可以涉及學習活動的某一環節，因而具有層次性的特點。
第三個要素是方式，指的是完成學習任務所采取的具體途徑、形式和方法等。我們建議歷史學習的一些基本方法應該包括記憶、思維、聽說、閱讀、觀察、練習、寫作、實驗、參觀、表演、欣賞、研究、總結、評論、創作、討論、訪問、調查、游戲、收集資料、制作圖表、社會活動等等。提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程教育資源。應多層次、多方位地創造有利的教學條件，如教學內容的呈現方式多樣化，提供多種輔教學材料，以利于教學方法和學生學習方法的改進，特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件。
第四個要素是手段，指學習活動中采用的工具或物質手段，具有物質性、多樣性的特點。教學中學習手段應多樣化和現代化，積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學；要努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。
完成歷史學習“過程與方法”目標的教學，更重要的是使學生掌握學習歷史科學知識的方法，所以以上概述的學習方法的四個要素的動作執行者都是學生。如“概述世界經濟全球化加速發展的趨向，理解世界各國相互依存、相互競爭的復雜性”的學習內容，就可以使學生“通過查閱報刊雜志、收聽收看廣播電視、進行社會調查等形式，了解當前人類面臨的共同問題”，并從中學習收集資料、社會調查等方法。“過程與方法”目標實施的過程，是學生體驗學習并學會學習的過程。
3．情感態度與價值觀。歷史課標在對情感態度與價值觀方面的教育上也作了一定的要求。情感，從心理學角度來說，是與人的社會性需要相聯系的一種比較復雜而又穩定的態度體驗，包括道德感、美感、理智感。道德感是人們運用一定的道德標準評價自身或他人行為時產生的一種情感體驗，表現形式有愛國主義情感、國際主義情感、友誼感、同情心、責任心、良心、榮譽感、自尊心等；美感是在人對外界事物的美進行評價時產生的一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感；理智感是在人對認識活動成就進行評價時產生的情感體驗，表現為成功感、懷疑感、對成就的歡喜與自豪、對科學的熱愛、對真理的追求等。正確、積極的情感體驗來自于正確的價值觀，價值觀對人的思想、態度、行為傾向等具有統領作用和整合作用。
歷史教學的內容中包含了極為豐富的情感態度與價值觀的教育因素，歷史教師有責任通過這些教育因素培養學生良好的心理品質。教師不僅可以從歷史教學內容中充分挖掘情感態度與價值觀的教育因素，豐富學生的情感體驗，還必須在教學活動中充分尊重和有意識培養學生的社會性情感品質；教師還要發展學生的自我情感調控能力，促使他們對學習生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。
（一）調查對象
蘭考縣3所初中部分教師體育鍛煉情況。
（二）研究方法
數理統計法對回收的有效調查問卷進行分類、統計處理，運用%、Excel等常規方法計算。
二、結果與分析
（一）蘭考縣初中教師參加鍛煉的目的
調查顯示，69.29%的初中教師參加體育鍛煉的目的是增強體質，所占比率最高，說明蘭考縣大部分初中教師參與體育鍛煉的目的比較直接。有12.14%的初中教師選擇了消遣娛樂來調劑生活，說明部分教師對體育健身作用有了更深刻的認識，不再局限于增強體質。另外有9.29%的初中教師選擇了減肥健美，其中以女教師較多，說明蘭考縣初中女教師開始注重自己形體美。
（二）蘭考縣初中教師參加體育鍛煉的項目選擇
不同性別教師所選擇的運動項目不同。男教師選擇體育鍛煉項目前兩位是籃球、乒乓球，分別占28.3%,21.2%。他們更多的選擇籃球、乒乓，不僅因為籃球、乒乓球在我國普及程度高，同時也與男教師喜歡富有對抗性和競爭性的項目有關。女教師選擇體育鍛煉項目前兩位是散步、舞蹈，分別占37.3%，20.4%。女教師偏愛輕松、優美、沒有對抗的項目，即便是枯燥乏味的散步也深受她們青睞。
（三）蘭考縣初中教師參加體育鍛煉的時間和次數
調查發現，男教師每周參加體育鍛煉不到1次占20%，1-2次占55.4%，3次（包括3次）以上占24.6%；女教師每周參加體育鍛煉不到1次占33.6%，1-2次占43.2%，3次（包括3次）以上占23.2%。調查還發現，每次鍛煉時間不足30min的男教師占62.8%，每次鍛煉時間在30min與60min之間的男教師占30.4%，每次鍛煉時間超過60min的男教師占6.8%；每次鍛煉時間不足30min的女教師占66.8%，每次鍛煉時間在30min與60min之間的女教師占18.2%，每次鍛煉時間超過60min的女教師只占15.0%。說明蘭考縣初中教師花在體育鍛煉上的時間很少，因為工作忙、領導重視程度不夠等原因導致他們參加體育鍛煉的次數和時間都明顯偏少。
（四）參加體育鍛煉的方式
調查得知，有47.4%的老師選擇個人鍛煉，與朋友同事一起鍛煉的占20.5%，與家人一起占10.4%，單位組織的占8.6%，參與社區占13.1%。蘭考縣初中教師在參加體育活動時表現出較低的組織化程度，他們大部分在業余時間自發進行鍛煉，從另外一方面反映蘭考縣初級中學對教師參加體育鍛煉重視不夠。
（五）影響蘭考縣初中教師參加體育鍛煉的因素
調查發現，有64.4%的教師選擇了工作繁忙，可見工作繁忙是影響蘭考縣初中教師參加體育鍛煉的首要原因，迫于中考的壓力，教師的精力幾乎全部投入到教學和班級管理上，從實地考察和訪談得知，教師要花費很多的時間與精力給學生上課、輔導來提高教學成績。場地器材不足是次要原因，沒有場地和器材保證，體育鍛煉就無法正常開展。另外，由于蘭考縣經濟相對落后，當地政府和職能部門對體育重視不夠，公共體育設施很少，這也是影響教師參加體育鍛煉的因素之一。
三、結論與建議
（一）結論
1.蘭考縣初中教師對體育的認識較深刻，增強體質是他們參加體育鍛煉的主要目的。由于工資待遇較低、工作忙、領導重視程度不夠等原因，無法達到較高層次。2.蘭考縣初中教師在進行體育鍛煉時以個人鍛煉為主，說明蘭考縣大部分初中教師自身是有強烈的健身意識的，但當地政府及學校沒有大力宣傳及推廣全民健身，缺乏有效的組織。3.男教師參加最多的體育項目是籃球，他們喜歡對抗性強的運動。女教師參加最多的體育項目是散步、舞蹈之類的，這些比較輕松且富有節奏感的運動，也培養著她們的氣質。
（二）建議
1.創設情境，激發學生的學習興趣。初中歷史教師要善于根據所要講授的教材知識，來創設情景，更好地貼近歷史情況，讓學生有一種身臨其境之感，從而更好地激發學生的學習興趣。通過一些比較豐富的圖片、視頻來吸引學生的注意力，讓他們更多地將自己的興趣投入到歷史課堂之上。比如說在講解初中歷史巴黎和會時，教師就可以通過情景教學的方式，讓學生進行角色扮演。教師可以讓學生分別扮演美國、英國、法國和中國的代表，然后按照教材的基本內容進行陳述，并且在學生進行角色扮演的時候，恰當地發揮學生自己的想象力，將自己的情感投入其中，充分地表達當時情況下中國在巴黎和會中面臨的處境，以及中國的大無畏精神。通過這樣的方式，可以很好地調動學生的積極性和主動性，更好地完成課堂教學目標，在這一過程中，還能夠更好地激發學生的愛國熱情，增強對祖國的感情。
2.豐富歷史教學手段，增強課堂趣味性。初中歷史教師的教學要善于與當前的科技手段結合起來，更好地運用多媒體技術為學生服務，讓學生可以擺脫傳統的單調的教學模式，增強初中歷史課堂的趣味性和實效性。除此之外，教師還可以通過活動教學的方式，最大程度上提高學生的學習熱情，增強他們的學習積極性和主動性。當然，還可以通過知識競賽的方式，激發學生的好勝心和求知欲，更好地提高學生的歷史水平。比如說在講解關于的相關知識時，教師可以通過多媒體來展示相關的視屏，比如說比較著名的，，通過這些視頻，讓學生積極地想要了解的經過，這就帶動了學生的學習興趣。還可以開展知識競賽，教師提問關于的知識，看哪些同學可以又快速又準確的回答上來，這種類似的競爭的方式，可以很好地提高學生的學習興趣，帶動學生的積極性和主動性，提高歷史成績。
3.創設新穎的問題，提高學生興趣。在歷史教學中通過提問的方式，可以很好地集中學生的注意力，讓他們將心思都放置在歷史知識的聽講中。教師在歷史知識的提問時，不能夠盲目的按照教材中已有的問題進行提問，要善于根據教材的基本知識，創設新穎的問題，能夠很好地啟發學生，豐富他們的歷史知識，這樣的問題創設，才能夠發揮出應有的價值和作用，更好地為提高學生的歷史水平服務。比如說教師在講授清朝末年簽訂的那些喪權辱國的條約時，有《》《》《》《》以及其他各種條約，這些條約包含著很多方面的內容，學生在掌握起來非常困難，很多知識容易混亂。這時候，教師可以通過提問的方式，幫助學生進行記憶。比如說教師可以提問學生：哪個條約的簽訂，激起了臺灣人們的反抗，為什么？這時候學生就要進行思考，哪個條約的簽訂，關乎臺灣人民的利益，然后通過回憶各個條約的內容，知道答案是《》。這樣的提問方式，可以在很大程度上提高學生的思考能力，提高他們的歷史水平。
二、結語
【關鍵詞】 初中語文；古詩詞教學
【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01
古典詩詞是中華民族文化寶庫中的精粹，代表了文學藝術的最高水平，是古典文學中最為精彩的一筆。中學是接受母語教育、接受民族文化熏陶的重要階段，如何讓學生從中獲得豐富的感受、汲取精神的養料、提升其鑒賞水平和審美情趣呢？初中語文教師應該充分認識其重要性，要求學生理解和準確背誦名篇或名句的同時，發揮想象力和創造力，引導自己的感悟，最終到達運用古詩詞的層次。
一、初中語文古詩詞教學存在的問題
雖然在初中語文教學中古詩詞的地位毋庸置疑，但教學現狀卻并不令人滿意。我國優秀的古典詩詞作品浩如煙海，但對中學古詩詞教學卻很少有系統的研究，學生對學習古詩詞普遍缺乏興趣，部分學生感覺到很難體會老師所說的古詩詞中的“美”。中考對學生學習的導向作用極其明顯，許多同學只是“誦讀”。一些學生認為存在理解上的障礙，覺得背誦大量的古詩詞是一件很枯燥乏味的事，很多學生除了用以應付考試外，不能學以致用。
二、加強學生主觀體驗教學的必要性
讀者的主觀體驗和認識是詩歌鑒賞的主要環節，古詩詞講究語言的凝練、含蓄，追求“韻外之致”，“味中之味”，追求“言有盡而意無窮”的境界。中國古典詩詞的特點決定了對它的鑒賞要求讀者的積極介入，因此，鑒賞古詩詞，必須要求審美主體深入其中，并且要充分發揮想象力和創造力。
因此，初中教師不僅僅要在古詩詞課程中把作品的光彩呈現給學生，還要注重滲透鑒賞方法的指導，讓學生逐漸掌握基本的鑒賞方法，這樣才能把詩歌教學落到實處。在引導學生賞析古詩詞的時候，促使學生在潛移默化中提高鑒賞能力和自我學習的能力，不斷拓展閱讀視野，把學生的審美潛能轉化為現實的審美能力。
“感悟”是較高層次的教學目標，要實現這一目標，教師必須引導學生增強自己對作品的主觀體驗，這也給教師的教學提供了很大的自由度。
三、加強學生主觀體驗的教學模式探究
在初中古典詩詞的教學中，教師可以通過兩種方式來加強學生對作品的主觀體驗，即感悟古詩詞的形象美和誦讀。
1、結合生活，感悟古詩詞的形象美
中國古典詩詞凝練、含蓄，語言富于形象性和表現力，詩（詞）人往往是以某種隱喻象征的方式來表達他對宇宙、社會和人生的感悟與體驗，欣賞者需要調動的是經過長期相關審美實踐后形成的一種能夠敏銳感知作品形式美和形象美的能力。
因此，教師要在引導學生進行審美實踐的過程中，有意識地讓學生不斷積累相關知識和有效的生活和閱讀經驗，提高他們對古詩詞的鑒賞能力，使他們能順利進入審美過程，并產生較高的“閱讀期待”。
在陸游《游山西村》一詩中，其中“柳暗花明又一村”一句就給呈現了鮮明的村落美景。在教學，我讓學生扣住“暗”和“明”兩個字來體會詩句所描繪的優美的畫面，并結合身邊農村的見聞，寫一段賞析文字。作為農村的孩子，學生們很容易理解了詩詞的意境和美，濃郁蒼翠的樹林重重疊疊，耀眼的野花點綴其中，而臨近的村落就在這片濃郁中和炊煙中若隱若現，并寫出了很棒的賞析文字。在解析學生理解時，我把詩詞中兩個重要的關鍵詞，“明”和“暗”點出來，一明一暗，看似普通，卻讓人有意境鮮明、豁然開朗的感受，作為對孩子們自己結合生活理解的補充。在這個過程中，學生不僅充分體驗了詩歌語言所表現出來的畫面美，更感受到了家鄉農村的真實美。
2、放聲誦讀，領會作者思想感情
在初中語文教材中，誦讀是傳統的教學方法，它在語文教學特別是古詩文的教學中具有重要的地位。對于許多淺顯而意蘊豐富的古詩詞，古詩文的誦讀對全面提高學生的語文能力。
對于作品，通過誦讀語文素養得以提升，對學生的人格境界、審美情趣具有不可估量的作用。同時，學生通過誦讀古詩詞，能產生較強的主觀體驗，教師只需加以適當的點撥。
在語文教學中，我特意在每天的早讀給學生安排了古詩詞誦讀時間，此外，還鼓勵、引導學生利用課余時間多看、多讀，并推薦了課外書籍，讓學生更深入的理解和學習古詩詞。
一、邊學邊實驗教學的特點
所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式；是指學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱“四動”）去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識的能力。
（一）邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，切合初中學生的實際課的容量是指一節課內運用新概念、基本規律、技能、科學方法的多少。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。
針對初中學生的特點，在課堂教學中，若比較多的采用邊學邊實驗的組織形式，讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。
邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發揮。
邊學邊實驗的教學組織形式，充分體現了因材施教的原則。學生可以自定學習步調，有不懂的地方可以反復閱讀教材，實驗現象觀察不清楚時，也可以反復做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學習步調，優秀生的思維可以得到充分展開，自己可以學得深一點，多學一點。可見，邊學邊實驗不僅使全體學生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了將課堂教學統得太死，對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端。
（二）邊學邊實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是，在實驗教學中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。
學生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學之后進行，與課堂教學內容結合不夠緊密。加上初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，以致往往無法達到獲取知識、培養能力的目的。采用邊學邊實驗的教學形式后，學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學邊實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會，有利于學生能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。
（三）邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動十多年來，我們開展邊學邊實驗所需的儀器，大多是通過發動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。
進行邊學邊實驗教學的形式可以根據教材、學生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設疑引學，起到激發學習興趣的作用；也可以安排在新課的教學過程中，用來建立物理概念或得出物理規律，作為學生辨疑解難的一種手段，起到啟發、幫助學生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復習鞏固之用。在教學時間上，可以用一整節課時，也可以用半節課或幾分鐘。總之，根據教學的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學效果的目的。
二、邊學邊實驗的教學功能
（一）有利于調動學生的學習興趣和積極性《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱（試用）》明確提出，培養和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調動學生的學習積極性。據對試驗班畢業前物理學習興趣的調查，?喜歡物理的占86．4％，不喜歡的僅占2．7％。從初二到初三，學生對物理一直感興趣的占34．8％，一直不感興趣的僅占6．8％。
在學生所學的7門主課中，物理是學生最喜歡的學科之一。
（二）有利于學生理解和掌握知識
心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。一般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10％--20％；學生如能看到實物或現象，能夠記住30％；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現象，能記住50％；如果學生看到實物或現象，自己又描述過，便能記往70％；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90％。而邊學邊實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規律。顯然，這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況。可見，邊學邊實驗有利于學生理解和掌握知識。
（三）有利于培養學生的實驗能力
教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。
手腦都會用，才算是開天辟地的大好老。”我們在初中物理教學中提出邊學邊實驗，提出“四動”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學物理實驗教學的現狀是學生動手的機會太少。開展邊學邊實驗，極大地增加了學生實驗操作的機會，因此十分有利于培養學生的實驗能力。
（四）有利于學生掌握學習和研究物理的方法邊學邊實驗的學習探索過程，更接近人類認識客觀規律的過程。因此，我們主張將課堂變為教師引導學生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所。
在教師指導下，?發揮學生的主體作用，?把學生的興趣（情感領域）、知識（認知領域）、能力（動作領域）等各種心理因素融為一體，使他們在直接參與邊學邊實驗的過程中，逐漸認識到實驗是獲得物理事實的根據；實驗是檢驗假設真理性的標準；逐步領會科學家是如何通過物理實驗獲得物理事實，并從而得出概念和規律的。可見，通過長期邊學邊實驗的訓練，學生將會逐步掌握物理學習和研究的基本方法。
三、實施邊學邊實驗教學的策略
（一）恰當地選擇學生邊學邊實驗教學的內容教改實踐表明，凡是與教學過程緊密結合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口，利于培養學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，利于發展他們智能的內容，都可選為學生邊學邊實驗教學的內容。
1．根據中學物理教學大綱對能力、?技能的具體要求，安排邊學邊實驗的內容。例如，教學大綱中要求學生通過學習，會使用某些基本物理實驗儀器，那么就應該采取邊學邊實驗教學的形式，努力增加學生對這些儀器的使用頻數，逐步提高學生使用這些儀器技能方面的要求。
2．對器材的要求不是很高的演示實驗，?可以改為學生邊學邊實驗。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實驗，若改為邊學邊實驗，就可以讓學生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實驗時，先讓學生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上福3．將課本上的小實驗和一些實驗習題改為邊學邊實驗。?例如，制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”進行邊學邊實驗教學。再如，用紙盒可以將水燒開的小實驗，反復彎折鐵絲后彎折處會發燙等實驗習題，都可以配合新課教學作為學生邊學邊實驗的內容。
4．將課本上的部分學生分組實驗改為邊學邊實驗。?有些基本儀器及其操作方法，在新課教學中學生已經掌握了，到學生分組實驗時，就可以適當提高教學要求。?這樣做有利于知識的鞏固和思維能力、?實驗能力的培養。例如，初三將“電流表”、“電壓表”改為邊學邊實驗后，在新課教學中讓學生學會電流表、電壓表的使用，到下一節學生分組實驗時，就可以增加“兩表”的使用頻數，這更有利于學生實驗技能的培養。再如，初二第七章第一節“質量”和下一節學生分組實驗“用天平稱固體和液體的質量”，也同樣可以采用邊學邊實驗教學，都能取得較好的教學效果。
（二）千方百計地準備學生邊學邊實驗教學的儀器邊學邊實驗是一種上課形式的學生實驗，一般要求兩個學生用一套實驗儀器。
對學生邊學邊實驗儀器的準備要做到“五不一保證”，即儀器不宜復雜，操作技能要求不宜過高，實驗規模不宜過大，一次實驗所用儀器數量不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗安全要有保證。
由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求不高。因此，大部分初中物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如，沒有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來代替；沒有彈簧秤，可發動學生用廢鋼絲繞制，沒有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個橡皮圈的方法代替；等等。
引導學生積極參與自制教具學具的活動，不僅為邊學邊實驗教學提供了一定數量的實驗儀器，為物理教學創設了良好的實驗條件，而且學生通過自制教具和學具，增長了才干，提高了動手能力。
（三）認真上好學生邊學邊實驗課
邊學邊實驗課一般包含下列三個環節：“設疑引學，辨疑解難，釋疑鞏固。”
“設疑引學”是教師通過一些物理現象和問題情景，使學生產生疑問，提出需要解決的問題。“辨疑解難”是要求學生對他們所提出的問題進行假設，估計可能的結果是什么，然后教師指導學生討論如何用實驗進行研究，擬訂實驗方案，并在學生實驗觀察和測定的基礎上開展小組或全班討論分析。學生在這一教學環節中，通過看書、觀察、實驗、思考、討論、爭辯、答問、練習、應用等，做到四動，從而既學到了知識，又培養了能力。“釋疑鞏固”是在教師的指導下排除疑問，通過練習、應用和小結等來運用和鞏固所學的知識。上好邊學邊實驗課的關鍵在于放手讓學生去看、去想、去做、去說，盡量讓學生提出問題，大膽猜想，設計實驗方案和進行實驗。教師做的主要工作是巡視、“集疑”、“布疑”，對個別差生進行適當輔導。對難點、重要的概念、分歧大的問題，組織學生討論。
