時間：2023-04-26 15:43:37
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摘要：自“信息技術”新教材投入使用以來，一直有一個問題困擾著筆者，那就是學生在教學過程中總是消極的或不受控制的參加課堂活動，這不僅影響教師的教學情緒，更糟糕的是學生無心向學使得教學質量大幅下降。本文從該問題的產生原因、糾正該問題的必要性及該采取那些措施做了一較詳細的闡述，希望能對讀者有一定的啟迪作用。
關鍵字：信息技術主動參與原因剖析背景分析途徑探析
如何培養學生的主動參與意識、提高學生的自主性參與能力？筆者認為，在教學中我們可以從以下方面考慮：
一、培養主動參與的意識
在課堂教學中，學生是學習的主人，在實施素質教育過程中，我們特別強調學生主動參與意識的培養，促使學生在教學活動中主動去探索、去思考，達到最佳的教學效果。
“興趣是最好的教師”，興趣作為心理傾向是一種穩定的，而非偶然的暫時性的指向。興趣在教學活動中有著重要的意義，一旦引起了學生的興趣，學生就會對學科產生強烈的求知欲望，明顯地表現出對所學內容必須理解，必須掌握的心理傾向，因而就學得十分積極主動，也很有成效。
學生主動參與意識的培養，首先從培養興趣開始。
如：在《用計算機程序解決問題》這一節的開始，教師可以先利用多媒體向學生展示配套光盤中的作品或者自己收集的一些更有意思的小程序，并輔以聲情并茂的解說詞。這可以激發他們的學習興趣和創作欲望，使學生們情不自禁想親自動手制作，這就促使了學生主動參與意識的形成。在課堂上，適時地穿插一些與編程有關的趣聞逸事，并且可以通過榜樣的作用，進一步誘發學生學習的直接興趣。在教學中運用多樣的形式，把枯燥的技術教學變得生動有趣。比如：在講解程序的編制時可以利用學生喜歡玩游戲的特點，找一些簡單小游戲的源代碼，讓學生自己試著做一些修改，并讓他們試試修改后的效果。這個過程不僅可以讓他們對游戲程序的運行過程有詳細的了解，同時也能激發他們學習編程的學習熱情使得他們學習的興趣和積極性越來越高。
其次，和諧融洽的師生關系，也是促進學生主動參與的重要因素。它孕育著巨大的教育“親合力”，教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程。情感也有遷移的功能，學生對教師的情感，可以遷移到學習上，從而產生巨大的學習動機。教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，使他們愛所學的知識，更愛教這門學科的教師，從而更加積極主動地參與到教學活動之中。
第三，讓學生感受成功的喜悅，增強學習的興趣。截然分開成績與興趣是不可取的。由于興趣進而取得了好成績，會強化學習興趣，使興趣產生更大的效能，為學習提供更強的推動力。反過來，如果常常能取得好成績，也會促進興趣的產生。在教學中，要注意讓學生，特別是掌握技能比較差的同學時常感受成功的喜悅，增強和鞏固他們的學習興趣。比如，每一節課我們都對同學的作品進行展示，并評選出優秀作品。在巡視輔導中，重點輔導、幫助那些程度較弱的學生，使他們也能被評選上。連續一個月被評上優秀作品的同學，由教師發給電子獎狀，一學期結束，獲得一定數量
多電子獎狀，由教師向家長發送電子賀卡，以示祝賀。這些形式給每個學生都帶來了希望，使他們感受成功的喜悅，興趣越來越濃，學習效果也越來越好。
二、掌握主動參與的方法
學生有了主動參與的意識，還要掌握主動參與的方法，使參與意識轉化為學生的實踐活動。
（一）參與思考
獨立思考不是異想天開的胡思亂想，必須遵循正確的規律和方法。
如：在學生動手設編制程序前，要將一些基本的語句及編程的基本知識教給他們，然后再去嘗試讓他們自己動手制作，而到了具體的算法設計階段，就要求學生要善于觀察，思考如何設計等問題了。教師的講解不宜過細，要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地。
在教學中要創設一個相對寬松的環境，鼓勵學生獨立思考。在這樣的氛圍中，學生的思維才會活躍。通過思考使學生加深了對知識的理解和掌握，使他們樂于思考，這樣在學習中就有了積極性和動力。在教學中要培養學生善于提出問題，因為要做到這一點，不經過獨立思考是不行的；而問題提的好，這恰恰體現了思考的深度。
（二）參與實踐
實踐的過程是學生將所學知識轉化為能力的過程。信息技術課堂更重視學生動手實踐能力的培養，學生從不會“學”到“會學”，從“會學”到“會用”，實現了從“知識”到“能力”，從“能力”到“素質”的轉變。
在學習程序編制的過程中，學生從開始對編程知識一無所知，到認識編程的基本思想，了解編程的基本語句，從而去設計一些簡單的程序，完成用程序解決問題的過程，這正是體現了這一轉變過程，在過程中，學生的動手實踐能力得到了提高，為以后主動參與課堂實踐活動打下了基礎。
（三）參與討論和創新
“當我們給學生提供機會，讓他們和同學、教師交流自己的知識時，就會使他們歡欣鼓舞，使課上得生動活潑，造成一種集體工作的氣氛。”前蘇聯教育家贊可夫的至理名言給我們這樣的啟迪：在課堂教學中，要多方營造民主和諧的教學氛圍，以此調動學生學習的主動性和積極性，增強其參與意識，培養其創造性思維能力。
另外，教師要善于做學生創新的引路人。在課堂上，學生并不需要教師告訴學生“你要創新”，而應進行適時的引導。在學生進行算法設計的時候，可以通過演示學生作品的形式，暗示一下。如：有的學生雖然設計出了算法，但是卻僅僅是教師所講示例的一個翻版，那么這時候教師可以請其他學生說一說：他們設計的與你們設計的有什么不同？教師可以提示一下：他設計的很有新意，你能不能設計更有新意的呢？學生通過討論就會想到可不可以不根據教師的設計思路而通過自己的思考將這問題解決得更有新意呢？要相信，學生創新的潛力是驚人的。當教師幫助學生找到了創新的契機，他們的創新精神就會蓬勃而出，創新行為就會迅速體現。學生通過自己的思考和相互之間交流找到解決問題的各種方法，體會到了成功的喜悅，參與討論的積極性、主動性就將進一步提高。
（四）參與展示
學生在完成了設計之后，最得意的莫過于向他人展示自己設計的作品。這時，就要給他們提供展示的空間，也是培養學生自信心的最佳時間，要鼓勵每一位學生把自己的作品給大家看，教育學生，不論你的作品是不是很好，大家對你的作品的意見或建議，會使你的作品更加完美。
（五）參與評價
在展示學生作品時，教師要參與評價，學生更要參與評價，不僅要評價別人的作品，也要評價自己的作品，在評價的過程中，鞏固所學的知識，對自己和他人形成客觀的認識，提高自我認識水平。
【關鍵詞】信息技術；語文教學；整合誤區；解決策略
一、語文教學在使用現代信息技術過程中出現的誤區
1.不顧語文學科的特點盲目使用現代信息技術。現代信息技術在語文教學中存在著不求實效、只玩花樣、流于形式等問題。語文教學主要的方法就是聽、說、讀、寫，就是要求學生背誦、記憶、理解、掌握并加以運用，它注重的是學生對文字的理解、感悟和積累。如果學生丟掉課本拋棄語言專心看精美的課件和課文的背景資料，顯然這是違反語文學科的特點，也違背以認識教材為基礎的語文學習規律。語文的教育不僅僅只是語言教育，還跟人文教育相關。學生的審美情趣通過教材中豐富的文學資源可以得到培養，如果只追求現代信息技術的應用，不斷的提供與課文相關的背景材料，對段落結構、邏輯關系、課文詞語等作出形象的解釋，用這種方法讓學生讀懂文章的內在含義，這并不能夠達到學生對文學的感悟，產生人文的熏陶和情感的共鳴。這就成了知識的死板灌輸，讓語文教學停留在漢語教學階段，這無疑是語文教學的一個失誤。
2.注重教師的個體行文，屬于變相的“滿堂灌”教學方式。現代信息技術與語文教學的整合的出發點是利用信息化帶動語文教育的現代化以提高教學質量。然而，就當前多數語文信息化教學實踐來看，整合僅僅只在教師個體上體現，認為這種做法并沒有與學生有太大的關系，忽視調動學生的群體參與性，把整合理解為運用多媒體演示教學。如果在語文課上教師只是僅僅在臺上點擊鼠標，按部就班地把設計好的課件展示給學生，學生在美妙的音樂的伴奏下仰望大屏幕，聽著著名播音員的朗讀，欣賞著事先設計好的精美的圖畫，這種做法跟以往所批判的滿堂灌教學方式有何本質區別呢？
3.現代信息技術與語文教學整合過程中角色定位的誤區。在信息技術與語文學科的整合過程中，有些教學者無法分清信息技術與語文學科到底以誰為主的問題。過分注重多媒體的作用使得語文教師往往把過多的精力放到了語文教學的多媒體制作上。沒有正確認識多媒體的輔助地位，將其功能過于夸大化，而忽視了學生的主體地位和教師的主導作用。
二、正確使用現代信息技術提高語文教學質量的策略
1.要辯證的看待信息技術與語文學科的整合，教學成績的提高，課堂教學效率的提高，過分的寄希望于現代化的信息技術是不合理的。因為語文學科有其自身的學科特點，傳統教學方式更是有其無法比擬的優越性的。要明確整合是促進學生語文學習的一種途徑，但不是徹底改變學生學習語文的模式；語文教育與信息技術的整合是實踐性很強的一項工作，只有在實踐中不斷摸索，才能總結出適合學生的教學方法，所以我們要更多關注學生，關注學生在課堂的反應，把教學重心聚焦到課堂上。語文教學的中心任務是培養學生的聽說讀寫能力。教師要通過教學活動提高學生的聽說讀寫等能力。在具體的教學過程中，語文教師的語言表達對學生起著至關重要的作用。教師的啟發與點撥、歸納與延伸是教學過程中不可缺少的。一節成功的語文課包含了師生心靈上的溝通、思想上的碰撞、精神上的交流，而這種交流、碰撞與溝通都是以師生的雙邊對話為前提的，因此，教師必須有潛意識地創設學生“說”的環境。
2.語文教學中使用信息技術雖然說是一種未來發展的趨勢，但并不是說信息技術可以完全的取代傳統的語文教學方式。在當前條件下，缺乏人文性、缺乏人與人之間的情感交流是信息技術本身致命的缺陷，對學生健全的人格培養明顯不如傳統教學。因此，信息技術的使用必須是語文課堂教學中的輔工具，應該根據語文課程的形式、內容、目標設計相應的多媒體課件和提供相應的課文背景信息，絕不能因為信息技術的使用而改變語文的教學常規，那樣的話就會脫離語文學科的教學目的了
3.結合學生的學習環境進行語文課件的設置。計算機在教育教學中的作用與地位是工具，和教科書一樣，具有提高教學效果、擴大教學范圍和延伸教師功能的作用。它與其它工具相比，具有無可比擬的優越性。我們教師不應只滿足于將它作為一種“新鮮事物”，而應從本學科的角度出發，熟練掌握多媒體技術，并在研究學生、研究教材的基礎上，親自設計、編寫高質量的課件。因為教學風格不同、教學對象不同、教學藝術不同，即使一個教學軟件是非常優秀，也未必適用于所有的教師。因此，我們教師特別是于青年教師，在掌握信息技術基本利用技術的同時，掌握多媒體課件的編寫是非常必要的，將現代教育技術有機地溶入到自己的教學之中。信息技術教學所選用材料的內容和形式，不但要與各個不同的語言環境相符合，還要與整節課教學的總背景相吻合，從而使教學的內容與效果，應用的形式與藝術內容有機結合在一起，讓學生在把握課文內容，對內容進行整體感悟的同時提高審美情趣，鑒賞能力等綜合素養。
“教育要面向現代化”，而現代化必須有現代化的教學手段。現代信息技術在語文教學中大大增強教學的效果，提高學生的學習效率，但我們在熱衷于信息技術使用的同時也要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律，應該根據實際需要，努力尋求它和傳統教學手段的結合點，使現代信息技術下的語文教學沿著健康的道路發展下去。
參考文獻：
【關鍵詞】小學生；預習習慣；培養研究
為加強課程標準學習，深化課題實踐研究，促進教師專業發展，優化教學過程，促進青年教師夯實教學基本功，提高教學質量，結合我校實際情況，對我校學生不良習慣進行深入探討，使學生養成良好的數學課前預習習慣，提高學生數學水平。
1 研究的目標
著名的教育學家葉圣陶說：“教育是什么？簡單的說，就只一句話，就是培養學生的養成良好的學習習慣。”學生良好課前預習習慣的培養應當是多方面的，首先從學生這方面來分析，教師觀察小學生不良行為習慣的現狀，分析小學生不良行為習慣產生的原因，探索小學生不良行為習慣的矯正策略，有效地矯正和轉變小學生的不良行為習慣。從而使學生養成良好的行為習慣健康快樂的成長。其次，為了更好的培養學生的課前預習習慣，能夠在學校管理和課題實施中采取具體措施，制定相關制度，開展有效活動，從而促進學生養成良好的行為習慣，有效地轉變校風，形成學校特色。加強教育科研的規范管理，促使教育科研向深層次發展。
2 培養學生良好預習習慣的主要措施
我校好多學生都沒有課前預習的習慣，上課不注意聽講，課后不好好做作業，有時教師追問時就說上課時沒有聽懂等等，針對小學生在學習習慣方面存在的一些不良習慣，學校各科任教師在年級組的組織下進行調查，并對產生的原因進行分析。歸納總結小學生不良行為習慣矯正的方法和途徑。尋求具有較強操作性和廣泛實用性的小學生良好行為習慣的培養方法。完善研究工作的檔案管理。堅持做到“完成一件工作，留下一個足跡”的原則。通過各種有效媒體，積累研究工作的第一手資料，為下一階段研究工作提供借鑒和幫助。
2.1 教務處
培養學生良好的數學預習習慣，不僅是進一步學習的需要，更是未來建設者的一項基本素質。一個人的行為習慣往往可以產生遷移的作用。小學生培養良好預習習慣教育在素質教育中有著重要的作用。學校教務處負責召開學校數學教師專題小組會議，布置培養學生良好的數學預習習慣的課題研究工作，根據課題分工明確任務。組織課題組成員進行學習、培訓、指導工作。本次全校共有35 周歲以下教師20人，其中，數學學科9人參加了比賽。每位參賽教師按指定教學內容進行設計，然后按競賽要求以 1 課時為單位進行教學設計，備課時要按照統一要求，教學設計中包括教材分析、學情分析、本課時教學目的和要求、本課時教學的重點與難點、教法和學法、教學過程。教學過程又主包括導入新課、新課學習、突出重難點的具體做法、鞏固新課、作業布置、板書設計，要體現《小學生良好數學預習習慣培養的策略研究》課題研究內容等。針對課題研究情況進行總結交流與研討。少先隊各教研組鼓勵教師積極申報校級小課題，布置小課題研究工作。組織開展《中小學生守則》，黑板報評比活動。通過主題班會組織學規范，禮儀相關知識。
2.2 教科室
小學階段是培養學生良好課前預習習慣的最佳時期，良好的數學預習習慣一定要從小培養。教師引導學生要十分重視課前預習習慣，家長可以讓孩子自己去看書、去發現問題，讓他們課前對上課時要講授的新知識有所了解。通過課前有效的預習，能增加學生自學的興趣，讓學生感知到本節課的難易程度，能提高學生課上聽講的效率，改變被動學習局面。數學教研組積極組織開展理論學習與課題研究情況交流。確定3位教師上主題班隊會課，每年段1節，收集過程性材料。邀請專家來校對課題積極指導征集教育案例、論文，撰寫階段總結。及時做好立項課題材料的收集整理歸檔工作。少先隊結合創建全國文明城市活動，安排布置學生假期生活。學生由于特殊的年齡特征，光靠老師的工作是不夠的，家長的力量不可忽視。征集家長教育學生良好行為習慣的優秀經驗總結。很多教師注重了學生課堂學習與成績的取得，而忽視了學生學習習慣的養成。針對這種情況，我們召開了教師培訓會，讓教師明白培養學生學習習慣重要意義，一個人成功與否，主要不是因為他的智力，而是取決于他是否具備良好的學習習慣，養成了良好的學習習慣，一輩子受用不盡。選取優秀班級和優秀學科教師做經驗介紹。
2.3 各年級組
【論文摘 要】新課程下的初中數學課堂教學必須能夠根據學生心理發展的特點,為學生創設實踐活動和探索的情景。讓學生在濃厚興趣、充滿信心以及頭腦和身體充分活動的狀態中掌握數學知識,形成能力,發展思維,自主創造;讓學生在積極活動中探索學習,了解世界和人生的本質,在積極活動中促進心理的全面健康發展。本文主要論述了新課程背景下如何在初中數學課堂中滲透生命教育,希望能促進學生健康人格的發展和數學成績的提高,提高課堂教學有效性。
《新課程標準》提出,教師的課堂教學方式要適應新課程標準,進行方式方法上的轉變。因此,新課程理念下的課堂教學要以學生的發展為本,要樹立從“知識課堂”向“生命課堂”轉變的觀念。生命課堂是基于教育的生命意識,從學生的生活世界出發,連接學生的生活經驗,通過課堂教學的師生互動共同創設出新的生活經驗,使生命融入新質,從而促進學生的生命發展。為了適應新課程的發展,我們必須要不段改進教學方法,在初中數學課堂教學中滲透生命教育。
一、關注師生情感交流
對于教師而言,生命教育就是有思想的教育,是教師用自身的生命體驗去接受、同化教材,獲得屬于自己的靈魂認識,即有自己的教學思想,自己的生命真切體會,用自己的生命表達方式,去與學生交流、碰撞,使雙方都得到感悟,從而提高生命的質量。教師要以情激情,以情帶語,以情發聲,以聲傳情,聲情并茂。用“師之愛”激發“生之情”。教師要用真摯的感情去滋潤學生的心田,幫助學生克服心理阻礙,增強學生學習自信心,使學生在一種輕松、愉快的氣氛中學習。只有創設融洽的情感氛圍,使學生感到數學學習“如沐春風”,才能充分調動他們學習的積極性和主動性,最大限度地提高學習效率。當一個學生從心底里喜歡你這個教師,當然他就會喜歡上你所教的這門課。
對學生而言,在課堂教學中,教師要加強學生與學生之間的情感交流。學生與學生之間的思想情感交流,具體表現在學習過程中,學生之間的互相尊重、互相幫助、互相關心、互相勉勵,以及互相交流。通過學生與學生之間的思想情感的交流,教師可及時把握學生的思想脈搏,及時消除學生之間的誤會及隔閡,使學生感到集體的溫暖,達到學生之間的互相理解, 增進團結,共同提高的目的。
二、促進生命發展的教學評價
1.對學習態度的評價
評價學生是否遵守上下課的時間,是否尊重教師的勞動,做到認真聽講,不做與學習無關的事。學生能否積極參與教學的全過程,認真做學習筆記,勤于思考,積極舉手發言;學生是否具有探索數學問題的靈活性,愿意嘗試各種解決問題方法;對從事數學活動具有好奇心、探索欲,并富有一定創造性,有強烈成功欲望等等。
2.對任務完成的評價
分為課前預習和完成課業兩個方面。課前預習評價學生能否認真完成預習筆記,帶全學習用具,包括書、本等;課前要把當堂教學用具齊放在桌面上;完成課業評價學生是否按時、準確完成課后大練習考試及是否認真完成作業,按時上交作業,等等。
3.對數學思考的評價
對數學思考的評價要關注學生在面臨各種問題情境時,能否從數學的角度去思考問題,能否發現其中所存在的數學現象并運用數學方法解決問題,要關注學生在數感與符號感、空間觀念、統計意識、推理能力、應用數學的意識等方面的發展情況,面對現實問題時,能主動嘗試從數學角度、用數學思維方法去解決問題的策略,具有統計的觀念。
三、在課堂教學的組織上,必須處理好學生個性與社會性這一對矛盾,堅持個性與社會性的完美統一
在“生命課堂”中,由于學生的個性得到了尊重與提倡,學生的積極性、主動性和創造性得到了空前的煥發,使課堂教學成為了一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。但與此同時,如果在倡導教學民主時不敢強調教學紀律,在尊重學生個性時忽視了教學秩序,則會導致學生個性凸顯了但社會性卻沒有得到應有的體現。事實上,只有社會性沒有個性的人,不是現代化的人;同樣地,個性有余而社會性不足的人也一樣不是現代化的人。因此,科學的教育要求教師,在忽視個性發展的課堂中,必須充分尊重與提倡個性;在充分尊重與提倡學生個性發展的“生命課堂”,必須關注學生社會性的培養。社會性體現在學生身上,表現在對學校各種規范和要求的遵守上,表現在課堂教學各種規范和要求的遵守上。課堂教學功能的認識,由“知識課堂”到“生命課堂”,是對課堂教學本質理性認識的大飛躍,彰顯出了對學生自身價值的理性關懷和人文關懷,也反映出了課堂教學實際的迫切呼聲,更體現了師生生命發展的主體需要。認識的深入并不代表實踐的到位,也不一定體現認識的豐富。
如筆者所帶班級的一個叫王輝的同學,自從接手這個班級的時候,就聽這個班級以前的數學老師說他非常有個性,上課時還經常和老師對著來,與班里的同學也相處的不是很融洽,于是,我決定對他進行了解。通過對他以前的授課教師、同學、父母進行了解,我發現原來他學習成績很好,與同學之間的關系也很好,至從有一次他的班主任訓斥了他一頓以后他的性格就完全改變了。我順藤摸瓜,對他以前的班主任進行訪談,班主任也對當時對他的態度感到很后悔,不該那么罵他,他說那也是為他好(因為那次他聯系曠了三天的課,也沒請假,后來班主任才得知是因為他爺爺住院了,家里沒人照顧,他去醫院看護爺爺了)。了解完一切的情況以后,筆者上課經常提問他問題,任命他為數學課代表,課后經常與其進行思想交流,了解他的學習情況。經過一個學期以后,期末王輝取得了班級第五的良好成績,尤其是數學成績進步很大,躍居班級第一。畢業的時候,王輝給我寫過一封信,信中說他很感激有我這位老師,如果不是我,他可能一直墮落,一直叛逆,是我給了他溫暖,讓他感受到生命的意義。看到這里,我很開心,為有這么一位學生而驕傲。生命對于每個人只有一次,我們應當在日常的教學生活中給學生以教誨,讓他們懂得生活,懂得生命的真諦,為社會培養大批生命、思想健全的人才。
四、結語
生命教育是一個長期的復雜的系統工程,需要我們的耐心、細心和恒心。目前,教師、學生和家長都己不同程度參與到生命教育中來,但還要力爭擴大社會教育的參與力度。在初中數學課堂教學中滲透生命教育,其教育內容要通力挖掘,應全面營造生命教育的良好環境。每位教師都有生命教育的責任,都要確立生命教育的意識,不斷拓展生命教育的時間和空間。
參考文獻:
[1]張娜.生命教育的三重意蘊[j].當代教育科學,2006,(1).
[2]韋柳琴.論生命教育[j].高教探索2007,(2).
論文摘要：近幾年來，隨著高校招生量的不斷擴大，學生素質呈下滑趨勢，教與學的矛盾日漸突出。而高等數學是學生在學習中普遍感覺比較困難的科目之一，如何提高高等數學課堂教學質量成為擺在教師面前的一道難題。本文結合教學實踐分析了學生學習高等數學困難的原因，并就如何改進高等數學課堂教學的方法，提高課堂教學質量進行了探索。
高等數學是理、工科院校一門重要的基礎學科，作為一門科學，高度的抽象性，嚴密的邏輯性和廣泛的應用性是其固有的特點，通過高等數學的學習，不僅可以培養學生的抽象概括能力、邏輯思維能力以及嚴謹的思維和分析判斷能力，而且為其他學科的學習和科學研究所必需。然而，近幾年來，隨著高校招生量的不斷擴大，學生素質基本呈下滑趨勢，大多數學生學習高等數學感到困難，為提高教學質量，針對學生學習高等數學的現狀，采取相應的措施，已成為教學過程中急需解決的間題。筆者根據多年的教學實踐，對學生學習高等數學困難的原因進行了分析，并就如何改進高等數學課堂教學方法，從而提高課堂教學質量進行了探索。
一、提高高等數學課堂教學質量的方法
1.優化教學內容，加強針對性、體現應用性
合理安排教學內容，根據專業特點，學生特點，打破剛，案的框框，調整教學內容，合理做出取舍、補充，便于因材施教。比如，一開始就讓學生明確學習目的，認識學習意義，了解課程的主要內容和作用，幫助學生端正學習態度。教師備課時要理解和掌握教材內容，確定好重點內容、難點內容，分析知識點的背景及來攏去脈，分析教學內容對學生知識結構、技能訓練、發展能力的作用。教師不僅要備教材，還要備學生，要深人了解學生的知識水平，心理特點，站在學生的角度去感受內容，分清授課內容的主次、輕重、緩急，從而避免全面開花，有利于改變教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡的狀況。
2.改進教學方法，嘗試教學方法多樣性
好的教學方法不是唯一的，只要能充分調動學生的積極性，使學生變“要我學”為“我要學”，就可以嘗試多樣性的課堂教學方式方法，避免千“課”一律，教師應根據不同的教學內容和教學對象，將多種不同的教學方法進行優化組合，讓每個學生的思維都處于積極狀態，使教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來。
突出“啟發”教學，教師在課堂教學中，應著重圍繞如何激發學生的學習積極性和主動性做文章，利用高等數學特有的邏輯性，用“講”來引導、啟發、組織和激發學生的“學”，使學生在教師的引導下去積極的思考。
善于“對比”教學，為了幫助學生正確理解概念，掌握知識，教師在課堂教學中應善于抓住高等數學中的各種矛盾(例:數與形、常量與變量、微分與積分等)做文章，采用對比法教學。另外，在教學中還應注意新舊知識的對比、正確與錯誤的對比、公式間的對比、不同解題方法之間的對比等
加強“直觀”教學，對于高等數學中抽象、復雜的理論和思想方法，教師應盡量運用猜想、畫圖、類比等直觀性教學法，使其直觀化、簡單化，讓學生易于理解和接受。比如，常用的“以直代曲”的數學思想方法，我們就可以這樣來類比，地球表面是一個球面，但為什么我們平常看到的卻是平面呢?其實這就是局部“以直代曲”。這樣就給學生一個具體的可供想象的空間，不僅加深對概念的理解，而且也有利于培養學生對數學的興趣。
二、把握教學規律，完善課堂教學步驟
教學步驟是具有一定的普適性和可操作性的。數學課堂教學的步驟是教師通過優化整和各種教學方法、策略，把先進的教學理念靈活地融人到課堂教學實踐中，不斷總結和反思形成的。一般地，教學的過程可分為以下五個步驟:
1.復習導人，結合學生基礎和特點，使學生明確學習任務教師要引導學生對所學過的知識及時進行復習。復習的方式可采用提問學生、師生協作或者教師以最簡潔的語言總結等。
良好的開端是課堂有效教學成功的一半。教師要選好要教授內容的切人點，抓住每一個機會，創設學生愿意學習新知識的可教學時刻。教師通過挖掘數學教材中的潛在知識，把數學學習任務拋錨在為未來生活和工作做好準備的任務或問題中，通過幾句點撥，幾筆勾畫，理清知識點，抓住學生的注意力，打開學生的眼界。
2.教師精講示范，再現主要的教學內容
教師精講內容時，能理清要點，用嚴密的數學語言把主要內容概念化、系統化、結構化，能結合學生的實際，靈活地使用大腦中的典型題進行例題的示范講解。實驗證明教師講解自己編的題，能較好地提高教學效率。教師對書上例題大部分可略講，引導學生把書上例題當成參考，當學生遇到不會做的題時，再回到書上，參考或模仿例題的解題思路和步驟。
3.組織學生課堂練習
課堂練習也是教學步驟中的主要環節，占用課堂大量的時間。因為學生的數學基礎差別較大，所以筆者在組織的學生課堂練習中嘗試了一些有效練習的方法和策略，其中，在黑板上寫出已做完的練習題的解答過程，即練習題題解，獲得了非常好的教學效果。
4.簡單回顧與總結，有效評價學生的學習過程
簡單回顧與總結能使師生積累有益的經驗，促進數學課堂有效教學。在回顧知識要點和總結方法時，教師要把重點、難點講到點子上，講得恰到好處。有效評價學生的學習過程時，可以通過師生協作或生生合作，指出學生積極的課堂表現，匯聚學生進步的閃光點，形成有效的過程評價。因此，教師要給出學生平時課堂學習及表現的量化方法，對學生進行有效的過程評價。
1.創新的需要。
長期以來,在數學教學中教師“一言堂、滿堂灌”的現象嚴重,學生所領會的通常只有教師或課本編寫者的觀點,他們很少有表達自己思想觀點的機會。這樣,充當被動聽講角色的學生就不能發揮自己的主動性,知識掌握的效果會大打折扣。對職業學校的學生來說,這種傳統的教學方式更加導致了能力培養速度的減慢,嚴重阻礙了學生創新精神和實踐能力的培養。因此,教學改革與教學創新迫在眉睫,而作為課堂教學有效性的重要方式:師生互動的教學方式必將會打破僵硬的課堂氣氛,使學生積極參與課堂。
2.恢復學生自信心的需要。
進入職業學校的學生大多是中考中失利的群體,他們對課本上的內容感到枯燥、厭煩,尤其對數學的學習缺乏興趣。他們在學習中表現為懷疑自己的數學能力、撿輕怕重、逃避甚至是放棄數學。師生互動要求雙方都參與課堂教學,它不是一方的投入或付出,有利于學生從收獲中恢復學習的自信心。
二、數學課堂中師生互動的原則
要使師生互動真正得到實效,教師必須遵循以下原則:
1.主體平等的原則。
師生互動要求尊重學生參與教學過程的主體權力,賦予課堂以生命的意義。教師應以朋友的身份與學生交流情感和看法,征求和傾聽學生的意見,挖掘學生的潛能。
2.靈活變通的原則。
在教學過程中教師要充分考慮學生的興趣、愛好、特長和個性差異,教學內容要具有選擇性、層次性、適應性。
3.教學互補的原則。
在教學中教師的教法和學生的學法要相互適應與配合,這樣才能達到較好的教學效果。在教學過程中師生應時時有信息的交流,同時這種信息的交流應該是雙向互動的。
三、在數學課堂中如何進行師生互動
1.學生要養成良好的課前預習習慣。
課前預習是學生參與課堂教學的前提,學生長期堅持預習,能養成良好的學習習慣、提高課堂學習效果。為能達到課堂互動的效果,教師應要求學生進行課前預習,讓學生有準備地進入課堂。培養學生的預習習慣,不僅需要一個科學的訓練過程,而且要注意充分調動每一個學生的積極性,讓他們在學習的過程中都能品嘗到成功的喜悅,從而保護他們的自信心,提高其學習興趣。剛入學時學生對預習感到無從下手,因此,指導學生預習就成為教師的首要任務。初期,教師可課前布置預習提綱,學生按提綱進行預習;中期,在學生掌握了一些預習方法后,教師可不再布置預習提綱,學生按自己的方式預習,教師可作適時的點撥;后期,教師可以要求學生應用預習的知識。
2.教師要創設恰當的問題情境,相互發問。
創設問題情境,是指教師在教學過程中為學生提供學習條件,能夠使學生產生興趣,渴望參與教師組織的學習活動,并在活動中提出問題且能積極地解決問題。
好奇是學生的天性,也是喚起他們關注事物、質疑的起點。每個學生的大腦都是開采不盡的資源,重要的是教師如何引導學生進行“自我開發”。當教師在教學中創設一定的情境,學生有了探索知識的愿望時,課堂便有了良好的開端。例如在學習“復數”一節開始要引入虛數時,筆者先列舉了幾個存在而未解決的問題。如:x2=-4這樣的x存在嗎?方程x2+2x+4=0的解能求出來嗎?在學生明白這兩個題目在實數范圍內不能解答時,筆者進一步提出:“如何解呢?”學生帶著這樣的疑問有目的地進行學習,這樣自然地引入虛數,激發了學生的好奇心。
教師在向學生拋出一個個問題的時候,也要鼓勵學生向教師提出問題。孔子說:“學而不思則罔,思而不學則殆。”大部分學生在學習上習慣了被動地接受,而缺少質疑,他們并不清楚自己到底學會了什么。筆者開始要求學生發問時,一個班只有幾個基礎好的學生提出問題。期間,筆者采用了隨堂測驗的方式,每次在黑板上出幾道題讓學生做,然后利用課間十分鐘的時間批改。筆者采用大問題集體訂正,小問題個別講解的方式。雖然采用這種方式無形中增加了筆者的工作量,但是經過一個月的嘗試,筆者體會較深:這種方式使學生在課堂上有了緊迫感;通過個別講評,一一過關,筆者可以了解到每個學生存在的不同問題;學生了解到老師是關心自己的,從而建立起師生間信賴的橋梁;在以后的教學中,筆者工作難度降低了,因為學生的學習狀態得到了很好的調整。
3.換位上課,讓學生也當老師。
在學習過程中,學生在理解的基礎上能正確地加以敘述、使聽講人能夠理解是較高層次的學習結果。對于教材上的大部分例題,教師可以讓學生到講臺前講解,學生可設問、答疑、補充、糾錯,最后由教師講評,這種換位上課的方式有利于更好地教學。
例如:在講解斜三角形的應用題時,筆者讓一個學生上來讀題、解釋、畫圖,將實際問題轉化成數學問題,然后筆者讓這位學生停頓一下,其他同學思考:“根據已知條件用什么定理呢?”下面的學生踴躍地說出了答案。等該學生解答完后,此時臺下又有學生提出了另一種解法與同學交流,這樣,課堂上學生積極參與、你追我趕,形成了交流互動的氛圍。
在這一教學過程中,聽課的學生興趣大增,很自然地融入到了活躍的課堂氣氛中。學生通過聽同學講解、聽教師講評掌握了各知識點;參與講解的學生對解題方法有了更深的理解,鍛煉了語言表達能力;學生在換位上課的過程中,達到“師生”互動的良好效果。
4.聯系生活,增強互動的實用性。
教師要讓學生深入生活,聯系課本上學到的數學知識,把實際問題數學化,把數學問題實際化。數學知識不是枯燥的課本知識,而是具有實用價值的,教師要讓課堂活躍起來,使師生互動達到另一種境界。例如在學生學習了銀行利息計算方法后,教師可以讓學生為家長的購房貸款出謀劃策;在學生學習了解三角形后,教師可以讓學生用測角儀等工具分組測量校園旗桿和教學樓的高度;在學習立體幾何后,教師可要求學生自制幾何體。
身邊的實際問題,學生看得見、摸得著,讓學生解決這些問題既調動學生學習數學的積極性,又能培養學生應用數學的意識,使學生體會到數學與生活的聯系,并能進一步加強師生互動。
5.有計劃地導控,增進互動的效果。
成功的師生互動是以充分發揮學生的自主性為前提的,但這并不意味著教師可把大量時間留給學生任意支配,放任自流。其實,在教學中學生的主體作用的發揮并不能成為學生的自覺行動,而必須通過教師切實有效的誘導啟發。
因此,教師必須有計劃地導控,激發、引導學生學習的主動性、自覺性和創新性,從而在組織形式上保證師生互動的效果。
四、數學課堂中師生互動的啟示
1.教育不能沒有愛,沒有愛就沒有教育。
普教如此,職教更是如此。教師只有熱愛學生,相信他們的能力,平等地實施教學,才可能實現師生互動,營造良好的課堂氣氛。
2.人的潛力是無窮的。
在進行師生互動的嘗試中,學生曾無數次讓筆者驚喜:學生會不時地想出新的解題方法、制作出精美的幾何體,對測量數據進行精確計算,等等。教師要想辦法挖掘出職校學生的潛力,使其能更好地發展。
參考文獻:
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[2]魏星,魏曉霞.構建新型師生關系促進職業教育發展[J].科技教育,2008.02.
[3]譚金鋒.數學教學中的師生互動研究[J].大學數學,2007.6.
論文關鍵詞：小議,數學,閱讀教學
閱讀是人們獲得信息的一種工具，數學閱讀是通過閱讀獲得數學信息，再對數學信息進行分類、加工等，從而獲得用數學解決問題的思想、方法和能力，達到解決問題的目的。因此，如何進行有效性數學閱讀教學是我們一直探究的一個問題，其實作為一線教師，關鍵是將它落實到我們的日常教學中，研究數學閱讀能力的培養，就成了擺在每個數學教師面前的課題。其實課本是我們最好的閱讀材料。因為課本是教與學的依據，是基礎知識的主要源泉，是方法的指導，是無言的教師，因此，把讀數學課本變成學生的習慣，以獲得牢固的數學知識。一般說來，數學的結構分為四個層次：直觀素材――數學概念――結論――應用，閱讀時每一個層次都不可忽視，但根據教學內容可選擇閱讀重點。不同的閱讀內容應當采用不同的閱讀方法。比如，數學閱讀可分為：1、閱讀概念2、閱讀定理家3、閱讀公式4、閱讀例題5、閱讀應用題等。除此之外，還可從其它角度進行閱讀教學。下面筆者僅從自己平時的教學過程中，如何培養學生的閱讀能力談一談個人的做法：
一、在預習中的進行閱讀
無論是上課前預習新課，還是在課堂上預習老師指定的內容，我們可以分四步完成。
第一步，迅速找出預習內容涉及哪些舊知識點、引入哪些新知識點；讀“引子”，讀“為什么”，激發自己求知與探索的欲望。
第二步，檢查那些舊知識點是否掌握，如果自己還未掌握那些知識點，我們就要馬上閱讀課本或者向老師、同學請教。總之，我們要在短時間內及時選擇簡便易行的辦法補救。
第三步，讀新概念，從字面及字面后的數學含義來理解新知識點，記住新知識點的含義、并弄清它們的來龍去脈后，還要了解新知識點的運用。最后，記下自己不懂的地方，等待在老師的指導下弄明白。
第四步，學會動手．如在學習“三角形內角和定理”時，學生把三角形紙片的兩個角剪下來拼在第三個角的頂點處，通過拼圖，形象直觀地驗證了“三角形內角和等于180°的幾何事實”，還可以啟發學生找到證明該定理時作輔助線的方法．
二、在練習中進行閱讀
練習中的閱讀有以下兩種情況：
一是認真讀題，準確找出題中的已知條件、隱含條件和需要解決的問題，繼而尋找解決問題的途徑。
如例1：我們在學習正方形時，首先要知道將會用到正方形性質（已知）。所證結論“BG=CE”中，兩線段BG、CE不僅不在同一三角形中，而且也沒有中間量可替換，然后推測是否可以通過證線段所在的兩個三角形全等來完成，進而挖掘以上證明的已知條件（EA=BA,AC=AG）和隱含條件（對應邊的夾角相等）
如例2：四川地震發生后，幸存的四川人民處在水深火熱之中，急需從全國各省調運各種救災物資，如帳篷、食品、藥品棉被、礦泉水等。宜昌市也準備了大量救災物資準備運送到四川省的各縣市。現有飛機、火車、汽車三種運輸方式，現只可選擇其中的一種。這三種運輸方式的參考數據如下表，若這批物資在運輸過程中的損耗50元/小時，宜昌至目的地Xkm
運輸工具
途中速度（km/h）
途中費用（元/km）
裝卸費用(元)
裝卸時間（h）
飛機
200
16
1000
2
火車
100
4
2000
4
汽車
50
8
【關鍵詞】移動教學平臺 平板電腦 教與學
隨著互聯網技術和信息技術的飛速發展及其對教育領域的不斷滲透，傳統的課堂教育模式已被打破。2015年11月，學校免費引進了“小螞蟻”移動教學平臺，在我班使用平板電腦移動平臺學習，引領師生走進了云課堂。自開展平板電腦授課以來，學生借助“互聯網+”的移動學習，實現與當前社會生活特征相適應的學習方式，學生興趣濃厚。課堂上，運用大數據分析技術，快速反饋學生學習情況，提升了教師教育決策的科學性和及時性；通過利用先進信息技術構建智能環境，讓師生能夠施展靈巧的教與學，從而為學習提供最適宜的個性化服務，促進了教學過程的高效溝通和教學資源的豐富共享。那么，基于平板電腦的移動教學平臺究竟如何有效應用到課堂中？它對教與學產生了怎樣的影響？筆者將對這一新型的教學模式進行初步研究。
一、移動學習平臺在小學數學中的設計和應用
作為一種新型學習方式，移動學習利用無線移動通信網絡技術以及移動終端設備來獲取教學資源和教育服務，它通過滲透、關聯和混合傳統學習方式，促進情境學習、社會性學習、非正式學習等學習理念的創新性實踐。因此，從理論上講，移動學習可以應用到任何學習模式中。但是目前將平板電腦真正應用到課堂上的案例并不多見，本文以小學六年級數學《負數的初步認識》課程為例，將移動學習平臺應用到課程的移動學習中，以期為移動學習的研究和探索提供案例和建議。
【課 題】
負數的初步認識
【教學目標】
1、在現實情境中初步認識負數，理解負數的意義、了解負數的產生和作用，感受運用負數所帶來的方便。
2、會正確地讀寫正、負數，知道0既不是正數，也不是負數。
3、通過一系列的探索活動，體驗數學和生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣，增強學生的自主學習意識和學好數學的信心。
【重、難點】
重點：初步認識正數和負數及其讀法和寫法。
難點：理解0既不是正數，也不是負數。
【教學準備】
教師端平板電腦、學生端平板電腦、大屏幕、
【教學過程】
一、（課前）自主預習
教師通過平板電腦將提前做好的微課和預習單推送到學生端，學生在家觀看視頻，自主學習并填寫好預習單保存提交（改變傳統教學模式，培養學生主動學習意識和自主解決問題的能力。教師及時批改預習單，通過對完成情況進行整理、分析并調整教學）
二、（課中）認識負數
教師利用平板電腦將練習任務推送到學生的平板電腦，學生完成任務后提交，教師從自己的平板電腦上調出學生不同記錄方式，并集體評議、分析、引導（充分利用了小螞蟻移動學習平臺的秒推功能、及時反饋和雙向互動功能，教師可以通過上述功能及時檢測學生學習效果，隨時調整自己的教學進度）
教師利用平板電腦將不同的數逐一推送到學生端，學生點擊平板舉手功能進行搶答（激發了學生學習興趣，課堂氣氛非常活躍）
三、（課中）達標反饋
教師端將練習題依次推送到學生端，學生完成后并提交（判斷題、選擇題系統會自動批改，教師可根據系統的自動統計功能，查看學生的正誤率，將錯誤率較高的題目和知識點重點講解，還可將優秀作業分享到蟻巢，供學生相互學習）
四、（課后）拓展延伸
學生課后可自行瀏覽講義回顧、錯題集等，也可在蟻巢中建立話題分組討論、交流分享，遇到問題還可向老師、同伴求助，在線答疑（平板的蟻巢功能讓孩子們的討論、交流、分享不受時間、空間的限制，真正做到了時時學、處處學、互助互學）
五、優勢分析
移動學習平臺在小學數學課堂的使用，延伸了教師和學生的活動范圍，打破了學習的時空限制，加強了教師與學生、學生與學生間的溝通交流，充分發揮了學生的積極主動性。移動學習平臺的優勢也在教與學的過程中逐漸凸顯，主要體現在以下三個方面：
1、支持師生遠程互動，協助學習
學生之間可以通過該移動學習平臺遠程交流，組建小組，以小組協作的學習方式開展討論交流和資源共享；同時教師也能遠程開課，話題，參與討論，實時觀察小組學習進展，為學生的課前預習和課后復習提供個性化輔導。
2、課堂互動及時，學習過程可視化
教師可將資料、視頻等通過網絡平臺上傳、分享給學生，使學生課前預習更加到位、有實效；課堂上教師可以隨時將學生的學習成果或需要展示的內容鏈接轉移到大屏幕上，供大家分享與交流；同時，還可以進行學生學習效果的快速調研和作業評判。
3、隨時隨地碎片化學習
教師可在任何有網絡的地方遠程開課，答疑解惑；學生在自主學習階段不再被限制在教室或電腦桌前，只要隨身攜帶平板電腦，就可以利用碎片化時間通過蟻巢發起話題并分組討論、交流，共同進步。
六、結語與啟示
隨著計算機網絡技術、電子信息技術的飛速發展，移動學習平臺在數學課堂上的良好應用提高了學生的學習成績和學習積極性，為學生的自主學習、移動學習提供了新途徑，從某種意義上開辟了移動學習的新領域，取得了一定的成功。但也存在一些尚未解決的問題，諸如怎樣評價Android平板電腦在教學中的有效性和效益性？如何真正有效地利用它為中小學教育教學服務？為我國基礎教育教學改革實踐提供示范和參考？這些問題還需要我們廣大的教育信息化工作者在學校的支持下不斷的在實踐中探索，在科技進步中逐步完善。
【參考文獻】
[1]李廣文，嚴佩宜.Android平板電腦在中小學教育教學的應用與未來[J].中國現代教育裝備，2011（24）.
