時間：2023-04-19 16:46:19
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇閱讀體驗論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在閱讀教學中，只要能抓住“突破口”，我們就可以幫助學生把課文中的詞語進行有效整合，讓學生去理解和應用，在合成運用中加深對詞的體驗和感知，這比單個詞語的學習效果要好得多。筆者執教《吃水不忘挖井人》時，通過交流，我發現大部分學生能說得上來：江西省瑞金城外有個小村子叫沙洲壩，在那兒領導革命的時候，帶領戰士給鄉親們挖了一口井。筆者認為，依托課文內容，抓住幾個關鍵性詞語，以此為“突破口”，進行聽說讀寫的綜合訓練，不僅時間利用率比較高，積累了詞語，而且讓學生感知了課文內容，體驗了范文用詞的準確，語言思維能力也得到了訓練。
二、找準“切入點”，渲染提升，在馳騁想象中體驗
想象是人類通向藝術殿堂的翅膀，是培養學生人文素養和創造性思維能力的重要手段。王崧舟老師在教學《長相思》時，讓學生聽著“風雪交加的呼嘯聲”想象納蘭身在征途的沉重。想象納蘭的輾轉難寐；又讓學生聽著“輕快怡人的柔宛音樂”，用想象的眼睛觀察納蘭美麗的故園……這樣的想象，如此的意會，讓學生深刻而又真切地感悟到了詩人納蘭的“身心矛盾”“、身心沖突”，更讓學生觸摸到了納蘭“身在征途，心系故園”的值得品位、揣度的心境。用王崧舟老師自己的話講：“基于聯想和想象的‘意會’，具有很強的直覺內省、體驗感悟的情感色彩，是一種比言傳更本質、更內源、更真實的生命方式”。
三、選擇“點睛處”，妙悟提煉，在品位細節中體驗
在閱讀過程中，挖掘細節的點睛之筆，能進一步地認識文本的主題。傳神的細節必定具備著生活的真實性、典型性，還應該有想象性，而且新穎獨特的細節，往往著墨不多，但比千言萬語的抽象敘述更能表現其深刻含義，使文本感染力得到增強。我們在閱讀教學時，應該抓住文本的細節描寫，以細節的點睛之筆為突破口，幫助學生理解故事情節，感受栩栩如生的藝術形象，讓學生在閱讀文本中，逐漸提高鑒賞能力。有幸聆聽到一位老師執教的《第一次抱母親》，在閱讀這一段時，教者就選擇了文本的這一“點睛處”，用各種形式讓學生在她巧妙的引導下，反復地有感情地朗讀課文片段。第一遍，學生讀出了“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎”這樣“一抱”的“使勁”；第二遍，學生能讀出我“沒想到”“母親”是這樣“輕輕的”，輕得這么沒分量；第三遍，學生讀出了“我用力過猛，差點兒仰面摔倒”的那份毫無防備；第四遍，學生讀得酸酸的，讀出了我對母親的“極不了解”“，關心太少”……就是這一細節的品位味，讓學生悟到了這些文字中隱藏的凝重，提煉出了濃郁的感恩情懷，朗讀體驗讓學生沉浸在了我第一次抱母親的意味深長的“沒想到”之中。
四、緊握“興奮點”，塑造形象，在角色表演中體驗
這里的“興奮點”，指的是能引起學生精神興奮的集中點。對于表演，學生大多有一種表現欲和表演欲，小學語文課本里選入了很多適合學生口味的童話故事，故事中生動的情節，都可以借助表演這一活動方式，讓學生來體驗和品味課文的內容和內涵。例如，《蝸牛的獎杯》這則童話中有這么一段，寫蝸牛在一次飛行比賽中得了冠軍，拿了獎杯之后“，他成天把獎杯背在身上，惟恐別人不知道他是飛行冠軍，到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去”。在教學時，我發現學生在朗讀時就情不自禁地加上動作，小蝸牛復雜的內心世界也都從學生的神態中，從他們的一舉手一投足中凸現出來。看到他們躍躍欲試的興致逐漸高漲起來，我就把表演引入了課堂，給予學生更多的心靈自由：一方面滿足他們的“角色幻想”和“表演沖動”，另一方面則以此為橋梁在文本與他們之間架起一座體驗之橋。
五、摸清“著力點”，質疑解疑，在實驗操作中體驗
語文教學應加強學科之間的綜合，可以把一些相關的科學實驗手段應用到閱讀教學中來。筆者在教《烏鴉喝水》時，就準備了一個瓶口很小的瓶子，并在里面裝了半瓶水，讓學生幫烏鴉想辦法喝到水，學生積極思考，想出了不少辦法，但又在自發的爭議中否定了這些答案，最后決定就地取材，選定文本中談到的辦法。我先讓學生操作演示，然后請學生根據已有經驗解釋烏鴉喝著水的原因，最后讓學生找到課文中描寫烏鴉喝著水的句子，仔細研讀，課文的重點、難點就在這實驗中解決掉了。
六、搶占“制高點”，拓展空間，在自主探究中體驗
多媒體技術的引入可以有效提升教學效果，但教師要避免技術的誤用和濫用，必須從已有基礎和經驗出發。初中生形象思維能力在逐步的發展，教師在開展體驗式閱讀教學時，需要考慮到學生的認知水平與感知能力，積極利用多媒體技術將聲音、文字與圖形進行有機結合，將傳統的機械式閱讀教學方法變得更加形象、具體，深化學生的感知，讓學生在豐富的情景中來探索，主動提出問題，自己來分析問題，找尋出正確的答案。例如，在《看云識天氣》的教學過程中，由于學生對相關氣象的知識了解不深，假如按照傳統的教學模式開展教學，必定達不到最佳的學習效果，此時，教師可以聯網播放關于《看云識天氣》的相關視頻，將抽象的課堂知識形象地展示給學生來看，幫助學生認識不同云與天氣之間的關系，這不僅能夠提升教學的效果，也可以幫助學生掌握生活的常識。
二、開展角色扮演活動，提升學生的主觀能動性
閱讀的文章，有很多形象豐滿、性格鮮明人物，和邏輯分明的故事講述，此類文章的特點為體驗式教學提供了豐富的素材，教師可以組織學生開展角色扮演活動，通過自讀自演進行體驗式閱讀，將對文本的理解通過動作神態來表現，將文字變換為場景來觀摩探討，這樣不僅能夠深入學生對于文章的理解，也可以活躍課堂教學氛圍。例如，《鄒忌諷齊王納諫》這一課中，文中刻畫出鄒忌、齊王、妻、妾主要角色，通過語言的表述講述了一則啟發性的故事。初中生活潑好動，穿越也是現在熱門的話題，教師可以讓學生來扮演這些角色，注意引導他們對語氣和角色的思考，從而理解文字的內涵和深意。他們對于這種角色扮演活動有著濃厚的興趣，這樣的體驗式教學不僅可以鼓勵更多的學生參與到教學中，也能夠有效地提升閱讀效果。
三、鼓勵學生提出問題，感受文章精髓
傳統的教學都是教師在灌輸知識，體驗式的教學方法，放手學生自我學習和探究，那么，在這過程中，學生必定會碰到許多預想不到的問題，特別是針對一些內容不熟、文意深刻的文章。越是這樣的文章，其韻味和內涵往往越深厚，教育意義也越深刻，考慮到這一因素，教師就應該重視學生質疑能力的培養，鼓勵他們自主的分析和挖掘相關的知識。以《鄉愁》的教學為例，很多學生不能很好地理解其深刻含義，這時，教師就可以鼓勵學生質疑和討論，通過對學生問題的了解和歸納，換位思考，從而引導學生感受作者對故鄉、對祖國的深深眷戀，以及期待中華名族早日統一的美好愿景。
四、創新教育方法，對學法進行指導
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；體驗式閱讀
閱讀是一項與生活息息相關的技能，學生在今后的生活與工作中常常要用到這樣的技能，用以獲取信息與處理信息，同時閱讀也是學生提升文學素養、接受文化熏陶的途徑，因此，在高中語文教學中，閱讀教學有著不可替代的作用。但是當前的閱讀教學存在一定的漏洞，學生的學習興趣不濃，教師的教學效率不高，于是廣大教學工作者建議在高中語文教學中開展體驗式的閱讀教學，以實現預期的教學目標。那么我將針對高中語文教學淺談體驗式閱讀教學的開展策略。
一、誦讀，加深學生閱讀體驗
誦讀是朗讀、朗誦、背誦等發聲閱讀方式的總稱。關于誦讀的作用，如是說：“非誦讀不能展文字雄偉之概，非密詠恬吟不能探其意之深遠。”就誦讀的本質而言，它能將書面文字轉換成具有情感的語言，加深讀者的體驗。那么在體驗式閱讀教學中，教師可以要求學生進行誦讀，全面地體驗閱讀。就以《滕王閣序》的教學為例，王勃在這篇文章中運用絕美的辭藻把滕王閣的美展現得淋漓盡致，這篇文章不同于以往的景物描寫，更注重對意境的營造，有一種不動聲色卻又美得不自知的感覺。針對這樣的特點，教師更要引導學生進行誦讀，進入那種情境中。比如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”一句，它寫出了色彩變化的美，不囿于靜止的畫面色彩，而著力于山光山色的色彩變化，突出了秋日景物的特征，被人譽為“寫盡九月之景”。于是為了幫助學生更好地理解這一句，教師可以借助多媒體系統營造一個美妙的意境，讓學生帶著情感來誦讀文章，眼前仿佛就能看到這樣的景色，產生一種身臨其境的感覺。通過這樣的誦讀教學，學生可以更好地體驗文章的意境，加深閱讀的體驗。
二、對話，提升閱讀教學高度
在教學中，引導師生互動始終是受到重點關注的問題，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面還能獲取有效的反饋信息。那么在高中語文體驗式閱讀教學中，對于互動的改良運用就是開展師生對話，將閱讀教學提升一個高度。通過對話，能夠讓師生在情感與思想上有一個真實的交流，啟發師生。以《鄉土情結》的教學為例，教師可以先要求學生自由閱讀，并且進入文章一起思考，隨后教師以“中國古代文人的鄉土情懷”和“夢中的故鄉”為話題，提出以下問題：為什么中國文人有著濃郁的鄉土情懷？中國傳統文化的鄉土情結是如何形成的？鄉土情結的作用和意義是什么？等。然后可以運用合作學習的模式對學生進行分組，讓學生自由交流并選出發言人，讓大家談一下自己的看法和文章閱讀體驗。最后再由教師進行總結性的發言，并且從話題出發從教師的角度將文章的內容與情感上升到一定的高度。通過這樣的教學，學生、教師在課堂上有一個交流的平臺，不斷迸發出思想碰撞的火花，使文章的情感與內容深化，創造更好的教學效果。
三、擴展，激活閱讀學習體驗
閱讀不僅僅是一項學習任務，學生通過閱讀，能夠看一看遠方的風景，體味不曾經歷過的人生。因此，在高中語文體驗式閱讀教學中，教師可以為學生擴展閱讀的素材與方向，激活學生的閱讀學習體驗。以《辛德拉名單》的教學為例，教師可以先將文章的背景、作者以及同名電影做簡單的介紹，使學生先了解對奧斯卡•辛德勒為保護猶太人而傾家蕩產的故事，奠定悲愴的基調。隨后，教師在教學中可以選用電影《辛德勒名單》的片段作為輔助，讓學生對辛德勒有一個全面的認識。然后，教師引導學生熟讀課文，要求學生設身處地地去感受文章中人物的經歷與遭遇，體會辛德勒先生的勇氣與正義，真正達到閱讀教學的意義。最后，教師可以結合相關的資料，要求以“寫給辛德勒先生的信”為題，談一談閱讀之后的感受，引導學生珍惜當下的和平生活，為了社會的和諧與和平共同努力。通過這樣的教學，閱讀課不僅僅是引導學生學習寫作技巧的地方，它擴展了平臺，學生通過閱讀可以看到更遠的世界，感受到以往難以察覺的東西，接受文化的熏陶，提高文學素養。
總而言之，在高中語文教學中閱讀教學有著不可替代的教學意義，不僅僅是因為在高考中占有極大的分值，更是因為有效的教學能夠顯著提升學生的文學素養，促進學生的全面發展。所以在教學中，教師要意識到閱讀教學的重要性，通過各種途徑和方法挖掘可用的教學資源，科學有效地開展體驗式閱讀教學，構建高效的閱讀教學模式，提升學生的文學素養與綜合能力。
作者:孫志娟 單位:錫林郭勒盟第二中學
參考文獻：
一、體驗式教學的內涵
體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律， 通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容， 使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。
二、體驗式語文閱讀教學的意義
我們都明白，閱讀教學的任務不只是完成一些詞匯、句式、語法等語文知識的積累，更是對學生的情感、精神領域的擴充和培育。從這個層面上來說，作為語文閱讀教學的重要環節，體驗具有獨特的意義。
（一）體驗式閱讀教學可以滿足學生閱讀個性的發展
閱讀不是言語符號的簡單傳遞，而是一種獨特的體驗過程。在這個過程中，學生借助文本激活、調動大腦中已有的表象與情感經驗，通過聯想和想象，與文本所表現的表象、情感融合，形成新的鮮明的意象，并不斷反思回味，從個體的生命、情感需要出發，對文本進行整體的知覺的把握，感受領悟其中豐富的情感意涵，揭示文本的獨特意義，并從中感受到自己個人的生命意蘊。體驗學習強調學生在學習過程中達成閱讀主客體之間的有機融合，形成自己豐富生動的心靈世界，實實在在地感覺到自我的力量、情感的滿足、意志的獨立與自由。
（二）體驗式閱讀教學可以調動學生已有的知識經驗
體驗是主體心靈與外部世界發生聯系的一個張力場，在體驗的閱讀狀態下，學生可以豁然開朗、悠然心會，在一種妙不可言、百感交集的狀態中，通過自己的想象、神思、移情、悟解等多種心理因素的交匯、碰撞、融合，跨越時空，點燃、激活已有的，甚至是并未意識到的知識經驗，并獲得新的意義。由于這些知識經驗經過體驗狀態，整合了情感、精神因素，很容易內化為個體生命的一部分，使原來相對處于靜止和凝固狀態的知識經驗在個體心靈中被激活、催化。并且體驗越深，已有的知識經驗為個體加以靈活調遣和運用的可能性就越大。 這樣，這些知識經驗才能成為真正意義上的積累。
（三）體驗式閱讀教學可以促進學生進行情感的內化
在閱讀教學中， 體驗的過程實際上是文本所包含的外部世界和自我生命的存在狀態向主體的內部心靈展開和演進的過程， 是讀者通過感受、領悟、欣賞等活動，對語言文字進行還原，使作者的情感世界與自己已有的情感世界融合、匯集在一起的過程。 不僅如此，對文本情感精神的發現是沒有止境的，閱讀過程中，學生對文本還會進行再發現、再加工、再創造，從而超越具體的作品，不斷涌現生成新的更深刻的意義，而這正是實現新課程標準中情感、態度和價值觀目標的重要途徑。
三、體驗式閱讀教學的策略
體驗式教學，是教師充分調動學生的閱讀興趣，引導學生在閱讀文本時自主揣摩、感受、領悟字里行間洋溢的情感和人文精神，實現“自我教育”。那么，在閱讀課堂中如何開展體驗式教學呢？
（一）創設情境，樂于體驗
學生對學語文興趣不濃，有的甚至產生厭學情緒。作為一名語文教師，我們要想方設法調動學生的積極性。新課程標準也指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。為此，我們在教學時要努力創設一種教學情境，喚醒學生的知覺表象，使學生樂意去體驗。這種情境的創設，可以用精心設計的導語來激發學生學習的熱情，也可以講一個娓娓動聽的導語來喚起學生學習的興趣，也可以放一段優美動聽的音樂來吸引學生學習的注意，也可以創設一個唯美的或感人的……當然，情境的創設要恰到好處，這樣才能使學生一下子產生閱讀期待。
（二）馳騁想象，形成體驗
想象是人類通向藝術殿堂的翅膀，是培養學生人文素養和創造性思維能力的重要手段，我們語文老師應該使學生觸感，喚起記憶，激起活躍的聯想和想象。在《真情回報》的教學中，可以讓學生想象“下雨下雪天，依舊把報紙送進門里”時的心理活動和具體動作，可以讓學生想象 “我從沒想學會在馬路上扔報紙的‘絕活’，依舊下車把報紙送到每家每戶的門口”時的心理活動等等，學生想象到我誠實勞動的心理與動作，想象到我在下雨下雪天送報的困難，理解了誠實的勞動背后的艱辛。在情感共鳴的體驗層次，通過聯想、想象和品味，作品的情感會源源不斷地注入學生的心田。
（三）互動對話，角色體驗
一千個人眼中有一千個哈姆雷特。體驗的個人性特征，使每個學生能夠按照自己的觀念、視角與文本展開對話，獲得各自不同的視界融合，呈現出閱讀的多樣性。但這種閱讀也存在著不足，因為個體所得的知識往往是個別的、無序的，甚至是偶然的。這就需要閱讀個體不斷與同學、教師進行精神交往，通過生生、師生之間的對話，相互取長補短，尋求共同的理性的認識。在師生對話的過程中，教師要給與方式方法上的指導，積極創設對話情境，開展有效討論，在思維的碰撞互動中更深入地感受和理解文本，取得心靈上的溝通。
（四）感情朗讀，語感體驗
雖然我們閱讀的語言文字是靜止的、沉默的、黑白的，但進入我們心靈世界的卻是靈動的、火熱的、繽紛的，當我們的目光走過一行行的文字，其實我們步入的是一個七彩的時空，就像一個個音符躍入眼簾，此時，往往通過個性化的朗讀，讀出自己的體驗，培養了語感，感悟到了課文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。因為，學生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現。
參考文獻：
語文學習具有體驗性強的特征，它是表達的藝術，生命和情感的藝術，美與自由的藝術，要想孩子在語文學習中獲得美好的生命和情感體驗，語文教師應盡可能在教學過程中運用體驗性學習策略，創設模擬情境，在活動中體驗；激活相關經驗，在聯想中體驗；提供體驗環境，在實踐中體驗。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 學生 體驗學習
“體驗”是一種新時代倡導的學習方式作為一種課程取向，“體驗”在語文課程標準中已經成為整個文本的一個關鍵詞。從教育心理學角度理解，“體驗”是指由身體性活動和直接經驗而產生的感情與意識。它是一種現代學習方式，包括認知、理性、情感、人格等范疇，使學習過程不僅成為知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。“體驗學習” 是通過實踐（聽、說、讀、寫、做等活動）獲得語文學習能力的一種學習方式，也是一種學習中學語文最基本的學習策略。它是由孩子運用體驗的方法，去發現所學的語文知識，去獲得所需的語文能力，從而達到逐步提升語文素養的目的。這是一種有指導的發現學習，同西方的“發現法” 學習有所不同，它更重視作為輔導者的家長的參與作用和文本的示范作用，并力避孩子無序的、雜亂的學習活動。 其特征更不同于接受性學習，它要求先學后導、先練后講、先議后評。在具體操作過程中“從體驗入手，從學練開始”，采用靈活多樣的體驗方式，讓孩子主動進入學習情景。
語文閱讀教學中的體驗性學習是在語文閱讀教學中，教師引導學生將自己的全部身心投入到與文本世界的交往之中，通過多種語言實踐活動，使學生深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。在閱讀教學中，只有突出體驗學習，才能更好地彰顯學生的個性，提高課堂教學的有效性。
1.應用形象思維，通過情境創設喚起學生體驗
課程不再只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。“體驗”離不開學生某種親身親歷，更多側重立足于感性的“感受”，由于兒童的思維主要是具體形象思維，他們往往更相信所見、所聞、所做的學習材料。在課堂中創設情境，就是架設書本世界與經驗世界、想象世界溝通的橋梁，喚起學生的體悟、感受，從而形成主動、自覺的態度。比如，在教學《春筍》這篇課文時，針對本課語言生動活潑、節奏明快、情趣盎然、音韻鏗鏘的特點，緊扣春筍在美好的春天來臨之際，不畏艱難，破土而出、頑強生長的情景和熱情歌頌了春筍頑強向上的生命力主題，以播放《春天在哪里》的音樂拉開課堂教學的序幕，讓學生踏著歡快的節奏走進教室，心情輕松而又愉快。課始，以談話導入：剛才，我們踏著春的樂曲走來，仿佛走進了春天。現在，就讓我們一起去尋找一下春天的足跡吧！隨后，一段聲情并茂的描述，配以畫面優美的影片，學生的情感很快就被調動起來，個個臉上洋溢著如沐春風般的笑容。以情境的創設，為課堂營造良好的教學氛圍，感受春的氣息，喚起了學生內在的情感體驗。
2.基于已有經驗，通過語境再現啟發學生體驗
要想順利引導學生進入課文，必須緊密聯系學生的學習和生活體驗，充分調動學生已有的經驗和頭腦中儲存的相關信息感悟課本內容。而抓住課文的關鍵語句，激活學生的生活經驗，精心引導學生聯系自己的生活實際去體驗，則不失為鍛煉其敏銳語感的妙法。以第四冊的《語文補充閱讀》中的《和花朵說的悄悄話》為例，課文第三小節講“我”與“杜鵑花”之間的悄悄話。其中有一句：“你的客人：蜜蜂和蝴蝶就要來了，難怪你這么喜氣洋洋。”為了能更深刻地感悟到杜鵑花的“喜氣洋洋”，我讓學生聯系自己已有的生活經驗，想想自己在生活中什么時候也會“喜氣洋洋”？學生馬上說：
“我考了一百分，會喜氣洋洋。”
“假期里我跟媽媽學會了燒紅燒肉，我喜氣洋洋。
“我們家中了大獎，全家人喜氣洋洋。”
在教師營造的語言環境中，學生馬上就體驗到詞語所蘊含的情感，在緊接著的朗讀訓練中讀得入情入境。
3.突出自主參與，通過活動開展鼓動學生體驗
體驗的前提和要素是以感性活動作基礎的感受、感知。學生不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生生命成長的需要。這就要求我們借助于學生的主體性活動，在活動中，鼓動學生體驗。如《海底世界》教學中有一個“我是×××”的自述活動，學生在主動積極的思維和情感活動中，更有了體驗的興趣。每一只海底動物都各顯其本色，“梭子魚”為了顯赫自己的速度之快，邊說還邊在教室周圍快速“游動”，“海參”則橫著身體踟躇地向前爬行，表演得非常逼真到位，“烏賊”和“章魚”也表演得栩栩如生，如同快樂的小天使一般……學生在活動體驗中，在體驗中學習，享受著語文學習帶來的快樂！
4.尊重多元解讀，通過個性凸顯激發學生體驗
語文課程中有大量的文學作品，這些作品反映、表現人類情感活動的，蘊含有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，同時，學生對語文課程資源的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。如某教師教學《三袋麥子》一課，當老師最后提問：在三個小動物中，你最喜歡誰時，學生有的說喜愛小豬，因為他憨厚可愛，性格率直；有的說喜歡小牛勤勞節儉，精打細算；還有的說喜歡小猴，聰明能干，愛動腦筋。教師并沒有妄下結論，而是尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習成為一個富有個性的過程。再如某老師教學《科學怪人》一課，組織學生展開了一場“開文迪許怪還是不怪”的辯論。很多學生都認為他很怪，尤其是在“借自己的書還要辦理手續”一事上。為了使自己的辯論更具有說服力，學生還找了不少科學家其他的怪事來假說明，據理力爭。這也是一種獨特的體驗與理解。不同的心理體驗，便會出現感悟的廣度與深度的差異。作為教師，就應當尊重個體，珍視他的獨特感受，使學生在語文學習活動中煥發出生命的艷麗！
語文閱讀教學是語文教學中的一個難點，尤其是學生對閱讀教學中語言的理解與品味，成了閱讀教學中的的必修課程。為了解決這個難題，我校把它作為一個教學課題進行研究，并和衛星教學資源的運用進行整合。
課題研究促進了教學方法的改革
學生要改變單一的接受學習方式，形成“自主、合作、探究”的學習方式，做到有發現、有提高，實現學習方式的多樣化，這要求教師在教學中要有多樣化的教學方式，變傳統的教學方式為多樣化教學。這種多樣化有效教學方式就是對教學方法的改變。這種改變就是對某種教學方法和模式的探索與研究，而研究又離不開理論的指導。因此，要進行研究，必須學好理論知識。
研究促進學生學習方法的改變
現代社會需要的是理論、實踐、發展、創造都具備的復合型人才，這就要求教師的教學要能充分發揮學生的獨立性和主觀能動性，給學生足夠自主的空間、足夠的機會進行學習。，在學習中，要求每位學生既能積極配合、完成共同任務，又要能獨立承擔分配的個人責任，還要能通過相互交流、相互支持和相互配合，有效解決組內存在的重要問題，實現班組共同的目標。
教學方式對學生學習具有重要的影響
為了解決語文教師在閱讀教學中對語言的理解和品味這一實際難題，讓學生在閱讀教學中學有所得，因此我們必須在運用農遠資源方面和教學方法上都要高度重視并激發學生的學習興趣。因為這樣對他形養成學習習慣，促進學生成長有著深遠的影響。
實際教學中要注意的問題：
1、讀透文本，精心設計教案、學案。在設計課堂教學時，要充分考慮用什么資源，何時用，何處用，如何呈現。
2、課堂教學要關注學生動態——學習情緒、學習過程、學習成果等，及時發現，課后及時寫下教學筆記，便于經驗和理論的積累。
3、通過若干教學案例的反復實踐，反思，再實踐，再反思，提煉出相對穩定的教學方法，形成穩定的教學模式（這就是研究成果）。
4、研究成果要具有示范性、代表性，即用什么資源——解決什么問題——實現什么目標——有什么特點和規律。
關鍵詞：語境；文言文四類題型；解題策略
語境即語言環境，是指人說話時所處的狀況和狀態。從狹義上看，語境主要包括“上下文語境”和“情景語境”。“上下文語境”指詞語間的語法關系、句間的語義關系，以及與本詞關聯的前后詞語，或與本句關聯的前后語句等。[1] “情景語境”即語句所處的文本大環境。文言文閱讀對中學生來說一直都是塊硬骨頭，很多學生讀不懂文言文，甚至畏懼文言文。出現這種現象，一方面是因為古代漢語和現代漢語在語法和詞義上存在著較大差異，使學生理解起來比較困難；另一方面是因為過去文言文閱讀解題缺乏語境觀指導，只是機械地解題而不注重語境分析，導致學生面對文言文閱讀題無從下手。教師應在平時的文言文閱讀教學中，指導學生掌握一定的解題策略，做到因“境”解詞、因“境”斷句、因“境”悟文、因“境”翻譯。
一、因“境”解詞
文言實詞的考查范圍廣，且詞義不定項，詞義會隨著活用、引申等現象而發生改變，要求學生不能死記硬背，要結合語境來判定實詞的含義。相對于眾多的文言實詞，常考的文言虛詞有“而、其、何、乎、乃、且、若、所、焉、也、以、則、者、之”。基于語境學對文言虛詞的意義和用法進行分類建模，可幫助學生因“境”解詞。
1.虛詞作為連詞使用
虛詞作為連詞，可連接詞、短語和分句，表示“轉折”“因果”“并列”“假設”等關系，可翻譯為“卻”“因而”“并且”“如果”等。常見的可作為連詞的虛詞有“而”“其”“且”“然”“以”“則”等。
2.虛詞作為實詞使用
一些虛詞可以在句子中作為實詞存在。如“吳廣以為然。乃行卜”（《陳涉世家》）中的“然”作為形容詞，表“正確的，對的”。
3.虛詞作為語助詞、語氣詞使用
虛詞作為語助詞，無實際意義，起到調節的作用，或放在主謂之間取消句子獨立性。虛詞作為語氣詞，常表疑、揣測、感嘆、祈使等語氣。
4.虛詞作為介詞使用
虛詞作為介詞，表名詞、代詞等與句中其它詞的關系，表示“時間”“對象”“處所”“目的”等，可翻譯為“在”“對”“為了”。常見的可作為介詞的虛詞有“乎”“為”“以”“因”“于”等。
5.虛詞作為兼詞使用
兼詞是指古代漢語中兼有互相結合的兩個詞的意義和用法的字。虛詞中常見的可作為兼詞使用的有“諸”“焉”“曷”“盍”等。
6.虛詞作為固定結構使用
常見的虛詞組合作為固定結構使用的有“其…其…”“有以”“無以”等，可翻譯為“是…還是…”“有用來…”“沒有用來…”。
【策略操作】（2016年天津卷）9.依次填入文中空白處的詞語，最恰當的一項是（ ）
①東南無之，必也蜀（ ）
②必寬譬之，（ ）飲泣強食
③宗質負其母（ ）歸
④予一見不敢再（ ）
A.焉乃于者 B.乎其以者
C.乎乃以也 D.焉其于也
【參考答案】C
【策略解說】本題考查虛詞的理解，可基于語境，結合以上六類虛詞用法的分類解題。“吾求母，東南無之，必也蜀乎？”中“乎”用于句末，表揣測語氣，譯為“吧”；“必寬譬之，乃飲泣強食”是李臺州在司馬家人勸說下才邊哭邊勉強吃點東西，結合情景語境，可知“乃”連接前后句子，表承接關系，譯為“才”；“宗質負其母以歸”中的“以”相當于“而”，表承接，可不譯；“予一見不敢再也”，“也”用于句末表陳述語氣，是作者敘述自己見李臺州時的情形。
二、因“境”斷句
明辨句讀，是閱讀古文最基本的能力。傳統句讀中常見的錯誤類型有：當斷不斷、不當斷而斷、當屬上而屬下等。要正確斷句，就要讓學生養成結合語境分析文句、文段的習慣，做到因“境”斷句。此類題型常見的解題策略有：
1.抓標志性詞語
（1）出現“曰”“云”等對話性標志的詞語時，結合情景語境判斷其是否要展開對話，如果是，則此處應用冒號和引號斷句。
（2）根據文言文中的固定句式，可判斷標點位置。如“者…也”結構的判斷句，可在“也”后斷開；“動詞+于（見、為）+主動者”結構的被動句，可在“主動者”之后斷開等。
（3）根據虛詞的用法，判斷句子的開頭或結尾。如“夫、且夫”作為句首發語詞時，可判斷此處是句子開頭；“矣”、“焉”作為句末語氣詞時，可判斷此處為句子結尾等。
2.確保標點前后的每個句子符合情景語境
語段句子間本來就有著緊密的語義關系：或按邏輯、事理順序論述、說明；或按時間、空間順序描寫、記敘等。因此，在使用標點符號斷句時，一定要使斷句后的每個句子符合文章語境和行文邏輯，并且要語義準確、字句通順。
3.要符合作者的意愿和常理
由于文言文的創作時間比較久遠，當時的人物稱謂、官位、地名、表達方式等都與今天有很大差別，借助注釋，可以在斷句時避免出現違背常理的錯誤。
【策略操作】（2016年全國卷）4.下列對文中第一句加線句的斷句，正確的一項是（ ）
A.為政有能聲/盜悉竄他境/至夜戶不閉/嘗有使客亡橐中物移書/詰盜/公亮報/吾境不藏盜/殆從者之C耳/索之/果然/
B.為政有能聲/盜悉竄他境/至夜戶不閉/嘗有使客亡橐中物/移書詰盜/公亮報/吾境不藏盜/殆從者之C耳/索之/果然/
C.為政有能聲/盜悉竄/他境至夜戶不閉/嘗有使客亡橐中物移書/詰盜/公亮報/吾境不藏盜/殆從者之C耳/索之/果然/
D.為政有能聲/盜悉竄/他境至夜戶不閉/嘗有使客亡橐中物/移書詰盜/公亮報/吾境不藏盜/殆從者之C耳/索之/果然/
【參考答案】B
【策略解說】此題可基于語境，結合以上三點注意事項，使用排除法解決。先把選項代入文中，結合本文的情景語境，可推測出它的大意，即贊美曾公亮的政治才能。據此，可排除C、D。“移書詰盜”為動詞詞組，表“文書，稽查盜賊”，中間不可斷開；“報”相當于“曰”，下面是上報的內容，所以在“報”后要斷句；“殆”譯為“大概”，引出一句話；“之”“然”是代詞，分別斷開。
三、因“境”悟文
對文章內容的概括和分析是文言文閱讀中的重點和難點。近年來，各省高考卷多將兩者合為一題考查，要求考生不僅要排除大體正確中夾雜錯誤的選項，而且要能夠全面準確地把握文章內容，并結合情景語境和上下文語境，對文章所述事件或所講道理進行分析和判斷，做到因“境”悟文。此類題型常見的解題策略有：
1.整體感知文章內容，按選項找到切入點
首先應在整體閱讀全文的基礎上，對文章內容、傾向有個總體把握，形成“整體文意”。[2]如常考的人物傳記類文章，要弄清作者記了哪些事，通過這些事表現了人物的哪些精神風貌和性格特點。然后根據選項中的切入點對選文內容要點進行比照、分析和概括。
2.對照內容要點，比較選項與文意之間的偏差
基于語境進行文意辨析，在上下文語境中常出現的雷區有：實詞詞義誤用、虛詞連接的語義關系或句間語義關系的曲解等；情景語境中常出現的雷區有：曲解文意、無中生有、張冠李戴、以偏概全等。在遇到此類題型時，要根據選項內容，確定與之相對應的閱讀區間，在“整體文意”的指導下，比較選項與原文，找出偏差。
3.著眼全文，總結概括文章思想
在語境中根據命題指向，明確重點詞義、句義以及句子之間的內在聯系，確認語境重要信息，從而揭示概括文章主題思想。
【策略操作】（2016年江蘇卷）7.下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（ ）
A.張汝霖早年雖博覽群書，但在科舉方面并不順利，直至他父親去世都沒有考取功名。
B.鄧文浩公聽信別人的傳言，認為張汝霖已難以造就，后通過當面測試才改變了看法。
C.張汝霖參加科舉考試時差點因老教諭的昏聵而名落孫山，幸虧主考官的慧眼才榜上有名。
D.黃貞父斷案時遇到難題，無法解決，張汝霖下筆千言，精準斷案，黃稱贊他為奇才。
【參考答案】D
【策略解說】四個選項分別對應文章的第一段的上半部分、第一段的下半部分、第二段、最后一段。D項對應的內容在文中的表述是“貞父黃先生善謔弄，易大父為紈绔子。巡方下疑獄，令五縣會勒之，貞父語同寅曰：‘爰書例應屬我，我勿受，諸君亦勿受，吾將以困張廣昌。’”而選項的表述是“黃貞父斷案時遇到難題，無法解決”。結合情景語境，看出其曲解了原文文意，屬“曲解文意、無中生有”。
四、因“境”翻譯
很多考生在翻譯中能做到將實詞、虛詞字字落實，特殊句式有所體現，但翻譯出來的句子還是別扭。究其根本，是考生沒有在整體閱讀的基礎上，結合上下文語境和情景語境，做到因“境”翻譯。一般來說，“上下文語境”可以定位字詞的翻譯，調整特殊句式。“情景語境”則可為翻譯規定一個大致方向，使翻譯不跑偏。
【策略操作】（2016年北京卷）12.將下面的句子譯為現代漢語：
①楚民即釋其耕農而畋鹿
②內自量無械器以應二敵，即舉國而歸齊矣
【參考答案】①楚國的老百姓就放棄了他們的耕作而捕獵鹿。
②（衡山國君）內心估量自己沒有足夠的兵器來應對兩大橙耍就奉送國土，歸順了齊國。
【策略解說】①句所處的情景語境是齊桓公派人出重金急求楚國的生鹿，楚王便下令讓百姓盡快獵取生鹿，換取齊國的全部財寶，于是楚國的百姓就放棄了農耕而去獵鹿。句中的“釋”、“畋”為動詞，譯為“放棄”“獵捕”，需重點翻譯。“即”“而”連接這兩個動作表承接關系。②句所處的情景語境是齊國高價收購衡山國的兵器，衡山國百姓放棄農業，鑄造兵器，結果衡山國被魯、齊兩國占領，衡山國君自量無法抗衡齊魯兩國，便舉國歸齊。了解了情景語境，便知本句是省略句，省略了主語“衡山國君”，句中“量”“應”為動詞，譯為“估量”“應對”，要重點翻譯。由此可見，“情景語境”起到定向作用，沿著基本方向，結合“上下文語境”便可定位推敲出其具體字詞的含義。
文言文對我國中學生的影響之大是不可低估的，而文言文教學一直都是語文教學中的“死角”，一些學校甚至出現了“教師厭教，學生厭學”的現象。要想改變學生對文言文學習的偏見，就要求教師以文本為依托，找出文言文常考題型的解題策略，幫助學生少走彎路、錯路。
注釋：
[1]卓立子.基于語境的文言文解題策略――2015年高考文言文閱讀試題掃描和解題策略淺探[J].語文教學通訊，2016，（4）.
關鍵詞：高一語文；體驗式閱讀教學；實施策略
閱讀是人類認知世界最基本的方法，在高中生時代，閱讀教學作為語文教學最核心的組成部分，貫穿于語文教學的整個階段，對于提高學生語文成績，培養他們終生良好閱讀習慣和語文綜合素養有著重要意義。由于語文體驗式閱讀教學有著主體體驗性、多元開放性、平等對話性等特征，并能起到強化教學的生活特征，促進教學的情感體驗，增強學生的創新意識等功能，目前許多高中教師已將之引入閱讀教學。為了更好地實施該教學模式，結合自身進行人教版高一語文新教材的教學實踐，提出以下針對性實施策略。
1.掌握體驗式閱讀教學之程序
體驗式閱讀教學的展開，學生是體驗的主體，教師則化為體驗式閱讀教學的“設計師”，因此，教師應圍繞“尊重學生的體驗過程”來確定體驗式閱讀教學的步驟，這是該教學實施成功與否的重要保證。體驗是人的一種特殊心理活動，閱讀中的“體驗”，是學生主動認識閱讀材料的過程，即學生不由自主被閱讀文本所吸引，隨之進行感受、體味、咀嚼并陶醉其中，由此還并發著聯想、想象和領悟，甚至心靈受到強烈的刺激和震撼。根據體驗生成的這一規律，教師在進行體驗式閱讀教學的過程中，學生大致經歷“感知文本生感確立形象升華意義”這一過程，即學生首先要感知閱讀文本，去看、去聽、去思考，由最直接的感官刺激對文本進行初步體驗，而由于情感依賴于感受和認識，在感知文本的基礎上，學生可以對閱讀文本產生積極的情感，即產生“入境以親”的體驗，繼而根據這一情感對閱讀文本形成新的形象，與情感一道，通過綜合分析、沿坡討源，最后升華意義、突破認識、提升價值觀。教師根據學生在體驗式教學中的體驗過程，在教學中宜采用激發興趣整體感受體驗內化反饋外化這四個步驟，興趣是最好的老師，而感受是體驗有效之始，在實施中，教師宜改變首先介紹閱讀文本作者和背景，之后概括段落大意、中心思想、寫作特點的傳統教學模式，而應該以學生體驗來肢解閱讀文本，加深對作品深層境界的閱讀。例如，在體驗內化這一步驟中，教師可以展開課堂對話，教師憑借自身對作品的熟悉度，以作者的身份與學生進行閱讀材料的相關“對話”，引出作品的核心話題和相關知識、概念框架等等。
2.把握體驗式閱讀教學之“核心”
正如“體驗式閱讀教學”的命名，其最主要的核心特征就是“主體體驗性”，即強調學生在閱讀教學中的主體地位，注重學生的自主參與、自我體驗[1]，并且這種體驗并不是被動的，而是一個主動感受、品位和理解的過程，因此，教師在實施體驗式閱讀教學時，一定要注重把握這一核心。高一學生是一個尤其特殊的過渡性群體，學生處于身心發展的重要變化階段，他們面臨新的學習、生活環境，處于新的心理斷乳期，體驗也更為之豐富，因此，教師要善于采用多種手段在閱讀中“促體驗”。一是以感知促體驗，即教師要善于調動高中生各種感覺，創設情境、營造氛圍，為閱讀體驗式教學創造一個良好的開端。例如，教師人在進行教版高一語文新教材課文之一――《荷塘月色》的閱讀教學中，可先為學生播放鳳凰傳奇的《荷塘月色》，作為文本誦讀的背景音樂，并設計導語“同學們，這是一首很流行的現代首歌，你們一定聽過吧？今天我們來讀一讀比這首歌還有魅力的文章，那就是朱自清的《荷塘月色》”，以此來創設閱讀教學的情境，勾起學生的閱讀興趣。總之，感、知覺是實踐活動的基礎，教師可以感知促進學生的初級體驗[2]。二是以親歷促體驗，體驗式教學的核心強調學生被動接受知識變成主動探索求知，學生增強自身實踐可有效進行這一轉換，即讓學生參與到閱讀材料中，加深文本體驗。如教師對那些經典的閱讀材料，可讓學生進行角色體驗以“移情入文”，這也是學生個性化解讀文本的方式，如在進行一些經典的文學作品如《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》、《林黛玉進賈府》的閱讀教學時，教師可讓學生角色扮演，對閱讀作品中的人物形象進行設身處地的深入體驗；又如，對于那些文己盡而意未了的閱讀作品，教師可以讓學生發揮想像，親身體驗續寫、改寫等二次創作，如《我也有一個夢想》、《孔雀東南飛》，不僅能夠加深學生對閱讀作品的了解，還能提高其閱讀能力和創新意識。
3.避免體驗式閱讀教學之誤區
