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【關(guān)鍵詞】C#程序設計；階梯式教學；專業(yè)基礎能力；跨課程大案例
1.引言
1.1 研究背景
課題名稱：面向高職的階梯式人才培養(yǎng)模式研究與試驗性分析——以高職軟件人才培養(yǎng)為例。該課題是以高職軟件人才培養(yǎng)為改革研究探索對象，在教學方法上采用階梯式人才培養(yǎng)模式。
“階梯式教學”模式研究是針對“案例教學”、“項目式教學”、“工學結(jié)合”三種目前高職教育中普遍采用的教學手段的系統(tǒng)整合性研究，將結(jié)合國內(nèi)在該三種教學方法上已取得的豐富經(jīng)驗和案例，研究探索一套三種教學方法貫穿整個高職人才培養(yǎng)過程的合理教學模式（見圖1），通過采用這種教學模式的教學，學生的能力能夠逐級提高。
1.2 專業(yè)主干課定位
專業(yè)主干課程是指專業(yè)必修課，是本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的支撐課程，是本專業(yè)學生必須要修的課程。
高職軟件人才培養(yǎng)的階梯式人才培養(yǎng)理論中將人才能力分為3個階段：專業(yè)基礎能力，專業(yè)實用能力和專業(yè)實踐技能。專業(yè)主干課程處于階梯式教學體系中第一階段，主要培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎能力。
在高職軟件專業(yè)，《C#程序設計》課程屬于專業(yè)主干課程。本文就《C#程序設計》課程的教學改革進行分析和研究。
2.研究思路和方法
2.1 專業(yè)主干課程改革思路
案例教學是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。
目前，多數(shù)高職學生對理論知識的理解能力有些欠缺，邏輯思維一般，但這些學生有很濃厚的參與意識，有一定的動手操作能力。根據(jù)高職學生的特點，在軟件專業(yè)主干課程中采用案例教學方法對課程的教學進行改革。
課堂中引入實際施工過程中的案例，引導學生進行課堂討論，在討論和爭論中學習專業(yè)知識，在教師的指導下學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析、討論、研究，做出判斷和決策。[1]
2.2 跨課程大案例的定義
大案例教學法基于傳統(tǒng)的案例教學法，并借鑒了項目教學法的優(yōu)點。所謂大案例，就是在整個階梯式人才培養(yǎng)的教學過程中，始終緊密圍繞一個完整的工程案例來展開[2]。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，跨課程大案例是指在階梯式人才培養(yǎng)的三個階段的課程中使用同一個案例。在課程的教學過程中，始終緊密圍繞這個完整的案例，隨著課程的逐步推進，將大案例分解成多個小案例，學生在學習過程中攻克一個個小案例，在第三個階段教學結(jié)束時，學生可以完成這個跨課程的大案例。
2.3 跨課程大案例的選取
跨課程大案例的選取原則應遵循：
（1）依照高職教育“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的指導思想，秉承“校企合作，工學結(jié)合”的教學理念。
（2）跨課程大案例中要能夠涵蓋所涉及課程的教學內(nèi)容。
（3）跨課程大案例要能夠調(diào)動學生解決問題的積極性。
（4）跨課程大案例要保證教學人員足夠熟悉，甚至親身參與開發(fā)。
在行業(yè)專家的指導下，對相關(guān)崗位進行任務與職業(yè)能力分析，最終選用《非教學人員評測系統(tǒng)》作為跨課程大案例。
《非教學人員評測系統(tǒng)》是學院OA系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，學生在每年年底也會使用該系統(tǒng)對相關(guān)人員進行測評，因此學生比較熟悉該系統(tǒng)，使用這個系統(tǒng)作為大案例進行教學體現(xiàn)了“工學結(jié)合”的教學理念。
在《C#程序設計》的教學過程中，實現(xiàn)單機版《非教學人員評測系統(tǒng)》的相關(guān)功能。在后續(xù)的課程中，實現(xiàn)Web版《非教學人員評測系統(tǒng)》。
3.教學改革的實施
3.1 案例教學模式設計
（1）課程的準備階段
在課程教學之前，教師要解析《非教學人員評測系統(tǒng)》大案例的功能需求，將大案例分解成多個小案例，小案例中涉及的知識點和技術(shù)較少，便于學生理解和掌握。將小案例和課程知識點相融合，制定出更符合階梯式教學模式的課程授課計劃。
（2）課程的教學階段
單機版《非教學人員評測系統(tǒng)》包括用戶管理、個人評測、部門內(nèi)部評測、部門外部民主評測，評測統(tǒng)計共5個模塊，將課程的知識點滲透到每個功能模塊中，在每個模塊的教學中采用四階段教學法：案例呈現(xiàn)，案例分析，案例知識準備，案例實現(xiàn)。在教學過程中采用“教學做合一”的教學模式。
案例呈現(xiàn)：根據(jù)
教學內(nèi)容來安排案例，在講授課程知識之前呈現(xiàn)案例，了解需求分析，熟悉案例功能，教師提出問題，目的是引導學生，讓學生充分參與到該案例的開發(fā)中。具體形式：①利用多媒體教學形式，呈現(xiàn)案例。②對于教師提出的問題，需要學生充分思考，分組討論。
案例分析：在案例分析過程中主要強調(diào)學生的參與性，主要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。根據(jù)案例呈現(xiàn)出的結(jié)果，教師要啟發(fā)和引導學生參與，在課堂上，學生運用已經(jīng)掌握的相關(guān)知識進行思考，積極參與課堂討論，逐步引出該案例需要的理論知識。以“用戶管理”模塊為例，提出如何對用戶信息進行增、刪、改、查操作的問題，引出這部分內(nèi)容的理論知識。
案例知識準備：根據(jù)案例分析的結(jié)果得出該案例需要的知識內(nèi)容，教師利用演示教學方法來講解理論知識，同時演示案例中某個功能的實現(xiàn)，這樣學生能夠?qū)χR有個直觀的認識，在演示過程中，學生可以跟做，若在演示過程中出現(xiàn)錯誤現(xiàn)象，可以引導學生獨立找出錯誤所在并改正，這樣可以鍛煉學生調(diào)試程序的能力，加深學生對知識的理解。
案例實現(xiàn)：在這個階段，要求學生分組討論完成該模塊中其他功能的實現(xiàn)。將案例中的功能進行整合，完成當前案例的設計與實現(xiàn)。不但給出時間讓學生參與到實際項目的開發(fā)，更要用職業(yè)人的標準來要求學生，比如團隊合作，編碼規(guī)范等能力。
（3）課程的考核階段
本課程的考核方式分為兩個方面：過程性考核和終結(jié)性考核。
本課程在階梯式教學模式中屬于專業(yè)基礎知識能力課程，考核點在兩個方面，一個是能力的考核，一個是基礎知識的考核。對于能力考核是在整個教學過程中體現(xiàn)出來的，所以這部分考核納入到過程性考核中，而基礎知識的考核是考核知識點的掌握，這部分考核納入到終結(jié)性考核中。
過程性考核包含素質(zhì)考核和能力考核。素質(zhì)考核有點類似于企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)考核，在課程教學中，學生要以職業(yè)人的標準來要求自己，教師根據(jù)學生的平時情況給出素質(zhì)考核成績。能力考核主要考核學生運用知識解決問題的能力，案例教學貫穿整個教學過程，每個章節(jié)都會有小案例的制作任務，根據(jù)任務的完成情況，給出能力考核成績。
終結(jié)性考核就是以試卷的形式考核學生對課程知識點的掌握情況。這部分考核也是延續(xù)了傳統(tǒng)教學的考核方式。
3.2 微觀教學展示
現(xiàn)以“數(shù)據(jù)庫編程”這部分內(nèi)容為例說明課程中用大案例的教學方法。
授課內(nèi)容：數(shù)據(jù)庫編程（2學時）
知識目標：掌握的組成結(jié)構(gòu)、掌握數(shù)據(jù)庫編程中的相關(guān)技術(shù)。
能力目標：學生會編寫基于數(shù)據(jù)庫的Windows應用程序。
素質(zhì)目標：通過數(shù)據(jù)庫編程，提高學生的學習興趣。規(guī)范編碼。
所用案例：《非教學人員評測系統(tǒng)》中的用戶管理模塊。
教學過程設計如圖2所示。
3.3 教學實踐成果
《C#程序設計》課程通過采用跨課程大案例進行教學，具體的教學實踐成果有三個方面。
第一方面，為后續(xù)課程提供了語言基礎。在后續(xù)的課程（比如《面向.NET的Web應用程序設計》和《XML Web Service開發(fā)》）中都需要使用C#語言編寫代碼，本課程為學生能夠順利進入后續(xù)課程學習提供了基礎。
第二方面，為后續(xù)課程提供了案例基礎。在后續(xù)課程中將單機版系統(tǒng)改為Web版的《非教學人員評測系統(tǒng)》。本課程的教學過程中學生已經(jīng)熟悉該系統(tǒng)的功能需求，在后續(xù)課程中就無需進行需求分析了。
第三方面，增強學生的實戰(zhàn)能力。本課程采用真實案例進行教學，能夠真正調(diào)動學生學習的積極性和主動性，更有效的將知識能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，再通過真實案例的訓練，進一步增強學生的實戰(zhàn)能力。
4.研究思考
在軟件專業(yè)主干課程教學中，跨課程大案例貫穿始終，解決了傳統(tǒng)教學過程中案例的不連貫性，大案例的連貫性有助于學生對知識結(jié)構(gòu)的逐層理解和應用。同時，大案例的真實性可以調(diào)動學生的學習積極性和解決問題的積極性。
專業(yè)主干課程在階梯式人才培養(yǎng)中處于第一階段，培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎能力，同時讓學生能夠熟悉大案例教學法的教學思路，為學生能夠順利進入后續(xù)課程學習打基礎。
軟件人才階梯式培養(yǎng)模式中采用跨課程大案例教學是專業(yè)教學改革的一次嘗試，目前來看這次嘗試能夠更好的適應軟件行業(yè)的發(fā)展需求，有效地提高了教學質(zhì)量。
參考文獻
[1]盧士華.案例教學法在建筑法規(guī)課程教學中的應用探討[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學院學報,2009,9(2):72-74.
[2]姚志良.大案例教學法在《SQL Server數(shù)據(jù)庫》課程教學中的應用研究[J].職業(yè)教育研究,2007,4:75-76.
[3]何淼.高職軟件人才在校企合作中三種屬性培養(yǎng)的實踐與研究[J].職業(yè)教育研究,2010,12:141-144.
[4]何淼.軟件人才需求調(diào)查與高職人才三種屬性內(nèi)涵分析[J].機械職業(yè)教育,2011,5.
基金資助項目：江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究課題（項目編號：2010SJB880024）。
作者簡介：
關(guān)鍵詞：激勵式階梯教學法；階梯式目標；非英語專業(yè)學生
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0034-02
1.研究背景
《"激勵式階梯教學模式"在非英語專業(yè)口語教學實踐中的應用》課題經(jīng)申報，于2009年獲得立項。
在課題組成員的共同努力下，根據(jù)項目申請書，制定了課題研究計劃，經(jīng)過理論與實踐研究、定性與定量研究兩個板塊，本著預設謹慎、研究拓寬的原則扎實地開展研究工作。
目前我國的非英語專業(yè)口語教學狀況不盡人意，長久以來，許多學生口語交流能力一直較差。非英語專業(yè)口語教學存在以下問題：教師方法不當，，教學環(huán)境不適，課時量不多；學生聽說基礎不牢，心里素質(zhì)不好，學習自覺性不夠。學生不愛學，不會學，但又不得不學，長期壓抑，影響學習的主體性、創(chuàng)造性。
針對目前存在的問題，本課題將探討利用激勵式教學法（激勵式學習法），結(jié)合教師和學生中實際存在教與學的現(xiàn)狀，從實際問題出發(fā)，使學生在不同的學習階段形成階梯式目標；合作升級，從低一級向高一級目標的進步。并側(cè)重形成激勵式評價體系，以此不斷鼓勵學生積極學習，不斷進步，最終走向最高級的學習目標。深入探討"激勵式階梯教學模式"在非英語專業(yè)口語教學實踐中的應用。
20世紀80年代以來， 國內(nèi)出現(xiàn)了口語課教學模式的研究，但不少研究者把口語教學模式與"口語教學方法"或"口語教學組織形式"等同。事實上， 教學論中的"教學模式"既不同于簡單的教學方法，也不等同于某種教學組織形式， 而是"駕于教學基本理論和教學實踐之間的一座橋梁"（吳立崗，1997）。它是"在一定的教學思想指導下建立的與一定任務相聯(lián)系的教學程序及方法策略體系"（甄德山，1984） 。無論是基于網(wǎng)絡與多媒體技術(shù)的口語教學模式，還是口語交際教學模式的應用，或者開放式教學模式的探討，這些探討并未真正從非英語專業(yè)學生口語學習進步水平出發(fā)，不能完全激勵學生參與課堂的持續(xù)性和口語學習的主動性。
美國語言學家Krashen ，Stephen.在他的二語習得理論和實踐文章中提到，二語習得要遵循的其中兩個原則是獲得原則和輸入原則。教師在口語教學中應該重視口語學習的全英文環(huán)境。另外，教師應在課堂上提供大量反映英語國家文化的文章，演講或教學視頻。這種新型的教學模式會讓學生在有限的課堂時間接觸到地道的英語表達和英語文化，但它過分強調(diào)教師引導，而忽略學生在口語課堂中的主動性和積極性。同時，過分強調(diào)"語言的輸入"而忽視了"語言輸出"，必將阻礙學生口語能力的提高。總之，國內(nèi)外對于非英語專業(yè)口語教學模式的探討，還應全方位多角度地進行系統(tǒng)性研究。
2.方法與過程
2.1 研究的主要方法。本課題擬解決重點、關(guān)鍵問題是：在激勵式階梯教模式的推動下， 如何更有效地鼓勵學生口語課堂主體參與：①思考參與。包括觀察、記憶、理解、想象等思維能力培養(yǎng)。②情感參與。有意識地使上課的情感豐富、控制起來，理智起來。③活動參與。讓學生全身心地參與口語課堂動，增強口語表達體驗。④個性（特長）參與。在口語課堂上，也要給學生機會發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的個性和特長。⑤品德（思想）參與。注重勤奮、認真等品質(zhì)養(yǎng)成和探索精神及科學理念的發(fā)展。為了有效解決問題，課題組采用文獻檢測、問卷調(diào)查、學生座談、實驗研究、對比分析等方法開展研究活動。在此基礎上進行分析、比較、總結(jié)、撰寫論文和研究報告。
2.2 研究的主要過程
2.2.1 前期準備階段（2010年1月――2010 年5月）。查閱收集有關(guān)資料，通過文獻梳理，歸納并熟悉有關(guān)概念、學習理論，了解國內(nèi)外學者對于非英語專業(yè)口語教學的研究動態(tài)和研究成果，整理學者們的研究理論體系和實踐經(jīng)驗。并結(jié)合本課題研究，界定好相關(guān)術(shù)語，確定研究對象。
2.2.2 實際研究階段（2010 年6月――2012 年11月）
根據(jù)申報書設定的基本內(nèi)容分三個階段進行：
第一個階段主要是結(jié)合非英語專業(yè)口語班實際情況制作并發(fā)放非英語專業(yè)學生口語課堂階梯式教學（或?qū)W習）水平測試表。研究學生課堂上口語學習環(huán)節(jié)、知識、能力、情感、理想等方面。2011年4月 結(jié)合非英語專業(yè)口語班實際情況制作并發(fā)放非英語專業(yè)學生口語課堂階梯式教學（或?qū)W習）水平測試表。本次調(diào)查在九江學院范圍內(nèi)對一年級到二年級的學生中隨機抽取了103人，分發(fā)測試表103份，其中有效表98份，男生被試43人，女生被試55人。
教師按學生聽力和口語的綜合表現(xiàn)成績分 0-5 個梯度，教師對不同梯度的學生實行不同的要求，給予不同的激勵。如下圖所示：
第二階段：通過一個學期每月8次，每次20-25分鐘的口語教學實驗，教師按學生聽力和口語的綜合表現(xiàn)成績分 0-5 個梯度，教師對不同梯度的學生實行不同的要求，給予不同的激勵。如下圖所示：
第二階段：通過一個學期每月8次，每次20-25分鐘的口語教學實驗，教師按學生聽力和口語的綜合表現(xiàn)成績分 0-5 個梯度，教師對不同梯度的學生實行不同的要求，給予不同的激勵。如下圖所示：
教師根據(jù)每個學生的性格特點，以及自身的聽力，口語基礎，采取科學的作為安排方式，也就是快慢結(jié)合的排位方式。針對不同層次的學生進行科學的分類編組，做到因材施教。課堂提問層次化，課后作業(yè)和練習布置層次化。創(chuàng)造多種類的實物情景，設計生動形象的教學情境，模擬課堂競賽，如單詞接龍比賽及口語朗讀比賽等。
2011年12月，課題組在實驗班發(fā)放了非英語專業(yè)學生口語課堂激勵式階梯教學（學習）水平測試
通過調(diào)查對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，在激勵式階梯教模式的推動下， 從學生的實際情況出發(fā)，使學生在不同的學習階段形成階梯式目標；使學生從低一級向高一級目標的邁進。學生的參與課堂的積極性調(diào)動起來了，學習的目標明確了。
第三階段則是對整個研究過程進行總結(jié)，將研究成果提煉成論文，并撰寫本課題的研究報告，申請結(jié)題。
4.啟示
新時代的教育背景下，只要教師勤于思考，敢于創(chuàng)新，就能探索出非英語專業(yè)口語教學的新路子，好方法，進而提高教學實效，最大限度的提升學生的口語質(zhì)量。
參考文獻：
[1] 鄒為誠.如何訓練口語能力――一個有實用價值和有系統(tǒng)的教學法[J].國外外語教學； 1996年
[2] 王榮寧.關(guān)于大學英語因材施教理念的探討[J].考試周刊；2010年
[3] 劉芳莉.淺談初中英語課堂中的情景教學模式[J].校園英語；2012年
小學數(shù)學實際問題教學方法數(shù)學作為一門工具性學科，其重要作用在于解決實際問題。因此，小學數(shù)學教育應增加問題解決的策略內(nèi)容，教師應有目的地根據(jù)問題解決策略組織問題，培養(yǎng)學生實際問題解決能力。
一、尊重鼓勵學生的創(chuàng)見
課堂學習中，學生往往會冒出許多出人意料的“創(chuàng)見”，有的似乎與學習關(guān)系不甚密切，有的表面看來，甚至有悖于課例所要闡述的道理，但這些都是學生積極思維閃現(xiàn)出的靈感。教師要善于傾聽，及時捕捉閃光點，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，為解決實際問題邁出了關(guān)鍵的一步。
1.多給激勵評價
小學生爭強好勝心強，他們每做一件事都希望得到老師贊揚和認可。在教學中教師一般不應采用否定的評價方式，應給學生多點鼓勵，提倡學生“擦出”一些美麗的“智慧”火花。
2.鼓勵學生勇于創(chuàng)新
創(chuàng)新，就要有冒險精神。在教學中教師要鼓勵學生敢于打破常規(guī)、別出心裁、大膽嘗試、提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法。這樣會對其他學生起到激勵的作用，使他們的思維不受約束地向各個方面發(fā)展，養(yǎng)成遇到問題愛求異思考的習慣。
3.注意創(chuàng)造學生成功的機會
心理學研究表明，一個人只要體驗過一次成功的喜悅，就會激起多次的追求成功的欲望。因此，當學生嘗試成功的同時，創(chuàng)新學習的意識就會增強，發(fā)揮學生們聰明的天賦。通過表揚和鼓勵，學生的“再創(chuàng)造”意識受到了保護，轉(zhuǎn)化成了自主學習的動力和信心。這樣，學生獲取成功后，對于學數(shù)學更有動力了，從而提高了數(shù)學能力。
二、構(gòu)建生活化的數(shù)學課堂
生活世界是人和社會存在的基礎和來源，其中心是人。人和生存環(huán)境有著密切的聯(lián)系。生活世界是人生存的空間，人生存的空間才是美麗的生活世界。教育是以人在生活世界中生存為前提的，以使人生更美好為目的。因此，在進行小學數(shù)學教學設計時，應細致入微地滲透生活觀念，精心設計大量、頻繁地與生活接近的問題，讓學生實實在在地感受到數(shù)學在生活世界中存在。
1.游戲活動
小學生天真爛漫，愛說好動，喜歡新奇，富于想象。英國教育家洛克說得好：“教育兒童的重要技巧，是把兒童應做的事都變成一種游戲。”在教學中，我充分挖掘教材資源，結(jié)合學生實際，組織各種游戲活動。我在教學“分類”時，我讓學生在教室里做“分一分”“擺一擺”的游戲；在教學“6和7的認識”時，我讓學生用石頭做“猜一猜”的猜拳游戲。引發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使他們在興趣中學，培養(yǎng)學生的探索意識，解決生活中的實際問題。
2.聯(lián)系實際
數(shù)學知識在實際生活中有著廣泛的應用，生活離不開數(shù)學。為能使數(shù)學知識得以廣泛應用，就應培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學的頭腦想問題，用數(shù)學的知識解決實際問題的能力。
例如，在學習了兩步計算的知識后，我給學生提供這樣一個問題：五年級師生利用雙休日去旅行，學生一共96人，教師一共5人。車站有大客車和面包車，大客車有42個座位，每輛每天租金200元，面包車有18個座位，每輛每天租金100元。如果派你去聯(lián)系，該怎樣租車？要求同學們自由組合為方案研制組，兩天后匯報各自的研究方案，并進行最佳方案的評選。學生經(jīng)過社會調(diào)查、訪車站、問司機，有的與家長、同學、教師反復討論后，找到了各自認為最佳的方案.即使有些方案未必可行，但學生解決實際問題的能力有了極大的提高，這遠比做幾道數(shù)學題強千萬倍。
3.動手操作
要把課堂上所學數(shù)學知識應用于生活實際，往往被錯綜復雜的生活現(xiàn)實所難住。這就要加強實踐操作，培養(yǎng)把所學知識運用于生活實際的能力。以操作為手段，以表象為橋梁，自然地由形象思維過渡到抽象思維，提高了學生的學習熱情，以致得到實際問題的解決。
三、放飛學生探究的心靈
俗語說，學貴有思，思貴有疑。凡是學生能夠自己學，自己想的未免放手讓學生自己去做。凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師應想辦法為其提供機會。那么學生終身受用的知識就會自然而然地構(gòu)建起來。
1.激勵學生自學，拓寬思路
自學能力是依照一定的基礎對新事物進行獨立思考，借助于忘記，聯(lián)想、想象、分析、綜合等進行加工，得出新的結(jié)論和方法，達到無師自通的能力。
這一點，我主要是發(fā)揮“引探教學法”“嘗試教學法”和“反饋教學法”在培養(yǎng)學生自學能力方面的優(yōu)勢，不斷對學生的自學能力提出更高的要求。開始，在指導學生看書時，只要求學生知道第二天教學的內(nèi)容就行了。過一段時間，指導學生看書時，要求學生明確自己哪些方面看懂了，哪些地方?jīng)]看懂，帶著問題去學習。再過一段時間，指導學生看書的方法，學會抓重點，能夠掌握基本內(nèi)容。這樣，通過一段時間的訓練，學生看書習慣和思考問題的能力以及自學能力得以明顯提高，拓寬了學生的思路。
2.為學生提供盡可能多的表現(xiàn)自我的條件
心理學表明，人都想表現(xiàn)自我。特別是小學生更想獲得表現(xiàn)自己的機會，得到同學或長輩的稱贊與認可。針對這一心理特點，老師應發(fā)揮主導作用，對課堂教學要精心設計，創(chuàng)設學生表現(xiàn)自己的空間。
如講完小數(shù)加、減法后，我讓學生在家長的指導下去商店購物，然后自己進行運算、交款都讓學生自己去完成。學習面積計算后，讓學生自己測量門窗和墻壁的面積。通過這樣的引導，同學們各抒已見，發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，盡可能的表現(xiàn)了自己的智慧，從而使學生解決實際問題的能力大大提高了。
3.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力
學生掌握了某項數(shù)學知識后，可以有意識地創(chuàng)設一些把所學知識運用到生活實際的環(huán)境。例如，學了“按比例分配的”知識后，讓學生幫助算一算本屯每戶應付的電費；學了“利息”的知識后，我讓學生幫忙算一算在銀行存儲500元錢6個月可以拿到多少利息。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：外國文學；國家安全；教學
國家安全是指國家的、領(lǐng)土、政治制度、人民生命財產(chǎn)等處于不受威脅的狀態(tài)。其中，國家文化安全是其構(gòu)成之一，國家文化安全的核心問題是保持民族自身文化的特性并延續(xù)好這種特性。外國文學課程中的作品承載著太多外國文化的信息，對于幫助當代大學生正確認識外來文化與本國文化有特有的價值。此外，云南地處邊疆，是中外文化交匯之處，重視文化安全對于國家安全保障也意義重大。基于國家戰(zhàn)略與云南自身所處的實際地緣經(jīng)濟、政治的考量，在外國文學教學中注入文化安全的信息與意識就成為了我們關(guān)注的思考點。
國家安全戰(zhàn)略大致有霸權(quán)擴展型、謀求崛起型、專守防衛(wèi)型與對外依附型四類。作為和平崛起的發(fā)展中社會主義國家，中國在謀求汲取外來文化滋養(yǎng)，實現(xiàn)內(nèi)在自我更新的同時，也在積極謀求走出去的路徑。在此形勢下，文化安全成為了人們普遍關(guān)注的課題。文化安全作為國家總體安全觀的組成部分，與國家政治安全、經(jīng)濟安全、軍事安全等有著內(nèi)在的聯(lián)系。如果從國家層面而言，以儒家文化為核心的中華文化是探討中國國家文化安全的主要脈絡。但如果從云南地方文化的視角考量此問題，就不得不引入另一個文化元素，就是云南少數(shù)民族文化。所以在外國文學課程中處理文化安全話題時，地方少數(shù)民族文化就是一個不能避開的話題，正因如此，我們在進行外國文學教學時，除了引導學生正確認識外來文化與中國文化的關(guān)聯(lián)，還要注意對少數(shù)民族文化意識的保護，即在學生開闊視野認識世界的同時，使其熱愛自身的文化，增加對本民族文化和中華文化的熱愛。為此，我們在外國文學課程教學過程中突出了討論式教學和參與式教學，讓學生在積極發(fā)揮教體地位作用的過程中，增強國家文化安全意識，為將來吸取外來文化精華，發(fā)展本民族文化打下比較牢固的思想基礎。具體做法如下。
首先，重視學生對地方文化、民族文化的收集和整理，并提出自己的看法。在講到古希臘神話這一章節(jié)時，教師專門設置了一個課外討論題，即收集一個或幾個您小時候在家鄉(xiāng)聽到的傳說或者神話故事，可以是少數(shù)民族的，收集到后進行分析，對故事中體現(xiàn)的地方文化進行評價。由于所在學校為地方高校，云南省的學生占多數(shù)，少數(shù)民族學生也不少，所以收集到的云南少數(shù)民族故事不少。課外收集結(jié)束后，教師組織學生課堂討論1～2節(jié)課，進行課堂發(fā)言，要求學生將自己的核心觀點表述出來，供全班思考商討。此外，教師還借此講解中西神話故事的區(qū)別，進一步讓學生體會中西文化的區(qū)別。這樣的討論基本達到了使學生既理解、熱愛本國本民族文化，同時又了解外來文化的目的。外國文學是以外國文化為主的，但只要我們開動腦筋，也可以將學生引入到中華文化的殿堂，做到中西文學與文化的匯通學習。從學科來說，比較文學與世界文學是漢語言文學一級學科之下的二級學科，這給我們提供了很好的思路，即將比較文學的相關(guān)理念加到外國文學。重點是比較詩學的概念，讓學生既學會用西方的接受美學、后殖民主義等理論評析課本中的作品，又學會嘗試用諸如“味”“氣”等中國學術(shù)話語解讀西方文學作品，這樣可以將學生的學術(shù)視野和學術(shù)思考置于中西文化匯通的層面。
其次，組織學生進行辯論賽，提高思辨能力、口頭表達能力與跨文化交際能力。例如，教師在講解到18世紀歌德時，歌德提出過“世界文學”的概念。聯(lián)系此，教師組織了學生進行了一次課堂辯論賽，辯論賽的辯題是“世界多元文化要強調(diào)同”和“世界多元文化要強調(diào)異”。經(jīng)過激烈辯論和教師提示，學生會意識到超越階級的普世價值觀是難于形成的，但不同文化之間可以有很多地方的相似，達成共識是有可能的。例如，社會主義核心價值觀中的富強，盡管各個國家的國情不同、發(fā)展道路各異、階級屬性各異，但國家富強是大多數(shù)國家共同追求的目標。經(jīng)濟停滯、倒退，人民生活貧困是任何負責任的政府所不愿看到的。這樣的活動，既灌注了社會主義核心價值觀的理念，培養(yǎng)了學生的社會主義核心價值觀，并且能夠培養(yǎng)學生尊重世界不同文化的差異性，學會平等對話的意識，也促進學生學習了中國傳統(tǒng)文化和自己民族的文化，樹立了發(fā)展自身文化的意識。
再次，注重教學知識的更新，積極促進學生了解外來文化，服務地方發(fā)展中心工作，主動融入云南發(fā)展。根據(jù)中央的要求，云南省的發(fā)展定位是建設民族團結(jié)示范區(qū)、生態(tài)文明建設排頭兵與面向南亞東南亞的輻射中心。昆明學院漢語言文學專業(yè)中的不少學生今后可能會從事對外漢語教學，所以教師在課堂教學中有意讓學生體驗一些東南亞國家的風土人情，了解對方國家的文化，以為將來的中文對外傳播打下基礎。在亞非文學講授過程中，教師講解當代泰國華文文學作家的小小說，并選取適合大學生理解的作品讓學生排演成話劇在課堂進行表演。由于缺乏必要的表演技能的培訓，學生的話劇表演還比較青澀，但為幫助學生理解泰國當代年輕人的想法提供了契機。鑒于建設成面向南亞東南亞輻射中心的定位，教師在課堂教學過程中大膽增加亞非文學比例，并且挑選具有現(xiàn)實意義的作品推薦學生學習。教師在課堂教學中增加了菲律賓民間文學專題、緬甸民間故事專題、柬埔寨民間故事專題、馬來西亞民間故事專題、印度當代小說、泰華文學當代小小說專題、新加坡華文文學當代小小說專題等。緬甸民間故事《三個龍蛋的故事》生動演繹了中緬兩國人民的親情關(guān)系，緬甸人民從內(nèi)心表達了對中國人民的深厚“胞波”情。我們國家始終堅持獨立自主的和平外交政策，維護國家間安全的好辦法就是共同發(fā)展，增進彼此間的政治互信以及兩國人民之間的感情很重要。云南建設面向南亞東南亞輻射中心也要體現(xiàn)出自身文化的自信與遠見。所以，用正確的態(tài)度對待周邊鄰國要從年輕人做起，只有這樣才有利于國家的長遠發(fā)展。生態(tài)文明建設是中央對云南發(fā)展提出的重要要求，生態(tài)文明建設和文化建設也有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，它們之間是相互促進的關(guān)系。以菲律賓民間文學為例，菲律賓少數(shù)民族史詩就來源于當?shù)厮赜械奶萏锓N植。當?shù)厝嗽谶M行稻谷的耕作過程中傳唱著特有的史詩。史詩沒有靠文字記錄，而是僅僅靠口頭相傳，具有了很濃重的“活態(tài)”化的特點，這種史詩既有著濃厚歷史底蘊，又有著厚重的原生態(tài)的泥土氣息。正因為這樣，史詩還入選了聯(lián)合國教科文組織的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護項目。使學生了解這些，對于提高學生的生態(tài)保護意識和自身民族文化的保護意識都是有益的。在進行外國文學課程建設的同時，可以圍繞國家文化安全這一中心議題設置相關(guān)的課程。例如，筆者講授的兩門公選課“實用創(chuàng)新思維”和“中外文學名著賞析及其文化透視”，就有助于學生掌握文化創(chuàng)新的思路以及英國、法國、美國與德國等國的文化、歷史。特別是在“中外文學名著賞析及其文化透視”這門課中筆者專門介紹了有關(guān)國家安全和國家文化安全的知識，深受學生好評。
最后，外國文學教學要適應網(wǎng)絡技術(shù)、大數(shù)據(jù)時代的特點，更新傳統(tǒng)文本細讀的觀念，教師要注重課程網(wǎng)站的建設，幫助學生從傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介的學習轉(zhuǎn)變到網(wǎng)絡媒介的學習。傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本閱讀就是單調(diào)的，但大數(shù)據(jù)時代的文本閱讀是并置閱讀，即在閱讀一個文本時讀者可以看到相關(guān)的各種觀點的文章，并置閱讀擴大了讀者的視野和思考的空間。對學生的并置閱讀，要注意這樣幾點：第一，要求學生學會從各種鏈接中進行信息的歸納整理，廓清基本觀點種類、思路；第二，要學生對各種觀點進行辨析，學會思考，結(jié)合原著和有關(guān)文學理論進行賞析、批評；第三，使學生得出自己的認識，運用學術(shù)語言和自有的語言闡述個人觀點。師生之間的交流也可以在課后運用聊天工具進行在線交流，教師及時解答學生疑問。網(wǎng)絡時代面臨的問題是，大學生面對的信息增加，信息質(zhì)量良莠不齊，教師在運用網(wǎng)絡工具進行教學交流時，文化安全的意識在虛擬空間中也顯現(xiàn)出來。教師在新媒體教學中要注重對學生進行愛國主義教育、民族文化意識的培養(yǎng)、為人做事道理的提醒，并且要警惕網(wǎng)絡有害文化的侵蝕。
外國文學教學不是靜態(tài)的過程，隨著時代的發(fā)展理應注入適合時代要求的精神品質(zhì)，無論是專業(yè)學生還是普通的大學生，提高人文素質(zhì)都不可或缺。在素質(zhì)教育的背景下，在專業(yè)課教學中教師要重視學生綜合素質(zhì)的提高，鼓勵學生今后既做好本國文化、本民族文化的傳承工作，也要積極融入地方和國家戰(zhàn)略，做好本國文化、本民族文化的對外傳播工作，維護好本國的文化安全。誠然，外國文學課程只能提供部分國家文化安全的載體，很難提供全面的文化安全的信息，但透過這門課至少傳達給學生一點文化安全的意識信息也值得的。意識的培養(yǎng)靠單向的灌輸還是不夠的，不經(jīng)意間的提示可能會給學生留下更加深刻的印象，產(chǎn)生潛移默化的影響，依此可以著力提高廣大學生的國家安全意識。
參考文獻：
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（一）作為技術(shù)的GIS（GeographicInformationSystems）
GIS技術(shù)為旅游發(fā)展提供一種重要技術(shù)保障。旅游者通過空間移動行為，與旅游環(huán)境的產(chǎn)生交互過程，形成旅游者活動規(guī)律。可見，旅游者活動信息屬于一種發(fā)生在旅游環(huán)境內(nèi)、具有嚴格地理維的地理信息。GIS技術(shù)對旅游地理信息進行高效獲取、存儲、管理、分析和表達與傳輸，以其高效處理海量空間數(shù)據(jù)、高效制圖技術(shù)、動態(tài)過程分析等特點，為旅游資源調(diào)查、旅游線路規(guī)劃、旅游信息服務等領(lǐng)域提供了嶄新的手段。由此，GIS技術(shù)與3G技術(shù)、VR技術(shù)、Web技術(shù)等共同組成旅游信息化的重要部分，這也是旅游院校引進GIS課程的主要原因之一。
（二）作為科學的GIS（GeographicInformationScience）
作為科學思想的GIS為旅游發(fā)展提供一種空間思維方式。旅游學科屬于研究人的學科，具有社會科學的屬性，導致旅游類專業(yè)培養(yǎng)側(cè)重于管理能力但忽略空間思維能力的培養(yǎng)。如何理解旅游現(xiàn)象空間關(guān)聯(lián)性，如何高效利用旅游者活動信息進行市場營銷、旅游企業(yè)管理、旅游行業(yè)監(jiān)測等，成為旅游院校學生邏輯思維培養(yǎng)面臨的一個難題。旅游類專業(yè)開設GIS課程能有效地改變這種局面。其原因是GIS學科以計算機科學技術(shù)為背景，強調(diào)邏輯性；通過對GIS理論理解和軟件應用，學生能深刻理解數(shù)字旅游空間模型的概念和原理，突破對空間的主觀感受。如此一來，GIS課程就會使旅游類專業(yè)學生的思維方式更加理性且邏輯，而這恰好是當代旅游人才所必需的思維能力之一。
（三）作為服務的GIS（GeographicInformationService）
GIS技術(shù)為旅游產(chǎn)業(yè)提供位置服務（LBS）。旅游活動作為一種空間移動的人類行為，需要大量的地理信息為其服務。作為位置信息技術(shù)，GIS技術(shù)天生就是一種精準的空間信息管理系統(tǒng)，因而與生俱來兼具提供位置服務和管理信息系統(tǒng)的屬性。因此，建立旅游信息系統(tǒng)是GIS應用最重要的領(lǐng)域之一。國內(nèi)對于旅游地理信息系統(tǒng)的研究已經(jīng)積累了較多的成果，根據(jù)旅游者對旅游信息服務體系的要求，利用GIS可以建立不同尺度、不同類型的旅游信息系統(tǒng)，給旅游者提供數(shù)據(jù)庫查詢，從而為旅游消費決策提供信息支持。
二、旅游類專業(yè)GIS課程教學改革框架建構(gòu)
（一）教學目標：培養(yǎng)旅游專業(yè)人才的邏輯思維方式和空間分析能力
旅游類GIS課程目標建設可分為：（1）習得GIS軟件應用技能，通過課堂講授并結(jié)合課堂演示和上機實踐，要求學生掌握一種GIS軟件的核心功能，具備熟悉運用GIS軟件的能力；（2）運用GIS技術(shù)解決旅游問題，要求學生能夠理解GIS理論框架和運用GIS技術(shù)解決旅游規(guī)劃、旅游營銷等專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實際問題，以及了解GIS發(fā)展前沿和趨勢；（3）為旅游提供GIS服務，使學生能夠勝任與GIS軟件有關(guān)的旅游管理工作。
（二）教學內(nèi)容：“實驗-原理-實習”融合形成“逆向階梯式”教學內(nèi)容體系
旅游類專業(yè)GIS課程的教學內(nèi)容取決于教學目標及其在旅游學科知識體系中發(fā)揮的作用。教學內(nèi)容可進一步劃分為三個模塊，包括：實驗訓練，基礎理論和課程設計，這三個模塊形成一個階梯狀的進階式教學體系(見圖1)。具體而言，實驗訓練模塊重點以主流GIS軟件（如ArcGIS）基本操作為核心，目的在于對工具軟件的認知和熟悉。先“做練習，后講原理，再練習，再回顧”，逆向循環(huán)學習方式，提高學時利用率。基礎理論模塊重點強調(diào)GIS的基本概念和知識體系；具體內(nèi)容包括GIS經(jīng)典概念和理論的介紹和地學背景知識補充介紹。課程設計模塊包括：地圖制圖、遙感數(shù)字圖像解譯、GIS空間分析等，該模塊是實驗教學的核心，圍繞“校園景區(qū)”，采用項目化的方式，實現(xiàn)對GIS軟件核心功能的應用。
（三）教學方法：面向?qū)嵺`的案例化、項目化實踐教學模式
（1）演示教學法：該方法主要針對實驗訓練模塊，主要是解決學生對GIS課程的感性認識問題，即讓學生熟悉GIS軟件的基本功能模塊、主要操作方式和基本概念。具體操作是，教師首先借助GIS軟件，演示實驗內(nèi)容，講解實驗中地學問題或模型的GIS軟件處理過程；然后學生依據(jù)實驗任務完成相應的模擬操作，了解實驗軟件的處理運作方式。在實驗結(jié)束后，教師分析與評價GIS軟件各個模塊功能和實驗結(jié)果。
（2）案例教學法：該方法主要應用與基礎理論模塊，目的在于解決旅游類專業(yè)學生對GIS基礎理論難以理解問題，進一步提高學生分析和解決問題能力。案例選取是該模塊的首要條件。在教學過程中，取之于旅游產(chǎn)業(yè)實踐的案例素材比較復雜，需將案例精簡成為教學素材，以利于提高學生利用GIS工具解決實際問題的興趣，同時能促進對GIS軟件的掌握及基礎理論理解。例如在自駕游線路規(guī)劃問題上，可精簡成采用臨近分析、網(wǎng)絡分析和緩沖區(qū)分析等功能進行建模分析。
（3）項目教學法：該方法應用于課程設計模塊，主要是解決教學內(nèi)容與旅游專業(yè)脫節(jié)的問題。在教學實踐中，將校園類比成景區(qū)，開展面向旅游景區(qū)的項目化教學，基本實施環(huán)節(jié)如下：建立項目團隊，依據(jù)班級情況，每5-7名學生組成一個項目團隊，作為教學的基本組織和實施單位，完成一個應用項目設計。應用項目招標，開設校園旅游線路規(guī)劃、校園旅游資源調(diào)查與評價、校園旅游適宜度評價、虛擬校園、校園電子導游等項目，學生以申報“國家級大學生創(chuàng)新計劃項目”方式招標立項。項目實施輔導，課程建立2名主講教師、2名研究生助理共同輔導項目團隊完成項目任務；學生必須做到及時與指導教師共同討論、交流項目思路及分享應用設計成果。項目成果提升，學生在課程結(jié)束時提交應用項目報告和進行項目答辯，對其取得的學習和研究的成果進行評估，鼓勵學生撰寫科技小論文，整理發(fā)表。
三、結(jié)語
一是完善幼兒教師培訓體系。目前，國家還沒有出版幼兒教師數(shù)學培訓教材，多數(shù)地區(qū)幼兒教師數(shù)學培訓教材使用全國統(tǒng)編的高校(或中師)學前教育專業(yè)教材，不能解決幼兒教師的實際問題。所以，本課題的研究在于探索幼兒教師新的培訓教材體系，促進幼兒教師數(shù)學培訓教學改革。教育部要求，幼兒師專既要培養(yǎng)高素質(zhì)的未來幼兒教師，又要培訓高能力的在職幼兒教師。所以，開展幼兒教師數(shù)學培訓教材開發(fā)與研究．既能完善幼兒教師培訓體系，又能促進高師數(shù)學教學改革；二是有利于高師增強為學前教育服務的意識。教育部要求高職高專實現(xiàn)“產(chǎn)學結(jié)合”、“校企合作”。對于高師學前教育專業(yè)來說，就是高校的教學與幼兒園實際相結(jié)合；三是有利于落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》(簡稱(綱要》)。教育部在《綱要》中指出：“設有學前教育專業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學校要認真、深入地學習《綱要》的精神，改革學前教育課程和師資培養(yǎng)方式，并主動配合教育行政部門做好貫徹落實《綱要》的宣傳和培訓工作”。所以，研究本課題正是落實《綱要》的體現(xiàn)。
2研究的理論與事實依據(jù)
第一，理論依據(jù)。主要理論依據(jù)是：《綱要》；m．瓦根舍因(m．wagenschein)的范例學習理論；約翰·杜威(johndewey)的教育即生活，生活即發(fā)展的理論；陶行知的“生活即教育”，“教學做合一”理論等。
第二，事實依據(jù)。在總結(jié)以往幼兒教師數(shù)學培訓教材經(jīng)驗和教訓基礎上，著重分析了牡丹江市幼兒教師數(shù)學培訓的現(xiàn)狀與問題，包括了解了大量的個體幼兒園教師，還關(guān)注了把素質(zhì)教育作為切人，突出其實用性。
第三，人本主義心理學理論。培訓工作要重視人的發(fā)展，應該是對完整的人性和人格的建構(gòu)。數(shù)學培訓的目的不僅在于促進幼兒教師知識和技能的提高，更要培養(yǎng)教師的健康心理和健全的人格。幼兒教師的數(shù)學學習活動，通過數(shù)學觀念的恰當構(gòu)建，提高對世界的認識和解讀能力，通過數(shù)學方法與技能的有效把握，培養(yǎng)改造世界的能力，進而形成正確的人生觀、世界觀和科學的方法論。
第四，建構(gòu)主義心理學基礎。真正的數(shù)學學習不是對外部所授予知識的簡單接受和積累，而是學員以已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構(gòu)活動。數(shù)學培訓教材強調(diào)對被動式學習的超越，強調(diào)學員是學習的主人為前提，以民主、寬松、和諧的學習氛圍為條件，以發(fā)揮學員的主動性和積極性為特征，以發(fā)展學員的自主性、能動性和創(chuàng)造性為目的，學員通過在對數(shù)學學習過程中的主動參與，在賦予知識的同時，培養(yǎng)自主意識、自主習慣和自主能力。
3研究的內(nèi)容與問題
第一，研究的主要內(nèi)容。從學員實際出發(fā)，有利于學員發(fā)展的實際，促進學員教育理念和價值觀念的更新。本課題研究的創(chuàng)新之處在于突出實用性，著重培養(yǎng)學員分析問題能力和解決問題的能力，使他們拓展數(shù)學思想方法。
第二，解決的主要問題。全面剖析數(shù)學培訓教材的編寫特點，努力追求教學設計與教學實踐的和諧統(tǒng)一；了解幼兒教師、家庭和社會對教材編寫的需求，使教材編寫el趨完善。
4研究的過程與方法
4．l主要研究方法。
4．1．1文獻法。通過對文獻資料的查閱與學習，了解研究前沿的最新動態(tài)，提升學員教育教學的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對性與實效眭。
4．1．2比較法。以三年制高師教材與中師教材為依托，編寫新型培訓教材。
4．1．3實驗法。對學生的有關(guān)情況進行分析、問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計對教材試用后進行反饋與分析，再與第一次數(shù)據(jù)進行比較。確定兩個實驗班，分別采用新、舊教材進行教學對比實驗。
4．1．4問卷法。對學生進行有關(guān)學習狀況、學習動機、學習適應性等方面問卷調(diào)查。
4．1．5調(diào)查法。深入幼兒園，反饋職后培訓中存在的問題。
4．1．6統(tǒng)計法。通過對各種研究數(shù)據(jù)進行處理，為課題研究提供決策依據(jù)。
4．1．7行動研究法。在研究中采取互動研究的方式，讓“教研”與“科研”有機結(jié)合，提高研究的效益。
4．1．8經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)成功、失敗的經(jīng)驗與教訓，不斷對研究進行反思，及時調(diào)整研究思路，保證研究有序有效的開展。
4．2課題研究的過程。
4．2．1設計方案，宣傳發(fā)動。分析學員數(shù)學培訓的整體狀況，制定實施計劃，提出具體的研究方向與方法。
4．2．2建立組織確保落實。組建課題領(lǐng)導小組，保證課題研究工作落實到人，使每個教師都置于網(wǎng)絡的管理中。形成例會度，定期交流課題研究情況，對研究過程出現(xiàn)的問題及時調(diào)控。
4．2．3加強培訓，提高素質(zhì)。要求全體實驗教師，樹立先進的教育理念，掌握教育研究方法，并進行專題培訓，提高課題研究人員的素質(zhì)。
4．2．4及時反饋，修訂不足。經(jīng)過一段實驗后組織實驗班學員座談、反饋信息，針對學員提出的問題，對教材加以修訂，如內(nèi)容上又將難度降低對難度大的例題、習題、練習題進行刪減，增加一些與幼兒園有關(guān)的題目。
5主要研究策略
第一，以人格本位。所謂人格本位，就是以人為中心，充分尊重學員的個性差異，從培養(yǎng)學員人格素質(zhì)的高度出發(fā)。即一切從學員的情感、愛好心理素質(zhì)、價值觀念需要出發(fā)，一切以學員的個性發(fā)展，能力的培養(yǎng)為著眼點。把他們培養(yǎng)成具有健全的心智，知識和能力綜合發(fā)展的幼兒教師。
第二，注重社會功用性。幼兒教師要實現(xiàn)社會化，必須力加強與社會的聯(lián)系。所以，培訓要適應社會的需要，數(shù)學培訓教材的開發(fā)，要關(guān)注社會的發(fā)展。教師應走出教室，走向幼兒園，走向社會，及時了解當前及今后一段時間內(nèi)社會經(jīng)濟的發(fā)展的特點和方向，為數(shù)學培訓注入新鮮的時代氣息。
第三，注重幼兒園教育的特點。數(shù)學教材不僅表現(xiàn)在為學員提供必要的數(shù)學知識，數(shù)學理念，數(shù)學思維，更重要的在于服務幼兒園。《綱要》要求：“引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。因此，數(shù)學培訓教材的開發(fā)，除了培養(yǎng)學員一些基本的原則性的數(shù)學及能力外，還有計劃、有針對性的增加一些可供選擇的幼兒園的知識內(nèi)容。如“數(shù)的概念”、“集合概念”、“空間和幾何圖形概念”、“量的概念”，幼兒園中的教學實例。還要選擇一些知識性、趣味性的故事，供學員閱讀拓寬視野。
6研究成果
第一，教師的素質(zhì)提高了。通過數(shù)學培訓教材的開發(fā)，促進了教師專業(yè)的成長，教師對案例的分析加強了，對問題原因的解剖深人了，對教材整合的能力拓展了。
第二，教材內(nèi)容更新了。在素材的選擇上聯(lián)系學生的實際水平案材盡可能地接近學生真實的生活情景及幼兒園中的教學實例。
【關(guān)鍵詞】普通氣象學概論教學；現(xiàn)代啟發(fā)式教學；創(chuàng)新教學；課程改革
普通氣象學概論作為氣象水文裝備國防生的一門專業(yè)課程，它是將物理學的基本定律、基本方程應用于大氣科學研究領(lǐng)域，研究大氣中發(fā)生的物理過程、解釋大氣中的物理現(xiàn)象。與其他課程相比，它具有多學科交叉的內(nèi)容體系、較強的邏輯性、抽象性和廣泛的應用性，且對于初學者或非氣象專業(yè)人員而言，教材章節(jié)之間隱晦的邏輯關(guān)系難以發(fā)現(xiàn)。目前普通氣象學概論教學現(xiàn)狀是：（1）課時安排較少，學員的學習積極性及主觀能動性不高；（2）教學模式主要以講授式為主，注重強調(diào)知識的系統(tǒng)性，且理論知識與學員實際崗位需求相差甚遠；（3）學員僅滿足于完成課堂學習任務，自我要求不高，以及達成的學習目標不夠明確，缺乏學習興趣和熱忱，很少主動去發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，這與培養(yǎng)適應軍隊信息化建設與聯(lián)合作戰(zhàn)需要的高素質(zhì)氣象水文裝備人才的目標不相適應。那么如何在課時較少，課程內(nèi)容理論化較強且較抽象的情況下，提高教學效果呢?筆者認為進行現(xiàn)代啟發(fā)式教學，激勵學員對本課程的學習興趣和內(nèi)在動機，促進學員積極思維，并精心設計符合學員認知結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代啟發(fā)式教學流程調(diào)動學生學習的主動性和積極性，注重學以致用與用以促學，培養(yǎng)學員生成發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，同時更要掌握發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的途徑，才是關(guān)鍵所在。
一、現(xiàn)代啟發(fā)式與傳統(tǒng)啟發(fā)式教學的聯(lián)系與區(qū)別
啟發(fā)式教學法簡而言之就是教師在教學過程中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律和學生的認知結(jié)構(gòu)，引導學生積極主動地獲取和掌握知識的一種教學方法。它自我國古代的孔子，西方的蘇格拉底開始，至今已有兩千多年的歷史。隨著社會進步，科學技術(shù)傳承、創(chuàng)新、發(fā)展，人們又賦予它以新的內(nèi)涵，因此形成了一種新的教學理念，即“現(xiàn)代啟發(fā)式教學”。現(xiàn)代啟發(fā)式教學不是對傳統(tǒng)教學的忽視和批判，而是繼承與創(chuàng)新；它繼承了傳統(tǒng)啟發(fā)式教學的精要所在：注重學生主體地位，重視個體差異，啟發(fā)誘導并因材施教，同時又豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)啟發(fā)式教學。那么與傳統(tǒng)啟發(fā)式教學相比，現(xiàn)代啟發(fā)式教學到底有什么創(chuàng)新之處？對比結(jié)果[1]見表1。從表1中不難看出現(xiàn)代啟發(fā)式教學是一種符合現(xiàn)代教學規(guī)律的培養(yǎng)教育人的教學思想、原則和方法。它立足學生的認知水平，既注重知識的傳授，又注重能力培養(yǎng)，讓學生積極主動地獲取知識、發(fā)展能力，真正成為學習的主人，達到會學、創(chuàng)造性地學。借用我國近代偉大的教育家葉圣陶話說“教師的教學，不在于要學生搬去可以致富的金子，而在于給學生點金的指頭。教師不是給學生大量灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙交給學生。”
二、理清教材內(nèi)容，挖掘貫穿全書的隱晦邏輯
普通氣象學概論是研究地球大氣中的各種現(xiàn)象及其演變規(guī)律，這些現(xiàn)象包括物理的、化學的以及人類活動對大氣的影響，以及如何利用這些規(guī)律為人類社會和經(jīng)濟發(fā)展服務。它實際上是物理學領(lǐng)域中一些最基本的理論或中心理論與大氣科學領(lǐng)域的交叉，其中包括靜力學、動力學、聲學、光學、電學（電荷，電流和電場）、電磁學（電磁輻射與電磁波）和熱力學等。課程教材依據(jù)學科架構(gòu)章節(jié)安排如圖1所示，從圖1中可以看出，教材是根據(jù)學科自身的體系來闡述普通氣象學概論的主要內(nèi)容，即熟知的“大氣科學+”的結(jié)構(gòu)，物理學的各個基本領(lǐng)域只是其中一個加數(shù)，比如“大氣科學+”與動力學，簡單組合就構(gòu)成大氣動力學基礎，注意這里“大氣科學+”與“+大氣科學”盡管兩者模式主體不同，但語義和內(nèi)涵一致。雖然這種教材章節(jié)結(jié)構(gòu)安排能夠滿足學科知識的系統(tǒng)性和完整性，但是考慮到學員的現(xiàn)有認知程度，接受知識方式、特點及困難程度，在演講式或講授式教學模式下很容易導致學員為學而學，單純?yōu)橥瓿扇蝿斩鴮W的狀態(tài)。故第一步必須理清教材內(nèi)容，挖掘出適合初學者從事物外部入手，由簡單到復雜，由表及里探索知識的隱晦邏輯，然后在這個隱晦邏輯的指引下安排教學內(nèi)容順序；并同時考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”，造成已有認知結(jié)構(gòu)與所學普通氣象學概論知識之間中等程度的不符合，以維持學生探究知識的興趣和熱情，形成國防生學員學習知識和發(fā)展能力的最佳教學結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容教學順序調(diào)整如圖2所示。可見圖2明顯區(qū)別于圖1，它給出了一條氣象知識由淺入深、由表及里的認知邏輯。即對于初學者，首先學習和了解氣象領(lǐng)域的基本物理量、概念及方程，建立氣象專業(yè)的相關(guān)背景知識和基礎概念，這部分內(nèi)容對應著教材的大氣概述章節(jié)；在此基礎上，學習和研究普通氣象學中最簡單的科學問題，也就是靜止條件下大氣狀態(tài)的變化和平衡規(guī)律問題。更進一步，考慮到靜止大氣不能刻畫千變?nèi)f化的運動大氣，所以必須研究大氣運動的相關(guān)問題，研究大氣運動從最簡單的水平運動開始，這部分對應教材的大氣動力學內(nèi)容，然后研究大氣的垂直運動問題，即大氣熱力學。在認識這些基本規(guī)律后，需要研究導致天氣和氣候演變的基本物理過程，即輻射過程，對應于大氣輻射學。除卻以上宏觀科學規(guī)律外，還需要以熱力學和動力學為基礎研究云微物理學，它是人工影響天氣的理論基礎，即在特定的天氣背景條件和適當?shù)脑莆锢項l件下，通過人工干預的方式對局部大氣微物理過程進行影響，使天氣向人們期望的方向發(fā)展，從而達到趨利避害的目的。最后，結(jié)合大氣中的光學、電學、聲學等自然現(xiàn)象，闡明其物理本質(zhì)。綜上而言，改善后的教學順序存在一條邏輯主線，它對初學者認識和把握普通氣象學概論課程有重要意義。
三、把握認知結(jié)構(gòu)，精心設計現(xiàn)代啟發(fā)式教學流程
當前現(xiàn)代啟發(fā)式教學更多的是一種教學理念，并無固定的教學流程或模式供借鑒，筆者站在非氣象專業(yè)初學者的立場，依據(jù)學員的認知結(jié)構(gòu)，接受知識的方式、特點及困難程度，并結(jié)合《普通氣象學概論》教學內(nèi)容提出了一種適合非氣象專業(yè)國防生學員現(xiàn)代啟發(fā)式教學理科教學模式，流程如圖3所示。它分為情景與意境創(chuàng)設、問題設計與引入、學員獨立思考、階梯式激發(fā)、主動獲取與吸收、誤區(qū)與盲區(qū)掃除、歸納與總結(jié)以及轉(zhuǎn)化與應用8個環(huán)節(jié)。下面結(jié)合課堂教學過程來闡述每個環(huán)節(jié)的具體應用。1.情景與意境創(chuàng)設：捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。由此可見，直觀展現(xiàn)教學內(nèi)容所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。因此課堂教學實施的第一步就是結(jié)合教學目標，研究教材內(nèi)容，根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容、知識體系和學員起點，創(chuàng)設與當前學習內(nèi)容相關(guān)的具有一定難度，需要學員努力克服，而又是力所能及的學習情境，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機和熱情，引導學員帶著明確的求知欲望進入課堂。例如，在緒論中如何引導學生認識氣象學時，可安排學生觀看《后天》和《龍卷風》等電影建立學生關(guān)于氣象災害的感性認識或通過再現(xiàn)2016年6月24日發(fā)生在江蘇鹽城阜寧地區(qū)的強龍卷和2016年9月15日莫蘭蒂超強臺風登陸廈門等造成較大數(shù)量亡人和巨大經(jīng)濟損失的實際氣象災害事件催生學員的學習情感和求知欲。2.問題設計與引入：格蘭特•威金斯說：“問題乃是通向理解之門”，即在所創(chuàng)設的情境框架下，依據(jù)教學目標選擇與當前教學內(nèi)容密切相關(guān)的專業(yè)熱點、敏感性事件、事例或課題作為問題設計的核心內(nèi)容，讓學員面臨一個需要立即去解決的問題。例如，在針對地轉(zhuǎn)風問題設計時，引入1986年4月26日切爾諾貝利發(fā)生核爆炸引起放射性物質(zhì)擴散事例，試問距離切爾諾貝利以東2600公里的哈薩克斯坦會不會遭受核污染？如果會大約是什么時候？通過上述問題的設計與引入，學員立即面臨一個需要解決的問題。3.學員獨立思考：“學起于思，思起于疑”，由教員向?qū)W員提供解決該問題的有關(guān)線索，引導學員獨立思考，就是要使學員懂得思考些什么，怎樣去思考，如何判斷思考是否正確，如何歸納及利用思考得出的正確結(jié)果等，即通過“憤”“悱”情境催化，提高學員提出問題、分析問題和解決問題的能力。例如，上例核污染事件，學員需要思考自己應該用哪類知識認識和解決這個問題，以及現(xiàn)在自己是否具備相關(guān)知識，進一步刺激和催化學生的好奇心。4.階梯式激發(fā)：對于自然科學而言，通常僅通過學員獨立思考較難有效直面問題矛盾，尤其對于一個比較有價值的命題，其內(nèi)容往往過于抽象或過程太過復雜，對于大部分學生而言都存在一定的思維難度，因此對這類問題的啟發(fā)往往最考驗授課教員的內(nèi)功。階梯式激發(fā)正是解決這類問題的有效途徑，即將比較復雜的命題分解成若干個難度由淺入深、循序漸進的小問題，對于分解成的每一個小問題獨立啟發(fā)，各個擊破，從而使原問題得以解決，并從不同層次激發(fā)學員的思維積極性，讓學員在類比、辨析、遷移中學會解決問題的方法。例如上面核污染事件階梯式分成運動學問題、風壓定律問題、地轉(zhuǎn)風計算問題，通過3個小問題的解決，原問題就迎刃而解了。5.主動獲取與吸收：在實施現(xiàn)代啟發(fā)式教學過程中，教員結(jié)合講授過程，必須給學生提供專門的機會進行知識“組裝”，即綜合訓練。這一階段是完成由教員啟發(fā)轉(zhuǎn)向?qū)W員自我啟發(fā)的關(guān)鍵，是學員由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)換。教員可以通過和學員一起設計“自我提問”，使學員按一定的程序自己提問啟發(fā)自己，促進學員生成主動獲取與吸收知識的能力。6.誤區(qū)與盲區(qū)掃除：在課堂教學中，教員對于學員的思考過程，不能簡單僅給予“對”或“錯”的回答，而要結(jié)合大多數(shù)學員對于思考問題的綜合反饋，從中發(fā)現(xiàn)學員思維過程中的缺陷，然后給予恰如其分的指正。這樣，學員才能真正發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，避免同樣的錯誤再次發(fā)生。與此同時，對于學員在思考問題時有意識地運用科學的思維方法時，要及時給予表揚和鼓勵，促進學員良好思維習慣的形成。例如，實施大氣狀態(tài)方程教學時，試比較在同溫同壓下，干空氣密度、水汽密度及濕空氣密度的大小，大部分學生會得出錯誤的結(jié)論，需要教員發(fā)現(xiàn)學員思維過程的盲區(qū)，并恰當?shù)膯l(fā)，促進學員理性思維的形成。7.歸納與總結(jié)：教員應當結(jié)合課堂教學目標，引導與協(xié)同學生把現(xiàn)代啟發(fā)式教學所得到的結(jié)果組織成一個可理解的、有用的結(jié)論，并把它與相關(guān)信息結(jié)合起來，納入到學員的原認知結(jié)構(gòu)中，而且應使學員體會到獲得成功的喜悅感，增進學生的智力開發(fā)，幫助學生獲得批判性思維與自主學習能力。8.轉(zhuǎn)化與應用：學以致用，用以促學。轉(zhuǎn)化與應用對現(xiàn)代啟發(fā)式教學提出了更高的要求，本環(huán)節(jié)主要依托任務啟發(fā)的方式，結(jié)合課后習題及前沿熱點事件，鞏固和提高學員發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，同時掌握發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的途徑。如以往在普通氣象學概論教學中教員會布置有關(guān)專業(yè)方面的課程論文，大部分學生結(jié)論浮在表面，本環(huán)節(jié)嘗試將學生按單位所在地或工作崗位分組，讓學生自行搜集普通氣象學在軍事裝備、業(yè)務工作和生活需求等方面的實際應用，并根據(jù)所學知識和查閱文獻凝練出科學問題以及提出針對性的解決辦法，這樣學以致用、用以促學的方式極大地調(diào)動學生的積極性，有效提升學員解決實際問題的能力。
四、結(jié)語
本文主要結(jié)合普通氣象學概論教學實踐，從教材內(nèi)容、教學目標和學員的實際知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，提出了一種有效進行普通氣象學概論教學現(xiàn)代啟發(fā)式教學改革的思路。總體而言，在理科基礎教學過程中采用現(xiàn)代啟發(fā)式教學已經(jīng)是大勢所趨，值得在各種不同的課程中去應用和實踐。另外現(xiàn)代啟發(fā)式教學需要耗費教員大量的創(chuàng)造性勞動以及對教師的要求較高，因此需要教員在日常教學工作中注重積累、不斷總結(jié)和逐步完善，特別是挖掘大氣科學中高影響敏感事件和前沿熱點問題，靈活運用到教學過程中，以取得更好的教學效果。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】任務分層 模擬售樓 實踐探索
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0232-02
過往，中職教育的改革目標大多數(shù)都提到：以就業(yè)為導向、以能力為本位的職業(yè)教育理念，認為中等職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)能夠較快適應實際工作崗位需要的技能型人才。現(xiàn)今，隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，對學生進行就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、終身教育，并以此為依托促進學生綜合能力的提高、全面素質(zhì)的發(fā)展，從而體現(xiàn)“以人為本，和諧發(fā)展”的創(chuàng)新發(fā)展理念越來越被人們接受。
正如上述所說，無論理念如何改變，能力始終是綜合素質(zhì)的最集中體現(xiàn)，是知識、技能、人格的復合物。但眾所周知，中職教育階段，有相當部分學生厭學情緒嚴重，學習態(tài)度及價值取向有所偏差，理論式學習能力較差，職校生成績不好更是事實。如何針對中職學生特點，完成對學生專業(yè)能力、職業(yè)能力培養(yǎng)，從而提升學生的綜合素質(zhì)呢？本人認為，首先還是需要對中職學生的學習特點、認知特性有基本的認識。中職學生中，絕大部分是形象思維強于邏輯思維、實踐學習強于理論學習、動手能力強于動腦能力的代表。基于此點，中職教育應重在發(fā)揮學生積極性讓學生在課堂參與中學習、體會理論概念，理應讓學生在實訓、實踐教學中掌握專業(yè)技能;最后，應依托課堂上課這個最為原始、最為有效的教育、教學形式，加強職業(yè)學校的教學改革，構(gòu)建新型的職教課堂教學模式，而本文觀點――“任務分層教學法”的教學模式依此背景而產(chǎn)生，并以在“模擬售樓”課程中的運用作為研究、應用的依據(jù)。
一、對“任務分層教學法”的認識
“任務型教學法”以學習任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調(diào)動他們已有知識和能力，在任務模M操作環(huán)境中感知、認識、應用知識和能力，在“做”中學、“用”中學。而“任務分層教學法”是針對不同的課程學習任務，通過教師在理解行業(yè)操作實際的基礎上，給不同層次的學生提供不同的學習任務，突出層次性，注重因人施教，設計好分層教學的全過程。
“任務分層教學法”的重點在于學習內(nèi)容安排上，要符合學生的認知規(guī)律與接受能力，做到由易到難、由簡到繁，突出重點。對于“后進層”學生，任務內(nèi)容應盡可能設計一些簡單的、易于模仿的操作，教師加以指導或小組內(nèi)通過簡單討論就能解決的基礎知識;對于“中間層”學生，設計的問題應具有中等難度，梯度稍大一些，并兼顧一些培養(yǎng)思維能力方面的問題，要求學生能熟練掌握基本知識，注重發(fā)展學生的理解能力;對于“進取層”學生要設計靈活性和有一定難度的問題，要求它能深刻理解基礎知識并能靈活運用，注重設計培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力和發(fā)展個性特長的問題。
結(jié)合本次課程任務，“任務分層教學法”主要是讓學生實施完成一個具體的項目或工作任務，學生學習的目的很明確，而且這些項目或工作任務是根據(jù)公司或企業(yè)的實際工作崗位設計的，更能激發(fā)學生學習的興趣。教師的重點是設計可以包含若干具有適度性、層次性、階段性的“分層任務”，然后根據(jù)這些“分層任務”將課程內(nèi)容進行有機地整合并設計出相應的教學方案。這樣，可以滿足不同層次學生的學習，激發(fā)學生學習的積極性和興趣，在動手、動腦的過程中更有效地掌握理論知識和操作技能，培養(yǎng)他們的綜合職業(yè)能力。具體到本次課程內(nèi)容，“模擬售樓”是房地產(chǎn)銷售實務課程中最主要的一項學習任務，而本次論文的探索內(nèi)容則以“沙盤講解”這個子任務為例進行教學開展。
二、對“模擬售樓”課程內(nèi)容的理解
“模擬售樓”教學的內(nèi)容主要是以房地產(chǎn)營銷相關(guān)知識為主，主要的知識模塊可以分為“房地產(chǎn)基礎知識――房地產(chǎn)市場調(diào)查知識――房地產(chǎn)銷售策劃知識――房地產(chǎn)銷售操作知識”，課程內(nèi)容涵蓋范圍廣、內(nèi)容復雜，既有較深的理論性和系統(tǒng)性，又有較強的實踐性，學生不但要掌握理論知識，更重要的是要達到靈活運用專業(yè)知識，具備動手、動口模擬行業(yè)工作實際，進行業(yè)務實際操作的能力和相關(guān)職業(yè)水平。也因為“模擬售樓”的工作客體對象主要是如何介紹小區(qū)樓盤、如何介紹商品房等，因此“沙盤講解”是教學內(nèi)容中的重中之重，接下來將就“沙盤講解”內(nèi)容為例，應用 “任務分層教學法”中的分層教學模式進行具體的闡述。
三、“任務分層教學法”教學模式在課程中的應用
（一）知識模塊分層
對知識的設計分三重難度，并在教學過程中逐步滲透。因考慮到中職學生的特點和課堂教學的有效性、有針對性，在知識掌握部分主要設計三重難度，并隨“項目”訓練內(nèi)容及學習過程逐步提升。
1.學習任務開始階段，充分利用多媒體等教學資源，采用視頻播放直觀教學方式，提高學生對“沙盤講解”這一學習任務的感性認識和學習興趣，同時為接下來的實際操作任務打好效仿的基礎。
2.在傳授專業(yè)基礎知識的過程中，主要采用提出引導問題，讓學生帶著問題去學習，老師在關(guān)鍵的知識點加以強化指導的過程教學策略，體現(xiàn)學生的主體性和教師的指導性，重點是發(fā)掘?qū)W生主動的學習能力以及解決問題的能力。
3.在掌握基本知識的基礎上，針對任務進行實際模擬演練，主要以學生小組為單位，并且根據(jù)實際工作崗位的需要扮演不同的角色，同時充分利用高仿真的“沙盤”實訓場地進行分小組、分角色進行訓練，合理利用教學資源，提高教學效益，并在教學過程中關(guān)注學生完成教學任務的同時重點關(guān)注學生在任務練習過程中自身職業(yè)素養(yǎng)習慣的形成。
（二）“任務分層教學法”的具體應用
針對沙盤講解這一類別的工作任務，并根據(jù)學生的學習特點，主要是以講解沙盤項目的難度系數(shù)來決定教學的進程，通過安排不同層次的實際操作練習和不同程度的學習要求，去滿足不同水平學生的學習需要，并以由易到難、階梯式螺旋上升的理念并根據(jù)學生學習效果和學習進程逐步提高難度，在完成相應項目的過程中，強化學生就業(yè)能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。
“任務分層教學法”的階梯式螺旋上升教學策略安排：
1.簡單樓盤項目訓練――普通住宅樓盤講解。本次項目的訓練先讓學生觀看行業(yè)工作的“沙盤講解”視頻，主要是讓學生回憶起前面學過的內(nèi)容，并結(jié)合實訓場地進行個人“沙盤講解”的初步訓練。在這個層次里面，安排的訓練講解項目以面積小、開發(fā)期數(shù)少、綜合配套少、客戶相對單一的普通住宅樓盤為主。在這個學習過程中，教師不應作太多的教導，而是讓學生完全發(fā)揮個人水平進行模擬工作式演練，教師最后的歸納或是小結(jié)應將重點放在內(nèi)容是否齊全、學生個人外在表現(xiàn)的優(yōu)劣上來，以便為第二層次的訓練奠定良好的基礎。
2.綜合樓盤項目訓練――公寓式綜合住宅樓盤講解。本次項目的訓練主要讓學生引入一定的行業(yè)、職業(yè)元素，學生結(jié)合實訓場地進行個人“沙盤講解”的進步訓練。在這個層次里面，安排訓練講解的樓盤項目應強調(diào)綜合居住性，強調(diào)物業(yè)開發(fā)類型和戶型的多樣化、客戶群體的復雜化等方面。教師在學生講解的過程中，適時像客戶那樣提出問題，讓學生有一定的工作情景意識，突出學生的應變能力和解決問題的應急能力。最后教師的點評可放在工作實際問題、相互溝通能力、解決問題的能力上來。也為第三層次的訓練奠定良好的基礎。
3.高端樓盤項目訓練――別墅類豪宅樓盤講解。這個層次的訓練主要讓學生分小組、分角色進行，一方扮演專業(yè)的銷售代表、另一方扮演“真實”的客戶，高仿真地以職業(yè)要求讓學生結(jié)合實訓場地進行最終對客“沙盤講解”訓練。在這個層次里面，安排訓練的樓盤項目應以豪宅盤、高檔盤為主，面向的客戶群以高端群體為主，充分發(fā)揮以“客”為主的銷售特性，教師在最終評價時引入行業(yè)的標準，如嚴格的禮儀標準、專業(yè)的知識、合理的解答、高水平的交流等等，引導學生完成學生到職業(yè)人的角色的轉(zhuǎn)變，達到理實一體化的教學效果，提升課堂教學的有效性。
加強職業(yè)學校的教育教學改革，構(gòu)建新型的職教課堂教學模式的方法有很多，以上只是個人結(jié)合粗糙的教學經(jīng)驗得出的一些想法。總的來說，運用“任務分層教學法”教學模式，教師要從行業(yè)工作實際出發(fā)、學生的實際水平出發(fā)，以學生為主體，合理安排層次和難度，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，讓學生積極參與其中，并在不知不覺中主動完成課程的任務內(nèi)容、完成“學生”到“職業(yè)人”角色的轉(zhuǎn)變，累積知識的同時完成自身職業(yè)素養(yǎng)的提升，最終實現(xiàn)課堂教學的有效性和學生培養(yǎng)的全面性。
參考文獻：
[1]王萍.項目教學法在專業(yè)課程中的實踐[J].教育與職業(yè)，2009，（30）：129-130.
