時間：2023-04-19 16:46:11
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護(hù)理模擬實習(xí)即“情景虛擬式”學(xué)習(xí),是《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié),是幫助學(xué)生加深理解護(hù)理理論、培養(yǎng)實際動手能力、提高學(xué)習(xí)積極性的重要途徑,它充分體現(xiàn)了衛(wèi)生專業(yè)學(xué)校以實踐教學(xué)為重點,以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、綜合型能滿足市場需求的具有實際操作能力的護(hù)理人才為目標(biāo)的特點。能使專業(yè)理論教育更加具體化、形象化,具有較強的實用價值。通過虛擬教學(xué)環(huán)境,增強了學(xué)生的感性認(rèn)識,使學(xué)生一走進(jìn)實驗室就好似進(jìn)入了醫(yī)院的病房,身臨其境,好奇感和新鮮感油然而生,讓學(xué)生覺得自己就是一名護(hù)理人員,一名白衣天使,從而增強了職業(yè)自豪感和對護(hù)理實習(xí)課的濃厚興趣,為上好實習(xí)課提供了一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
2明確實習(xí)目的,培養(yǎng)動手能力
首先,護(hù)理教師應(yīng)根據(jù)實習(xí)計劃的安排和培養(yǎng)目標(biāo)的要求認(rèn)真鉆研教材,明確實習(xí)課有關(guān)操作的重點和難點,并確定適合教學(xué)內(nèi)容的實習(xí)形式和練習(xí)方法。其次,在每次實習(xí)操作前,教師還需要讓學(xué)生明確實習(xí)目的、意義和要求,并對操作步驟進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧。有許多學(xué)生在教師講解或演示時往往認(rèn)為自己聽明白了,看清楚了,會操作了,可是當(dāng)接觸實際時就力不從心或束手無策。如果教師能在分組實習(xí)前有計劃、有目的、有準(zhǔn)備地對學(xué)生按授課計劃內(nèi)容和實習(xí)要求進(jìn)行有步驟地講解,就能使學(xué)生在實習(xí)中做到目標(biāo)明確,有條不紊。
3加強實習(xí)指導(dǎo),認(rèn)真做到“五勤”
護(hù)理教師要能在有限的課堂時間內(nèi),指導(dǎo)學(xué)生保質(zhì)保量地完成規(guī)定內(nèi)容的操作練習(xí),就必須提高自己的帶教效率,做好“五勤”是提高實習(xí)質(zhì)量的重要途徑。
3.1勤于思考教師要合理安排實習(xí)形式,根據(jù)練習(xí)內(nèi)容確定每組人數(shù),同時了解學(xué)生在實習(xí)中最容易出現(xiàn)的問題,并時刻提醒學(xué)生在操作中要樹立愛傷觀念,重視護(hù)患溝通,注意舉止文明,強化安全操作和防范意識。
3.2勤于巡視《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實習(xí)課的教學(xué)方法一般是以分組練習(xí)的形式來進(jìn)行的,因此帶教老師一定要加強巡視,深入各個實習(xí)小組進(jìn)行全面細(xì)致的檢查指導(dǎo),這樣才能對學(xué)生的實習(xí)動態(tài)有一個比較全面的把握,對學(xué)生在練習(xí)中存在的問題有一個廣泛的認(rèn)識,并為教學(xué)反饋和目標(biāo)調(diào)控提供資料,收集信息。
3.3勤于觀察帶教老師一定要善于觀察各個實習(xí)小組在練習(xí)中的情況,關(guān)注學(xué)生在實習(xí)活動中的情感和態(tài)度,密切注視每個學(xué)生的操作動作是否標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范,還存在哪些問題。通過仔細(xì)觀察使教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中的錯誤之處,并及時加以矯正和解決,從而確保學(xué)生在動作上的準(zhǔn)確性和規(guī)范性,取得課堂實習(xí)的良好效果。
3.4勤于講解通過講解,向?qū)W生提示操作要點,特別是一些難以察覺到的動作要領(lǐng),如口腔護(hù)理的擦拭方法及順序,昏迷病人胃管插入的方法及原理,導(dǎo)尿術(shù)中尿道口的消毒方法及順序等等,從而加深了學(xué)生的印象。帶教老師在實習(xí)指導(dǎo)中一定要勤于講解,要做到不厭其煩,循循善誘。針對學(xué)生在實習(xí)操作中存在的問題及時向?qū)W生當(dāng)面指出,必要時暫停實習(xí),進(jìn)行理論上的指導(dǎo)。并注意強調(diào)實習(xí)中存在的問題,對帶有普遍性的共同問題,采取集中講解的方式,對帶有特殊性的個別問題,采取單獨輔導(dǎo)的形式,使每一位學(xué)生都能心領(lǐng)神會。
3.5勤于示范教師的示范動作是學(xué)生所學(xué)動作的典范,在分組實習(xí)的過程中,帶教老師在實習(xí)操作中應(yīng)起好示范作用,對一些程序復(fù)雜,難度較大的操作,如鋪床法、穿脫隔離衣、導(dǎo)尿術(shù)等應(yīng)該邊講解邊示范,使學(xué)生一目了然。對一些需要以同學(xué)替代病人來完成的操作練習(xí),如各種注射法、靜脈輸液法、鼻飼法、灌腸術(shù)等,應(yīng)提高示范成功率,這不僅能使學(xué)生獲得一種滿意的心理感受,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,而且還能為學(xué)生的練習(xí)樹立成功的信心。相反,如果教師示范動作不到位,甚至失敗,則可能會給學(xué)生造成想練而怕失敗的心理障礙,以致影響實習(xí)內(nèi)容的完成。4滲透道德教育,培養(yǎng)法律意識
河南省各級醫(yī)學(xué)院校檢驗專業(yè)設(shè)置中，本科層次主要有鄭州大學(xué)醫(yī)學(xué)院、新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院，每年的本科畢業(yè)生人數(shù)在250人以內(nèi)，畢業(yè)去向主要包括考研、市級以上醫(yī)療機構(gòu)以及各大醫(yī)療器械公司，幾乎沒有人進(jìn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療單位;專科層次的院校中，除了河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校之外，漯河醫(yī)專、南陽醫(yī)專、商丘醫(yī)專、鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院等也設(shè)有檢驗專業(yè)，每年的畢業(yè)生人數(shù)在600人左右。三年前醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生(大專)的就業(yè)去向主要是地市級、縣級醫(yī)院檢驗科、血站等檢驗單位。但近兩年檢驗技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生很少能在縣級以上的醫(yī)院就業(yè)，一方面由于檢驗專業(yè)崗位可以是終身職業(yè)，人員更替較慢，在職培訓(xùn)也能提高原有檢驗人員的工作能力;再者檢驗工作的機械化程度在逐年提高，對檢驗人員的學(xué)歷要求高了、數(shù)量要求少了，這兩方面的原因?qū)⒏呗毟邔ａt(yī)學(xué)檢驗專業(yè)推到了一個必須思索、謀求生存和發(fā)展的境地。
2我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢
河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校已有60多年的辦學(xué)歷史，近30年的醫(yī)學(xué)專科教育，師資力量充足，積淀著豐厚的醫(yī)療文化底蘊，探索形成了“立足河南，面向基層，依托行業(yè)，服務(wù)社會”的辦學(xué)定位。該校現(xiàn)開設(shè)有9個專業(yè)共20個專業(yè)方向，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的教育從2002年開始的，在同類院校中開設(shè)該專業(yè)時間最長，已經(jīng)培養(yǎng)了1500余名畢業(yè)生，遍布全省的各級醫(yī)學(xué)檢驗崗位，建立了較好的口碑。該校檢驗系現(xiàn)有教職工34人，高級職稱7人，碩士20人，博士2人，在職攻讀博士2人，專職任課教師均有碩士以上學(xué)位或高級職稱，50%的教師具有雙師資格，系主任作為學(xué)科帶頭人，還是校附院檢驗科主任，正著手推行“系科合一”的教學(xué)方式。系科合一的教學(xué)中既能發(fā)揮專職授課教師優(yōu)秀的“教”的能力，又能發(fā)揮檢驗科教師指導(dǎo)“技能”的能力，系科教師間做好“教學(xué)相長”，共同提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。檢驗專業(yè)在“工學(xué)結(jié)合”、“任務(wù)驅(qū)動”人才培養(yǎng)的過程中，經(jīng)常派檢驗專業(yè)技能課教師參與附院檢驗工作，每學(xué)期還聘請2～3位檢驗行業(yè)的專家參與專業(yè)授課，使專業(yè)教師能走出去，又能引進(jìn)來。多年的檢驗專業(yè)教學(xué)中，該校系不斷查找不足，改革教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗，完善教學(xué)，很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。近5a來，檢驗系圍繞醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的發(fā)展申報或完成的教學(xué)課題有:省級的2項、廳級的5項、校級的4項，發(fā)表省級以上教學(xué)論文25篇。該校不僅有醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)特色建設(shè)的基礎(chǔ)和優(yōu)勢，還有很好的地理優(yōu)勢和環(huán)境優(yōu)勢。該校地處省會鄭州的龍湖教育宜居園(南龍湖)，南接鄭州航空港區(qū)，與鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院、中原工學(xué)院、河南工程學(xué)院、河南檢察官職業(yè)學(xué)院等8所高等院校為鄰，交通便利，教育氛圍濃厚。河南省是中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的核心，南龍湖作為河南省發(fā)展高等教育產(chǎn)業(yè)的重點區(qū)域之一，已逐漸成為中原地區(qū)高層次人才培養(yǎng)基地、領(lǐng)先水平的科研基地。在新形勢下，該校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，抓內(nèi)涵建設(shè)是檢驗專業(yè)發(fā)展的方向和趨勢。
3醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)特色建設(shè)的思考
3．1完善檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式
21世紀(jì)勞動力市場需要的不再是遵守紀(jì)律的生產(chǎn)線工人，而是有主見、獨立的公民。在對技能的需求方面，勞動力市場對常規(guī)及非常規(guī)動手能力、常規(guī)認(rèn)知的需求降低，而對非常規(guī)分析和交往能力的需求增加。教學(xué)中所說的“人才培養(yǎng)模式”通俗的理解就是“培養(yǎng)什么樣的人”、“怎樣培養(yǎng)”。所以，檢驗專業(yè)技能課教學(xué)要加強這方面的培養(yǎng)。檢驗專業(yè)教學(xué)過程中要融理論知識、專業(yè)技能及職業(yè)素質(zhì)于一體，根據(jù)市場需求調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容，逐步建立起以培養(yǎng)檢驗職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)為核心的課程體系。要加強對學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)，人際交往是交流信息、獲取知識的重要途徑，是個體認(rèn)識自我、完善自我的重要手段，是一個集體成長和社會發(fā)展的需要。醫(yī)療檢驗過程不是個人行為，而是由一個團(tuán)隊完成，有時候還需要醫(yī)療部門之間、單位之間的協(xié)調(diào)才能完成，良好的人際交往能力和溝通能力是完成檢驗工作的保證。因此在檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，堅持以市場需求、能力本位、就業(yè)崗位為導(dǎo)向，以技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求為依據(jù)，參照檢驗崗位相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，制訂人才培養(yǎng)方案。一方面要注重檢驗基本知識和動手能力的培養(yǎng)，更要加強實驗室質(zhì)量控制、學(xué)生分析判斷能力、解決問題能力和人際交往能力的培養(yǎng)，檢驗專業(yè)培養(yǎng)出來的人才要能勝任科技化的檢驗技術(shù)，交流溝通順利，團(tuán)結(jié)協(xié)作，做一個能動性、獨立性、主動創(chuàng)新的檢驗人才，這樣檢驗專業(yè)也就有了吸引力。
3．2提高檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量
在檢驗專業(yè)的人才培養(yǎng)中，要建立人才市場調(diào)研制度，針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，掌握檢驗專業(yè)人才需求，面向檢驗領(lǐng)域和崗位群的實際設(shè)置專業(yè)方向，從而保證生源的數(shù)量和質(zhì)量。如果盲目地開設(shè)專業(yè)方向，生源不足，就業(yè)去向狹窄、有限，那么這樣的專業(yè)方向“生”了，也會“自滅”。建立完善的畢業(yè)生信息反饋系統(tǒng)，通過畢業(yè)生信息反饋和專業(yè)市場調(diào)研，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理調(diào)整教學(xué)計劃和課程教學(xué)，形成與時俱進(jìn)、切合實際的醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)體系。構(gòu)建基于工作過程、以項目任務(wù)為導(dǎo)向的課程體系，設(shè)計出融“教、學(xué)、做”為一體、適合實踐教學(xué)環(huán)境的特色專業(yè)核心課程。教學(xué)中，要制定具有重實踐、多方向特色的教學(xué)計劃，突出檢驗專業(yè)的實踐性教學(xué)，加強實驗實訓(xùn)和臨床實習(xí)的管理和考核，建立具有檢驗專業(yè)特色的人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，為學(xué)生的職業(yè)拓展提供保證。形成真抓實效的期初、期中、期末教學(xué)檢查，采取多種形式，構(gòu)建多方監(jiān)督的教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控體系。建立合理的人才質(zhì)量評價體系，包括新生錄取報到率、畢業(yè)生就業(yè)率、畢業(yè)生就業(yè)對口率、社會對畢業(yè)生的綜合評價等方面。通過重課程、建制度、完善體制、抓效益，培養(yǎng)適合檢驗工作崗位的人才，才能受到用人單位的歡迎，才能更好地促進(jìn)我省醫(yī)學(xué)檢驗隊伍的壯大。
3．3提高師資力量
建立一支高水平、高素質(zhì)的師資隊伍是學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高課程質(zhì)量、造就特色專業(yè)的重要保證。“師夷長技以制夷”，通過“外引內(nèi)培”的方式加強師資隊伍的建設(shè)。一方面加強檢驗專業(yè)高學(xué)歷高職稱人才的引進(jìn)和臨床醫(yī)學(xué)檢驗專家的兼職聘任，讓校外專家參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)實踐能力培訓(xùn)等措施，改善檢驗專業(yè)師資結(jié)構(gòu)、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面對檢驗專業(yè)任課教師的培養(yǎng)，如教師參加進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、研討等。尤其是重點培養(yǎng)中青年骨干教師，注意選拔專業(yè)帶頭人，為專業(yè)的梯隊建設(shè)和課程建設(shè)搭建平臺。同時通過學(xué)校內(nèi)部分配機制的日益完善，建立各種激勵機制，充分調(diào)動全體教師的積極性，強化教師的敬業(yè)精神，發(fā)揮老教師傳幫帶作用，形成了以老教授帶頭、中青年教師為中流砥柱的一支業(yè)務(wù)過硬、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)與科研結(jié)合的穩(wěn)定的師資隊伍。高校教學(xué)信息化是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，要引導(dǎo)教師采取多種形式提高使用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)能力，如鼓勵和支持教師使用多媒體教學(xué)、計算機模擬教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)等手段。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今和未來教育發(fā)展的趨勢。教學(xué)信息化教師要引導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)和手段獲取專業(yè)知識，解決工作中的疑難，努力培養(yǎng)綜合能力強的檢驗人才。
3．4合理配置和運用教學(xué)資源
從高職教育的發(fā)展和檢驗專業(yè)的角度來看，很難擴(kuò)大檢驗專業(yè)的招生規(guī)模，今后檢驗專業(yè)要向“做精”、“做細(xì)”，強化專業(yè)外延、緊抓內(nèi)涵建設(shè)。
①完善多媒體教室設(shè)施，如全方位鋪設(shè)建立校園教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、開通電視閉路線，在多媒體課堂教學(xué)的同時開展校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，發(fā)揮師生共主體的教學(xué)能力，真正提高教師的引導(dǎo)和學(xué)生的積極主動性。
②調(diào)整校內(nèi)實驗實訓(xùn)室，合理配置實驗教學(xué)資源，開展小班實驗教學(xué)，確保實驗教師能力到位、人員到位，讓學(xué)生充分利用教學(xué)設(shè)備，增加實驗動手機會。
③增加投資，完善實訓(xùn)軟件及設(shè)備，打造檢驗專業(yè)重點實驗室(如建立校內(nèi)生物化學(xué)檢驗、微生物與免疫學(xué)檢驗等重點實驗室)，給教師提供科研的空間，以科研促進(jìn)教學(xué)。合理化配置資源、有效利用資源可以從某種程度上提高檢驗專業(yè)特色建設(shè)。
[論文摘要]打造專業(yè)特色是高校取得競爭力的必然選擇。本文闡述了對專業(yè)特色的理解，認(rèn)為專業(yè)特色建設(shè)要在合理定位前提下配置教育資源，軟硬件并重。
十一五期間，我國高等教育迎來了新的機遇和發(fā)展階段，提高教學(xué)質(zhì)量和培育特色成為高校的共識。對于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易這個較“老”專業(yè)，要辦出特色確實面臨著較多的困難。如何確立競爭優(yōu)勢，形成特色是擺在所有同仁面前的重要課題。
一、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教育現(xiàn)狀
國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)可以說是個老牌專業(yè)，其前身叫“國際貿(mào)易”，1998年國家教育部調(diào)整新的專業(yè)目錄，將國際貿(mào)易專業(yè)更名為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)。上世紀(jì)末，伴隨著高校招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大和入世預(yù)期帶來的外貿(mào)人才需求增加，該專業(yè)經(jīng)歷了史無前例的規(guī)模擴(kuò)充。許多高校在這個時期紛紛增設(shè)了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，招生人數(shù)的大量增加，保守估計，目前該專業(yè)每年培養(yǎng)畢業(yè)生人數(shù)超過3萬名。
畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。我們長期調(diào)查發(fā)現(xiàn)兩個現(xiàn)象：一是很多的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生并未從事國際貿(mào)易方面的工作；二是盡管就業(yè)難，可是那些綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生仍能較順利地找到工作。這些現(xiàn)象說明兩方面的問題，一是專業(yè)培養(yǎng)與社會需求有矛盾，二是人才培養(yǎng)的整體素質(zhì)仍需提高。從學(xué)科大類劃分，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)，其課程體系與師資隊伍重點突出經(jīng)濟(jì)學(xué)，而管理與法律比較薄弱或不被重視。專業(yè)口徑過窄，制約了人才培養(yǎng)的規(guī)格，學(xué)生個性不能被充分張揚，造成人才“克隆”。另外，擴(kuò)招也導(dǎo)致了教育資源無法及時跟進(jìn)，也容易造成培養(yǎng)質(zhì)量下滑。
目前，教育部正在研究建立適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要的本科專業(yè)設(shè)置和調(diào)整制度。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)就業(yè)壓力迫使許多招生單位重新審視自身實力，努力發(fā)揮特長，以差異化競爭策略重塑專業(yè)特色，從而能夠贏得生存與發(fā)展空間。
二、對專業(yè)特色建設(shè)的理解及誤區(qū)
什么是辦學(xué)特色？目前我們能在教育部2004年的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》當(dāng)中找到解釋：“在長期辦學(xué)過程中積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學(xué)校的獨特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。特色應(yīng)當(dāng)對優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高教學(xué)質(zhì)量作用大，效果顯著。特色有一定的穩(wěn)定性并應(yīng)在社會上有一定影響、得到公認(rèn)。”該方案將特色列為評估一級指標(biāo)來考察。特色可體現(xiàn)在不同方面：如治學(xué)方略、辦學(xué)觀念、辦學(xué)思路；科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)管理制度、運行機制；教育模式、人才特點；課程體系、教學(xué)方法以及解決教改中的重點問題等方面。從這個解釋來看，“特色”應(yīng)具備三個必要條件：一是長期積淀出來的穩(wěn)定的東西；二是要對提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮重要作用；三是特色要被社會認(rèn)可。特色可不拘泥于形式，只要滿足上述條件的教學(xué)要素，都應(yīng)屬于特色范疇。專業(yè)特色是學(xué)校特色的一部分，與特色的性質(zhì)一樣，專業(yè)特色也是多維的，只要在某一方面具備上述三個條件，就應(yīng)被視為專業(yè)特色。
根據(jù)各自優(yōu)勢確定專業(yè)發(fā)展方向的思路是正確的，特色是可能總結(jié)提煉，并能在教育實踐中不斷強化，管理者可以集中資源促成特色鮮明化和更有社會影響力。但是，在認(rèn)識和具體做法上存在一些偏差，片面地追求專業(yè)差異有可能導(dǎo)致相反的效果。對專業(yè)特色的含義理解不清，指導(dǎo)思想不明確現(xiàn)象比較普遍，尤其一些典型的認(rèn)識誤區(qū)需要引起關(guān)注：一是把特色定位與特色本身混淆。二是把專業(yè)特色等于人才培養(yǎng)特色。三是簡單模仿名校。四是過分追求差異。五是對特色的穩(wěn)定性與靈活性的曲解。六是重宣傳、輕建設(shè)。
三、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)特色建設(shè)的思路
專業(yè)特色建設(shè)中的規(guī)律和原則卻不可違背。實踐才剛開始，許多規(guī)律在等著我們揭示。下面是我們的一些經(jīng)驗和體會。首先要明確特色定位。我校的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)辦于1993年，具有一定的歷史積淀和優(yōu)良傳統(tǒng)，依托學(xué)校理工特色，已有較獨特的優(yōu)勢。我們歷經(jīng)三年的調(diào)研，在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和特色建設(shè)的框架下，結(jié)合相關(guān)專業(yè)優(yōu)勢，把原來初具雛形的傳統(tǒng)加以優(yōu)化，定位了專業(yè)特色。圍繞定位，我們重新整合教學(xué)資源，在科研方向和團(tuán)隊支持上、人才引進(jìn)上、資金分配上都進(jìn)行了優(yōu)化配置。在教學(xué)理念、教學(xué)計劃、教學(xué)管理、實踐教學(xué)等軟件方面，我們采取了如下新舉措：
第一，教學(xué)理念上體現(xiàn)尊重規(guī)律，尊重個性。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)要以市場需求為導(dǎo)向，尊重社會發(fā)展規(guī)律，尊重年青一代的心理特征，尊重教育教學(xué)的基本規(guī)律。尊重每位學(xué)生個性，避免人才“克隆”。
第二，教學(xué)計劃上擴(kuò)大選修課范圍和比重，為學(xué)生個性發(fā)展提供優(yōu)良條件。設(shè)選修課的目的是讓學(xué)生可按興趣和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)。課程可不拘專業(yè)范圍，允許學(xué)生選修一定學(xué)時的外專業(yè)課。可與校外培訓(xùn)機構(gòu)合作，把相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證考試課程引入教學(xué)。
第三，創(chuàng)新教學(xué)管理制度，給學(xué)生自由發(fā)展的空間。比如實習(xí)，如果制度上必須要求像課程一樣集中在一段時間，實習(xí)效果就會大打折扣。再如，畢業(yè)論文一般都安排在畢業(yè)的最后學(xué)期，學(xué)生因為找工作就會影響論文。創(chuàng)新教學(xué)管理制度，改集中時間為分散時間，這樣的制度創(chuàng)新為學(xué)生提供自由選擇空間，非常值得嘗試。
1.專業(yè)定位的特色。
專業(yè)定位是專業(yè)特色建設(shè)的基本出發(fā)點。小學(xué)教育專業(yè)定位在本科，定向在小學(xué)，定性在教育。小學(xué)教育本科專業(yè)以培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的小學(xué)教師為宗旨，專業(yè)定位上具有基礎(chǔ)性與綜合性，尤其是在基礎(chǔ)教育改革背景下，小學(xué)課程以綜合為主，客觀上要求小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)向復(fù)合型轉(zhuǎn)型，構(gòu)建多學(xué)科知識體系；在具備有關(guān)學(xué)科知識的同時，掌握一定的心理學(xué)及教育學(xué)知識，并能夠創(chuàng)造性地運用于教育教學(xué)活動，將知識、能力、素質(zhì)有機整合于一體。從這一角度講，小學(xué)教育具有雙專業(yè)性———專業(yè)綜合性以及職業(yè)導(dǎo)向性，與中等教育中針對某一學(xué)科的培養(yǎng)指向具有顯著差異。這正是小學(xué)教育本科專業(yè)定位的特色所在。
2.培養(yǎng)目標(biāo)的特色。
人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)特色建設(shè)的靈魂。小學(xué)教育本科專業(yè)旨在培養(yǎng)熟悉小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律、具有深厚教育學(xué)理論基礎(chǔ)知識和學(xué)科專業(yè)知識，具有一定教學(xué)能力、科研能力和學(xué)校管理能力的高學(xué)歷、高素質(zhì)的小學(xué)教師。首先，小學(xué)教育本科專業(yè)的師資培養(yǎng)宗旨是為小學(xué)教育服務(wù)，這是出發(fā)點和落腳點。其次，小學(xué)教育本科專業(yè)所培養(yǎng)師資應(yīng)適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代下小學(xué)教育改革和發(fā)展的需要。再次，小學(xué)教育對象是學(xué)齡期6～12歲的兒童，這一階段的兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期。教育對象的特殊性決定了小學(xué)教師的教學(xué)更加注重生活性和人文性。
3.培養(yǎng)模式的特色。
人才培養(yǎng)模式的建立是專業(yè)特色建設(shè)的基本落腳點。培養(yǎng)模式是直接作用于受教育者身心的教育活動全要素的總和和全過程的總和。我國小學(xué)教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式基本分為3種類型：分科培養(yǎng)模式“、綜合+方向”模式、綜合培養(yǎng)模式。分科培養(yǎng)模式，套用了中學(xué)教師培養(yǎng)模式，注重學(xué)科知識傳授。此模式下的小學(xué)師資，學(xué)科知識基礎(chǔ)夯實，但知識結(jié)構(gòu)單一，難以適應(yīng)小學(xué)教師多學(xué)科教學(xué)的實際需求。“綜合+方向”模式，以中文、數(shù)學(xué)等核心課程為主，另輔以其他相關(guān)分科教學(xué)，強調(diào)文理兼通、學(xué)有專長。相比分科培養(yǎng)模式，這一模式弱化了學(xué)科界限，但對教育教學(xué)理論與技能培養(yǎng)有所忽視。綜合培養(yǎng)模式，重視通識教育，強調(diào)廣博的知識視野，但課程繁多，知識缺乏系統(tǒng)化。基于對現(xiàn)有培養(yǎng)模式的思考，筆者認(rèn)為，小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)立足于教育學(xué)專業(yè)，采取綜合培養(yǎng)模式，即將大學(xué)通識教育與學(xué)科綜合教育相結(jié)合，將教育理論和教學(xué)實踐相結(jié)合。但同時應(yīng)注意精簡課程，避免增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)有所知、學(xué)有所用。
4.課程設(shè)置的特色。
課程體系設(shè)置是落實培養(yǎng)模式的基本路徑。在綜合培養(yǎng)模式下，小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)采取通識課程教學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)和教師教育課程教學(xué)多軌并行的課程模式。小學(xué)教育專業(yè)的課程大體分為四類：一是公共必修課，主要包括大學(xué)英語、文學(xué)類課程等。二是專業(yè)必修課，主要包括教育學(xué)原理、基礎(chǔ)心理學(xué)、課程與教學(xué)論等教育理論課程。三是專業(yè)選修課，主要是指不同學(xué)科方向的課程，如小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)法等。四是教育實踐課，主要開設(shè)教育技能課和實踐課，包括多媒體課件制作、教師口語、教育科研等。通過以上課程，使學(xué)生具有大學(xué)通識文化水平、學(xué)科的專業(yè)水平、教育理論水平以及實際教學(xué)水平。
二、小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)
1.專業(yè)定位短期內(nèi)難以落實。
上文中指出，小學(xué)教育本科專業(yè)定位為我國高等教育體系中一個以培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)小學(xué)教師為目標(biāo)的綜合性專業(yè)，但實際發(fā)展?fàn)顩r卻是實力相對雄厚的師范類大學(xué)將小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)重心放在了本科以上的教育，真正從事小學(xué)教育的畢業(yè)生寥寥無幾。新合并升格的綜合類大學(xué)在發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)時，則在培養(yǎng)目標(biāo)上陷入了重學(xué)術(shù)性或重技能性的兩難境地，部分高校旨在培養(yǎng)研究型小學(xué)教師，但所培養(yǎng)出的許多小學(xué)教師缺少實踐經(jīng)驗，科研結(jié)果不具有可操作性。在一些以理工科為主的高校中，小學(xué)教育專業(yè)在很大程度上被邊緣化，招生和就業(yè)面臨雙重困難，教學(xué)設(shè)施和師資力量也難以承載培養(yǎng)合格小學(xué)教師的任務(wù)。
課程設(shè)置問題如前文所述，三種課程設(shè)置都在不同程度上存在弊端。一是將教育專業(yè)課程與某一學(xué)科課程簡單相加，課程之間彼此獨立，缺乏有機整合；二是重視學(xué)術(shù)性課程，忽視實踐性課程；三是課程設(shè)置陳舊刻板，無法適應(yīng)時展步伐，教育內(nèi)容滯后于小學(xué)教育的實際發(fā)展。部分院校小學(xué)教育本科專業(yè)屬于新開設(shè)專業(yè)，學(xué)科之間邏輯順序混亂，甚至出現(xiàn)斷層。還有些院校課程設(shè)置過于繁冗，學(xué)生難以真正內(nèi)化吸收，教學(xué)實踐課程很多也流于形式，致使畢業(yè)生在學(xué)術(shù)性與技能型上都難以占據(jù)優(yōu)勢地位。
3.教學(xué)方法缺乏革新。
在小學(xué)教育本科專業(yè)的教學(xué)實施過程中，許多院校在創(chuàng)新方面的培養(yǎng)情況都差強人意。很多大學(xué)教師在理論上積極主張個性教學(xué)、活動教學(xué)、情景教學(xué)，但在實際教學(xué)中仍是沿用“注入式”教學(xué)模式講授教育理論。這種教學(xué)方式下的學(xué)生往往失去聽課興趣或者無法內(nèi)化所學(xué)知識。另外一些教師的課堂則過于關(guān)注形式上的新穎性，而忽略了教學(xué)方法的有效性。因此，高校小學(xué)教育本科專業(yè)的課堂教學(xué)方法仍需進(jìn)行切實有效的變革。
4.師資來源途徑單一。
由于小學(xué)教育本科專業(yè)開設(shè)時間較短，所以目前其師資力量大多來源于其他專業(yè)。專業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師主要來源于教育基本理論、教育心理學(xué)和課程與教學(xué)論，而專業(yè)方向課的任課教師則來源于相應(yīng)的中文專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)、英語專業(yè)等。這種背景之下，小學(xué)教育本科專業(yè)的教學(xué)和科研對教師而言無疑是一大挑戰(zhàn)。另外，許多教師沒有相應(yīng)的小學(xué)工作經(jīng)歷，缺乏實踐經(jīng)驗，對小學(xué)教育的認(rèn)識滯后，學(xué)生難以受到正規(guī)有效的專業(yè)知識和專業(yè)技能指引，專業(yè)特色建設(shè)也因此舉步維艱。
三、小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)的基本策略
1.提高小學(xué)教育專業(yè)招生規(guī)格。
小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的小學(xué)教師，這在客觀上對小學(xué)教育本科專業(yè)的生源提出了要求。但由于長期以來小學(xué)教育專業(yè)的社會認(rèn)可度與薪資待遇較低，因此在志愿填報率上歷來低迷。生源的缺乏勢必影響學(xué)生潛質(zhì)以及學(xué)生對小學(xué)教育的專業(yè)情意，使得教育教學(xué)工作在開展時阻力較大。針對此現(xiàn)狀，有關(guān)教育行政部門近年來已通過相關(guān)政策傾斜吸引優(yōu)秀生源，為小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)提供基本保證。
2.構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)教育課程體系。
首先，綜合與專長相結(jié)合。堅持通識教育課程教學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)和教師教育課程教學(xué)多軌并行的課程模式，構(gòu)建具有綜合性特色的課程知識體系。其次，課堂教學(xué)與課外教育相結(jié)合。一方面，要優(yōu)化小學(xué)教師教育的顯性課程結(jié)構(gòu)，合理安排課程之間權(quán)重；另一方面，重視課外教育和隱性課程，努力使小學(xué)教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展、交融一致。再次，理論與實踐相結(jié)合。著力培養(yǎng)專家型教師，具備相關(guān)理論的同時，還具有開展教育教學(xué)活動的實踐能力與技能。
3.加強小學(xué)教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)。
基于小學(xué)教育專業(yè)的特殊性及發(fā)展情況，在選擇師資力量時既要注重學(xué)科學(xué)術(shù)背景，又要考慮基礎(chǔ)教育實踐背景。因此，在師資隊伍的建設(shè)方面，要敢于突破，實行客座教授、兼職教授等制度，建立與小學(xué)的長期合作關(guān)系。此外，在教師的選聘方面，不局限于學(xué)歷和職稱，大膽選聘人才。一方面，可以聘請其他高校學(xué)者擔(dān)任兼職教授或客座教授，提高專業(yè)教學(xué)的學(xué)術(shù)性；另一方面，還可聘請部分優(yōu)秀的小學(xué)校長、引進(jìn)具有“雙思素質(zhì)”的教師做兼職教師，加強專業(yè)教學(xué)的實踐性。
4.建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)特色文化。
教育要以人為本。小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)由于教育對象與教育任務(wù)的特殊性，更應(yīng)凸顯人文性。通過營造具有專業(yè)特色的校園文化氛圍，使學(xué)生意識到本體價值，克服傳統(tǒng)教學(xué)中知識本位、學(xué)科本位的思想，形成專業(yè)情意。學(xué)生在未來不僅成長為有專業(yè)知識的小學(xué)教師，同時還是具有人文情懷的教育工作者。
四、結(jié)語
[關(guān)鍵詞]特色專業(yè)閉環(huán)系統(tǒng)評估監(jiān)控校企合作
一、特色專業(yè)的內(nèi)涵
所謂特色專業(yè)是指具備獨特的與眾不同的風(fēng)格的專業(yè)，是指學(xué)校根據(jù)所具備的優(yōu)勢條件，經(jīng)過長期的辦學(xué)實踐逐步積淀形成，它具有優(yōu)于其它學(xué)校的、獨特的、穩(wěn)定的、具有鮮明個性特點并為社會所承認(rèn)的專業(yè)風(fēng)格。主要體現(xiàn)在：①在理念上是對專業(yè)教育規(guī)律上某個節(jié)點認(rèn)識的深化和張揚；②在現(xiàn)象形態(tài)上是一所學(xué)校歷史上獨有品格的凝聚、獨特風(fēng)貌的體現(xiàn)；③在建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)上充分體現(xiàn)先進(jìn)性、創(chuàng)新性、科學(xué)性、示范性。
二、基于“閉環(huán)循環(huán)系統(tǒng)”的特色專業(yè)建設(shè)
高等學(xué)校建設(shè)特色專業(yè)的過程具有普遍性，這里提出一種基于“閉環(huán)循環(huán)系統(tǒng)”的特色專業(yè)建設(shè)一般模式，經(jīng)過確定特色專業(yè)、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、特色專業(yè)建設(shè)和運行、特色專業(yè)建設(shè)的評價與監(jiān)控、反饋調(diào)整等五個環(huán)節(jié)，完善了特色專業(yè)建設(shè)的各個過程。
下面我們從五個方面分別做具體分析闡述：
①分析專業(yè)的外部環(huán)境，科學(xué)識別與遴選特色專業(yè)。專業(yè)的外部環(huán)境因素和內(nèi)部資源條件制約著同時也支撐著專業(yè)的發(fā)展，認(rèn)清內(nèi)部和外部的有利因素和不利因素。盡可能充分發(fā)揮利用自己的辦學(xué)優(yōu)勢，把握外部機會，避開不利因素，合理確定建設(shè)特色專業(yè)。②制定專業(yè)規(guī)劃。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)指導(dǎo)思想與學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，制定特色專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，明確特色專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)以及特色建設(shè)。③實施特色專業(yè)建設(shè)。這是一個具體實施的動態(tài)過程，為保證特色的培育有效性，在這個環(huán)節(jié)主要要做到三點：一是圍繞特色培育加大學(xué)校人財物等資源的投入，二是要圍繞自身的學(xué)科優(yōu)勢與市場潛在需求發(fā)展制定合理的人才培養(yǎng)方案，三是要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)大力實施教學(xué)改革，以先進(jìn)的教育理念與方法指導(dǎo)教學(xué)過程。④加強對特色專業(yè)建設(shè)過程的評估與監(jiān)控。定期組織對特色專業(yè)建設(shè)的狀況進(jìn)行評估，以評促建設(shè)，以評促改革。⑤實施反饋調(diào)整。反饋是“閉環(huán)循環(huán)系統(tǒng)”的重要內(nèi)容，即將評估與監(jiān)控中所獲取的特色專業(yè)建設(shè)中的有關(guān)信息及時反饋到特色專業(yè)建設(shè)的中間環(huán)節(jié)，以便及時調(diào)整建設(shè)的方案與措施，優(yōu)化特色專業(yè)建設(shè)的效果。
以上五個過程不是孤立的，而是互為條件，互相制約，互相促進(jìn)，缺一不可，是一個統(tǒng)一的有機整體。
三、特色專業(yè)建設(shè)的具體實踐
1.探索了一條有效的校企聯(lián)合培養(yǎng)特色人才的途徑。學(xué)院在拓展與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)相適應(yīng)的專業(yè)的同時，加大力度進(jìn)行校外實訓(xùn)基地建設(shè)，建設(shè)了一大批校外實訓(xùn)基地，并根據(jù)生產(chǎn)一線對應(yīng)用型人才的要求，不斷改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，積極探索校企合作的“訂單式”人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)模式。
2.緊密圍繞“閉環(huán)循環(huán)系統(tǒng)”建設(shè)模式，加強特色專業(yè)建設(shè)。第一步，市場調(diào)研，整合資源，打造專業(yè)群，遴選特色專業(yè)。根據(jù)學(xué)科積淀與自身特點，遴選出一部分重點專業(yè)等為學(xué)校特色專業(yè)，初步形成了以財經(jīng)會計類專業(yè)為主，工、管、理、文等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，相互支撐，結(jié)構(gòu)布局合理，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿鸵欢ㄌ厣珜I(yè)群。第二步，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以市場需求為導(dǎo)向，科學(xué)合理制定特色專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。財經(jīng)會計類專業(yè)是我校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，是學(xué)科建設(shè)的重點。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以重點學(xué)科建設(shè)為龍頭，加大用信息科學(xué)技術(shù)改造和提升理，工，文專業(yè)的建設(shè)力度，把社會急需的、有學(xué)科基礎(chǔ)支撐的應(yīng)用型重點專業(yè)作為特色專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。針對具體建設(shè)項目，學(xué)校加大投入，重點加強傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)，并依托上述重點建設(shè)學(xué)科的科學(xué)研究和教學(xué)改革成果，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容。努力建設(shè)多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體系。同時，各特色專業(yè)都結(jié)合市場需求與自身條件制定了科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃。第三步，六項舉措并舉，強化特色專業(yè)建設(shè)運行。以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為核心，以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，堅持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，堅持“傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”三位一體，正確處理人才培養(yǎng)過程中基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識、理論與實踐、科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)等關(guān)系，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和職業(yè)教育，融注艱苦奮斗精神，強化敬業(yè)精神、團(tuán)隊精神、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們可以主要從以下6個方面，進(jìn)一步強化學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)：①科學(xué)設(shè)計教育內(nèi)容和知識體系；②優(yōu)化課程體系；③注意分層分類施教；④強化素質(zhì)教育；⑤突出實踐教學(xué)；⑥注重教師教育。從一定程度上，進(jìn)一步強化了特色專業(yè)的建設(shè)效果。第四步，加強特色專業(yè)建設(shè)的評估與監(jiān)控，保障特色專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。按照學(xué)校制訂的本科專業(yè)建設(shè)評估指標(biāo)體系，對特色專業(yè)的師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、實驗室建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)以及質(zhì)量監(jiān)控體系等方面進(jìn)行全面評估，確保特色專業(yè)建設(shè)水平。特色專業(yè)符合學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)質(zhì)量有保證，所培養(yǎng)的高級應(yīng)用型人才較好地適應(yīng)了社會需求。第五步，及時反饋，實施調(diào)整，不斷優(yōu)化特色專業(yè)的建設(shè)方案。根據(jù)專業(yè)評估與監(jiān)控的情況，及時將專業(yè)評估中所得到的信息反饋到各教學(xué)院部與職能部門，各部門根據(jù)反饋意見實施調(diào)整特色專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，不斷優(yōu)化特色專業(yè)的建設(shè)方案。
關(guān)鍵詞：智能制造；特色專業(yè)；人才培養(yǎng)；復(fù)合型
制造業(yè)體現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與科技發(fā)達(dá)程度，決定一國興衰和國際競爭力。世界發(fā)達(dá)國家重新重視以先進(jìn)制造業(yè)為主的實體經(jīng)濟(jì)，德國提出“保障德國制造業(yè)的未來：關(guān)于實施‘工業(yè)4.0’戰(zhàn)略的建議”、美國提出“美國先進(jìn)制造業(yè)國家戰(zhàn)略計劃”以及英國提出“英國制造業(yè)2050”等，都是希望依靠自動化生產(chǎn)、智能制造等搶占高端制造市場，在新一輪產(chǎn)業(yè)革命中繼續(xù)保持本國制造業(yè)的領(lǐng)先優(yōu)勢。“中國制造2025”是適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和實現(xiàn)向“制造強國”轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略選擇。作為中國制造業(yè)未來10年設(shè)計頂層規(guī)劃和路線圖，以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展為主題，以智能制造為突破口和主攻方向，以信息技術(shù)與制造技術(shù)深度融合的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化智能化制造為主線。[1]
一、智能制造的發(fā)展本質(zhì)特征
（一）工藝流程信息化、實時化通過裝備運行檢測、制造質(zhì)量的檢測等手段及時準(zhǔn)確地采集生產(chǎn)線數(shù)據(jù)，如過程計量、環(huán)保與安全控制、產(chǎn)品質(zhì)量等等，達(dá)到生產(chǎn)數(shù)據(jù)可視化，通過所有數(shù)據(jù)的處理結(jié)果可以清楚掌握生產(chǎn)流程，使加工狀態(tài)從依靠人員監(jiān)控、事后檢測來判斷升級為加工過程中工況變化并及時調(diào)整，提高生產(chǎn)過程的可控性，實現(xiàn)工藝流程的信息化、實時化。（二）工藝設(shè)計智能化、知識化采用數(shù)字化仿真手段，利用智能化技術(shù)對獲取的加工過程狀態(tài)信息進(jìn)行實時分析、評估和作出決策，對產(chǎn)品的生產(chǎn)過程建立虛擬模型，實現(xiàn)對加工過程的自主學(xué)習(xí)和決策控制，使工藝設(shè)計從基于經(jīng)驗的試湊不確定朝向基于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)推理轉(zhuǎn)變。加工制造中所有的流程和績效數(shù)據(jù)都能在運行系統(tǒng)中呈現(xiàn)透明、感知狀態(tài)，使得制造工藝能夠智能設(shè)計、制造工藝的實時規(guī)劃，實現(xiàn)工藝設(shè)計的智能化、知識化。（三）生產(chǎn)制造過程柔性化、自動化在生產(chǎn)制造過程中，基于智能制造裝備的信息實時傳感、綜合分析控制、指令執(zhí)行驅(qū)動等三大核心技術(shù)，將所有的設(shè)備與工位、設(shè)備與操作人員、設(shè)備與設(shè)備以及設(shè)備與系統(tǒng)計算機統(tǒng)一聯(lián)網(wǎng)管理，實現(xiàn)車間“生產(chǎn)流程網(wǎng)”。在離散制造生產(chǎn)過程中，能自動進(jìn)行排產(chǎn)調(diào)度，工件、物料、刀具進(jìn)行自動化裝卸調(diào)度；在自動化流水線生產(chǎn)的情況下，能夠遠(yuǎn)程檢查管理系統(tǒng)內(nèi)的生產(chǎn)過程的情況，對生產(chǎn)任務(wù)中的急件和緩件實時動態(tài)調(diào)節(jié)；如果生產(chǎn)中遇到突發(fā)問題，即時解決，即時恢復(fù)自動化生產(chǎn)，可以達(dá)到無人值守的全自動化生產(chǎn)模式，實現(xiàn)生產(chǎn)制造過程的柔性化、自動化。
二、智能制造背景下特色專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及主要問題
高職院校特色專業(yè)內(nèi)涵是在建設(shè)專業(yè)過程中積淀形成的專業(yè)的資源和優(yōu)勢，對接崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出特色專業(yè)人才培養(yǎng)的高教性、針對性、發(fā)展性，培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才滿足區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的需求。[3]在制造業(yè)朝向智能化轉(zhuǎn)型升級的時代，高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的基地，傳統(tǒng)意義上的特色專業(yè)技術(shù)技能型人才與智能制造業(yè)的人才要求脫節(jié)，培養(yǎng)新時代的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才的工作仍然任重而道遠(yuǎn)。（一）特色專業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠精準(zhǔn)面對“智能制造”發(fā)展新趨勢，需要培養(yǎng)懂得互聯(lián)網(wǎng)操作，熟悉產(chǎn)業(yè)鏈，集創(chuàng)新、管理、服務(wù)于一體的復(fù)合型技術(shù)技能人才。職業(yè)院校特色專業(yè)建設(shè)過程中沒有及時進(jìn)行調(diào)研，或分析企業(yè)崗位及人才需求變化深度不夠，造成畢業(yè)學(xué)生不具備新興產(chǎn)業(yè)的工作崗位能力，特別是無法滿足企業(yè)工藝更新、技術(shù)改造以及技術(shù)換代等產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力要求。（二）教育內(nèi)容與實際崗位需求相脫節(jié)特色專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。緊隨新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與行業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)發(fā)展需求相對接，并且要在滿足崗位能力的基礎(chǔ)上適度超前發(fā)展。在信息化飛速發(fā)展的時代，特色專業(yè)人才培養(yǎng)的節(jié)奏整體滯后于產(chǎn)業(yè)的升級和社會的發(fā)展，并沒有做好適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的準(zhǔn)備，“機器人”、“3D打印技術(shù)”等新信息化技術(shù)體系沒有融入到職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容中。幾年后學(xué)生畢業(yè)，企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，人才的供給落后于企業(yè)崗位的需求，人才的培養(yǎng)缺乏前瞻性。（三）教師素質(zhì)有待提高，教學(xué)方式有待創(chuàng)新智能制造業(yè)是制造產(chǎn)業(yè)在應(yīng)用現(xiàn)代管理和信息技術(shù)進(jìn)步成果基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型升級的制造模式，新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用改變了職業(yè)教育知識的傳授內(nèi)容和傳播方式。當(dāng)前高職院校特色專業(yè)建設(shè)普遍存在著以下現(xiàn)象：在教學(xué)模式上，“授課”形同“授書”，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)；在師資組成結(jié)構(gòu)上，“雙師型教師”偏少，專業(yè)教師不能有效指導(dǎo)實踐教學(xué)、實訓(xùn)教師的基礎(chǔ)理論薄弱而無法講授專業(yè)課；在教學(xué)環(huán)境上，校內(nèi)沒有“理實一體化”、校外沒有“校企合作實訓(xùn)基地”；在師資隊伍建設(shè)上，教師運用先進(jìn)技術(shù)的能力滯后，創(chuàng)新意識不夠，創(chuàng)新能力有待加強。
三、智能制造發(fā)展凸顯職業(yè)教育人才培養(yǎng)的緊迫性
智能制造的實現(xiàn)重點應(yīng)凸顯出制造技術(shù)和制造管理的實施，智能制造過程在企業(yè)內(nèi)部呈現(xiàn)出多學(xué)科知識的集成化、技術(shù)復(fù)雜化和工藝綜合化運行狀態(tài)，在企業(yè)外部的產(chǎn)業(yè)鏈中呈現(xiàn)出將生產(chǎn)企業(yè)、供應(yīng)商、經(jīng)銷商、用戶等都作為端點互聯(lián)，使生產(chǎn)制造模式、生產(chǎn)組織方式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)等進(jìn)行重構(gòu)，因而智能制造發(fā)展需要全方位人才。（一）智能制造改變生產(chǎn)模式傳統(tǒng)制造過程是以產(chǎn)品為核心，工廠集中制造生產(chǎn)，信息相對封閉，人、機、料、法、環(huán)等要素決定了產(chǎn)品的屬性與品質(zhì)。傳統(tǒng)的生產(chǎn)過程各個環(huán)節(jié)離散，采用設(shè)計、工藝和制造分開的模式，人崗的匹配、機器的運轉(zhuǎn)、物料的管理、規(guī)章制度的合理、環(huán)境的安全等各環(huán)節(jié)之間信息不能高效、快速地傳輸，系統(tǒng)一旦出現(xiàn)異常，各環(huán)節(jié)不能協(xié)調(diào)一致，將會給企業(yè)帶來極大的損失。智能制造模式是以數(shù)據(jù)互聯(lián)為核心，模擬完成設(shè)計、工藝、編程、加工、裝配、調(diào)試等環(huán)節(jié)，整個產(chǎn)品的制造過程為分散式、若干企業(yè)協(xié)同的生產(chǎn)，人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新一代信息技術(shù)使整個生產(chǎn)過程中的各個環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)連接在一起，生產(chǎn)過程具有自適應(yīng)、自決策、自診斷、自修復(fù)等能力，減少了不確定因素的影響，生產(chǎn)過程穩(wěn)定性更高。（二）智能制造改變崗位設(shè)置，要求復(fù)合型的技術(shù)技能人才1．智能制造發(fā)展智能裝備，建立智能工廠和數(shù)字車間，需要機器人應(yīng)用技術(shù)人才。工業(yè)機器人硬件制造企業(yè)需要加工制造、軟件系統(tǒng)的開發(fā)和技術(shù)支持的技術(shù)人才，以及機器人的營銷、安裝調(diào)試、售后技術(shù)支持等相關(guān)人才；機器人使用企業(yè)的設(shè)備維護(hù)、操作編程等復(fù)合型技術(shù)技能人才。使用智能裝備的專業(yè)崗位要求機電復(fù)合型人才，需要大量對高端數(shù)控機床、增材制造等智能制造裝備的操作、調(diào)試、維護(hù)、維修和改造方面的專業(yè)人才。••2017年第1期2．智能制造實現(xiàn)智能生產(chǎn)，制造崗位本身的自動化，需要智慧型人才支撐。智能制造使得傳統(tǒng)的大規(guī)模流水線生產(chǎn)將逐漸被取代，淘汰簡單的操作工，實現(xiàn)生產(chǎn)機器操作的無人化；處于一線工作的勞動者不僅要掌握技術(shù)技能，還需要對智能化系統(tǒng)的數(shù)字化及制造過程的自動化具備管理能力、解決問題的能力，要成為集操作、技術(shù)、管理于一體的復(fù)合型技術(shù)技能人才。（三）智能制造對高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才需求緊迫智能制造的發(fā)展不只是要更多“聰明機器”進(jìn)入制造業(yè)，而是更需要掌控“聰明機器”的人。“聰明機器”換掉的是出體力的流水線型、單純重復(fù)性勞動的工人，提升了工作效率，降低了生產(chǎn)成本。但它們代表的“硬件”沒有自主的生態(tài)意識、環(huán)境意識以及協(xié)調(diào)能力，在由人所代表“軟件”的主導(dǎo)下，按照統(tǒng)一的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)使“聰明機器”之間相互聯(lián)合自動加工、質(zhì)量控制和檢測等信息處理，實現(xiàn)加工過程的自動化，生產(chǎn)建立車間內(nèi)“物聯(lián)網(wǎng)”底層平臺。人在智能制造過程中工作崗位承擔(dān)著安裝、維護(hù)保養(yǎng)、編程及改裝工作，工作性質(zhì)由操作轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)、評估，且由于產(chǎn)業(yè)鏈條不斷延伸，作為其智力支撐的職業(yè)教育，培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才更加緊迫。
四、智能制造背景下特色專業(yè)人才培養(yǎng)的“智造”特色“智能制造”
將先進(jìn)技術(shù)、自主性的勞動組織構(gòu)架與人的智慧充分結(jié)合，使制造流程實現(xiàn)縱向集成。生產(chǎn)者不僅要掌握豐富的產(chǎn)品全知識，還要具備跨學(xué)科能力。智能制造企業(yè)的一線生產(chǎn)者不僅是一個能夠理解產(chǎn)品訂單要求、讀懂產(chǎn)品圖紙、正確調(diào)整機器的工藝參數(shù)和修正加工過程中錯誤程序的操作者，還是一個對制造設(shè)備配備模式提升、實施框架結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、工藝流程不斷優(yōu)化的管理者，因此這就要求高職院校特色專業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有“智造”特色。（一）培養(yǎng)滿足生產(chǎn)設(shè)備智能化升級的人才生產(chǎn)設(shè)備和手段推動了制造業(yè)的發(fā)展，信息技術(shù)特別是數(shù)控技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用，使制造業(yè)處于自動化制造階段；自適應(yīng)、自我決策智能技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用，把制造業(yè)推向柔性自動化和集成化制造階段。智能制造裝備主要有數(shù)控機床和加工中心、工業(yè)機器人、3D打印機以及包含專家系統(tǒng)在內(nèi)的計算機集成制造系統(tǒng)，形成智能集成制造系統(tǒng)采用先進(jìn)的計算機技術(shù)、控制技術(shù)和制造技術(shù)，引發(fā)了生產(chǎn)方式和生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變革，使得生產(chǎn)者要適應(yīng)升級的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，獨立操作各種智能化設(shè)備和進(jìn)行維護(hù)維修，掌握產(chǎn)品生產(chǎn)新的工藝流程。因此職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要具有基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力、精湛的操作技能、較強的崗位適應(yīng)能力和遷移能力以及技術(shù)創(chuàng)新能力。（二）培養(yǎng)符合智能制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級方向的人才智能制造通過互通互聯(lián)使云計算、大數(shù)據(jù)與信息化、自動化技術(shù)結(jié)合在一起，實現(xiàn)工廠內(nèi)的生產(chǎn)設(shè)備和設(shè)備之間、工人與設(shè)備之間的縱向集成；實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈上的不同利益相關(guān)者之間的端到端集成；實現(xiàn)不同行業(yè)的企業(yè)之間的橫向集成；體現(xiàn)了從簡單到復(fù)雜、低級到高級、封閉到開放以及現(xiàn)在到未來的基本特征。[4]高職院校特色專業(yè)對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，建設(shè)適應(yīng)先進(jìn)制造技術(shù)發(fā)展的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生除具備專業(yè)知識的廣度和深度以及實踐操作能力外，還要具備一定的創(chuàng)新發(fā)展能力，使培養(yǎng)的技術(shù)技能人才緊跟企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展。（三）創(chuàng)建對接產(chǎn)業(yè)融合與職業(yè)衍生的全方位終身職業(yè)教育環(huán)境智能制造是跨學(xué)科的一種復(fù)雜生產(chǎn)制造模式，所需的專業(yè)知識、操作技能涉及不同的學(xué)科，對從事智能制造生產(chǎn)模式的一線從業(yè)者提出了新的挑戰(zhàn)。從業(yè)者必須具備應(yīng)對產(chǎn)業(yè)融合與職業(yè)衍生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，因此要創(chuàng)建全方位終身職業(yè)教育環(huán)境。創(chuàng)建全方位終身職業(yè)教育環(huán)境，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的人才培養(yǎng)模式，在基礎(chǔ)教育階段，進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，養(yǎng)成初步的綜合職業(yè)素養(yǎng)；在職業(yè)院校階段，進(jìn)行崗位適應(yīng)能力、復(fù)合型技能應(yīng)用、團(tuán)隊溝通協(xié)作能力和知識技能型服務(wù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，且開設(shè)專門的職業(yè)指導(dǎo)課程；在工作崗位上，國家、社會大力宣傳新時代產(chǎn)業(yè)技工的典型和榜樣，組織各種類型的技能競賽活動；在社會上，創(chuàng)建高職院校、行業(yè)協(xié)會、制造企業(yè)及培訓(xùn)機構(gòu)等職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，為就業(yè)人員和企業(yè)員工提供崗位技術(shù)培訓(xùn)和在職管理培訓(xùn)。
總之，實施“智能制造”不斷推進(jìn)我國制造業(yè)智能升級，導(dǎo)致新興職業(yè)崗位的出現(xiàn)和職業(yè)崗位內(nèi)涵的變化，企業(yè)面臨“設(shè)備易得、人才難求”的12局面。高職院校特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循教育的基本規(guī)律，應(yīng)充分考慮生產(chǎn)設(shè)備智能化升級與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)新制造業(yè)的職業(yè)教育體系，使培養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才能夠適應(yīng)智能制造的新要求。
作者:彭琪波 單位:湖北科技職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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[2]路甬祥.“智能制造新特點，全球合作新機遇”[R].2016智能制造國際會議（北京），2016.05.12.
一、軟件行業(yè)人才需求現(xiàn)狀
1. 企業(yè)用人學(xué)歷要求走高
據(jù)中國軟件行業(yè)協(xié)會《2013年中國軟件與信息服務(wù)業(yè)人才發(fā)展報告》（以下簡稱《報告》）調(diào)查統(tǒng)計，從全國軟件企業(yè)對軟件人才的需求來看，本科學(xué)歷需求量最高，占51.6%，其次是大專學(xué)歷，為36.2%。《報告》顯示，2013年，軟件企業(yè)對應(yīng)屆專科畢業(yè)生的不滿意反饋比例最高，占到17.3%，表示比較滿意的企業(yè)僅占35.2%。而對應(yīng)屆本科生畢業(yè)生的不滿意率有所下降，為13.3%，但比較滿意的評價也有所減少，僅為27.8%。相對而言，應(yīng)屆研究生更能得到軟件企業(yè)的認(rèn)同。
以上各項數(shù)據(jù)表明，企業(yè)對軟件人才學(xué)歷的要求已經(jīng)呈現(xiàn)逐年走高的趨勢。特別是90后進(jìn)入職場以后，這一趨勢更加明顯。不難理解，自2011年開始，人口出生數(shù)量低谷導(dǎo)致生源數(shù)量急速下降，使得部分高校面臨嚴(yán)峻的生存危機。為了完成招生指標(biāo)，高校不得不降低門檻，伴隨而來的就是生源質(zhì)量的下降。隨著90后進(jìn)入高校，這種現(xiàn)象愈發(fā)顯著。這也就迫使企業(yè)提高員工的學(xué)歷要求，本科越來越成為最低入職門檻。
2. 軟件行業(yè)技術(shù)的要求
伴隨著移動互聯(lián)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)新應(yīng)用的飛速發(fā)展，軟件技術(shù)呈現(xiàn)出兩種走向。一種是面向移動互聯(lián)等技術(shù)，以短平快的輕量級產(chǎn)品開發(fā)為主，要求開發(fā)人員不僅掌握開發(fā)技術(shù)，還要有比較開闊的視野，要對美工、產(chǎn)品設(shè)計、用戶體驗等多個領(lǐng)域有所領(lǐng)悟。另一種趨勢是面向框架技術(shù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等背景，軟件產(chǎn)品趨向于航母級規(guī)模，要求在某一領(lǐng)域技術(shù)非常精專的同時，要對軟件有較高層次的視角和更全面的認(rèn)識。無論是面向哪一種走向，對從業(yè)人員的要求都是越來越高，越來越全面。這也是對從業(yè)人員學(xué)歷要求日趨走高的重要原因之一。
二、軟件工程專業(yè)內(nèi)涵
我國軟件工程教育經(jīng)過多年發(fā)展開始逐步走向成熟。2005年教育部組織編寫了軟件工程專業(yè)規(guī)范，2006年成立了軟件工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會，其重要任務(wù)就是要根據(jù)現(xiàn)代軟件工程人才的培養(yǎng)要求，不斷發(fā)展和改革軟件工程專業(yè)教育，而改革的目標(biāo)和重點在于培養(yǎng)高質(zhì)量的、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的軟件人才。
軟件工程專業(yè)是一門關(guān)于如何構(gòu)建有效、實用、高質(zhì)量軟件的技術(shù)性學(xué)科。它涉及到計算機應(yīng)用技術(shù)、程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)庫、軟件開發(fā)工具、系統(tǒng)平臺、行業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計模式、軟件開發(fā)方法、軟件開發(fā)過程、軟件開發(fā)環(huán)境、軟件測試技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、計算機輔助軟件工程（CASE）、軟件質(zhì)量管理及軟件經(jīng)濟(jì)學(xué)等方方面面的內(nèi)容。由于軟件工程要求應(yīng)用計算機科學(xué)和數(shù)學(xué)用于構(gòu)造模型與算法，工程科學(xué)用于制定規(guī)范、設(shè)計范型、評估成本及確定權(quán)衡，管理科學(xué)用于計劃、資源、質(zhì)量和成本的管理，因此，軟件工程也是一門實踐性非常強的學(xué)科，融合了計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)和管理科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)。綜上所述，軟件工程專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)會將理論原理和實踐相結(jié)合，不僅要具備良好的軟件設(shè)計能力，還要能夠超越計算機學(xué)科獲得其他應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)知識，從而支持其他應(yīng)用領(lǐng)域軟件系統(tǒng)的開發(fā)。
三、探索應(yīng)用型本科的職業(yè)教育特色
目前，開辦應(yīng)用型本科專業(yè)的院校有兩大來源，一是普通高等教育轉(zhuǎn)型而來，二是原有高職院校升格而成。在開辦應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)的過程中，既不能照搬原有高職專業(yè)課程體系，也不能一味模仿本科院校教學(xué)計劃，而背離本科教育的優(yōu)勢和職業(yè)教育的特色。比較合理的思路是在盡可能保留現(xiàn)有專業(yè)優(yōu)勢的同時，將本科層次的優(yōu)勢和職業(yè)教育的特色有機結(jié)合。
1. 專業(yè)課程設(shè)置
無論是哪類院校開辦應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)，都會在原有課程基礎(chǔ)上設(shè)置部分新課程，還有部分課程雖然與原有課程名稱相同或相近，但內(nèi)涵和定位會有所區(qū)別，需要重新建設(shè)。因此，一項重要工作是研究課程關(guān)系，探索建立科學(xué)合理的課程體系，并在此基礎(chǔ)上，確定各門課程的內(nèi)涵。
為了順應(yīng)軟件行業(yè)發(fā)展的趨勢，應(yīng)用型本科設(shè)置的專業(yè)課程，應(yīng)突出深和新兩個特點。一類課程在理論上有一定難度、深度，在某一領(lǐng)域引領(lǐng)學(xué)生深入開發(fā)或研究，并培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理念，如操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程以及一些框架級開發(fā)技術(shù)等類型的課程。另一類是新技術(shù)方面的課程，體現(xiàn)行業(yè)前沿技術(shù)和發(fā)展趨勢，用以拓展專業(yè)視野，如移動互聯(lián)應(yīng)用開發(fā)、虛擬化技術(shù)與云計算、大數(shù)據(jù)處理技術(shù)等類型的課程。
高職、研究型本科和應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)定位各有不同。高職層次的目標(biāo)定位是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，普高研究型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)研究型人才，而應(yīng)用型本科的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高新技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，兩種來源的院校在設(shè)置專業(yè)課程時，切忌簡單照搬原有課程內(nèi)涵，即使課程名稱相同，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)別。理論為主的課程，如上述操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程及框架技術(shù)等類型的課程，在滿足理論深度要求的同時，一定要保證理論與實踐相結(jié)合，使理論能落地，避免空洞理論的堆砌，避免口說無憑。而在實踐性較強的課程中，如軟件開發(fā)、實操類課程中，要注重滲透理論性、理念性的內(nèi)涵，強調(diào)精、專，內(nèi)容上有一定的深度和廣度，避免泛泛而談，避免知其然不知其所以然。
因此，應(yīng)用型本科的課程設(shè)置要注重理論深度和廣度與堅持課程體系和課程內(nèi)容的實用性和應(yīng)用性相結(jié)合，才能較好地在滿足本科層次要求的同時突出職業(yè)教育特色。
2. 校企合作共建軟件工程專業(yè)
在建設(shè)職業(yè)教育特色的軟件工程專業(yè)過程中，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的作用，可以有效地為校企合作搭建平臺，開展企業(yè)參與辦學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、資源共享、戰(zhàn)略合作等一系列工作。
企業(yè)參與制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，可以對學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè)發(fā)展方向提出可行性建議。通過企業(yè)調(diào)研訪談，可以了解行業(yè)最新技術(shù)動態(tài)和用人需求，修正課程體系和課程內(nèi)容設(shè)置的偏差，及時更新教學(xué)內(nèi)容，共享先進(jìn)技術(shù)，利于專業(yè)發(fā)展與行業(yè)需求無縫對接。
以專職或是兼職教師的方式引入企業(yè)人才，可以有效解決因新技術(shù)發(fā)展過快等因素而導(dǎo)致的師資力量不足和師資隊伍培訓(xùn)的問題。組織學(xué)生到企業(yè)參觀和實踐，使學(xué)生了解企業(yè)工作模式和工作流程，感受企業(yè)文化，可以為今后就業(yè)作好準(zhǔn)備。企業(yè)與學(xué)校共建實訓(xùn)基地，提供校外實習(xí)場所，選聘技術(shù)專家指導(dǎo)實習(xí)，協(xié)助落實學(xué)生就業(yè)，利于學(xué)生快速適應(yīng)社會需求，實現(xiàn)就業(yè)的平穩(wěn)過渡。
企業(yè)可以共享學(xué)校的場地、設(shè)備、人力等資源，學(xué)院可以共享企業(yè)的管理經(jīng)驗、企業(yè)信息、用人需求信息、軟件項目和研發(fā)技術(shù)等資源。企業(yè)和學(xué)校合作完成科研項目，積極推進(jìn)先進(jìn)技術(shù)和科研成果轉(zhuǎn)化，可以實現(xiàn)校企雙方互利互贏。
總之，校企合作共建專業(yè)是達(dá)成為企業(yè)輸送合格人才的辦學(xué)目標(biāo)，突出職業(yè)教育特色的便捷途徑。
（一）流轉(zhuǎn)方向聚焦特色農(nóng)業(yè)，加快了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程目前，靈寶市農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)的方向更多地圍繞果品、食用菌、煙葉、蔬菜、畜牧養(yǎng)殖等農(nóng)業(yè)支柱產(chǎn)業(yè)和特色農(nóng)業(yè)。隨著經(jīng)營規(guī)模和產(chǎn)業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，一些農(nóng)業(yè)新品種、新技術(shù)和先進(jìn)的管理模式、經(jīng)營模式得以推廣應(yīng)用，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)和物質(zhì)裝備水平顯著提升，市場化程度明顯提高。陽平鎮(zhèn)溝南村張哲民，通過潛心研究，成功引進(jìn)10個櫻桃新品種，并進(jìn)行了無毒組培繁育，吸引溝南、九營2個村300多戶群眾流轉(zhuǎn)土地20hm2，注冊成立了鼎元櫻桃專業(yè)合作社，建成了20hm2的櫻桃基地。天地科技公司在建成亞洲最大杜仲基地的基礎(chǔ)上，進(jìn)行杜仲產(chǎn)品研發(fā)，開發(fā)出杜仲雄花茶、杜仲膠囊、杜仲膠等系列產(chǎn)品，具有廣闊的市場前景。隨著土地流轉(zhuǎn)工作的推進(jìn)，靈寶市農(nóng)業(yè)支柱產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)了從無到有、從小到大、從弱到強的發(fā)展，農(nóng)業(yè)信息化、標(biāo)準(zhǔn)化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展水平越來越高。
（二）社會效果逐步顯現(xiàn)，破解了制約農(nóng)民增收、農(nóng)業(yè)增效的“瓶頸”問題首先，通過土地流轉(zhuǎn)，解決了一家一戶想辦而不能辦的事情，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)條件明顯改善。故縣鎮(zhèn)馮家塬村連片流轉(zhuǎn)土地109.7hm2發(fā)展煙葉生產(chǎn)，以項目建設(shè)為抓手，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)育苗工廠，極大地降低了農(nóng)民的勞動生產(chǎn)強度，提高了土地產(chǎn)出率。其次，通過土地流轉(zhuǎn)，解放了農(nóng)村勞動力，實現(xiàn)勞動力資源的優(yōu)化配置。蘇村鄉(xiāng)東里村民劉項臻流轉(zhuǎn)土地后，返包合作社建成的16個大棚，2014年收入達(dá)25萬元，同時家里還能騰出1個人外出打工。最后，通過土地流轉(zhuǎn)，有利于農(nóng)業(yè)新品種新技術(shù)的應(yīng)用和推廣，加快了農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步。靈寶市通過租賃形式流轉(zhuǎn)尹莊鎮(zhèn)尹莊村、東車村10hm2土地，建成了集農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)、新品種和新技術(shù)引進(jìn)與示范、科技研發(fā)、基地帶動于一體的高科技農(nóng)業(yè)示范園，其兩大功能區(qū)、十大特色農(nóng)業(yè)示范基地發(fā)揮了重要的示范和輻射帶動作用。
二、存在的困難和問題
（一）受小農(nóng)思想束縛，多數(shù)群眾對土地流轉(zhuǎn)積極性不高靈寶市大多數(shù)農(nóng)民的戀土情結(jié)依然很重，認(rèn)為只要有土地在手，生活就有了保證，所以寧可粗放經(jīng)營，甚至不惜撂荒棄耕，也不愿土地長期流轉(zhuǎn)。另外，由于近年來土地征用頻繁等原因，一些農(nóng)民等待土地征用補償而不愿流轉(zhuǎn)土地，另一些農(nóng)民對土地流轉(zhuǎn)價格的期望值在不斷提高，加大了土地流轉(zhuǎn)的難度。
（二）缺乏必要的服務(wù)引導(dǎo)，土地流轉(zhuǎn)的組織化程度依然較低一些農(nóng)村基層干部對土地流轉(zhuǎn)的重要意義缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，對發(fā)展適度規(guī)模經(jīng)營帶來的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益認(rèn)識不足，普遍認(rèn)為土地流轉(zhuǎn)是農(nóng)戶自己的事情，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組關(guān)系不大，不愿參與管理。加之土地問題涉及千家萬戶，耕種情況又不盡相同，連片流轉(zhuǎn)往往因為一戶原因造成工作被動。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和村組對土地流轉(zhuǎn)的支持、引導(dǎo)和服務(wù)工作普遍偏少。
（三）土地流轉(zhuǎn)的服務(wù)管理機制不健全，流轉(zhuǎn)行為有待規(guī)范在管理層面上，普遍沒有建立專門的土地流轉(zhuǎn)管理工作機構(gòu)，沒有專門的管理人員以及規(guī)范的土地流轉(zhuǎn)管理制度，土地流轉(zhuǎn)靈寶市土地流轉(zhuǎn)現(xiàn)狀與對策靈寶市農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心王改麗工作還存在著程序不完善、行為不規(guī)范等問題。在服務(wù)層面上，還沒有形成市場化運作的土地流轉(zhuǎn)機制，缺乏土地流轉(zhuǎn)價格評估和糾紛調(diào)解機制，缺少土地流轉(zhuǎn)中介服務(wù)組織。
（四）土地流轉(zhuǎn)缺乏政策扶持在促進(jìn)土地流轉(zhuǎn)方面沒有出臺相關(guān)配套政策，具體表現(xiàn)在：推進(jìn)土地流轉(zhuǎn)、加快規(guī)模經(jīng)營沒有相應(yīng)的激勵政策；農(nóng)村金融服務(wù)不足，農(nóng)業(yè)企業(yè)融資難、貸款難還普遍存在；農(nóng)業(yè)保險發(fā)展滯后，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)抵御自然災(zāi)害的能力較弱；農(nóng)村社保體系不健全，失地農(nóng)民生活缺乏后續(xù)保障。
三、措施及對策
（一）加強政策宣傳，提高思想認(rèn)識不斷加強土地流轉(zhuǎn)政策宣傳，采取人們喜聞樂見的形式，向廣大群眾廣泛宣傳中央關(guān)于推進(jìn)土地流轉(zhuǎn)的一系列方針政策，始終堅持土地的所有權(quán)性質(zhì)不能變、家庭承包經(jīng)營制度不能變、農(nóng)戶的土地承包關(guān)系不能變、土地的農(nóng)業(yè)用途不能變。通過宣傳發(fā)動，讓政府部門、社會各界了解土地流轉(zhuǎn)的大勢，協(xié)調(diào)配合，積極支持、投身土地流轉(zhuǎn)工作。
（二）健全服務(wù)體系，搭建土地流轉(zhuǎn)平臺農(nóng)業(yè)部門牽頭負(fù)責(zé)，建立全市土地流轉(zhuǎn)服務(wù)中心，負(fù)責(zé)土地流轉(zhuǎn)服務(wù)及監(jiān)督管理工作。鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立土地流轉(zhuǎn)服務(wù)站，做好信息收集、矛盾調(diào)解等工作。同時，市里設(shè)立土地流轉(zhuǎn)法律服務(wù)咨詢中心，負(fù)責(zé)土地承包及流轉(zhuǎn)糾紛的調(diào)解和仲裁，利用政府網(wǎng)站，建立土地流轉(zhuǎn)信息庫和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為農(nóng)民提供信息服務(wù)。
（三）鼓勵試點先行，創(chuàng)新工作機制土地流轉(zhuǎn)作為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的重點，借鑒外地先進(jìn)經(jīng)驗，選擇經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的村鎮(zhèn)，先行搞好試點，總結(jié)經(jīng)驗，以點帶面促進(jìn)土地流轉(zhuǎn)。對現(xiàn)有的龍頭企業(yè)帶動型、種養(yǎng)能手帶動型、吸納社會資本帶動型等具有地方特色的土地流轉(zhuǎn)形式進(jìn)行鞏固、完善和提高，引導(dǎo)土地流轉(zhuǎn)向種養(yǎng)規(guī)模園區(qū)化、生產(chǎn)品種特色化、經(jīng)營主體業(yè)主化方向發(fā)展。
