時(shí)間：2023-04-17 17:22:26
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇導(dǎo)向教學(xué)法論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一方面，中職德育課程的新教材為“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的應(yīng)用提供了理論依據(jù)。對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，德育課是德育工作的一大主渠道，也是各專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程。近年來(lái)，為了進(jìn)一步強(qiáng)化中職德育教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，中職學(xué)校的德育課程中設(shè)置了《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》、《法律基礎(chǔ)知識(shí)》、《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》等多門(mén)課程，這些課程都十分適合應(yīng)用“行為導(dǎo)向”的教學(xué)方法，可以說(shuō)它們?yōu)椤靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)法的應(yīng)用提供了理論依據(jù)。另一方面，采用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法是改變中職學(xué)生德育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的必由之路。眾所周知，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量普遍較差，很大一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)欠缺熱情，他們很多都是家長(zhǎng)逼迫或者沒(méi)有辦法才來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)的。所以，相對(duì)來(lái)說(shuō)，在德育課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也并不理想，不少德育課堂上出現(xiàn)“特困生”，一上課就開(kāi)始睡覺(jué)、開(kāi)小差，這樣的課堂教學(xué)無(wú)疑是失敗的。鑒于此，筆者認(rèn)為采用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法能夠讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)，能夠在一定程度上發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。因此，在中職德育教學(xué)中應(yīng)用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法具有必要性。
二“、行為導(dǎo)向”教學(xué)法在中職德育教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，把一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生自己去處理，包括對(duì)信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施以及最終的評(píng)價(jià)等一系列工作都交給學(xué)生自己去完成。它最顯著的特點(diǎn)就是“以項(xiàng)目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，徹底改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與、自主協(xié)作并探索創(chuàng)新。而小組工作又是項(xiàng)目教學(xué)法的一種基本形式。在德育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中可以這樣做：首先，可以把整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，每組可分配4-6人，由各組成員為小組設(shè)定名字和口號(hào)，并設(shè)置組長(zhǎng)、發(fā)言人、資料員、書(shū)記員等職務(wù)。然后結(jié)合德育教材的教學(xué)內(nèi)容，擬訂若干個(gè)項(xiàng)目任務(wù)分派給各個(gè)小組，讓小組成員自行合作討論完成，在此過(guò)程中可做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如從什么方向入手。最后在教師檢查項(xiàng)目完成情況或者作出總結(jié)之前，由各項(xiàng)目小組上臺(tái)展示。在這樣的行為導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，不僅激勵(lì)了學(xué)生大膽探索與嘗試，而且使得學(xué)生之間形成了默契，德育學(xué)習(xí)好的帶動(dòng)學(xué)習(xí)較差的，從而提高整體的學(xué)習(xí)效率。
（二）模擬教學(xué)法
模擬教學(xué)法又叫“仿真教學(xué)法”，它是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生模擬扮演某一角色的背景中，把現(xiàn)實(shí)中的情境滲透到模擬課堂中，并運(yùn)用專門(mén)的教學(xué)工具進(jìn)行模擬講課的一種新型教學(xué)方法。比如，中職德育教師在講解“雙向選擇與競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，就可以在教室內(nèi)組織一個(gè)模擬招聘會(huì)，把學(xué)生分配成面試官、應(yīng)試者、現(xiàn)場(chǎng)工作人員等不同角色，然后讓各位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，各自想象招聘會(huì)的情景自由進(jìn)行模擬，最后讓全體學(xué)生和老師共同點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這個(gè)模擬活動(dòng)，教師可以更加清晰地了解學(xué)生的就業(yè)和擇業(yè)心理，進(jìn)而有針對(duì)性地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念，還能夠結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)規(guī)劃。這種方法不僅能讓學(xué)生感受到德育的實(shí)用性，也能讓學(xué)生自覺(jué)地參與到活動(dòng)中，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。
（三）案例教學(xué)法
當(dāng)前，案例教學(xué)法在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用較為普遍，這是因?yàn)榘咐虒W(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生更樂(lè)于接受。它也是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，列舉案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和鍛煉能力的一種教學(xué)方法。比如，在講解“法律基礎(chǔ)知識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，為了更好地教育學(xué)生遵守法律法規(guī)，可以列舉著名的“馬加爵案”作為案例進(jìn)行分析。在教師闡明整個(gè)案件的來(lái)龍去脈后，可以組織學(xué)生對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行討論，談?wù)勗摪附o自己帶來(lái)的教訓(xùn)和啟示。有的學(xué)生可能會(huì)對(duì)馬加爵給予同情，也可能會(huì)對(duì)馬加爵深惡痛絕，，但德育教師應(yīng)當(dāng)允許各抒已見(jiàn)，這樣能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)法律基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，形成正確的法律意識(shí)，提高學(xué)生的法制觀念。
三、結(jié)束語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向教學(xué)法；程序設(shè)計(jì)；教學(xué)案例
隨著計(jì)算機(jī)的普及，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)也成了熱門(mén)專業(yè)，而高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門(mén)必修課。在高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中，VisualBasic語(yǔ)言以其易學(xué)易用和功能強(qiáng)大，而且能夠方便快捷地開(kāi)發(fā)Windows應(yīng)用程序等特點(diǎn)，而深受使用者歡迎。因此，其也作為中等職業(yè)學(xué)校的高級(jí)程序設(shè)計(jì)課的首選。VB是一門(mén)集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能，同時(shí)，在進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)時(shí)，要對(duì)用戶需求及市場(chǎng)情況進(jìn)行調(diào)研，再加上計(jì)算機(jī)軟、硬件快速更新?lián)Q代的特點(diǎn)，要求學(xué)生還要具有很強(qiáng)的自學(xué)能力和終身的思想。對(duì)于這些要求來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)難以做到。而使用強(qiáng)調(diào)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以人的為本位的“行為導(dǎo)向教學(xué)法”將會(huì)較好的實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)要求。本文擬就在中等職業(yè)教育的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)（VisualBasic）教學(xué)中，如何運(yùn)用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行初步探討。
一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本理論
“行為導(dǎo)向教學(xué)法”是在近幾年從德國(guó)引進(jìn)的的職業(yè)教育新模式，其目標(biāo)層次是培養(yǎng)人的行為能力，方法層次是人的行為活動(dòng)。即：這種教育以行為為目標(biāo)，教學(xué)以行為為導(dǎo)向，教學(xué)是學(xué)生積極參與的全面的教學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。
行為導(dǎo)向教學(xué)法具有很強(qiáng)的針對(duì)性,即是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),因此,對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目的是十分明確，即現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為今后的職業(yè)服務(wù)。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，通常是圍繞某一課題、問(wèn)題或項(xiàng)目開(kāi)展，是以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程為一個(gè)包括獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)在內(nèi)的完整的行為模式。使用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，將能更好的培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、能力、個(gè)性能力），以達(dá)到職業(yè)教育的“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的教學(xué)目標(biāo)。
二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在VisualBasic教學(xué)中的必要性和可行性
（一）必要性
現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)專業(yè)類教材大多與其它學(xué)科式的教材一樣，重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，教學(xué)大多以線性方式展開(kāi)，適用于“循序漸進(jìn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以《VisualBasic程序設(shè)計(jì)》的教材為例，從語(yǔ)言基礎(chǔ)、流程控制、過(guò)程與數(shù)組、窗體與控件、對(duì)話框設(shè)計(jì)、菜單、工具欄和狀態(tài)欄設(shè)計(jì)等等，分章編排，在每一章的內(nèi)容里，也同樣按線性方式展開(kāi)。如果，在教學(xué)中仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方法按章節(jié)講授，勢(shì)必降低的課程的綜合性、實(shí)用性，也缺乏趣味性，這不但難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)雙方都陷入困境，而且，學(xué)生不知道如何在真實(shí)的情境中靈活地使用知識(shí)和運(yùn)用技巧。這樣的學(xué)習(xí)，是很難面對(duì)今后職業(yè)的。要改變這一現(xiàn)象的方法，比較成功的是運(yùn)用以課題或項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中，淡化知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，更多關(guān)注的是知識(shí)之間的聯(lián)系，在聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識(shí)、在綜合運(yùn)用中學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了程序設(shè)計(jì)知識(shí)本身，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用程序設(shè)計(jì)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。
（二）可行性
《VisualBasic程序設(shè)計(jì)》是一門(mén)實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程，知識(shí)涉及許多抽象的術(shù)語(yǔ)，如：類、對(duì)象、過(guò)程、語(yǔ)句、控件等等，還有大量的開(kāi)發(fā)工具的使用。僅就VB的開(kāi)發(fā)環(huán)境為例，其中就包含了：窗體設(shè)計(jì)器、代碼編輯器、對(duì)象瀏覽器、屬性窗口、工程管理器、工具箱、菜單、工具欄等等。掌握和熟悉它們的最好，就是在不斷的結(jié)合實(shí)際的“案例”（案例教學(xué)法）或“課題”（項(xiàng)目教學(xué)法）的操作實(shí)踐中去掌握。在教學(xué)中，教師可以把課程包含在兩到三個(gè)綜合貼近實(shí)際的項(xiàng)目，給出案例，再把這個(gè)項(xiàng)目分成若干個(gè)小項(xiàng)目（或模塊）。例如：以開(kāi)發(fā)一個(gè)“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”為一個(gè)綜合項(xiàng)目（教師首先給出案例演示，以引起同學(xué)們的關(guān)注），再分別以“登錄窗口”、“查詢窗口”等為小項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)（如：在設(shè)計(jì)“登錄窗口”的項(xiàng)目中，學(xué)生可以掌握“文本框、標(biāo)簽、命令按鈕、屬性設(shè)置、變量命名規(guī)則、變量定義、變量數(shù)據(jù)類型、變量的聲明語(yǔ)句、賦值語(yǔ)句”等相關(guān)知識(shí)群）。學(xué)生在具有目標(biāo)明確的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，以“做中學(xué)”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，不僅可以提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)樂(lè)趣，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的關(guān)鍵能力。
二、“行為導(dǎo)向教學(xué)法”案例
行為導(dǎo)向教學(xué)法中的“項(xiàng)目教學(xué)法”是指師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整“項(xiàng)目”的工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)在開(kāi)展項(xiàng)目過(guò)程中有針對(duì)性的工作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，特別是獨(dú)立工作能力、想象力、創(chuàng)新能力。項(xiàng)目教學(xué)法包括了計(jì)劃、實(shí)施和檢查及成果展示的全過(guò)程。它是由學(xué)生自己來(lái)完成整個(gè)過(guò)程的教學(xué)方法。以下是一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法的簡(jiǎn)案。
項(xiàng)目：學(xué)生信息管理系統(tǒng)
（一）教學(xué)目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用VisualBasic知識(shí)解決實(shí)際的能力；
2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力；
3.培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力。
（二）項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程
三、需要重點(diǎn)注意的兩個(gè)問(wèn)題
（一）教師角色的轉(zhuǎn)換
在行為導(dǎo)向教學(xué)中，對(duì)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)是“雙師型”的教師，老師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主持人，在教學(xué)過(guò)程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現(xiàn)在學(xué)生中，教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”，為此，要完成教學(xué)任務(wù)，教師要付出更多的心血。
（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合理性
項(xiàng)目設(shè)計(jì)的最重要的原則就是可實(shí)踐性，以保證學(xué)生可操作，并有收獲。因此，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)采用結(jié)構(gòu)化的方法，自上而下，逐步細(xì)化的原則；項(xiàng)目的實(shí)施，則采用自下而上，由易到難，逐步完善的原則進(jìn)行。
由表1中可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的考試成績(jī)有顯著性差異（P<0.01）。通過(guò)不記名問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行比較。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)理解度、知識(shí)記憶力、動(dòng)手能力、問(wèn)題分析能力、問(wèn)題解決能力等方面與對(duì)照組差異顯著（P﹤0.01）（見(jiàn)表2）。
二、比較分析
（一）教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)的講授教學(xué)法以傳授知識(shí)為主要目的，要求學(xué)生以掌握書(shū)本知識(shí)為主，學(xué)生難免死記硬背、囫圇吞棗，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考與探索，在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（二）教學(xué)方法講授教學(xué)法是一種教師教、學(xué)生學(xué)的“被動(dòng)式”教學(xué)，學(xué)生處于被灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，不能很好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生置于問(wèn)題情景之中，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去查找、去探索。同時(shí)課堂留有一定的時(shí)間和空間給學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、想法和思維給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、別出心裁，讓學(xué)生在問(wèn)題—查找—思考—討論—解決疑難—強(qiáng)化鞏固的過(guò)程中掌握知識(shí)并靈活運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知能力，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。可以說(shuō)，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法為學(xué)生提供了一個(gè)交流、互動(dòng)、合作、質(zhì)疑、探索、提高的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
（三）教師的角色與作用在講授教學(xué)法中，教師扮演的是一個(gè)傳授者的角色，始終是教學(xué)過(guò)程中的主體。而問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法中，教師的角色是一個(gè)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、推動(dòng)者和協(xié)助者，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)知和質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物的發(fā)現(xiàn)與探索，“喚醒”學(xué)生探求知識(shí)的欲望，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
（四）學(xué)生的角色與任務(wù)在講授教學(xué)法中，學(xué)生的角色是被動(dòng)受灌輸者，其任務(wù)是被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)內(nèi)容。而在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體。其教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，學(xué)生為解決問(wèn)題主動(dòng)去學(xué)習(xí)和查閱相關(guān)資料，尋找解決問(wèn)題的答案，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生主體能動(dòng)性極大地發(fā)揮出來(lái)。所以，學(xué)生不再是機(jī)械、教條地接受書(shū)本上的知識(shí)，而是依靠自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)尋找解決問(wèn)題的方法。
三、結(jié)論
對(duì)“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)，必須按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的思路進(jìn)行傳統(tǒng)課程的全面改革［3］。根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)生所面向的職業(yè)崗位之一———網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作員崗位，通過(guò)校企合作為途徑，以職業(yè)導(dǎo)向、應(yīng)用導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，以課程教學(xué)目標(biāo)服從、服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為原則，以知識(shí)、技能、態(tài)度三位一體為原則，按照實(shí)際工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)所講授的知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，形成新的理論框架，按照項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施的需要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，形成包括課程教學(xué)大綱、課程計(jì)劃、實(shí)施方案、實(shí)訓(xùn)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化內(nèi)容體系。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程的應(yīng)用
(一)課程的總體設(shè)計(jì)對(duì)于“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”這類面向應(yīng)用的前沿課程，應(yīng)該結(jié)合該課程自身實(shí)踐性強(qiáng)的特色和通過(guò)查閱相關(guān)行業(yè)企業(yè)資料、咨詢行業(yè)企業(yè)專家等手段對(duì)與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作員相應(yīng)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、職業(yè)資格要求、學(xué)生就業(yè)去向等問(wèn)題進(jìn)行深入研究，據(jù)此確定課程教學(xué)目標(biāo)。比如，要達(dá)到的專業(yè)能力如下:收集、處理信息、規(guī)劃網(wǎng)站的能力，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的能力，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)網(wǎng)站的綜合能力以及知識(shí)應(yīng)用能力;要達(dá)到的方法能力如下:獲取知識(shí)的能力、自我發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及感悟能力;要達(dá)到的社會(huì)能力如下:表達(dá)能力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力及責(zé)任感和效率觀念。本課程在內(nèi)容選擇上摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中按照知識(shí)的邏輯聯(lián)系構(gòu)建教學(xué)過(guò)程的思路，而采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的選擇完全按照項(xiàng)目真實(shí)的工作程序，以完成具體網(wǎng)站項(xiàng)目所進(jìn)行的活動(dòng)為主線，對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行了解構(gòu)與重構(gòu)。首先，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，抽取出“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程中應(yīng)包含的包括網(wǎng)站規(guī)劃規(guī)范、網(wǎng)站效果圖設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)色彩與布局設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、HTML語(yǔ)言基礎(chǔ)等12個(gè)知識(shí)單元。然后以實(shí)際項(xiàng)目為引領(lǐng)，將知識(shí)單元融合到具體項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，作為學(xué)習(xí)情境的載體，將總?cè)蝿?wù)劃分成若干子任務(wù)，采用教師按步驟演示、學(xué)生動(dòng)手模仿的形式，通過(guò)共同完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)以項(xiàng)目企業(yè)宣傳類網(wǎng)站建設(shè)為例，將課程內(nèi)容分解為5個(gè)任務(wù)，分別為任務(wù)1:企業(yè)宣傳網(wǎng)站設(shè)計(jì)規(guī)劃，子任務(wù);任務(wù)2:創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)表;任務(wù)3:制作靜態(tài)頁(yè)面;任務(wù)4:制作商品展示后臺(tái)管理系統(tǒng);任務(wù)5:網(wǎng)站的測(cè)試。通過(guò)這一項(xiàng)目的實(shí)施要達(dá)到的能力如下:表格布局網(wǎng)頁(yè)的能力;收集、處理信息，規(guī)劃網(wǎng)站的能力;創(chuàng)新能力以及自我發(fā)展能力。
(二)以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程實(shí)施“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)全部在多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，在課堂的授課過(guò)程中，以真實(shí)的項(xiàng)目操作為基礎(chǔ)，著重把握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工作過(guò)程中的建站流程、策劃、設(shè)計(jì)與制作、動(dòng)畫(huà)制作與動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作等關(guān)鍵性技術(shù)的講解與指導(dǎo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施包括“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”等六個(gè)步驟，整個(gè)課程的教學(xué)以項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)的導(dǎo)入為起點(diǎn)，逐個(gè)完成總?cè)蝿?wù)劃分而成的子任務(wù)，其中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所要完成的子任務(wù)進(jìn)行分析，給出子任務(wù)的完成樣本［4］。制訂出任務(wù)計(jì)劃，確定工作步驟、程序和內(nèi)容。然后，以學(xué)生為中心，以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊學(xué)邊做，完成任務(wù)。項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生提交學(xué)習(xí)成果，可以采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方式對(duì)任務(wù)成果進(jìn)行評(píng)估，其結(jié)果可以記錄到總成績(jī)。現(xiàn)以項(xiàng)目企業(yè)宣傳類網(wǎng)站的建設(shè)為例，說(shuō)明其中任務(wù)3———制作靜態(tài)頁(yè)面的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。將教學(xué)安排劃分成以下五個(gè)工作步驟:步驟1:明確任務(wù)(15分鐘)。結(jié)合真實(shí)企業(yè)案例，通過(guò)教師講解和啟發(fā)學(xué)生共同分析，請(qǐng)學(xué)生思考完成任務(wù)所需的技術(shù)和實(shí)現(xiàn)步驟。步驟2:任務(wù)分析(15分鐘)。教師通過(guò)多媒體演示、啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生分組討論。步驟3:演示指導(dǎo)(30分鐘)。教師通過(guò)幻燈片演示實(shí)際操作，學(xué)生跟隨教師，構(gòu)建新的內(nèi)容。步驟4:學(xué)生練習(xí)(30分鐘)。學(xué)生自主完成網(wǎng)站的靜態(tài)頁(yè)面的制作，教師輔助指導(dǎo)。步驟5:歸納總結(jié)(10分鐘)。教師提出問(wèn)題，學(xué)生歸納總結(jié)。
(三)課程的評(píng)價(jià)與考核教學(xué)評(píng)價(jià)是高校教學(xué)質(zhì)量保證的無(wú)形指揮棒，目前高校的評(píng)價(jià)機(jī)制有很多，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法必須對(duì)傳統(tǒng)的“只注重結(jié)果，不注重過(guò)程，只注重分?jǐn)?shù)，不注重積累”的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方式進(jìn)行改革。應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，即在實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課程考核采取形成性考核、項(xiàng)目完成情況考核和期末考核相結(jié)合的形式:形成性考核占總成績(jī)的30%，項(xiàng)目完成情況考核占總成績(jī)的40%，期末考核占總成績(jī)的30%。形成性考核主要包括學(xué)生課堂的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)以及一些需要較長(zhǎng)時(shí)間才能形成、并易產(chǎn)生反復(fù)的指標(biāo)(比如責(zé)任感、協(xié)作精神、判斷及處理能力等)。項(xiàng)目完成情況考核主要包括課內(nèi)項(xiàng)目和課外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成情況的考核，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的各階段，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式，針對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題和實(shí)際開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的能力給予評(píng)價(jià)。期末考核采用課程設(shè)計(jì)的形式，由學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作，根據(jù)站點(diǎn)設(shè)計(jì)是否規(guī)范合理、作品是否實(shí)現(xiàn)主要功能、界面是否美觀、布局是否合理、所用技術(shù)的全面性和最后設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫(xiě)情況給予評(píng)價(jià)。
三、結(jié)語(yǔ)
1.明確教學(xué)的任務(wù)確定好教學(xué)目標(biāo)之后，就要據(jù)此選擇明確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，明確的教學(xué)任務(wù)，是學(xué)生培養(yǎng)方案中得重要內(nèi)容。在選擇教學(xué)任務(wù)之前，需要了解相關(guān)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)層次。通常，會(huì)計(jì)電算化知識(shí)有三個(gè)層次的培訓(xùn)等級(jí)：初級(jí)培訓(xùn)，只要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)核算軟件的基本操作技能，教學(xué)任務(wù)的安排應(yīng)注重軟件的操作訓(xùn)練；中級(jí)培訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)加入會(huì)計(jì)軟件維護(hù)和軟件參數(shù)設(shè)置的訓(xùn)練，以期學(xué)生在今后的工作中為會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)提供業(yè)務(wù)支持；高級(jí)培訓(xùn)的主要教學(xué)任務(wù)是會(huì)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)、維護(hù)等。針對(duì)不同培養(yǎng)需求的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，既滿足了學(xué)生的求知需要，也滿足了社會(huì)發(fā)展對(duì)不同人才的需求。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，實(shí)施角色扮演會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用人才的培養(yǎng)，是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的重點(diǎn)，而應(yīng)用人才的培養(yǎng)離不開(kāi)豐富的實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)施了任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的課堂教學(xué)中，應(yīng)將課程中的問(wèn)題按類別、按體系加以切分，并根據(jù)學(xué)生個(gè)人特色和所形成的小組特色，合理分派。這樣，每個(gè)學(xué)生都面臨一定的任務(wù)，處于特定的實(shí)踐情境中。例如，在劃分會(huì)計(jì)工作崗位輪流實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生實(shí)施從創(chuàng)建帳套、完成初始化、輸入記賬憑證、審核、登記賬簿、編制報(bào)表的整個(gè)過(guò)程。二是學(xué)生群體形成臨時(shí)工作小組，要求學(xué)生使用某種會(huì)計(jì)軟件完成一定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，小組成員輪流轉(zhuǎn)換角色，相互評(píng)價(jià)，這樣有利于他們切身體驗(yàn)出工作中存在的問(wèn)題，并熟練相關(guān)的工作流程，提高實(shí)際工作能力。
二、在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的啟示
1.增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生在課堂中的角色，傳統(tǒng)課堂中，教師充當(dāng)?shù)氖侵R(shí)的傳授者和灌輸者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，課堂中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的咨詢者和指導(dǎo)者，充分挖掘了學(xué)生的主卦能動(dòng)性，充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，把絕大所數(shù)的時(shí)間都留給學(xué)生，教師僅僅是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生帶著明確的目的去積極地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化等相關(guān)知識(shí)、熟練掌握學(xué)習(xí)的方法，輔之以一定的實(shí)際操作，這樣既提高了學(xué)生的專業(yè)技能，更使他們具備了走上工作崗位后所需要的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和參與學(xué)習(xí)的熱情在會(huì)計(jì)電算化課堂中采用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，首先讓學(xué)生自主成立學(xué)習(xí)小組，由教師給各個(gè)學(xué)習(xí)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)學(xué)生自主分配各自角色，學(xué)生通過(guò)小組成員之間的相互探討與各自的角色體驗(yàn)，深刻領(lǐng)悟了課堂所學(xué)知識(shí)，并以實(shí)際操作取代了傳統(tǒng)課堂中的“死記硬背”，改變了傳統(tǒng)課堂中重理論知識(shí)輕實(shí)際鍛煉的傾向。在這樣的實(shí)際操作中，學(xué)生各自承擔(dān)相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生通過(guò)相互交流探討和角色演練，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足之處。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情，知識(shí)的獲得由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的探究
通過(guò)對(duì)企業(yè)和往屆畢業(yè)生的職業(yè)調(diào)查及在校所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所得數(shù)據(jù)確定發(fā)動(dòng)機(jī)課的教學(xué)模式，根據(jù)理論與實(shí)踐統(tǒng)一原則，根據(jù)汽修專業(yè)需要培養(yǎng)的作為生產(chǎn)、服務(wù)、管理、技術(shù)第一線的應(yīng)用型人才，結(jié)合發(fā)動(dòng)機(jī)課本的內(nèi)容設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與工作實(shí)際進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，將課本運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)方法進(jìn)行重新構(gòu)建為八個(gè)項(xiàng)目。針對(duì)項(xiàng)目教師做好每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行授課。
二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在發(fā)動(dòng)機(jī)課的課堂實(shí)施過(guò)程大致分為設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、制定項(xiàng)目分析案例、組建學(xué)習(xí)小組、行動(dòng)學(xué)習(xí)、總結(jié)反思和形成評(píng)價(jià)六個(gè)階段。其中，行動(dòng)學(xué)習(xí)由制定小組行動(dòng)方案、實(shí)施小組行動(dòng)方案、課堂展示、經(jīng)驗(yàn)交流、評(píng)估改進(jìn)（反思）五個(gè)循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成，在這個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)循環(huán)過(guò)程中，教師要參與研究并適當(dāng)指導(dǎo)。
（一）設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)
這部分在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的作用。教師要成功設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，必須要做好以下工作。1.該任務(wù)能否激起學(xué)生的興趣？能否有效地激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性，從而主動(dòng)收集相關(guān)的信息和資料？如何將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)？如何讓學(xué)生了解自己在團(tuán)隊(duì)中的作用并能適應(yīng)團(tuán)隊(duì)工作？2.認(rèn)真研究任務(wù)內(nèi)容和過(guò)程，充分準(zhǔn)備在任務(wù)中可能會(huì)涉及的相關(guān)知識(shí)，以及學(xué)生可能會(huì)提出的疑問(wèn)。3.布置任務(wù)時(shí)，如何使任務(wù)的介紹具有吸引力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情？如項(xiàng)目《汽缸體檢修》一課中，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)：一分析排氣管排氣的顏色；二分析故障原因；三汽缸體檢修使用工具的使用方法；四量缸的步驟；五根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析汽缸體的磨損形式；六確定維修方法。先從觀察視頻開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生的興趣，每個(gè)任務(wù)層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。撰寫(xiě)教案和任務(wù)指導(dǎo)手冊(cè)，準(zhǔn)備工具：桑塔納轎車發(fā)動(dòng)機(jī)、工具箱、量缸表、螺旋千分尺。
（二）制訂項(xiàng)目分析案例
這是行動(dòng)學(xué)習(xí)課堂實(shí)施的基礎(chǔ)階段，教師制訂項(xiàng)目要貼切，這部分內(nèi)容是讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)和互助合作學(xué)習(xí)的形式完成的。如要學(xué)習(xí)汽缸體的結(jié)構(gòu)、各部分作用及故障現(xiàn)象和檢修方法，則制訂項(xiàng)目《汽缸體檢修》，采取視頻“排氣管冒藍(lán)煙”激發(fā)學(xué)生興趣，再采取情景案例法引出任務(wù)：一客戶將車開(kāi)到修理廠說(shuō)：自己的車油耗增大，動(dòng)力不足，加速無(wú)力，排氣管還開(kāi)始冒藍(lán)煙，請(qǐng)維修師傅幫忙給檢查修理一下。經(jīng)初步診斷是汽缸體發(fā)生故障，從而引出項(xiàng)目———汽缸體的檢修。如要學(xué)習(xí)活塞環(huán)的相關(guān)理論知識(shí)及故障現(xiàn)象和檢修方法，則制訂項(xiàng)目《活塞環(huán)選配》，采取視頻“四沖程發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理”，提出問(wèn)題：活塞環(huán)的工作環(huán)境、活塞環(huán)的可能作用、活塞環(huán)可能發(fā)生的故障。再采取情景案例法引出任務(wù)：一輛轎車發(fā)動(dòng)機(jī)著車時(shí)，伴隨有“啪、啪”的鈍啞金屬敲擊聲，加速時(shí)，響聲加大，單缸斷火后響聲減弱但不消失。經(jīng)初步診斷是活塞環(huán)響，從而引出項(xiàng)目———活塞環(huán)的選配。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例分析可能發(fā)生的故障原因和故障現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組討論借助資料和網(wǎng)絡(luò)完成。
（三）組建學(xué)習(xí)小組
在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，將學(xué)生分組是一個(gè)重要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。各小組成員在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，根據(jù)任務(wù)要求，遵循資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估的工作過(guò)程，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)，達(dá)到任務(wù)目標(biāo)。
（四）行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程
行動(dòng)學(xué)習(xí)是行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)實(shí)施過(guò)程的核心階段，行動(dòng)學(xué)習(xí)由制定小組行動(dòng)方案、實(shí)施小組行動(dòng)方案、課堂成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流以及評(píng)估改進(jìn)（反思）五個(gè)循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成。1.制定小組行動(dòng)方案。在明確學(xué)習(xí)問(wèn)題、組建學(xué)習(xí)小組后，小組成員便要利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)詳細(xì)分析學(xué)習(xí)問(wèn)題，研究并制定問(wèn)題的解決方案，并進(jìn)行詳細(xì)分工。小組行動(dòng)方案要包括解決問(wèn)題的思路、小組成員的分工以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等。如在項(xiàng)目《氣門(mén)間隙的調(diào)整》中，小組成員進(jìn)行分工，完成氣門(mén)間隙的理論知識(shí)的整理、故障原因和分析的工作。學(xué)生進(jìn)行首次分工完成資料查詢和工單填寫(xiě)。2.課堂實(shí)施。包括課堂展示、經(jīng)驗(yàn)交流、評(píng)估改進(jìn)環(huán)節(jié)。如在項(xiàng)目《空氣流量計(jì)的檢修》中，學(xué)生在課堂上要?jiǎng)邮滞瓿身?xiàng)目要求，并驗(yàn)證自己的方案。①教師指導(dǎo)，學(xué)生演練。教師讓學(xué)生找出自認(rèn)為方案最佳的一組來(lái)進(jìn)行實(shí)車操作，其他學(xué)生觀摩，同時(shí)找出操作過(guò)程中存在的問(wèn)題。如有問(wèn)題教師可適當(dāng)提示。操作結(jié)束后，請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)這組學(xué)生的操作過(guò)程給予評(píng)價(jià)。找出其中存在的問(wèn)題。再由操作的同學(xué)總結(jié)操作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和需要注意的事項(xiàng)。然后教師對(duì)本次操作進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出改進(jìn)意見(jiàn)。最后學(xué)生對(duì)故障診斷計(jì)劃進(jìn)行整理修訂。②虛擬練習(xí)，攻克難點(diǎn)。空氣流量計(jì)的故障原因較多，可采用虛擬軟件練習(xí)。教師設(shè)置的故障由易到難，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)空氣流量計(jì)的相關(guān)故障，盡快熟悉故障診斷流程，攻克難點(diǎn)。③實(shí)車練習(xí)，技能提升。學(xué)生熟悉了故障診斷流程后就可進(jìn)行實(shí)車練習(xí)。實(shí)車練習(xí)由各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，按培訓(xùn)要求組織。教師只負(fù)責(zé)監(jiān)督。④檢查：考查學(xué)習(xí)效果。技能比武，檢查效果。教師在車輛上設(shè)置故障，進(jìn)行比賽，組內(nèi)學(xué)生確定好分工，不同組進(jìn)行監(jiān)督并作詳細(xì)記錄。給學(xué)生發(fā)放評(píng)估單，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)估單的內(nèi)容對(duì)操作的同學(xué)進(jìn)行檢查打分。教師巡視時(shí)予以詳細(xì)記錄，以便后期點(diǎn)評(píng)。
（五）總結(jié)反思
找出優(yōu)點(diǎn)和不足，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，找出自身存在的問(wèn)題和不足，再找出他人存在的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。（六）形成評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生在本節(jié)課中取得的成果在全班進(jìn)行展示，或讓學(xué)生在學(xué)生之間、小組之間進(jìn)行展示或匯報(bào)，通過(guò)展示和匯報(bào)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓大家共同分享成功的快樂(lè)。最后教師對(duì)各小組的工作情況進(jìn)行綜合評(píng)定，評(píng)價(jià)學(xué)生的工作情況、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。培養(yǎng)學(xué)習(xí)型的學(xué)生，提高學(xué)生分析能力和自我解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生會(huì)用方法去維修操作并能收到很好的效果。
三、實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法后的教學(xué)效果
運(yùn)動(dòng)技術(shù)的形成往往與心理活動(dòng)之間有著密切聯(lián)系，因此針對(duì)心理訓(xùn)練方面的指導(dǎo)是當(dāng)前高校舞蹈教學(xué)中常用的一種教學(xué)形式，這對(duì)于舞蹈教學(xué)質(zhì)量而言是有效的保障。作為心理訓(xùn)練方法的組成部分之一，表象訓(xùn)練法的應(yīng)用主要從心理教學(xué)與技術(shù)訓(xùn)練的角度來(lái)突出心理訓(xùn)練方法對(duì)于舞蹈教學(xué)的積極作用。所謂的“表象”主要是指對(duì)過(guò)去事物的形象感知過(guò)程，可從聽(tīng)表象、視表象及運(yùn)動(dòng)表象方面內(nèi)容得到體現(xiàn)，其中運(yùn)動(dòng)表象主要是受訓(xùn)者在肢體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中利用表象來(lái)對(duì)各種形象進(jìn)行記憶和分析，并在特定時(shí)間內(nèi)將各種動(dòng)作形象融會(huì)貫通，反映出動(dòng)作的力量性與空間性特征。可見(jiàn)，表象訓(xùn)練方法是對(duì)已經(jīng)形成的表象內(nèi)容進(jìn)行分析的過(guò)程，因此無(wú)論是運(yùn)動(dòng)感覺(jué)還是肌肉感覺(jué)都顯得相對(duì)真實(shí)，通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的把控來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)情緒情感的有效控制。作為當(dāng)前高校舞蹈教學(xué)中最為常見(jiàn)的一種心理訓(xùn)練模式，表象訓(xùn)練法的運(yùn)用從心理層面實(shí)現(xiàn)了對(duì)外部表象和內(nèi)部表象的有效結(jié)合，這一心理技能的訓(xùn)練過(guò)程對(duì)于高校舞蹈教學(xué)實(shí)施而言顯然有著積極的促進(jìn)意義。外部表象訓(xùn)練方面，受訓(xùn)者如同在外部空間中看到自己的真實(shí)模樣，而內(nèi)部表象訓(xùn)練則是通過(guò)各種情景和動(dòng)作技能的掌握來(lái)達(dá)到對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的優(yōu)化發(fā)展，這顯然更加有利于舞蹈教學(xué)中動(dòng)作和技能的掌握。從動(dòng)作過(guò)程中通過(guò)對(duì)生理神經(jīng)反應(yīng)的喚醒來(lái)達(dá)到既定的訓(xùn)練目的是高校舞蹈教學(xué)應(yīng)用表象訓(xùn)練法的根本目的，通過(guò)自我暗示來(lái)建立系統(tǒng)化的心理訓(xùn)練模式，這更加有利于舞蹈教學(xué)模擬訓(xùn)練方式的實(shí)施。隨著舞蹈教學(xué)在高校藝術(shù)教育中的重要性日益突出，如何從訓(xùn)練方法中尋找最為合適的舞蹈教學(xué)方式是高校舞蹈藝術(shù)教育亟需解決的問(wèn)題。因此針對(duì)表象訓(xùn)練法在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用不僅需要從教學(xué)內(nèi)容方面著手，更要從舞蹈教學(xué)訓(xùn)練方式方面獲得教學(xué)靈感，切實(shí)提升高校舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。
2高校舞蹈教學(xué)中表象訓(xùn)練法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)
表象訓(xùn)練法在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用從舞蹈教學(xué)與心理思維拓展之間的關(guān)系出發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作想象與體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)舞蹈訓(xùn)練水平的提升。科學(xué)合理的舞蹈教學(xué)表象訓(xùn)練模式不僅是對(duì)教學(xué)實(shí)施效果的重要保障，同時(shí)對(duì)于學(xué)生思維動(dòng)作表象的形成也大有裨益。表象訓(xùn)練完成之后，學(xué)生可就舞蹈動(dòng)作進(jìn)行技術(shù)回憶與交流，就訓(xùn)練過(guò)程在腦海中進(jìn)行重現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)自身的舞蹈學(xué)習(xí)起到積極的指向作用。技術(shù)動(dòng)作訓(xùn)練是學(xué)生舞蹈思維形成的重要基礎(chǔ)，因此積極在舞蹈訓(xùn)練中應(yīng)用表象訓(xùn)練法不僅是對(duì)學(xué)生動(dòng)作模型的有效建立過(guò)程，同時(shí)對(duì)于技術(shù)動(dòng)作的訓(xùn)練也產(chǎn)生了積極的鞏固作用。在階段性訓(xùn)練過(guò)程中，表象訓(xùn)練法的運(yùn)用從動(dòng)作的名稱與動(dòng)作順序出發(fā)，切實(shí)體現(xiàn)出不同舞蹈動(dòng)作之間的連接與配合，這顯然更加有利于學(xué)生的理解和掌握。除此之外，表象訓(xùn)練法在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用還排除了外來(lái)因素的干擾，通過(guò)自我想象練習(xí)的過(guò)程來(lái)達(dá)到減少動(dòng)作習(xí)得阻力的目的，這不僅提高了學(xué)生舞蹈動(dòng)作的習(xí)得速度，同時(shí)在舞蹈學(xué)習(xí)習(xí)慣方面也產(chǎn)生了積極影響。
3表象訓(xùn)練法在高校舞蹈教學(xué)中的具體應(yīng)用
高校舞蹈教學(xué)憑借其高雅性與藝術(shù)性相互融合的特征而倍受青睞，然而隨著舞蹈學(xué)習(xí)人數(shù)的不斷增多，傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)訓(xùn)練方法顯然已經(jīng)不足以滿足現(xiàn)階段的高校舞蹈教學(xué)需求，舞蹈訓(xùn)練方式主要表現(xiàn)為學(xué)生的機(jī)械化模仿，這顯然有悖于學(xué)生基本舞蹈技能的掌握。傳統(tǒng)高校舞蹈教學(xué)過(guò)分突出了教師的課堂主導(dǎo)作用，針對(duì)舞蹈技能和動(dòng)作的掌握學(xué)生大多通過(guò)死記硬背的方式獲得，長(zhǎng)此以往顯然阻礙了學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)積極性的提升，學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的自主性很難得到充分發(fā)揮。作為運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究的重要方式之一，表象訓(xùn)練法在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用可從訓(xùn)練方法設(shè)計(jì)和訓(xùn)練方法實(shí)施兩個(gè)層面得以體現(xiàn)。
（1）高校舞蹈教學(xué)中表現(xiàn)訓(xùn)練方法設(shè)計(jì)由于舞蹈教學(xué)本身的特殊性，因此在動(dòng)作的準(zhǔn)確性、優(yōu)美性和穩(wěn)定性方面有著嚴(yán)格要求，需要在和諧融洽的教學(xué)氛圍中促進(jìn)舞蹈教學(xué)的有效開(kāi)展。表象訓(xùn)練法在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用從運(yùn)動(dòng)技能與心理指示方面共同實(shí)施，于成套的動(dòng)作訓(xùn)練中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生舞蹈技能與動(dòng)作的指導(dǎo)，這顯然更加有利于舞蹈教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，具體的訓(xùn)練設(shè)計(jì)方法可從以下三個(gè)方面得以體現(xiàn)：①動(dòng)作初步掌握階段在舞蹈動(dòng)作的初步掌握階段從知覺(jué)上來(lái)看是全新的舞蹈動(dòng)作，然而具體的抑制過(guò)程卻沒(méi)有真正建立。因此教師可以通過(guò)給學(xué)生播放舞蹈錄像的方式來(lái)規(guī)范學(xué)生的訓(xùn)練動(dòng)作，針對(duì)其中的技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)進(jìn)行講解，并配合好雙人的位置及訓(xùn)練方向，這樣的合作學(xué)習(xí)方式不僅能夠讓學(xué)生更加迅速地理解舞蹈動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)，同時(shí)也能夠在觀察錄像的過(guò)程中更好地形成思維認(rèn)知，促進(jìn)動(dòng)作的配合訓(xùn)練實(shí)施，這就使得動(dòng)作概念在學(xué)生思想意識(shí)中形成了相對(duì)的動(dòng)態(tài)變化，更加有助于動(dòng)作知覺(jué)的直觀體驗(yàn)。②動(dòng)作提高改進(jìn)階段這一階段學(xué)生的分化性抑制已經(jīng)逐漸形成，在內(nèi)抑制分化和強(qiáng)化的過(guò)程中學(xué)生的消退性抑制得到更新，進(jìn)而形成一定的視覺(jué)表象。因此這一階段學(xué)生的視覺(jué)表象已然占據(jù)了其思維意識(shí)的主置，在具體的教學(xué)方法選擇方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度來(lái)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和理解，這對(duì)于學(xué)生表象情緒的配合極其重要。在閉目回憶舞蹈動(dòng)作的過(guò)程中學(xué)生的表象與現(xiàn)實(shí)之間形成了相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系，而整體動(dòng)作的理解也趨于深入。③動(dòng)作協(xié)調(diào)完善階段動(dòng)作協(xié)調(diào)完善時(shí)期由于學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)化程度提高，因此針對(duì)各種動(dòng)作技能的掌握也趨于完善，針對(duì)這一時(shí)期的表象訓(xùn)練法運(yùn)用應(yīng)當(dāng)盡可能結(jié)合想象訓(xùn)練展開(kāi)，在閉目想象過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的舞蹈情緒，配合以小幅度練習(xí)的展開(kāi)來(lái)提升舞蹈動(dòng)作訓(xùn)練的準(zhǔn)確性，從動(dòng)作本體感培養(yǎng)方面激發(fā)學(xué)生的舞蹈情緒。
（2）高校舞蹈教學(xué)中表象訓(xùn)練法的實(shí)施新授內(nèi)容講授之前可以先讓學(xué)生從錄像中感受技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)，在授課過(guò)程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意觀察教師對(duì)動(dòng)作的示范，并認(rèn)真聆聽(tīng)教師對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的講解。在對(duì)一系列舞蹈動(dòng)作進(jìn)行觀察之后學(xué)生自我閉目想象，對(duì)舞蹈進(jìn)行重復(fù)記憶，在欣賞音樂(lè)的同時(shí)再次聆聽(tīng)教師對(duì)舞蹈動(dòng)作的分解講述，閉目思索，想象在音樂(lè)伴奏下自我動(dòng)作展示情況，并允許四肢有小幅度的伸展運(yùn)動(dòng)。在對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中教師可先讓學(xué)生回憶舞蹈動(dòng)作的要領(lǐng)，閉目想象，反復(fù)練習(xí)，并在教師的深度講解下隨著音樂(lè)自我練習(xí)，達(dá)到反復(fù)操練的目的。課后階段的表象訓(xùn)練可進(jìn)行1-2次，每次的時(shí)間保證在10分鐘左右。完成成套舞蹈動(dòng)作的學(xué)習(xí)之后，可通過(guò)雙人配合及音樂(lè)伴奏的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，保證測(cè)評(píng)過(guò)程的公平公正。對(duì)照綜合測(cè)評(píng)結(jié)果不難分析，實(shí)施表象訓(xùn)練法教學(xué)的班級(jí)無(wú)論是舞蹈動(dòng)作的質(zhì)量還是雙人配合和諧度都明顯更為優(yōu)異，這也使得舞蹈教學(xué)中的差異性特征更加顯著。此外，在舞蹈動(dòng)作的熟練性及準(zhǔn)確程度掌握方面也取得了積極效果。由此我們不難推斷，表象訓(xùn)練法在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用通過(guò)在大腦中反復(fù)記憶動(dòng)作要領(lǐng)的方式來(lái)達(dá)到促進(jìn)思考與分析的目的，這不僅極大地加深了學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的理解，同時(shí)對(duì)于舞蹈教學(xué)而言也有著動(dòng)作示范與強(qiáng)化講解的作用，這對(duì)于學(xué)生正確理解和掌握舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)有著積極的影響。
4高校舞蹈教學(xué)中表現(xiàn)訓(xùn)練法的應(yīng)用前景分析
1.教學(xué)模式單一
在實(shí)際的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，涉及兩門(mén)學(xué)科，教學(xué)模式單一，無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)際的教學(xué)需要。有的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，課程的整體性和邏輯性較差，不能充分發(fā)揮高校德育教育和法治教育的作用；另外還有的教師缺乏必要的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在很多的想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，照本宣科，使得理論嚴(yán)重脫離實(shí)踐，在很大程度上忽略了學(xué)生的主體性和積極性。因此，單一的教學(xué)模式無(wú)法保證學(xué)生學(xué)以致用，很難解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題。
2.教學(xué)管理體制有待改進(jìn)
在當(dāng)前考試教學(xué)管理體制下，很多的教師只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，存在很大的弊端，一刀切的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。有的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教師受到體制因素的限制，無(wú)法有效提高自身教學(xué)水平，教學(xué)范圍比較窄，無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)當(dāng)前的考試制度非常重視教材內(nèi)容和知識(shí)，使得思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量不高，很難增強(qiáng)這一門(mén)課程的感染力，考試分?jǐn)?shù)也不能反映學(xué)生真實(shí)的綜合能力。因此，要不斷深化改革考試制度，重視思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的教學(xué)。
二、做好思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)的措施
1.因材施教
教師要根據(jù)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的興趣和主動(dòng)性。在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要提問(wèn)合理的問(wèn)題，讓學(xué)生不斷開(kāi)動(dòng)腦筋，鍛煉他們的思維。同時(shí)在備課過(guò)程中，要設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，保證提問(wèn)問(wèn)題的難度，不能太難或者太簡(jiǎn)單，讓學(xué)生能夠接受，避免讓學(xué)生失去上思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的興趣，從而降低課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，在進(jìn)行提問(wèn)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，提問(wèn)不同難度的問(wèn)題，滿足不同層次的需要，讓他們?cè)诨卮饐?wèn)題過(guò)程中，獲得成功的喜悅。同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生不同的答案，做出具體詳細(xì)的解釋，肯定不同學(xué)生的思維和想法，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的興趣和信心，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的樂(lè)趣，保證在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中提高課堂效率。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要提高教學(xué)效率，就要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氛圍，多給學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分析不同回答的差別，找出其中的原因；同時(shí)教師要求學(xué)生提高動(dòng)手的能力，做好相應(yīng)的筆記，不斷為思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)積累知識(shí)。
2.要巧妙的利用課堂藝術(shù)
教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用藝術(shù)的思維、視角、形式以及手段對(duì)大學(xué)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)和改造，提高教學(xué)質(zhì)量，從而獲得比較好的教學(xué)效果。首先，教師要采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入。課堂的導(dǎo)入對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)效果起到非常重要的作用。好的課堂導(dǎo)入能夠有效吸引學(xué)生的注意力，高效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。其次，不斷整合和開(kāi)發(fā)課堂資源，教師在教學(xué)過(guò)程中，要不拘一格，靈活合理的利用思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教材，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理整合，大力的開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，幫助學(xué)生能夠主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)資源。教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)閱讀練習(xí)資料的搜集，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的內(nèi)容，提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更好的為教學(xué)服務(wù)。最后，要注意轉(zhuǎn)變師生之間的角色為了保證教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，教師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟迪。因此，教師要根據(jù)學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)水平和基礎(chǔ)，創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)氛圍，以學(xué)生為本，為學(xué)生提供積極交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)；同時(shí)要建立學(xué)習(xí)小組，在合作過(guò)程中，如何發(fā)揮團(tuán)體作用，進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和喜悅，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的能力。
3.要注重理論與實(shí)際的結(jié)合
