時間：2023-04-13 17:08:44
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競爭存在于體育教學活動的整個過程，它能夠讓一些枯燥乏味的動作教學變得生動起來。因此，在進行一些技術動作的教學時，教師可以采用比賽的方式來調動學生的好勝心。以最簡單的隊列報數為例，教師可以把學生分成幾個小組進行報數比賽，看哪個小組能最快地整好隊形，快速無誤地完成報數。對于成績好的小組進行獎勵表揚，成績差的小組進行適當的懲罰。這種方式能在很好地完成隊形隊列教學的同時調動學生的積極性，從而取得很好的教學效果。
2.推行差別教學
考慮到學生在性別、身體素質以及接受能力等方面存在不同程度的差別，這些差別正好可以成為我們體育教學中合理利用的部分，因為有差別就會有競爭。比如在練習“男女接力賽跑”的過程中，我們可以把男女生分為兩組，女生在內圈，男生在外圈，同時開始比賽，比賽過程中男女生都想向對方展現自己最優秀的方面，因此會更加努力地去挑戰自己。這種差別教學法，能夠變短處為誘因，實現向長處的轉化，能夠讓學生在一種輕松愉快的玩樂氛圍中學到知識，最終達到活躍課堂的效果。
3.開展多樣化教學
體育教學與其他學科的教學也存在相同之處，那就是單一的教學模式和教學方法會給學生帶來感官疲勞，無法調動他們的積極性；而形式多樣的競賽化教學能夠很好地適應學生好勝心強的特點，使教學活動取得很好的效果。以加速跑的教學為例，采用傳統的分組訓練的方式，學生練習兩次就煩了。這個時候我們可以換一種方法，在每一位練習者的胸前貼一張報紙，給他們解釋為什么跑得快紙就掉不下來的原理，然后進行貼紙跑的比賽，紙掉下的次數少的一組獲勝。在比賽過程中教師要反復強調快速跑的技術動作要領，規范學生的動作。在這樣一個充滿歡聲笑語的過程中，學生既掌握了加速跑的基本技術動作，又實現了競爭意識的增強，從而取得了很好的教學效果。
4.引導自主學習
體育教學中的自主學習主要是指給學生足夠的自由掌握的時間和空間。因為只有這樣，學生才能夠進行獨立判斷和獨立思考，并結合自己的情況進行有效學習和訓練。所以，教師要在體育教學過程中努力為學生提供合適的學習環境和活動空間，使他們充分發展自己的愛好和特長，同時要積極鼓勵和引導他們自主學習，幫助他們消化所學知識，探究更新的知識。以小學籃球投籃練習為例，教師應根據學生的身高以及自身能力，選擇合適高度的籃框進行訓練。教師要隨時對每個場地的學生進行技術動作的糾正和指導，對做得比較好的學生提出表揚，同時鼓勵其他學生努力練習。這樣既能促進學生的自主學習，又能加強正確輔導。需要注意的是，教師的輔導要做到簡潔明了，精講那些容易出錯的地方，注重加強對學生錯誤動作和習慣的糾正。平時可以穿插一些學生喜歡的運動項目，或者可以對傳統的體育運動項目進行創編與修改。這樣既可以讓學生學得開心快樂，也可以讓學生了解體育的一些傳統運動項目。對學生自主學習的正確引導，能夠讓學生實現從被動學習向自主探究學習的轉變，增強自身的責任感和學習的自信心，為后續的學習和鍛煉打下堅實的基礎。
5.總結
“友情式”分組的特點是學生之間心理相容、志趣相投。因為這種分組方式更容易激發學生之間坦誠相待地說出“心里話”。在小學體育課堂教學中，因教師組織形式的失當而導致學生評價失控的現象屢見不鮮。如隨機分組因操作簡便使用率較高，教師倘若缺少必要的指導，學生互評往往演變成運動能力較強的學生總在不停地訓斥運動能力較弱的學生的場面。這種現象在分組競賽之后尤顯突出。這樣的學生互評如果教師不加以有效地干預，發展下去勢必會造成兩極分化。當然，嚴格地說，“友情式”分組只是更適合于對話式互評的教學實施，并非不可變通調適。具體而論，以這種分組方式組織互評通常容易顯露學生之間相互吹捧、言過其實的弊端。因此，對話式互評時的分組方式要求體育教師依據教材的特點與班級具體學情等方面而定。
二、體育課堂心理氛圍
體育課堂心理氛圍是指班集體在體育課堂教學過程中的所形成的一種占優勢的態度與情感的綜合狀態，它包括師生的心境、態度、情緒波動、師生間的相互關系等。體育課堂心理氛圍可分為積極的、消極的和對抗的三種類型，它是逐步形成的，而其一旦形成又具有相對的穩定性。積極的體育課堂氛圍有利于師生之間的信息與情感暢通交流，能夠最大限度地引發和調動學生學習的積極性和自覺性。由此可見，學生意義對話式互評既需要“友情式”分組的“心理小環境”，更需要積極的班集體課堂心理氛圍的“大氣候”。
三、身體自尊
身體自尊是學生自尊的重要組成部分，也是很敏感的組成部分。如果在體育教學中由于不正當的評價傷害了學生的身體自尊，那么學生就很難具有對體育學習的積極性和好感。學生正確評價的態度與能力的有效形成也是新時期考量體育教師專業素養和教學技藝的基本要求之一。筆者在教學中創設了一種“學習卡片”的評價手段，從而有效規避了互傷身體自尊的教學評價現象。“學習卡片”的評價手段是指在小學中高年級階段，要求學生在體育課后針對同伴在課中的學習態度、拼搏精神、任務完成以及優缺點等方面進行客觀公正的、不傷身體自尊的書面評價。實踐表明，學生經過長期的評價訓練，正確的評價態度與能力得以提升，反映在課堂中的相互評價也逐步趨于規范和精彩。
四、評價標準的多樣性
在初中教學中，體育課是實踐性很強的學科，因此，教師在課前應該作好充分準備，避免浪費有限的課堂教學時間。在體育課前，教師應該先對場地進行充分的了解和熟悉，考慮學生取器材的時間等，再合理的安排課堂步驟，充分的利用課堂時間進行教學，提高體育課堂的教學有效性。例如在鉛球課的學習過程中，教師可以將學生們進行分組，再由組長負責組員學習，這樣就可以避免學生在上課時，出現擁擠搶球等現象。在有效的45分鐘的課堂上，充分調動學生的積極性，避免浪費時間，這就需要教師們作好充分的課前準備，合理的安排和設計課堂時間，從而提高體育課堂教學的有效性。
重視學生習慣性習慣性是最好的學習方式。在體育課堂的教學中，重視學生的習慣性，可以提高體育課堂教學的有效性。體育課的常規教學方式，大多由集合、報數、實踐上課內容組成，當集合、報數這些步驟結束后，再進行上課內容的實踐，這就會浪費了不少的課堂時間。然而，讓學生養成在體育課時，習慣性的集合、報數，這樣便可以節省課堂時間。另外，教師還可以以身作則，帶領學生不遲到、及時整隊等，通過這些細節的改進，以此來節省時間，讓學生養成良好的習慣，從而提高體育課堂教學的有效性。
二、教學手段的實效性
采取實效性的教學手段是提高體育課堂教學有效性的關鍵，因此，在教學內容和教學手段選擇上面，教師應該講究其實效性，根據不同的教學對象教學內容，采取不同的教學手段，這樣才能幫助提高體育課堂教學的有效性。比如在體育課中跳遠項目的學習過程中，教師一直強調學生的姿勢，向前上方騰空跳起，充分展體，落地時，收復，舉腿，小腿往前伸，同時雙臂用力往后擺動，落地緩沖。但是教師這樣只是一味的強調標準，學生只存在概念上的認知，并沒有完全的動作印象，以至于達不到理想的教學效果。在教學手段上面，教師可以將跳遠的動作，進行分解，并作出示范，利用這樣實效性的教學手段，從而提高體育課堂教學的有效性。教學過程的互動性在初中的體育課堂教學中，要想提高體育課堂教學有效性，就需要加強教學過程的互動性教學。體育課本身就是一門實踐性極強的學科，在教學過程中，教師與學生相互配合，共同參與，這樣才能促進體育課堂教學的有效性。比如在羽毛球的學習中，教師可以和學生一起參與進行一場小型的比賽，在比賽過程中，教師一方面可以教授學生羽毛球的運動知識，另一方面可以和學生互動，通過這樣的互動性教學手段，不僅可以幫助學生學習，還能增加教師與學生之間的感情，從而提高體育課堂教學的有效性。在初中體育教學的理念中，教師們應該明確互動性的重要性，充分將互動性教學融入到在教學過程中。互動性是初中體育教學理念的重要概念，教師和學生之間的互動可以創造出生動直觀的教學環境，這是提高體育課堂教學的關鍵。
三、重視多種多樣的教學方法
隨著時代與教育背景的變化，以及順應素質教育的要求，傳統的體育課堂教學語言，已經不能適應學生個性增長的需要，新《體育課程標準》和教學模式對體育課堂教師教學語言提出更多的要求。教學語言貫穿于整個教學過程中，教師運用得正確與否對教學的效果有著重要作用。藝術的體育課堂教學語言能夠增強學生的學習興趣，提高學生的思維能力和動手能力，有助于提高教學效率，有助于創造師生平等的良好課堂環境。
2.高中體育課堂教學語言存在的問題及原因分析
（1）體育教學語言刻板單一。體育教學主要強調學生的參與合作，在日常體育教學聽課過程中，我們常常能感受到體育教學語言過分強調標準化、統一性。有的教師只用簡單的“口令”教學，有的只過度強調肢體語言的示范，等等。命令式的語言過多，導致學生只能一味的聽從，不能有效理解；只能一味模仿，不能舉一反三。另外，有部分教師課堂導入語刻板無趣、平淡如水，缺乏行動性。
（2）體育教學語言缺乏創新。在現今的高中體育課堂上，教學方式一般是“一對多”的形式，即一名教師負責幾個班的體育教學任務，而高中一個班又有四五十名學生。大多數教師還是采用傳統的教學語言模式，即教師一味的按照教材進行講解，學生疲于聽講解、看示范，然后反復練習，這就導致一部分學生不愿學，再加上升學的壓力，于是把大部分學習時間用于別的學科的學習上，體育教學出現了惡性循環。在這種師生教學關系下，使學生個性體育習得被扼殺，沒有時間去真正體會體育給人帶來的樂趣。
（3）體育教學語言問題歸因。導致高中體育課堂教學語言問題的因素很多：一是高中體育教師對體育教學語言不夠重視。大多數體育教師在體育教學過程中，只重視肢體語言的示范和單一的口頭語言講解而忽略了體育教學語言的藝術性。二是偏重結果而輕視過程。在教學過程中，有相當一部分教師只重視知識的結論、教育的結果，而忽略講授知識的過程，甚至不注意學生對新知識理解的思維過程。三是偏重傳授而忽視發展。在高中體育課堂現狀中，我們可以發現高中體育課堂教學中的知識傳授重視對體育技能的傳授，忽視對學生的發展。四是偏重形式而忽略差異。學生的自身素質有高低，許多體育教師在課堂教學過程中往往忽略學生的個體差異，在對學生的心理體驗的把握上有失偏頗，當學生有不同見解和疑惑時，很多教師不能用有效的語言藝術去適時地指點迷津、有效引導。
3.高中體育課堂教學語言藝術的培養策略
（1）更新理念，吸收知識。如果體育教師自身沒有強烈的想要提高自己的語言的需要，沒有想要形成自己獨特的語言風格的信心，那么一定不會形成屬于自己的教學風格，語言也就不能喚起學生的興趣。只有教師對自己有了更高的目標和追求，并且不斷超越自身的高度，才能形成自己良好的藝術性語言。體育課堂藝術化的教學語言不但蘊含著豐厚的內涵和底蘊，也是對體育教師的綜合素質的一個考核。藝術化的教學語言可以經過大量地閱讀書籍、大量地在課堂上演練得以鍛煉出來，切忌刻意營造，急功近利。高中體育教師還應該認真學習理論知識，學習語言文學的各類知識，掌握漢語的結構特征、修辭手法，等等。也應及時關注高中體育課教學的最新成果，掌握最新動態，與時俱進。在平時的生活中，也應多向經驗豐富的教師請教、觀摩。只要多多練習，還有平時文化的積累，就會慢慢提高教學語言的藝術性。
（2）精心備課，隨機應變。高中體育教師教學語言藝術是傳送文字的一個載體，同一教學內容，有的教師講授能使學生茅塞頓開，很快掌握動作的技巧，有的教師講得口干舌燥，卻并沒有使學生掌握動作要領。高中體育教師要對課堂教學內容進行精心的準備，要提前寫好講課的教案。課堂上，把“標準化”的語言轉化成生動、幽默的口語，這樣聽起來比較自然隨和。教師在課前應先對課堂進行設想，模擬課堂，認真推敲自己的語言，把課前所寫的教案經過多次演練，認真思考，進而轉化為自己的語言。這樣的方法，會使一些教學經驗不是特別豐富的教師不會太緊張，進而減少教師的語言在教學過程中發生的失誤，使教師與學生在課堂教學過程中形成一種精神交流與情感對話。
（3）諳熟規律，學會反思。高中體育教師要想加強語言藝術化，一定要熟悉教學規律。這是指一定要熟悉、掌握教學的語境。教學方案要與課本密切結合，對于教學目標有一個明確的認識。對于重點更要反復推敲，對于每一個教學步驟都要事先做好準備，比如如何導入新課才能引人入勝，如何舉例子來吸引學生有意注意，如何運用激勵性的語言讓學生積極踴躍參與。只有反復推敲這些問題，預想到課上可能會出現的問題，及時做好補救措施，這樣才能保障給受眾者上一堂好課。切忌不清不楚、無邏輯地想到哪里說到哪里。教學者的語言應該緊跟時代步伐，結合課本內容勇于創新，讓自己的教學內容不斷融入新的內容和想法，只有這樣，才能激發學生的學習興趣，提高學習效率。
（4）寬厚仁慈，加強修養。高中體育教師要實現語言的藝術化，應該在掌握本學科語言的基礎上，調整自己的心態。因此，高中體育教師作為教學者必須提高自己的精神境界。教師應該寬厚仁慈，在學生犯了錯誤之后不應急于批評學生，也不要因為看不到學生的進步而發脾氣，教師需要有寬厚的心態，能包容學生的一切，做到內心與語言相和諧，這樣才能讓語言有魅力，從而提升自己的人格魅力。學生在這樣的環境下不但能夠受到藝術化的熏陶，也能提高培養自己的健全的人格，促進身心發育。
一、受挫的范圍
（一）學習方面。
1、學習方面體育考試不及格，直接影響評選“三好學生”；考試成績未達到自己所欲望的目標，而低于其他同學；雖經主觀再三努力，“學生體質健康標準”達標仍未通過；不被教師所重視，無機會在同學面前顯示自己的才能，欲望得不到滿足；學習某動作時，不幸拉傷、扭傷或摔傷，造成心理障礙，直接影響其他動作的完成。
2、人際關系方面。對體育課不愛好，無興趣，被動去上課，課中完不成任務，不受老師喜愛；經常受到老師當眾點名批評；經常受到同班同學的排斥、諷刺、挖苦。
3、興趣方面。個人的興趣愛好（由于個體差異，對各種體育項目各有所好）得不到滿足而造成的情緒——行為波動較大。
4、條件限制方面。①生理條件限制：如個矮，打籃球搶不到籃板球，打排球不能封網，因此對這些項目不感興趣；大個頭不愿學習體操、武術等項目，內心里產生厭煩感。②場地、器械條件的限制：無場地，無器材，體育課變成自由課；場地小，器材少，人數多，無法開展各種活動。
（二）教師方面。
1、自我修養方面：不能以身作則、為人師表（如上課遲到，“放羊”式教學等）。語言、行為方面，打罵學生、口出穢言，不分場合、性別及個體差異而亂加指責。
2、教學方面：教學方法、步驟、輔助誘導練習，不適合學生的年齡、性別等特征，教學方法單調、枯燥，教學目的、計劃不明確，以“我”為中心。
二、受挫的反應行為
學生受到挫折后，不是作積極反應就是作消極反應。積極反應的行為，如嚴格要求自己勇于克服各種不利因素和條件限制，充滿信心、希望感等，這種反應行為隨著年齡的增高而增加。消極反應的行為有所不同。一種為攻擊，如動手打人，開口罵人等直接攻擊行為；諷刺、挖苦、指桑罵槐等間接攻擊行為；但隨著年齡的增高，而由直接攻擊行為向間接攻擊行為轉化并代替。另一種為逃避；如退縮、壓抑、焦急不安、灰心喪氣、敏感多疑等，它隨著年齡的增高而增多。
三、挫折的預防及治療
當今心理學界把心理挫折列為重要研究課題的主要原因之一是：挫折對人們的行為和活動結果可能有積極意義，也可能有消極意義。在現實生活中，人的需要獲得滿足，不可能都是一帆風順，而是在滿足需要的過程中會遇到種種障礙、干擾、焦急、憂慮、灰心……并在挫折中盡力地克服困難和阻力，創造性地完成任務。由此可見，一定數量和一定強度的挫折能使人們總結經驗教訓，培養堅強的意志，克服論難的毅力和提高適應能力等積極的行為反映。如需要屢遭失敗，致使個體萎靡不振、焦急不安、壓抑回避，而積累過多的挫折經驗，則會使人消極悲觀，喪失信心，畏首畏尾，失去前進的動力和目標，對個性的形成和發展產生消極的影響。
既然挫折對學生的學習和行為有積極的作用，也有消極的作用，不同的個體所受影響的程度和強度就各不相同。因此，教育者要盡可能地排除引起挫折的各種內外障礙，減少消極因素，還要使學生對挫折能夠持正確的認識和態度，學會處理挫折的技巧和方法，并創設一定條件讓學生在克服困難的過程中鍛煉意志和毅力。此外，還要注意以下幾個問題。
1、作為教育者本身要為人師表，以身作則，時時處處想到自己的職責，注意工作方法，嚴格要求自己，作學生的表帥。學生的種種心理挫折，往往是由教師造成的。
初中體育課堂互動目標的設計，是建立在體育教師對學生的體育認知、情感、態度以及價值觀充分了解和對體育教材研究的基礎上。因此，體育課堂互動目標是指通過體育課堂互動教學，學生在原有基礎上要獲得的發展，即學生在運動參與、體育與健康知識、運動技能、身體健康以及心理健康與社會適應方面的具體發展。由于目標統領一切，所以，明確具體的體育課堂互動目標有利于體育教師圍繞它進行課堂互動內容的選擇和互動策略的制定。一般來說，體育課堂有效互動目標的制定要做到科學、全面具體和切實可行。所謂科學，是指體育課堂互動目標既要符合學生的認知規律，又要符合學生的情感規律，還要符合學生運動技能掌握的規律。所謂全面，是指體育課堂教學目標既要有學生運動參與發展方面的要求，又要有運動技能發展方面的要求，還要有心理健康與社會適應能力發展方面的要求;所謂具體，是指體育課堂互動目標要避免出現“提高運動技能”之類模糊不清的籠統表述，而應明確闡述通過體育課堂有效互動，學生在某個項目某個具體技術的所取得的預期效果，如行進間三步上籃技術方面將有哪些具體的預期效果。所謂可行，是指體育課堂互動目標要“跳一跳，夠得著”，使體育課堂互動目標處于學生的最近發展區;既要考慮到學生的個體差異，又要制定分層次互動目標，滿足不同學生發展的需要;互動目標只能彈性預設，要兼顧生成，如果互動目標設定太死，體育課堂互動教學又回到傳統體育教師走教案的老路，整個過程都死氣沉沉，缺少應有的生機和活力，缺少精彩和創造力。
2科學有效地選擇和優化體育課堂教學的互動內容
體育教學實踐表明：初中體育課堂互動內容是影響體育課堂有效互動的最重要的因素。在目前應試教育大背景下，初中體育課堂教學的內容基本上是圍繞中考體育考試的項目來設置教學內容的，這就必然造成體育課堂互動內容的單一性，枯燥化，競技化特點。違背了體育新課程改革的目的和理念，嚴重背離了中學生的身心發展的實際情況，與學生的生活體驗嚴重脫節，導致學生在體育課堂上，學習興趣普遍不高，幾乎是消極投入，初中體育課堂互動教學情況不容樂觀，要想實現初中體育課堂教學有效互動的實現，這就為初中體育教師在設計體育互動教學內容是增加了難度，要求教師在設計時要考慮學生的身心特點、教學的內容，教學方法和教學手段等因素，就必須有效地選擇和優化體育課堂互動內容。不少體育學者認為：優化體育課堂互動教學內容，科學的整合互動內容資源，總體來說，至少包括以下幾個方面內容：第一，如何切實提升初中體育課堂互動教學內容生活化的程度，更加貼近學生的日常生活，這就需要教師具有一雙慧眼，盡量從學生平時喜歡的日常游戲中提取素材，以促進學生的學習積極性。第二，從學校所在地的民間民俗當，鄉土歷史文化中，挖掘素材，經過加工和整合使之成為體育課堂互動教學內容的素材，大力發展鄉土體育課堂互動教學內容的鄉土化水平。第三，開設具有本鄉本校的特點，整合體育課堂互動教學內容資源，從而豐富體育課堂互動教學的內容，滿足學生學習興趣的多樣化互動需求。第四，初中體育課程教學內容，有絕大部分是呈現的教學內容是競技性較強的體育互動內容，教學實踐中，這樣的教學內容學生及不感興趣，那就必須通過體育教師的再修改，再創造，把它改造為學生易于接受，比較有興趣的，非常容易理解以及師生易于互動的教學內容。如：有一節教程是加速跑，將加速跑改為學生30米或50米的迎面接力跑游戲，以此提高學生參與互動和練習的興趣。第五，在初中體育教學中，教學目標的達成很重要，教學中為了實現這樣的互動教學目標，把不同的教學內容但具有可替代性的互動內容進行整合加工，有機地糅合在一起，從而提高學生的學習的興趣。例如，為了發展學生的心肺功能，一般選用枯燥的耐久跑，但體育教師也可選擇各種花樣的跳繩加上組織較長時間的球類比賽來代替，也同樣能夠發展學生的心肺功能，能讓學生互動起來并樂在其中。
3科學地、合理地、巧妙地進行體育課堂互動教學策略的創設
1.1滿足不同學生學習需求。學生之間由于家庭背景、成長環境、個人能力等方面都不相同，因而就會出現性格特點、學習成績、思維意識等方面的差異，可以說，每位學生有自己的優勢與缺點，都是獨立的個體，而教師在面對這種情況時，很難做到讓每位學生都能及時掌握所學知識。但運用分模塊分層次教學法，根據不同的學生特點，布置不同的學習內容，每位學生都能在學習中收獲快樂，得到滿足，充分尊重了個體差異。1.2有效提升體育教學質量。高校體育教學進行分模塊分層次教育并將其有效地運用到課堂活動中，體育教師根據每位學生的不同情況，綜合分析，制定出個性化特色教學計劃、教學任務以及教學內容，開展不同的體育訓練活動。讓學生都能通過努力完成學習任務，提高相應能力，同時又使每位同學都參與到課堂當中，充分調動學生的主觀能動性，而且，運用分模塊分層次教育，教師可以在上課過程中，及時了解每位學生所存在的問題，充分掌握每位學生的學習進度，以便隨時調整教學方案，使其更加適合學生學習。這種方式，不僅增強了學生的興趣，同時也提升了整體教學質量，可促進學生全面發展。1.3充分體現以人為本理念。分模塊分層次教學方法是一種全新的教育形式，為學生帶來更多的學習體驗，更加科學有效，因此，對高校體育教師的要求也相應的提高。體育教師在分模塊分層次教育時，首先就要將全班學生的基本情況做充分詳細的了解，明確學生屬性才能開展下面的各項教學工作，才能確保所指定的教學任務與安排的教學內容適合每位學生，從而促進教學目標的實現。在對學生進行了解時，這一過程充分體現了以人為本理念，并且貫徹到體育教學整體過程當中，分模式分層次教育使教師完全從學生的角度考慮問題，為學生制定教學方案，給學生帶來良好體育鍛煉，真正做到了一切從學生出發，強調了學生的主體地位，而這就是以人為本的主要內容。學生在學習當中，對這種全新的教育方式更加感興趣，更愿意加入到體育鍛煉當中，真切地感受到了體育鍛煉的樂趣，從而有助于他們養成良好的健身習慣，提升身體素質。
2高校體育課堂分模塊分層次教育的深入探討
2.1做好前期調查、合理劃分。在分模塊分層次教育當中，最重要也是基礎工作，就是首先要進行詳細的調查，對班級所有學生性格特點、學習成績、學習態度以及身體情況要深入了解，然后才能根據前期調查表格，綜合分析，做出基本判斷，將平均水平相近的學生分到一起，根據分出的不同程度小組，教師制定不同的教學內容，在教學內容中，涉及到學生不足之處的重點鍛煉，揚長補短，同時編排適合學生水平的體育鍛煉內容，讓每位學生都能得到進步。因此，做好前期調查，是分模塊分層次教育的前提依據，為后面各項教學工作提供了有效參考。2.2確立教學目標、確保全面。高校體育教師在課堂中，會將提前做好的分層計劃落實到實際當中，按照學生之間身體素質、接受能力、運動基礎等方面合理分層，一般的班級主要形式為高中低3個檔次，只有合理分層，才能確立教學目標，確保高校體育教學的全面性。體育教師按照分組的安排，結合每個組內學生的主要特點，從而確定出最終體育考試的要求，也就是教學目標，每個小組之間雖然期末考試都是百分制，但考試內容以及教師的評價標準要求完全不同，高能力的標準要以拓展挖掘內在潛能為主，中等能力主要完成基本教學任務即可，對于稍差的學生就要適當降低標準，只要他們盡力完成就能通過考試，這也是分模塊分層次的具體體現。2.3模塊層次教學、提高效率。高校體育教師要對高中低3組學生的分層，安排不同程度的教學內容，高檔要進行體育技能、體育項目專業訓練、體育終身意識培養以及強度稍高的集體拓展活動，中檔的教學內容主要保障學生在全面掌握并運用熟練的前提下，進行相應難度的跳高、跳遠或是排球等基本內容鍛煉，而對于低檔學生則注重將基礎體育項目進一步夯實，保障每一位學生都能學會、學懂。其次，不同水平的學生，教學方法也要做到分層，高檔學生以自主學習、組員合作探討學習為主，可以將微課或是翻轉課堂等運用到其中，提升學生學習能力，中檔學生要加強學生的身體協調性與運動連續性，在訓練過程中，教師及時發現并規范其動作，以引導式教學方法為主，而低檔學生教師要多花時間與精力，重點進行教學，主要以講解為主，示范為輔的方法，在示范時要各個角度進行動作展示，讓學生充分看清楚動作要領，增強他們的理解。2.4根據成績表現、調整分層。在高校體育教學過程中，經過一段時間的分模塊分層次教育，許多學生的綜合能力也發生了巨大轉變，有的學生可能在低檔中，但有效的教學方法與模式成功激發了他們對體育學習的潛能，進步飛速，能力提高得比較明顯，而有的高檔學生可能由于學習過程中產生些許自負驕傲的心理，對待學習熱情有所下降，態度不夠端正，導致成績下滑。因此，高校教師面對這種情況，要調整原有分層，不好的降一級，進步的上升一檔，這樣不僅讓學生感覺到尊重與公平，同時也能讓每位學生學會自我反省、自我總結，培養學生的競爭意識，產生競爭危機，從而增強他們的努力上進學習精神。2.5科學分層評價、以人為本。高校體育考試期末成績評價，也要充分體現出分模塊分層次教育的特點及優勢，要根據學生能力的不同，綜合做出評價，考試成績的分數只是評價的一部分，還要加上學生在日常課堂中的進步程度與學習態度等，最終給出合理、人性化、公平、服眾的成績。
第一是生命教育,第二是安全教育。學校是一個很特殊的機構,其安全教育也是非常獨特的,學校教授給學生的往往是交通安全、自然災害、教育行為、飲食安全等等方面的安全教育,而對于生命教育往往被忽視,還有就是被混淆,所以生命安全教育在學校開展的并非健全,存在很大的隱患。但是從理論加上實踐方面來分析生命安全教育與生命教育,就會發現這兩者存在很大的共同點又存在很大的差異性,這兩者是緊密聯系在一起又各有自己的責任。生命教育側重精神生命的覺醒與提升,注重生命意識的養成,而生命安全教育側重自然生命的健康與安全,注重生存技能的培養。所以學校生命安全教育賦予的內容主要包括珍愛生命、逃生技能、生活安全、運動安全等方面,如教育訓練學生應對自然災害的能力,包括地震、泥石流、火災等突發性、災害性事故的生存能力。但是在高校體育課堂中安全教育就已經被學生牢記,如何將安全教育與生命教育聯系起來,這將是一項值得我們考慮的問題。
2高校體育課堂中的安全教育
我國高校體育課堂一直以來是以單純的體質訓練和運動技能的培養為主,但是隨著教育的改革,新素質教育在體育方面的要求是“健康第一”的準則,所以高校響應素質教育的要求,轉變教學理念,主要培養學生的健康為主,但是高校體育教育始終沒有脫離“運動技能”,也沒有完全回歸到學校體育的本質上去。回首體育發展的歷程,高校體育始終沒有拋棄安全這個原則,在素質教育的影響下,體育課堂也發生了重大突變,但是始終沒有拋棄的就是安全教育,高校體育課堂的安全教育將大學生在體育鍛煉取得健康體魄的同時學會了怎么用安全的方法來更合理的鍛煉,使得原本的素質教育更加全面的實現。
3高校體育課堂生命教育的價值
3.1生命的全面發展的價值
生命的全面發展是指個人的體力和智力的充分發展,也指個人在德智美體各方面的協調發展。在馬克思和恩格斯的理論研究中我們發現,他們認為人的全面發展是有兩種含義的,第一種當把人作為生產力時,人的全面發展就是指個人的智力和體力的統一發展。第二種當把人作為一種社會關系來看時,人的全面發展就是在思想品質和精神狀態的發展。對于生命教育可以幫助人正確的認識自我,可以從認知、情感、意識、行為等方面改變一個人的心理、情緒等多方面。生命教育不僅僅滿足了個人的才能展現,而且還從多方面滿足一個人的需求。
3.2生命自由發展的價值
何為生命的自由發展,主要是指生命的全面發展的一個過程。人的自由發展也是有好幾個層次的,首先要做到主體的自由,主體自由就是指一個人客觀的從一個方面對事物進行評價的過程,在此過程中人能夠按照自己的意愿去接受或者改造事物,這個層面是最簡單的一個層面,也是最低級的一個層面,其次就是社會自由,社會自由就是指個體能夠正確的按照自己的所想去支配自己去干自己喜歡干的事情,不受到別人的管制,可以隨心所欲的去完成一件事情。這個層面是中級的一個層面。最后就是個體的自由,個體自由是依據自己的內在本性去支配自己的干任何事情,這個層面對人的影響最大,也是最高的一個層面。人在接受生命教育的時候首先是被動的去接受,接下來是主動地去吸收,最后就是積極的去實踐,這個過程本身就是對生命自由發展的體現,其最后要獲得的就是第三層次,就是個體的自由,從而獲得人的全面發展。
3.3生命的終身發展的價值
生命的終身發展是一個全過程,其中包括了全面發展和自由發展,而生命教育本身的意愿就是對生命的終身發展負責,終生教育的過程是一個漫長而艱難的過程。教育的本身有一個重要的功能就是終身教育,生命教育也是不例外的,生命的終身教育是一個長而復雜的過程,在這個過程中不僅伴隨著生命的全面發展而且還包含著生命的自由發展,從而使個體不斷的完善自我,生命的終生教育也是對自我完善的過程。
4高校體育課堂安全教育與生命教育的契合
4.1高校體育教育思想理念的契合
高校體育課堂安全教育的重點就是放在了“以人為本”,在此基礎之上高校的體育課堂安全教育才會有序的、可持續的發展下去,而生命教育的核心思想也是“以人為本”,生命教育是教育人對生命的認識要加強,從多方面滿足一個人的發展。但是我們發展高校的體育課堂安全教育和生命教育的教育思想是不謀而合的,所以說他們在思想理念上是契合的,這兩種教育的存在才有了個體的全面發展。
4.2高校體育組織管理機制的契合
對于高校體育課堂安全教育的管理,高校是在體育部門設立了組織機構,同時各大高校對于安全教育也是投入了很大的精力,在高校的學生管理部門也設立了專門的組織機構,目的就是能全面的為學生服務,保證學生的人身生命安全。其次就是生命教育，生命教育的投入也是巨大的,包括了各大高校的心理咨詢室和醫療部門等等,綜上研究發現其在組織管理方面存在很大的共同點,這也是他們的一個契合點。
4.3高校體育課程目標的契合
高校為了響應素質教育的要求,將體育課程目標逐漸與安全教育相結合,在體育課中教給學生很多關于安全教育方面的知識,同時將生命教育能從側面展示給學生,在安全教育中學生學會了躲避自然危害和交通事故等本領,同時在觀看一些交通事故和自然災害的視頻后會對生命產生一種珍惜的本能,加強了對生命的認識,從而完成了體育課堂安全教育與生命教育的契合。
4.4高校體育課程內容的契合
高校體育課程的內容隨著素質教育的改變也發生了本質改變,由原本的單純的技術技能和體力的教育發展成了“健康第一”的教學理念,體育課程內容的教授的內容也偏向了安全教育,在安全教育的同時促進了學生對生命教育的認識,教學內容的改變不僅增強了學生的體制加強了學生的全面發展,還加強了學生對生命的認識。體育課程內容是加強安全教育和生命教育最有效的途徑之一。
5結語
