時間：2023-04-13 17:08:42
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇英語音標論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
北師大經濟系世界經濟專業的博士生李樹杰認為：“學習英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢，而正確的發音是基礎，音標的學習更是基礎的基礎。我們的大學生、研究生英語成績高，但是往往沒法開口，就是因為發音不準確，音標的基礎從一開始就沒有打好。
二、音標的學習關鍵在老師
“音標是很有必要學習的，但關鍵還在老師。”人民大學外語系的丁老師這樣對筆者說。他認為學習音標可以幫助學生掌握正確的發音規則，但是要學就最好一步到位，否則日后還要花大量的時間、精力正音，一旦錯誤的發音成為習慣，就會很難糾正。所以，他認為音標要學，而且要學好。
三、音標為輔興趣為主
對教育部“不學音標”的決定，一些老師也表示贊同。他們認為：低年級的孩子學習英語應該以興趣為主，主要培養他們的韻律感和節奏感，以期他們進入中學階段后，保持進一步提高英語水平的動力。音標的學習比較枯燥乏味，對剛開始接觸英語的學生來說有很大難度，會影響學生學習英語的興趣，因此可能影響學生學習學英語的效果。音標是語言藝術的一種。教學語言是教師教學的基本功和必要素養，是教學藝術中一個重要組成部分。教師在教學過程中要完成這一任務舊離不開這一有力手段。所以，良好的教學語言藝術修養是每個教師的自覺追求二級要求學生能聽懂簡單的配圖小故事，并做出適當的反應。五級要求學生能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點，能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，并能用適當方式做出反應。八級要求學生聽懂有關熟悉話題的討論和談話，并記住要點，能基本聽懂廣播、電視英語新聞的主題，二級要求學生能在口頭表達中做到發音清楚，語調達意，并能就熟悉的個人和家庭情況進行簡短的對話，同時能運用一些最常用的日常套語(如問候、告別、致謝、致歉等)。五級要求學生能就簡單的話題表達自己簡單的觀點和意見，并能與他人溝通信息，合作完成任務。八級要求學生能就一般話題作3分鐘演講，語調恰當，有節奏;能在日常人際交往中有效地使用語言表達自己的思想或大意等。要求能熟練地根據音標和拼讀規則讀生詞，能用正確的語音、語調和語流連貫地朗讀課文，并能根據語音、語調了解和表達隱含的意圖和態度。
四、感知音標
在初學牛津《3A》《3B》階段，不要求掌握大量的詞匯，只有一小部分單詞是為了更好地向四年級過渡。我在三年級階段就先讓學生對音標有所感悟。幾乎在每節課的新授詞匯之前，我都要準備好小黑板，把每個單詞的音標寫在上面。上課時就拿出來讓學生見見它們的真面目，不一定要學生掌握音標，但讀音一定是到位的。久而久之，學生就會知道原來英語單詞和語文中的生字一樣，是可以拼出來的。于是，過了一段時間，我就帶領學生看著小黑板上的音標，試著把單詞拼出來。到了四年級，課本中有一部分是音標教學內容。有了三年級時的基礎，此時，可以單個出示音標卡片，讓學生認讀，可以先從簡單的輔音開始。如：在教輔音[d]時，讓學生舉例，有哪些學過的單詞中含有[d]的發音，早在備課時，我已想到了好多，哪知學生紛紛舉手，你說一個，我說一個，不但把我想到的都說了，而且連我沒想到的也說出了許多。我此時真是覺得不能低估學生的能力。
五、認知音標
隨著新課程教育改革的提出，在我國很多地區，很多的成年人也開始重視英語的學習，隨著成人學習英語的熱潮的出現，在實際過程中，也遇到了很多的問題，其中，對于成人的音標教學就是一個主要的問題，在一些培訓和教學中，很多教師都提出關于成人英語教育要不要學習音標的問題，對于音標應該掌握到什么程度。針對這些問題，外語教研組進行了一次問卷調查，結果表明，學習音標教學有利于提高學習者的語音語調，同時也有助于他們對于一些朗讀或者提高辨音的能力，幫助記憶單詞；為以后的學習奠定堅實的基礎。
二、問題的根源
針對在成人英語的音標教學過程中，出現的問題主要是基于這幾個方面的因素：
1.在英語的掌握中缺乏實踐經驗。在我國的所開設的成人英語教育也就這幾年，實踐方面的經驗很有限，對于在教學過程中，出現的一些問題依然是處于一個探索的時期。在一些實踐的過程中，基于當前的教師背景和學生個體上的差異，音標教學有的成功了，有的處于失敗的階段。因此，人們對于音標教學所持有的看法非常的不一致。加上現在很多人的專業素質缺乏，不少英語教師只是為了完成自己的教學任務，不會過多得關注成人英語學習的怎么樣。
2.實證和理論研究不夠。針對成人的英語學習，音標學習有著很大的價值，在國外的一些研究當中，還沒有見到一定的認可。我國的國內有關于音標學習方面探討的也不是很多。就當前的成果來看，大都只是主張、根本沒有確切的去討論相關的現象。即便是提出了一些不一樣的觀點，但是還是缺少普遍的實證探析。與此同時，出現的急性思維的現象也不容低估。針對很多的現象缺少認識的辯證觀念，這些都將給英語音標教學帶來一定的問題。
3.音標教學本身的復雜性。音標教學所涉及到的原因非常多，其教學的效果受到了老師、學生以及環境等因素的干擾，每一個因素的變化都將會對最后的效果有著很大的影響。由于涉及到了人為的原因在內，在成人音標教學中，每一個人的發音很難糾正過來，導致出現了根本不可能出現一個所謂的“正確答案”的情況。雖然這個結論的得出，讓很多人感到一種不安，但是，這確實是真實的事實。絕不是一件虛構的事情。因此，必須依靠一些外援性質的幫助。
三、應對策略
1.音標教學的實踐策略。
（1）音標介紹階段。這個階段主要是向成人介紹音標的概念，讓他們知道什么是音標，其作用是做什么的，以為今后的音標教學做基礎。
（2）音標輸入階段。這個階段主要是讓成人能夠正確認識每一個音標，在學習音標的過程中，熟練讀出音標的正確發音。國際音標一共有48個，可以將這些音標分為兩個大類，即元音和輔音。再將元音進行分類，教給學生，學生對于音標的基本分類掌握之后，下一步就要多加練習每一個因素的發音。其次，成人在學習音標的過程中，不僅要會讀，而且還要掌握音標的寫法，逐步將這48個音標學會。
（3）拼讀、拼寫輸出階段。這個階段主要是將學習到的音標知識，運用到實際當中。主要運用分層次的教學方法和鼓勵的方式進行。對于在發音方面有困難的學生，多加強對其基本的詞語的練習，對于拼寫有錯誤的學生，要教會他們如何掌握拼寫的技巧。
2.基本要求。
（1）音標教學要目的明確。在進行音標教學的時候，要特別注意音標教學的目的性要特別明確。“音標”對成人來說，太抽象了，他們根本不理解為什么要這么寫，因此，作為英語老師要讓他們從自己的意識中，理解音標到底是什么，學習音標有什么作用，只有這樣，才能調動他們的學習積極性。
（2）音標教學要系統、集中。有的成人英語教材中涉及到音標教學的內容太少，并且知識分散，沒有系統性，在拼讀方面，有的英語教師都將之弱化了。這樣的結果很容易導致成人學習音標的過程中，機械化地進行記憶，自主學習的能力基本沒有。因此，要逐步將這種現狀改變，必須要調整教學的計劃，讓學生真正將音標的使用和拼讀掌握。這樣就可以比較容易學會單詞的拼讀和寫法，促進對于英語的學習。
（3）成人音標教學也要注重加強趣味性的特點。我們知道，當教學能夠吸引學生的注意力的時候，學習便能夠集中自己的注意力，好好地對知識進行學習。更好地去將知識掌握和理解。對于音標教學所體現出的枯燥特點，教師必須多增強音標教學的趣味性，只有這樣，才能更好地將音標的學習進行開展。
四、結論
綜上所述，在進行音標教學的時候，所遇到的問題只是一個側面的問題，它所表現出來的是一個理論和時間之間相互結合的關系。
音標教學是一個長期的過程，在集中兩周的音標教學之后，學生對音標有了初步的認識。一部分學生基本能根據音標讀出單詞，但是大多數學生對5個元音字母的開閉音節，r音節及字母組合的發音規律仍感覺量多、無所適從。所以，我根據教材的安排，在每一單元都會有一節課，針對某個規律進行強化鞏固。
2.反復練習，驗證規律
七年級的音標練習主要是兩個題型，根據中小學英語音標寫單詞和單詞辨音。其中單詞辨音是學生錯誤率非常高的題型。它要求學生在ABCD四個選項中選出相同字母或相同字母組合發音不同的那個選項。在練習的過程中，通過不斷的驗證，學生會發現一定的識記規律，可以輕松做對題目，提高答題的正確率，獲得成就感，對單詞辨音題型的恐懼感也逐漸降低了。
3.歸納總結，完善規律
通過近一個學期的學習，在學生基本掌握常見的發音規律的時候，我會逐步在單詞辨音練習中增加特殊情況的單詞加以混淆，在練習中讓學生意識到，在音標學習的過程中，總會有一些特殊情況存在。面對特殊情況，不要急也不要慌。在做題的過程中可以采取排除法、反復讀準發音等方法。更重要的是讓學生堅信，特殊情況只是少數，我們可以通過自己的歸納總結來完善規律。例如，有關r音節，我們會讓學生記住一般規律：ar/a：/，or/蘅：/，er，ir，ur/廾：/。但是在這一階段我會在練習中加入r音節前是w的單詞，如war，work，world以及teacher，doctor，her等單詞。然后完善規律如下：ar/a：/，or/蘅：/，er，ir，ur/廾：/，加w改讀下一種發音，er，or表示發短音，her除外。
4.成果展示
[論文關鍵詞]學英語現狀音標
[論文摘要]本文從大家對英語學習的認識和看法這樣一個課堂情景導入,結合現今高職高專學生對英語掌握的現狀及產生原因進行分析,最后得出結論,學好英語最重要、也是最基本的是學好音標。來源于/
一、引言
英語學習的重要性毋庸置疑,職業教育對學生英語學習也提出了注重實際應用能力的高要求,學生需要掌握基礎知識,還要了解專業英語,知識內容越來越豐富。為了配合這一需求,這些年來,我們對英語教學的教材及教學方法進行了大量的改革和嘗試。但無論英語教材或英語教學法怎樣改,有一樣是不能變的,那就是音標的學習。換句話說,最基本、也最容易被我們忽視的音標,才是學生能否學好英語的關鍵。
二、課堂教學情景
每屆接到新學生時,我都會問他們一個問題:學英語最重要也是最基本的是學什么?這個問題的設定,一方面可以了解學生這些年來對英語的認識;同時,也想幫助學生重新審視英語學習的關鍵。
經過討論得到以下幾種觀點:
1.詞匯量最重要,詞匯是語言系統重要的組成部分,所以,也是語言學習的重要內容,只有詞匯量積累多了,才算學英語;
2.語法是最基本的,它之所以稱為“法”,體現出語法是語言的基本規律,有約束限定的作用,既然是“法”,肯定是重要的;
3.學英語最基本的是口語,語言是用來交流的,誰也不會用語法去交流;
4.還有同學認為公共三級、四級考試對是最基本的;
……
三、高職高專學生英語學習現狀及對其提出的新要求
中國學生學習英語的主要途徑是課堂聽講,而傳統的英語教學法實際上是“語法翻譯教學法”,勢必導致了教學手段和過程較為單一,且忽視聽說能力的訓練;單純通過對脫離語境的語言材料進行分析,使學生只學會理性的句法分析,不利于培養學生聽說方面的交際能力。
上大學后英語學習顯得更為重要,學生要過級考試,要掌握一些專業英語,學會閱讀外文版專業書籍,還要練習口語交際和寫作等。大部分學生,只要肯下功夫,應付等級考試還是沒有問題的。
當今社會國際化程度越來越高,對外交流需求逐漸增多,對于全世界使用范圍最廣的英語,如果學生的學習目標繼續停留于應試和拿等級證書肯定是不夠的。這就要求他們必須張嘴!但強迫學生張開口后,一個弊端暴露出來:好多學生的口語十分拗口,究其原因,我們大多數的學生并不是來自城市,他們孩提時跟父母學講的是方言,升入小學、中學才慢慢開始接觸普通話,但仍有好多老師用方言來教學。所以,在他們學習外語的過程中,需要從方言轉到普通話,再轉到外語,這就要比第一習得語言是普通話的城里學生在一開始多走了一步彎路。另外,師資條件也是不可忽視的一個重要原因,好多學生反映,之前老師們說出來的英語,也帶著濃厚的鄉音。導致學生們總覺得考試中最難的就是聽力,其實聽力不好,不是我們聽得不多,單詞記得不多,而是自己說出來的英語有問題。這個問題完全印證了李陽老師說過的話,說河南英語就只能聽懂河南英語,說新疆英語就只能聽懂新疆英語,說純正的美式英文,就一定能聽懂美國英文。
四、打好音標基礎才是學好英語的基本條件
這個道理其實很簡單,音標對于英語學習的重要性就相當于漢語拼音對于學習中文的重要性。回想我們在學習母語的時候,最初學習的就是拼音,如果沒有拼音作指導,漢字對我們來說可能也只是一種符號,根本無法拼讀。同樣,如果沒有國際音標,英語單詞對我們來說更是外國人的符號,我們不認識,沒法讀,那單詞的作用也要被顛覆了。
但為什么作為母語的拼音我們都學了,但我的大部分學生卻說從小根本沒有接受過作為第二語言的基礎——國際音標的正規學習呢?其實,小學初中的教科書中都有關于國際音標的要求和拼讀練習,但在大多數學校都被無情的忽視了,因為關于音標的考核幾乎沒有。記得小學剛開始接觸英語時用的學習方法,現在想起來極為荒唐,例如,用拼音,甚至用漢字來標注發音。其實,學生們也不喜歡用這些不標準的方法學習,可有誰教過標準的方法?又有誰告訴學生還有音標這樣一個約束?為什么一開始學英語就是What’sthis?What’sthat?It’sacake,而不是國際音標呢?從長遠的角度來說這是對學生的不負責任,英語教學的失誤。導致一大批學生在小學或初中階段因沒有打好基礎而產生了對英語的厭惡和恐懼。經過十幾年這樣的學習,怎么可能在大學期間就把英語補回來呢?
而如果先學好音標,情況就能大有改觀:
學好音標,首先可以提高英語發音的準確性。發音是最直觀的評價我們英語水平高低的標準,而好的發音反過來在語音、語調、語速等方面都會起到很好的促進作用。
學好音標,還可以讓我們告別先前以讀、寫為主的啞巴英語。規范了發音,掌握了地道的口語,自信心自然提高,不必再擔心說出來的英文會招人笑,口難開了。
學好音標,某種程度上來說,對積累詞匯起著決定性作用。學生看到一個陌生的單詞,通過音標就能準確拼讀,從而達到有效的記憶單詞,慢慢產生學英語的興趣,這才是必經之路。反過來說,拼寫單詞有的時候提筆就忘,我們也可以利用正確的發音自己恢復單詞的拼寫。那我們的詞匯量也在這一正一反中得到很好的積累了。
學好音標,英語的自學能力也在此過程中隨之提高了。
綜上所述,學好英語最基本的就是打好語音基礎,無論我們的英語教學采用哪種模式,對于我們生活在非英語環境下的學生來說,牢固掌握英語最基本的音素——音標,打好扎實的基礎,才是學好英語最科學、合理、有效的途徑。
參考文獻:
[1]苑慧香.英語音標教學應先于字母教學.昭烏達蒙族師專學報,1994,(04).
[2]張麗莉.改進高職高專英語教學的思考.沈陽農業大學學報(社會科學版),2007.
[3]張允,李英杰,劉佳.試論漢語拼音在英語語音教學中的正遷移作用.基礎教育外語教學研究,2005,(01).
高校現代漢語課是漢語言文學專業的一門基礎課，工具課，主要學習現代漢語語音、詞匯和語法等方面的知識。其中語音部分要求學生能夠給漢語標注國際音標。漢語國際音標的學習對于以后進行方言調查，推廣普通話有著作用，可是在教學的過程中發現曾經的英語國際音標的學習對漢語國際音標的學習產生了嚴重的干擾。董燕萍、魯守春的《外語對母語的負遷移：來自漢語拼音學習的證據》一文討論了英語學習對漢語拼音學習產生的干擾問題，而沒有論文討論對漢語國際音標學習產生的干擾。本文打算采用實證性的調查研究，對這一問題作初步調查研究，有助于學生更好地學習漢語語音。
二、理論基礎與研究設計
遷移理論是語言習得研究的一個重要理論，根據原有知識是否發揮積極作用可分為正遷移和負遷移。即已習得的語言知識對另一門語言在學習和處理上起到積極作用，產生正面影響，叫做正遷移，反之為負遷移。本文研究的具體問題為：如果高校學生學習現代漢語，之前英語的字母的語音及單詞的國際音標是否會對現代漢語國際音標的學習造成干擾，如果有干擾，干擾程度如何？如何避免這種干擾，本文試圖通過調查實驗的方法來解決這些問題。在調查時考慮到有無學過英語國際音標的差異，非中文專業學際音標的差異，特別是其中英語專業和非英語專業的差別。
三、中文系中英語對漢語國際音標學習的負遷移
我們在中文系中選取了130人進行調查，其中以前學過英語的有100人，未學過英語的有30人。在設計調查材料時盡量選取與漢語音節相近的英文單詞。如can在英語中國際音標為[k?n]，而在漢語中為[tshan]，同時考察其中元音和輔音的影響情況。為方便論述，將學過英語的學生簡稱為A，未學過英語的學生簡稱為B，現將對輔音的影響列表如下：
根據調查的結果，現代漢語國際音標的學習明顯地受到英語國際音標的影響，呈現出以下特點：（1）m、f、n、l等字母的漢語英語國際音標形式與其字母完全相同，無從考慮其影響，在記音時準確率很高。（2）同一字母在英語中的音標形式越復雜，對漢語的干擾即負遷移就越大，如zh、ch、sh、z、c、s等字母的音，在英語中有一些相似的音[d?]、[t?]、[?]、[s]、[z]。（3）不僅英語國際音標會對漢語國際音標的學生產生干擾，而且漢語拼音也會對漢語國際音標的學習產生干擾，特別是從沒學過英語，沒接觸過國際音標的學生，他們更多地是受到漢語拼音的干擾，相當比例的學生將這些音標和漢語拼音混在一起。
對元音音標學習的影響。漢語普通話中有10個元音，按照同類的方法，作了調查，結果如下：
通過以上的調查結果，我們可以得出以下結論：
（1）英語對漢語音標學習的影響極為復雜。因為英語中的一個字母可對應多個音素。如a可對應的音素有[?][?][ei][e][?][唬]，漢語中/a/音位也存在著四個變體：[A][a][][?]。其中字母o也是如此。因此調查結果較為復雜，但總體上學過英語的學生在記錄漢語音標時明顯受到英語的影響。
（2）對于英語中所獨有的而漢語中沒有的音，或者漢語中所特有而英語中沒有的音，英語對漢語的影響幾乎沒有。如長元音僅出現在英語中，而漢語中沒有，因此學生在記錄漢語音標時不會出現這些長元音。另外是漢語中所獨有的音，英語中沒有的音，如er，雖然記音時會出現錯誤，但不是受英語的干擾造成的，因為英語中根本沒有此類音。
（3）除了受英語的干擾之外，還受到漢語拼音的影響，特別是er、-i（前）、-i（后）的音標更多地是受到拼音字母的干擾。
四、非中文專業學習現代漢語語音的情況
在高校中可以利用課余時間選修其他專業的課程，其中有英語專業和非英語專業的學生，雖然非英語專業的學生也學習英語，但是卻沒有英語專業的學生那么精通，那么他們學習現代漢語國際音標的情況怎樣，受到英語的影響是否有差別。我們在英語專業和非英語專業各抽取100名學生進行調查，為方便進行論述，英語專業學生用C代替，非英語專業的學生用D來代替。他們對漢語輔音音標學習的影響如下：
此表可以得出以下結論：
（1）非英語專業中，英語專業和非英語專業的漢語輔音音標學習效果相差無幾，但是還是可以明顯地看出英語專業更易受英語國際音標的影響。
（2）在記錄漢語國際音標時，英語專業和非英語專業的學生都不同程度地受到漢語拼音字母的影響，特別是zh，ch，sh，ng的音標，將其記作[zh][ch][sh][ng]就是受到漢語拼音字母的影響，因為英語和漢語中根本沒有這些音。
對漢語元音音標的學習干擾調查結果如下：
通過此表，我們可以得出以下結論：
（1）非英語專業中，英語專業和非英語專業的漢語元音音標學習效果相差無幾，但是還是可以明顯地看出英語專業更易受英語國際音標的影響。
（2）字母對應的音素越復雜，受到的影響越大，正確率越低，如字母a，無論在漢語中還是英語中對應的音都較多，因而學生標注的音標五花八門，受到的干擾就大。
通過輔音和元音的調查，我們發現非漢語專業學生漢語國際音標的學習效果不如漢語專業學生。原因在于非漢語專業學生把中文作為第二專業，學時較短，而且集中上課，因而學習效果不太理想，正確率普遍偏低。
五、應對策略
針對漢語國際音標標音出現的錯誤，建議采取以下策略幫助學生學習：
第一，加強漢英國際音標的比較，在漢語音標學習之前，學生已接觸很長時間的英語音標，因此，英語音標在學生頭腦中根深蒂固，在學習時要加強漢英國際音標的比較，特別是其差異之處。
第二，加強練習，為防止英語國際音標的干擾，要加強練習漢語國際音標，使其與英語國際音標相區分，在不斷地練習、復習的反復過程中，完全掌握國際音標。
第三，在教學中注重教學技巧，認識到反遷移在漢語教學中的干擾，掌握語言習得的遷移理論，減少英語國際音標學習對漢語國際音標學習的干擾。
總之，本文通過調查問卷的方式，分析了英語國際音標學習對漢語國際音標學習的反遷移，并提出了應對策略，在此過程中發現漢語拼音也對國際音標的學習產生了干擾，具體干擾情況如何，仍需專文論述。
參考文獻：
[1]董燕萍，魯守春.外語對母語的負遷移：來自漢語拼音學習的證據[J].中國外語，2010（05）.
[2]王理嘉.《漢語拼音方案》與世界漢語語音教學[J].世界漢語教學，2005（02）.
關鍵詞：小學英語；語音教學；音標；正遷徙
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）07-031-1
漢語拼音是在國際音標的基礎上借用發展起來的。可以說，漢語拼音和國際音標師出同門，有很多相似之處。為方便中國學生的學習，尤其是低齡兒童的辨認，漢語拼音中的聲母都在原國際音標的基礎上加上o,e,i等幾個韻母，增強發音力度和清晰度，降低難度。漢語普通話的音素，可以用國際音標來記錄，而且可以把普通話中的音素更加細致的區別開。也就是所謂的正遷移。反過來說，用漢語拼音記錄英語單詞的發音反而不夠準確，教師并不贊同學生用漢語拼音來記英語語音，以盡量減少其負遷移作用。但是我們可以取其方法，促進學生對英語語音的掌握；通過比較，糾正不良發音。很多低中年級的學生，漢語拼音掌握得扎實熟練，在老師有意識地，系統地幫助下，能夠將新知識的學習建立在原有知識的基礎之上，快速，高效地實現學習。
一、聲母的遷移
首先，我一邊叫學生們背誦漢語拼音中的聲母表，一邊把聲母表板書在黑板上。然后用馬承英語教學法教學生們英漢對比朗讀：“菠蘿漢語b，英語／b／，／b／，／b／；潑水漢語P，英語／P／，／p／，／p／.”。最后，我自己增添了英語當中所特有的“聲母”組合，然后用以下兒歌進行教學。
缺點缺點，tr，tr，tr，一棵大樹，tree，tree，tree；決定決定dr，dr，dr，我會畫畫draw，draw，draw；西瓜西瓜，sh，sh，sh，一條魚是fish；氣球氣球tch，tch，tch，一只手表是watch；空氣空氣ch，ch，ch，一座教堂是church：蝌蚪蝌蚪，ck，ck，ck，一只鴨子是duck；夫人夫人ph，ph，ph，一張照片叫photo；咬住舌尖s(th)，嘴巴英語讀mouth，咬住舌尖z(th)，和誰一起用with；一次兩次ts，ts，ts，許多小貓是cats；兒子兒子ds，ds，ds，許多小鳥叫birds。通過以上朗朗上口的兒歌，學生們覺得學習英語其實挺好玩的，同時也無意識中學到了所有聲母的發音。
二、韻母的遷移
同樣運用漢語拼音的遷移，告訴學生們英語中的韻母也有單韻母和復韻母之分。
1．單韻母的遷移
結合開音節、閉音節的概念，我告訴學生們英語中的單韻母只有5個a，e，i，o，u但是它們有兩套發音。第一套是在開音節中的發音，也就是字母音，我運用兒歌式方法，一邊拍手一邊教讀，所以我告訴學生們是“拍手音”［ei］［i：］［ai］［ou］［ju：］。第二套是在閉音節中的發音，我運用動作演示教讀，因此告訴學生們是“動作音”［］［e］［i］［］［］。［ei］：a，a，a，hate，(討厭)，［i：］：e，e，e，we，(我們)，［ai］：i，i，i，bite(咬)， ［ou］：o，o，o，hope，(希望)［ju：］：u，u，u，cute，(可愛的)。［］：a，a，a，hat，(帽子)，［e］：e，e，e，wet，(濕的)，［i］：i，i，i，bit，(小點)，［］：o，o，o，hop，(單腳跳)［］：u，u，u，cut，(切)。
2．復韻母的遷移
我給學生們所講的復韻母就是英語語音中常用字母組合的基本發音。如下表所示：漢語拼音、英語字母組合舉例：a ar car(汽車) e ir bird(小鳥)o au sausage(香腸)e or doctor(醫生)o aw draw(畫畫) e ur nurse(護士)o al talk(交談)i ee bee(蜜蜂)o or horse(馬)i ea tea(茶)o oor door(門)i ey key(鑰匙)o ore more(更多) ui biscuit(餅干)o ough bought(買) u oo book(書)o augh daughter(女兒)u oo food(食物)e ar vicar(牧師) u ui juice(果汁)e er sister(姐妹) iu ew new(新的)學生在英語單詞拼讀方面取得了令人鼓舞的成績。只要是規則發音的單詞，大部分學生能夠當場直呼出來。個別學生只要查閱我給他們列的聲母、韻母表就能讀出來。這群學生與我都成為了”三位一體”教學法的直接受益者。
不可忽視的是，負遷移和正遷移往往是同時發生的，對于減小母語對英語語音的負遷移作用的方法，洪明在論文《英漢語音差異對英語語音習得產生的母語負遷移作用》(載《浙江師范大學學報》(社會科學版2004年02期)中建議：一、對比學習語音器官圖，弄清發音、仔細進行英漢語音在練習單音的基礎上，教師還要幫助學生系統地學習語流中的語音技巧和音變知識，進行有針對性地操練。
只要我們合理利用遷移規律，在教學中注意幫助學生促進和加強新舊知識之間產生積極遷移的作用。同時又注意糾正和防止新舊知識之間產生的消極干擾，即促進正遷移，減少、避免負遷移，我們的英語語音教學必將取得事半功倍的效果。
關鍵詞：小學英語；語音教學；教學策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-067-01
引言：英語是國際通用的語言，也是我國外語教育中的重要內容。目前，從小學開始設定英語課程，已經成為大多數學校的教育內容之一。在這其中，口語教學成為小學英語教學中的重點，要想教好口語，就必須加強發音教育，因此，語音教學自自然而然地成為了小學英語教學中最值得探討的內容。
一、小學英語語音教學中存在的問題
1、教學形式刻板
目前大多數小學英語教師都重視語音教學，在英語發音方面花費大量的時間，試圖通過重復練習、觀察口型和唇齒位置等方式一遍遍糾正學生的發音，并且試圖使學生記住英語的音標和每個字母可能對應的發音形式。這一系列教學活動是十分枯燥乏味的，這會使小學英語語音教學的形勢越來越刻板，使英語更難被小學生接受
2、教學目的單一
小學英語語音教學中的另一個問題就是教學目的十分單一。英語說到底是語言的教學，也就是說，英語語音教學除了教學生發音之外，還要介由發音教學滲透英語國家語言文化，對學生的學習能力和學習情緒進行培養，但是，很少有教師能夠在語音教學中兼顧這些教學目的。
二、適用于小學英語語音教學的策略
1、分層教學策略
分層教學策略即是將學生按照學習能力、學習基礎和對知識的接受程度進行分級，對每個等級的學生施以不同的教學，使每個學生都能夠在學習過程中獲得發展。小學生的英語語音基礎是不一樣的，有些學生的家長重視孩子的外語學習，使孩子在入小學之前就掌握了很多語音知識，這些學生的語音學習能力和水平都比較高，同樣，還有很多學習能力一般和學習能力較弱的學生，分層教學策略有效地避免了學習內容過難或者過于簡單給學生造成的學習不足或者壓力過大的問題。例如，對英語字母的發音教學可以設計這樣的三個層級：第一層是簡單的字母發音練習，第二層是將字母發音混合在單詞中進行練習；第三層是將不同的字母發音混合在語句中進行練習。這樣的練習層次，即體現出英語學習循序漸進的特征，又能夠使大部分學生掌握字母的基本發音，還能夠使學習能力強的學生學到更多的知識，教師只需要在教學過程中做到兼顧每個階段的字母發音練習，就能達到分層教學、促使全體學生能力提高的目的。
2、語言情緒教學策略
在英語發音教學中，語言中所帶有的情緒，通常是靠音調來表達的，教師會配合多媒體和錄音，為學生的發音打下基本的情緒基礎，如疑問句的結尾詞采用升調，祈使句的結尾用降調并加重語氣等，這些都是基本的通過語音教學使學生獲得的語言情緒。但是，英語作為一種包含了國家和民族文化的語言，其中的語言情緒絕不止是升調、降調、重音、輕音這樣簡單，要使學生通過語音學習掌握關于英語文化的知識，或者受到英語文化熏陶，就應該使用語言情緒教學策略。首先，教師在使用多媒體的時候，應該重視多媒體材料所具備的語言情緒特征，例如，教學生表達疑問、驚訝等情緒時，應該呈現適當的語言環境，即使多媒體的材料更完整；其次，教師應該在教學過程中鼓勵學生體會語言情緒并進行表達，對學生在學習過程中所表現出來的語音情緒表示肯定，例如，教學生“happy”這個單詞的發音時，請學生想象快樂的場景，然后發自內心地說出“happy”這個單詞，當學生面帶笑容時，教師就對學生的語言情緒表示肯定，這樣不僅做到了語音和語義之間的聯結，也使語音教學更具創意。
3、分組教學策略
教師在課堂教學中，要根據學生的整體學習狀況，適當地進行分組教學。學生在分組教學的過程中各種扮演自我的角色，學生要積極參與到教學過程中。比如，可以將班級分為若干組，每一組安排一名組長，對組員進行當天所學音標的提問、答疑。讓學生充分成為課堂教學的主體。每一個組員可以對組長進行難題詢問。學生與學生之間直接互幫互助。同時，各個小組可以進行音標單詞匹配比賽，并評出集體前3 名和個人比賽前3 名。通過這種比賽模式，可以使學生能夠更加投入的進入課堂學習的狀態中。教師在分組教學中，要不斷的營造學生進行學習探索的氛圍，要多鼓勵，多口頭表揚。對于學習成績比較好的小組和學生，教師要進行適當的獎勵，鼓勵他們再接再厲。對于學習成績相當不好的小組和學生，教師更要對其進行心理暗示，鼓勵他們不要氣餒，克服困難，不要過于在意一時的成績，要向前看。
三、對小學英語語音教學策略的總結
在小學英語的語音教學中采用分層教學、語言情緒教學和分組教學的方法，能夠充分對小學英語語音教學進行改善，一改以往教學的刻板狀態，并且使學生的學習積極性有所提高，使英語教學整體顯得更加活潑、使學生對英語語言背后的英語國家文化產生基本的理解，這是教學策略使用對英語教學的積極作用；另外，在教學過程中教師應該注意，無論使用哪種教學方法，都應該以學生的學習需要為出發點，而不是教師“想當然”地認為哪種教學方法有用，就使用哪種方法，尊重學生始終是教學的基本原則。
四、結論
綜上所述，小學英語語音教學中存在的問題，可以通過適當地使用一些教學策略進行改善，相信通過小學英語教師們的共同努力，學生們一定能夠在小學階段，打下堅實的英語語音基礎。
參考文獻：
[1]希麗娜.小學英語語言教學分級目標設計和教學策略研究[D].寧波大學碩士學位論文，2014年4月；8-10.
關鍵詞：中學英語；單詞
英語詞匯量在某種程度上反映著英語水平。因此，使學生掌握大量的詞匯對以后邁向堅實的英語學習之路起著舉足輕重的作用。掌握一定數量的單詞是英語學習者必需具備的，所以單詞的記憶是英語學習的關鍵。對于中學生來說背單詞往
往是一件令他們頭疼的大事，英語教師要重視學生在起始階段的英語單詞教學，教會學生用科學方法學習記憶單詞，使學生學得愉快，學得輕松。那么，如何幫助學生把枯燥的單詞學得好，記得牢，讓他們對英語學習保持濃厚的興趣呢？
一、中學英語單詞學習的技巧
針對以上誤區，為了讓枯燥的英語單詞學習變得讓學生喜歡，一些英語單詞學習技巧應被老師和學生掌握：
1合理使用不同的教學手段，激發學生興趣。在中學英語單詞教學中，老師應采用不同的教學方法，利用現代的教學設備，例如：電腦、PPT、視頻等。在教學過程中，合理采用情景教學法，把英語單詞形象地、生動地呈現給學生，采用多種教學方式，把學生的嘴和大腦都調動起來。結合多種教學活動，提供英語單詞學習和運用的機會，提高學生的實踐能力，給學生更多鼓勵，鼓勵他們主動參與，積極表達，使學生更好的學習英語，并能借助英語交流。激發學生學習的積極性，全身心地參與到活動中來，培養學習英語的興趣。此外，還可以結合游戲，使課堂氣氛活躍，提高學習的積極性和主動性結合不同的教學方法，提高學生的綜合能力英語單詞的學習不是一個孤立的過程，它是英語學習的基本環節。在中學英語單詞學習的過程中，不能只是學習單詞，而是應該在學習單詞的基礎上，加以拓展。這樣學生才能更好的理解句子和語境，才能熟練的在日常生活中運用英語，實現語言的交際功能。老師要在課堂教學過程中，逐漸深入，采用適合學生的教學方法。學生要端正態度，學好基本詞匯，漸漸的掌握句子和語篇，達到學以致用的目的。例如，在教學過程中，老師可以采用以下的教學方法：（1 review環節。老師可以以一首歌曲作為引子，調動學生的積極性，然后讓學生在紙上寫上他們知道的職業名稱。然后把他們畫在紙上，和小組的成員交流。在這些圖片下面寫上相應的英語單詞，最后把這些單詞寫在黑板上，總結學習。（2）學習新單詞。老師用這些圖片和動作介紹新單詞，學生在圖片的幫助下學習新的英語單詞。然后，小組學習，一個人做動作，其他人說出新的英語單詞。（3）task。小組之間用采訪的形式記錄有關職業的單詞，然后鞏固學習單詞。在游戲過程中，要做到復習已學的英語草詞，還要有新的英語單詞，這樣學生才會感到挑戰性，不僅可以復習鞏固，還可以學到新知識。（4）練習。鼓勵學生用所學單詞組織句子，然后小組交流。這樣可以鍛煉交際能力，更好的學以致用。
二、一單詞音、形的教學
英語單詞音、形的教學，也就是單詞讀音、拼寫的教學，一直是英語詞匯教學中的一個重點，也是學生學習的一個難點。談到單詞音、形的教學，首先要牽扯到音標。音標是人工擬定的記音符號。它將人們通過聽覺才能接受的聲音賦予視覺也可以接受的特性，因而能傳達聲音，并可激活聲音記憶。國際音標符號簡明，描述精確，是中國學生打開英語學習之門的利器。通過掌握音標來學習和掌握英語語音是英語學習人門的一條捷徑，也為學生以后學習、擴大詞匯、自行解決單詞讀音問題鋪平了道路。可以在一開始不教國際音標的情況下讓學生學會單詞的發音。國際音標只是到后來才教，其作用是用來驗證發音是否正確。但用英語字母描述英語音素有一音多符的缺陷。看起來學生少學了48個音標符號，而多個字母或字母組合描述一個音素反而會帶來更多的麻煩。模仿也是學習和掌握英語語音的一個方法，但它的缺陷是增加了記憶的難度。至于是先學音標還是先學字母，則是一個仁者見仁、智者見智的問題，教師完全可以根據自己的優勢、習慣。以及教學效果來確定孰先孰后。不過，許多教師的教學實踐證明，提前集中教學音標的做法還是有很多好處的。拼讀規則是描述英語單詞讀音與拼寫之間對應關系的規則。英語單詞的拼寫形式與讀音并不總是一致的。這是學生感到十分頭痛的難點。治療這一頭痛癥的良藥就是讓學生切實掌握拼讀規則。拼讀規則教學中的突出問題是“夾生飯”，一種讀音的幾種拼寫形式還沒有掌握起來，另外一種對應關系開始教學。解決“夾生飯”的辦法就是每一鍋飯要少下點米，一把火燒到熟。一種對應關系還沒有完全確定下來，就不要開始學習另外一種。這里的意思就是適當集中教學。適當集中教學雖然一時難以顧及其他，雖然一時放慢了進度，但那是勢與力的積蓄，隨之而來的必然是迅猛的一躍。單詞的音、形、義是固有的，是不可分拆的。之所以把單詞的音、形教學拆出來單獨給予說明，并不是拋開單詞的語義不管，而是因為學生在學習英語單詞時知道了詞義而讀不出、寫不對的情形往往比讀得出、寫得對而不知道詞義的情形多得多。
三、記憶時間
死記硬背單詞往往是記得快忘得也快，對于持久記憶單詞就收效甚微了。我認為，以死記硬背的刻苦勤奮精神輔之以教育心理學上艾賓浩斯遺忘規律的指導就是一種很好的、科學的英語單詞記憶法。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，人的遺忘從識記后便開始，先快后慢。因此，復習的時間間隔就應是先短后長。應在第一次記憶后隔二十分鐘記一次，第二天記第三次，一周后記第四次，一個月以后記憶第五次，這樣進行經常使用的，有著特定的語義和結構，而且以固定或者半固定形式存在的，在很大程度上能提高語言綜合能力的詞組、固定搭配、習慣表達或句式。據統計，詞塊在自然語言中占90%的比例，我們日常生活中的大部分交際是通過詞塊的組合而成的。我們說母語之所以流利，是因為我們并不是孤立地記憶單詞，而是把它們看做是有意義的詞塊，不必臨時組合，從而減少了大腦認知、處理信息的負擔。
結語：
實踐證明，在高中英語教學中，有針對性地運用詞匯教學策略進行詞匯深度知識的教學是有效的。它不僅能有效地增強高中生英語詞匯的記憶效果，而且能提高學生綜合運用語言的能力，尤其是閱讀和寫作的能力。
參考文獻：
