時(shí)間：2023-04-12 17:41:46
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首先需要厘定的是學(xué)生班主任并不同于輔導(dǎo)員，他們的工作有重合，但實(shí)質(zhì)上有本質(zhì)的區(qū)別，主要是工作的側(cè)重點(diǎn)不同。輔導(dǎo)員主要輔導(dǎo)的是學(xué)生的思想政治工作，而班主任側(cè)重于班級(jí)的整體管理，包括學(xué)生干部的任免、班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展、班風(fēng)的建設(shè)、學(xué)生心理輔導(dǎo)等，相比輔導(dǎo)員的工作更細(xì)化。作為一名學(xué)生班主任最主要應(yīng)該具備的素質(zhì)即要有高度的責(zé)任感，樹(shù)立“以人為本”“育人為本”的工作理念，學(xué)生的事再小也是大事，要時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生放在心里。另外，需要具備高度的職業(yè)道德修養(yǎng)，要真誠(chéng)的服務(wù)學(xué)生，班主任不應(yīng)該是一副居高臨下的樣子，而應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生打成一片。班主任也應(yīng)該在工作閑暇時(shí)不斷學(xué)習(xí)和提高職業(yè)水平，能夠更好的給予學(xué)生幫助和引導(dǎo)。總的來(lái)說(shuō)，班主任面對(duì)的管理對(duì)象是學(xué)生，更應(yīng)該有耐心和責(zé)任心，要真正做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。
二、高校班主任管理工作中存在的問(wèn)題
目前高校班主任管理工作中仍然存在一些問(wèn)題，譬如前文提到的因?yàn)楹芏喟嘀魅味际墙處熂嫒蔚模蛯?dǎo)致教師一方面要給學(xué)生上課，另一方面又要抽出時(shí)間處理班級(jí)其他事物，這常常把班主任弄得焦頭爛額、顧此失彼，很難抽出時(shí)間和精力來(lái)管理學(xué)生，更別說(shuō)創(chuàng)新管理工作方法了。另外，筆者發(fā)現(xiàn)一些高校班主任教育管理學(xué)生時(shí)常常并未能注意嚴(yán)寬的適度性把握，有的班主任只是一味的批評(píng)學(xué)生，看到學(xué)生課堂紀(jì)律不好、出勤率不高、活動(dòng)表現(xiàn)欠佳時(shí)，未能及時(shí)的和學(xué)生溝通交流，而只是劈頭蓋臉的一頓罵，看上去班主任是管理嚴(yán)格，但實(shí)際上這并未能達(dá)到有效的學(xué)生管理，甚至出現(xiàn)逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生害怕班主任，有問(wèn)題不敢說(shuō)，長(zhǎng)期以往對(duì)班級(jí)建設(shè)、學(xué)生發(fā)展都不好。
三、高校學(xué)生班主任管理工作方法創(chuàng)新
首先，在當(dāng)下微博、微信等新媒體運(yùn)用如此普遍的今天，筆者認(rèn)為班主任應(yīng)該利用學(xué)生們經(jīng)常使用的媒介及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)和交流，比如可以公開(kāi)自己的微信、微博帳號(hào)或其他聯(lián)系方式，同時(shí)收集班級(jí)學(xué)生的微信、微博，在微信群或qq群里公布出來(lái)，便于大家溝通聯(lián)絡(luò)。各種各樣的公共交流平臺(tái)不僅可以增加班級(jí)學(xué)生交流的頻率，也更增加了交流的娛樂(lè)性或話題性。過(guò)去qq群里只是單純的用于通知的告知，但有了微信群，學(xué)生可以在群里分享自己看到的文章、視頻、音樂(lè)等，同學(xué)們可以進(jìn)行討論，互動(dòng)性有了明顯的增強(qiáng)。
其次，現(xiàn)在的班主任面對(duì)的大多是90后的群體，他們的主體意識(shí)更強(qiáng)，個(gè)性凸顯，大多集體觀念淡泊，同時(shí)他們接收信息的渠道更多，知識(shí)量激增，受到外來(lái)信息的影響很大。面對(duì)這樣的群體，筆者認(rèn)為班主任應(yīng)該摒棄過(guò)去一味說(shuō)教的方法，轉(zhuǎn)為在情感上、心理上讓學(xué)生接納自己，做到相互信任、相互尊重。班主任應(yīng)該放下“架子”，主動(dòng)深入學(xué)生群體，親近學(xué)生，站在他們的立場(chǎng)思考問(wèn)題，同時(shí)真誠(chéng)、平等地與他們交流溝通。
四、小結(jié)
隨著生源的增加，原資歷深厚的班主任就出現(xiàn)資源不夠，學(xué)生管理難度加大，這樣就出現(xiàn)了聘任班主任過(guò)于草率的問(wèn)題，在聘任過(guò)程中，也沒(méi)有過(guò)多考慮教師是否愿意擔(dān)任班主任這一職務(wù)，尤其是剛剛畢業(yè)參加工作的年輕教師，自身就缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。本著對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)做好班主任的選聘工作。相應(yīng)的學(xué)校應(yīng)多組織班主任培訓(xùn)。幫助班主任們了解工作性質(zhì)及工作意義，向優(yōu)秀班主任或其他院校的班主任學(xué)習(xí)、考察，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。班主任自身們除了基本的教學(xué)任務(wù)外還擔(dān)任著學(xué)生管理工作，工作任務(wù)繁重，學(xué)校對(duì)班主任的支持力度應(yīng)當(dāng)加大。班主任津貼應(yīng)和工作量成正比，而不是一味到底地扣罰。除物質(zhì)條件外，相應(yīng)的對(duì)班主任的工作予以肯定，如果班主任在工作中出現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助班主任解決問(wèn)題，而不是對(duì)班主任實(shí)行一票否決制，大大降低班主任的工作積極性。對(duì)班主任的工作要做出客觀，公正，全面的評(píng)價(jià)，讓班主任真正意識(shí)到自我的價(jià)值，這樣班主任才能從內(nèi)心熱愛(ài)自己的工作，才能更好地為學(xué)校和學(xué)生服務(wù)。
不在其位，不謀其政。既然身為班主任，我們就要保持者一顆責(zé)任心，愛(ài)護(hù)、尊重和信賴(lài)學(xué)生。對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，使學(xué)生在班主任面前敢說(shuō)話，說(shuō)出他們的心里話，這樣才能知道他們?cè)谙胧裁矗拍苡嗅槍?duì)性地與他們談心，做他們的思想工作。特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)和紀(jì)律差的學(xué)生，更應(yīng)該去關(guān)心他，鼓勵(lì)他，幫助他，這樣他才會(huì)在心里面感激你并用實(shí)際行動(dòng)來(lái)報(bào)答你，班級(jí)管理工作才會(huì)順利。最重要的一點(diǎn)，也是衡量合格班主任的標(biāo)準(zhǔn)，就是要具有奉獻(xiàn)精神。正常工作制朝8晚5，而班主任工作制是24小時(shí)，電話保持開(kāi)機(jī)，時(shí)時(shí)刻刻處于待命狀態(tài)，總是擔(dān)心班級(jí)學(xué)生會(huì)不會(huì)發(fā)生什么事情。一個(gè)班級(jí)幾十號(hào)人乃至百把號(hào)人，大事小事有可能隨時(shí)發(fā)生，確實(shí)要花不少精力，班主任工作很辛苦，壓力很大。所以，沒(méi)有奉獻(xiàn)精神是肯定不行的。
二、剖析工作
班主任的管理工作方式方法尤為重要。新生入學(xué)后，從初中進(jìn)入中職院校是一個(gè)轉(zhuǎn)折，學(xué)校的管理模式有所不同。為了使學(xué)生盡快了解和適應(yīng)學(xué)校管理，除學(xué)校統(tǒng)一安排新生入學(xué)教育外，還應(yīng)在新生入學(xué)后軍訓(xùn)期間組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)討論學(xué)校的各項(xiàng)管理制度，重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)生違紀(jì)處分條例，使學(xué)生充分了解學(xué)校的各項(xiàng)管理制度以減少違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生，促使學(xué)生在校期間順利的完成學(xué)業(yè)。除了基本的入學(xué)教育，也得讓同學(xué)們知道來(lái)這個(gè)學(xué)校干什么，與普通中等教育的區(qū)別。比如，我們機(jī)械系，不是天天語(yǔ)數(shù)外、物理化、史地生之類(lèi)的，而是天天機(jī)械基礎(chǔ)、制造工藝、金屬材料，與機(jī)械打交道相關(guān)專(zhuān)業(yè)的，還得下車(chē)間實(shí)訓(xùn)，臟及危險(xiǎn)都得灌輸給學(xué)生，使他們了解職業(yè)院校的特殊性，職業(yè)性。所以作為一個(gè)班主任，一定要經(jīng)常深入班級(jí)和宿舍，找他們談心，了解到他們的心理變化，幫助他們盡快的適應(yīng)學(xué)校生活。
班干部的工作尤為重要。俗話說(shuō):火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶。班干部正是這種角色的最好演繹，因此，在開(kāi)學(xué)初期要選拔一支高素質(zhì)的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心。一個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀，不能全源于班主任的工作，班干部是班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心，所以我通過(guò)考察，和同學(xué)們民主推薦及選票確定班干部。只有建立了一支優(yōu)秀班干部團(tuán)隊(duì)，在這些優(yōu)秀的班干部領(lǐng)導(dǎo)下，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神班級(jí)的各項(xiàng)工作就得以順利開(kāi)展。當(dāng)然，在班級(jí)的工作得以順利開(kāi)展情況下，班主任自身更要注重自己的言行舉止，言傳身教，做學(xué)生的表率。凡事要注意堅(jiān)持原則，對(duì)原則問(wèn)題不能讓步，如學(xué)生做錯(cuò)了事，違反了校規(guī)校紀(jì)，該批評(píng)的就要批評(píng);對(duì)那些屢教不改的，該處理的就要處理。否則，班級(jí)管理工作難度更大。教師是傳播文化的重要載體，是塑造人才的工匠，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的設(shè)計(jì)師。我們相信，只要我們每位教師能夠嚴(yán)格要求自己，以身作則，為人師表，就一定能夠做學(xué)生心目中的好老師，做學(xué)生滿意的優(yōu)秀教師。
精心策劃好每次班會(huì)課。班會(huì)是班主任與學(xué)生交往交流和溝通的主要平臺(tái)，開(kāi)展好每次班會(huì)課是班會(huì)課取得良好效果的首要條件。每周的班會(huì)圍繞校學(xué)生工作處及系部學(xué)管工作，制定班會(huì)內(nèi)容，或采用主題班會(huì)的形式，班主任作引導(dǎo)發(fā)言，同學(xué)們參與討論，積極采納學(xué)生們的反饋意見(jiàn)。如果有條件的班主任，如住在校內(nèi)。這樣，我們可以每天早上到班跟早操，協(xié)助班委清點(diǎn)人數(shù)，組織好，隨后跟其跑操，維持班級(jí)在整個(gè)跑操過(guò)程中的紀(jì)律，目的可以使每位學(xué)生都能夠出勤，并能在早操過(guò)程中得到有效的鍛煉。晚自習(xí)可以利飯后散步順道溜彎到教室，看看他們自習(xí)情況，維持紀(jì)律，并有效的讓學(xué)生們利用晚自習(xí)時(shí)間，充分有效的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。晚自習(xí)畢至熄燈時(shí)間，可以在熄燈前期，去學(xué)生宿舍，清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)，督促其早洗刷早休息，不干無(wú)關(guān)之事，注意個(gè)人財(cái)產(chǎn)安全及其個(gè)人與公共衛(wèi)生。如果沒(méi)有這樣的條件，那我們就得利用每周的一次值班日，一定要與學(xué)生親密接觸，讓他們感受到班主任的熱心。
關(guān)鍵詞：學(xué)生安全教育責(zé)任管理
近年來(lái),隨著社會(huì)的發(fā)展變化和九年制義務(wù)教育的普及,各種新情況、新變化、新矛盾不斷出現(xiàn),影響小學(xué)生安全的因素越來(lái)越復(fù)雜,對(duì)學(xué)校的安全穩(wěn)定帶來(lái)前所未有的沖擊。因此,如何做好小學(xué)生安全工作,抓好小學(xué)生的安全教育與管理,保障小學(xué)生人身財(cái)產(chǎn)安全,促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展,確保學(xué)校和社會(huì)的安全與穩(wěn)定,是擺在我們班主任面前的一個(gè)突出問(wèn)題。
一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育的必要性
1.復(fù)雜的社會(huì)治安形勢(shì)的需要
隨著九年制義務(wù)教育的推廣和我國(guó)人口發(fā)展的規(guī)律,在校小學(xué)生人數(shù)大幅度增長(zhǎng),校園社會(huì)化現(xiàn)象日益明顯,校內(nèi)及校園周邊環(huán)境日趨復(fù)雜。學(xué)生來(lái)校途中發(fā)生意外事故、宿舍內(nèi)財(cái)物丟失、打架斗毆事件等時(shí)有發(fā)生。大量事實(shí)說(shuō)明,安全問(wèn)題不僅是學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題,也是在其他節(jié)假日要遇到的問(wèn)題。小學(xué)生在學(xué)校學(xué)文化、學(xué)知識(shí)的同時(shí),學(xué)習(xí)、了解、掌握一些法律知識(shí)和安全常識(shí),不僅可以做到在校期間自已不受傷害也不傷害他人,自己不違法違紀(jì)并能同違法違紀(jì)行為作斗爭(zhēng),而且還可以依靠法律法規(guī)的力量保護(hù)自己,維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。
2.提高小學(xué)生安全意識(shí)的需要
根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn),他們的安全意識(shí)普遍比較薄弱,自身安全意識(shí)不強(qiáng)。主要表現(xiàn)為:在自身物品管理上,思想麻痹,物品隨意亂放。缺乏自我保護(hù)意識(shí),對(duì)社會(huì)了解不夠。小學(xué)生在校園內(nèi)學(xué)習(xí)、生活、接觸社會(huì)少,辨別是非能力差,容易被犯罪分子利用指示其犯罪。還有的小學(xué)生不注意用電、用火安全,不注意出行交通安全,存在僥幸心理,往往容易造成安全事故。一些小學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感,看到違法事件,沒(méi)有關(guān)系到自己切身利益,裝作視而不見(jiàn)等。認(rèn)識(shí)不到打架斗毆、盜竊等給自身、他人、家庭、學(xué)校會(huì)帶來(lái)什么樣的危害。因此,要加強(qiáng)安全教育,提高小學(xué)生安全的防范意識(shí)。
二、班主任在學(xué)生安全教育中承擔(dān)的責(zé)任和管理方法
1.班主任安全管理責(zé)任
(1)安全教育責(zé)任。班主任除對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義、集體主義以及基本道德規(guī)范等思想政治教育和基礎(chǔ)文化科學(xué)知識(shí)教育外,還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育和自護(hù)自救教育,讓學(xué)生掌握一些基本的安全防范、安全自護(hù)和安全自救知識(shí)。班主任不僅自己要牢固樹(shù)立安全責(zé)任重如山、生命責(zé)任大如天的意識(shí),還要努力使學(xué)生樹(shù)立安全第一觀念。
(2)安全告知責(zé)任。班主任的告知可分為四個(gè)方面:一是把學(xué)校或班級(jí)進(jìn)行的各種活動(dòng)中有關(guān)安全方面應(yīng)注意的問(wèn)題對(duì)學(xué)生告知。二是把校園及其周邊的設(shè)施包括環(huán)境中可能存在的安全隱患告知學(xué)生。三是把學(xué)生的有關(guān)情況對(duì)家長(zhǎng)告知。四是把發(fā)現(xiàn)的班級(jí)內(nèi)部、校園內(nèi)部及校園周邊存在的安全隱患以及安全事故向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)告知。班主任履行告知義務(wù),可積極有效地預(yù)防安全事故的發(fā)生。
(3)安全告誡責(zé)任。班主任在教育教學(xué)活動(dòng)中負(fù)有對(duì)學(xué)生告誡的責(zé)任。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品德教育,增強(qiáng)學(xué)生的遵紀(jì)守法意識(shí),規(guī)范學(xué)生的日常行為,保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益等是班級(jí)安全管理工作的重要內(nèi)容。特別是對(duì)學(xué)生的危險(xiǎn)行為或潛在的危險(xiǎn)行為要及時(shí)地告誡、制止和糾正。
(4)安全防范責(zé)任。班主任要對(duì)班級(jí)活動(dòng)以及教育教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的安全問(wèn)題進(jìn)行防范。如對(duì)流行病、傳染病的防范,對(duì)班級(jí)進(jìn)行的各種活動(dòng)以及學(xué)生之間的矛盾糾紛、校園欺侮、包括隱性傷害在內(nèi)的預(yù)防等。要防微杜漸,而不要亡羊補(bǔ)牢。
(5)安全救護(hù)責(zé)任。學(xué)生一旦發(fā)生安全事故后,除要及時(shí)按制度規(guī)定上報(bào),還要力所能及地進(jìn)行自護(hù)自救,并采取得力措施防止事故的擴(kuò)大。
2.安全教育的方法
(1)多講
班主任要對(duì)學(xué)校制訂的安全制度和安全措施,經(jīng)常宣傳,具體落實(shí)。在五一、十一、寒暑假時(shí)讓學(xué)生簽定公約。安全工作,要深入人心,落實(shí)到位。安全工作,要天天講,處處講,時(shí)時(shí)講,人人講,不厭其煩地講,哪怕每次說(shuō)的是現(xiàn)話,都要時(shí)時(shí)向?qū)W生敲警鐘。因?yàn)閷W(xué)生易沖動(dòng),自制力差,可塑性大,所以班主任“千萬(wàn)不要忘記安全工作”。利用班會(huì)、晨會(huì)、采用集中、分散相結(jié)合等方式,把安全風(fēng)吹進(jìn)學(xué)生心里。只有安全意識(shí)扎根于學(xué)生頭腦之中,我們的安全工作才算做到家。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
(2)多做
每周的班會(huì)都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育如:學(xué)生人身和財(cái)產(chǎn)安全教育管理,有一定的指示精神和要求,作為班主任,要不折不扣地完成。安全工作不能存在僥幸心理和投機(jī)取巧,而應(yīng)該腳踏實(shí)地、防患未然。教室內(nèi),書(shū)寫(xiě)安全標(biāo)語(yǔ),危險(xiǎn)處設(shè)置警示牌,多組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)安全、法制知識(shí),演唱安全歌等。班級(jí)開(kāi)展?fàn)幃?dāng)“安全星”活動(dòng)。利用各種活動(dòng),不同形式讓安全意識(shí)“隨風(fēng)潛入心,潤(rùn)人細(xì)無(wú)聲”。進(jìn)行有關(guān)安全的主題班會(huì)
(3)做細(xì)
安全工作,我們做得多,說(shuō)得多,這還不夠,必須細(xì)管理。班主任工作,其中安全工作的細(xì)致教育管理是最重要的一環(huán)。安全工作無(wú)小事,安全責(zé)任重泰山。的確如此,事實(shí)上,學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校,大部分時(shí)間是在課堂中度過(guò)。但千萬(wàn)不要忘了那少部分時(shí)間(即課余時(shí)間)。事實(shí)證明,我們很多的糾紛,安全事故,就是發(fā)生在這段時(shí)間內(nèi)的。我們平時(shí)的工作就疏忽了這一點(diǎn),認(rèn)為學(xué)生該休息,我們也該休息,此時(shí)學(xué)生失控,最易出亂。作為班主任老師要善于空檔的管理,細(xì)致入微的管理。否則,必存在這樣或那樣的安全隱患。
(4)多溝通
一、特殊教育班級(jí)管理的特殊性
面對(duì)特殊兒童來(lái)說(shuō)，想要做好對(duì)他們的班級(jí)管理工作并非易事，尤其是以下幾個(gè)方面，作為特殊教育班主任的我們一定要予以注意:
1．溝通更困難溝通是人與人交流的基本途徑，然而由于特殊兒童的特殊性，原本普通的溝通變得不再普通。以聾啞兒童為例，他們因?yàn)闊o(wú)法正常的聽(tīng)和說(shuō)，所以我們只能通過(guò)手語(yǔ)來(lái)進(jìn)行溝通，所以手語(yǔ)是一名特殊教育班主任所必須要具備的技能。相比于聾啞兒童而言，智障兒童的溝通更加困難，因?yàn)橹橇Ψ矫娴娜毕荩S多智障兒童無(wú)法正常的交流，這種交流困難是無(wú)法借助手語(yǔ)等其他途徑來(lái)予以完成，教師只能一遍一遍的說(shuō)，一遍一遍的做，來(lái)讓智障兒童去盡可能的理解，以完成與他們的溝通，做到傾聽(tīng)他們的訴求，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的教育。
2．心理更脆弱人的心理健康會(huì)對(duì)人的成長(zhǎng)產(chǎn)生非常關(guān)鍵的影響作用，兒童因?yàn)樾闹巧形闯墒欤运麄兒苋菀滓驗(yàn)樽孕判牟蛔悖鹱员靶睦怼Ｌ厥鈨和驗(yàn)樯眢w上的欠缺，使得他們更容易自卑，總覺(jué)得“低人一等”，據(jù)調(diào)查，98%的特殊兒童都存在自卑心理，只不過(guò)程度不同而已。因?yàn)樽员八麄冃睦矸浅４嗳酰越處煴仨氁裢庵匾曌约旱囊谎砸恍校驗(yàn)榭赡懿唤?jīng)意的一句話、一個(gè)動(dòng)作都有可能給孩子們帶來(lái)錯(cuò)誤的暗示，勾起他們敏感的神經(jīng)，對(duì)他們的心理造成打擊。
3．責(zé)任更重大相對(duì)于普通班級(jí)管理工作來(lái)說(shuō)，特殊教育的班級(jí)管理工作其責(zé)任更為重大，其程度無(wú)法相互比較。因?yàn)閮和谛睦怼⑸砩仙形闯墒欤虼怂麄內(nèi)狈镜淖晕冶Ｗo(hù)能力，特殊兒童因?yàn)槠涮厥庑裕晕冶Ｗo(hù)能力更差，在日常學(xué)習(xí)生活中，他們對(duì)于危險(xiǎn)的判斷極為滯后，在這種情況下如果班主任沒(méi)有照顧好，那么特殊兒童很有可能出現(xiàn)危險(xiǎn)。所以，在特殊教育班級(jí)管理中，教師一定要做到全方位管理和照顧，確保每一個(gè)兒童都能夠在自己的照顧下安全的學(xué)習(xí)、玩耍，為特殊教育的有效展開(kāi)提供基礎(chǔ)保障。
二、特殊教育班主任管理工作開(kāi)展對(duì)策
基于特殊兒童的特殊性，作為班主任的我們想要確保班級(jí)管理工作的順利展開(kāi)，做好以下幾個(gè)方面的工作是重中之重。
1．加強(qiáng)家庭了解，深入掌握學(xué)生情況每一個(gè)特殊兒童都有著其不同的家庭和遭遇，作為特殊教育班主任的我們，想要班級(jí)管理工作，就必須要熟悉掌握每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，在這一前提下，我們有必要做好對(duì)特殊兒童的家庭情況了解，了解特殊兒童形成的模式(天生還是非天生)，家庭成員是否健康，家庭氛圍狀態(tài)等，然后通過(guò)對(duì)所獲得信息的綜合分析，來(lái)制定出符合特殊兒童實(shí)際情況的管理對(duì)策，以確保管理工作能夠有的放矢的展開(kāi)，為其有效性提供保證。
2．心貼心的交流，建立良好師生關(guān)系對(duì)于特殊兒童而言，想要做好對(duì)他們的管理工作，就必須要先建立起與他們之間的信任狀態(tài)，基于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，班級(jí)管理者一定要與特殊兒童之間建立起良好的師生關(guān)系，讓他們能夠放下心中的防備，能夠?qū)⑽覀円暈槿缤胰艘话愕拇嬖冢屗麄兡軌蛐湃挝覀儯谖覀兠媲盁o(wú)所顧忌的展現(xiàn)自己的天性。因?yàn)橹挥腥绱耍覀儾拍苷鎸?shí)掌握他們的心理狀態(tài)，才能找到他們所需要的教育模式，才能找到適合他們的管理模式，在為班級(jí)管理工作效果帶來(lái)幫助的同時(shí)，也為特殊教育效果的提升打下基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以通過(guò)多與家長(zhǎng)溝通，多關(guān)心兒童的生活來(lái)讓他們感受到來(lái)自于班主任的關(guān)愛(ài)，為實(shí)現(xiàn)心貼心的交流創(chuàng)造條件。
3．加強(qiáng)德育教育，培養(yǎng)健全人格德育作為我國(guó)教育工作中的重點(diǎn)，其在特殊教育當(dāng)中也非常的重要。對(duì)于聾啞類(lèi)非智力缺陷特殊兒童，做好他們的德育教育，能夠幫助他們更好的擺脫自卑心理，樹(shù)立起自信心，這會(huì)對(duì)特殊兒童以后的生活、學(xué)習(xí)、工作都產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。對(duì)于智力缺陷特殊兒童，做好對(duì)他們的德育教育，能夠教會(huì)他們辨別基本是非，知道什么事情可以做，什么事情不可以做，以此來(lái)幫助他們學(xué)會(huì)規(guī)避危險(xiǎn)，同時(shí)也避免他們給其他人帶來(lái)危險(xiǎn)。在實(shí)際工作中，由于班主任工作性質(zhì)的特殊性，其可以通過(guò)在班級(jí)管理工作中多滲透德育工作，讓兒童能夠在日常的班級(jí)生活中潛移默化的完成德育教育，在此基礎(chǔ)上，教師還可以發(fā)揮自我模范作用，通過(guò)自己良好的生活態(tài)度、行為模式來(lái)帶給學(xué)生觸動(dòng)，讓他們從內(nèi)心當(dāng)中想要成為一個(gè)班主任一樣的人，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的德育教育。
4．傾聽(tīng)內(nèi)在訴求，做好學(xué)生尊嚴(yán)保護(hù)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一名合格特殊教育人員所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。對(duì)于特殊兒童而言，他們因?yàn)樽陨淼奶厥庑浴⑿闹前l(fā)展水平等方面的影響，使得很多時(shí)候他們無(wú)法規(guī)范、正確的表達(dá)出自己內(nèi)在的訴求，一旦他們的訴求不被滿足，他們就會(huì)出現(xiàn)發(fā)脾氣、哭鬧等行為，這種行為的出現(xiàn)對(duì)于他們的健康成長(zhǎng)十分不利。為了避免這種情況的出現(xiàn)，作為特殊教育工作者的我們一定要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的內(nèi)在需求，然而有的放矢的展開(kāi)特殊教育工作，以確保他們的需求能夠被滿足。需要注意的是有些時(shí)候他們的訴求并非合理，這時(shí)作為特殊教育工作者的我們一定要發(fā)揮出自己的專(zhuān)業(yè)性，通過(guò)科學(xué)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的引導(dǎo)，讓他們意識(shí)到自己的訴求是錯(cuò)誤的，并能夠從心里改變這種訴求。切忌當(dāng)他們出現(xiàn)不合理訴求時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行責(zé)怪、批評(píng)或是冷處理，以避免特殊兒童的尊嚴(yán)能夠受到保護(hù)，為他們健全人格的構(gòu)建提供支持。
5．加強(qiáng)自信建立，培養(yǎng)學(xué)生積極態(tài)度對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，做好對(duì)他們自信心的建立，培養(yǎng)他們的積極態(tài)度，對(duì)于實(shí)現(xiàn)特殊教育班級(jí)管理工作來(lái)說(shuō)也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，班主任可以在日常學(xué)習(xí)生活中，多給學(xué)生以鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，然后恰當(dāng)?shù)貙⑵浞糯螅趲椭搶W(xué)生建立自信的同時(shí)，也帶給其他學(xué)生積極的影響，培養(yǎng)他們良好的生活態(tài)度，為特殊教育效果的提升打下基礎(chǔ)。特殊教育學(xué)校的教育工作是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，其因?yàn)槭芙逃齼和奶厥庑裕兊贸錆M挑戰(zhàn)，但其又因?yàn)樘厥庑远屘厥饨逃ぷ髡咦兊抿湴僚c自豪，每當(dāng)特殊兒童發(fā)生進(jìn)步后，教師所感受的是無(wú)比的驕傲與自豪。從我國(guó)當(dāng)前的特殊教育水平來(lái)看，其雖然取得了一定的成果，但面對(duì)龐大的特殊兒童而言，仍然任重而道遠(yuǎn)。作為特殊教育工作者的我們始終懷著一顆感恩的心堅(jiān)守在這里，為我們的每一個(gè)天使插上理想的翅膀，讓他們能夠在美麗的天空翱翔。
作者:謝紅 單位:浙江省臺(tái)州天臺(tái)縣教育局教研室
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關(guān)鍵詞:校本教研;專(zhuān)業(yè)引領(lǐng);機(jī)制激勵(lì)創(chuàng)新;問(wèn)題;對(duì)策思考
隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,以校為本的教學(xué)研究制度建設(shè)成為推進(jìn)新課程改革的一個(gè)重要“抓手”。大家普遍認(rèn)為開(kāi)展校本教研活動(dòng),有利于學(xué)校自我準(zhǔn)確定位,立足本校實(shí)際,發(fā)展自己,實(shí)現(xiàn)特色;有利于學(xué)校引導(dǎo)教師理性反思教學(xué),促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);有利于學(xué)校成為一個(gè)名副其實(shí)的學(xué)習(xí)型組織。因此各個(gè)學(xué)校都非常重視這項(xiàng)工作,在這方面做了大量事情,付出了不少的汗水,取得了很大成績(jī),但許多學(xué)校由于師資、歷史、管理等原因,在實(shí)際操作過(guò)程中暴露出許多問(wèn)題。
一、學(xué)校開(kāi)展校本教研中存在的問(wèn)題
(一)校本教研活動(dòng)形式單一
許多學(xué)校認(rèn)為教研活動(dòng)就是每一學(xué)期安排上幾節(jié)公開(kāi)課,然后教研組進(jìn)行評(píng)課。至于對(duì)教材分析與探討、教學(xué)反思交流、作業(yè)設(shè)置研究、命題研究、試后分析、學(xué)生評(píng)價(jià),學(xué)生差異分析、學(xué)生管理等則沒(méi)有列入其中,也不知道如何去做,更談不上針對(duì)本地、本校學(xué)生實(shí)際開(kāi)發(fā)校本課程,體現(xiàn)本校的發(fā)展特色。
(二)教研活動(dòng)內(nèi)容缺乏針對(duì)性
校本教研要求以新課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面臨的各種問(wèn)題為研究對(duì)象,著眼于在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)校大部分教師缺乏問(wèn)題意識(shí),不知道自己的課堂中發(fā)生了哪些問(wèn)題,哪些問(wèn)題適于自己研究,如何去研究問(wèn)題,在這種狀況下,教研組、備課組每周一次的活動(dòng)只能表面化,沒(méi)有主題、沒(méi)有規(guī)劃,只是安排一些常規(guī)的教學(xué)工作,如議論一下本周的課時(shí)安排,課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn),知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)測(cè)試安排等。
(三)教研活動(dòng)主體缺乏全員性
教師是校本教研的主體,在實(shí)施新課程中不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、初出茅廬的年輕老師,還是學(xué)校的教育、教學(xué)管理者,每一個(gè)人都會(huì)碰到許多問(wèn)題,但目前在很多學(xué)校,校本教研卻成為個(gè)別骨干教師或年輕教師的“專(zhuān)利”,就是上課、評(píng)課也就是幾個(gè)教師評(píng)議幾句,大量教師游離于校本教研之外,游離于具體的教學(xué)實(shí)踐研究之外,校本教研中群體性的合作研究共同體沒(méi)有形成,校園內(nèi)缺乏交流、互助、合作的文化氛圍。
(四)教研活動(dòng)發(fā)展缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)
雖然各地都有教研室,但作為教育局的一個(gè)機(jī)構(gòu),行政成分明顯,專(zhuān)業(yè)功能在弱化,熱衷于組織各類(lèi)教學(xué)業(yè)務(wù)的評(píng)比活動(dòng),熱衷于組織區(qū)域性測(cè)評(píng),忽視對(duì)所在地各校的教學(xué)作深入的了解和指導(dǎo),加上許多教研員長(zhǎng)期脫離教學(xué)、脫離課堂,對(duì)教學(xué)第一線的問(wèn)題缺乏了解,缺乏研究,因此對(duì)一線教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)就勉為其難了。由于學(xué)校所在條件不一,有許多學(xué)校本身的師資力量薄弱,教學(xué)研究能力弱,教學(xué)研究的氛圍淡,接觸有關(guān)高校專(zhuān)家的機(jī)會(huì)少,高校專(zhuān)家也不可能下到這一類(lèi)學(xué)校做相關(guān)研究,所以對(duì)這些學(xué)校而言校本研究只能是停留在學(xué)校原有水平上的機(jī)械重復(fù),停留在表面形式上,就像專(zhuān)家稱(chēng)的“蘿卜加蘿卜還是蘿卜”。
(五)教研活動(dòng)評(píng)價(jià)缺乏長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制
校本教研的目的是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),但許多學(xué)校對(duì)什么才是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)體現(xiàn)在什么地方存在著一定的困惑:是不是教師在上級(jí)舉行的各級(jí)業(yè)務(wù)比賽中獲獎(jiǎng)就算成長(zhǎng),或能把自己學(xué)生的成績(jī)教好就是成長(zhǎng),或教師能寫(xiě)幾篇論文、做幾個(gè)課題就是成長(zhǎng)。在學(xué)校教師群體中往往出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:體現(xiàn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的比賽、論文、課題,往往與其所教學(xué)生的成績(jī)不能成正比,學(xué)校、上級(jí)部門(mén)認(rèn)為的好教師得不到學(xué)生與家長(zhǎng)的認(rèn)可。這些表明在實(shí)際教學(xué)管理中存在著教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)如何評(píng)定問(wèn)題,如何認(rèn)定校本教研活動(dòng)效果的問(wèn)題,這導(dǎo)致一線的學(xué)校教學(xué)管理者在校本教研制度建設(shè)內(nèi)容把握比較困難,制度的出臺(tái)難以達(dá)到激發(fā)教師參與教研活動(dòng)積極性的作用,以致學(xué)校的大部分教師對(duì)教研活動(dòng)存在應(yīng)付心理,教研活動(dòng)成了完成學(xué)校任務(wù)的無(wú)奈之舉。
(六)教研活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏整體性
由于課堂教學(xué)是學(xué)校中最常規(guī)、最基礎(chǔ)的工作,因此學(xué)校以及教研機(jī)構(gòu)在教研活動(dòng)組織設(shè)計(jì)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)策略的研究,忽視學(xué)生思想品德教育、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)校文化建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)等方面的研究。如在實(shí)施新課程的過(guò)程中,三級(jí)課程的管理政策對(duì)學(xué)校提出了新的要求,學(xué)校不僅要?jiǎng)?chuàng)造性地執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程,還要開(kāi)發(fā)適合本校的校本課程,認(rèn)真落實(shí)好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,而實(shí)際的情形是,在基于學(xué)校具體問(wèn)題解決的過(guò)程中,提出的往往是課堂教學(xué)策略的探討、學(xué)科課程教學(xué)方法的研究,很少有學(xué)校重視校本課程開(kāi)發(fā)與管理。
二、學(xué)校校本教研中出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析
為什么本來(lái)為促進(jìn)教師發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的這些校本教研活動(dòng)沒(méi)有得到應(yīng)有的成效呢?筆者試著從教師角度做以下歸因:
(一)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展沒(méi)有內(nèi)化成教師自身的內(nèi)部需求。這一點(diǎn)在普通學(xué)校或者是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校特別明顯,也就是說(shuō)這些學(xué)校對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化要求不是很高。原因是這些教師不用面臨下崗的危險(xiǎn),教育行政部門(mén)也沒(méi)有明確地提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的程度要求。教師職評(píng)制度沒(méi)有適應(yīng)時(shí)展的要求,沒(méi)有體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展持續(xù)性要求,目前職評(píng)制度只會(huì)上升不會(huì)下降,又有封頂,一般而言,教師的職稱(chēng)上去了就不會(huì)降級(jí),同時(shí)也不可能超越高級(jí)這一極限。教師在沒(méi)有評(píng)到中級(jí)或者高級(jí)職稱(chēng)前,他們普遍會(huì)去認(rèn)真完成這些職稱(chēng)評(píng)審的要求,努力提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),但一旦被評(píng)上了,教師對(duì)自己教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的各項(xiàng)要求的態(tài)度就會(huì)淡薄,甚至全無(wú),參與各類(lèi)教研活動(dòng)的積極性就會(huì)降低,只滿足于所教學(xué)科在學(xué)生考試成績(jī)上不要太過(guò)不去就行了。這一點(diǎn)在教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校高級(jí)教師的有關(guān)調(diào)查結(jié)果中不難發(fā)現(xiàn)。因此校本教研作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑從上級(jí)有關(guān)部門(mén)制度設(shè)置來(lái)看,只適合教齡約在12年以下的教師,對(duì)于作為學(xué)校中堅(jiān)力量,正當(dāng)年富力強(qiáng)的中年教師來(lái)說(shuō)基本上算是半路夭折。
(二)教師誤解校本教研。近年來(lái),基礎(chǔ)教育課題研究十分熱門(mén),于是各個(gè)學(xué)校聘請(qǐng)專(zhuān)家前來(lái)指導(dǎo)非常頻繁,這在無(wú)形當(dāng)中給教師造成這樣的陰影:課題研究只有專(zhuān)家才行,自己還是先教書(shū)再說(shuō)。這是對(duì)校本教研的一種誤解。筆者認(rèn)為:1.教師的教學(xué)研究要立足自己所任教的班級(jí)學(xué)生,認(rèn)真分析自己學(xué)生的認(rèn)知水平,采用有效的方法引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)并能運(yùn)用知識(shí),這就是屬于自己成功的教學(xué)研究,更可以把它堂而皇之地冠名為校本教研。教師無(wú)須神化校本研究,學(xué)會(huì)把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,讓學(xué)生更好地、更快地、更有效地理解、掌握、運(yùn)用知識(shí),這就是校本教研,校本教研時(shí)刻在我們教師的身邊。2.校本教研無(wú)須刻意追求新異,求實(shí)求真才是根本。如果能引用他人的成果做實(shí)踐性的研究并能取得成效,也是校本研究。如果引用高深的理論把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化,那么結(jié)果只會(huì)南轅北轍,校本教研無(wú)從談起,恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)這就不是以學(xué)校為根本的研究。3.校本教研要求教師在與同伴相處時(shí)真正開(kāi)放自己。校本教研被專(zhuān)家稱(chēng)為“草根研究”,因此同事之間在工作中就遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的探討,這也是一種校本教研的形式,而且具有針對(duì)性、有效性、靈活性、民主性的特點(diǎn)。同時(shí)在備課組、教研組活動(dòng)中,教師只有暢所欲言,大膽地?cái)[出自己的觀點(diǎn),活動(dòng)才會(huì)有效。因此校本教研要求教師相處時(shí)不但要坦誠(chéng)而且要大膽,要敢于說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話,相信同伴之間只有付出,只有思維的激蕩才會(huì)有思想的火花,才會(huì)有自己的進(jìn)步。
(三)校本教研教師付出大而回報(bào)低。這是構(gòu)成現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)校本教研形式化的一個(gè)重要原因。首先,開(kāi)展校本教研教師需要不斷地分析學(xué)生、教材,還有自己,分析自己的教學(xué)與管理中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題,這些問(wèn)題解決對(duì)策是什么,而且年復(fù)一年,天復(fù)一天,每天的工作都需要思考、都需要研究,這需要大量的時(shí)間與精力。其次教師每天的事務(wù)性的工作也非常多,如備課、上課、改作,測(cè)試、自修坐班等,尤其是班主任從早到晚要處理的班級(jí)事務(wù)多而繁,耗費(fèi)精力大。再?gòu)膶?duì)教師一天時(shí)間分配來(lái)看(一天24個(gè)小時(shí),每位教師的睡覺(jué)時(shí)間為 7-8個(gè)小時(shí);教師的家庭生活、鍛煉或者是娛樂(lè)休息時(shí)間5-6 個(gè)小時(shí);工作時(shí)間8-10個(gè)小時(shí),這包括備課、聽(tīng)課、批改作業(yè)、學(xué)校的各種會(huì)議和上課,有的學(xué)校還有晚自修跟班;留給自己學(xué)習(xí)閱讀時(shí)間每天最多為1小時(shí)左右;還有上班來(lái)去的時(shí)間),因此,教師需要具有相當(dāng)強(qiáng)的毅力、勤奮精神,需要犧牲屬于自己支配的時(shí)間才能開(kāi)展研究。雖然教師耗費(fèi)了自己大量的時(shí)間與精力但回報(bào)并不多,甚至沒(méi)有(這里主要指的是經(jīng)濟(jì)報(bào)酬),所以很多教師的想法是與其把屬于自己的時(shí)間花在回報(bào)效果不明顯的教學(xué)研究上,還不如把這些時(shí)間花費(fèi)在給家庭富裕的學(xué)生當(dāng)家教上,這樣報(bào)酬來(lái)得直接而且又明顯。有的學(xué)校也對(duì)在校本教研中取得突出成績(jī)的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì),但相比之下,這些回報(bào)來(lái)得慢,來(lái)得少,覆蓋面比效窄,有的學(xué)校甚至連這樣的回報(bào)制度也沒(méi)有。總之,筆者認(rèn)為,校本教研的貫徹落實(shí)只有教師把專(zhuān)業(yè)化發(fā)展變?yōu)樽约旱膬?nèi)在需求才會(huì)有效、才會(huì)持續(xù)。這樣就無(wú)須學(xué)校用行政的方式來(lái)落實(shí)。
三、提高校本教研活動(dòng)效果的幾點(diǎn)建議
(一)構(gòu)建校本教研的支持制度
校本教研制度體系包括:組織機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的管理制度;教師教學(xué)研究制度;課題規(guī)劃及相應(yīng)的管理制度;學(xué)校內(nèi)部教研的交流制度;學(xué)校內(nèi)部教研的服務(wù)制度;學(xué)校內(nèi)部教科研的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲制度。校本教研制度的建立是一種新的教學(xué)研究秩序的確立,是學(xué)校文化的重構(gòu)。它創(chuàng)造的是一種崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經(jīng)驗(yàn)的氛圍,創(chuàng)設(shè)的是一種有利于每位教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)制,具有規(guī)范性、指導(dǎo)性和保障性的作用。校本教研制度的建設(shè)要充分發(fā)揮教師的作用,從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā),逐步健全、逐步完善,最后形成完整的校本教研制度體系。要繼承與發(fā)展傳統(tǒng)教研中包含著校本教研因素的方式與內(nèi)容:如集體備課、聽(tīng)課評(píng)課、公開(kāi)課展示、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教改課題研究等,并給予創(chuàng)新、補(bǔ)充與完善,努力給教師提供更大的、個(gè)性化的發(fā)展空間,使傳統(tǒng)教研制度與新教研制度建設(shè)相輔相成。要在教師激勵(lì)評(píng)價(jià)制度上加大校本教研的要素,提高教師參與教研的積極性,使教師人人愛(ài)教研,個(gè)個(gè)求進(jìn)步,團(tuán)結(jié)合作,共同發(fā)展,最終提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量,把學(xué)校建設(shè)成有特色的學(xué)校。
(二)注重培養(yǎng)教師的問(wèn)題研究意識(shí)
在新課程實(shí)施的過(guò)程中,每一個(gè)教師都會(huì)碰到許多問(wèn)題,這是非常正常的,因?yàn)檎n程改革畢竟是新的事物,我們希望教師做的是不但能提出問(wèn)題,更重要的是能解決問(wèn)題,有一種問(wèn)題研究意識(shí)。因此在學(xué)校教研日和每周的備課組或教研組活動(dòng)中要有意識(shí)地鼓勵(lì)教師多提自己平時(shí)教學(xué)、管理中出現(xiàn)的困惑,大家共同探討解決,以培養(yǎng)教師的問(wèn)題研究意識(shí),提高教研活動(dòng)的實(shí)效性和針對(duì)性,同時(shí)促進(jìn)教師之間的互助合作,增強(qiáng)合作意識(shí)。要使教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題并能有效地解決問(wèn)題,必須提高教師的專(zhuān)業(yè)理論水平和相關(guān)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),因此可以組織教師進(jìn)行相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)如:《教學(xué)個(gè)案的撰寫(xiě)》《教后記的寫(xiě)法》《行動(dòng)研究》《教育科研的方法》《課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀》等。也可以開(kāi)設(shè)“教學(xué)、管理論壇”,提供經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái),互相啟發(fā),合作共享、改進(jìn)教學(xué)。學(xué)校還可以倡導(dǎo)教師開(kāi)展以身邊問(wèn)題為先導(dǎo)的課題行動(dòng)研究。蘇霍姆林斯基在《給青年校長(zhǎng)的一封信》中指出:“如果你想讓教育工作給教師帶來(lái)樂(lè)趣,使每天上課不至成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序,就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上從事教育科研的條路。”課題研究是促進(jìn)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路。要堅(jiān)定不移地走“科研興校,科研強(qiáng)師”之路,營(yíng)造濃厚的科研氛圍,充分調(diào)動(dòng)教師投身科研的積極性,構(gòu)建國(guó)家、省、地、縣、校、教研組六級(jí)課題網(wǎng)絡(luò),做到學(xué)科有課題、人人有專(zhuān)題。
(三)開(kāi)展以教學(xué)課例為載體的課堂行動(dòng)研究實(shí)踐性智慧是緘默的
它蘊(yùn)含于教學(xué)過(guò)程中,難以形式化或通過(guò)他人的講授獲得,只能在具體實(shí)踐中發(fā)展和完善。校本師訓(xùn)應(yīng)當(dāng)走在行動(dòng)中學(xué)的道路,采用“案例教學(xué)+實(shí)踐反思”的模式,這才是造就經(jīng)驗(yàn)教師和專(zhuān)家教師的必由之路。其中案例處于紐帶中介的地位,它是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)、教學(xué)問(wèn)題解決的源泉、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯。教師面對(duì)日益深入的課程改革,需要有典型課例的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),需要行為跟進(jìn)的全程反思。我們可以根據(jù)一課“三設(shè)計(jì)兩反思”模式,規(guī)范“說(shuō)、上、評(píng)”開(kāi)課制度。在教研活動(dòng)中我們可以設(shè)置由精品課(名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師執(zhí)教)、教研課(圍繞某一課題設(shè)計(jì)方案)、家常課(即老師的隨堂課)三個(gè)不同層次組成的課堂教學(xué)研討課例。精品課展示優(yōu)秀教師的先進(jìn)理念和精湛的教學(xué)藝術(shù);教研課主題明確,采用集體式備課,或一人上一課、眾人研討,或多人上一課、博采眾長(zhǎng);家常課旨在提供“原汁原味”的課堂,發(fā)現(xiàn)課堂中潛在的真實(shí)問(wèn)題,共同尋找研究點(diǎn),共同商討、共享經(jīng)驗(yàn)、共享成果。
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