時間：2023-04-08 11:32:29
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇統計與信息論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
GSM-R（GlobleSystemofMobilefoRRailway）專門針對鐵路移動通信的需求而推出的專用通信系統，由國際鐵路聯盟（UIC）和歐洲電信標準化組織制定技術標準，并被許多歐洲國家采納。它基于GSM并在其功能上有所超越，是成熟的通過無線通信方式實現移動話音和數據傳輸的一種技術體制。
（一）鐵路GSM-R相對公網GSM有著特殊的需求
用戶級別不同（語音呼叫，包括：組呼、群呼、增強多優先級與強拆）。功能尋址（調度）。基于位置的尋址（機車呼叫前方車站、后方車站）。高速列車運行情況下的移動通信。大量特殊的數據業務需求（列控、車次號等）。
（二）武廣高速鐵路GSM-R無線網絡采用單層交織冗余覆蓋
在列控系統中,無線閉塞中心(RBC)與車載設備無線連接中斷,主要是由于GSM-R的無線網絡連接失效,即車載ATP（列控車載系統）與BTS(基站)的連接中斷,可能是ATP或BTS發生了故障,其中BTS故障的影響可能性大,因為它的故障會造成整個BTS無線網絡覆蓋區域內的無線連接中斷,導致ATP無線連接超時由CTCS-3級轉入CTCS-2級控車，影響該區段內的所有列車運行。武廣高鐵對無線連接失效采取的技術方案是采用單層交織冗余覆蓋，鐵路沿線由一層無線網絡進行覆蓋，但在系統設計時加密基站，使得兩相鄰基站的場強相互覆蓋到對方站址，這樣可保證在非連續基站故障的情況下，GSM-R網絡仍能夠正常工作。而且采用不同路由的奇偶數基站保護“環型”結構，在這種無線網絡結構下，基站單點故障時不會出現無線網絡覆蓋盲區，只有連續基站故障或BSC（基站控制器）故障時才會影響無線覆蓋，因而系統可靠性很高；同時由于基站加密，覆蓋電平較高，抗干擾能力也較強。保證了動車350km/h運行速度車-地之間雙向數據傳輸安全。
（三）CTCS-3級高速運行情況下的移動通信
使CRH3（中國鐵路高速）型動車組在武廣高速鐵路上以350km/h的速度安全運行。基于承載CTCS-3業務的GSM-R系統確保行車安全。今天武廣高鐵采用GSM-R通信網絡創造了CRH3型動車運行時速394公里的世界記錄。
二、在武廣高鐵GSM-R通信網絡的功能及其應用
我國GSM-R鐵路數字移動通信系統由：網絡交換子系統（NSS）、基站子系統（BSS）、運行和維護操作支持子系統（OSS）三個子系統構成。GPRS（通用分組無線業務）高效、低成本、資源配置靈活，特別適用于間斷、突發性、頻繁、數據量小的數據傳輸，也適用于偶爾的大數據量傳輸。將GPRS分組交換模式引入到GSM-R網絡中,GSM-R在數據傳輸上產生了由電路交換到分組交換的質的飛躍,數據傳輸速率從原來的9.6kb/s提高到最大傳輸速率171.2kb/s(理論上)。GPRS方式的數據傳輸鏈路，可以為鐵路運輸行車指揮提供數據通信業務，包括列車控制系統信息傳輸、機車同步控制信息傳輸、調度命令傳輸、調車無線機車信號和監控信息傳輸、無線車次號傳輸、進站停穩信息及接車進路信息的傳輸等數據通信業務。在高鐵CTCS-3級模式下，車載設備通過GSM-R無線通信GPRS子系統向RBC發送司機選擇輸入和確認的數據（如車次號），列車固有性質數據（列車類型、列車最大允許速度、牽引類型等），車載設備在RBC的注冊、注銷信息，定期向RBC報告列車位置、列車速度、列車狀態（正常時）和車載設備故障類型（非正常時）信息，列車限制性信息以及文本信息等。
三、中國鐵路GSM-R網絡的規劃
作者：賈曉華單位：西北師范大學教育學院
IITE信息與通信技術教育評價
指標體系的比較與分析截止2011年10月，IITE共開展了兩個旨在建構中等教育信息與通信技術應用指標體系的項目：波羅的海和獨聯體國家中等教育信息與通信技術應用指標項目［2］（以下簡稱“波獨指標”）和東南歐國家中等教育信息與通信技術應用指標項目［3］（以下簡稱“東南歐指標”）。以下是從國家信息技術教育政策、硬件、軟件程序和工作人員四個方面對兩個指標體系及其具體內容的比較與分析：（一）國家信息技術教育政策“波獨指標”中的官方相關文件，主要是關于在中等教育階段使用信息與通信技術的全國性的官方政策文件，包括官方政策、文件和信息技術課程相關信息；“東南歐指標”主要關注現狀、實施方式、財政支持、課程、教育軟件以及信息技術教育起始年級。相似指標有：一是在中等教育階段使用信息技術或者信息與通信技術的有關全國性官方政策和文件；二是信息或者信息技術作為一個獨立學科；三是信息技術作為獨立科目；四是信息技術與其他學科的整合。不同之處是“東南歐指標”涉及有關信息或者信息技術的國家課程，而“波獨指標”涉及的是有關信息或者信息技術的地方課程。（二）硬件硬件包括教育機構中計算機裝備情況，其中相似指標有：第一，教育機構中可用的計算機教室，即擁有計算機教室的教育機構的數量與教育機構總數的比值；第二，擁有計算機教室的教育機構的平均生機比，即擁有計算機教室的教育機構的學生數與這些教育機構中計算機總數的比值；第三，連接局域網的教育機構在擁有計算機教室的教育機構中所占的比例，即連接局域網的教育機構數與擁有計算機教室的教育機構總數的比值。不同的指標有：“波獨指標”涉及：一是教育機構所有計算機中可以與IBM和Apple制式兼容的計算機所占百分比，即教育機構所有計算機中可以與IBM和Apple制式兼容的計算機數與計算機總數的比值；二是裝備一個或多個多媒體系統的教育機構在擁有計算機教室的教育機構中所占的百分比，即裝備至少一個多媒體計算機的教育機構數與擁有計算機教室的教育機構總數的比值；而“東南歐指標”涉及擁有計算機教室的教育機構中計算機新舊情況，即擁有計算機教室的教育機構中的1995年以后出產的計算機數與這些教育機構中計算機總數的比值。（三）軟件程序“波獨指標”中包括軟件程序相關指標，而“東南歐指標”中沒有相關的指標。“波獨指標”中的軟件程序包括操作系統和教育軟件程序。其中操作系統包括：第一，計算機教室中安裝DOSTM操作系統的計算機所占百分比，即計算機教室中安裝DOSTM操作系統的計算機數與計算機總數的比值；第二，計算機教室中安裝WindowsTM或者AppleMacintosh操作系統的計算機所占百分比，即計算機教室中安裝WindowsTM或者AppleMacintosh操作系統的計算機數與計算機總數的比值；第三，計算機教室中安裝其他操作系統的計算機所占百分比，即計算操作機教室中安裝其他操作系統的計算機數與計算機總數的比值。而教育軟件程序包括：計算機教室中安裝任何與科目（小學，科學科目、人文科目和信息與信息技術）相關的教育軟件的計算機所占的比例；教育機構使用的與科目（小學，科學科目、人文科目和信息與信息技術）有關的教育軟件程序中由本國專家設計的教育軟件程序所占的比例；教育機構使用的與科目（小學，科學科目、人文科目和信息與信息技術）有關的教育軟件程序中由外國專家設計的教育軟件程序所占的比例。（四）通信通信主要指互聯網接入情況，相似指標有：限制連接互聯網（只能使用電子郵件）的教育機構所占百分比，即計算機被限制連接互聯網（只能使用電子郵件）的教育機構數與擁有計算機教室的教育機構數的比值；撥號連接互聯網的教育機構所占百分比，即計算機可以撥號連接互聯網的教育機構數與擁有計算機教室的教育機構數的比值；專線連接互聯網的教育機構所占百分比，即計算機通過專線連接互聯網的教育機構數與擁有計算機教室的教育機構數的比值；擁有自己網站的教育機構所占百分比，即擁有自己網站的教育機構數與擁有計算機教室的教育機構數的比值。不同之處有“波獨指標”涉及沒有連接互聯網的教育機構所占百分比，即計算機沒有連接互聯網的教育機構數與擁有計算機教室的教育機構數的比值；而“東南歐指標”涉及連接局域網的教育機構在擁有計算機教室的教育機構中所占的比例，即連接局域網的教育機構數與擁有計算機教室的教育機構總數的比值。（五）工作人員“波獨指標”和“東南歐指標”在工作人員指標方面幾乎相同，都包括教育機構工作人員在計算機能力方面的發展情況和小學教師、其他科目教師、信息教師和管理人員的計算機技能掌握情況，主要有：一是教育機構工作人員包括參加計算機能力培訓的課時數，其中“波獨指標”規定的指標是少于50小時、多于50小時而少于100小時、超過100小時三個層次，而“東南歐指標”規定的指標是少于30小時、多于30小時而少于70小時、超過70小時三個層次；二是小學教師、其他科目教師、信息教師和管理人員的計算機技能掌握情況，即分別達到基本計算機技能水平和熟練計算機技能水平的小學教師，其他科目教師、信息教師和教育機構管理人員數分別與小學教師、其他科目教師（除了信息與信息技術教師）、信息教師或機構管理人員總數的比值。
啟示
IITE信息與通信技術教育評價指標體系是建立在科學、嚴格的篩選、分類和系統化指標的基礎之上的。首先，IITE將已有相關項目中的指標進行分類，主要是將所有的指標系統化并排序，尋找可能存在的空白之處，在此過程中系統化一個最適合該研究項目的指標體系。其次，充分考慮研究過程需要注意的問題，盡早提出解決方案，例如，組織性問題包括法律方面和必要的數據以及統計信息的保存與處理過程；教育性問題包括如何描述和評價現象；信息性問題包括所有信息保持和提供的必要程序。第三，考慮不同類型和不同層次教育機構的特點，構建適合研究目的和對象的評價體系，例如，因為波黑和獨聯體地區與東南歐信息技術教育的基礎不同，所以“波獨指標”中包含的有關軟件程序的指標就沒有設計到“東南歐指標”中。開展合作研究，培養我國信息技術教育評價專家團隊雖然IITE在國際信息與通信技術教育評價項目中經驗豐富，尤其是通過數據收集和分析了解各國信息技術教育現狀，提供解決方案等方面。其開發的評價指標體系很值得我們借鑒。但由于各國社會政治、文化、歷史背景的不同，我國在建構信息技術教育評價體系方面不能照搬他國的經驗，而是給我們專家創造參與IITE和其他國際相關機構的研究項目的機會，在合作研究的過程中培養自己的信息技術教育評價專家團隊，為我國信息技術教育的發展提供專業支持。開發地方課程，促進信息技術課程跨學科整合IITE認為在中小學開設信息技術課程，既可以理解為開設獨立設立的信息技術課程，主要內容包括文字處理、電子表格應用、信息檢索信息等，也可以把信息技術看做是一種工具，其最主要的作用是和其他科目整合，提高教學有效性。在我國，一般理解信息技術課程作為國家課程就是應該單獨設立，而將信息技術看做一種工具可以給地方教育機構和學校開發信息技術地方課程提供新的思路，在促進信息技術與其他學科整合的目標下，開發地方課程在提高教師教學創新的積極性、促進課堂教學的有效性和激發學生學習和研究的興趣方面將起到重要的作用。
信息通信技術(ICT)是信息技術（IT）和通信技術(CT)相互融合后產生的一個新概念。信息技術側重于管理和處理信息的相關技術，而通信技術則主要指用于溝通交換信息的相關技術。21世紀初，八國集團在沖繩發表的《全球信息社會沖繩》中認為：“信息通信技術是21世紀社會發展的最強有力動力之一，并將迅速成為世界經濟增長的重要動力”。目前為止，信息通信技術的具體內涵仍具有爭議，它不僅涉及信息的管理與處理，還包括信息的交換與共享，還將繼續向智能化發展。目前ICT已經廣泛應用于我們的日常生活當中，例如，IPTV、手機電視等，也應用于各專業領域，例如，遠程工程監控、地理信息系統等。在本文將討論的教育領域，ICT的應用也加速了進程，在學生都已掌握一定信息通信技術的前提下，大量的在線課程、在線輔導都已普遍使用。客觀地講，信息通信技術是現代社會的一種通用技術。
二、ICT在EFL教學中的應用優勢
英國的教育電子期刊《課程領導》曾在2008年的頭版回顧了17項有關ICT課堂應用效果的實證研究，絕大多數研究證實了ICT的課堂應用與學生的成績表現為正相關。有些研究更進一步表明ICT的課堂應用對學生學習的能動性、獨立性以及批判性均有促進作用。本文將重點從EFL學習者的學習環境、學習方式和學習能力三個方面討論ECT在EFL教學中的應用優勢。
（一）ICT的應用對EFL學習環境的影響
眾所周知，語言環境對于語言學習者來說至關重要。EFL的教學特性決定了無法給學習者提供等同于母語的學習環境，讓學習者在日常生活中隨時隨地地輸入和輸出語言。但ICT在EFL教學中的應用可以在一定程度上給學習者提供一個廣泛而靈活的、虛擬而又真實的學習環境。正如前面提到的，由于我國的國土面積較大導致了教育資源分布不均的問題。劉俊教授的研究發現，EFL學習者的成績表現與地緣分布有較強的相關性。處于東部發達地區的學習者成績表現與偏遠地區的學習者表現存在顯著性差異。而ICT的應用給教師提供了遠程教學的可能性，正如Holmes和Gardner所說ICT可以“消除地理限制”。此外，ICT的課堂應用也使教師和學生在學習地點、學習節奏和學習時間上享有更多的自由，真正讓學習可以在任何地方和任何時間實現。而我國的人口規模也造成了班級容量普遍較大的問題，在教育資源匱乏的地區，甚至有八十至九十個學生為一個班級的情況。大容量班級造成教師很難滿足學生的差異化學習需求。將ICT應用于課堂后，教師可以為學生提供在線單獨輔導，學生也可以通過ICT的輔助來進行獨立自主的學習，實現學習環境廣泛化和靈活化。ICT在EFL教學中的應用，可以為語言學習者營造一個虛擬的學習環境，雖然目前還沒有實驗證明虛擬學習環境（virtuallearningenvironment，VLE）對學習者的成績表現會產生積極的影響，但其輔助作用也不容忽視。通過ICT創建的虛擬學習環境給學生提供了一個獲取信息和增加交流的平臺。學生可以瀏覽自己感興趣的英語網頁，觀看自己喜歡的視頻，從而接觸到英語為母語國家的真實語言使用情況。而且，學習者還能進一步了解英語為母語國家的價值觀、思維方式，甚至肢體語言表達習慣，這些都是確保跨文化交際有效的重要因素。這種虛擬而又真實的語言學習環境，是對學生課堂學習和課本學習的必要補充。
（二）ICT的應用對EFL學習模式的影響
學習模式是一種持續的作用過程，反映出學習者的行為動因。學生的學習模式雖然因人而異，但仍擺脫不了教師為主導的單項模式，聽、說、讀、寫單項練習的傳統模式。ICT的應用可以激發出一系列新的學習方式，例如自主學習、混合學習、綜合學習和無意識的學習。ICT的應用能顯著改變教師與學生的角色。一方面，學生從學習的接受者變為參與者；另一方面，教師從課堂的主導者變為指導者、輔助者和組織者。增加學生學習的自主能動性并控制語言學習過程是交際型語言教學、任務型教學以及學習策略培養的中心目標。我國從事EFL教學的教師絕大部分都是英語為非母語的，因此，他們同時扮演學習者和教授者的角色。從這個角度來說，學生學習的自主能動性就更為重要。將ICT應用于EFL課堂能激發學生開展自主學習，同時學生可以根據自己實際情況調整學習地點、時間和節奏；而且ICT可以應用于整個語言學習過程，從提供信息到練習再到反饋，讓學生全程掌控自己的學習。Holmes和Gardner提出了“混合學習”這一概念，指將數字化學習與傳統學習相結合。Neumeier更進一步解釋了在語言學習情境中混合學習是指在同一個學習環境中面對面講授型學習和電腦輔助學習同時存在。ICT的應用不可避免地會產生混合學習這一模式。ICT的應用給教學方式帶來了巨大變革，但并不意味著會貶低傳統教學的作用，相反地，兩者必須共同存在、相互作用才能實現有效教學這一最終目的。Clarke將學習分為三類：視覺學習、聽覺學習和體驗學習，簡單地來說就是通過看、聽和實踐的三種學習方法。而EFL的學習強調的恰恰是聽、說、讀、寫四種能力的培養，所以通過比較不難發現EFL的學習需要的視覺學習、聽覺學習和體驗學習的綜合使用，而ICT的應用能很好地實現綜合學習。英國東北部的蒙克西頓中學曾在1996年做過一項實驗。學校鼓勵學生與法國和德國的兩所合作學校的同年級學生進行視頻會面（videoconference）。經過五個月的試驗，九年級的五個學生在班里十三個學生中表現突出，他們的口語交際能力包括口音、語調、流利度都有明顯改進。參與到這項實驗中的學生不僅通過視頻會面增加了詞匯量，同時聽說能力也得到了極大的提升。ICT的應用可以讓EFL學習者方便地進行聽、說、讀、寫能力的綜合學習。無意識的學習也是將ICT引入課程后的一個不可忽視的副產品。有數據顯示，全球網頁有84%的應用語言為英語，這意味著如果EFL學習者在使用英語網站檢索信息，無論初始目的是否是進行語言學習，在無意中都會提高語言能力。Vogel在2001年進行了一項研究，他隨機挑選了55名大學生作為樣本，這些學生正在進行國際商務或跨文化的專業學習，因此外語對于他們來說也是專業學習的一個核心要素。研究結果顯示所有的研究樣本都使用網站在進行學習，當被問及他們使用網站是否是為了進行語言學習時，回答竟然驚人得一致，學習外語并不是他們使用網站的最初目的；而且，這些樣本中沒有人會說出一個專門提供外語學習的網站名稱。隨著ICT的發展，EFL學習者在瀏覽英語網頁，觀看英文電影等休閑娛樂過程中，也能進行無意識的學習，增加了學習時間也豐富了學習內容。
（三）ICT的應用對EFL學習能力的影響
相對于傳授知識而言，教授學法更加重要，正如我國有句諺語常說“授人以魚，不如授人以漁”。因為課堂為依托的教學只是很短的一個學習階段，更長久的學習、知識更新都需要學習者自主學習來完成。眾所周知，語言的學習需要長時間的積累，所以對于EFL學習者的學習能力培養也顯得更為重要。ICT的應用將有助于培養學習者的專業技能、批判思維、交際能力以及自主解決問題的能力。如今ICT技能已經是學生學習和未來職業的必備能力之一。在本文之前的論證分析中著重強調了ICT應用對于語言學習的促進作用；而客觀地講，在語言學習的過程中引入ICT也促進了ICT技能的傳播和發展。如果EFL學習者要通過ICT學習語言需要掌握的基本專業技能有文字處理、交際軟件的使用、數據分析管理、演示文稿制作等。在荷蘭曾實施過一個項目旨在促進語言學習者的ICT技能。這個項目包含若干模塊，例如，使用文字處理軟件用目標語寫一封信然后通過電子郵件發給一位朋友；用目標語寫一個有關自己對荷蘭教育體系認識的報告，使用PowerPoint軟件制作演示文稿，然后在班級里進行口頭報告，最后通過交際軟件與目標語國家的朋友分享報告。這個項目具有建設性和綜合性，讓語言學習者在學習語言的同時發展了ICT技能。批判性思維和自主解決問題的能力是學習者應具備的基本素質，甚至也是日常生活中的必備能力。ICT的應用讓學生可以進行自主的學習，學生可以通過網絡獲取到大量的信息，但隨之而來的是如何篩選分辨信息質量和可信度的問題。與紙質媒介相比較，數字信息需要學習者具備較強的批判性思維能力。此外，如前面所討論的，ICT的應用讓學習者可以方便地根據個人的喜好來安排學習時間、地點、內容和節奏，這也就進一步需要學習者有足夠的能力來自主解決學習中遇到的問題。這里所說的問題不僅僅指學習語言本身遇到的學術性問題，也指在使用ICT過程中遇到的技術性問題。交際能力對EFL學習者至關重要，而電腦輔助實現的語言交際大致可以分為兩類：異步和同步，ICT的發展讓這兩種交際都變得十分可行，正如Snyder所說ICT讓語言交際變得“available，accessible，andusable”，從而達到提升交際能力的目的。人對人的傳統交際方式，會讓學習者在使用目的語交際的過程中缺乏自信，容易產生緊張尷尬等負面情緒，而通過ICT實現的無論是異步交際還是同步交際都會相應地減緩目的語使用者的負面情緒。例如，通過電子郵件的交際屬于異步交際，教師應鼓勵學生在這種交際過程中注重意思的表達而不是形式的準確性，何況目前的拼寫和語法檢查軟件可以輔助學生進行形式上的檢查，所以學生可以無負擔地進行有效交際能力訓練。視頻會面作為同步交際的一種，無論從硬件、軟件需求還是交際基本原則都會比異步交際更為復雜一些。在交際前，教師需要制定一些基本交際原則，比如機會均等、相互尊重等。通過ICT實現交際能力的提升還有網絡論壇、在線聊天等多種形式，無論采用哪種具體形式，毫無疑問都會使EFL學習者的交際能力得到提升。
三、在我國EFL課堂應用ICT存在的阻礙
雖然ICT在EFL課堂上有眾多的應用優勢，但根據我國目前的國情和教育現狀，要在EFL課堂上普及使用ICT仍然存在著一系列的阻礙，例如，教育政策、教育投資、ICT技術培訓和通過ICT進行教學反饋等。
（一）國家教育政策和教育投資
國家教育政策就是教育實踐者的指南針，要將ICT引入課堂不僅需要國家政策的支持，而且也需要大量的教育投資。從英國前二十年的經驗不難發現，在推廣ICT課堂應用的過程中，國家教育政策的支持尤為重要。Williams在1999年就將英國當時的教育政策總結為以促進ICT課堂應用為特點，通過加大對基礎設施、硬件、在職培訓、新入職培訓的投入來實現。在基本政策的指導下，一些細節也相繼制定，例如，英國的教師資格（QualifiedTeacherStatus，QTS）標準中就有規定直接與ICT相關。標準2.5指出獲得教師資格的教師必須知道如何有效使用ICT，不僅在教學方面，也包括個人的發展方面。這種強制性的政策規定確保了教師在任教前都具備了ICT技能。有了指南針，還必須有動力才能前行，而教育投資就是實現ICT應用的直接動力。英國2005年花費與ICT課堂應用建設的投資為7億英鎊。正是因為擁有這樣的教育政策和教育投入，英國的ICT課堂應用才得以發展迅速。我國的ICT課堂應用需要政府提供進一步的政策支持和投入，但由于我國的幅員遼闊和人口眾多這一現狀，鼓勵社會力量參與教學投資或許也是一種解決辦法。
（二）ICT技能培訓
將ICT引入課堂的前提是教師和學生都必須具備一定的ICT技能。教師在使用ICT時是否有自信心直接影響到他接受ICT的程度和使用ICT的頻度。ICT的應用是學生的學習更有自主能動性也就意味著學生會需要相應的ICT技能來實現自主學習。而我國目前的實際情況是教師和學生普遍缺乏ICT使用技能，這就需要教育政策制定者或教育領導者為教師和學生安排定期的、持久的ICT培訓。
（三）通過ICT進行學習檢測
ICT廣泛應用于課堂后，學習檢測的方式也會發生極大的改變。傳統的檢測方式是由老師通過課堂表現或考試來檢測學生的學習情況，而ICT引人課堂后，電腦輔助檢測就應運而生。這種檢測的優點是可以提供即時反饋和詳細指導，但缺點是題型僅局限于選擇題或者填空題，而開放性問題并不適用。使用ICT進行學習檢測的信度和效度也都存有爭議。一方面，教師無法掌控學生的受檢測過程，例如，學生花費多少時間完成檢測。另一方面，學生ICT技能的差異性也會影響到他們的學習檢測結果。我國的教育一直是應試型教育，如果采用ICT對學生進行學習檢測，學生便會相應地調整學習習慣，在學習中更多地使用ICT。但是如果ICT僅僅停留在課堂應用的層面，與學習成績評價沒有相應銜接，學生長久以來形成的應試學習習慣就很難改變。雖然我國通過考試來選拔人才的模式備受爭議，但目前為止仍然沒有一個更好的替代模式產生，開始嘗試使用ICT進行學習檢測不妨為一種辦法。
四、結語
1.1文化環境因素
隨著通信技術的不斷完善，實現用戶隨時獲取相關信息，通信技術與電網的融合代表了未來電力系統的發展方向，新時代的電力系統在探索中提升了自身的綜合競爭力，在其應用過程中還大量融合了數據的應用、語言的應用以及視頻的應用等。有利于進一步滿足電力企業員工統一服務的實際需要，同時還能夠滿足現行網絡環境的使用需要。
1.2經濟環境因素
隨著通信技術的不斷進步，電力通信的發展也需要不斷革新相對應的技術。對電力通信的發展而言，使用先進的信息化技術可以取得很好的效果。站在經濟學角度來說就是促使電力通信跟電力信息的不斷融合，相輔相成，促使集約化管理模式的形成，不斷精簡機構組織、化簡管理層次降低管理上的支出，提升供電企業的綜合競爭實力[2]。對電力企業而言，目前最明顯的發展趨勢則是實現電力通信與電力信息的不斷融合，從根本上降低投入的成本，促進經濟快速發展，有效的節約運營資金。
1.3技術環境
隨著網絡技術的不斷發展和廣泛使用，供電企業使用網絡來管理業務內容的現象越來越廣泛，供電企業不斷引入先進技術，實現了多種業務并存以及技術的統一使用，逐步形成供電企業統一的發展趨勢。不斷融合電力信息與電力通信，需要有相應的技術的支持，主要由以下幾個方面：融合核心網技術、融合軟交換技術、融合業務以及融合接入網技術等。
1.3.1融合核心網技術
以IP/MPLS技術為基本前提來有效的構建核心網絡，不斷提升核心網絡的安全性、可靠性、低延時性以及拓展性，為寬帶使用效率的提高提供切實保障。
1.3.2融合軟交換技術
有效的結合通信系統可以促使電力信息以及電力通信兩者順利融合，不斷提升網絡系統的安全性、可靠性，化簡不同介質傳遞信息的復雜環節，實現了電力信息化管理工作。有利于提高開放式的應用程序端口，為語音業務以及數據業務提供切實的支持，促使電力通信工作的實現更加便捷[3]。
1.3.3融合接入網技術
隨著科學技術的不斷發展，接入網技術也得到了一定的提升，其使用范圍越來越廣，現在接入網技術在全網絡寬帶化過程中的應用已得到日臻完善。有效的融合電力信息與電力通信，使用WLAN或者是Eternet等先進的通信條件實現寬帶介入的多元化。分析目前我國電力通信與電力信息的發展趨勢得到，未來的無源光網或者是光纖接入網會滿足發展的實際需要，也是發展的最佳選擇。
2總結
隨著我國供電企業的不斷發展，迫切需要進行電力通信信息化改造，不斷完善人們的生活質量以及生活水平，以便從根本上改變人們的生活方式。隨著經濟社會的不斷發展，科學技術的不斷進步，現代電網對電力通信信息化的需求越來越大，為電網安全、經濟、穩定運行提供可靠保證。
目前，我們已經進入一個信息爆炸的時代。隨著信息技術在社會各個領域中的廣泛應用，各種資訊充斥著互聯網，使信息具備多源性、易得性和可選擇性。由此，作為教育工作者，必須利用信息化教學模式來拓展自己的教學方法，使信息技術助力于現代化教學改革。作為現代化的教學方法，信息化教學模式能夠充分利用計算機網絡，提高教師和學生的信息處理能力，幫助教師和學生有效利用教育信息資源。目前，在教學過程中，常用的信息化教學模式包括以下7種：
（1）個別授導。個別授導模式是通過計算機實現教師教學的一種典型方式。在該模式中，教師可以對學生進行個性化授課，即單獨教學。其基本流程為：計算機呈示與提問—學生應答—計算機判別應答并提供反饋。在這種模式下，教師可以根據學生的不同教育背景，靈活選擇教學內容，使教學過程因人而異，使交互形式更加生動活潑。
（2）操練與練習。操練與練習的過程中并不向學生教授新的內容，而是由計算機向學生逐個呈示問題，學生在機上作答，計算機給予適當的即時反饋。應當注意，練習與操作存在概念上的區別：練習的目的是為了幫助學生鞏固知識和技能，因此大多采用短答題和構答題之類的形式；而操作是設計聯想和記憶，多采用選擇題和配伍題之類的形式。
（3）教學游戲。作為信息化教學模式，教學游戲與計算機密不可分。作為信息技術的一種，教學游戲從本質上而言是一種模擬程序，但是為了使學生有興趣學，有樂趣玩，在其中加入了競爭性、趣味性和參與性因素，真正做到了寓教于樂。例如，可以讓學生扮演企業家，在游戲的市場競爭中求發展，從而讓學生在游戲的過程中實現學習的目的。
（4）情境化學習。情景化學習屬于建構主義學習，是目前重點研究的教學方法之一。在該教學模式中，通過信息化手段模擬實際情景，可以有效激發學生直觀、生動的想象，從而喚醒記憶中關于知識、經驗的積累，使學習者在回顧以往知識的基礎上，更好地去吸收、掌握、同化當前學習的新知識，并且賦予新知識某種意義。情境學習模式的主要方法有認知學習、拋錨式學習等。
（5）探究性學習。探究性學習（InquiryLearning）本質上是將信息檢索技術應用到教學中。在該教學模式下，學生能夠靈活應用數據庫系統和情報檢索技術，根據需要從學科數據庫中檢索有用的信息。例如在歷史、地理等大數據量學科的學習中，學生可以利用信息檢索服務功能，通過收集合理的信息，經過嚴密地推導，得到對教師所提問題的正確解答。
（6）計算機支持合作學習。計算機支持合作學習（Computer－SupportedCooperativeLearning或Computer－SupportedCollaborativeLearning；CSCL）是一種與傳統的個別化CAI截然不同的概念。在個別化CAI中，教學過程往往注重于人機交互活動對學習的影響。而CSCL則重點強調在計算機的支持下學生之間的相互交流活動。在計算機網絡等現代信息技術的幫助下，學生可以突破在時間和地點上的限制，隨時隨地進行彼此之間的交流，促進互幫互助等合作性教學的展開。
（7）集成信息化教育系統。集成信息化教育系統是對不同信息化教學模式系統的綜合。信息技術的迅速發展，促進了計算機網絡、多媒體技術、人工智能以及人際交互技術的發展。集成信息化教育系統將不同的信息資源、學習情境、教學工具綜合在一個系統當中。這樣，該系統就融專家系統、數據庫、輔助練習于一體，使教師能夠靈活地組織教學，使學生能夠方便地參與到學習活動中。
2信息化教學模式在通信技術專業英語教學中的應用
如何將信息化教學模式融入到通信技術專業英語的教學過程中，實現做中學、學中做，從而提高學生的學習的積極性和學習的效率，已經成為現代教育技術中的一個重要研究課題。以下將從3個方面，結合上述信息化教學模式進行闡述。
2.1基于“微課”的通信技術專業英語教學模式
“微課”是按照教學標準和實踐環節的要求，利用視頻拍攝技術，記錄教師在課堂內繞某個知識點或者教學環節展開的精彩教學活動過程。“微課”拍攝的教學活動包括課堂講授環節和課外實踐環節。在視頻設計中，應該包含與教學主題相關的教學設計、素材選擇、練習布置，同時還應包括學生反饋、教師點評等輔教學資源，通過將它們以一定形式進行組合，可以營造出一種半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。由于“微課”教學主要集中在課后時間，并且包含大量練習，因此可以實現“個別授導”和“操作與練習”的目的。教師在采用“微課”進行教學時，既要充分考慮課件的趣味性，又不能忽略通信技術專業英語課程的特殊性。首先，要嚴格控制微課時間。通常通信技術專業英語的文章會較長，這使得學生在學習過程中感到枯燥乏味。在“微課”制作過程中，通過將學習內容分成若干個小的片段，可以讓學生輕松學習。其次，要注意結合多媒體。“微課”制作切忌簡單播放已有的PPT文檔，要做到聲、像結合，最好能插入互動情境，這樣學生才能有興趣主動學習。最后，要考慮分層次教學。由于“微課”教學是課后學生有選擇的自主學習，因此可以針對不同基礎的學生制作不同的課件和習題，讓不同層次學生都能夠找到適合自己的學習內容。
2.2基于“情境教學”的通信技術專業英語教學模式
在“情境教學法”中，教師通過創造或引用一些以形象為主體的教學場景，使學生產生身臨其境的感覺，從而幫助學生體驗教材，理解教學內容，使學生的學習過程更加生動、深刻。“情境教學法”關鍵在于激發學生的情感，通過對社會和生活的進一步凝練，“情境教學法”才能影響學生。由于“情境教學”需要學生熟悉環境、了解環境、融入環境，因此可以實現“教學游戲”“情境化學習”和“探究性學習”3種信息化教學模式。在通信技術專業英語的“情境教學”過程中，任課教師需要充分利用現代化信息技術手段，促進學生自主學習。首先，教師在課前可以根據下次課程的情境布置預習作業，讓學生通過網絡檢索相關知識，熟悉下次課程的教學情境，從而對課程做到預習。其次，教師在教學過程中，可以導入工作環境，讓學生能夠知道為什么學習這部分專業英語知識，同時明白如何將這部分知識應用到工作當中。最后，教師根據教學情境，可以適當設計教學游戲，讓學生充分參與，寓教于樂，達到在游戲過程中學習的目的，提高教學效率。
2.3基于“管理信息系統”的通信技術專業英語教學模式
隨著校園網的發展，信息管理成為校園網上的焦點。網絡在學生和教師之間搭建了一條數字化橋梁，通過信息的傳遞，學生和教師之間可以更高效、更準確、更及時地建立聯系。在校園網建立“管理信息系統”則更有利于充分利用學校的信息資源，促進教師盡快回應學生的動態學習需求，達到高效管理、教學的目標。由于“管理信息系統”可以充分利用計算機網絡，實現對學生學習的管理和指導，因此可以實現“計算機支持合作學習”和“集成信息化教育系統”2種信息化教學模式。教師在利用“管理信息系統”指導學生學習通信技術專業英語時，既可以及時反饋學生的問題，又可以將學生的網絡答題成績進行分類統計，掌握學生學習的薄弱環節，有針對性地進行強化指導。
3結語
隨著時代的發展，在較大程度上完善了通訊方式，用戶要想獲得各類信息，可以隨時隨地的獲得，借助于信息網絡的生產方式和工作方式，可以促使信息化社會體系得到構建。如今電網系統擁有更強的競爭力，將語音、視頻和數據的應用給大部分融合了過來，促使電力企業員工統一服務的需求得到滿足，并且可以有效應用到先行網絡環境中。
（1）可以促使員工的工作效率得到有效提升
電力企業的規模在不斷擴大，電力企業要將為人民服務的原則給貫徹下去，通過電力通訊，來對員工更好的服務，并且促使員工的工作需求得到隨時隨地的滿足，以便更加快捷的開展工作，并且通過融合電力信息和電力通訊，將多樣化的服務提供給員工，促使員工的工作效率得到提升。
（2）多樣化的工作方式
通過融合網絡，我國現代化電子商務的需求和移動辦公需要能夠得到滿足，融合網絡數據，可以應用企業信息通訊，員工可以更加靈活的工作，操作可以隨時隨地進行，并且將電腦以及手機等通訊工具應用過來，促使現代信息化操作功能得到實現。
2電力信息和通訊技術融合的技術環境分析
電力企業在網絡技術日趨成熟和廣泛應用的大環境下，將會越來越廣泛的用于因特網的信息化業務管理內容。通過不斷引入新型技術，統一應用多種業務和技術，電網將會朝著這個方向發展。通過有效融合電力信息和電力通訊，同時將一些先進技術應用過來；具體來講，包括這些方面的內容：
（1）融合核心網技術
借助于IP/MPLS技術，來對核心網絡進行構建，促使網絡的可靠性、拓展性以及低延時性得到提高，帶寬的利用率得到提升，同時，借助于先進的信息技術，以便更好地服務于員工。
（2）融合接入網技術
如今，接入網技術獲得了較快的發展，有著更加廣泛的應用范圍，但是還沒有完善全網寬帶化。通過有效融合電力信息和電力通訊，借助于一系列的通訊條件，如因特網和WLAN等，介入多元化的寬帶。就目前的情況來講，要想促使發展需求得到滿足，就需要充分重視光纖接入網和無源光網。
3電力信息和電力通信技術的融合策略
（1）對企業工作流程進行優化，統一整合
在企業發展的過程中，需要對信息通信調度室進行統一構建，這樣調度人員就可以統一監控調度信息通信，分開調度室和機房，以便連通通信和信息，對統一的通信信息調度運行平臺進行構建。借助于通信調度，信息工作許可就可以得到實現，向通信調度反饋信息的監控結果，這樣就可以對信息傳輸狀態及時了解。要想促使通信系統運行的統一調度、統一運行目的得到實現，就需要對通信信息的運行、維護管理工作等進行強化，對信息監控系統進行全方位的構建，對各個通信站的通信運作進行實時監測，并且監督反饋工作需要及時進行。
（2）將基礎技術作為技術融合的立足點
1.1網絡的共享性帶來的威脅
創建計算機網絡的一個最根本原因就是為了實現網絡資源共享。通過計算機網絡，不同的計算機用戶可以實現對其他人的資源利用。而這種利用有可能是積極的，也可能是消極的，甚至是違法的。利用計算機網絡的資源共享性發動針對目標計算機或網絡的破壞行為是當前計算機網絡威脅中的最主要的類型。
1.2網絡的開放性帶來的威脅
任何人登錄到網絡上后，理論上都可以實現對網絡上共享信息的閱讀與使用，比如機關團體、企事業單位或個人的信息內容。其中往往有許多部分具有保密性質，如果這些信息被人隨意擴散或非法利用，極有可能造成嚴重后果。
1.3網絡的復雜性帶來的威脅
計算機網絡技術是一門非常復雜的高端綜合性學科。大體上包含網絡硬件設備和控制軟件兩個方面，組成極其復雜，其中任何一個部分發生問題都有可能威脅到網絡安全。
1.4網絡邊界及傳輸的不確定性帶來的威脅
可擴展性是當前計算機網絡的一個重要性質。由于可以不斷擴展，使得網絡的邊界和信息傳遞路徑相對模糊而不確定。而這種不確定性給網絡安全隱患的形成提供了基礎，網絡安全保障工作難度加大。
1.5海量信息帶來的威脅
信息資源是網絡承載的主要內容，在為使用者提供服務的同時，龐大的信息量也給網絡穩定造成影響，過于巨大的信息傳輸量極可能導致網絡阻塞。
2計算機網絡與信息安全系統
2.1系統物理環境的安全措施
計算機機房是安置計算機網絡與信息系統主體硬件設備的專用設施。國家對機房的設計與實施都有明確的標準，信息和數據安全是其基本前提。防火防潮是機房必備的基本特性。
（1）在選址方面
計算機網絡機房要與危險建筑保持安全距離，如果機房位于樓房，則需選擇方便整個組織機構網絡建設的位置。
（2）在安全保衛方面
由于機房是保存信息的重要設施，安全保衛措施必須加強。
通常都要設置現代化的環境調節、監控和門禁等設施，以維持機房環境適宜條件，監視機房設備運行情況，防范外部非法侵入等。
（3）在消防安全方面
機房一直都是防火重地。如今的計算機機房都配有自動滅火裝置，一旦發生火災即可自動啟動實施滅火。
2.2系統運行環境的安全措施
加強制度管理，建立健全科學規范的計算機網絡管理與使用制度，落實安全保障措施，從組織角度、管理角度和技術角度來保障網絡系統數據傳輸的安全性、完整性與使用性。
（1）加強計算機網絡硬件設施及場所的標示管理。
在機房入口處張貼警示標語和門牌。在交換機、路由器以及中心服務器等重要設施上張貼標示，提高辨識度，方便管理與維護。
（2）做好設備備份工作。
為防止因為突發性機器故障導致的網絡事故，重要網絡設備、設施都要做好備份，一旦發生事故立即切換，保障網絡正常使用。
（3）加強信息傳輸通道的安全防護。
一般采用在傳輸的信息中加入冗余信息，從而便于及時發現信息傳輸過程中變化與改動。
2.3系統的軟件及數據環境的安全措施
（1）及時完善操作系統。
任何系統、軟件都有漏洞。系統開發商會經常系統補丁，計算機用戶要及時下載安裝，彌補系統不足。
（2）劃分用戶權限。
根據用戶使用需求設定用戶權限，不同權限的用戶使用系統資源，訪問網絡的情況也不一樣，從而可以有效避免威脅系統安全的情況發生。
（3）物理隔離。
網絡資源共享的前提是網絡硬件連接。關鍵部門使用獨立的局域網，與萬維網硬件上不連通，徹底消除來自外部網絡的入侵的可能性。
（4）做好數據備份。
安全系統的防護能力并非絕對有效。為減少系統安全事故帶來的損失，對于重要數據可定期備份，備份介質單獨存放。
3計算機網絡與信息安全關鍵技術
3.1防病毒軟件和防火墻
針對計算機病毒開發的防病毒軟件是最常用的網絡安全防護技術。根據使用環境不同分為單機版和網絡版。無論哪種，都具有較強的局限性。由于防病毒軟件是根據具體病毒而開發的，而病毒更新速度很快，使得防病毒軟件的實效性大打折扣。要較好地保障網絡安全，還需要其他技術、措施的配套支持。如系統數據定期備份，關鍵業務信息采用加密技術等。防火墻是抵御網絡攻擊的重要措施。其原理是通過預先設置對訪問行為進行選擇性限制，從而維護內部網絡環境的相對安全。
3.2入侵檢測技術
入侵檢測是針對非法入侵行為實施的防護機制，通過及時察覺非法入侵行為并展開相應的防護措施來實現。其技術的關鍵部分就是要建立一套準確的判斷規則，任何不符合該規則的行為都將被視為入侵行為。對于入侵行為判斷的精準程度直接關系到防護機制的運行質量。粗獷的判斷標準使得系統誤報率非常高。
3.3密碼技術
加密技術主要應用于信息網絡傳遞方面。通過將信息按照某種算法進行編譯再傳輸的方式減少數據被他人非法獲取后造成的信息泄露，從而起到網絡信息安全保障的作用。
3.4訪問控制技術
訪問控制限制了計算機對外部網絡的訪問行為。根據危險程度不同，對外部網絡環境的不同區域進行了劃分。再按照預先設置的規則，對計算機的訪問行為進行選擇性限制，允許其訪問安全區域，禁止訪問危險區域。對危險網絡的遠離，使得計算機遭受攻擊的概率大幅下降，從而提高了網絡的安全性。訪問控制策略的制定分為入網訪問控制環節、網絡權限劃分環節和客戶端防護策略制定三個部分。系統根據預先設置的詳細規則，允許被授權的設備及用戶訪問網絡，所訪問的網絡范圍受到嚴格控制。使用防火墻的數據包過濾和功能、VLAN技術的區域劃分功能控制訪問行為。使用交換機802．1X協議實現對用戶訪問行為的授權。
4結束語
（一）學校教育信息化發展情況
1.資金投入情況
通過對各農村中小學校長的訪談得知，從2010年到2012年三年時間里，大部分教育部門和學校能夠逐年增加信息化建設資金投入，投入資金30萬元以下的占18%，投入資金達31—40萬元的占26%，投入資金達41—60萬元的占20%，有36%的教育部門和學校信息化建設投入的經費已達到100萬元以上。這說明農村中小學信息化軟硬件建設的重視程度在逐年增加。
2.農村中小學信息化硬件設施情況
調查結果發現，農村中小學生占有計算機數比例較之2005年我國平均82名中小學才能擁有一臺計算機有明顯提高，調查樣本中小學有近1/3的學校的學生數與計算機數之比為5:1以下，只有33.5%左右的學校是10:1以下。由于過去缺乏信息化教學意識和管理技術，眾多農村中小學信息化教學設備大多成為應付檢查的工具，置而不用現象十分普遍。目前這種現象已經有很大改觀。有一半的學校一周多媒體教學時間在20小時以上。已經有60%的學校建立了校園網并且初步得到了應用。
3.計算機師資水平
信息化涉及的軟硬件應用、指導和維護需要專業人才。因此，專職計算機教師是農村中小學開展信息化教學的關鍵。從調查情況看，有83.9%的學校都具有專職計算機教師，且有一半以下學校有專職教師3—5人。除了一小部分年齡較大的教師不會應用計算機外，85%以上的教師都能應用計算機技術進行辦公和教學。這說明教師的計算機水平較前幾年有了顯著提高，但在計算機教學應用方面有待進一步提高。如有40%左右的會應用計算機的教師并不能熟練制作和應用多媒體課件。教師的計算機培訓是中小學信息化建設的必由之路。近年來，大部分中小學每年定期分批次組織進行教師信息化技術培訓。本次調查發現，調查樣本中有一半以上的學校教師參加了培訓。但是，大部分教師接受的培訓項目并不全面。存在重技術培訓，輕理論培訓的現象。這也是導致很多教師在教學時信息化教學水平不高的主要因素。
4.課件制作和引用、資源建設情況
目前，農村中小學都開設了信息技術課，且70%的學校都制定了比較詳細的信息化教育教學發展規劃，并積極進行教學實踐。大部分學校的教師都能應用計算機制作課件，其中，主要學科語文、數學、外語等制作的課件數量在12—50個之間，非主要學科的課件數量則很少，能夠應用網絡課件和學科資源庫的課件更寥寥無幾。這進一步說明多數農村學校和教師缺乏網絡資源利用意識，對于學科資源庫的建設不夠重視。
（二）教師方面
1.教師計算機和互聯網使用情況
調查樣本中，67%的教師擁有電腦并連接到互聯網。有89.5%和85.8%教師能夠利用互聯網進行各種信息的采集、歸納和應用網上教育資源，調查樣本中完全不懂的有86人，點總數的19.2%。而專職計算機教師對于信息技術的熟練程度還僅限于一般軟硬件技能；能獨立完成程序編制的不足2%。
2.對信息化教育技術的認識態度及應用
調查發現，86%的農村教師對應用信息技術教學持支持態度，并且表現出愿意參加各類信息化教育技術的培訓活動，渴望學習到更多的現代教育技術知識。有14%的年齡偏大的教師不支持也不反對，但不愿意參加信息化教學技能培訓。在關于多媒體的教學效果問卷中，認為使用現代化、信息化教育技術與手段的教學效果是顯著的，占28%，有13%的教師認為沒有效果或效果不很顯著，有59%的教師認為效果較為可以或比較一般。81%的教師認為使用現代化、信息化的多媒體教學效果主要體現在“激發學生的學習興趣”和“增加教學容量和密度”。而選擇“培養學生自主學習、協作學習能力”這一項的教師較少，占19%。說明大部分教師教學指導思想對信息化教學認識不足，沒有將信息化教學和培養學生的自主學習、協作學習的能力聯系起來。
3.信息技術與各科教學的整合應用
調查統計發現，多數農村教師信息化教學水平僅僅停留在簡單的PPT課件制件上，在實施信息技術與各科教學整合中，實際情況不容樂觀。如在選用與教學相關的軟件與網絡資源問題調查中，很多教師并不善于應用網絡資源，也不善于將自己的資源通過網絡分享給他人應用。
（三）學生方面
農村信息化教學的效果是本次調查的一個重點。本次調查主要從學生的信息檢索能力和信息技術應用能力進行考察。問卷結果顯示：41.8%的初二學生已經初步可以利用百度等搜索引擎進行網絡檢索，并能熟練應用光盤、U盤儲存、檢索相關信息；64.7%的高二學生能熟練運用網絡檢索和文獻檢索。但仍有相當一部分學生不了解，沒掌握任何一種信息檢索方式。調查發現，48%的學生信息技術能力屬中等偏下水平。如有些學生雖然能熟練運用QQ聊天，卻對Windows操作系統的一些操作并不熟悉。62%的高二學生雖然能簡單地應用Word辦公軟件，但僅僅停留在最簡單的基礎應用，深入應用的能力較差。總之，受限于農村中小學特殊的地理環境，農村中小學生的信息素養較城區中小學差距明顯。只有少數學生能將計算機及網絡作為學習的工具，對信息檢索、選擇能力、應用能力還有待提高。
二、農村教育信息化建設中存在的問題
（一）投入不足
信息技術硬件建設是信息化教學的前提，硬件設備的配置會受學校經濟條件、領導重視程度的影響。調查發現，大多數農村學校計算機數量較少，而且機器硬件配置非常低，有的甚至是20世紀淘汰的機器還在使用，根本無法滿足開展信息技術教育的需要。已擁有的軟件，無論從數量上還是質量上，都無法滿足信息化教育教學的需要。多數農村學校教育資源庫和互聯局域網剛剛建設，在教育教學資源管理和合理利用方面未能實現真正意義上的共享。
（二）信息素養亟待提升
當前信息化教學建設有了初步的成就，許多教師已經轉變了傳統的教學觀念，開始使用現代化的教學手段，把多媒體教學方式引入課堂。這些轉變提高了課堂教學的效率。然而，此次調查也發現，農村學校信息化教學在取得諸多成績的同時，也存在著不容忽視的問題。第一，教師的信息技術能力，網絡知識普遍較低，一些年歲較大的教師不會使用計算機。而一些中、青年教師雖然有很熟練的信息技能，卻缺乏深入應用的能力，不能很好地應用網絡知識獲取更為科學的教學技能或教學材料。第二，目前多媒體教學中普遍存在過度依賴多媒體技術手段問題，這個問題在農村中小學也一樣存在，有些老師一上課就是一個PPT反映到底，缺乏和學生交流和互動。第三，大部分教師缺乏必要的信息化教學設備維護維修技能，電腦不能啟動、音響沒有聲音等一些簡單故障他們都不能解決。
（三）教學軟件、教學資源庫有待建設和完善
本次的調查結果顯示，調查樣本中雖然80%的學生能基本完成信息化的簡單教學任務，也擁有數量不少的自制PPT教學課件，但這些課件水平大都質量不高，且受制于硬件和軟件的制約，并不能很好地完成教學任務。有的學校雖然微機室已經接入互聯網，但由于教師不善使用網絡資源，網絡上的一些優秀課件并沒有得到有效利用。
（四）信息能力有待增強
從調查數據分析來看，農村學生應用計算機技術仍處于中低等水平，信息搜集能力有待增強。特別是在運用各種信息資源和技術進行資料收集和加工整理方面的能力更需要提高。
三、農村教育信息化的發展對策
（一）拓寬籌資渠道，加大硬件建設
農村教育信息化的實現，一定要加大資金的投入，加大硬軟件建設。就目前的形式而言，全靠政府投資改善教育信息化建設根本不現實。因此，農村中小學要積極拓展融資渠道，動員全社會關注教育事業的發展，鼓勵社會知名人士、知名企業向教育投資。
（二）加大教師信息技術與教學整合培訓力度
農村中小學目前信息化教學較城市還有很大的差距，根本原因在于教師信息化技能和意識滯后于教學要求。因此，地方教育主管部門和學校應一方面加強教師信息技術知識培訓，另一方面鼓勵教師在教學實踐中去鍛煉，去提高信息素養，唯有如此，才能有效地促進學校教育的現代化。
（三）強化教學軟件、教學資源庫的建設
在教育信息化建設中要把資源建設放在重要的位置上，尤其應加強農村信息化教育資源中心的建設，信息化教育資源中心建設是農村教育信息化建設的關鍵。要合理配置資源，最大限度提高資源的利用率，加強信息技術與各類課程的整合，創造條件，逐步實現多媒體教學進入課堂，引進工具型、平臺型、資源型和素材型的教育教學軟件，充實豐富農村中小學教育資源，組織廣大教師、軟件技術人員研制開發適合學科、年級的必修課的教育教學軟件。同時，要整合教育資源，把分布在各級各類學校的有用資源整合成為公共資源部分，實現教育資源共享。
（四）提高學生的信息素養
