時間：2023-04-08 11:31:55
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課堂游戲論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、增強歷史課堂教學(xué)有效性要創(chuàng)造性地使用教材，讓教材內(nèi)容更加符合教學(xué)實際
目前，我們有了新課標及依據(jù)新課標編寫的四種版本的初中歷史教材(人教版、冀教版、華東版和北師大版)，無疑是向構(gòu)建新的教材體系和新的教材觀邁出了可貴的一步。但可以明確地說，有了新教材，不等于有了新課程，更不等于有了新的課堂教學(xué)。因此，如何使用新教材進行教學(xué)，便成為推進目前課程改革發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。況且由許多經(jīng)驗豐富的專家精心編寫的教材，受諸多因素的影響，對教材的處理仍然不可能完全適應(yīng)接受能力、家庭背景各不相同的班級和學(xué)生。在課程標準和教材之間，尚有很多可供拓展的空間。這要求教師從單純的教材組織者、執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡难芯空摺㈤_發(fā)者，盡情釋放智慧，在教材與課程標準之間合理創(chuàng)造，在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的基礎(chǔ)上，對某些“原版”適當舍棄，實現(xiàn)由“教”教材到用教材“教”的轉(zhuǎn)變。
“教”教材視教材為“圣明”，被動地圍著教材轉(zhuǎn)，不敢越教材半步。而用教材“教”，“教材”則走下神壇成為“范例”，教師不僅要解釋教材，而且要以教材為“誘餌”，去“釣”起學(xué)生思考的“魚”，以教材為圓心，可以從內(nèi)容、形式上向外延伸，不再局限于教材，教材從而成了一條知識之“舟”，一座能力之“橋”，一個心靈洗禮之“池”，用教材“教”便是一個動態(tài)、可延伸的過程。尤其在當前中學(xué)歷史新課程的大教材觀與新課程資源觀下，在教學(xué)中基于學(xué)生的知識、思維和生活經(jīng)驗實際而對教材進行開發(fā)與整合可以彌補一些缺憾，演繹出精彩的課堂教學(xué)情景，提高教學(xué)的有效性。
二、增強歷史課堂教學(xué)有效性要把課堂還給學(xué)生
在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生精神王國的主宰，學(xué)生是教師意志的服從者。課堂上的所謂理想境界是圓滿完成教案，“死”的教案成了支配和制約“活”的教師與學(xué)生的工具，課堂成了“教案劇”演出的舞臺，教師是主角，好學(xué)生是配角，多數(shù)學(xué)生只是群眾演員，甚至是“觀眾”和“聽眾”，課堂沒有了靈氣。
增強歷史課堂的有效性就是要在實踐中把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力。“把課堂還給學(xué)生”，還什么?怎么還?
一是要還課堂教學(xué)一定的自由度。我們的課堂猶如軍營，強調(diào)的是鐵的紀律，少了一些輕松，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語，少了一些神采飛揚。尤其是討厭學(xué)生的超前插話，不允許與老師爭辯等，無疑是給學(xué)生的身心自由發(fā)展套上了枷鎖。這樣的課堂教學(xué)是無法生成的，因為學(xué)生根本不敢提出他們的問題，盡管他們生成的問題可能很多。所以要還歷史課堂教學(xué)一定的自由度。只有在這樣的課堂里，學(xué)生的精神活力才可能得到釋放和生成，原本由老師控制的課堂才會變得“細雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”，一派盎然的生機。
二是還學(xué)生的主體地位,形成平等交往的對話氛圍。在課堂教學(xué)過程中，教師必須放棄自己在課堂上很容易獲得的“話語霸權(quán)”，以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、促進者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，扮演一個“平等者中的首席”的角色，建立課堂平等對話的氛圍，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話中分享彼此的思考、交流彼此的情感，實現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗的共享。在這樣的過程中學(xué)生的主體性得到凸現(xiàn)，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，形成一種積極向上的亢奮狀態(tài)，這樣一加一就會遠遠大于二。
三、增強歷史課堂教學(xué)有效性要營造積極的課堂氛圍
增強課堂教學(xué)的有效性,需要師生共同營造積極的課堂氛圍。而要做到這點，一是情境創(chuàng)設(shè)要別開生面，疑竇叢生。要精心設(shè)計具有新意、強烈刺激的歷史情境，最大限度地引起學(xué)生的關(guān)注，并且在具體的情境中蘊涵矛盾和疑惑，造成學(xué)生對原有認知的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)探究的愿望。
二是問題要引人入勝，沉緘深邃。從貌似常規(guī)的歷史現(xiàn)象中發(fā)掘深層含義，提煉出發(fā)人深省并有一定思維價值的問題。問題所及的知識范圍和認知水平與學(xué)生實際相對應(yīng)，使問題能夠在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以內(nèi)通過探究獲得圓滿的解決。充分關(guān)注發(fā)問的時機，精心策劃問題的表達與呈現(xiàn)形式。對于問題的表達既要玄妙精微又要指向明確。
三是誘導(dǎo)要啟而有法、開而弗達。及時捕捉學(xué)生在探究過重中碰到的問題與困惑，適時予以指導(dǎo)和調(diào)控。恰到好處地點撥，為學(xué)生的深入思考和交流提供啟示“階梯”。鼓勵學(xué)生多渠道、多視角、多層面的觀察和認識歷史。但絕不直接提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問題的方法。
四是教學(xué)過程要隨機調(diào)控、形散而神聚。課堂上的多元互助不意味著任其發(fā)展，隨意漫談。要在學(xué)生難以深入之時，給學(xué)生提供一些方法和思路；要在學(xué)生認知發(fā)生偏離之時，機智地調(diào)整方向，聚焦主題；要把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，使學(xué)習(xí)活動能夠在特定的時間與空間得以順暢進行，放得開、控得穩(wěn)、收得攏；要及時矯正學(xué)生在知識、認知或方法方面的明顯錯誤，并和風(fēng)細雨地指出其錯誤的要害、根源，引導(dǎo)學(xué)生提供認知，領(lǐng)悟歷史教育的真諦，完成課堂教學(xué)的最高責(zé)任——運用知識培養(yǎng)人，
四、歷史教師的自身素養(yǎng)、人格魅力對課堂教學(xué)的有效性有重要的影響
雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：教育是人的靈魂的教育，而非理智知識的堆積。教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。的確，不要以為只有在講xy時才是對學(xué)生的教育，我們的一言一行，一顰一笑，一舉一動其實都對學(xué)生有影響，它的教育功效甚至比知識的傳遞更為重要。教師如果具有良好的人格魅力與教學(xué)機智，師生關(guān)系和諧，學(xué)生就會“親其師，信其道”，就會有“心有靈犀一點通”的心領(lǐng)神會，就會有“相看兩不厭”的彼此欣賞，就會有“我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是”的期許，實現(xiàn)課堂優(yōu)質(zhì)化，提高課堂教學(xué)的有效性。
但魅力來自實力，腹有詩書才能氣自華。作為歷史教師，要提升自己的魅力，一是要博覽群書，端正態(tài)度，努力提高自身的理論素養(yǎng)和文字功底。在實際教學(xué)中如沒有必要的教育理論支撐，教學(xué)中表現(xiàn)出了很大程度的隨意性、盲目性和被動性。而易中天教授講座的成功讓我們真正明白了“文史不分家”的遭理。二是要重視積累，勤于思考．形成獨立見解，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與勝任力。尤其要追蹤史學(xué)動態(tài)與歷史學(xué)科的學(xué)術(shù)研究成果。三是要錘煉自己的語言。“一句話說得人笑，一句話說得人叫。”這就是語言的力量。事實上，了解歷史的最好辦法仍是語言和文字。通過語言，讓許多枯燥的知識變得鮮活起來以俘虜學(xué)生的心，拉近了他們與歷史的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，何愁課堂教學(xué)的有效性不能提高。
五、增強歷史課堂教學(xué)有效性要積極主動反思
法國牧師納德·蘭塞姆說過這樣一句話，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。確實，如果人們能把反思提前幾十年，那他有可能成為一名了不起的人。美國學(xué)者波斯納把教師的成長歸納為經(jīng)驗加反思。反思對于一個人的成長，教學(xué)反思對于一個教師的成長，具有特殊的意義和價值。
歷史教學(xué)反思就是歷史教師把自己的教學(xué)實踐作為認識對象，對教學(xué)過程和環(huán)節(jié)的思想和行為重新審視，對其合理性，成敗得失進行思考和判斷，使學(xué)生獲得更充分的發(fā)展。教學(xué)反思不是簡單地回顧教學(xué)情況，而是教師針對自己教學(xué)存在的問題與不足，進行理性思考，以尋找和解決教學(xué)問題為基本點，并在隨后的教學(xué)中加以改進，使課堂教學(xué)活動不斷趨于優(yōu)化，從而達到最佳的課堂教學(xué)效果。
【摘 要】初中語文閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力也是新版教材的著力點，進行有效的課堂討論可以起到事半功倍的效果，本文從良好的課堂氛圍和變更教學(xué)手段兩點出發(fā)，論證了其對于提高初中語文閱讀課堂討論的有效性。
關(guān)鍵詞 初中語文；閱讀理解；課堂討論
引言：初中語文作為承接小學(xué)語文與高中語文教育的橋梁，其重要性不言而喻，一方面在小學(xué)語文教學(xué)注重于文字識別與基礎(chǔ)知識的掌握上加深對于文章的理解，一方面又為高中語文教育覆蓋面廣，內(nèi)容較深較難理解打下良好基礎(chǔ)，因此在初中語文教學(xué)課堂上，文章的閱讀與分析，尤其是組織學(xué)生進行課堂討論，就顯得尤為重要。
一、良好的課堂氛圍提高了語文閱讀課堂討論的有效性
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為課堂的主體，擁有絕對的主動權(quán)與話語權(quán)，把握整個教學(xué)進程以及課堂氛圍，但這一教學(xué)模式顯然不利于提高語文閱讀課堂討論的有效性。教師過多的掌握課堂主動權(quán)與把握學(xué)生學(xué)習(xí)進度，并不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神與能力，也讓學(xué)生不敢于開口真實表達自己的想法，阻礙了語文閱讀課堂討論有效性的提高。
因此在教學(xué)中我們改變了這一思想局面，創(chuàng)造了一個言論自由，氣氛活躍但卻不偏離主題的良好課堂氛圍，讓學(xué)生作為課堂主體，在教師進行必要引導(dǎo)的同時，讓學(xué)生張口去說，去表達自己對于文章的所想所感，對于與教師想法有異議的部分予以提出，一方面培養(yǎng)了學(xué)生敢想敢做的精神，一方面也提高了其語言組織能力。與此同時，教師通過學(xué)生的理解程度來調(diào)節(jié)課堂進程，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性、提高學(xué)習(xí)效率。一個良好的、自由度高的課堂氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生積極主動接受科學(xué)文化知識的意識與能力，在進行課堂討論的過程中自由發(fā)揮想象力，提高了學(xué)習(xí)興趣，自由闡述想法，在學(xué)習(xí)的過程中加深對文章內(nèi)容的理解，最終達到了提高語文閱讀課堂討論的有效性的目的。
二、教學(xué)手段的變更提高了語文閱讀課堂討論的有效性
通過創(chuàng)造一個豐富多彩的教學(xué)課堂，采用不拘一格的教學(xué)手段來提高課堂效率，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是一個教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，各種文化之間的不斷相互交流碰撞，教學(xué)手段早已不再單一，不再僅僅局限于板書與教師的講解。初中生尚處于人生青少年階段，對于新穎的事物具有濃厚的興趣，多變的教學(xué)手段可以成功的吸引其注意力。初中語文課本人文性很強，與初中生的日常生活相結(jié)合較大，因此，教師在教學(xué)過程中更要注意采用不拘一格的教學(xué)手段，通過多媒體、音頻、視頻等教學(xué)手段對課本內(nèi)容予以引入，成功地吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容進行閱讀與討論。
在以往的初中語文教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的重壓導(dǎo)致了語文教學(xué)的畸形，教師不得不強迫學(xué)生對于課本內(nèi)容進行強行記憶，而不是在理解文章大意的前提下進行學(xué)習(xí)，這就將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位由“主人”降為“奴隸”，這樣一來不僅導(dǎo)致了學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺乏積極性，也影響了學(xué)習(xí)效率。蘇教版教材中則對此問題進行了處理，減少了教學(xué)中要求強行記憶的成分，對于學(xué)生的理解與實際動手能力的要求則有所加強。例如對于課文《背影》，從前是要求全文背誦，很多學(xué)生難以理解當時年代背景以及作者的思想感情，所以背誦起來十分困難。教師可以通過教學(xué)手段變更的方式來加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，以便于記憶。教師可以首先在課堂組織有感情的朗誦文章，以調(diào)動同學(xué)們的積極性，在朗誦的過程中體會作者與父親之間依依不舍的離別之情，然后對文章進行段落劃分，分幾個大塊讓學(xué)生對文章進行理解，對不同的板塊分別展開討論，例如各板塊中最感人之處、描寫最為生動之處、體現(xiàn)了怎樣的情感等等，通過討論，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)文章的理解，以便于記憶，避免死記硬背的情況發(fā)生。
例如學(xué)習(xí)文章《最后一課》，教師可以首先提前布置任務(wù)，讓學(xué)生就其作者都德所處的年代背景和歷史環(huán)境進行查找，然后在課堂上講解給其他同學(xué)聽，并讓學(xué)生進行分段朗誦，朗誦過程之中體會作者的所想、所感，通過有感情的朗誦以及歷史背景的介紹，學(xué)生們可以加強對文章內(nèi)容的深刻理解，以避免學(xué)生不了解年代背景，對文章的理解只是屬于“空中樓閣”式的掌握等情況的發(fā)生。總而言之，各種教學(xué)手段之間的靈活變更可以加強學(xué)生對文章背景和作者情感的了解與體會，加深學(xué)生對文章的理解，有目的、有組織的討論等都在不同程度上鍛煉和加強了學(xué)生閱讀理解的能力，提高了語文閱讀課堂討論的有效性。
三、結(jié)論
學(xué)無定法，初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)更是沒有固定的規(guī)律可循，語文學(xué)科的教育，既不是在教學(xué)中強行灌注德育知識與文學(xué)知識，也不是淡出的情感宣泄，而是對于中學(xué)生高尚道德情操與文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生理解程度不斷變更課堂討論的方式與重點，并且在教育中融入一些新鮮元素，引導(dǎo)學(xué)生不斷進步，在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)高尚的道德情操，成為德才兼?zhèn)涞男率兰o合格人才。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：語文課程 課堂 討論交流 功用
《語文課程標準》在課程目標中明確提出學(xué)生要具有日常口語交際能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。從某個角度而言，這些能力的實現(xiàn)又基本倚于課堂教學(xué)，而課堂討論交流又是實現(xiàn)這些能力的有效途徑之一。從其成因來看，語文能力的實現(xiàn)是需要外化或外顯的，而課堂討論交流正好能適應(yīng)其外化的需求，并有助于提高各項外化能力。基于語文課堂討論交流對語文能力和目標的促進作用，本文就從語文課堂討論交流的有效功用予以展開。
一、能充分體現(xiàn)語文的人文性
“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的品格，促進德智體的發(fā)展”，這一提法是語文的獨特使命之釋，從實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的角度來說更是充分體現(xiàn)出了語文的人文性特點。在語文課的課堂討論交流中，學(xué)生通過互相間溝通就有較多的機會就某一問題發(fā)表自己的見解和主張。在學(xué)生談自己的見解和主張之時，就能把自己的個性思考、處理事情的方式、待人接物的態(tài)度率直、自主、毫無拘束地展示出來。這從形式上來看顯得較為自由、活潑、靈動，能充分展現(xiàn)語文給學(xué)生留出的言論、思想的釋放空間；從其交流內(nèi)容來看，學(xué)生更能把獨特領(lǐng)悟、個性闡釋、自身體驗充分地展現(xiàn)出來。總之，語文的人文性特點所要求的學(xué)生的靈性抒發(fā)、個性舒展，在此種情形下是能自然而然、無需修飾地得以流露和展示的。
二、凸顯語文的工具性
其實在語文的人文性得以體現(xiàn)時，學(xué)生們相互間的溝通交流本身就是對語文工具性的最好體現(xiàn)，因為其中思想、
感受、經(jīng)驗、教訓(xùn)的交流過程的實現(xiàn)都是在借助語言文字這一工具的前提下完成的。
再就是《語文課程目標》明確提出“口語交際”是語文課程每一階段的主要目標之一。根據(jù)這一要求我們就應(yīng)注重對學(xué)生語言組織能力、表達能力、語言創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而語文課堂討論交流又恰好是語文工具體現(xiàn)的最佳途徑之一，因為課堂討論交流留給學(xué)生較好的鍛煉機會和足夠的交流和說話空間。在課堂討論交流的自由空間里學(xué)生可以暢所欲言、各抒己見，把自己的平時語言功底淋漓盡致地展現(xiàn)出來。同時學(xué)生在談自己的看法時，又可以進行語言的第二次加工，使語言組織能力和說話能力進一步地提高，并在此基礎(chǔ)之上進行語言再造功能的培養(yǎng)。
三、為學(xué)生營造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍
我們的一些教師常說學(xué)生在課堂死氣沉沉，課堂氣氛猶如一潭“死水”，難以蕩起漣漪。從一方面來講，可能是我們的學(xué)生的確存在問題，在心理上有畏懼情緒或知識方面有缺失。但從另一角度來看，又極有可能是我們的教師沒有發(fā)揮好教師的引導(dǎo)功能，沒充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其自覺、主動地加入到課堂學(xué)習(xí)中。基于此，語文課作為基本的工具學(xué)科就可有效地利用語文課堂獨特的討論交流的教學(xué)形式為學(xué)生提供一個平等對話的平臺，為學(xué)生營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從語文課堂開始適應(yīng)并習(xí)慣于交流。
而事實上，語文課堂作為學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)性平臺，是能為學(xué)生提供暢所欲言、發(fā)揮個人才能的空間的，是能為學(xué)生提供毫無約束、自覺自主表達見解的機會的。只不過在具體的討論交流時應(yīng)遵循以下幾個原則：1.設(shè)置的問題時應(yīng)是學(xué)生感興趣的；2.設(shè)置的問題要有討論價值；3.設(shè)置的問題是有一定現(xiàn)實意義和影射作用（內(nèi)涵較深）的；4.設(shè)置的問題有助于開闊視野、探索思維領(lǐng)域。
當實現(xiàn)從學(xué)生的視角來進行問題設(shè)置時，學(xué)生便愿意自覺地投入到個性的展示和靈性的舒展中去，課堂討論交流的這種教學(xué)形式為學(xué)生提供了真正的機會和空間，真正為學(xué)生營造出了熱烈有序、活躍熱鬧、以學(xué)而論，為論而學(xué)（為自己能發(fā)表出獨特精辟的見解而融入到課堂討論交流學(xué)習(xí)中）的良好學(xué)習(xí)氛圍。
四、為習(xí)作提供有效保證
習(xí)作是語文能力的集中外顯，是語文綜合水平的展現(xiàn)，是語文實踐性的最好驗證。既然習(xí)作在語文中占如此重的分量，那么，除習(xí)作的專題課堂外我們的語文課堂中什么樣的課堂教學(xué)方式更有益于習(xí)作呢？我們都知道語文中的習(xí)作不是一朝一夕、一個專題就能解決的綜合性的難題，它是一個通過學(xué)生長期的積累、鍛煉才有可能解決的問題。除我們學(xué)生自己日常生活的積累和專題的訓(xùn)練外，我想最有助習(xí)作能力的提高的恐怕就算課堂討論交流的這一形式了。
首先，討論交流能為習(xí)作積累素材。學(xué)生們在討論交流的時候，把自身的經(jīng)歷、想法告訴別人的時候，別的同學(xué)就從他這獲取一些生活的經(jīng)驗。同樣自己也通過此種方式從其他同學(xué)那兒取得生活的閱歷和別樣的人生經(jīng)歷。
其次，討論交流能訓(xùn)練寫作思維。學(xué)生們在討論交流時，為了使別人信服自己的說法，總會千方百計地找出自己認為站得住腳的理由和正確的觀點。而在說服別人的這一過程中他們總會注意說話的角度、用語的先后。其實這一過程就已使他們的思維得到訓(xùn)練了，因為思維是一個潛移默化的過程，總是在不經(jīng)意之間就會表現(xiàn)出來，并且思維的敏捷與否、思維方式的獨特與否、思維的嚴密與否都會在交流和習(xí)作中體現(xiàn)。平時在交流中注意這方面訓(xùn)練的學(xué)生在習(xí)作時他們的視野就會更加開闊，思維更加敏捷，并能打破固有的思維習(xí)慣進行寫作，給人耳目一新的感覺。
關(guān)鍵詞:課堂檢測；反饋；優(yōu)化課堂教學(xué)
一、探討利用課堂檢測及反饋優(yōu)化課堂教學(xué)的可行性
在以往一貫的教學(xué)實踐中，我們往往重視提高教師的教學(xué)水平，認為如果教師能夠在課堂上講得天花亂墜，才能夠讓學(xué)生佩服得五體投地，進而也就以為學(xué)生的學(xué)習(xí)有了效果。殊不知，教學(xué)的任務(wù)是要調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能夠做到事半功倍，提高學(xué)習(xí)效果。我們應(yīng)把時間留給學(xué)生，加大上課練習(xí)的力度，縮短教師的講授活動時間，通過各種形式的練習(xí)，集中學(xué)生的注意力，通過及時反饋，加深印象，查漏補缺。
所以如何設(shè)計好課堂檢測及反饋，是優(yōu)化課堂教學(xué)的手段之一，也是當務(wù)之急。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)，通過課堂檢測設(shè)計不同層次練習(xí)
(一)三種層次的練習(xí)在課堂教學(xué)中的地位和作用
三種層次的練習(xí)活動是一個有機的整體，是實現(xiàn)課程大綱教學(xué)目的的重要步驟，在英語課堂上占據(jù)了重要的地位。在新形勢下，教師應(yīng)逐漸形成重視學(xué)生練習(xí)的意識，加大練習(xí)的力度，徹底改變過去重教輕學(xué)、重講輕練的習(xí)慣。
(二)三種層次的練習(xí)特征
按照新課程大綱的要求，英語課堂練習(xí)一般分為三個層次，第一層次機械性操練熟悉語言形式控制式跟讀、回答、鏈式回答、替換、練習(xí)活動的形式既包含聽說讀寫幾方面的內(nèi)容，也涉及到全班、分組、配對、個別等靈活多變的方式。能否設(shè)計有效和合理的練習(xí)，是衡量教師能力的一個重要方面。
1.控制式的機械性練習(xí)。所謂控制式，是指在活動方式上由教師牢牢掌握學(xué)生的回答，因為此種練習(xí)答案選擇不多，學(xué)生無需過多思考便可回答，教師是可以預(yù)計到的。
第一層次的練習(xí)旨在幫助學(xué)生熟悉新語言項目的書面和口頭形式，結(jié)合視覺、聽覺和口頭表達，使學(xué)生初步形成新的語言習(xí)慣。為此，安排的時間應(yīng)緊湊、短促，一般以不超過8分鐘為宜。另外，練習(xí)內(nèi)容最好有1-2項，教師要有充分的準備，如各種提示詞、教具等。組織活動時，教師應(yīng)示范準確、指令清楚。此外，應(yīng)注意集體與個體的反應(yīng)，適時檢查全班或個別學(xué)生對新語言項目的熟悉情況，如拼寫、句子結(jié)構(gòu)和語音語調(diào)等。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，應(yīng)立即糾正。控制方面，難度要適中，節(jié)奏要快，密度宜大，頻率宜高，使學(xué)生處在緊張熱烈的氣氛中，為下一層次的練習(xí)作好準備。
2.半控制式的意義性練習(xí)。所謂半控制式，是指教師在掌握學(xué)生的回答上給予較寬的選擇余地，因為學(xué)生需要理解和思考才能作答。
第二層次的練習(xí)目的是幫助學(xué)生加深對新語言的理解，鞏固新語言習(xí)慣，為在實際中進一步自如運用作好準備。只有語言形式與語言意義有機地聯(lián)系起來，練習(xí)才具有趣味性。為此，設(shè)計時應(yīng)利用一些生動有趣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生仿照表達，時間可稍長些，約10分鐘。練習(xí)項目最好有3~4項，以配對練習(xí)為主。組織時，教師應(yīng)提供例句，使學(xué)生能很快地理解要求。學(xué)生兩人一組練習(xí)時教師要巡視監(jiān)聽，練習(xí)結(jié)束后抽查幾組以了解練習(xí)情況。一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，不必馬上糾正，而是提問其他學(xué)生，讓學(xué)生相互更正，在此基礎(chǔ)上給出正確答案。這一層次的練習(xí)節(jié)奏應(yīng)放慢，頻率也應(yīng)放低，但密度廣度應(yīng)加大，使學(xué)生處在較為活躍和熱烈的氣氛中，為下一層次的練習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)，就必須要重視優(yōu)化課堂教學(xué)的評估與反饋
課堂教學(xué)中的評估應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標，對語言知識以及聽、說、讀、寫語言技能在課堂教學(xué)過程中的達成度進行全面的評估。評估時既要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度和掌握學(xué)習(xí)方法的情況，也要注重對教學(xué)方法、過程和效果的評估，評估時要定量和定性相結(jié)合。評估的指標要明確具體，語句表達力求精練、準確，既簡單易行、便于操作，又能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。總之，教學(xué)評估與反饋必須有利于調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高課堂教學(xué)效率。
(一)課堂反饋要及時
反饋要根據(jù)學(xué)生在課堂中語言活動的內(nèi)容而定。在進行英語技能訓(xùn)練時，不要輕易打斷學(xué)生，要在其訓(xùn)練完畢再提出要求。這樣就消除了學(xué)生怕錯的心理負擔，從而使其能主動積極思考問題，參與課堂活動。具體做法是:當學(xué)生復(fù)述課文、造句或會話中偏離主題、忘記下文或難以繼續(xù)完成時，要及時提醒或引導(dǎo)性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時間；當學(xué)生在朗讀課文或?qū)υ捑毩?xí)中出現(xiàn)一些語音上的失誤，在不妨礙意思、不影響整體時，教師要避免打斷學(xué)生思路，可放在操練完畢后進行，以免加重學(xué)生心理負擔，使其產(chǎn)生緊張畏難情緒，影響對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
(二)反饋要有激勵性
教師在課堂中要通過表情、眼神、語言與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，多一些熱情的鼓勵，少一些指責(zé)批評。對差生及缺乏自信心的學(xué)生更應(yīng)做到這一點。這樣及時幫助學(xué)生消除緊張情緒，使其以良好的心態(tài)繼續(xù)參加后面的課堂活動。
(三)反饋要有針對性
教師在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的特點與個性作出反潰對差的學(xué)生要多提供語言實踐的機會，提問內(nèi)容要難易適度。特別是對于那些在外語學(xué)習(xí)中有畏難心態(tài)的學(xué)生，哪怕其有一點進步都要及時表揚。對好的學(xué)生我向他們提一些較難的問題，讓他們積極思維，向知識的深度、廣度探索。對于中等學(xué)生，我讓他們“跳起來摘桃子”，體驗成功后的喜悅與滿足。
(四)反饋要有啟發(fā)性
當學(xué)生在課堂實踐中遇到難題或尚不能對已學(xué)知識舉一反三時，教師要作啟發(fā)性的誘導(dǎo)。要由淺入深，由表及里，巧妙點撥，使學(xué)生積極思維，逐步認識到，知識的掌握重在能力，進而思考更深刻，學(xué)習(xí)更鉆研，從而對自己提出高標準的要求，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
課堂檢測及教學(xué)反饋既是要考查教師教學(xué)的效果，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段；是促使師生共同進步的良方妙藥。教育教學(xué)是一門深奧的學(xué)問，有待我們進一步的探討研究。
參考文獻:
才貌雙全的“紫薇”要和淘氣可愛的“小燕子”比人氣，總是差一大截，因為“小燕子”給我們帶來歡笑，我們需要“歡笑”。
大衛(wèi)科波菲爾的魔術(shù)如夢似幻，曾在2002年度，占盡了我們的眼球。魔術(shù)經(jīng)久不衰，因為我們向往“神秘”。
在如同繃緊的弦一般工作和生活了一段時間以后，我們總要找個空閑，與友小聚，甚至賴個床，因為我們需要“輕松”。
一根牛皮筋、一片樹葉、甚至一團泥巴，可以讓八九歲的男生女生留戀半天，因為孩子喜歡“玩樂”。
情節(jié)永遠不切實際，結(jié)局大多美滿團圓的卡通片對孩子有致命的吸引力，幾乎沒有一個孩子不喜歡看動畫，因為他們充滿“幻想”，喜歡“美好”。
生活如果沒有了“歡笑”、“神秘”、“輕松”、“玩樂”、“幻想”、“美好”、“思考”，生活將是蒼白的。我們追求高品位的生活，同樣我們也追求高質(zhì)量的教育。如果沒有了上述這些，我們的教育將是無力的。
如何在教育中添加“歡笑”、“神秘”、“輕松”、“玩樂”、“幻想”、“美好”、“思考”等調(diào)味品？我覺得，讓課堂游戲化是關(guān)鍵。
游戲在英語課上的重要性都快比得上水之于魚了，很難想象四十分鐘一堂課，如果沒有了游戲，該怎么繼續(xù)。不論高年級還是低年級，在游戲中學(xué)習(xí)都是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式。低年級學(xué)生好動又好勝，游戲能讓他們在動身體的同時動腦，并且享受成功的喜悅，當然也會有失敗的經(jīng)歷。好的游戲能讓一堂平凡的英語課亮起來！
游戲的安排應(yīng)講究一個“適”字，適時、適式、適度。
一.適時
組織游戲，要看準時機，針對學(xué)生的實際安排合適的游戲形式。
1.讓學(xué)生從思想上盡快進入英語課堂，游戲?qū)胧莻€相當快揭、有效的方法。我們可以安排Listen and do, listen and point, look and say, flash and say等操作簡單，但具有檢查性質(zhì)的游戲。學(xué)生在玩游戲的同時，復(fù)習(xí)了舊知識，情感上也得到了體驗，而從這些舊知識的復(fù)習(xí)中，我們自然過度到新知識的傳授，溫故知新，以舊帶新，一舉兩得。
2.在復(fù)習(xí)鞏固階段，最忌諱的是機械的操練。游戲能使復(fù)習(xí)變得生動。比如我們學(xué)了一系列水果以后，安排老師拿一個水果，學(xué)生說出來這樣的環(huán)節(jié)，反復(fù)幾次，學(xué)生的積極性就會減弱，。這時，我們安排游戲Who is missing? Who is fast? Magic eyes等，學(xué)生的積極性就立刻恢復(fù)，一只只小手又會爭先恐后地舉起。
3.當學(xué)生的臉上閃過“無聊”“困惑”的痕跡時，游戲可解“燃眉之急”。高年級的學(xué)生面臨著背單詞，記單詞的難題。如果不講究方法地死記硬背，不但效果不好，學(xué)生的興趣也會逐漸減弱。在這個階段，如果能幫助他們掌握正確的方法，促使他們主動背單詞，一定對他們以后的英語學(xué)習(xí)有很大的幫助。單詞接龍、吊死鬼、尋找共同點等游戲，不僅讓學(xué)生始終處于積極思考的狀態(tài)，而且能提高他們課后記單詞的興趣。
二.適式
有些游戲的可用性很強，像copy不走樣等游戲，無論什么內(nèi)容，都能套用。但有些游戲，卻不是什么內(nèi)容都合適的。作為教師要學(xué)會使用最恰當?shù)挠螒颉lash and guess這樣的游戲僅適合單詞教學(xué)，而不適合鞏固句型。
不同年齡階段的學(xué)生，對游戲的口味也不同，我們要學(xué)會投其所好。低年級的學(xué)生喜歡趣味性強點的，像copy不走樣，high voice and low voice能引起他們參與的欲望。而高年級的學(xué)生則喜歡探索型的游戲，比如bingo，加減運算對抗賽就很受他們的歡迎。
三.適度
在教學(xué)中，我們不能只為讓學(xué)生放松、玩樂才安排游戲，歸根結(jié)底，游戲是為教學(xué)服務(wù)的。在游戲以前，我們必須指定相應(yīng)的規(guī)則，沒有規(guī)則，游戲過程就會很“亂”，有規(guī)則才能“活而有序”。當學(xué)生的“玩性”到五、六成的時候，我們的游戲就該結(jié)束了。因為如果游戲結(jié)束太早，學(xué)生才剛進入游戲狀態(tài)，熟悉游戲規(guī)則，結(jié)束游戲，一來掃興，二來游戲的“運用語言”的目的也沒達到。如果游戲結(jié)束得太晚，學(xué)生會越來越無聊，下次再玩這類游戲就沒有了熱情。
游戲的組織，還要講究一個“變”字----以不變應(yīng)萬變。
一、巧設(shè)陷阱
同一個游戲“發(fā)口令，做動作”，我們一般都是自己怎么發(fā)，學(xué)生怎么做，最多讓一個學(xué)生發(fā)，其他學(xué)生做，偶爾做做反口令，分組進行比賽。做多了，學(xué)生的好奇心沒有了，游戲就變成了機械的操練。如果設(shè)幾個陷阱，真有“眼睛一眨，老母雞變鴨”的效果。趣味性的調(diào)節(jié)就是教師在做動作的時候，可以先慢慢的好象在做“坐下”的動作，眼神一定要是那種壞壞的笑，突然變成“起立”，讓學(xué)生產(chǎn)生和教師斗下去的欲望。”師生成了“敵人”，而游戲就成了戰(zhàn)爭。把動作和語言結(jié)合起來，邊做動作邊說，動作和口令有時一致，有時不一致。在訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)知識的掌握的同時還訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力。
二、變換速度
隨著學(xué)生對知識的掌握逐漸熟練，訓(xùn)練的速度逐漸加快，這不但適合學(xué)習(xí)的規(guī)律，還使原本枯燥的操練重新顯出生氣，學(xué)生逐漸減淡的新奇感又被吊起。
三、獎勵機制的運用
在教育中，我們都能體會到表揚和激勵對學(xué)生起的作用比批評更大。在老師的激勵下，學(xué)生的探索精神更易發(fā)揮，更容易學(xué)會原本以為很難學(xué)的東西。我常常習(xí)慣于口頭表揚，認為給學(xué)生物質(zhì)獎勵會使他們變得功利，但在同事們的感染下，偶爾嘗試獎勵，果然取得了很好的激勵效果。去年，我用小五星激勵學(xué)生，常常搞得自己整個黃昏剪五角星，有時，一節(jié)課獎多了，自己還有點心疼，最重要的是用多了學(xué)生還不稀罕了。我們可以嘗試用加分，且分值有區(qū)別，加分要敏感，時時注意給學(xué)生以表揚，讓學(xué)生得到成功的認可。這樣一來，不但讓自己得到解脫，更使獎勵更具可變性。
四、以人為本
一、語言要有準確性
準確、簡明是教學(xué)信息傳遞中一條最基本的要求，在準確的基礎(chǔ)上力求精煉，使教學(xué)信息體現(xiàn)明了化。
1.讀音要準確。作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時因使用方言而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準，方言和習(xí)慣讀音要改用標準音去讀。如，長、正方體特征之一的“棱”，多數(shù)人都習(xí)慣把它讀成“l(fā)èng”，標準讀音應(yīng)是“l(fā)éng”。又如，“量的計量”前一個“量”應(yīng)讀“l(fā)iang”，后一個“量”應(yīng)讀“l(fā)iáng”。
2.用詞要準確。在教學(xué)時，尤其是概念教學(xué)，少說或多說一個關(guān)鍵性的詞語，就有可能把原意改變，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來麻煩，造成錯覺。如，“比的意義：兩個數(shù)相除又叫兩個數(shù)的比”，如果把又字丟掉了，會給學(xué)生造成概念上的混淆，因為“除法”是一種運算，而“比”是一種關(guān)系；再如，把梯形說成“有一組對邊平行的四邊形”，這就使概念的外延擴大了……
3.語言要精確。就是說語言要簡明扼要，恰如其分。無論是思維過程的表達，解題思路的歸納，還是教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，都要力求精煉，輸出的信息無重復(fù)。如，分數(shù)乘法應(yīng)用題的解題思路歸納為：先確定單位“1”的量，再看問題是單位“1”的幾分之幾，然后根據(jù)“一個數(shù)乘以分數(shù)的意義，就是求這個數(shù)的幾分之幾是多少”，列出算式，求出問題。再如，教學(xué)“正比例的意義”以后，怎樣判斷兩種相關(guān)量成正比例，可以這樣小結(jié)：“兩種相關(guān)聯(lián)的量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比值或商一定，這兩種量就成正比例”。這樣的總結(jié)簡單明了，學(xué)生易于掌握。
二、語言要有邏輯性
數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容雖然多數(shù)比較簡單，其中不少內(nèi)容是描述性的，但內(nèi)容的編排上仍體現(xiàn)著前后的連貫性和很強的邏輯性。因此，要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師的語言一定要符合邏輯。如，有學(xué)生學(xué)完正方體后問老師，正方體是長方體嗎?老師是這樣回答的：長、寬、高都相等的長方體叫正方體，正方體具有長方體的全部特征，所以正方體是長方體，它是一種特殊的長方體。這種回答有根有據(jù)，理由充足，邏輯性強。又如，在教“圓的認識”時，有的教師闡述道：“所有的直徑都相等，直徑等于半徑的2倍”。這句結(jié)論性的話忽略了在“同圓或等圓中”這個前提條件，這就是理由不充足，語言不嚴密，缺乏邏輯性。
三、語言要有形象性
教師的口頭語言要與圖象語言相結(jié)合，通過聽覺和視覺的綜合運用，使學(xué)生有效地接收信息，理解知識。如教師講解相遇問題時，一邊講解一邊做演示，如圖：這是一個活動組合投影片：
甲地乙地
兩輛汽車分別從兩地相向而行，邊說邊演示，通過演示，不言而喻，學(xué)生便懂了“相向”、“相遇”，問題也便于解決。這樣講解既形象又直觀，學(xué)生理解也快。另外，教師還可以通過適當?shù)谋砬椤⑹謩荨幼鱽砑ぐl(fā)學(xué)生的想像，增強語言的形象性，達到較快理解和掌握知識的目的。
四、語言要有啟發(fā)性
孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”(悱，這里指教師有意不說出結(jié)果、答案)在教學(xué)過程中，要變學(xué)生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過看、想、做等認識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節(jié)時，老師拿出一個呼拉圈，問學(xué)生，你能計算出它的周長嗎?學(xué)生回答能量出它的周長(因?qū)W生沒學(xué)計算圓周長的方法)。用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度)還可以用什么方法量呢?(在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度)教師充分肯定學(xué)生的做法，想法很好，想像很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎?有沒有簡單方法來計算圓的周長呢?通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長總是它直徑的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之間，這個數(shù)是個固定的數(shù)，叫圓周率。現(xiàn)在同學(xué)們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長?
一、游戲化教學(xué)概述
游戲化教學(xué)是指教師采取合理的教學(xué)方式，創(chuàng)造具有知識文化性以及趣味性的情景教學(xué)模式。游戲化教學(xué)是一項有效的教學(xué)方式，是傳統(tǒng)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，在游戲化教學(xué)過程中，使學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中獲取更多的知識，以此提高教學(xué)效率。游戲化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)更加生動、有趣。游戲化教學(xué)的實施符合新課程標準的要求，同時也滿足學(xué)生的興趣需求，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、游戲化教學(xué)的實施原則
1.學(xué)生主體性原則
在小學(xué)語文教學(xué)過程中實施游戲化教學(xué)，必須遵循學(xué)生主體性原則，將學(xué)生作為課堂主體，教師作為課堂的輔導(dǎo)者，充分了解學(xué)生的興趣愛好，制訂適合學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方法，通過這種方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.學(xué)生參與性原則
小學(xué)語文游戲化教學(xué)的實施，應(yīng)調(diào)動全班學(xué)生參與到游戲活動中，所以，對于游戲的設(shè)計，還需要注重學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好，制訂合適的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠在游戲中完成自己的任務(wù)，提高學(xué)生的成就感，進而使學(xué)生更愿意參與到游戲活動中。
3.游戲趣味性原則
對于課堂游戲的設(shè)計，必須滿足趣味性的要求，否則游戲教學(xué)的實施，只能是浪費課堂時間，所以，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計貼近學(xué)生實際生活的游戲情境，這樣學(xué)生較為熟悉，更容易調(diào)動學(xué)生的積極性。
三、游戲化教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，游戲化教學(xué)得到多方面的應(yīng)用，下面主要從識字方面、閱讀方面以及漢語拼音方面，對游戲化教學(xué)進行詳細分析。
1.識字游戲化教學(xué)
識字是學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，但是對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)識字非常的枯燥，學(xué)生不愿意認字，所以為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在識字過程中，可以采取游戲化教學(xué)方式，使學(xué)生能夠快速掌握R字的技巧，并找到識字的規(guī)律，促使學(xué)生能夠在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)會更多的字，使學(xué)生充分體會識字的樂趣。所以，教師應(yīng)合理地設(shè)計識字游戲化教學(xué)，一般識字游戲規(guī)劃有找朋友、接力賽以及偏旁接龍等，例如，在學(xué)習(xí)“燥”“躁”“澡”“噪”時，教師將這些生字寫在魔方的每個面上，讓學(xué)生將魔方拋出去，朝上一面的字，學(xué)生應(yīng)念出來，并解釋其意思，若有的學(xué)生拋的一面為空白，則應(yīng)說出與其相似的字，這樣不僅能將這幾個字掌握，同時還能拓展學(xué)習(xí)的生字。另外，在完成游戲后，還需要進行反思和總結(jié)，讓學(xué)生了解自身不足，以此不斷完善自己。
2.閱讀游戲化教學(xué)
由于小學(xué)生的理解能力有限，對于一些閱讀內(nèi)容，學(xué)生很難理解，這樣更加降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以，在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，通過游戲化教學(xué)的實施，可以吸引學(xué)生的注意力，深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，進而提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效率。所以，對于小學(xué)語文閱讀游戲教學(xué)的實施，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將閱讀內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，而且可以體驗課文中的角色，體會人物的內(nèi)心世界，進而加強學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀水平。例如，在學(xué)習(xí)《掩耳盜鈴》這個故事時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“假如你是文中的主人公，你會怎么做？”讓學(xué)生扮演課文中的主人公，并讓學(xué)生在原文場景的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行發(fā)揮，這樣既可以加深學(xué)生對原文內(nèi)容的理解，又可以拓展學(xué)生的思維。
3.漢語拼音游戲化教學(xué)
一、數(shù)字歌訣方法
當學(xué)生紀律有些松散時，我將突然用上揚的聲調(diào)喊“一二三”，學(xué)生這時被這聲音震驚，立即跟著這上揚的音調(diào)對應(yīng)“坐好啦”；教師接著說“四五六”，學(xué)生也立即對上“不講話”；教師緊追不舍，堅定有力“七八九”，學(xué)生富有節(jié)奏性地對上“老師檢查！”這方法在使用時聲音不得溫柔，要鏗鏹有力，可以高度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中學(xué)生注意力，對一二三年級非常有效。
二、百分法
有時在歌唱教學(xué)時學(xué)生感到無趣，對部分樂句始終唱不準，我就采用百分法來調(diào)動興趣，即告訴學(xué)生這次演唱集體可得90分，給學(xué)生找出百不到滿分的原因，要求學(xué)生再試一次，找回失去的分數(shù)；當學(xué)生再次演唱時，教師根據(jù)演唱再次量分95分，再次幫學(xué)生找出差距的原因，要求學(xué)生再來試一次，再次找回失去的分數(shù)，直到100分為止；當學(xué)生演唱到一定程度時，教師突然告訴學(xué)生這次可以得100分，這時學(xué)生會非常興奮。我在教學(xué)中，采用這一方法，學(xué)生興趣大大增強，當告訴得分為90分時，學(xué)生是不很高興的，一旦要求再試一次找回失去的分數(shù)時，學(xué)生的興趣就來了，當告訴得分為99分時，部分學(xué)生會指著唱錯的學(xué)生怨恨道“哎呀，就是你！”也有的學(xué)生會直接說：“老師，我知道是什么原因扣掉一分的！是……”有的學(xué)生直接央求老師“還給我一次機會吧！”當我給他們評100分時，他們會興奮得跳起來。
三、音樂美術(shù)法
即在音樂板書上美術(shù)化，把音樂課題進行圖象化、美術(shù)字化、動物化、人性化、植物化板書在黑板上，使學(xué)生看到后感到新鮮，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。
四、創(chuàng)編法
即將教材歌曲歌詞進行修改，讓歌詞更貼近學(xué)生生活，使學(xué)生更有趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作水平。如在教學(xué)《如今家鄉(xiāng)山連山》（四年級七冊）時，我在四分休止符和間奏處增加了話白，學(xué)生在演唱時興趣倍增，一會兒就把歌曲學(xué)會了。這歌詞是這樣的：媽媽對我說，家鄉(xiāng)沒有山，（白：是嗎？）我呀搖搖頭，拉著媽媽看，（白：真的！）家家谷垛堆得高，（白：好安逸！）如今家鄉(xiāng)山連山，（白：太棒了！）哈哈哈哈哈哈哈，哈哈哈哈哈哈哈，媽媽笑彎腰呀，親我小臉蛋喲喂。
又如在教學(xué)《什么是真正的美》（五年級九冊）時，當學(xué)生學(xué)會演唱原歌詞時，我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)實際，什么是真正的美？學(xué)生總結(jié)出了許多，比如認真聽講就是美、尊重老師就是美、勤奮學(xué)習(xí)是美、熱愛校園就是美等，這時我立即動員學(xué)生模仿原歌詞自己創(chuàng)作一首自己的歌《什么是真正的美》，然后分小組學(xué)生自由演唱自己創(chuàng)作的歌《什么是真正的美》。學(xué)生的創(chuàng)作熱情非常之高，創(chuàng)作的效果也是非常之好。
五、聲像法
創(chuàng)造條件，把音樂課堂建設(shè)得有“聲”有“色”，來調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。“聲”指使用錄音機、打擊樂器、電子琴，使我們的演唱更富立體感，更動聽；“色”是在音樂課堂中加入現(xiàn)代教學(xué)媒體，使音樂圖像化，在優(yōu)美的音樂聲中還能看到優(yōu)美的圖畫，從而大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
六、撒謊法（激將法）
教師撒謊法可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在教學(xué)二年級第五單元《時間是個寶》第一主題《時間就在我身邊》的歌曲《這是什么》和音樂游戲《大鐘小鐘一起響》時，我就采用了撒謊法讓學(xué)生學(xué)習(xí)歌譜。我說：“我在給一班的同學(xué)教這一課時，我只把歌譜教了五面，他們就學(xué)會了，就不要我再教了，你們要我教幾面？”這時全班同學(xué)都熱血沸騰，“我們只要教三面”、“我們只要教兩面”、“我們只要你教一面就夠了”，我看見全班學(xué)習(xí)熱情高漲，立即激將他們“教兩三面行嗎？能學(xué)會嗎？我怕你們學(xué)不會！”這時很多學(xué)生都說“保證學(xué)得會，我們一定認真學(xué)！”我順勢教學(xué)“那好吧，我們來試一試。”當我教完三面時，這時學(xué)生說“老師，不教了，我會了。”我說“會嗎？你真的能唱嗎？”有的學(xué)生說“唱一次你就知道了。”當學(xué)生第一次獨立演唱時，我跟著唱，幫助他們正音，演唱一兩面后就完全獨立演唱了，我就開始給他們評分，從90分開始評，一直到100分為止。
