時間：2023-04-08 11:31:55
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇互動式教學法論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：法學教學；司法實踐；互動
一、法學教學應當重視實踐教學
我國法學教育的傳統和特點是重視法學理論教學，強調理論的系統性和完整性。通過理論教學，學生可以掌握一般法學知識和基本原理，這些知識和原理可以用以分析和解決具體的法律問題。“大學法學教育的課程設置是有限的，不可能每頒布一個法律，就設置一門法律課程。對于新的法律的理解和運用，需要學生從相關理論出發進行法律推理，使學生能夠在無需課堂教授的情況下，也能夠依靠法律教育培養起來的素質和基本知識理解和運用新頒布的法律”［1］。學生要具備這種舉一反三的能力，就需要良好的法學理論基礎。
但是，我們存在的問題是，在重視理論教學的同時，忽視了學生實踐能力的培養。首先，在課程設置上，我國高校法學理論課程占比重較大，而從事實際操作的課程極少。即使是操作性很強的課程，也都比較重視一般的法學原則介紹。其次，在教學內容上，往往是從概念到概念，從原理到原理，理論脫離實際。最后，在教學方式上采取填鴨式教學法，老師講，學生被動地聽，課堂教學枯燥、沉悶，學生缺乏積極性和主動性。這種教學模式實際上主要以培養法學研究人才為目的，難以造就具有實踐能力的法學人才。然而，“從我國對法律人才的需求情況看，在相當長的時間內，我國將需要大量法律人才，這些人才當中絕大部分將會從事法律實務，從事法學研究的只是極少一部分”［2］。因此，這種脫離實踐的法學教學模式跟不上我國法制建設對法律人才的質量要求，導致法學畢業生的理論和能力都與社會脫節，甚至造成學生就業困難。
為此，必須加強法學教學的實踐教學，在教學中盡可能地聯系實際來講授理論，重視學生的法律實務操作訓練。
1.在課堂教學中，盡可能采取案例教學法。案例教學法是外國、尤其是英美法系國家普遍適用的一種教學方法。這種教學方法不僅使抽象的理論與具體案例結合起來，使理論知識具有了生動性和形象性，有利于學生理解和把握，而且可以促使學生從法律的角度進行分析、推理，從而培養學生邏輯思維能力和法律思維習慣。在案例教學中，可以組織學生對相關法律問題進行討論和辯論，以提高學生的分析能力和辯論才能。
2.重視法律實踐活動。學生實踐活動的形式包括：第一，觀摩審判，即組織學生到法院旁聽審判。通過法庭旁聽，學生可以直接觀察到各種訴訟角色的訴訟行為，了解他們是如何理解和運用法律的。這可以使學生獲得感性認識，從而為理論學習和進一步的法律實踐打下基礎。第二，模擬審判，即由教師提供恰當的案例，學生運用該案例模仿正式的審判進行演練。在模擬審判中，學生擔任各種訴訟角色，親自實施與其角色相應的訴訟行為，運用其在課堂教學中學到的理論；通過模擬，理解具體適用法律，從而獲得強烈的親歷性。通過模擬法庭，可以提高學生的邏輯思維能力、應變能力和辯論能力。第三，實習。實習使學生置身于真實的法律環境中去分析問題、解決問題，獲得司法從業經驗，從而為其畢業后從事法律職業打下基礎。上述實踐性教學法之間存在互相促進的關系：觀摩審判為模擬審判提供可供參照的標準，而學生在模擬審判中獲得的經驗又為法律實習打下了基礎。總之，實踐教學可以有效地提高學生的法律實務操作能力，有助于應用型法律人才的培養。
二、法學教師應當參加司法實踐活動
法學實踐教學對法學教師提出了很高的要求，教師不僅應當具備較高的理論水平，而且應當具有很高的法律實務操作能力，甚至法學教師本身就應當是一個優秀的法律實務工作者。如果一個法學教師沒有司法實踐經驗和能力，指望他通過實踐教學培養學生的實踐能力和技能是不現實的。以案例教學法為例，若教師從來就不曾參加實踐活動，對司法實務沒有切身的感受，那么，在教學過程中就很難提出具有真實性和典型性的案例，其對案例的分析往往是主觀的和教條式的。又如，模擬審判是一種培養學生操作能力的有效途徑，但一次成功的模擬審判需要教師進行有針對性的指導，不僅解決學生在模擬過程中提出的問題，而且要對模擬審判活動進行恰當的歸納和總結。然而，在教師本身無出庭經驗的前提下，教師的指導對學生并無多大幫助。
從我國大學法學教師的情況看，雖然有些教師從事兼職律師工作，但絕大多數教師沒有司法從業經驗。我國法學教師中，多數是從不重視實踐教學的傳統法學教學模式下培養出來的。而且，我國高等學校存在重科研、輕教學的傾向，教師科研壓力很大，法學教師要花大量時間進行理論研究，而無暇顧及法律的現實，更難以抽出時間從事法律實務工作。上述因素決定了我國法學教師較為擅長傳統的以理論教學為中心的課堂教學方式，而難以開展以培養學生實踐操作能力為目的的實踐教學活動。因為，教師本身就不了解司法實踐，缺乏法律實踐經驗和技能。
我國高校要進行法學教學改革，改變傳統的教學模式，加強實踐教學，其前提是教師必須具有實踐經驗和能力。因此，應當盡快改變教師只重視理論研究而不關心和參與法律實務的狀況。教師應當走出大學校園，參與法律實務工作，積累司法實踐經驗，并借此了解我國的司法實踐狀況。這不僅有助于實踐教學的開展，而且可以使教師的法學理論研究工作與司法實踐結合起來。筆者認為，教師參加司法實踐活動可以通過以下方式：
1.鼓勵法學教師做兼職律師工作。可以考慮在大學法學院系設立律師事務所，為社會提供法律服務。設立律師事務所的目的主要不是為了贏利，而是為了給教師和學生提供法律實踐活動的場所。因此，可以不按市場價格向當事人收費，如按市場價格半價收取費用，以維持日常開支即可。教師從事兼職律師工作，可以深入地了解社會，了解司法的運作過程，這使他們在法學教學和法學理論研究中具有了理論聯系實際的自覺性和能力。
2.與司法機關合作，配合我國陪審制度改革，由法院聘請法學教師作為陪審員參與司法審判。這樣做對法學教師和法院均有好處：對于法學教師而言，可以直接參與審判工作，積累實踐經驗；對于法院而言，這樣做有助于提高司法審判的質量和水平，因為合議庭里既有具備豐富實踐經驗的法官，又有具備較高法律理論水平的法律專家，二者可以實現優勢互補。
三、高校法律院系應當聘司法實務界人士到學校任教
教師參加司法實踐活動，改變教師缺乏實踐能力的缺陷，這有助于教師了解法律的現實，熟悉法律的實際運作過程，積累司法實踐經驗。這樣，在課堂教學中，教師可以運用自己辦案的親身感受作為例證對法律原理、原則進行解釋和說明，從而避免純粹的和空洞的理論教學。而且，教師組織學生進行法律實踐活動時，有實際經驗的教師能夠對學生在實際操作中提出的問題進行具體的指導。不過，從培養應用型法律人才的角度，僅僅依賴專業教師進行教學是不夠的。畢竟，法學專業教師從事司法實踐活動是兼職的，他們的本職工作仍然是教學和科研工作，由此決定他們在實踐能力方面具有局限性，他們更擅長理性思維和邏輯思維，仍然缺乏司法實務經驗和操作技巧。因此，指望專業教師傳授給學生從事司法職業的具體的經驗和技能是不現實的。
為了解決這個問題，筆者認為，大學法學院系應當聘請司法實務界人士到大學做兼職教師。這樣做的可行性在于，自80年代以來，伴隨著中國法制建設的推進，在司法實務界涌現了一些優秀的法官、檢察官和律師。這些人是近20年來從政法院校畢業充實到政法隊伍的，他們擁有大學法學本科學歷，不少人取得了碩士或博士學位，他們不僅具有較高的理論水平，而且具有豐富的司法實踐經驗和高超的司法技巧。他們到高校法學院系兼職，可以講授一些實踐性較強的課程，如證據學、律師實務、司法文書寫作等，也可以進行專題講座。他們走進大學課堂進行教學，不僅有豐富生動的案例，而且又有深刻的理論分析。他們可以把經過長期司法實踐積累的經驗和技巧傳授給學生，使學生學到法律實踐中“活”的知識。筆者在讀研期間，曾聽過湖北省檢察院公訴處一名檢察官關于工作的專題講座。該檢察官對我國刑事訴訟法有關法律規定進行了較為深入的理論分析，結合案例指出了法律規定的不足之處，并介紹了其從事公訴工作的體會和經驗。從他的講課中，學生學到了許多從法學教授那里學不到的知識，給人以耳目一新的感覺。參考文獻：
大學教育的主體是教師和學生，大學科普的主體是老師、學生和公眾。“教育即溝通”，教育過程是師生溝通的過程，大學科普活動過程是活動主體師生，生生、師生與公眾之間的溝通過程，師、生、公眾同時在科普活動中獲得或提升知識、技術、經驗和能力。教師參與科普活動對自己的專業是一個促進，也是對社會的一次調研。學生直接面向社會參與科普活動，各方面能力得到鍛煉和展現，并獲得自我認識的提高和完善。“就科普的社會功能而言，亦包括其物質功能:改善人類物質生活，具有潛在的經濟功能等;以及其精神功能:即教育功能、文化功能和娛樂功能等。而教育功能應是科普最主要的社會功能之一。”“科普活動作為一種社會教育資源在促進公民終身學習、促進公民理解科學、技術與社會關系、完善學生知識結構方面具有現實價值。”科普活動作為一種社會教育資源，反作用于大學教育教學，一定程度上完善了學生的知識結構，彌補了專業性的缺陷，讓學生了解到非本專業領域的前沿性、系統性和綜合性的科技信息和技術或大眾化的科普常識等。如果將師、生理解為科普活動的受眾，更體現了科普活動反作用于大學教育更寬泛的現實價值。
2大學科普資源和科普活動的自然存在
2．1科普資源自然存在于教育教學資源中
教育主體教師和學生———科普人才資源。教師和學生是科普人才的大群體，且具有科普活動的相對優勢:時間上有寒暑假;活動內容和方式上，學校師生可以將科學普及自然融入到教育教學實踐活動中，具有開展科普活動的便利性和經濟學意義;活動效果上，大學教師具有豐富的教學經驗，并熟悉相關學科領域的發展前沿，有自己的見解，更能保證科普活動的價值。大學生具有較強的社會責任感，精力充沛，樂意參與課余活動和社會實踐，且在活動中更具組織性。教育基礎設施———科普平臺資源。圖書館、實驗室、成果展覽室、科技館、博物館、標本館、科普基地等是大學現有的科普資源。適時適度地開放這些實驗室和場館，既是國家資源共享的需要，也是體現大學社會價值和獲得社會影響力的需要。教育科技成果———科普媒介資源。師生的科技成果、科技(科普)作品等及時地通過科普活動進行推介普及、轉化應用。
2．2科普活動自然融入于教育教學中
教師和學生既是教育教學活動的主體，也是科普活動的主體，教師和學生有意無意地將科普活動融入在教育教學活動中。教師活動:教育教學、產學研、指導見習和實習、指導本科生畢業論文(設計)和研究生論文、指導科技競賽等。教師可以利用自身的教學機智，通過課堂教學適時適度跳出教材，合時宜地引入相關科普知識，為學生釋疑解惑。產學研工作本身就是一個成果推介、服務社會的科普活動。畢業設計、科技競賽等指導工作包含著對學生科學精神傳遞、科學思維凝煉、科學方法和技術創新的科普過程。學生活動:見習、實習、科技競賽、社會實踐、社團活動等。這些活動同樣蘊含著科普，其表現在于學生之間及學生與實習所在單位或個人之間的溝通交流，其科普受眾面更具廣泛性。社會實踐是學生要完成的必修環節，除學生的獨立實踐活動外，各大高校的暑期“三下鄉”社會實踐活動是科普宣傳及科普實踐活動的大亮點，他們深入社區、鄉村、企業，開展針對性的科普主題活動，取得了良好的效果。
2．3科普資源和科普活動存在性現狀及問題
科普資源自然存在于教育教學資源中，并一定程度上被利用，科普活動也自然融入教育教學中，并有意無意中產生著效用，但是，大學及師生對教育和科普的融合性認識不足，表現為被動式承受，缺乏“有意識性”“自覺性”和“創造性”融合，少有將科普的主觀性表現融入到活動的策劃中。科普資源主動開發和利用不夠。教師和學生作為科普人力資源和活動主體，很少接受科普相關學習和培訓，對自身的科普責任意識及自身在科普中的作用認識不夠，自覺開展科普活動不多，大學生的科普主體作用還沒被充分重視。科普平臺資源有一定程度上的開放，但受經費及人員管理等限制，開放日的比例及利用率不高。教育科技成果作為科普媒介資源，大學和師生都會積極主動地推介，并爭取轉化到社會生產服務中，但少有將科普作為主流意識融入其中。科普活動的針對性和實效性不強。大學很多科普活動有意無意地融入在教育教學及實踐活動中，有組織的專題科普活動少，活動缺乏主觀導向，其針對性和實效性難于體現，也難于激發濃厚的科普氛圍。比如:“教師為企業提供科技咨詢或服務、舉辦科普講座或培訓、利用專業知識為農村服務、為政府部門提供專業咨詢、為科普場館服務、就科技問題接受大眾媒體采訪”等都是大學教師的科普活動范疇，這些活動中除了“為企業提供咨詢或服務”作為教師主動性開展的產學研工作外，其他方面，教師僅是偶爾不自覺或被動地參與。而學生開展科普活動，則還受到權威性的制約。
3大學教育和科普的互動式發展對策
3．1提高對大學教育和科普互動性認識
大學科普是大學自身發展內在需要，表現為科普對教師和學生的提高和成長及對學校科研的作用力。同時，大學科普也是大學及師生被社會認同的外在需求及社會公益活動價值的體現。要做好科普工作，形成大學教育和科普的良性互動，需要加大宣傳、組織和激勵力度。加強科普宣傳。通過營造科普氛圍，在校園文化中滲透科學文化，提高師生科普意識，讓教師能有意識地將科普工作融入到自身的產學研及成果推介工作之中，并將科普思想通過言傳身教，潛移默化給學生，引導和指導學生開展有效的科普活動。同時，讓大學生自覺參與和主動開展科普活動。加強組織管理。高校科協作為師生科技工作者之家，是大學科普活動的主要組織者，要充分發揮其橋梁紐帶作用，并爭取學校科技處、教務處、團委、學生科協、學生科技社團多方位聯動，將大學科普工作作為學校的一個系統工程，有機融入到學校的相關工作中，以促進教育和科普的互動提升。加強有效激勵。出臺科普活動場館和經費等保障的相關政策;要求教師需完成一定的科普工作任務，并將其納入科研工作績效考核指標中;對教師的科普活動和科普創作成果等給予評價和獎勵。
3．2有效開發教育科普資源
依托教育環節，加強師生科普能力的培養和培訓，有效開發大學科普人力資源。在新進教師崗前培訓中，專門設置科普課程，強化教師科普意識，讓教師能自覺將科學普及隨機融入到課堂教學及各項教育教學活動中;在大學和研究生教育中，將科學素養的教育納入人才培養計劃，增設科普能力和技巧方面的課程，并設立本科生、研究生科普能力提升項目，增強每個學生的科普意識和科普能力。開發和開放各學科領域科普平臺資源。定期開放圖書館、科技館、博物館、標本館及各學科實驗室等，并安排學生科普志愿者進行講解、演示，一方面提高學生的綜合能力，同時也增進受眾對相關專業知識和科技發展動態的了解和認知，將學生的實驗、實踐活動與學校的社會公益科普活動有機融合。挖掘科研成果的科普媒介功能。引導科研人員樹立科研成果服務社會的意識，鼓勵他們積極面向社會和學生開展成果宣講和科普宣傳教育活動。
3．3充分利用大學科普資源，有效開展特色科普活動
關鍵詞：語文教學；師生互動；《觀舞記》
語文教育的目的就是以學習漢語言文學、掌握基本閱讀和寫作技能為基礎，在思想層面上拓展學生的文化視野，使他們在感知世界的同時，樹立起對人類的終極關懷理想，進而為人類進步事業貢獻力量。因此，教師就應該在教學過程中，激發學生的學習熱情，使他們迫切地投入學習的旅程中，不斷地充實自己，從而實現自我價值。因此，在語文教學中形成良性的師生互動尤為重要。筆者結合了自己在《觀舞記》的具體教學實踐，初步探討了在語文教學中形成良性師生互動的教學方法。
一、精心設計預習內容，把教師主導課堂變為引導學生主動“入戲”
從某種程度上來說，教育前奏直接影響教育過程的推進和教育結果的取得。[1]在語文教學中，精心設置問題，認真組織學生預習課文尤為重要。教師在布置預習作業時，應根據文本精巧地設置具體問題，而不是浮光掠影地只涉及字詞或相關背景介紹。因為膚淺的、無關痛癢的問題，只會使學生感覺枯燥乏味，甚至引起他們的抵觸情緒。在講授《觀舞記》之前，筆者就一直思考：如何在講臺上將這美奐絕倫的舞臺藝術呈現得惟妙惟肖？如何把用文字表達的視覺效果轉化為學生的主觀感受呢？備課期間筆者想方設法希望學生能夠真正體會到這異域文化的風情，進而掌握冰心那高超的文字技巧。最后筆者采用了教學“實戰”的形式，即讓學生課前對課文有了整體感知后，就當堂進行演講比賽，要求他們用自己的話來介紹印度文化并描述印度人民是如何輕歌曼舞的，同時給予獎勵項目等。果然，孩子們都躍躍欲試。其實，《觀舞記》的立意并不太深，但出現了很多生字新詞，這就需要學生們推敲文句和字詞。為了順利完成描述印度舞蹈的作業，學生們都用心揣摩分析文章，大家都自覺地把生字新詞摘抄在預習本上，認真嚴謹地組織語言，試圖把它們充分地運用到自己的演講中。所以在他們的預習本上，不但包含了書上要求掌握的內容，還加入了自主學習的內容。后來，同學們帶著精心準備的大量資料和滿心的期待在憧憬著這節語文課。事實證明，學生們的預習效果極佳。這節語文課不僅整體氣氛活躍，內容豐富生動，而且充滿了趣味，從始至終貫穿著濃郁的人文氣息。直到下課，大家還意猶未盡都沉浸在了濃郁的異國文化風情中。
二、運用現代化教學手段，激發學生學習興趣
學生學習無捷徑，但教師的教學藝術卻有“巧”“拙”之別。譬如，對于多媒體教學的效果，有人譽之，有人貶之。其實，問題的實質不在多媒體本身，關鍵在于教師如何有效利用它。用的恰到好處，教師如虎添翼；使用不合其宜，身體如生贅疣。使用多媒體，怎樣才算合宜、才算恰到好處？關鍵就在于教師如何利用高新設備，設計出“新招”。有些教師認為，現在教師很懶惰，上課不寫板書，只依賴于投影儀、大屏幕等現代設備的使用。在《觀舞記》的教學實踐中，筆者并不只是單調地使用它做背景介紹，或做出圖片展示，而是在情節設計上也下足了功夫。例如在講課過程中，筆者并不急于展示舞者的相關圖片，而是在引導學生分析完舞者美麗動人的外貌，讓學生先聯想一會后，再出示圖片，并與內心想象的人物形象進行比較，結果學生們都驚嘆于眼前這位傾國傾城的舞者。這樣，多媒體的使用既省去了一些冗長的講解，節省了時間，又強化了學生對文中人物形象的視覺感知，給學生留下極為深刻的印象。隨即，筆者與學生們共同欣賞了印度舞蹈的視頻，共同品味著書中舞者那婀娜的舞姿。如臨其境的視覺效果勝過千言萬語，這樣再讓學生去品讀課文，大家無不為冰心高超的語言藝術所折服，無不為光輝燦爛的印度文化所傾倒。
三、巧妙設問，循循善誘，形成師生的良性互動
在教學實踐中，教學效果如何，關鍵在于教師能否與學生產生共鳴。在這個意義上講，教師巧妙地設問，并根據學生的反應情況，不失時機地予以啟發誘導，引導學生順著教師預設的思路去思考、分析問題，對于開發學生的發散性思維和創造性思維具有十分重要的意義。在《觀舞記》的教學重點中，有兩個重點句子需要學生理解和感悟。若是直接提問學生：“這句話應該如何理解？”顯然學生對這種提問法毫無興致，因為這樣提問問題缺少啟發性，其結果很可能就是教師機械地寫下答案。針對這種情況，筆者放完印度舞蹈視頻，還在學生意猶未盡時，就趁熱打鐵，讓他們表述卡拉瑪姐妹舞蹈時的情態，或找出文中的具體句子作為答案。結果，他們立刻說出了本課需要理解的重難點句子：“在舞蹈的狂歡中，她忘懷了觀眾，也忘懷了自己。”筆者進而引導他們理解：當舞者忘我地投入時，此時的舞蹈已不僅僅是技巧之舞，更是心靈之舞。課堂進程中，筆者采用這種自問自答的探究方式，既充分調動了學生的主觀積極性，又提高了他們自覺發現問題、分析并解決問題的能力。接著，筆者就提及剛剛放映的舞蹈視頻，與學生交流感受。這樣，在與學生自然地互動中，自然舉出課文第十九段第二個難句，并提出問題：“為什么看到她們的舞蹈，就會深刻地感受到印度深邃的文化內涵？”真可謂曲徑通幽，水到渠成！教師直接提問，固然會節省時間，但那種填鴨式教學，究竟能夠在多大程度上使教師真正與學生在心靈上產生共鳴？只有真正調動起學生的興趣，才會高效地啟發學生積極思考。只有讓學生學會思考，這才是真正有意義的教學。
德國著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”筆者認為理想的課堂教學效果就是在教師的啟發、激勵及創設一系列科學的教學程序下，在形成良好的師生互動關系中得以實現的。只有教師善于在教學中啟發學生思維，從而達到知識的雙向流通，這樣的教學過程才是真正素質教育的體現。
關鍵詞：健美操；互動式教學法；教學效果
中圖分類號：G624.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0125-03
一、引言
健美操以其變化多樣的動作、完美的節奏感，使健、力、美得到了完美融合，運動者通過健美操運動，一方面外在體質得到很好的提高，另一方面其心靈也會有很好的愉悅之感，因而，健美操在高校中得了廣泛而深入的開展。與此同時，健美操互動式教學方法作為高校健美操教學的一種有效而重要的教學形式，在高校教學實踐中能夠極大地調動學生的學習積極性。而傳統的教學模式下，教師采用單一的“完整示范―講解―分解―練習”的模式，學生只有被動地、機械地進行“拷貝”，限制了學生的能力及綜合素質的培養，忽視了學生的主觀能動性，阻礙了學生技術動作的提高。互動式教學法可以培養學生獨立思考的能力，讓學生自發投入到健美操課程的學習中去，有效地提升教學效果。
二、研究對象與方法
1.研究對象。以成都東軟學院健美操選修課學生58人作為研究對象。
2.研究方法。①文獻資料法。根據本文的需要，通過在成都體育學院圖書館、中國知網數據庫，查閱了關于健美操相關的文章60余篇，重點對健美操教學方法、教學模式和教學內容等方面有創新和改革的文章進行了整理和歸納，為論文的撰寫提供理論參考。
②問卷調查法。對成都東軟學院健美操選修課的58名學生進行了問卷調查，發放問卷58份，回收58份，回收率100%，有效問卷58份，有效率100%。
③數理統計法。采用Excel對所調查數據進行統計。
④訪談法。在發放問卷調查中，對健美操選修的學生進行訪談，了解他們對互動式教學模式的了解程度、實施態度以及意見和建議。
三、結果與分析
1.互動式教學法及其特點。互動教學，實質是相對獨立的生命個體之間在學習過程中相互促進，相互推動，是師生之間或學生之間在教學過程中相互交流思想、情感，傳遞信息并互相影響的過程。在健美操課程中運用這種教學方法，用來培養學生的自主意識和創新能力，使學生與老師、學生與學生之間真正互動起來，改變傳統教學中教師絕對權威的主導地位，營造出一種平等交流的和諧氛圍，更好地調動學生的積極性和學習興趣。互動式教學法的主要特點是教學形式的多樣性和教學內容的廣泛性以及深入性。由于互動式教學能夠培養學生多方面的綜合素質，在西方很多發達國家都采用這種教學模式。
2.將互動式教學法運用于健美操課程中的學生態度調查。通過問卷調查了解到：學生對在健美操教學中運用互動式教學法表示喜歡的占總調查人數的48%，排在第一位；表示非常喜歡的占28%，排在第二位；認為之前的教學模式就挺好，沒必要改成現在這種模式的占8%；僅7%的學生表示無所謂。這說明互動式教學法在教美操教學中運用大部分同學還是非常喜歡的，更能夠激發大家學習的動力和熱情，提高學習興趣，而少部分不喜歡或者持無所謂態度的學生對健美操還不夠了解，肢體協調性也相對較差，較為隨意。見表1。
3.互動式教學法的積極因素調查。在授課過程中，通過互動式教學，老師和學生之間，學生能夠主動參與到教學中去，積極思考，對不懂的和不清楚的動作或技巧能夠大膽向老師提問；學生和學生間的互動，每一名學生都可以充當老師的角色，對同學中出現的錯誤動作認真糾正；在組與組之間的互動環節，每一組都積極思考，認真準備，做到最好，每一組都不甘示弱，干勁十足。學生學習的積極主動性調動起來了，課堂氣氛也非常熱烈，而且部分學生還利用課余時間進行練習。在與學生交流過程中了解到：互動式教學法提高了學生的學習興趣和積極性，提升了學生的思考能力和競爭意識，烘托了課堂氣氛。見表2。
4.互動式教學在教學實踐中的運用。
（1）教師與學生之間的互動。在IT院校中，男女生比例是（3～4）：1，所以在進行健美操教學過程中，還要特別注意男女生學習進度和動作難度上要有所區別或側重。
首先由教師講解動作要領、技術要求；然后通過優美的示范動作來調動學生的學習熱情和積極性，再通過“背面”示范和“鏡面”示范向學生教授健美操動作，經過反復幾次的練習，學生基本掌握了動作技巧。然后將學生分組，每組選出較為優秀的學生擔任組長，每節課為學生預留出充足的時間進行練習。練習結束后，各組輪流表演，在表演過程中，其他組員要認真觀察，找出優點和問題，再進行點評，最終達到完美的學習效果。在教與學的互動中，充分體現了教師的主導地位和學生的主體地位。分組教學不僅培養了學生的團隊合作精神，同時也培養了他們的競爭意識，讓他們在練習過程中對自己重新審視，提升了學習興趣和熱情，更帶動了全組同學學習的動力，營造了更為寬松的課堂氣氛，關系也更加融洽、和諧。
（2）學生與學生之間的互動。在教學過程中，學生學習的速度有快有慢，接受能力有強有弱；協調性差的或是男生掌握動作相對要慢一些，所以在教學中進行一對一或一對幾的配對，由接受能力強的、動作掌握較好的學生來帶較差的學生，在教與學的過程中讓學生領悟動作要領，共同進步。這種做法可以讓學習能力較強的學生有一個展示自己的平臺，提高了學生的表現欲和溝通能力，同時也讓其他同學有了學習的榜樣，激發了他們的學習熱情，以此來縮小同學間的差距；同時也增強了學生的責任感，讓學生在互動過程中增進了解，互相學習，互相幫助，形成了良好的開放式的教學環境。
5.互動式教學法需要注意的幾個問題。
（1）師生關系需重新定位。互動式教學本身已將師生關系進行了變革。傳統的師生關系，教師永遠是主導地位，永遠是正確的，教師就是權威，而互動式教學打破了傳統的師生觀念，在教學過程中學生與老師是平等關系，可以對教學中存在的問題相互探討，以求得更加合理的解決方案。這種關系的轉變是開展互動式教學所必須具備的，是實施互動式教學的必要條件。
（2）互動需要激勵和支持。人非圣賢，孰能無過。在求學的過程中，難免會犯錯。要激勵和支持學生敢于發現問題，敢于創新，要通過老師不斷的鼓勵，在同學中進行表揚來激勵學生在求學路上不斷前進。
（3）教師對互動式教學要有正確認識和心理準備。互動式教學與傳統教學有很大的不同。第一，師生間的關系發生了變化，教師要放下架子，學會傾聽學生的意見和問題；第二，師生間要互動，90后的大學生更有思想，提出的問題也更有深度，這就要求教師知識面要更為寬廣，要有解決實際問題的能力；第三，要在互動的過程中把握好節奏，要對課堂氛圍、臨時出現的問題有應對的準備。
四、結論與建議
1.結論。①在健美操教學中運用互動式教學法，打破了傳統教學中教師獨大的模式，使學生與教師互動起來，提高了學生的學習積極性，營造了更為和諧的課堂環境，使學生在愉快的氣氛中進行學習。②學生與學生的互動過程，是提升學生自信心，加強學生組織能力和團隊合作能力的有效方法和必要手段。在為學生搭建這種相互交流、相互學習的平臺基礎上要合理安排練習時間，提供更為寬松的學習環境。
2.建議。①高校的健美操課程應因勢利導，利用專業特點，發揮優勢，采取多樣化的教學模式，提供更為寬松的教學環境，為培養學生各方面的綜合素質做好準備。②在進行互動式教學的過程中，要根據不同學科、不同對象，讓學生明確學習目的，提高教學效果。③在教學中要讓學生學會自主學習，多向交流，要打破常規，在教學方法上要積極、有創新，努力提高學生的學習能力。
參考文獻：
[1]劉叢叢.北京高校健美操課程實施俱樂部教學模式的探究[D].首都體育學院.
[2]張寧.互動式教學法的應用[J].北京教育（高教），2006，（12）.
[3]李映紅.在健美操課中運用互動教學的實驗研究[J].廣東醫學院學報，2004，（4）.
[4]張軼星.互動式’教學法在高職院校健美操教學中的運用與分析[J].才智，2008，（11）.
[5]董志峰.互動式教學：高校課堂教學改革的突破口[J].甘肅政法學院學報，2002，（4）.
1 醫學英語教學的現狀及建議
首先，我國雖然大多數醫學院校開展了醫學英語教學活動，但從事醫學英語教學的專業教師嚴重短缺，往往是由缺乏醫學知識的公共英語教師進行授課，教學效果較差。其次，作為醫學知識及英語知識的結合體，醫學英語并沒有得到足夠的重視。各醫學院校將主要的師資力量都投入到了大學英語四、六級的教學中而無暇顧及醫學英語教學，醫學英語往往被設為選修課，且安排的課時量非常少[3]。另外，當今的醫學英語教學主要沿襲以教師為中心的傳統教學模式，學生只能被動地接受老師灌輸的知識，學生在教學關系中的主體性被忽略。教學過程中學生的主動性和積極性被忽略和抑制[4]，加上醫學英語專業詞匯多并且文章內容枯燥，學習效果較差。為了激發學生的學習興趣，提高教學質量，促進醫學院校醫學英語教學質量提升，筆者有以下幾點建議：
（1）加強師資隊伍的建設。教師醫學水平的高低，直接影響著醫學英語的教學質量[5]。根據目前專業醫學英語教師嚴重短缺的實際情況，加大培養和引進醫學英語專業教師的力度。（2）充分利用多媒體和網絡資源進行教學。在醫學英語教學中，充分利用多媒體和網絡資源豐富教學內容，充分調動學生的學習興趣，進而達到改善教學效果的目的。（3）將多元化的教學方法引入醫學英語教學。改變醫學英語以教師為中心的傳統教學模式，將多元化的教學方法引入醫學英語教學，向以學生為中心的教學模式轉變。
2 將互動式教學法引入醫學英語教學
所謂互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環境，形成師生互動、生生互動、學習個體與教學中介互動的教學局面，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達到提高教學效果的一種教學方法。互動式教學法強調師生之間的互動交流與合作，不再局限于教師的“教”和學生的“學”這樣的關系，而是將其延伸成為教師與學生、學生與學生之間的互動，將互動由先前的單一的線性關系拓展成為多面的全方位的立體關系[6]，教學過程中教師和學生互為主、客體，雙方進行交互式的探討與交流，彼此交替，雙向輸入，共同學習。醫學英語互動式教學要求教師要根據學生的個體差異，設立能夠引導學生主動參與教學的課堂環境，引導學生主動探索和實踐，培養學生在英語背景下運用醫學知識的能力。
齊齊哈爾醫學院于2010年開始在臨床專業實驗班開展醫學英語教學，為了提高教學質量，實現學生在英語背景下綜合運用醫學知識能力的提高，筆者將互動式教學法引入齊齊哈爾醫學院的醫學英語教學。互動式教學法主要的課堂教學形式有：（1）基于提問形式的師生互動。經常通過師生間的提問互動，可以使學生形成運用英語思維方式思考和組織語言表達醫學知識的能力，同時鍛煉學生英語的聽、說能力，為學生日后工作中運用英語闡述醫學知識打下基礎。（2）基于小組形式的生生互動。把班級學生分成若干小組，根據教師事先設定的問題或病例，小組長帶領小組成員利用圖書館以及網絡多媒體等資源搜集資料并進行組內討論和總結，課上通過各小組間的討論和評價，達到解決問題并掌握知識的目的。臨床工作往往需要團隊合作來完成，通過這種互動能夠培養團隊成員之間的合作精神和個人的團隊領導能力，為今后從事臨床工作奠定基礎。（3）其他形式的互動。例如課前小報告、角色扮演等。
齊齊哈爾醫學院醫學英語互動式教學法的具體實施如下：（1）課前準備。每次新課開始前，教師綜合考慮該章節的教學內容和教學大綱的要求，制作和完善互動式多媒體課件，查閱相關文獻和資料，設計問題和情景病例并提前告知學生。學生根據教師布置的問題或病例進行預習，查閱資料，了解相關背景知識并進行討論。為了培養學生自主學習和探索創新的精神，所設置的問題和病例一定要緊扣教材內容，難易一定要適中，同時兼顧趣味性和探索性，這樣才能激發學生的學習興趣和熱情。（2）課外小組討論與總結。將全班同學分為若干小組，每組10人左右并指派一名小組長。小組成員在小組長的帶領下，圍繞著教師所設置的問題進行預習，查閱資料并進行組內討論和總結。小組成員達成初步共識后，將本組的總結以PPT的形式記錄下來，存在的分歧和疑問可留待課堂上與其他小組共同討論解決或由教師解答。（3）課堂實施與總結。課堂上每組小組長結合本組的PPT，表明本組的討論結果，其他各組做出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組與組之間進行討論、解答，這樣能夠加深學生對章節內容的深刻理解。整個過程中，教師一定要做好調控，讓學生始終圍繞著文章內容進行討論，同時引導學生進行歸納、總結。教師在討論結束后對討論結果進行總結概括，對各組學生進行評價，指出每組的優、缺點，提出改進意見。最后，教師一定要對本章節的重、難點內容和各組存在的難以解決的分歧進行詳細地講解，以便學生能夠充分地理解和掌握本章節的知識點。在互動式教學模式下，教師的角色從“教”學生，轉變為“導”學生，通過教師的設計、組織和控制，搭建一個多方互動的教學平臺，引導學生建立適當的學習目標，指導學生形成良好的學習習慣，調動學生的學習積極性，輔導學生學會利用各種媒介獲取信息知識，培養學生終身學習的能力。
互動式教學法實施后，問卷調查顯示79.2%的同學很愿意參與到醫學英語互動式教學活動中，73.6%的同學認為自己對醫學英語的學習興趣有所提高，67.9%的同學認為自己的醫學學習效率有所提高。說明互動式教學法能夠顯著提高醫學英語的教學質量。但同時，也有一部分同學表示對醫學英語沒有興趣，他們對醫學英語學習感覺壓力較大，這可能是由于第一次參加互動式教學，需要自己獨立去查閱資料，獨立解決問題，的確有一定的難度。 另外，由于從小學到大學一直都是接受傳統的灌輸式教學方式，部分學生對于互動式教學法不是很適應，沒有了老師的命令反而不知道該做什么，教師要耐心引導，使學生逐步建立起信心，學會自主學習，盡快適應互動式教學法。同時教師在教學實踐中，要不斷地探索和實踐，不要拘泥于一種教學方法，要多種教學方法聯合使用，各種教學方法取長補短，推動醫學英語教學質量的不斷進步。
3 互動式教學法應用于醫學英語教學中的意義
通過互動式教學，學生在互動學習中不但提高了英語表達能力，而且強化了自身的醫學知識，通過運用英語分析和解決醫學知識，有效地提高了學生在英語背景下靈活運用醫學知識的能力；在傳統教學模式下，老師滿堂課都在填鴨式地給學生灌輸大量的知識點，對于學生提出的問題也無暇解答，學生只能死記硬背這些知識點而不能完全消化理解，這極大地抑制了學生的學習興趣，降低了學習的主動性和自覺性，不利于分析、解決問題﹑創新思維等綜合素質的培養[7]。互動式教學鼓勵學生獨立思考，敢于質疑和提問，敢于發言，通過不斷的互動充分調動起學生學習的積極性，給予學生充分的想象和創造空間，培養了學生的創新精神；在互動式教學中，學生圍繞老師所布置的內容需要查閱大量的資料，而且要對其進行歸納和總結，并在小組成員間進行討論和交流，提出自己的觀點和見解，使學生真正成為了學習主人，有利于學生多方面能力的培養。
4 結語
在醫學英語課堂教學中運用互動式教學法，能有效地促進醫學英語教學質量的提高，培養學生在英語背景下靈活運用醫學知識的能力，實現了互動式教學法在醫學英語教學實踐中的應用，豐富了國內關于醫學院教學的理論研究，為一線醫學英語教師教學提供了借鑒。
[參考文獻]
[1] 劉莉，孫宏，曲景秀. 醫學英語立體化教學模式實踐探索[J]. 中國高等醫學教育，2011，（11）：60-62.
[2] 吳讓科. 改革大學英語教學模式培養高素質的醫學人才[J]. 中國現代醫生，2007，45（12）：118，128.
[3] 劉彤，陶英，李培璟，等. 醫學英語教學方法的探討[J]. 中國病案，2012， 13（4）：78-79.
[4] 趙雪麗. 交互式醫學英語教學模式的研究與實踐[J]. 中國教育，2012， 31（1）：48-49.
[5] 張乾. 論醫學英語教學現狀及改革思路[J]. 甘肅科技，2010，26（23）：181-182.
關鍵詞：互動式教學；《旅游經濟理論與實踐》；案例教學法
中圖分類號：D642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）21-0267-02
課堂教學是以教材、教學課件等為媒介，教師的講授活動為主導，學生的學習活動為目標的三者互動的過程。大學生擁有較強的學習能力和創造能力，通過互動式教學，可以充分挖掘大學生的學習潛力，培育其積極性和創造性，從而最大程度上提高學習效率。
一、互動式教學概述
傳統的教學模式是以教師為中心，是強調“如何教”的“填鴨式”教育，違背了課堂教學的“互動”性。互動式教學模式則要求在教師啟發引導下，師生之間、學生之間采用對話、研討和交流的學習方式，形成和諧的師生互動、生生互動、師生與環境互動的學習機制，以調動學生學習主動性，啟發學生創造性思維，培養學生能力，塑造學生良好個性。
當前關于互動式教學的含義眾說紛紜，張利云（2002）、楊瑞平（2003）、時光（2003）、周畢文（2007）、楊笑紅（2010）、曾立榮（2010）等都對互動式教學做了界定。互動式教學應該是教師精心設計教學環節和教學方式，利用多種教學媒介，幫助和鼓勵學生積極思考、主動參與，促進師生間和生生間的全面交流和集體學習，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及創新能力的一種教學模式。
互動式教學是包括師生間互動、生生間互動以及人境的互動的全面互動；是靈活多樣的，是多種教學手段的綜合，是課堂內外有機結合的開放的互動；是各種教學手段相互結合的綜合的互動；也是包括引導、交流和應用三個步驟的階段性的互動。
二、《旅游經濟理論與實踐》課程的互動式教學方式設計
《旅游經濟理論與實踐》是實踐性和互動性比較強的一門課程，針對研究生教育，更應強調理論與實踐的密切聯系，培養學生在日常生活中運用旅游經濟理論來思考實踐、指導實踐的能力，因此，需要根據互動式教學的特征和要求，結合《旅游經濟理論與實踐》課程特性對《旅游經濟理論與實踐》教學做精心設計。
在教學方式方面，由于研究生已經具備一定的自學和研究能力，可以更多的賦予他們自主學習的權利，激發其自覺學習的潛力。在教學方式的設置上，以學生為主、教師為輔，實施“方法研究+專題設置+課堂講授+案例分析”的方式，在教師的引導下，利用多種教學媒介，充分調動學生在知識獲取、信息交流、思想碰撞、實際應用中的積極性和主動性，促進學生和教師之間，學生與學生之間以及人與情境之間的互動。
1．方法研究。課堂講授擯棄傳統的“教師講，學生聽”的模式，教師先集中闡釋旅游經濟學的研究方法，為本課程的展開做方法鋪墊。“理論與實踐”是本課程的方法論基礎。“現象的本質+人的超常識性智慧=理論”，理論是由本質性概念與本質性規律組成。實踐是人類認識自然界的活動，它不等同于案例。案例可以是真實的，也可以是虛設的；而實踐，則一定是實實在在需要實地踐行的。《旅游經濟理論與實踐》課程是用理論對應實踐，用其在實踐中取得的效果來反觀理論。這是我們分析問題的角度和方法。這種理論與實踐的辯證關系，決定了在重新審視旅游經濟學時，應確立一個研究方法前提，即“我思考的旅游經濟學”。這種思考，包含幾層意義：一是要盡量摒棄人云亦云的套用西方經濟學的理論模式，理論與實踐是“雞生蛋、蛋生雞”的關系，時而會以理論來檢驗實踐，時而又會用實踐累積的經驗來推導理論，以此得出可能不同于以往的結論。二是生活對我們每一個人而言，都是情感的生活，它需要我們主動的“投入”進去，非如此不能感受生活，非如此不能理解生活的意義。“我思考的”，要求旅游經濟學變成我們自己所理解和思考的那個樣子，變成每個人用心去接觸實踐、親自去感受現象的屬于的那個樣子，變成獨特的“旅游經濟學”感受的那個樣子。在這三個“那個樣子”的實現當中，每個人的角色首先是消費者、體驗者，其次才是觀察者、研究者。這也是我和大家要共同完成的角色置換，多看、多想、多收集、多思考、多論證，以此達到理論與實踐的結合。
2．專題設置。專題圍繞本課程的學習目標來設置，根據旅游經濟學的本身的特點和研究生教育的特點，本課程的學習目標有三：一是我的旅游經濟學。留心身邊的經濟現象，思考現象本身與旅游的關系；二是快樂經濟學。掌握旅游經濟學的基本原理，通過理論與實踐，開拓眼界，在未來畢業、就業工作中，舉一反三，幫助自己和他人作決策，滿足受尊重、自我實現的需要，實現更大的快樂；三是創意經濟學。創意經濟與旅游有千絲萬縷的聯系，做到“好玩、玩好”，從玩出發，從創意出發，使創意本身成為生產力。
研究生教學不需要從abc開始講起，在已有學科基礎上，分專題深入解析更具有針對性和深度。目前，各國對旅游經濟的前沿關注和研究的主要集中在三個大的向度：理論和應用旅游經濟學研究；宏觀和微觀旅游經濟學研究；國際、國內和區域旅游經濟學研究。由此，根據旅游經濟學的研究對象和理論基礎，將對研究生的課程教育分為十五個專題，分別從三個大的方向進行專題研究。并由學生據自己的研究興趣和基礎選擇專題，按順序對專題進行研究準備，從研究簡述、基礎理論、發展趨勢、案例解析四個角度準備PPT，于課堂進行演講，占期末綜合成績的50%進入總評。
3．課堂講授。采取“引入+演講+討論+點評”的方式。首先，按照課程設置的順序，學生預先了解自己下節課將要研究講述的問題，在上課之前，將自己制作的PPT發給教師，由教師指出需要重點研究的問題或研究的不足，為學生指定幾種收集資料、獲取信息的方式，或者提前下發相關資料，完成自學和自我準備的過程。其次，上課時先由選題學生進行演講，再由教師提問，演講學生主答，以此判斷其對該問題的研究深度和理解程度。進而其他學生對演講學生補充提問，或討論式發言。最后，由教師做總體點評，并補充該專題的研究重點、研究熱點，同時提出現有研究空白，供學生做深入研究。這種互動性較強的教學方法，很適合具有一定學科基礎和研究能力的研究生教學，它拋開灌輸式的傳統方式，更多的是不局限于教材轉換角色，讓學生成為課堂的主角，由聽轉變為講，由動手轉變為動腦，由輸入轉變為輸出，發揮其主觀能動性，自主自發自覺地進行學習和研究。
4．案例分析。《旅游經濟理論與實踐》對實踐的側重甚至高于理論，應更多的采取案例教學法、模擬演練教學法、實踐教學法。在知識傳授時利用簡單短小的案例使學生易于理解，產生興趣。如講述旅游經濟現象無處不在，列舉經濟現象的普遍性，分析剩女存在的經濟原理，兩分看待，一種是實際已婚但因社會壓力選擇隱瞞已婚事實的“隱婚者”，從經濟學上就是信息隱瞞行為，由此隱瞞，在性別歧視的社會中能夠得到相應的工作機會和升遷機會等。另一種是真實的大齡“剩女”多為女博士、高級白領、事業有成的人，她們選擇晚婚，實際是在進行比較優勢的選擇。30歲以前，容貌是比較優勢；30歲以后，則資歷和能力就成為比較優勢。選擇晚婚的女性，正是認為喪失“容貌資本”的機會成本遠遠小于喪失“素質提高”的機會成本，畢竟人生不是只停留在20歲里，因此他們才會因增加素質而增長年齡，為未完婚付出代價，這是機會成本的選擇。同時，大齡帶來婚姻機會成本的增大，選擇婚姻也許意味著要放棄很多東西，但若不忍放棄、堅持好強的事業心，在期望值較高的情況下可選擇的范圍就越小，婚姻就越發不易，從而形成一個惡性循環，用經濟學的話說叫“路徑依賴”。用這種生動的案例解釋看似復雜的經濟問題，容易激發學生的興趣，引起討論，達到互動式教學的目的。
除了傳統的“黑板+粉筆”的教學方式外，可采取多元化教學工具。如介紹案例時可采取發放案例材料、PPT演示、視頻文件演示等方式；集體討論除課堂討論外，課下還可以通過QQ、郵件、面談、電話等方式，每個小組可分別建QQ群或討論組，實施資源共享。
三、《旅游經濟理論與實踐》課程的互動式教學考察方式設計
對研究生成績考察采取“課堂表現+平時作業+期末論文”的方式，把研究生的學習態度、學習過程和學習結果結合起來，把自學研究、PPT制作和課堂演講時的表現作為重點，著重考察研究生的研究能力和效果。
課堂表現占總評成績的50%。其中40分為個人演講評分，如沒人有兩次演講機會評分，每次總分20分；10分為獎勵項目，根據演講人制作PPT的效果、演講技巧、互動式表現酌情加分。
平時作業占總評成績的20%。考察兩次平時作業成績，作業可以是知識收集、整理，也可以是案例分析，或者對日常旅游經濟現象的分析等。
期末論文考察占總評成績的30%。由教師出題，要求研究生圍繞本課程的十五個專題，任選其一切入，結合旅游經濟學理論，談談認識和看法。字數不少于8 000字，可以根據撰寫情況考慮修改為論文投稿，必須遵守學生規范，在對某一旅游經濟理論分析的基礎上結合實際進行闡述。
參考文獻：
[1]曾立榮.思想政治理論課互動式課堂教學理念的價值及方法探討[J].教育探索，2010，(3):70-71.
[2]謝少安.大學AIDAS互動式教學的心理過程及其策略[J].教育探索，2009，(8):125-127.
多媒體教學法。在當今計算機技術飛速發展的新形勢下,多媒體教學法被廣泛地采用。多媒體教學徹底轉變了傳統的公共事業管理專業的教學方法,能夠把教師、學生、教材、媒體密切聯系在一起,讓學生在課堂上能夠得到更加良好的視覺體驗,有利于切實提升教學效率。第五,問題式教學法。所謂問題式教學法,顧名思義,就是教師設計出特定的公共事業管理專業問題來引導學生進行思考和探究,在這一過程中,實現學生的發現問題、分析問題和解決問題的能力的提升。
公共事業管理專業實踐教學改革的主要策略
在現階段,相對于其他的專業課程來說,我國眾多高校的公共事業管理專業課程的實踐環節落后于該專業的發展。所以,在當今形勢下,有必要大力加強實踐教學,進行公共事業管理專業實踐教學改革。具體來說,可以從以下幾個方面來著手實現公共事業管理專業實踐教學改革。
第一,案例教學方法。在學生進行公共管理專業實踐學習的過程中,教師可以適當地將學生所接觸到的公共部門實際問題以典型案例的方式來進行分析,實現理論和實踐的有機結合,讓學生在案例中更加深入地理解公共管理專業知識。
第二,互動式教學方法。在學生進行公共管理專業實踐學習的過程中,教師應該引導學生加強與教師的互動,讓學生能夠敢于提問,從而讓學生在實踐中學會發現問題和解決問題。
第三,論文教學方法。在學生進行公共管理專業實踐學習的過程中,教師可以為學生布置論文作業,讓學生在調查公共事業管理現狀的基礎上,撰寫出具備實踐意義的研究性的論文,通過這種方式,學生能夠更加深入地理解公共事業管理理論,也有利于學生的學術研究能力的提升。
【關鍵詞】專業英語；互動式；教學方法
隨著我國科技的進步以及綜合國力的增強，每年國內的國際科技交流會議日趨增多，且與國際專業技術人才交流越來越頻繁，對于高校專業英語的教學要求越來越高，尤其是專業人才的英語聽說能力。專業英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。
1 當前專業英語教學中存在的問題
目前，專業英語教學存在以下問題：一是學生對專業英語教學普遍認識不足，重視不夠；二是缺乏相應的語音制品輔導材料；三是授課方式以教師為主體，且教學方式比較單一，長期以來，高年級專業英語的教學基本上采用的是收集專業文獻閱讀材料，結合教師的講解和翻譯進行的“填鴨式”、“滿堂灌”傳統教學方法。這種教學方法很難讓學生在專業英語的情境里學習，為此筆者在互動式教學方面做了些探討研究。
2 互動式教學的必要性
2.1 專業英語課程特點的需要
眾所周知，英語是一門語言工具，要培養學生學習英語的綜合應用能力，必須要讓學生參與到課程的教學中來。傳統的英語課堂教學中，教師被定位在了 “主體” 的位置上，學生難有機會參加課堂活動和發表自己的見解，師生之間缺少互動交流，使得學生語言交際能力得不到有效培養。而互動式教學模式卻能很好的適應這一特點，在具體授課時教師不僅要傳授知識，更重要的是引導學生參與進教學過程中，啟發他們思考，交流，形成自己創新性的見解。
2.2 培養學生學習興趣和學習主動性的需要
學習興趣和學習主動性對提高學習效果的促進作用一直被廣大教師所肯定，所以新時代的教育工作者都在如何引起學生的學習興趣方面做出很多努力和嘗試。筆者在實際教學中發現，過去在專業英語教學中一般使用傳統的教學模式，課堂上僅僅靠老師講，學生沒有聽課的動力，這種完全沒有思考的被動學習效果極差。而互動式教學模式能很好的滿足培養學生學習興趣和學習主動性的需要，互動式教學模式的課堂，教師僅是教學活動的組織者、引導者，學生才是中心，他們不再被動學習，而是主動的去思考、交流，這樣的學習效果大大提升，教學交流內容順利地轉化為學生的英語應用能力[1]。
2.3 滿足調動學生的創造性的需要
傳統的教學往往使學生的主觀能動性和創造性被逐漸磨滅，這種沒有創造力的人才根本無法促進社會的進步。而互動式教學模式可以滿足調動學生的創造性的需要，學生可以充分發表自己的不同觀點和意見，而且筆者實踐發現，學生為了爭取更好的發表自己的觀點，他們往往在課后更積極的準備資料，更主動的與老師和同學交流，學生不再是課堂的被動接受者，而是真正的主角[2]。
3 互動式教學方法的探索
3.1 專業英語教學內容的選擇
傳統的教材以紙質閱讀材料呈現給讀者，學生僅僅獲得閱讀能力的提高，而對于學生的聽、說、寫能力沒有得到鍛煉。因此在選擇教材內容時，應選擇立體化英語教材內容，一方面能突出本專業英語的重要知識點，另一方面要有與之配套的音像資料，由此可以訓練學生的英語綜合應用能力。在播放完一段專業視頻后，設置幾個情境問題，并要求同學們用英語回答，同時跟蹤學生的討論觀點，實施展開討論。在課堂介紹后，要求根據專業英語視頻內容，寫出觀后感，這樣能鍛煉學生的寫作能力。
3.2 充分利用多媒體和網絡技術，展開互動式教學
利用多媒體技術設計的一種新型英語教學課件，并充分發揮計算機可單獨反復地進行語言訓練，尤其是聽說訓練的特點，結合教師課堂講授和輔導，使學生可在教師的指導下，根據自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容，借助計算機的幫助，較快提高英語綜合應用能力，達到最佳學習效果[3]。
同時，通過構建專業英語精品課程網站，讓學生通過網絡技術，了解本課程的教學內容和學習方法，通過在線交流，解答同學們的問題，同時接受同學們的作業和反饋。通過在線測試，了解同學們的學習情況。網絡課程學習并不獨立于課堂教學之外，而是課堂教學的有效延伸，信息時代的教學改革使課堂內外形成一個“大課堂”概念，學生一直是學習的主體，教師則是學習的指導者和導航者[4]。
3.3 實施課堂形式的多樣化，營造學生良好的學習氛圍
采用課堂討論、辯論、學生嘗試教學、研討和論文報告會等課堂形式，將提問、對話、交流等教學手段相結合，教師帶頭多講英語，鼓勵學生多開口講英語。通過對教學全過程進行必要的設計策劃，設定教學要點及交流的主要問題，設置、創造或模擬一些場景意境，設計一些課堂游戲，并結合學生的特長、愛好、生活實際進行講解。通過形象化、多樣化的教學，使學生在輕松愉悅的氣氛中有目的的使用語言。
4 結語
總起來說，互動式教學法得到了學生和老師的首肯，通過多年來的教學實踐，使我認識到，互動式教學是一種行之有效的方法。互動式教學不僅能使學生由被動學習變為主動學習，而且能更有效地發揮師生的主觀能動性，實現教學相長，在不斷提高學生的英語交際能力的同時，逐漸培養和鍛煉他們將來適應社會工作的能力，互動式教學更有利于學生語言能力的培養。
【參考文獻】
[1]張琳，陳妮，張點.互動式教學法在專業英語教學中的應用[J].湘潭師范學院學報：社會科學版，2005（6）.
[2]彭雪梅.大學英語課堂師生互動模式探究[J].中國科教創新導刊，2010（34）.
