時間：2023-04-06 18:35:49
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中化學課程論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在高中物理課程個性化教學過程中，首先應當鼓勵學生進行自主探究式學習。探究式學習不僅能夠充分凸顯學生的主體地位，也能夠讓學生的個性化思維得到良好發(fā)揮，這些都會促進學生個性與能力的發(fā)展。教師要對課堂教學方式進行改善與革新，要不斷更新教學觀念，選擇多樣化教學模式，通過各種新穎趣味化的教學活動來引發(fā)學生參與課堂教學，并且讓他們有更大的發(fā)揮空間。基于個性化教學的理念，教師不僅應當培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，同時，要鼓勵學生的各種個性化的表達與思路。這不僅能夠幫助學生構(gòu)建自信心，也能夠讓大家的思維得到拓寬，充分體現(xiàn)個性化的教學宗旨。很多教學內(nèi)容都可以展開對于學生探究能力的培養(yǎng)與訓練，教師要善于挖掘和利用教學素材，要通過多樣化的教學設計來不斷培養(yǎng)學生的探究能力。例如，關(guān)于“超重和失重”的教學，教師可以先讓學生自主討論乘坐電梯時的感受，然后讓學生拿著測力計，自主進行實驗，將測力計上掛上鉤碼上下運動，記錄下示數(shù)的變化，之后讓學生思考、分析速度與示數(shù)變化的關(guān)系。通過討論得出結(jié)論，即各種情況下，物體對支持物的壓力和物體重量之間的關(guān)系———超重和失重。在得出結(jié)論后，教師還可以鼓勵學生探究超重和失重知識在實際生活中的應用。這是一個很靈活的教學過程，不僅通過問題的探究讓學生們對于超重與失重現(xiàn)象有所體驗，這個過程中學生也通過自主探究深化了對于相關(guān)知識的理解與掌握程度。這不僅提高了學生探究能力，也充分體現(xiàn)了個性化教學的優(yōu)越性。
二、合作學習的有效利用
個性化教學還可以體現(xiàn)在小組合作學習中，這同樣是一種非常有效的教學模式。在小組合作的過程中，首先是對于學生教學主體地位的一種體現(xiàn)，同時，在小組內(nèi)大家的想法、思路以及觀念等能夠充分得到交流，這給學生思維的發(fā)散與延伸提供了很好的平臺。大家可以從其他同學的想法中看到自己的不足，同時，其他同學的一些好的思路往往也能夠帶給自己啟示。這是一個很好的學生間相互學習的機會，并且不斷推進著大家綜合能力的發(fā)展與提升。合作學習可以以很多不同的形式展開，不僅可以針對問題進行探究，也可以是對于一些新知識的學習，這些都能夠以小組合作學習的形式展開。在課堂交流中，要體現(xiàn)出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的合作意識。學生探究的問題應該來源于現(xiàn)實社會生活，要具有一定的研究價值，可以是社會熱點問題，也可以是與高考密切相關(guān)的問題，如“傳感器及其應用”、“直流電路中的電容器”、“能源的利用和環(huán)境保護”等，要讓學生在合作學習中培養(yǎng)物理思維與意識，認識到物理在社會生活中的重要作用。合作學習是一種能夠很好的凸顯與鍛煉學生多方面能力的教學方式，想要讓合作學習的過程進一步體現(xiàn)個性化的特征，這可以設置新穎的合作的內(nèi)容與主題，這是提升合作學習效率的途徑。
三、多樣化實驗教學
實驗是高中物理課程中的重要組成部分，實驗教學也能夠充分體現(xiàn)個性化的教學理念。在實驗教學中，教師要轉(zhuǎn)變以往的教師為主導的教學形式，要讓學生們更積極地參與到實驗課程中來，并且應當更多地引發(fā)學生的思考探究。在實驗教學中，可以讓學生們自行設計實驗方案，可以讓學生們思考:
①關(guān)于實驗方案提出應從哪些方面考慮，進行方案的可行性研究。
②實驗過程中應對哪些問題做好記錄，對于實驗過程中出現(xiàn)的意想不到的問題應如何做應急處理，以及實驗數(shù)據(jù)表格的設計等。
③實驗數(shù)據(jù)的分析與處理的基本方法，借助計算機來處理一些數(shù)據(jù)，并進行一些有關(guān)數(shù)學知識方面的培訓。此外，還可以培養(yǎng)學生設計實驗方案的能力，這同樣能夠很好地應對實驗中可能發(fā)生的一些情況。例如，在測定自由落體運動的加速度的實驗中，大多數(shù)采用打點計時器來測重力加速度，而有的組提出用秒表，有的組提出用滴水法來測定，還有的小組提出用頻閃技術(shù)測物體的重力加速度。多樣的實驗方式大大激發(fā)了學生學習物理的興趣，也培養(yǎng)了學生設計實驗的能力。這些都是個性化的實驗教學的直觀體現(xiàn)，在這個過程中學生的許多能力也得到了很好的鍛煉與施展。
1．1高中地理新課程的特點
高中地理新課程與傳統(tǒng)課程相比，更重視理論與實際相結(jié)合的過程，主要表現(xiàn)為在教會學生完成對知識的梳理和分析的的基礎上，還要學生運用最基本的地理原理來探索地理過程、地理成因和地理規(guī)律等。新課程標準下的課程設計以人地關(guān)系為主線，在地理教學過程中，讓學生認識到當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題，讓學生對可持續(xù)發(fā)展的理念有一個全面的理解。其必修課程具有較強的基礎性和時代性，內(nèi)容充實且新穎，選修模塊更是涉及到地理學的理論、應用、技術(shù)等各個層面，更加關(guān)注人們的生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，同時突現(xiàn)地理學的學科特點與應用價值，不僅能提高學生學習地理的興趣，還有利于開闊學生視野，提高學生的科學精神與人文素養(yǎng)。總的來說，新課程高中地理注重對學生自主學習、合作學習和探究學習能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于對學生地理思維能力的培養(yǎng)。
1．2高中地理新課程教學知識結(jié)構(gòu)
在新課程背景下，教師所具備的知識結(jié)構(gòu)應當包括對地理學科的本體性知識、現(xiàn)代教育理論知識、地理教學實踐知識等，這些知識結(jié)構(gòu)是新課程標準下實現(xiàn)高效課堂教學的關(guān)鍵。學科本體性知識包括地理理論知識和地理實踐知識，在地理學科的發(fā)展過程中，應當重視對地理實踐活動的組織。現(xiàn)代教育理論知識包括對合作學習能力的培養(yǎng)、多元化教學。范例教學理論等，要求教師在專業(yè)發(fā)展中主動去彌補自身專業(yè)知識的不足。教學實踐知識則是指教師根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，將實際教學情境中的問題用自己的方式給學生解答，要求教師在教學中不斷積累地理教學實踐性知識，以適應新課程的教學要求。
二、新課程下高中地理的優(yōu)化教學
2．1教師要重視自身綜合素質(zhì)的提高
新課程標準下，學生是學習的主體，學生學習理念的塑造離不開教師的旁征博引，在教學中教師要通過自身知識的積累，積極探索地理課堂教學的豐富性和趣味性，盡可能的提高課堂的趣味性，同時還可以加深學生對課堂知識的記憶。另外，課堂氛圍對學生的學習也是十分重要的，教師的綜合素質(zhì)不僅在于知識的積累與提升，還應當盡可能的營造愉快的課堂氣氛，在課堂教學中不僅傳授學生地理知識，更是要延伸到在當前國際環(huán)境下我國的地理環(huán)境和國情發(fā)展，多元化教學，可以激發(fā)學生的愛國主義情懷，從而激發(fā)學生研究學習我國地理知識的熱情。
2．2讓高中地理課堂生活化
眾所周知，地理環(huán)境對我們?nèi)粘Ｉ钪械囊隆⑹场⒆ ⑿卸加兄鴺O其深遠的影響，新課程標準要求我們的學生學習對生活有用的地理知識，這就要求教師在課堂上要將地理理論知識與生活實際相結(jié)合，讓學生真正感受到地理知識對生活的作用，激發(fā)學生學習地理的興趣，如:從學校變動的作息時間表來理解“晝夜長短的變化”、“太陽直射點的移動”等相關(guān)地理知識;利用學生熟悉的氣候變化和四季的更替，來有針對性地分析地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律所帶來的地理意義。此外，還可以通過了解時事熱點，如南水北調(diào)、西氣東輸?shù)葋硖岣邔W生的學習興趣，讓他們感受到地理知識無處不在，這樣必將對學生未來的基礎地理教育產(chǎn)生積極而深刻的影響，從而實現(xiàn)高中地理優(yōu)化教學的目的。
2．3深入研究教材，開發(fā)教學資源
首先，要對新課程標準的要求認真分析。新課程的特點是形式新穎，增加了對學生的吸引力，在教材中引入熱門話題來提升學生對知識的關(guān)注度，吸引他們深入到實際地理問題的探索中，教師可以根據(jù)這一特點，積極發(fā)現(xiàn)生活中的具體實例引入到課堂上，輔助課堂教學，但應重視引入的方式方法，切忌過于繁瑣，給學生理解帶來難度。教師只有深入研究教材，才能找出對教學不利的地方，從而優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富課堂教學。
2．4發(fā)揮學生在課堂上的主導地位
新課程標準下，學生是學習的主體，教師應當積極摒棄傳統(tǒng)教學模式中以自己為主的教學方法，盡快完成角色轉(zhuǎn)換，在課堂教學中積極引導學生質(zhì)疑﹑探索﹑發(fā)現(xiàn)，以激發(fā)學生學習地理的興趣，活躍學生的思維。課堂學習的主動權(quán)在學生手中，可以達到提升學生綜合素質(zhì)的目的，教師應當更多的扮演引導者，多多鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，充分優(yōu)化教學過程。
三、結(jié)語
(1)封面封面由文頭、論文標題、作者、學校名稱、專業(yè)、年級、指導教師、日期等項內(nèi)容組成。
(2)內(nèi)容提要與關(guān)鍵詞內(nèi)容提要是論文內(nèi)容的概括性描述，應忠實于原文，字數(shù)控制在300字以內(nèi)。關(guān)鍵詞是從論文標題、內(nèi)容提要或正文中提取的、能表現(xiàn)論文主題的、具有實質(zhì)意義的詞語，通常不超過7個。
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高中化學教育課程中綠色化學的實施
摘要：高中化學的課程目標之一就是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。隨著環(huán)境問題的凸顯，作為科學素養(yǎng)的一部分，綠色化學理念應該為學生所接受并內(nèi)化。這就要求教師在高中化學教學中涵蓋綠色化學理念，主動創(chuàng)設情境，立足實驗，在課堂中滲透綠色化學理念，并對學生的綠色化學理念進行評價。
關(guān)鍵詞：高中；教育；綠色化學
一、高中綠色化學教育目標
綠色化學是用現(xiàn)代化學和化工生產(chǎn)技術(shù)，消除或減少對人類健康、生態(tài)環(huán)境有毒的原料、催化劑、試劑和溶劑的使用，不生產(chǎn)有毒有害產(chǎn)物、副產(chǎn)物和廢物的一門新興學科，其宗旨是實現(xiàn)有害物質(zhì)零排放，從源頭上防止污染、保護環(huán)境。對于高中化學教育而言，綠色化學教育已經(jīng)成為了不可或缺的組成部分，其教育目標具體包括以下方面：
1、知識與技能。理解綠色化學概念、原則，了解綠色化學誕生與發(fā)展，認識生產(chǎn)生活中的綠色化學現(xiàn)象；學習綠色化學的研究方法，掌握化學實驗基礎知識與技能，能夠完成簡單的綠色化學實驗；理解綠色化學與其他科學之間的聯(lián)系，能夠運用有關(guān)知識和方法解決綠色化學問題。
2、過程與方法。在探究綠色化學問題的過程中，理解綠色化學意義，學習科學研究方法，培養(yǎng)團隊合作精神，增強科學探究能力；掌握獲取、加工綠色化學信息的方法，能夠提出具有探究價值的綠色化學問題，提高自主學習、自主思考、自主探究綠色化學知識的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。培養(yǎng)學習綠色化學的興趣，激發(fā)參與綠色化學宣傳與科技活動的熱情，感受綠色化學與自然、社會之間的和諧發(fā)展關(guān)系；增強將綠色化學知識應用于實踐中的意識，能夠合理判斷與綠色化學有關(guān)的社會和生活問題；關(guān)注與綠色化學密切相關(guān)的熱點問題，樹立綠色意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，主動承擔起學習綠色化學的責任，強化保護環(huán)境和造福后代的使命感。
二、綠色化學在中學化學教學中的實施途徑
1、主動創(chuàng)設情境，善于利用教材素材。教師在教學時，應以主動創(chuàng)設的或者教材中的生活化情境或問題為中心，通過主動探究式教學，鼓勵、引導學生主動建構(gòu)綠色化學理念，比如可以把綠色化學的理念滲透在元素化合物教學中。如在鹵素教學中，教師可組織學生討論氯氣用于自來水消毒的利弊；在高分子材料的教學中，教師可以以廢舊塑料的再生利用為例，讓學生認識到化學對廢舊物資的綜合利用的作用，討論其可能的途徑。通過這些活動滲透綠色化學思想，學生經(jīng)常了解及關(guān)注身邊的環(huán)境問題的熱點，從而提高其深入了解的興趣，培養(yǎng)學生的危機感和緊迫感，并將其所學知識運用到生活中，培養(yǎng)學生防止污染、關(guān)注人類生存發(fā)展的責任感。
2、立足實驗，滲透綠色觀念。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是化學教學的關(guān)鍵所在，所以實驗教學是培養(yǎng)學生綠色化思想的重要手段。中學化學實驗中存在一些問題：一是大部分實驗的藥品用量在教材中都未明確量化，都是用“適量”、“幾滴”等籠統(tǒng)的詞語限定，而中學生做實驗時好奇心比較重，無法準確地把握實驗藥品的實際用量，所以造成藥品的損失，甚至可能造成污染。二是實驗的產(chǎn)物有毒。所以要對化學實驗進行調(diào)整，要定量，實驗室明確告訴學生藥品的用量情況，這樣既可提高實驗的科學性，又可為實驗操作規(guī)范化奠定基礎，更是減少環(huán)境污染的重要保證。三是讓學生根據(jù)有毒物質(zhì)的性質(zhì)，探究針對該種物質(zhì)如何進行回收與處理。對于實驗可以進行細節(jié)上的優(yōu)化和處理，使得實驗更綠色化。例如在萃取操作的演示實驗中，由于溴的揮發(fā)性強，毒性大，而碘的毒性較小，可以將四氯化碳萃取溴水改為萃取碘水。在銅和濃硝酸反應的實驗中，將銅片改為可調(diào)節(jié)高度的銅絲，這樣就可以控制反應的進行，當實驗結(jié)束時可以及時將銅絲取出，減少空氣污染。演示白磷和紅磷著火點對比實驗時，該實驗反應發(fā)生時燃燒物易爆濺并且燃燒時有大量白煙產(chǎn)生且有毒等，實驗時在鐵片上方罩個玻璃罩，取用的藥品也要盡可能少。由此可見，在實驗時，要確保實驗的安全及環(huán)保問題。另外，教師要引導學生從不污染環(huán)境、不吸入有毒煙霧及安全和便于觀察等角度出發(fā)討論、分析，共同改進完成實驗，培養(yǎng)學生的安全意識、環(huán)境意識及綠色化理念。
三、循環(huán)使用化學試劑、充分利用反應產(chǎn)物
綠色化學是一門從源頭上阻止污染的化學，所以，我們應該應用化學的處理方法，充分利用現(xiàn)有資源及反應產(chǎn)物。這不僅從源頭上防止了污染，而且增加了經(jīng)濟效益。例如：在中學化學實驗用CO還原Fe2O3的實驗中，如果將反應后的混合集體（含未反應的CO）直接釋放到空氣中，既浪費了資源，又污染了空氣，產(chǎn)生了新的隱患。如果進行循環(huán)利用，就能達到節(jié)約化學資源和保護自然環(huán)境的目的。在實驗工作中，用綠色化學的思想來指導，更能有效地防止污染。
四、妥善處理化學實驗中的廢棄物
在中學化學實驗中，大部分實驗的藥品用量在教材中都未明確給出限量以致學生很難把握藥品的實際用量，這樣既影響實驗的科學性和實驗效果，又會造成藥品的浪費，還會對環(huán)境造成一定程度的污染，也不利于培養(yǎng)學生的規(guī)范化操作。若將藥品規(guī)定了用量和濃度，既方便施教，又方便操作，更易讓學生接受、觀察和記憶，從而培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度和科學的實驗方法，同時節(jié)約藥品，減少環(huán)境污染。教師實驗教學過程中，限定用量，把好的經(jīng)驗傳播給學生，妥善處理化學實驗的廢棄物（回收、無害化處理），加上正確引導，既提高了實驗的科學性、為實驗操作的規(guī)范化奠定了基礎，又培養(yǎng)了學生良好的實驗習慣、使學生學到實際應用技術(shù)，同時也增強了學生的環(huán)境保護意識，作為減少環(huán)境污染的重要保證。
參考文獻
[1]董量耀.中學綠色化學教育實施策略探討.化學教育[J].2002，11.
[2]吳光才.中學化學實驗綠色化的探索[J].南平師專報.2001，02.
[3]張婉佳.中學綠色化學教育的思考與探索[J].上饒師范學院學報.2001，12.
【論文關(guān)鍵詞】初中與高中兩個階段之的化學課程目標、課程內(nèi)容、課程實施存在較大差異，高一新生在新階段的化學學習中往往出現(xiàn)適應困難的現(xiàn)象。筆者希望一方面能簡單地從課程銜接的角度分析初高中化學銜接的特點，另一方面結(jié)合筆者的教學實踐探討初高中教學銜接的教學策略實施問題。希望這一研究能為學生全面順利發(fā)展創(chuàng)造良好的條件和保障，并能對完善教育教學的系統(tǒng)性、連續(xù)性和有效性，起著積極的作用和影響。
近幾年來，初中化學和高中化學都進行了課程改革。課程標準的變化較大，初、高中學生的心理特點、學習內(nèi)容、學習方法、學習能力的差別也較大。筆者在高一教學的過程中發(fā)現(xiàn)高新生在新階段的化學學習中往往出現(xiàn)適應困難的現(xiàn)象。筆者希望一方面能簡單地從課程銜接的角度分析初高中化學銜接的特點，另一方面結(jié)合筆者的教學實踐探討初高中教學銜接的教學策略實施問題。希望此研究能讓高一的化學老師們重視初中高中化學課程銜接問題，關(guān)注學生靈活地運用恰當?shù)慕虒W方法、教學策略，使高中新生平穩(wěn)地渡過從初中到高中化學學習轉(zhuǎn)化的這一過程，盡快地適應高中階段的化學學習。
一、高一化學教學現(xiàn)狀及存在問題
(一)高一學生化學學習現(xiàn)狀的問卷調(diào)查結(jié)果與分析由于課程實施的主體是教師與學生，因此要想做好要做好高一《化學》與九年級《化學》的課程實施銜接的工作還應對課程實施的主體——教師與學生在課程實施的過程中存在的主要問題作進一步的了解，做到知自知彼，才能順利地開展工作。因此我們對高一新生和在教學一線的教師進行了問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果如下：
本次調(diào)查的對象為珠海市第一中學，2009年高一級學生，總?cè)藬?shù)為382人。發(fā)出調(diào)查問卷382份，回收問卷370份，為有效問卷。本次問卷調(diào)查使用的是“學習方法運用能力’量表。內(nèi)容說明：
從表中數(shù)據(jù)可以看出雖然是重點學校學生，但是學生對學習方法運用只達到一般水平；高一學生在學習方法運用上與初中相差不大，幾乎沒有什么區(qū)別。在簡答題中突出的主要問題有：高一化學內(nèi)容增多、難度增大、課堂容量加大、教師講課進度快，而且枯燥的理論知識增多。高一化學教材內(nèi)容較簡單，但是配套的習題較難，看完教材還是不會做習題。大多數(shù)學生都希望老師能進行學習方法的指導，希望多講解題技巧，還希望老師多總結(jié)整理知識要點，歸納重點難點。
(二)有關(guān)初高中化學教學銜接問題教師問卷調(diào)查及訪談結(jié)果與分析
根據(jù)對初中及高一化學教師問卷調(diào)查及訪談可以看出近年來高中教師已經(jīng)開始重視初高中化學教學銜接問題。訪談中教師們分析初中學生學習化學主要的特點是記憶性的知識較多，靈活度不夠；解題針對性較強，思維訓練不足，知識不系統(tǒng)，沒有形成科學的思維方式。因此高一化學應重點培養(yǎng)學生：1、觀察實驗能力、語言表達能力；2、抽象思維能力、獨立思考解決問題的能力。3、歸納總結(jié)的能力4、記憶型學習向運用型學習轉(zhuǎn)變。
二、人教版高一《化學》與九年級《化學》的課程內(nèi)容銜接特點
筆者從課程的組織，教材內(nèi)容的編排設計角度對初高中化學課程內(nèi)容進行詳細比較分析，在初高中化學課程內(nèi)容銜接上，充分體現(xiàn)了教材邏輯順序、學生的認識順序和心理發(fā)展順序三者合的原則。
但是初高中課程在內(nèi)容銜接上也存在一些問題：1、由于教材過于注重“三序結(jié)合”將難點分散編排，使教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)整合，難以形成理論體系的整體觀念；2、形象思維的訓練不夠；3、對計算能力的要求有些脫節(jié)，教材中示范性計算例題太少，但練習題中對計算方法、計算技巧要求較高。現(xiàn)在總結(jié)初高中課程在內(nèi)容銜接上存在的問題及高一需要補充的內(nèi)容，如表3所示。 形象比喻等方法，可以幫助記憶。
表3初高中化學課程在內(nèi)容銜接上存在的問題及需要補充的內(nèi)容
三、基于初、高中銜接的高一化學教學策略的實施
教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。也就是說在教學策略是在教學的過程中，各個環(huán)節(jié)中使用的指導思想和方法。綜合高一化學教學現(xiàn)狀和初高中課程在內(nèi)容銜接上存在的問題，并綜合化學學科的學科特點和高一這一特殊轉(zhuǎn)折性的學年，基于初、高中銜接的高一化學教學策略的原則，筆者結(jié)合高一化學教學中的實踐和體會，談談幾點適用于高一化學的教學策略。
(一)上好緒言課，重視學生心理銜接
初中的化學課堂給學生的印象是絢麗多彩、千變?nèi)f化的，要讓學生延續(xù)這一美好的印象，高中的第一節(jié)化學課就尤為重要。“良好的開端是成功的一半”。上好高一第一節(jié)課化學課，可以提高學生對這門學科的興趣、增強學生老師的信任、對這門學科的學習信心。
(二)展示學科之美，激發(fā)學生學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學學科的魅力也充分體現(xiàn)在了化學實驗上。化學教師應充分利用好化學實驗功能，應計好課堂上每個實驗。精彩的化學實驗就像一位不會說活的老師，默默無聞地把科學原理呈現(xiàn)在學生面前。但有的實驗按照教材操作效果不盡人意，就需要設法改進實驗，增強實驗效果，使其更具說服力，還能展示教師智慧、增加教師在學生中的威信。
化學教師還可以利用化學史講故事。通過化學發(fā)展史的線索，使學生認識化學概念和化學原理是不斷發(fā)展和深化的，力求反映最新的化學觀念和思想，從而激發(fā)學生學習化學的興趣。
(三)揭示學科規(guī)律，滲透學習策略教學
有效教學不僅要教給學生知識，更重要的是在掌握知識的過程中教學生學會學習，即學會運用一系列的學習策略，解決實際問題。化學學習策略有多種，筆者在教學過程會有意識地滲透化學學習策略的教學。
1．歸納總結(jié)學習策略實施
要求學生準備一本筆記本，用于歸納總結(jié)知識點。例如，歸納總結(jié)元素及其化合物的性質(zhì)和相關(guān)化學方程式；用表格比較二氧化碳、二氧化硅的物理、化學性質(zhì)和用途等。
關(guān)鍵詞 ：中國傳統(tǒng)文化課程體系；高職學生；人文素質(zhì)教育；顯性課程；隱性課程
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0016-04
目前，提高高職學生人文素質(zhì)的呼聲越來越高。鑒于此，高職院校要倡導“通識教育與專業(yè)教育結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，既培養(yǎng)學生“做事”的本領(lǐng)，也培養(yǎng)學生“做人”的修養(yǎng)。課程是完成高職教育目標最基本也是最重要的元素。因此，構(gòu)建人文素質(zhì)教育課程體系是培養(yǎng)高職學生人文素質(zhì)和人文精神的重要途徑。
中國傳統(tǒng)文化課程定位及培養(yǎng)目標
作為人文素質(zhì)教育課程，筆者認為，中國傳統(tǒng)文化課程的定位是：中國傳統(tǒng)文化課程是培養(yǎng)高職學生的人文素質(zhì)和人文精神的必修課程或選修課程。
高職院校中國傳統(tǒng)文化課程的培養(yǎng)目標：一是讓高職生了解、掌握中國傳統(tǒng)文化的精神實質(zhì)和精髓，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育民族文化精神，促進對民族文化的認同和文化自覺，并把中華民族優(yōu)秀文化的精髓內(nèi)化為自己的人格。二是讓高職學生在學習中國傳統(tǒng)文化中領(lǐng)悟美的真諦，培育他們欣賞美、體驗美、鑒賞美的意識，升華他們對生活美、藝術(shù)美的追求。三是讓高職學生掌握人文知識，進而培養(yǎng)高職學生的人文素質(zhì)和人文精神。四是通過人文知識、人文素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)，提高高職生“做人”的自覺。所謂“做人的自覺”表現(xiàn)在以下幾點：善于自我和諧相處，善于與人和諧相處，善于與物和諧相處，即與自然、社會的和諧相處。
中國傳統(tǒng)文化課程的特征
就課程性質(zhì)來說，中國傳統(tǒng)文化課程具有民族性和本土性。中國傳統(tǒng)文化是我們的祖先世世代代傳承下來的豐厚遺產(chǎn)，是中華民族的精神家園，也是中華民族取之不盡的精神財富。因而，本土性與民族性是中國傳統(tǒng)文化課程的顯著特征。
就課程目標而言，中國傳統(tǒng)文化課程重在培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，喚醒和引導學生身上的“人文需要”，使學生成為一個真正的“人”。如果說自然科學課程的目標是使學生成為一個有能力的人，社會科學課程的目標就是把學生培養(yǎng)成為一個有道德的人，那么，中國傳統(tǒng)文化課程則是把學生培養(yǎng)成真正意義上的人。
就課程的知識性來看，中國傳統(tǒng)文化課程主要傳遞的是人文知識。中國傳統(tǒng)文化課程常常通過量化的課程體系設置和教學活動的實施，保證所培養(yǎng)的人才具有中國傳統(tǒng)文化知識結(jié)構(gòu)。具備一定的中國傳統(tǒng)文化知識是培養(yǎng)高職學生的人文素質(zhì)和人文精神的基礎保障。因為高職學生只有具備了一定的中國傳統(tǒng)文化知識，才有可能把中國傳統(tǒng)文化的精髓內(nèi)化為自己的人格和精神。所以，構(gòu)建中國傳統(tǒng)文化課程體系，是高職院校學生人文素質(zhì)培養(yǎng)最基本、最核心、最重要的教學保障。
就課程結(jié)構(gòu)來看，中國傳統(tǒng)文化課程具有層次性、拓展性。筆者認為，中國傳統(tǒng)文化課程由一門公共必修課“中國傳統(tǒng)文化”和兩門拓展選修課“文學欣賞”和“中華美學”組成。中國傳統(tǒng)文化課程的功能，主要側(cè)重于高職學生的認知功能和文化傳遞功能。
中國傳統(tǒng)文化課程的層次性體現(xiàn)在教學計劃和教學安排的層次結(jié)構(gòu)中，每一層次都有較明確的課程要求。“中國傳統(tǒng)文化”傳授的是高職學生必須掌握的中國傳統(tǒng)文化基礎知識，其核心是精神及中國文化在各個領(lǐng)域的體現(xiàn)和積極作用。因為中國傳統(tǒng)文化是以倫理為本位的文化，所謂倫理，就是如何處理人與人的關(guān)系，即如何做人。中國傳統(tǒng)文化課程重在培養(yǎng)高職學生“做人”的自覺意識，是培養(yǎng)高職學生人文素質(zhì)和人文精神的一門基礎性課程。
“文學欣賞”是中國傳統(tǒng)文化的拓展課程。通過中國古代文學的學習，重在培養(yǎng)高職學生的文學藝術(shù)修養(yǎng)，提高文學鑒賞能力，美化心靈，陶冶情操。因為文學是通過文學形象陶冶人的情感的，所以，文學教育對于人的個性發(fā)展是至關(guān)重要的。
“中華美學”同樣是中國傳統(tǒng)文化更高層次的拓展課程。本門課程是上升到美學的理論高度研究美，重在通過美育塑造學生的人格。美育可以豐富學生的情感，喚起學生的理性力量，使學生達到情感與理性的完美統(tǒng)一。愛因斯坦說過：“一個人對社會的價值首先取決于他的情感、思想和行為對人類利益有多大作用。”而情感是需要培養(yǎng)的，尤其離不開美的陶冶作用。美育是以美的形象為手段，激發(fā)學生美的情感，使他們的精神感到自由、愉悅，情感得到升華，進而使心靈得到凈化。美育在豐富學生情感的同時，還給他們以理性力量。美育之可貴不僅在于它能豐富學生的情感，更重要的還在于它體現(xiàn)了人性的更深沉的理性，因而也具有最大的廣泛性。美育通過審美活動使學生的理性滲透于感性的個體存在之中，讓他們獲得情感與理智的滿足，從而達到情與理的高度融合。
就課程類型來看，中國傳統(tǒng)文化課程適宜采用討論式教學模式。因為中國傳統(tǒng)文化傳遞的是人文知識，人文知識是一種“反思性的知識”，具有個性化、隱喻性和多質(zhì)性。如對“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”（崔顥《黃鶴樓》）、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”（李商隱《無題》）的理解，不同的人就有不同的理解，這就體現(xiàn)出人文知識的個性化。因此，中國傳統(tǒng)文化課程教學最忌“灌輸”和“絕對化”，應采用討論課的教學模式，給學生創(chuàng)造一個自由、真誠、開放的教學氛圍，讓學生在體驗、移情、理解和對話中反思，感悟人生的真諦，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。
構(gòu)建以顯性課程和隱性課程
為主的中國傳統(tǒng)文化大課程體系
課程是實現(xiàn)或制約高等教育人才培養(yǎng)目標的一個最基本的元素。其基礎性決定了它的重要性。高等教育教學改革的最終目標都會指向課程。
課程包括顯性課程和隱性課程。“所謂顯性課程是根據(jù)教學計劃安排的，與一定的學科、實踐相聯(lián)系的育人媒體，它包括學科課程和實踐課程”。①“所謂隱性課程即那些沒有在課程計劃或?qū)W校政策中顯現(xiàn)，但卻是學校教育實踐和教育結(jié)果中必不可少且有效的組成部分，包括學校正規(guī)課程中隱含的教育因素、學校的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境、學校的管理體制和制度、教師的人格和學校領(lǐng)導的風格以及與學校文化系統(tǒng)相通的社會文化等”。②
隱性課程的資源皆隱含于學校文化之中。這些資源是以暗示的形式傳導的，關(guān)鍵在于用心去體驗和情感投入，效果具有長期性、間接性。顯性課程和隱性課程是整體課程的兩個部分，但從邏輯學意義說，它們在內(nèi)涵上是不相容的，具有相對獨立性。因此，顯性課程與隱性課程是既對立又統(tǒng)一的課程整體。首先，二者并非是主從關(guān)系，而是相互對立、相對獨立的兩個課程領(lǐng)域。其對立性是指隱性課程是相對顯性課程獨立存在的一種課程形式；其次，二者是一個互動的轉(zhuǎn)換關(guān)系，顯性課程與隱性課程是統(tǒng)一的整體，在一定條件下可相互轉(zhuǎn)化。顯性課程中潛含著隱性課程的成分，隱性課程強化著顯性課程的效果；再次，二者是一種相互補充關(guān)系，只有當二者相互認同、彼此支持時，才能共同有效地促進學生的學習和個性發(fā)展，取得最佳的教育效果。
中國傳統(tǒng)文化教育應是一個包含著顯性課程和隱性課程在內(nèi)的全方位的潛移默化的教育養(yǎng)成過程。因此，本文所探討的中國傳統(tǒng)文化課程概念，是指廣義上的課程概念，其包括顯性中國傳統(tǒng)文化課程和隱性中國傳統(tǒng)文化課程。由顯性中國傳統(tǒng)文化課程與隱性中國傳統(tǒng)文化課程一起構(gòu)成一個全面、正確、和諧的中國傳統(tǒng)文化課程體系。其中，顯性課程由核心基礎課程和拓展課程構(gòu)成；隱性課程由活動課程、網(wǎng)絡課程、柔性課程等構(gòu)成。
一是以外顯為主的常規(guī)結(jié)構(gòu)形式，就是指常規(guī)的中國傳統(tǒng)文化課程結(jié)構(gòu)，即顯性中國傳統(tǒng)文化課程結(jié)構(gòu)形式，即在教學計劃中以課程科目形式出現(xiàn)的課程編制方案。顯性中國傳統(tǒng)文化課程的設置是以主干課程為綱，輔之以相關(guān)課程。由于高職院校的特點和學制所限等原因，筆者認為，可設置一門核心公共必修課“中國傳統(tǒng)文化”為中國傳統(tǒng)文化課程體系中的主干課程，側(cè)重講授中國傳統(tǒng)文化的主要精神；設置“文學欣賞”和“中華美學”為中國傳統(tǒng)文化課程體系的選修拓展課。
二是內(nèi)隱的非常規(guī)結(jié)構(gòu)形式，即隱性中國傳統(tǒng)文化課程。隱性中國傳統(tǒng)文化課程的結(jié)構(gòu)形式無固定的模式，所謂課外活動、講座、參觀、學校環(huán)境等都屬于這種形式。它以潛移默化的形式規(guī)范高職學生的舉止行為、價值觀念、精神世界。這是一種通過潛移默化方式間接影響學生的教育形式。
要使中國傳統(tǒng)文化的人文知識真正成為學生的人文素質(zhì)，就必須與學生的實際活動以及這些活動中的體驗相結(jié)合。而這種實際活動是在某種環(huán)境、某種氛圍中進行的，因此，只有顯性課程與隱性課程相互配合，高職學生的人文素質(zhì)和人文精神的教育目標才能得以實現(xiàn)。
中國傳統(tǒng)文化課程體系的構(gòu)成
中國傳統(tǒng)文化課程體系的結(jié)構(gòu)由一門主干必修課“中國傳統(tǒng)文化”和兩門拓展選修課“文學欣賞”和“中華美學”構(gòu)成。
主干課程“中國傳統(tǒng)文化”作為公共必修課程，筆者建議將課程命名為“中國傳統(tǒng)文化觀念十六講”，側(cè)重于中國傳統(tǒng)文化觀念和精神的講解，側(cè)重領(lǐng)悟中國傳統(tǒng)思想，使學生明白中國傳統(tǒng)文化中并沒有獨立于“行”以外的“知”，倡導學生在生活中踐行中華民族文化精神。
拓展選修課“文學欣賞”重在培養(yǎng)高職學生的文學欣賞能力和審美水平，讓高職學生在文學欣賞中愉悅性情、陶冶情操、美化心靈、開闊思維。文學欣賞課的學習過程本身就是一種美的享受和體驗的過程。因此，“文學欣賞”的教學內(nèi)容不必涉及太多的文學欣賞方面的理論知識，重在作品欣賞，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中感受中國古典文學的魅力，在享受、體驗中達到課程的培養(yǎng)目標。為此，高職院校“文學欣賞”課教學內(nèi)容或教材的選取就顯得至關(guān)重要。
首先，選擇古典詩歌，通過詩歌欣賞培養(yǎng)學生詩性的智慧，提升學生的人文素質(zhì)。詩性智慧表現(xiàn)為感情的凝聚、直覺想象和境界的升華等方面。因此，要從人文精神出發(fā)拓展詩性思維，通過教育和引導，讓學生感受到詩性的無處不在，并把它最終落實到做人的基點上。因此，我們呼吁在培養(yǎng)學生的過程中教師要更好地從人文思維的角度，借助于“詩性的智慧”，更好地培養(yǎng)學生的“人性美”和“知性美”。
其次，選擇曹雪芹的小說《紅樓夢》。因為《紅樓夢》是中國傳統(tǒng)文化的巔峰之作，它巨大的藝術(shù)魅力和沒有結(jié)局的殘篇給讀者帶來太多的想象空間。作為一個中國人如果沒有讀過《紅樓夢》，那就是一種不可原諒的遺憾。據(jù)調(diào)查，我們的高職學生絕大多數(shù)沒有讀過《紅樓夢》，或?qū)Α都t樓夢》了解甚少。當然，通過幾節(jié)課的學習，不可能讓高職學生對《紅樓夢》有全面的了解或較深的認識。但我們的課堂教學永遠都只是一種引導和啟發(fā)，通過課堂引導、啟發(fā)，把學生引進門，最終還是學生自主學習、自我思考、自我提高。“文學欣賞”課通過對《紅樓夢》主要人物形象的分析來認識《紅樓夢》的思想價值和藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學生的審美水平和鑒賞水平。
“中華美學”是中國傳統(tǒng)文化課程體系中更高層次的拓展選修課。人文素質(zhì)教育中，審美教育有著非常重要的地位。審美教育是通過潛移默化的形式來提高學生的思想境界和塑造學生的健全人格的。
教育家先生曾主張“以美育代宗教”，并終生以推廣美育為己任。在當時與蔡先生持相同或相近看法的人還有梁啟超、王國維等人。在晚年總結(jié)自己的教育經(jīng)驗時，也一直強調(diào)：“提出美育，因為美感是普遍性的，可以破人我彼此的偏見，美感是超越性的，可以破生死利害的顧忌，在教育上應特別注重。”之所以要用美育代宗教，是因為對中國人而言，倡導美育比倡導基督教要現(xiàn)實得多，因為幾千年來中國人雖然有精神信仰，但沒有嚴格意義上的上帝存在。
中國傳統(tǒng)文化是非常重視審美教育的，在儒家那里“樂教”和“詩教”占有重要地位。孔子在《論語》中多次涉及音樂評論，這些評論都很深刻。臺灣學者徐復觀認為中國古代教育是以音樂為中心的教育，并且認為：“禮樂并重，并把樂安放在禮的上位，認定樂才是一個人格完成的境界，這是孔子立教的宗旨。”③徐復觀認為儒家是主張“為人生而藝術(shù)”的，而這種“為人生而藝術(shù)”主要表現(xiàn)在音樂方面，同時也表現(xiàn)在詩歌方面。在《論語》里，孔子多次強調(diào)學習《詩》的重要意義。儒家認為只有通過“樂教”和“詩教”輔之以“禮”，才能培養(yǎng)出溫柔敦厚的完美人格。而道家則不同于儒家的將人格視作對仁義的歸依，而把人格看成對包括禮義在內(nèi)的世俗之物的超越，主張在回歸自然、天人合德中實現(xiàn)人格的獨立自由。在中國歷史上儒道兩家是互補的，共同滋養(yǎng)著中華文化的靈根。李澤厚把以儒家文化為代表的中國古代文化歸結(jié)為一種“樂感文化”和“實用理性”。他認為：“儒家不是宗教但卻包含著宗教的熱情，雖然不是哲學但卻包含著哲學理性。它培養(yǎng)了一種人格、操守、感情、人生理想、`生活態(tài)度。”④
主張“以美育代宗教”，實際是在延續(xù)儒家的審美教育傳統(tǒng)。“如果說宗教對人類心靈起著一種凈化作用，使人對宇宙、對人產(chǎn)生一種神秘感和美感，對自己的同類或其他生物表示體貼和憐憫，那么依著者之見，詩歌在中國已經(jīng)代替了宗教的作用。”⑤因為當今中國人的倫理價值真空已經(jīng)到了不容忽視的地步，所以，我們在今天重提“以美育代宗教”，仍有一定的啟發(fā)意義，也是我們提倡高職開設“中華美學”的目的所在。
總之，中國傳統(tǒng)文化課程的人文性，奠定其成為高職學生人文素質(zhì)教育的課程體系的基礎。明確中國傳統(tǒng)文化課程的定位，建立科學的中國傳統(tǒng)文化課程體系，合理分配學分，保證充足的學時，配備良好的師資，進行嚴謹?shù)慕虒W以及嚴格的考核等制度設計，是大學人文教育成功的基礎。
注釋：
①②譚偉平：《大學人文教育與人文課程》，湖南人民出版社2005年版第82-84頁
③徐復觀：《中國藝術(shù)精神》，湖北人民出版社2002年版第4頁
④李澤厚：《世紀新夢》，安徽文藝出版社1998年版第137頁
⑤林語堂：《中國人》，浙江人民出版社1988年版第211頁
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論文摘要：由于高中化學學習使用的是課改實驗教科書，若是初中畢業(yè)生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，那么高中化學教學十分困難。教師必須做好化學新課程初高中化學教學的有效銜接，具體地應做好教材知識內(nèi)容的銜接、學生學習方法的銜接、學生學習心理的銜接。
隨著義務教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關(guān)注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業(yè)生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內(nèi)容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。本文結(jié)合筆者在教學中的實踐，談談對在新課程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些思考。
一、對比初、高中化學教學及目的的差別
通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創(chuàng)新。
二、重視初、高中教材知識的銜接
（一）初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容
1.元素在自然界中的存在形式
2.同素異形體
3．用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)
4．兩性化合物及典型兩性氧化物
此部分內(nèi)容集中在高一年教材的第五章，在授該章內(nèi)容時，應注意加以補充，以免學生出現(xiàn)知識的空白點。
（二）高一時需對初中某些知識加深、完善
1．氧化—還原反應。初中知識從得、失氧觀點簡單的介紹有關(guān)氧化—還原反應、高一年則從化合價、升降，電子轉(zhuǎn)移(得失或偏移)即從本質(zhì)上來介紹氧化—還原及應及氧化—還原反應方程式的配平，在高中化學氧化反應的概念經(jīng)歷了一個由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過程。
2.結(jié)構(gòu)理論的初步知識
（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。
（2）初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。由上可知高一年級教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。
3．有關(guān)化學計算內(nèi)容及方法的承繼
（1）有關(guān)溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結(jié)晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當補充。
（2）“量差”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年級要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補充講解并使學生逐步掌握。
4．實驗室制取常見氣體
初中已學過o2、h2、co2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置內(nèi)容。高一年級要結(jié)合cl2、hcl、so2、nh3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。
三、加強學法指導是搞好初、高中銜接教學的有力保證
（一）開設學法指導課
即可以在上高中化學課伊始，結(jié)合講解初高中化學的區(qū)別：如知識的總量增加，知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高；介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。
（二）學法指導要與建立學習常規(guī)結(jié)合起來
學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優(yōu)化主要的學習環(huán)節(jié)和建立學習常規(guī)相結(jié)合。
要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規(guī)，如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做聽課筆記；課后做學習小結(jié)；按時獨立完成作業(yè)；等等。
總之，初高中化學的教學銜接問題，化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學教學銜接，綜合運用各種科學方法使高一學生盡快適應高中化學學習，為將來奠定堅實的化學學習基礎。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：高中化學 課程改革 構(gòu)想
隨著義務教育的實施，高中化學課程改革已有計劃的全面展開。這項改革是一項整體性的配套工程，它涉及教育觀念的轉(zhuǎn)變、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、學科體系和內(nèi)容的優(yōu)化、教學模式和方法的更新，以及教學評價的完善等等，既要與高中課程整體改革合拍，又要考慮化學的發(fā)展和高中化學的特點。這項改革意義重大，影響深遠。
這里僅就高中化學課程的任務、課程設置和課程內(nèi)容的改革，以及教材編寫等問題提出本人的一些雛見：
一、高中化學課程的任務
隨著社會的進步，科學技術(shù)的發(fā)展，一些教育觀念和價值觀念會相應地發(fā)生改變，這就需要我們不失時機地調(diào)整高中化學課程的任務，以體現(xiàn)時代的特點和適應時代的需要。
確定高中化學課程的任務，應該綜合考慮社會對高中畢業(yè)生的需求，學科的發(fā)展和學生自身的發(fā)展。從社會對高中畢業(yè)生的需求來看，要求高中學生能有較廣泛的適應面，既能為各行各業(yè)輸送合格的就業(yè)人員，又能為高一級學校輸送優(yōu)秀的人才。也就是說，社會對高中畢業(yè)生的需求具有多重性。
但近幾十年來，化學的發(fā)展非常快，甚至有不少化學家認為，化學將是 21 世紀的中心學科。化學與人類、社會、科學、技術(shù)等的聯(lián)系越來越緊密，與相關(guān)學科如環(huán)境科學、材料科學、能源科學、生命科學等的相互滲透也越來越強烈，化學應用于現(xiàn)代科學技術(shù)的研究正越來越深入，信息和資料也越來越多，每天都有大量的物質(zhì)被發(fā)現(xiàn)或從實驗室里研制出來。化學在社會生活中的重要性正日益顯示出來，很難想象，一個對化學缺乏起碼認識的人，能適應現(xiàn)代社會的生活。再從學生自身的發(fā)展來看，高中生的年齡一般為 16 － 18 歲，他們已初步形成了自己的興趣、愛好和特長，已具有一定的概括能力，能開始辯證地思考一些化學問題，并能在一定程度上以理論作指導來分類學習一些化學知識。但對于這一年齡段剛升入高中學習的學生來講 , 大部分人抽象思維困難 , 學得較死 , 常常局限于就事論事 , 不大會靈活應用所學的知識。在學習方法上，則往往更多地習慣于死記硬背，缺少對知識的理解記憶和獨立思考。在動手能力方面則更差些。諸種因素決定了高中化學課程的任務已不再是單純地傳授知識，而是提高學生的化學素養(yǎng)和發(fā)展學生的個性特長，為學生將來參加社會主義建設和進一步學習打好基礎，具體地講有以下幾個方面：
1. 傳授知識。在義務教育初中化學的基礎上，使學生進一步學習一些化學基本概念和原理以及元素化合物的基礎知識，學習一些化學實驗和化學計算的基本技能，初步認識化學與人類、社會、科學、技術(shù)等的密切聯(lián)系以及化學的重要應用。
2. 發(fā)展能力。培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力，尤其是獨立獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神，使學生能較自覺地關(guān)心與現(xiàn)代社會生活有關(guān)的化學問題，如環(huán)境、能源、材料、衛(wèi)生、健康等，并能運用化學知識解釋或解決一些簡單的化學問題。
3. 激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)他們的科學態(tài)度和科學方法。
4. 結(jié)合化學學科的特點，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)學生的社會責任感以及刻苦、頑強、團結(jié)合作等優(yōu)良品德。
二、高中化學課程設置和課程內(nèi)容的改革
由于高中化學課程任務的擴大呈多元化趨勢，高中化學課程的設置和課程內(nèi)容的確定也應相應地變化，為提高高中學生的素質(zhì)和發(fā)展他們的特長創(chuàng)造有利的條件。根據(jù)學生學習能力的差異、志愿以及畢業(yè)后的不同去向，高中化學課程的設置應是多層次的立體化結(jié)構(gòu)。 高中化學課程的內(nèi)容應根據(jù)必修課、選修課和活動課設置的目的來選擇課程內(nèi)容，使這三類課的內(nèi)容各有側(cè)重。
1. 必修課內(nèi)容。在初中化學的基礎上，必修課內(nèi)容側(cè)重于提高全體學生的素質(zhì)。選擇那些最基礎最重要的化學知識，使學科體系和結(jié)構(gòu)保持相對完整，使學生在知識、技能、能力、科學態(tài)度和科學方法的學習和培養(yǎng)方面得到全面提高。
(1) 對化學基本概念和原理，側(cè)重于定性介紹，并適當滲透現(xiàn)代化學觀念，重點介紹物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、元素周期律、化學反應及其變化規(guī)律等。
(2) 對于元素化合物知識，則以元素周期律為框架，以金屬和非金屬兩類分區(qū)，側(cè)重于一些典型性、規(guī)律性、實用性、先進性知識的介紹，尤其要注意聯(lián)系現(xiàn)代社會生活實際，如環(huán)境保護、能源、材料、衛(wèi)生，健康等，并適當反映化學發(fā)展的趨勢和科技新成就。
(3) 對于化學實驗，則應適當提高化學實驗在課程內(nèi)容中所占的比率，提高實驗質(zhì)量，充分發(fā)揮實驗教學的綜合效益。
(4) 對于化學計算，則以有關(guān)摩爾的計算為重點，并適當降低綜合計算題的難度。
總之，必修課突出核心內(nèi)容，強調(diào)基礎，突出知識的系統(tǒng)性和完整性；注意用先進的科學知識充實教學內(nèi)容，但又要在學生的可接受性上下功夫。在加強“雙基”的同時，注意發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學方法以及優(yōu)良品質(zhì)；并注意介紹化學知識在現(xiàn)代社會中的應用，引導學生關(guān)心與社會發(fā)展有關(guān)的化學問題等。
2. 選修課內(nèi)容。必選課內(nèi)容的選擇，更多地側(cè)重于發(fā)展學生的個性特長，進一步拓寬他們的化學視野，提高他們學習化學的興趣。注重于培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力、分析和解決問題的能力，以及創(chuàng)新精神，使學生能在較高的起點上，對中學所學的知識起歸納、整理、提高的作用。總起來講，選修課內(nèi)容可分為二類：一類為學術(shù)性的，則可適當拓寬加深學生的知識，如實用化學、化學實驗等；另一類可側(cè)重于適當滲透職業(yè)教育因素，為學生高中畢業(yè)后直接就業(yè)作準備，如化學分析、小化工生產(chǎn)等；第三類可與相關(guān)學科一起開設綜合課，如環(huán)境保護、人防知識等。
3. 活動課內(nèi)容。活動課內(nèi)容可以結(jié)合本地區(qū)和各校的具體情況以及學生的興趣、愛好等靈活選擇，其內(nèi)容的范圍大致有以下幾個方面：
(1) 開展化學興趣小組活動和家庭小實驗。
(2) 參觀廠礦、科研單位以及科技展覽。
(3) 對當?shù)鼗瘜W工業(yè)、環(huán)境保護及污染、農(nóng)藥和化肥的使用和保管，以及衛(wèi)生保健等情況進行社會調(diào)查和研究。
(4) 舉辦專題講座和論文報告會；開展化學競賽。
三、高中化學教材的編寫
1. 合理構(gòu)建教材的體系。如何將所確定的課程內(nèi)容合理、有效地組織起來，這涉及課程模式問題，具體到教材，又涉及教材的體系問題。任何教材都需要有一個基本的體系， 比較全面、準確地反映本門學科的基本結(jié)構(gòu)。
近些年來，對中學化學的課程模式問題有不少爭論，有推崇“學科中心論”的，也有推崇“社會中心論”的，不同的課程模式在初中化學教材的編寫中也都有體現(xiàn)。但不管編寫哪種課程模式的教材，在構(gòu)建教材體系時，都應考慮以下兩個問題：
(1) 教材體系的構(gòu)建應反映高中化學課程內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)學科的基本結(jié)構(gòu)，能把高中化學中的最基礎最重要的知識串聯(lián)起來，使它們散而不亂，前后照應，循序漸進，起到骨架的作用。對于高中化學來講，最能體現(xiàn)學科基本結(jié)構(gòu)的是課程內(nèi)容中的化學基本概念和原理，即化學理論。其中，物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論和物質(zhì)變化的理論是高中化學中最重要的理論。
高中化學中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論包括原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學鍵和分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、有機化合物的結(jié)構(gòu)等；物質(zhì)變化的理論包括氧化還原反應、離子反應、化學反應速率和化學平衡、化學反應與能量變化、化學反應的規(guī)律、有機物的合成等。這兩部分理論相互間有著密切的聯(lián)系，因研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的最主要目的是為了研究物質(zhì)的變化，并利用物質(zhì)的變化來更好地為人類服務；而相應地，根據(jù)物質(zhì)的變化及其規(guī)律，我們也可以進一步來探究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)等。因此，這些理論的應用很廣，它們對高中化學的學習常可起到綱舉目張的作用，并可貫穿于高中化學教材的始終。
(2) 理論與元素化合物知識穿插編排，使理論的教學能在一定的元素化合物知識的基礎上進行，并使元素化合物知識的教學也能在一定的理論指導下進行。當然，在具體穿插編排這兩部分內(nèi)容時，更應關(guān)注理論內(nèi)容，如果在穿插編排時遇到矛盾的話，矛盾的主要方面一般在理論內(nèi)容。尤其要精心處理好理論的提前與靠后、集中與分散、直線上升與螺旋上升等問題，這些往往是教材能否易教易學的關(guān)鍵。
2. 加強化學實驗。化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗對于完成高中化學課程的任務具有不可替代的作用，無論是傳授知識、訓練技能、發(fā)展能力，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學方法，還是進行政治思想教育和品德教育，都離不開化學實驗。因此，應該十分重視對實驗教材的編寫。
改革實驗教材的主要問題是要轉(zhuǎn)變實驗教學的價值觀念，明確實驗教學的作用不僅僅只是為了訓練學生的基本操作技能或者驗證某些知識，而是具有多種功能。應使化學實驗貫穿于教材的各個環(huán)節(jié)，如新課的引入，重點、難點的突破，設疑和研討，小結(jié)和復習，習題和課外活動等，以盡可能地發(fā)揮實驗教學的綜合效益。
實驗教材的編寫應該考慮目前各學校的實驗條件，但也不能為目前的實驗條件所限。要有一個與高中化學課程任務相適宜的實驗目標，適當增加實驗的數(shù)量和提高實驗的質(zhì)量。在目前演示實驗和學生分組實驗的基礎上，可以考慮適當編入一部分邊講邊做實驗，以在一定程度上改變某些單純注入結(jié)論式的編寫方法，增加學生親自動手實驗的機會，也可克服目前教材中有些演示實驗與學生實驗內(nèi)容雷同的不足。
此外，還應認真研究教師在教學實踐中創(chuàng)造出來的好實驗和簡單易行的好方法，及時將它們吸收入教材。要增強環(huán)境保護意識，注意有毒尾氣的處理，等等。
3. 體現(xiàn)教學方法改革。教材改革本身是一項綜合性的改革，不僅涉及課程模式，而且還涉及教學模式和教學方法。在教學時，教師采用什么樣的教學方法與教材內(nèi)容以及編寫方式有很大關(guān)系。這是因為教材在編寫時，其內(nèi)容的組織和表達等，必將自覺或不自覺地滲透編寫者的思維方式和教學意圖，因此，也必將在一定程度上影響教師在教學時所采用的教學方法。教材編寫者一定要認真學習有關(guān)的教學理論，及時總結(jié)教師在教學實踐中創(chuàng)造出來的行之有效的好經(jīng)驗和好方法，并在教材中給予適當體現(xiàn)，為推動廣大教師教學方法的改革創(chuàng)造有利的條件。
概括而言，比較有效的教學模式是啟發(fā)式教學，即從各章、節(jié)的教學目標和教材特點出發(fā)，為學生創(chuàng)設最佳的學習情境，提供積極思維、研究討論和動手實驗的機會，提高學生的學習興趣和求知欲望，使學生能主動地學習，不僅了解知識本身，而且也了解獲得知識的過程和方法。
教材中體現(xiàn)教學方法改革的另一個問題是要有整體觀念和綜合觀念，即避免教學模式和教學方法的簡單化和僵化。不是任何教材都適宜采用“讀讀、議議、講講、練練”或 " 邊實驗、邊觀察、邊討論 " 方法的，也不能使教材完全程式化，限制教師只能按照教材的編寫程序來教學，而是應精心處理好教材內(nèi)容、學生的心理和生理特點、實驗條件以及電化教學手段等各個要素，謀求教學方法的最優(yōu)化組合。
以上只是對高中化學課程的任務、設置、內(nèi)容及教材編寫等問題的雛見，許多的問題需要我們共同發(fā)現(xiàn)共同研究，讓我們乘著可改的強勁東風共同進步。
參考文獻：
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.003
美國教育系統(tǒng)實行的是分權(quán)制的管理系統(tǒng)，分為聯(lián)邦政府、州政府、學區(qū)三個級別。新世紀以來，美國各州立足實證研究并結(jié)合本州實際對已有科學課程標準進行修訂與豐富，呈現(xiàn)出多元文化的特質(zhì)。其中，德克薩斯州位于美國南部，幅員遼闊、經(jīng)濟發(fā)達、人口眾多、文化多元而繁榮，其教育在美國諸州中是比較領(lǐng)先的。因此，本文參閱德州的2010年8月最后修訂的課程標準《德州科學基本知識與技能（高中）》（Texas Essential Knowledge and Skills for Science （High School））[1]，介紹其中高中化學課程部分，以此來探析德克薩斯州高中化學課程教育設計與實施特色，以期為我國高中化學教育改革及課程標準修訂提供有價值的啟示。
一、德州高中化學課程設置簡介
德州從幼兒園階段就開始開設科學課程，其中高中科學課程內(nèi)容最為豐富，難度也最大。高中科學課程可劃分為4個一級科目，8個二級科目；二級科目以選修形式滿足不同學生的需要：部分課程適合低年級學生選擇，如“生物學”、“綜合物理與化學”，部分課程要求有其他科目的知識基礎，適合高年級學生選擇，比如“化學”、“天文學”等（詳見表1）。
化學是人類用以認識和改造物質(zhì)世界的主要方法和手段，現(xiàn)已成為生命科學、材料科學、環(huán)境科學、能源科學、信息科學等領(lǐng)域的重要基礎，在解決人類社會發(fā)展過程中面臨的有關(guān)問題、提高人類的生活質(zhì)量、促使人與自然和諧相處等方面發(fā)揮著越來越重要的作用，化學教育在整個國民教育體系中占據(jù)著舉足輕重的作用。德州高中階段所涉及的化學課程是其高中科學體系的重要組成部分，是在初中科學的基礎上加以延伸、拓展，并且為未來學習與工作奠定基礎，具體包括“綜合物理與化學（Integrated Physics and Chemistry）”、“化學（Chemistry）”、“大學預科化學（AP Chemistry）”、“國際學位化學（IB Chemistry）”。
現(xiàn)將各具體化學課程的特色介紹如下：
（1）綜合物理與化學――該課程供低年級（9年級或10年級）學生選擇，以化學和物理的基本概念為基礎，旨在讓學生初步理解生活中的物理、化學現(xiàn)象，培養(yǎng)學生最基本的化學、物理素養(yǎng)，建立起科學與社會相互關(guān)聯(lián)的理念，如“清楚在日常生活中的能量轉(zhuǎn)移和節(jié)能減排的影響”、“了解物質(zhì)的變化影響著人們每日的生活”。本課程作為學生進一步學習物理學、化學的基礎課程，學生學完后可以在未來從事如土壤化學與物理、原子與分子物理、理論化學、工程化學、核物理等專業(yè)的工作。
（2）化學――該課程供中高年級（10-12年級）學生選擇，以最基本的化學學科知識為載體，旨在培養(yǎng)學生最基本的化學素養(yǎng)，且對數(shù)學的要求比較高，如“學生必須花40%以上的學習時間在實驗室里用安全的、環(huán)保的、人性的方式進行科學探究”、“運用批判思維、科學推理來解決各種問題”。本課程為學生未來學習、從事如法醫(yī)、環(huán)境分析、化學教師、醫(yī)學與藥物化學、材料化學研究、生物化學研究、大氣化學與氣候、土壤化學與物理等化學相關(guān)專業(yè)作準備。
（3）大學預科化學――該課程適合對化學有興趣的高年級學生選擇（建議學生已修完“化學”和“代數(shù)2”兩門課程），目的是提供與大學化學一年級相當?shù)膶W習經(jīng)驗，內(nèi)容包括大學化學課程中規(guī)定的課題，化學計算和公式、原理的理解，豐富多樣的學生實驗等。本課程為學生進入高等院校學習化學及相關(guān)專業(yè)奠定堅實基礎，未來適合從事如無機化學研究、有機化學研究、物理化學研究、高分子化學研究、高水平化學教師等相關(guān)專業(yè)的工作。
（4）國際學位化學――該課程適合有意向去世界各地學校深造的高年級學生選擇（建議已學完兩年的高中科學實驗課程），目的是為在快速全球化的環(huán)境下培養(yǎng)人才。該課程的綜合性很強，主要著重科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生未來可以從事與化學相關(guān)的國際化工作，如在世界頂尖大學開展化學研究、在國際著名化工、食品、醫(yī)藥、電子等公司進行產(chǎn)品?_發(fā)與生產(chǎn)、在國際學校承擔化學教學工作等。
二、德州高中化學課程內(nèi)容微探
《德州科學基本知識與技能（高中）》（Texas Essential Knowledge and Skills for Science （High School），以下簡稱“德州高中科學課標”）是德州教育廳依據(jù)“K-12科學教育框架”的思想，自己研制的中小學科學課程標準，由州教育委員會（The State Board of Education，SBOE）授權(quán)通過，該課標的相關(guān)要求將對學校的課程與教學提供指導性建議。
德州高中科學課標基本要素涉及三個方面：“總體要求（General requirements）”、“前言（Introduction）”、“知識與技能（Knowledge and skills）”，這是對標準整體框架所作的宏觀說明（圖1）。其中，“總體要求”從宏觀上介紹課程的學分、學習要求以及開設年級等整體狀況；“前言”部分扼要說明了科學學習的內(nèi)容主題及科學本質(zhì)、科學探究、科學與社會道德、科學系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容；“知識與技能”部分具體描述了學生學習每部分內(nèi)容將要達到的目標，可以作為教師教學與學生學習的依據(jù)；上述三個要素蘊含著“課程理念”、“課程目標”、“課程內(nèi)容”、“教學建議”以及“課程評價”等方面的具體要求，這些則直接指向?qū)W生科學素養(yǎng)的提升。
本文將重點探析德州高中科學課標涉及化學課程部分的特點：
1. 課程理念
德州高中化學課程理念在課程標準中并沒有直接的描述，而是滲透于“前言”和“知識與技能”兩要素中。表2從科學素養(yǎng)、科學本質(zhì)、科學探究方法、科學與社會倫理、評估方式等角度總結(jié)概括了“綜合物理與化學”和“化學”這兩門課程的基本理念。
對比我國高中化學課程標準[2]，不難得出以下認識。
兩者間的相同之處：
（1）兩者在文本中分別提到了“著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)”、“在科學素養(yǎng)上達到一定的水平”，表明兩者均注重學生科學素養(yǎng)的提高；
（2）兩者都鼓勵開展多種探究活動，從而“使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，促進學習方式的轉(zhuǎn)變”；
（3）兩者均注重從實際出發(fā)學習科學，讓學生意識到化學與社會生產(chǎn)、生活是緊密相連的；
（4）兩者均強調(diào)評估要多向度，如我國課標明確提出“積極倡導學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式”，德州則在評估方法、評估內(nèi)容上作了具體的說明，這都將激勵每一位學生走向成功。
德州課程理念獨特之處：
（1）德州高中化學課程始終堅持“以人為本”，基于學生未來發(fā)展的需要設置多個科目，而且指向性更加地明確，不同需要的學生根據(jù)自身可以作出適合自己的選擇；
（2）德州高中化學課程在具體內(nèi)容選擇時刻體現(xiàn)著“職業(yè)生涯教育”這一教育思想，這不僅有利于學生進一步接受高等教育，也有利于學生進入未來的工作崗位；
（3）德州高中化學課程更注重學生對科學史內(nèi)容的學習，這更有利于讓學生將“嚴苛的科學世界”與“豐富的生活世界”兩者有機統(tǒng)一起來，逐步加深對科學本質(zhì)的理解。
2. 課程目標
德州高中化學課程構(gòu)建了三層次的目標體系：高中科學總目標、化學類課程目標、具體課程內(nèi)容目標（圖2）。其中，化學類課程詳細描述了綜合物理與化學、化學兩個學科的課程目標（表3）。
對比我國高中化學課程標準[2]，不難得出以下認識。
兩者間相同之處：
（1）兩者都提出“理解基本的化學概念和原理”、“學習科學探究的基本方法”，表明兩者都注重“雙基”；
（2）兩者都非常重視科學探究過程，并強調(diào)在過程中?煉自主學習能力，這是考慮學生終身學習的需要；
（3）兩者都非常注重化學與社會生活的關(guān)系，充分體現(xiàn)了STS的教育思想；
以上內(nèi)容體現(xiàn)了兩者均關(guān)注到了學生的“四基”發(fā)展，即不僅掌握“雙基”，更要在活動中學習“雙基”，形成基本的學科思想，最終指向于科學素養(yǎng)的提升。
德州課程目標獨特之處：
（1）德州高中化學課程目標沒有集中描述，而是根據(jù)不同課程模塊分別描述，更具有針對性、靈活性，可供不同未來需要的學生自由選擇；
（2）“職業(yè)生涯教育”已經(jīng)成為常態(tài)教育，綜合培養(yǎng)學生的“人際交往能力”、“文獻查閱技能”、“數(shù)據(jù)整合能力”、“批判性思考能力”等，要求“學生用批判性思維、科學推理對課堂內(nèi)部和課堂以外出現(xiàn)的問題作出明智的決定”，具體要求進一步細化為“在科學的各個領(lǐng)域，通過分析、評估、經(jīng)驗證據(jù)、邏輯推理和實驗，包括科學解釋和科學證據(jù)各方面來批判科學的解釋”、“學會溝通，并學會從各種來源，如時事、新聞報道、出版的期刊文章和市場營銷材料中提取科學信息”。“職業(yè)生涯教育”克服了知識的學習與運用在時間和空間上的局限性，在所學知識與個人職業(yè)生涯之間起到了很好的過渡作用，有利于學生進一步接受高等教育，走向職業(yè)生活。
3. 課程內(nèi)容
美國高中科學以綜合的形式出現(xiàn)在課程體系當中，“化學課程內(nèi)容”是其實現(xiàn)提升學生科學素養(yǎng)的一個重要載體，所有內(nèi)容均為選修，現(xiàn)從宏觀、中觀、微觀三個層面來簡述其體系構(gòu)建。
宏觀上看，美國高中化學課程由綜合物理與化學、化學、大學預科化學與國際學位化學四個部分組成：“綜合物理與化學”是在初級階段所學物理和化學知識的基礎上有所提升，培養(yǎng)公民所具備的基本科學素養(yǎng)；“化學”則介紹高中階段最基本的化學學科知識，培養(yǎng)學生須具備的最起碼的化學素養(yǎng)；“大學預科化學”和“國際學位化學”更進一步深化化學素養(yǎng)有專攻的方向，與職業(yè)生涯教育相關(guān)。
中觀上看，內(nèi)容以“主題式”推進學習，如“化學”的主題包括“科學的定義和方法”、“化學實驗及實地調(diào)查中的安全操作”、“科學與社會環(huán)境”、“化學與職業(yè)生涯”、“物質(zhì)的性質(zhì)”、“元素周期表的發(fā)展與應用”、“原子理論的發(fā)展”、“化學鍵”、“化學計量學”、“氣體定律”、“溶液化學”、“熱化學”、“核化學”等。
微觀上以“化學”課程中的“化學鍵”主題為例，其內(nèi)容要求細分為以下幾點：①采用IUPAC規(guī)定的命名規(guī)則命名離子化合物、共價化合物、酸、堿；②會書寫常見的多原子離子、離子化合物、共價化合物、酸、堿的化學式；③會用電子式表示離子鍵、共價鍵；④會描述金屬鍵的性質(zhì)，并將其用于解釋金屬的導熱性、導電性、延展性；⑤會用VSEPR理論預測分子的結(jié)構(gòu)。
綜合來看，德州化學課程內(nèi)容選擇呈現(xiàn)出以下幾個特點。
（1）體系中的四大化學類課程，分別適合于不同階段、不同需要的學生，注重培養(yǎng)學生的實際能力，為學生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。如“化學”部分中的“化學鍵”主題要求“使用VSEPR理論預測分子的結(jié)構(gòu)”，這體現(xiàn)了專業(yè)學習的深度。
（2）提供給有興趣的學生學習“大學預科化學”和“國際學位化學”的機會，讓學生擁有更廣闊的時間、空間視野，鼓勵學生將化學學習與個人終身發(fā)展相聯(lián)系。
（3）更重視實驗安全知識的學習，如要求“學生必須花40%以上的學習時間在實驗室里用安全、環(huán)保和人性的方式進行科學探究”，讓學生在真實體驗中去感受化學安全常識。
4. 教學建議
德州高中化學課程標準中涉及教學建議的內(nèi)容融合于知識與技能板塊，主要體現(xiàn)如下：
（1）依據(jù)化學學科特點，重視實驗教學
將“化學實驗及實地調(diào)查中的安全操作”主題列為“化學”課程的第一主題，并多次提及“用于實驗室和實地調(diào)查的教學時間至少為40%，須展開安全、環(huán)境友好、符合道德準則的教學活動”、“恰當使用安全淋浴器、洗眼器、護目鏡和滅火器”等實驗室基本技能；化學課程的其他主題要求學生在掌握理論知識的前提下“通過實驗和實地調(diào)查，獲得樣本數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)應用于理論公式、定理，驗證公式、定理的正確性”。
（2）遵循科學探究規(guī)律，關(guān)注方法培養(yǎng)
該課程標準提出要培養(yǎng)學生多種探究方法，如實驗法、描述法、對比法等等，鼓勵學生批判性思考問題。科學探究活動要求學生“規(guī)劃和實施調(diào)查程序，包括提出問題，制訂可檢驗的假設，并選擇設備和技術(shù)”、“收集數(shù)據(jù)，并做準確度和精密度的測量”、“采用科學和數(shù)學規(guī)定表達數(shù)據(jù)，包括多維分析法、科學計數(shù)法，突出化學量的數(shù)字化”、“整理，分析，評估數(shù)據(jù)，作出推論，預測數(shù)據(jù)變化趨勢”、“交流，得到以數(shù)據(jù)為支持的結(jié)論”。
（3）關(guān)注學生未來發(fā)展，體現(xiàn)生涯教育
該課程標準明確要求“學生用批判性思維、科學推理對課堂內(nèi)部和課堂以外出現(xiàn)的問題作出明智的決定”、“在科學的各個領(lǐng)域，通過分析、評估、經(jīng)驗證據(jù)、邏輯推理和實驗，包括科?W解釋和科學證據(jù)各方面來批判科學的解釋”、“學會溝通，并學會從各種來源，如時事、新聞報道、出版的期刊文章和市場營銷材料中提取科學信息”，這種學習形式的開展不僅有助于學生認識到化學與實際生活的聯(lián)系，更體現(xiàn)了“貫徹職業(yè)生涯教育”的主旨。
5. 評價特色
德州高中化學課程標準中涉及評價的內(nèi)容也融合于知識與技能板塊，主要體現(xiàn)如下：
（1）豐富的評估內(nèi)容
成績不再是衡量學生學習情況優(yōu)劣的唯一標準，學生參與科學學習的情況也納入評估內(nèi)容，若某一學生積極參加科學活動并表現(xiàn)出眾，他將取得較高的綜合成績。這樣的做法有利于改善目前學生被動學習的狀況，激發(fā)學生科學探究的興趣，培養(yǎng)學生的參與意識、合作精神、探究能力和批判性思考能力等。
（2）多樣的評價方法
評價方法包括傳統(tǒng)的紙筆測試、操作表現(xiàn)、撰寫調(diào)查報告和書面論文、口頭測試等。如在開展科學探究活動時，可以采取撰寫調(diào)查報告、口頭報告等的評價方法，這不僅豐富了課堂內(nèi)容，也培養(yǎng)了學生的文獻摘錄能力、口頭表達能力、小組合作能力等；在開展實驗室和實地調(diào)查學習時，“學生是否恰當使用化學儀器、是否安全操作、是否合理搭置實驗裝置”都將成為操作表現(xiàn)評價法的評估內(nèi)容。
（3）采用學分制，進行綜合評定
德州高中化學課程屬于選修，其中化學、綜合物理與化學課程在修完后將被分別授予1個學分，大學預科化學、國際學位化學在修完后將分別被授予1-1.5個學分。在具體評定時，要根據(jù)學生在相應課程中的紙筆測試、操作、調(diào)查報告和書面論文、口頭測試等中的表現(xiàn)進行綜合評定，并計量學生參與科學學習的機會，以決定學生是否獲得相應課程的學分。
三、德州高中化學課程特色分析
德州高中化學課程標準中有關(guān)教育理念的體現(xiàn)、學習層次的設置、學習形式的引導、評估方式的選定以及學生職業(yè)生涯的規(guī)劃等方面值得我們深入研究與借鑒。
1. 教育理念人本化
德州高中化學課程理念的第一條就是“每個學生都應該有接受科學教育的機會和權(quán)力，并在科學素養(yǎng)上達到一定的水平”，體現(xiàn)了教育理念中的人性平等。整個科學教育課程的課程理念的具體內(nèi)容一直在遞進變化，但始終貫穿著“追求人性化”的思想，體現(xiàn)了“以學生為主體”的課程理念，注重學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)。我國在今后的教學實際中應需加強落實這一理念，以適應化學課程學科特點、時展的需要、新課程改革的訴求。
2. 學習層次進階化
德州高中化學課程目標根據(jù)不同課程設置，四大課程中前兩類課程為基礎、后兩類課程為拓展，具有更強的針對性和可操作性，更加貼切學生，循序漸進、相輔相成，更具有進階性。這樣的課程目標具體、豐富，不易產(chǎn)生歧義，且實用性強，便于直接實施。我國在新一輪的課程改革中，可以借鑒這一作法，充分考慮到不同學習層次的需要，為不同學生的未來發(fā)展奠定基礎。
3. 學習形式多樣化
德州高中化學課程要求將學生學習看作一個主動學習的過程，以“動手做”的方式開展教學活動，在課堂教學、實驗室實驗、實地調(diào)查過程中進行“合作與交流”，既能使學生更加主動、積極和自信，也將加深學生與學生、學生與教師之間的情感，讓學習充滿生機與活力。因此，我國要一改以往“灌輸式”教學方式，采取多樣化的學習方式，既能鞏固已學知識，又能將理論與實踐真正結(jié)合。
4. 評價方式多元化
德州高中化學課程十分重視外部效度，即“真實評估”，參考因素不再局限于理論考試，更關(guān)注學生知識的實踐應用能力，更加靈活地考查學生的學習狀況。我國目前的考試氣氛依然十分濃厚，很大程度上影響了課程改革的實施，課程標準中倡導的評價理念和方法并沒有得到很好的落實。因此，德州的評價做法對我國改變其“一考定終身”制度、轉(zhuǎn)向多元評價具有很強的參考價值。
5. 生涯教育常態(tài)化
