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關鍵詞：當代；語文教師；形象
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0012-01
1.教師形象的概念
形象是指能引起人的思想或情感活動的具體形狀或姿態。不同的研究者根據自己的研究需要和研究視角對"教師形象"進行界定，這些概念涵蓋了以下方面內容：第一，教師形象是在特定的歷史條件和文化背景下形成的，其具有歷史性和文化差別；第二，教師的職業形象是教師形象的核心內容；第三，教師形象是對教師個體特質和群體特質的表征，體現為社會公眾對教師角色的印象，并且，教師形象通過教師個人和群體的內在特質及行為方式的外化與社會公眾對教師行為的評價、期望和規范二者相互作用形成。
教師作為一種特殊的社會職業，具有鮮明的社會形象，這個形象是其氣質、品格、學識等方面的綜合表現。教師形象是在一定時期和一定環境下，社會公眾對教師的外觀形象和內在素質的印象、看法、認識的綜合體現。
2.教師形象的構成要素
眾多學者都不同程度地分析了教師形象的構成要素。殷堯認為教師形象包括外顯層面-體態形象，智能層面-職業形象，個性層面-人格形象三個層面，其中外顯層面由端莊的儀表、良好的教態、健康的體魄構成，智能層面由廣博的科學知識、較強的教育能力構成，個性層面由高尚的道德、強烈的師表意識、完善的人格構成。張德山指出教師形象包涵著視覺、理念、行為三大識別要素。張燁認為教師形象主要包括教師的理念特征、行為特征、個性特征和成果特征四個有機組成部分。張小光也認為教師形象包括三層，分別是表層形象、中層形象和深層形象，表層形象由儀表、談吐、舉止構成，中層形象由知識（專業知識、文化基礎知識和教育科學知識）、能力、行為構成，深層形象由心理、觀念、情操構成。
3.語文教師形象的具體內涵
3.1 外顯形象
3.1.1 語言形象。語言是一種藝術，它是教學過程中最重要、最常用，然而又最難用好的一種工具，它用聲音再現人的思想和智慧。 "語一言是師生靈魂碰撞的媒介，是文化傳遞的橋梁。教育的存在和發展離不開語言。"在課堂活動中，教師借助的主要工具就是語言。我們可以將教師的課堂語言大體分為審美的語言、引導的語言、評價的語言和維序的語言。語文教師的語言自然要做到生動形象、循循善誘、節奏鮮明、飽含激情。
3.1.2 非語言形象
（1）服飾語言。服飾指人們的穿著打扮，是重要的非語言手段之一。服飾包括服裝、鞋帽、發型、化妝等等。因為服飾是附著于人體而顯示其意義的，所以我們說服飾是人體語言之一。
（2）目光語言。眼睛是心靈的窗戶，是最富有表現力的身體語言。教師的眼神是共鳴、微笑，是精神面貌的反映。因此，眼神成為最基本卻又是最高級的教育力。所謂"眉目傳情"、"畫龍點睛"正說明了目光的表現力。
（3）面部表情語言。面部占人體表面面積不足八分之一，但卻可以作出人體所發出的80%以上的表情，是肢體語言的"稠密區"。
（4）手勢和身姿語言。
一個合格的語文教師，必須具備得體大方的儀表。特別是女教師，端莊優雅的教姿教態，是每個女教師需要具備的。
3.2 內隱形象
3.2.1 教師信念。信念是人們認識世界和改造世界的精神支柱，是從事一切活動的激勵力量。教師信念：指教師對有關教與學現象的某種理論、觀點和見解的判斷，它是長期積累的一種教育價值觀系統并指導著教師個人的行為。
3.2.2 敬業精神和人格魅力。所謂高度的敬業精神，就是從熱愛教育事業、熱愛學生這種強烈的情感出發，對事業全身心的投入，工作一心一意，勤奮進取，想方設法地做好、完成好。這種敬業精神對服務于現代學校中不斷面臨新情況、新變化的教師來說，是十分必要的。人格是指人的性格、氣質、能力等特征的總和，也指個人的道德品質和人的能作為權力、義務的主體的資格。而人格魅力則指一個人在性格、氣質、能力、道德品質等方面具有的很能吸引人的力量。烏申斯基說："教師的人格是教育事業的一切，是任何東西都不能代替的照亮學生心靈的陽光。"
3.3 教師專業素質。教師的教育理念、教師的知識結構和教師的能力結構三方面構成了教師專業素質的核心。
不僅如此，語文教師還需要具備獨特的、創新的而又不失科學性的教風教法。高中生迫于高考壓力，對語文學習的重視普遍較低，更別談對文學的熱愛。讓學生能體會到文本的美、感知到文學的美的所在，成了很重要的一點。教師對教材文本嫻熟的把握，能夠讓學生體會到課文的美之所在，激發學生學習語文的興趣，甚至讓他們產生在課外閱讀文學經典的欲望。而科學的、創新的課堂教學活動設計，比如有可行性的自主合作探究的課堂等，能鍛煉學生對文本美的把握能力，讓他們不僅愛上文學，同時能夠具備獨立正確把握文本的能力，并形成自己的獨立閱讀觀點。
作為一個教師，還需要時刻具備一顆熱愛學生的心。愛學生需要三個詞：友好，保護和表揚。正確地處理師生關系，用友好的笑容面對他們，一個平易近人的老師才更容易打開學生大的心扉，獲得學生的喜愛和尊敬。保護，則是要保護他們對文學作品的獨特閱讀體驗，不要用自己主觀的看法或是教參上條條框框的分析束縛了學生自由閱讀文學的心。表揚，就是要多看到學生的優點，每個同學身上都有閃光點，特別是后進的學生，更加需要老師表揚的呵護，在教學中，表揚的力量不可小覷。
參考文獻
[1] 史曉蓉.語文教科書中的教師形象研究，陜西師范大學碩士論文
[2] 肖秀華.小學語文教師課堂形象及其教學效能研究，南京師范大學碩士論文
[3] 魏福太.論語文教師的課堂形象，【J】.甘肅科技縱橫，2007（02）
關鍵詞：語料庫 文學作品 分析方法
借助語料庫進行文學作品的分析是近些年出現的語料庫語言學的一個應用。這些分析主要集中在對外國文學作品（尤其是英文文本）的分析上。分析的方法主要是以語料庫為依托，進行一些指標的統計。包括形符數、類符數、類符形符比、句子數、平均詞長、平均句長、句長標準差、段落數、平均段落長、段落長標準差等。其中形符數指的是文本中詞語的個數，與句子數一起反映文本的篇幅；類符數指的是文本中詞語的類別數，單獨來看雖然沒有什么意義，但與形符數一起構成的類符形符比（也叫詞匯密度）則反映用詞的多樣性和語體的正式程度。由于不同容量的語料庫類符/形符比不具可比性，故一般用標準化類符/形符比來衡量語料庫的詞匯密度。語體越正式，詞匯密度越高；反之，詞匯越口語化，密度越低。平均詞長是反映用詞的常用性程度和文本難易度的一項指標。而平均句長與句長標準差則反映了文本句子的長度，是否比一些簡易文本的句子要長。
肖普勤 黃鳳枝（2005）認為語料庫除了可以進行上述文本總體特征的統計，在主題和情節、人物刻畫以及修辭分析方面也有用武之地。如可以通過關鍵詞詞表了解文本的關鍵信息（包括故事主題、主要人物、時間地點、背景、一些重要的描述性信息等）和主要情節（楊建玫2002 有例證），如可以通過詞圖理清故事情節的開始、發展、、結局等各環節，如可以借助人物關鍵詞來認識包括外貌、活動、性格、心理在內的人物形象，如可以通過確定適當的檢索項辨識作品中修辭方法的使用情況。
上述指標證明了語料庫量化分析的這一優勢，除此之外，李晉 郎建國（2010）認為，語料庫工具在發現文學文本的語言特征、驗證理論模式、支撐以往的文學評論、挖掘文本的隱含意義方面為研究者提供了更便捷的服務。宋沁潞（2008）認為，運用基于語料庫的數理統計與分析的方法來考察某個作家的語言特點，可以為文學的計量研究提供新的思路和方法、開拓語言學與文學邊緣交叉學科研究的新領域。楊秀珍 續娜 劉美瑜（2010）認為，語言研究者借助于料庫檢索工具可以觀察到用傳統方法無法發現的很多語言事實，能夠對語言本身進行更加客觀的描寫和解釋，增加解釋的說服力。針對文學作品中的詞匯，他們還進一步指出對于外語學習者來說，運用語料庫手段分析文學作品詞匯的方法有助于提高學習外語的效率，增強選詞、用詞的能力，從而提高對外國語言文化的欣賞水平。
盡管語料庫是一種新穎、快捷、有效的分析文學作品的方法，但前人也已看出其存在的不少缺陷。比如宋沁潞（2008）中提到的論文寫作的幾大難點都與語料庫有關，一是用分詞軟件進行分詞并詞性標注后存在大量錯誤，需要使用人工干預的方法進行校對；二是小說中涉及到的很多專有名詞，超出辭典范圍之外，很難通過分詞軟件進行識別，增加了研究難度；三是在小說中創造性運用的詞語單靠計算機很難識別，必須進行人工干預進行查找。該文最后針對用語料庫分析作家的語言特色這一點上還提到，研究一個作家的語言特色除了他使用的詞語之外還應該包含句法、句式和修辭方法的選用等方面，而這些研究僅僅使用語料庫和統計的方法很難做出令人滿意的結論。楊秀珍 續娜 劉美瑜（2010）提出了語料庫的另一個不足，即建立費時費力，且研究方法比較復雜，不易在短時間內普及。
筆者總結了一下上述觀點，概括出使用語料庫進行文學作品分析的四個主要的優點和缺點。優點包括迅速便捷；采用量化分析手段增強解釋的說服力；提供文學作品分析的新思路和新方法以及提高對文學作品的欣賞水平。不足包括會出現分詞和標注錯誤，需要進行人工校對；語料庫分析能力有限；語料庫建立費時費力和語料庫研究方法復雜。
筆者認同曹莉敏 李海濱（2010）的說法“語料庫方法僅僅是對傳統文學篇章分析的一種補充”，認為語料庫對于文學作品的分析能力有限，且以較淺層次居多。如宋沁潞（2008）雖在其碩士論文中用了兩章的篇幅來討論如何利用語料庫分析金庸小說的語言，但分析也僅僅停留在對高頻字（詞）、低頻字（詞）的研究上，得出的結論如“金庸小說共使用了三萬左右的詞條，其高頻詞都是單音節詞，結構助詞、人稱代詞和指示代詞占了很大比例?！皖l字主要出現在金庸小說的專名、詩句、奏章中。這些低頻字很多都是我們所不熟悉的生僻字，這部分字的使用一方面說明金庸文字功底的深厚及其文史知識的廣博，同時也進一步說明生僻字在構詞方面的缺陷?！ㄟ^《鹿鼎記》中用詞與《現漢》中詞語的對比，我們可以看出，金庸所使用的詞語主要還是以典范的現代漢語為基礎，為了創作的需要在專有名詞、習用語、成語、擬聲詞等方面有所創新。這些創新的詞語不會給讀者帶來閱讀上的障礙，反而因其大量使用帶有口語色彩的詞匯，或者將成語或俗語改造后使用，使得他的作品雅俗共賞，容易引起讀者的閱讀興趣。從這一點來講，這也是金庸作品得以廣泛流傳的一個重要因素?！边@些結論，或者顯而易見，并不需要通過語料庫檢索這樣的方式加以驗證，或者對于金庸小說語言特色的研究并無太大價值，例如文章的第四章 金庸小說語言特色分析就不是在語料庫的基礎上進行的。筆者認為全文與語料庫相關的部分，只有兩點可算作閃光之處，一是作者在人工校對的過程中，發現了金庸創造性使用語言的用法，并通過分析該用法發現人物的形象特點，如“羞月閉花”、“一言既出，死馬能追”等詞刻畫出了韋小寶胸無點墨，語言粗俗的特點。二是作者認為金庸語言特色的一個重要組成部分為作品中大量的重疊形式，包括動詞、形容詞、量詞等的重疊，具有用語料庫進行研究的價值，但同時指出，目前使用漢語詞法分析系統卻又無法將其一一挑出從而進行研究。
另外，曹莉敏 李海濱（2010）中對《金鎖記》一文一些意象詞，色彩詞，疊音詞，象聲詞以及人物塑造的分析，其實已經脫離了語料庫本身，因而筆者認為使用語料庫并無多少意義。
筆者認為這是我們在利用語料庫進行文學作品輔助分析時需要時刻牢記的一點。語料庫可以從大的、較為概括性的方面，通過一些統計數據總結文學作品的一些大致特征。如楊秀珍 續娜 劉美瑜（2010）可以通過自建語料庫與Brown語料庫對比分析后得出，《暮光之城》系列小說所用詞匯普遍短小，詞匯密度較高，口語化特征明顯，多采用動詞，句子簡短，敘事簡潔、平實，可讀性強，適合青少年閱讀。再深入一些可以得出動詞中一般過去時的高頻使用突出小說神秘感，與吸血鬼和人類相戀的主題不謀而合，增強了小說的趣味性和可讀性。但分析也僅限于此，更加細致的分析必須依靠讀者自己的體會。筆者還有一點想法，即語料庫分析的方法比較適合篇幅較長，或某個作者筆下的一系列的文學作品，這樣的數據統計和分析可靠性較高，若對一則短篇小說進行語料庫分析似乎就有些多此一舉了。
結合語料庫進行文學作品分析，筆者認為這可以作為隨著時展產生的一種新手段，新方法來看待，但由于其較為粗略的局限性，我們不能完全依賴于此，更不能認為它能替代傳統的對于文學作品的深入閱讀分析。我們“唯有深入地閱讀和分析文本，熟悉包括創作背景等及文學評論界的研究現狀在內的內容，才能發現并充分論證文本的深刻內涵?！?/p>
參考文獻：
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[5]宋沁潞（2008）金庸小說語言研究，山東大學碩士學位論文。
[6]肖普勤 黃鳳枝（2005）基于語料庫的文學作品分析方法初探，《外國語》第8期。
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[8]楊秀珍 續娜 劉美瑜（2010）基于語料庫的《暮光之城》系列小說詞匯特點初探，《長春理工大學學報（社會科學版）》第2期。
關鍵詞：任務型口語課堂 意義協商 語言習得 水平配對
一、引言
意義協商作為外語教學中互動際的一種形式，誕生于20世紀80年代初，因其對語言習得有積極的促進作用，所以一直是第二語言習得研究的一個重要領域。大量研究表明：在第二語言教學中，當交際雙方在互動中進行意義協商時，學習機會將大大增加。意義協商越多，就越有利于學習者的語言習得。在漢語作為第二語言的教學中，意義協商研究目前還極為少見，截至目前，筆者尚未見到國內外關于漢語作為第二語言教學的意義協商的實證研究文獻。既然意義協商對第二語言習得有著積極的促進作用，那么，研究對外漢語教學中的意義協商將有益于提高教學效率。
意義協商在課堂互動中有兩種形式，其一為師生互動，其二為生生互動，本文論及的意義協商為后者。生生互動的意義協商在任務型口語課中極為常見，因為任務型口語課以學生間的互動為突出特征。任務型口語課是基于任務的口語教學，學習者必須通過語言交際來完成任務，所以在完成任務的過程中很有可能遇到理解障礙或表達障礙，從而引發意義協商。
在任務型口語教學中影響意義協商發生的因素很多，如學習者的水平配對、任務類型、學習者性別或語言背景等等。由于參與課堂任務的學習者總是水平不一，因此，研究水平配對與意義協商的關系有較為深遠的意義。本文旨在通過研究學習者水平配對對意義協商數量的影響，探索出在何種水平配對條件下可以產生更多的意義協商，從而為漢語任務型口語教學提供參考，并有助于促進留學生的漢語習得。
二、研究方法
1.研究假設
根據大多數前人的研究，筆者作出的假設為：水平配對影響意義協商的數量，三種配對條件下產生的意義協商數量存在顯著差異，其中混合水平組產生的意義協商最多。
2.實驗設計
本研究主要采用定量研究，實驗采用單因素被試間多水平設計。語言水平為自變量，包含三種水平配對，即中――中水平配對（同等水平組）、高――中水平配對（混合水平組）和高――高水平配對（同等水平組），意義協商的數量為因變量。所有被試同一時間在課堂中參與實驗任務，任務時間大致為14分鐘，整個任務過程用教室里的設備進行錄音以收集數據。
3.被試
本實驗被試來自于北京語言大學漢語學院二年級漢語言文學專業某一個班的留學生，他們的母語背景不同，共18人，5名男同學，13名女同學，按其語言水平組成9對。
4.實驗任務
所有被試結對完成一項信息差任務，該任務來自于爾雅中文系列教材《溝通?上》。該信息差任務是指對子里的兩名被試分別看兩個不同的故事，這兩個故事既有相同之處也有不同之處。被試需用漢語向另一方敘述故事的主要內容，兩人都講述完后對兩個故事進行比較，一起找出相同之處與不同之處。經大多數前人的實驗證明，該任務較有利于意義協商的發生。
5.數據處理和分析
（1）本研究對數據的處理為以下步驟：①錄音轉寫。錄音時長13分43秒，筆者將9對被試的錄音全部進行轉寫。②解碼。由于同一時間內每對學習者產出的話語總量可能不同，所以需要先計算出話語產出總量，再用意義協商的數量除之，得出意義協商在所有話語產出中所占的百分比，這樣便能對學習者間產生的意義協商數量進行比較。本文采用C單位對數據進行解碼以得出每對學習者的話語產出總量。③意義協商的測量。Varonis & Gass（1985）認為識別意義協商的發生主要是識別觸發語或明示語。本實驗中意義協商數量的測算主要通過統計明示語的數量。明示語一般分為三類：澄清請求、確認核查和理解核查。在本研究中筆者還采用了其他明示語，如求助、自我修正、他人修正。
（2）本研究對數據的分析為以下步驟：首先使用SPSS19中的單因素被試間方差分析對相關數據進行分析，如果F檢驗效應顯著，再使用事后多重比較對不同水平之間的差異進行檢驗，以確定究竟差異存在于哪組或哪幾組之中。
三、實驗結果及討論
本研究的目的是考察水平配對是否影響意義協商的數量，所以筆者用SPSS19進行了單因素被試間方差分析。一共得出兩張表，一張是描述統計表，另一張是主體間效應的檢驗表。結果如下：
表1：描述性統計量
表1是描述統計表，它表示三種水平配對條件下意義協商的平均值和標準差。其中自變量S代表水平配對，1代表高――中水平配對，2代表高――高水平配對，3代表中――中水平配對。從表1中可以看出，相較于另外兩種配對條件，高――中水平配對產生的意義協商數量最多，但是這種差異是否達到顯著水平還需看下面的方差分析結果，即表2。
表2：主體間效應的檢驗
表2是主體間效應的檢驗表，從中可以看出水平配對效應不顯著，p=0.151，即三種水平配對條件之間在意義協商的數量上沒有顯著差異。那么得出的實驗結論為：水平配對對意義協商的數量沒有影響。
本研究的實驗結論為水平配對對意義協商的數量沒有影響，不同的水平配對產生的意義協數量不存在顯著差異。該結論與大多數前人的研究結果不同。如牟宜武（2008）指出語言水平對學習者之間意義協商的數量會產生影響，其中混合組（高――低）產生的意義協商最多;王佩、祁世明（2012）的研究結果表明不同的水平配對產生的意義協商數量存在顯著差異，高水平組產生的意義協商明顯多于另外兩個組。
為什么會產生這樣的結果呢？筆者認為可能有三個原因：
第一，相對于前人的實驗研究，本實驗的受試太少，數據不夠。由于研究的是自然班級，受試只有18人，直接導致收集到的數據不夠充分。
第二，本實驗研究中的受試來自七個不同的國家，分別是韓國、日本、俄羅斯、土庫曼斯坦、哈薩克斯坦、沙特阿拉伯和印度尼西亞，受試的語言文化背景不相同。而之前國內的相關研究中被試都是中國人，他們的語言文化背景相同。Varonis & Gass（1985）對語言背景與意義協商之間的關系做了研究，研究表明語言背景確實是影響意義協商的變量之一。在該研究中，每種水平配對中既有語言文化背景相同的對子，也有語言文化背景不同的對子，所以這就有可能造成三種水平配對條件下意義協商數量的差異沒有達到顯著水平。
第三，在前人的研究中，學習者一般分為高水平和低水平，他們之間的語言水平差距較大，高――低、高――高和低――低三種配對在水平上相差較遠，所以三者產生的意義協商數量差異顯著。而在本研究中，學習者的水平分為高水平和中等水平，沒有低水平的學習者。這是因為本實驗受試之間的語言水平差距并不非常大。雖然筆者也區分了三種不同的水平配對條件，但由于它們之間的水平差異較小，所以可能導致三者產生的意義協商數量沒有顯著差異。
第四，本實驗中所有水平配對產生的意義協商總量都不是很多，這可能是實驗任務較為簡單或受試對任務材料中的信息較為熟悉所造成的。如果一項任務過于簡單或受試對其很熟悉，不論怎樣的水平配對都不太可能產生較多的意義協商。
四、結語
如今任務型教學法在第二語言教學中已占有重要席位，因此我們應該重視任務型課堂教學，更應該了解如何更好地利用該課堂提供的教學條件去提高教學效果并促進學習者的第二語言習得。本文考察了任務型漢語口語課堂中水平配對對意義協商的影響，筆者試圖通過對課堂實錄的研究分析去發現什么樣的水平配對產生的意義協商最多，并以此為基礎提出教學策略。研究結果表明水平配對對意義協商的數量沒有影響。鑒于本研究只是一次初步性的有益嘗試，在實驗設計上存在諸多缺陷，日后還亟需進一步改進。
參考文獻
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關鍵詞：高職學生；英語學習；焦慮；對策
基金項目：黑龍江省教育科學“十二五”規劃課題《高職院校學生英語學習焦慮現狀及應對策略的研究和實踐》課題編號：GZC1213016
目前我國“90后”的一代大學生，出生于經濟社會飛速發展的時代，優越的物質條件以及獨生子女的家庭成長環境，造成獨立性和自立意識普遍較差，心理發展不成熟，承受壓力和應變的能力差。高職學生的生源相對比較復雜，很多缺乏明確的奮斗目標，學習動力不足，尤其是英語基礎比較薄弱，學習方法不當導致英語學習焦慮表現得尤為嚴重。
1 高職學生英語學習焦慮的表現
焦慮是學生在學習活動中比較常見的不安、擔憂和緊張情緒的綜合，其原因在于害怕失敗，擔心不能完成任務以至隨之而來的自信喪失。很多人發現外語學習，尤其是課堂外語學習更容易讓人感到壓力和緊張。英語學習焦慮的學生除了掌心出汗、心跳加快、注意力不集中等心理和生理的特征外，還表現在把握不住語言的聲調和節奏，回答問題時不知所云，常常忘記剛學的單詞和詞組，或者不愿意開口說話保持沉默。有些焦慮的學生會盡量避免用英語表達一些較難的信息，口頭表達吐字不清，表意含糊；他們找各種理由不面對自己的缺點，甚至有的學生會盡量避免與老師的目光相遇，總是盡量坐在后面，老師提問時總低著頭，有機會就逃課等。
2 造成高職學生英語學習焦慮的原因
2.1 課堂氛圍沉悶
傳統高職英語的課堂教學氣氛沉悶、呆板，教師的授課方式根本不適用于高職高專的英語課堂教學，只注重知識點的講解和練習，缺乏課堂活動和互動，造成學生不但失去學習英語的興趣，而且還增加了學習英語的焦慮感。
2.2 學生對英語學習的錯誤認知
學習英語的錯誤認識也會導致很多學生的學習焦慮。很多學生認為學習英語沒有用處，只要能應付考試就可以。這樣一來，學生學習英語的積極性就會大大降低，甚至有些學生對英語課感到厭惡乃至焦慮。另外，有的學生學習英語的方法有問題，如在閱讀時碰到生單詞就去查字典，文章里出現的生單詞多，他們就會產生厭惡、煩躁、焦慮情緒。對于非英語專業的學生來說，缺少全方位的聽、說、讀、寫訓練以及對英語國家社會文化的了解，造成學難而放棄，視英語為畏途，相應地也就增加了對英語的焦慮程度。
2.3 學習習慣不佳、缺乏毅力和自控能力
英語學習是一個長期的過程，貴在堅持，需要付出大量的時間和精力。因此，英語學習需要學生培養良好的學習習慣，具有很強的毅力和自我控制能力。而高職學生在這一方面明顯不足。例如在課堂上，有些學生注意力不能夠集中，甚至出現睡覺、聽音樂、擺弄手機、玩游戲、遲到、逃課等諸如此類現象。在課后，也不能自覺地完成作業，或者即使完成了，也是抄襲他人或網上下載。這些現象都是因為學生沒有良好的學習習慣，缺乏毅力和自我控制能力而造成的。
2.4 心理因素
高職學生多少有些自卑感，學生們由于以往的學習經歷，特別是遭遇高考挫折后，讓他們從心理上有種失落，出現了較為嚴重的自卑心理，容易造成學生的學習焦慮。職高學生對英語學習存在一定的畏懼心理和厭學情緒，表現尤為突出，他們擔心回答不上問題、發音不準、受人嘲笑。許多學生都覺得自己英語基礎薄弱，即使再努力也學不會，個別學生甚至放棄，拒絕參與課堂活動，對教師有抵觸情緒。過低的自我評價和競爭意識是引起焦慮的兩點重要心理原因。
3 減輕高職英語學生學習焦慮的對策
教師在進行課堂教學中，應該充分考慮到學生的心理因素，從內容安排、課堂組織形式，教師角色調整等方面入手，消除學生的焦慮情緒，提高學生的學習興趣。
3.1 建立良好的師生關系
師生關系是教學活動中最重要的人際關系，教師在減輕學生學習的緊張焦慮方面起著至關重要的作用。師生關系融洽才能讓學生對英語學習產生興趣，當學生把學好英語作為其樂趣所在，樂在其中、樂此不疲時，所謂的英語學習焦慮感問題會不攻自破。教師要了解學生的需要，多與學生交流，課堂上每一句鼓勵、每一次微笑都會拉近師生間感情的距離；反過來，學生的有效回應和積極、主動參與也會激發教師的教學熱情。一旦這種友好、互相信任的師生關系建立起來，課堂氣氛將會更加融洽，高職學生英語課堂學習的焦慮感將會大大降低。
3.2 營造一種輕松、和諧、積極的課堂氛圍
不良課堂氣氛會使學生產生壓抑感和焦慮感。首先，教師不僅要在學習上指導學生，還要在心理上接納學生并給予他們人文的關懷。教師要能和學生建立起一種相互信任與尊重的關系會激發學生的學習熱情。其次，教師在糾錯學生時應該掌握好時機與分寸以及糾錯的技巧，這樣將會極大地減輕學生的焦慮感。另外，高職學生英語基礎較差，合作學習能有效緩解學生在語言交際活動中可能產生的焦慮感，促進學生學習的積極性和參與意識，甚至可以使每個學生通過積極參與課堂發言或表演，增強其學習英語的成就感。
3.3 培養學習興趣、樹立學好的信心
通過入學專業教育、學習經驗交流、專題講座等方式，指導高職學生掌握科學有效的學習方法，提高學習效率，樹立英語學習的信心，適應大學的教學模式。通過專業技能競賽等方式，引導其樹立正確的學習目標，正確認識自己的價值。
讓學生意識到說一口標準而流利的英語非一日之功，需要多年的學習和訓練；犯錯誤也是語言學習中不可缺少的部分，鼓勵學生在學習中嘗試和犯錯誤；讓學生克服自己不如別人的心理，根據學生的個體差異，因材施教，對學生在學習中的成績給予鼓勵。激發學生的英語學習興趣，增強自信心，消除焦慮和抵觸情緒，逐步形成良性教學循環。
3.4 培養學生的跨文化認同感
英語教學是雙語并進的雙邊教學活動， 受中西方文化因素的復雜影響。教師要恰當地向學生教授英語國家的文化傳統、、風俗習慣、價值觀念、思維和生活方式以及行為準則等，使學生逐步融入英語國家的文化氛圍，享受英語所帶來的另一種文化，逐步找到文化認同感，幫助學生進一步減輕英語學習中的心理焦慮。
3.5 靈活運用教學方法和教學手段
正確利用多媒體網絡技術輔助教學有助于提高高職英語的教學效果。在課堂教學實踐中，可以將圖片、視頻、歌曲等不同形式的多媒體教學法應用于英語學習的不同環節，這種寓教于樂的教學形式不僅可以提高學生學習的興趣，減少傳統教學法給學生帶來的緊張感和焦慮感，而且還有效地提高了學生英語交際能力。另外，利用網絡進行自主學習也是一種降低學習焦慮的途徑。教師可以通過鼓勵學生多參加英語角，英語演講、英語歌曲、英語寫作比賽等活動，讓學生在運用英語的過程中找到成就感，進而消除英語學習的焦慮感。
總之，英語學習焦慮是一個普遍困擾英語學習者的情感因素，對我國學生有許多負面影響。教師應該改變傳統角色，在課堂上發揮組織、引導和評價的作用，建立良好師的生關系，營造愉快和諧開放的課堂氛圍，運用多樣化教學手段，使學生能以輕松的心態投入到英語學習中。從而不斷提高學生學習效率和課堂教學質量。
參考文獻
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關鍵詞：自主創業 創業能力 對策
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2016）12-192-03
隨著全球經濟增長速度放緩及我國宏觀經濟轉型發展的影響，我國面臨著巨大的高校畢業生就業難題。人力資源社會保障部表示，2016年就業形勢比較復雜、非常艱巨，高校畢業生是765萬人，比上年增加16萬人，為歷史最高，而且在今后很長一段時間里，高校畢業生將面臨更為嚴峻的就業形勢。但是，目前我國大學畢創業的大致比例僅為1%，因此，高校畢業生創業工作是教育領域和人力資源社會保障體系下的重要民生工程。為了深入了解河北省高校大學生自主創業的情況和影響因素，課題組在全省大學生中開展了問卷調查。
一、調查對象和方法
本次調查對象為河北省各高校在校大學生，涉及到的W校有河北大學、河北師范大學、河北工程大學、河北科技師范學院、華北理工大學、華北科技學院、唐山師范學院、邯鄲學院、衡水學院等高校，包含經濟學、統計學、應用物理學、市場營銷、人力資源、物流管理、漢語言文學、地理科學、旅游管理、文化產業管理、機械設計制造及其自動化等20多個專業的學生，涵蓋了文史、理工和藝術類，覆蓋面廣。
調查問卷從對大學生自主創業的意愿、自主創業與所學專業的關系、自主創業的原因、學校層面的教育和培訓、對省和國家政策的了解程度，以及自身素質等6個方面，15個問題來收集相關信息和數據。此次調查共發放問卷600份，回收問卷526份，其中有效問卷500份，運用軟件SPSS19.0對數據進行了分析。
二、調查結果分析
從性別結構來看，本次調查對象48.2%為男生，51.8%為女生，男女比例大致相當，其中36%為大一學生，30%為大二學生，24%為大三學生，10%為大四學生，人數分布集中在大二、大三的學生，符合當前情況（大四學生忙于考研或找工作）。具體分析如下。
1.大學生對自主創業的態度。從問卷結果看（如表1所示），在500份有效問卷中，有369名學生對自主創業是認同的，僅有6名學生反對自主創業。通過交叉分析發現這與學校開展創業教育和創業宣傳是密不可分的，在369份認同自主創業的問卷中有260多份問卷中都提到學校開設了創業教育課程，僅有10%的學生認為學校的創業教育對學生自主創業不太重要。
2.大學生自主創業的意愿。問卷顯示，在500份有效問卷中，有196份有創業打算，但沒有試過，193份不太好說，正在考慮中，64份從來沒有想過要自己創業，47份有打算，而且嘗試過或正在進行（如表2所示）。從性別來看，男生創業意愿高于女生，196份有創業打算的問卷中56.12%為男生，47份有打算，而且嘗試過或正在進行問卷中，62%為男生。有創業打算或正在考慮創業的學生中，60%以上的學生認為大學生所學專業與創業的關系不大，有約20%的學生認為大學生所學專業與自主創業毫無關系。
3.大學生自主創業的原因分析。從數據統計結果看（表3），大學生自主創業的原因主要有可以做自己喜歡的事情，實現自我價值，崇尚自由工作時間和空間，這也從側面表明了大學生對于就業的惶恐和逃避，也有的學生認為創業不失為就業的一條成功出路，還有創業可以解決嚴峻的就業形勢。當今市場的多元化、靈活化愈加明顯，加以就業的壓力，當代大學生渴望通過創立自己的事業來成就自我，以滿足自身發展的需要。當然學校開設創業教育課程、學校鼓勵創新創業的文化氛圍對大學生自主創業的動機也有重要影響。
4.高校大學生自主創業的形式主要有合伙創業、家庭創業、獨立創業、連鎖加盟、開網店等幾種方式，我們對此進行了調查。見圖1，調查顯示，高校大學生自主創業多選合伙創業模式，占到了62.2%，獨立創業的占16%，家庭創業的只有3.6%，在其他選項中也有學生寫到合伙開網店，合伙加盟等形式。通過個別訪談以及微信朋友圈可以發現，目前開網店、做微商在高校學生兼職中占有很大一部分，尤其是微商，投資小，經營靈活。畢業生在創業方向的選擇上，可以依據社會資源和自身資源，選擇更適合自身發展的方向，選擇更適合的創業形式，自主創業可以掌握充分的主觀能動性，團隊創業可以有效緩解創業的經濟壓力，分擔風險，也可以博取眾長，制定更利于企業發展的計劃，大學生創業經驗不足，對風險意識淡薄，資金匱乏，這是選擇團隊創業的主要原因。
5.大學生希望學校在引導大學生自主創業方面所做工作。從統計結果看（表4），學生對學校的創業培訓還是很期待的，希望通過開設創業教育課來提升創業素質，調查顯示，大學生希望學校能夠為學生提供創業基金的排在首位，約占70%。舉辦創業大賽和聘請成功人士開設講座也是學生期望的，另外，多舉辦創業比賽，鍛煉學生各方面素質，與成功人士面對面的交流也是其他選項中所涉及到的。所以，學生對于學校的創業培訓還是很渴望的，大學生在校期間，學業壓力變小，可支配時間增多，有創業意愿的同學增多，他們選擇利用課余時間做兼職或者進行校園創業。高校是大學生步入社會之前的最后一站，在這里，大學生將最后一次進行系統的學習，通過在大學期間的不斷努力和鍛煉，全方位提升自己的能力素養，提高自身的核心競爭力，才能更好地適應社會，取得更大的成就，由此看來，高校教育對于大學生畢業后的發展，起著至關重要的作用。
6.大學生對國家自主創業優惠政策了解的分析。近幾年，國家和河北省、市等都出臺了不少鼓勵大學生創業的相關政策，給予了高校畢業生創業更大的支持，各級政府也在著手有針對性地實施這一政策，整體看來，這些政策的出臺對于改善創業環境，建立創業支持體系都起到了很大的幫助。但是，從上述統計結果來看，見圖2，學生對自主創業的優惠政策很了解的僅占2.2%，完全不了解的占到22.2%。學生普遍存在對高校政策比較熟悉，但是對省市地方政府出臺的優惠政策卻了解不足。造成這種現象的原因可能是高校的政策更偏向在校學生，側重為在校生提供鍛煉的機會，而地方政府的優惠待遇更側重畢業后創業的大學生，各有側重。
7.影響大學生創業成功的主要因素。通過調查，見表5，500份有效問卷中超過400份認為影響大學生自主創業原因中創業項目及資金、個人專業知識與能力最重要，其次是政府鼓勵與支持，占50%，還有40%多的認為需要家庭給與經濟和精神上的支持與鼓勵。另有提到要有大局觀、堅持不懈的精神等個人素質。
三、提升河北省大學生自主創業能力的對策建議
1.完善自主創業教育體系，加大對大學生創業實踐知識和技能的培訓力度。自主創業是一項系統工程，所謂“工欲善其事，必先利其器”，對當前的在校大學生來講，要熟悉和實施這一工程，接受系統的自主創業實踐知識和技能的訓練是很有必要的。在西方發達國家，自主創業教育已經開展了較長的時間并日益得到了普及。在我國，自主創業教育的研究和實踐都是最近若干年才開始出現的。由于時間短，我國的自主創業教育發展還很不成熟。這主要表現為：發展不平衡，目前在大中城市，在經濟發展水平較高的地區已經開始受到重視，而在經濟發展不太發達地區還沒有實質性發展。
2.加強創新創業師資隊伍建設。教師是學校進行教育的主力軍，高校進行大學生自主創業教育的培養自然也不能離開高素質、強能力的專業師資力量。所以，要培B具有自主創新意識、自主創業精神的大學生，作為培訓實施者的教師首先要求具備同樣的素質和意識，否則這種空洞的純理論性說教在現代的大學課堂上早已失去了立足的可能性。換句話說，能否培養出具有自主創業精神的青年學生，關鍵是要看從事培訓工作教師的教學知識、教學水平和教學能力。通過調查與訪談得知，目前從事創業教育教學工作的教師絕大部分都沒有自己的創業經歷，而且這類課程也并不是教師自己的主攻專業方向，大多數是由班主任或者從事學生工作的教師兼職承擔，所以在授課過程中缺乏實踐導向和問題導向，不能引發學生的學習興趣。學校應支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業的創新創業實踐。積極從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍。在這方面，邯鄲學院從2014年以來一直鼓勵各專業教師利用平時業余時間和寒暑假到企業進行實踐鍛煉，并且實踐鍛煉對教師的職稱評定、經費支持有一定傾斜。這無疑提高了教師實踐的動力，自己主動積極地去聯系單位，對教師創新創業素質的提高有很大作用。
3.拓寬宣傳渠道，強化創業政策宣傳和落實。從調查結果來看，由于宣傳力度不夠，高校大學生對河北省的鼓勵自主創業的優惠政策并不是十分了解，如大學生創業稅收減免政策，銀行小額貸款的貸款利息優惠，鼓勵創業風險投資優先投資大學生創業，對于大學生創辦公司和企業，政府頭幾年免收企業所得稅等。學?？山柚襟w的力量，比如建立“創業政策”微博、微信公眾號、手機客戶端、學校網站、校內創業社團、學校報紙、廣播等來進行廣泛宣傳，讓每一個有志于創業的學生都有專業的渠道獲得最新的扶持優惠政策。
4.設立大學生創業基金。高校大學生自主創業的首要問題是資金問題，雖然政府和高校提供了一些優惠政策，但是能享受者寥寥無幾，對此可以考慮設立大學生自主創業基金的形式，資金來源要多樣化：政府財政出資、企業捐助、校友資助和學校董事會出資等，提高基金的總金額，擴大基金的覆蓋范圍。
5.組織開展創業專題活動。榜樣的力量是無窮的，特別是對于富于夢想、渴望成功的青年大學生來說，外部偶像的力量可以直接轉化成自身內在精神的直接動力。如安排企業專家和創業明星來學校舉辦講座，讓學生與成功人士近距離接觸，溝通交流創業思想。通過創業論壇、專家講座、經驗交流分享等形式，為廣大創業學子提供精神食糧和精神指引。企業家創業初期的復雜心態、創業動機、傳奇般的創業經歷，能有效激發、鼓舞大學生的創業熱情，加強他們克服創業困難的信心和勇氣。
6.鼓勵學生參加各類社會實踐。通過與一些初步取得創業成功的畢業生交流發現，他們在校期間就有自己創業或者兼職的經歷，比如一個快餐加盟店的創業者，在校期間就利用業余時間到麥當勞、德克士等快餐店打工，了解他們的經營模式和加盟條件，畢業后還是打工，經過兩三年的經驗積累，才加盟開了自己的店。還有人開了教育輔導機構，也是在校期間經常做兼職，光顧各種輔導班和輔導機構。
7.構建京津冀高校大學生創業合作平臺。河北省環繞京津，省政府和各高校應該抓住京津冀一體化這個機遇，與京津的高校建立相關的創業服務平臺，發揮京津冀高校的優勢創業資源，實現資源共通、信息互享，抓住優勢創業項目，從而實現區域內高校大學生創業的聯動發展。
另外，“十三五”期間河北省正在加快建設美麗鄉村，網上也經常報道大學生回鄉創業成功的案例，大學生可以抓住這個機遇，回鄉創業，利用自己在大學生所學知識和掌握的科學技術加快農村現代化的發展建設，同時還能提高基層勞動者的整體素養，傳播先進的思想和理念，有效緩解我國年輕人整體外流，改善基層農村老人兒童留守無人照顧問題，促進社會健康和諧發展。各級政府要優惠農村創業政策，鼓勵回鄉創業，助力美麗鄉村建設。
[基金項目：本文為2016年河北省人力資源社會保障科研合作課題《新常態下河北省大學生創業能力提升相關對策研究》研究成果（課題編號為JRSHZ-2016-01072）；2015年度邯鄲市科學技術研究與發展計劃項目《地方高校大學生創業對策研究》，項目編號：1534201095-1。]
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關鍵詞：地方高校；工商管理
目前，什么專業的大學生最難就業？權威調查數據顯示，排在前三位的居然是法學、計算機科學與技術、英語。這些高考時報考的“熱門”專業，短短數年就迅速淪落為就業市場的“冷門”。《2009年中國大學生就業報告》的數據表明，法學、計算機科學與技術、英語、國際經濟與貿易、工商管理、漢語言文學、電子信息工程、會計學、中醫學、音樂表演、運動訓練是2009年全國大學生就業形勢最差的11個專業。這些專業的畢業生失業人數已經連續3年居高不下。2009年全國人才市場供求情況來看，法學、外語、計算機、工商管理等專業就業競爭依然最激烈，明顯供大于求。大學生就業難并不是社會提供的崗位不足，在很大程度上既是專業方面表現出來的供大于求，也就是人們常說的“結構性失業”，同時更有專業人才培養模式與地方經濟和社會發展不相協調的原因。我國現代服務業與工業的發展，得益于我國社會的穩定和國民經濟持續快速增長，也受益于經濟全球化對區域市場大融合的有力推動，同時還蘊含著中國社會法律環境的規范、科學技術的進步、電子商務的推廣以及專業從業人員的成長等眾多條件的整合。特別是，中國現代服務業作為快速成長的朝陽產業，有著廣闊的發展空間和巨大的增長潛力。從而使得相關的專業人才如工商管理人才的需求量不斷上升，行業的就業機會大大增加。因此，地方高校應立足于工商管理人才的培養，積極引進現代的“工學結合”人才培養理論，積極倡導創新與技能并重的創業型人才培養理念，努力解決工商管理專業畢業生就業難問題。這是今后地方工商管理人才培養模式的總趨勢，對推動地方高校工商管理人才培養與教學改革將具有積極的意義。
一、地方高校工商管理專業畢業生就業市場模式與運行機制的現狀
目前，地方高校工商管理專業畢業生就業市場處于萌芽狀態或起步階段。就湖南的一些地方高校而言，不少高校雖然對高校畢業生就業市場雖然進行了有益的探索，但不管是從市場模式、運行機制，還是實際效果來看，只能說高校畢業生就業市場目前還處于起步狀態。目前的畢業生就業市場只是從以前的畢業生就業分配機構向提供較多個性化服務機構的角色轉變。主要表現在以下幾個方面：
1.地方高校工商管理專業畢業生就業市場沒有相應的法律、法規保障，市場建設和運行無法可依?，F行的市場建設靠政策，而政策往往滯后于現實實際情況，因而造成了目前畢業生就業市場發展緩慢。
2.地方高校工商管理專業畢業生就業市場服務層次低、從業人員素質不高。目前地方高校工商管理專業畢業生就業市場建設投資主體單一，不僅造成市場模式單一，更重要是造成了運行機制不靈活，這樣，沒有吸引高素質的人才參與高校畢業生市場建設的行列，從業人員素質不高。競爭機制和激勵機制的缺乏，造成了目前高校畢業生就業市場為市場主體雙方提供的服務層次和質量不高。
3.地方高校工商管理專業畢業生就業市場的建設者與經營管理者合二為一。這就造成了政府部門既是高校畢業生就業市場的裁判員，又是運動員。從而使得高校畢業生就業市場缺乏競爭性、公平性，失去了市場的活力與生機。高校畢業生就業市場既然作為一種市場，就應該按市場規律辦事，市場沒有競爭性、沒有公平性，市場就不可能健康發展。
4.地方高校工商管理專業畢業生就業市場是以政府為主導，學校為基礎。這種政策在高校畢業生就業市場起步階段是正確的。但隨著我國社會人力資源市場的發展和高校畢業生就業市場的逐步發展，再以這種模式就不適應社會形勢發展的要求了。高校不能辦就業市場，這是由于高等教育和高等學校的功能決定的，高校不可能對本校的學生和來校招聘的用人單位按市場規則收費，但是高校可以舉辦很多招聘活動和市場活動，為用人單位和畢業生提供信息服務，高校對學生服務的主要精力是培養大學生的就業主體意識并進行就業指導，讓學生在整個大學階段把就業壓力變成學習動力，從而全面提高自身的能力與素質，增強畢業生在就業市場上的競爭力。
二、地方高校工商管理專業畢業生就業市場模式創新
隨著社會主義市場經濟體系的不斷完善，地方高校工商管理專業畢業生就業市場作為要素市場的一部分，也要與國家市場經濟發展速度相適應。在未來一段時間內，地方高校工商管理專業畢業生就業市場應該實現有控制的市場型就業模式，也就是“市場調節為主，政府適度調控，主體自主選擇”的模式。其創新點:
1.市場供求調節機制。畢業生和用人單位的供需關系要靠市場來調節。畢業生就業市場的經營發展要靠市場來調節。要把畢業生就業市場納入社會勞動力市場大體系，通過社會勞動力市場來促進畢業生就業市場進行市場供求調節，實現人才資源有效配置。
2.合理的競爭機制。通過政府適度控制，在畢業生之間、用人單位之間、市場主體之間、畢業生就業市場客體之間、畢業生就業市場與社會人力資源市場之間、高校之間都應該存在著不同程度的競爭。通過競爭來保持社會發展和進步的活力與生機和促進畢業生資源有效配置。
3.靈活的籌資和投資機制。在國家法律范圍內，允許社會多元化的資金進入就業市場，形成靈活的籌資、投資渠道和機制。4.自主選擇機制。通過信息溝通、中介交流和培訓轉移三方面的統一利用現代化的信息手段，根據國家產業結構的變更，對人才實現培訓轉移，實現工商管理專業人才自主疏導。這是保證人才供需優化的重要條件。
三、建立有特色的地方高校工商管理專業畢業生就業市場模式與運行機制的對策
1．地方高校工商管理專業畢業生就業市場的制度創新。面對當前工商管理專業畢業生就業的新形勢，一是建立一套系統的、完善的工商管理專業畢業生就業的長效機制，形成區域性的統一市場；二是要建立地方高校工商管理專業的調控機制，地方高校工商管理專業設置，應該以社會需求為導向；三是要納入社會就業的大機制和廣泛的協作機制。包括科學的就業率公布制度、現代化信息服務制度、就業市場管理制度、待就業登記制度等。四是要提倡大人才觀、大市場觀，推行誠信服務。市場要根據不同客戶的需要，提供具有靈活、人性化的服務，積極推進人才市場的能力建設，以功能開發為重心，強化各類市場的自主創新能力，重點研究和開發人事、獵頭服務、人才規劃、生涯設計、人事咨詢診斷等衍生服務產品。五是加快地方高校工商管理專業畢業生就業市場信息網絡建設，努力縮小與其它類型的人才市場在信息技術方面上的差距，不斷改進和完善服務功能。
2.建立以市場調節為基礎的地方高校工商管理專業畢業生就業市場的模式與運行機制。一是市場形式多樣化。地方高校工商管理專業畢業生就業市場就業是一個復雜的系統工程，其市場形式必須是多樣化。地方高校工商管理專業畢業生就業市場形式應該堅持有形市場和無形市場相結合；大型市場和小型市場相結合；定期市場活動和不定期市場活動相結合；畢業生就業市場與社會人力資源市場相結合。二是服務內容個性化。隨著地方高校工商管理專業畢業生就業市場的不斷完善，就業市場服務內容將由現在提供的共性化為主轉提供個為主。在為畢業生服務方面將主要為個性化畢業生提供個人職業適應和針對個人實際情況的就業能力培訓服務。三是服務手段現代化。隨著科技的不斷進步，地方高校工商管理專業畢業生就業市場服務手段必須現代化，要將現代化的各種技術用于傳統的就業全過程，用現代技術解決傳統就業過程的現實問題，達到高效、快捷的服務。四是服務質量優質化。完善的地方高校工商管理專業畢業生就業市場，必須要有高素質的從業人員作保障，隨著就業隊伍人員素質的不斷提高，就業市場將為市場主體提供優質的服務，以滿足市場主體的不同層次的需求。
3.為地方高校工商管理專業畢業生就業創造良好的勞動力市場支撐體系的杜會環境。一是確定畢業生與用人單位在高校畢業生市場中的主體地位。這兩個主體在市場雙向選擇過程中始終基于平等、公平、競爭和完全自愿，市場中的其它社會組織始終應處于從屬地位，主要發揮為市場主體服務、協調的中介功能。因此，必須復歸勞動力與用人單位的市場主體地位。二是形成完善的地方高校工商管理專業畢業生就業市場中介體系。畢業生就業市場中介機構能降低交易畢業生就業成本，提高人才資源的配置效率。建立畢業生就業市場中介體系應是全方位的，通過管理和服務，積極指導建立所屬區域職業介紹機構、畢業就業指導服務機構及行業、各種社會人才中介機構及行業、大型集團公司內部的勞動力市場，實行信息互通，
形成縱橫交錯、整體聯動、立體服務的職業服務體系。
4．實施工學結合的實踐型人才培養模式。這是提升工商管理專業畢業生就業率的有效途徑。目前提升地方高校工商管理專業畢業生就業率固然有賴地方高校的畢業生就業市場規模擴大和形式的多元化，來提供充分的就業機會，包括有形市場和無形市場相結合、大型招聘活動與小型招聘活動相結合、定期市場與不定期市場相結合、本校畢業生就業市場建設與兄弟院校和社會人才市場相結合，但就工商管理專業而言，更重要的還是要注重工商管理畢業生專業水平的提高，特別是通過工學結合的實踐型人才培養模式的實施來提升工商管理專業畢業生就業率。（1）建立以校內外實訓基地為基礎，以課程模塊為內容，以企業人員與教師共同負責學生頂頂崗工作新模式。通過引進企業共建，進行企業化管理，建設成專業的教學與實習訓練基地。通過聘請企業有較高專業理論知識和豐富實踐經驗的專家、設計師擔任教學顧問和專業課教師、實訓指導教師，實際指導專業建設和教學改革。在專業建設與教學實踐中，要充分認識到建立“產學研”人才培養途徑與機制是地方培養技術應用性人才的有效辦法，校內生產性實訓基地可以在國家工商管理部門登記注冊，對外經營工商管理與制作。經營場所就設在教學樓內，對學生全天候開放。學生可以參與事務所項目的設計與制作過程，不出校門就可以掌握工商管理的全部流程，學生以設計人員的身份參與到實際工程的設計，做到“真題真做”，使學生在工作中學習和掌握設計技能。（2）校外實訓基地派出教師合作指導，進行學生頂崗工作的崗位鍛煉。在“校企合作”制教學平臺下進行工學結合、頂崗實習的學生完成一定量的學習時間后，要轉到長期穩定的可開展頂崗工作的校外實習基地進行全真環境下的工作鍛煉。校外實訓基地建設，不僅要鞏固已有實訓基地，挖掘企業在接納頂崗工作方面潛力，確定各企業頂崗工作崗位、計劃方案，同時要主動聯系本地區優秀的展示設計企業積極參與專業的校企合作，成為本專業的校外實習基地。各地方院校還可以按照“校企合作、資源共享、產學互動、互利共贏”的方針，在現有基礎上逐步增加基地數量，重點加強校企合作的深度和內涵建設，加大人力、智力、資金、資源的融合度、共享度，使生產資源與教學資源進一步對接互融，不斷拓展基地技術服務功能、提高社會服務水平，規范管理，形成良性互動的校企合作新機制。（3）加快精品課程建設與優質核心課程建設，特別是要通過校級、省級和國家級精品課程建設，從培養人、培養高技能設計人才這一教育的根本點出發，借鑒企業的生產流程和工作崗位要求進行系統化的設計。課程建設要貫徹以工作過程為導向，以真實工作任務為引領，融“教學做”為一體的教學方式的建設思路，由各專業教研室與相關企業合作共同組建課程建設團隊，開發建設基于工作過程的課程模塊。建成后的課程模塊都是特定的專業技能，通過課程模塊的開發建設和完全學分制的推行，學生可在各專業課程模塊間自由選課（選模塊），打破專業壁壘，使學生的專業技能更廣泛。通過網絡共享平臺供教師與學生共同使用，為相關專業的學生自主學習提供良好條件，提高優質教學資源的使用效果。（4）專業教學團隊建設。工商管理人才培養模式的的順利進行需要一支業務過硬的專兼職教師，按照專業群建設需求，內培外引、專兼結合，以優化“雙師”結構和提高“雙師”素質為重點，以提高理論實踐教學能力，加強教師職業道德修養，提升技術服務能力為落腳點，建設一支專兼結合、“雙師”結構合理、“雙師”素質優化的專業教學團隊。
*基金項目：2011年湖南省十二五教育規劃項目職業技術教育學科課題《湖南“四化兩型”進程中的職業教育可持續發展路徑研究》（編號11）和一般課題《工學結合下的高職
工商管理專業實踐教學模式研究與實踐》(批準號：XJK011CZJ072)
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作者簡介：
趙曉軍(1977-)，男，湖南衡陽人，湖南省衡陽市雁峰區雷公塘14號：湖南工學院經濟與管理系講師；主要從事高等教育學研究。郵編：421008
