時間：2023-04-03 09:48:54
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇新教師教學論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（一）教學是科學性與藝術性的統一
教學作為一種教師教和學生學的培養人的社會活動，它是科學與藝術的統一體。一方面，教學的科學性與藝術性是教學活動中不可互相代替的兩方面，分別決定了教學活動的共性與個性、客觀性與主觀性、可重復性與創造性、概括性與情境性等；另一方面，教學的科學性與藝術性又是不可分割的兩部分，共同決定著教學的過程，兩者缺一不可。缺乏科學性的教學是無法保證教學的目的與計劃的正常實現，而缺乏藝術的教學則往往是沒有活力和創造性的教學，只有藝術性與科學性的有機結合，教學才為有其獨特之處的社會活動。所以，科學性和藝術性的統一，不僅要求教師掌握科學知識，更重要的是還必須具備高超的教學技能。
（二）教學的不確定性而非統一化，使因材施教成為一種趨勢
傳統的教學大多都是統一化的教學，要求教學方式、教學內容、教學進度、教學評價標準等的統一，整齊劃一成了傳統教學的標志。這種統一化的教學嚴重忽略了學生的差異性與多元化發展，失去了教育本真的追求。教師眼里沒有了一個個活生生的人，只有被工廠加工出來的一模一樣的相同型號的機器，這樣的教育已不能滿足社會需求。每一個學生在學習方式上有著截然不同的內在需要，于是，因材施教的教學方式便應運而生，成為教師在教學中的追求。學生客觀存在的差異性應該被視為一種天然的寶貴教學資源加以區別對待。每個學生都有其不確定的方面，使得教學充滿了不確定性，這也給教師帶來了巨大的挑戰，同時也為教師教學能力的發展與提升提供了空間。
（三）教學的自主性
隨著基礎教育改革的不斷深入，在其理論的指導下，教師努力地去實踐，但是在實踐的過程中會出現各種問題，這是理論自身無法全部預料到的，這就要求教師在教學的過程中要有較高的教學智慧，要具備去解決這些“防不勝防”問題的技巧。教師應自主參與，充分發揮自主性，積極地做出改變，才能適應“新教育”。教學大綱變成了課程標準，課程標準對學科內容中各章節的具體要求沒有了，課時規定沒有了，難度和深度要求的具體規定沒有了，教學順序的要求也沒有了。教學不能僅僅依賴于教科書和教參，教材中的內容也不再是考試的唯一依據，不再起支配作用。課程標準只是要求學生在學完某一門學科后要達到怎樣的目標，但是教師自主選擇什么樣的教材、選擇什么樣的教學方法和教學組織形式、選擇什么樣的教學手段等來完成這些目標最終還是取決于教師的教學能力。
（四）教學的民主性與創造性
“所謂教學的民主性主要是指教師在教學過程中，對學生人格、個性、主體地位及其他方面全面尊重的狀態、現象。”有了民主才能保證平等的交流與溝通。教學中也是一樣，在民主的教學中，師生之間、生生之間才能平等溝通、有效互動。傳統的師道尊嚴，使學生不敢向權威挑戰，不敢獨樹一幟，不敢逆流而上，形成了“唯書、唯師”的封閉思維，嚴重影響著學生的自主意識、創新精神和實踐能力的生成。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”學生的學習不僅要有創造性，教師的教學更需創造性。“課程實施是課程改革的關鍵所在，而課程實施的基本途徑是教學，所以教學創新就成為新課程發展中的應有之義。如果不進行創新，新課程發展就會流于形式。”這就要求教學要改變以往的傳統思維方式，從學生的身心發展規律出發，以學生為出發點、為中心、為目的，注重學生潛力的開發，著力培養學生的個性。同時教學也要由“單向性”走向“雙向互動性”；由“一人包辦”走向“合作探究”；由“應試而教”走向“創新能力”。教學的民主性與創新性是現代教學不可或缺的兩個方面。在現實的教學環境中很多東西沒有固定的套路可循，這就更需要的教師更新觀念、與時俱進。
二、新課改對教師教學能力的挑戰
不同時代對教師教學能力的要求不同。古代人們普遍認為教師的教學能力就是“傳道，授業和解惑”，這些教學能力只是現代教師教學能力中最基本的。為更好地應對新課改的挑戰，教師必須轉變觀念，提高教學技能，增強知識儲備，轉變教學行為等，這一系列的轉變實質上是教師教學能力的提升。傳統的教學能力已不適應當今的教學，新課改對現代教師教學能力結構提出了挑戰。
（一）教學方式的變革對教師教學能力的挑戰
新課改要求教師要改變傳統的教學方式，強調教師是學生學習的促進者、引導者和合作者。教師的教學要以學生為中心，努力促進學生素質的全面提升和個性的充分發揮。教學過程實際上是一個“教學相長”的過程，是師生共同發展的互動交往過程。交往首先意味著平等，傳統意義上的教師的教和學生的學，已不再適合現代教育，它必然不斷讓位于師生間互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅是課堂教學的統治者、教學內容的制定者和學生學習成績的評價者。在新課改下，教師應幫助學生學會學習，如幫助學生制定適合自己的學習目標，并不斷協商達到這些目標的最佳途徑；引導學生形成良好的學習態度和習慣，掌握最佳學習策略；創設適宜的教學氛圍，調動學生學習的主動性；激發學習動機，培養學生的學習興趣。而這些教學方式的轉變要求教師必須具有相應的教學行為能力去付諸實踐。
（二）學習方式的變革對教師教學能力的挑戰
不同的學習方式會導致不同的學習效果，學習方式對學生的學習具有重要作用。學生學習方式主要有兩種：一種是接受式學習，另一種是發現或探究式學習，兩種學習方式相輔相成，它們之間有交叉但又有不同的側重。傳統教育注重學生接受式學習，忽略了探究式學習在學生發展中的作用，其實也并不是所有的學習活動都適合用接受式學習。于是新課改在繼承接受學習的基礎上，增加了探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式多樣化，讓學生通過不同的學習方式促進自身的發展。課堂教學中學生的學習是在教師的引導下進行的，所以學生的學習方式的轉變不是自發地進行而是需要教師在教學過程中給予指導。如果教師不能積極引導學生改變單一的學習方式，那么新課改中轉變學生學習方式的要求將成一句空話。因此，學生學習方式的轉變和更新也將必然對教師的教學能力和教學行為提出新的挑戰。
（三）教學載體的革新對教師教學能力的挑戰
教學載體的變革促使教師教學能力的轉變主要表現在兩個方面：一方面，純粹的單科教學已不適應學生的學習，新課改要求教學內容綜合化，課程也由單科課程走向綜合課程。長期以來，由于學科教學理論的影響，學校教學以分科知識為基礎構建了分科課程，不同學科之間分化明顯，教數學的不涉及數學在物理、化學、生物中的應用，教語文的也不理會歷史、地理、政治方面的內容。這種單一的分科教學能力已遠遠不能適應新課程的需要。未來教育將結束單科教師的歷史使命，要求教師成為“多面手”，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。另一方面，教學手段的變革對教師教學能力提出更高的要求。科學技術在教育領域的應用為教師教學和學生學習提供了多樣的手段，傳統的單一的教材加黑板的教學時代不能滿足信息量如此之大的學生學習。教師教學眾多能力中教學技術能力的提升已經迫不及待。因此，現代化教學技術能力是教師教學必不可少的。
（四）教育對象的變化對教師教學能力的挑戰
隨著人類社會生活方式的不斷發展，生活在其中的個體也發生了很大的變化，作為正在發展變化中的青少年也受到了很大的影響。他們接觸到的信息量大幅增多，由于缺乏對信息的正確處理方式，因此常出現信息混亂的狀況。如果這些混亂的狀況得不到及時解決，學生很可能走向岔路口。另一方面，生活質量的提升，電腦等高科技產品的廣泛應用以及家庭對孩子教育問題的重視，使得現代社會的兒童較早的接觸一些新異事物，各方面的認知和個性發展都優于以前任何時代的兒童。這種教育對象素質的提升也要求教師不得不提升自身的教學能力。
三、提升教師教學能力的路徑
隨著新課改不斷深入，我們更清晰地看到，教師教學能力的重要性不斷凸顯，只有教師在實踐中不斷地提升教學能力才能滿足現代學生的需求。新課改對教師的教學能力提出諸多挑戰，我們應如何應對呢？
（一）內化教育理論，轉變教學觀念
“教學理論是對教學活動的理性抽象和概括化認識，是人們借助一系列概念、范疇、命題以及判斷推理所表達的知識體系。它具有邏輯性、系統性、全面性等特點，屬于教師專業知識范疇。”教學理論對教學實踐活動具有一定的指導性，在理論的實踐中不斷提升教學能力。而這一過程是一個長期的、復雜的、內化的轉化過程。要實現這一轉變，教師首先要用先進的教育理論武裝頭腦，從思想上轉變觀念，清除落后的傳統觀念對我們束縛。只有這樣我們才能在實踐中有的放矢，從容不迫。學校可以組織教師認真學習和領會基礎教育改革綱要的內容，從根本上把握好理論的本意。當然，在教學實踐中也要合理運用這些理論，而不是死搬硬套，沒有變通。只要本質不變，形式可以多元化，這樣才能百花齊放、百家爭鳴。
（二）提高教師自主學習和教學反思的能力“活到老，學到老。”尤其作為一名教師更應不斷地自主學習始終保持進步的理想和信念。教學工作本身是一個長期、復雜和極富創造性的活動，只有教師始終保持一顆自主學習、不斷進取
的心，才能在復雜多變的教學活動中更具科學性和藝術性，才能站穩腳跟。教學反思是一名教師提高教學能力的重要途徑。教學無小事，教學過程中會遇到這樣那樣的問題，事后要不斷地去總結和反思，改進自己的教學，這樣才能提升自身的教學能力水平，成為一名專家和能手。
（三）學校為提高教師教學能力提供平臺
在信息技術環境下教師進行反思的方式和途徑有教師自我反省、學生的學習反應、形成性評價、同行建議和已有的研究文獻等。這五個方面為教師反思提供信息來源，教師通過這幾方面獲得的信息對教學過程和教學內容進行反思，解決教學實踐中存在的問題。教師自我反省，教師的自我反省是教師獲取教學情況，修改教學進度一個主要依據。教師自我反省主要是指教師的個人反思，教師通過自己課前寫的教案，教學過程中的教學日志和教學錄像，課后的感想等手段來實現自省。課程結束以后教師查看自己的自省材料時，是把它當做是一面鏡子來審視自己的教學過程，這時候進入了教學反思并進行假定自己在教學實踐中如果是這樣或者那樣會不會是比現在的效果更好。但是，在進行自省的過程不能經驗主義，要積極改變自己的思維方式，因為自省是具有一定的封閉性和局限性的，他是一個自我審查、自我調控、和自我評價的過程。所以教學反思的過程不能只靠教師自省，還要注意學生的學習反應、形成性評價和同行建議和已有的研究文獻四個方面。
學生的學習反應是可以最直觀的將將整個教學的情況呈現給教師，使教師能夠一目了然的看到自己課程的成敗和學生對課程內容的反應。在信息技術環境下，教師還可以查看學生的學習進度、學習日志、互動交流情況和課程中的活躍度等一些反饋信息，進行了解學生的學習情況，通過教學反思改善學習效果。形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。形成性提供有關教學進程的信息對教師進行調整教學策略、修改學習內容提供了依據，直接影響教師下一步的教學，所以形成性評價對教學反思的整個過程都有很大的影響。
同行建議是通過其他老師或者上同一門課程的老師以往上課經驗和經歷為教師反思提供參考。同行們可以從不同的角度和視野看待自己的教學過程，主要我們可以通過開展教研室活動，講課比賽或者邀請其他老師、專家到自己的信息化環境的課堂中，通過同事們提供的不同看法，教師進行反思，完善整個教學過程。通過閱讀已有的研究文獻，幫助自己站在不同的角度審視自己的經歷，在已有的文獻中同樣一門課程或者同樣的內容能夠提供多種闡釋的方式，從而有助于教師將這些文獻研究與自己的教學實踐相結合。對已有的研究文獻進行系統的學習有利于提高教師的反思能力，幫助教師能更準確的把握教學實踐中出現的問題并進行修正。實際上，對已有文獻的研究能夠幫助教師理解自己遇見的一些困難的問題，還可以幫助教師打破常規的思維，避免處理問題的經驗主義。
在信息技術環境下的教學過程中教學反思的方法有很多種，我們可以充分利用信息技術手段采用有效的教學反思的方法來提高學習效果。我常用的教學反思的方法有：交流反思法、情境反思法、錄像反思法、協作反思法、探究反思法、活動研究反思法、反饋反思法等。交流反思法，在信息技術環境中，教師通過與學生進行交流、查看學習者之間的交流、小組成員交流和小組之間的交流的情況進行反思；情境反思法，是教師通過觀察學習在信息化學習環境中學生的反應和對提供的學習環境的適應性進行反思；錄像反思法，教師通過反復的看自己講課錄像或者是錄像中學習者的反應進行反思；協作反思法，觀察學生協作學習的情況和協作解決問題的整體能力進行反思；探究反思法，通過提供給學習者探究性解決問題的題目，對學生探究的過程進行反思；活動研究反思法，就是在教學過程中對學習者學習活動和學習的參與程度進行反思；信息反饋反思法，是教師通過收集和分析總結學生對自己教學行為的信息反饋進行教學反思的方法。
信息技術能夠及時有效的對教學反思提供支持，但是技術對教學反思是怎么支持教學反思和支持的程度是有多大。信息技術對教學反思的支持是指，信息技術為教師提供反思環境、方法手段和途徑使教師能夠對正在進行或者已經進行的教學活動進行分析思考，為教師教學反思提供分析材料。它能夠促進教師教學反思能力的提升和專業素養的提高。信息技術環境的教學反思，是指教師通信息化環境中提供的社交工具，與學生、同事、同行和一些專家等交流中進行教學反思，在交流時我們可以使用QQ、論壇、Facebook、博客、微博等工具進行收集和記錄當時的感覺作為教學反思的材料形成教師電子的教學日志，教師在進行反思的過程中可以隨時查看自己參與的過程、交流情況、輔導情況、對學生的評價和自己電子日志等對教學反思有用的資料。
2總結
在傳統教學中，教師是課堂教學的主體，是知識的輸出者，學生是知識的接受者，教師教什么，學生就學什么，學生只能是被動地進行學習，不能發揮自己的主觀能動性，也難激發起學生的學習興趣。而新課程的教學則強調教師的主導作用與學生的主體作用。因此，教師在課堂教學中，應努力對自己的角色進行重新定位：充當“幫助和引導”的角色，即充當傳道者的角色、智能開發者的角色、管理者的角色、朋友角色和探究者的角色。
教師只有對自己所扮演的角色有了正確的認識，才能在教學中體現出新課改提出的以學生的發展為本的教學理念。在新課程的實施中，教師角色的轉變對于促進學生的學習是非常重要的，教師只有轉變自己的角色，才能真正把新課程改革的理念落實到課堂教學之中。
二、教師在教學中應注意搞好“教學反思”
人的發展最根本的方式有兩個：一個是善于探索，一個是善于反思。換句話說，反思可以促進一個人的成長。注意培養學生反思和自我評價的能力這點是教師尤為要注意的，重中之重是在教學過程中更要積極養成“教學反思”的職業習慣。“教學反思”是教師專業發展和自我成長的核心因素。新課程特別需要教師進行“教學反思”。在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，能使教學高質高效地進行；在教學后進行反思，能使教學經驗理論化。總之，重視并搞好“教學反思”，有利于提高教師的教育教學水平和自我監控的能力，這也是提高自己工作能力和水平的有效途徑。
三、教師在教學過程中要注意保持與其他教師的合作
在教育教學過程中，教師的工作重點除了面對學生外，還要與周圍其他教師共同輔助，與學生家長進行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，各個年級、各個學科的教師要互相配合，共同培養和教育學生。每個教師不僅要教好自己的學科，對于其他教師的教學也要主動關心和積極配合，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。
[關鍵詞]懸念式教學法 新聞教學 設懸 釋懸
如今大學生須臾離不開手機，甚至上課也會玩手機，為了遏制這種現象，加強教學管理，各高校出臺各種措施，例如在教室擺放手機收納袋等等。但其實，如果課堂缺乏吸引力，對于學生而言，雖然手機不在了，也不會全身心投入課堂，收與不收手機，沒有太大區別。只有增強課堂吸引力，讓學生由被動學習轉為主動學習，才能真正解決這個問題。
筆者在多年新聞教學中摸索中一套懸念式教學法，在課堂中收到了一定的效果。“所謂的懸念式教學法， 就是教師在課堂上運用設置懸念的方法吸引學生的注意力， 誘發學生的關注熱情， 以增強所授內容的吸引力， 激發學生學習興趣的教學方法。”[1]懸念式教學法一般有“設懸”和“釋懸”兩個環節，“設懸”就是老師設置懸念問題，“釋懸”就是解答懸念，得到答案。這是懸念式教學法的一般概念，其實在不同的學科，具體操作的方法還是各有不同。例如在新聞教學里，應該有設懸、思考討論、釋懸三個環節，第二個環節思考討論尤其重要。
一、 在新聞教學中實施懸念式教學法的必要性
（一） 吸引注意力。沒有有效的注意力，就達不到良好的學習效果。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當你走近時，它馬上會飛走；當你抓住它并把它關起來時，以后就別想再聽優美的歌喉。”加上現在學生周圍有太多五彩繽紛的東西會去吸引他們，想抓住學生注意力變得困難很多。教學懸念的設置會激發學生的好奇心，讓學生產生為什么、怎么辦的想法，使學生由漫不經心轉變為亢奮狀態的質疑問難，引發學生的焦慮感。教育心理學研究發現，對于不太困難的有意義接受學習和發現學習而言，適當的焦慮有促進作用，因為焦慮感在增強學生學習內驅力的同時，所產生的壓力會促使學生積極思考，謀求解決問題之道。有了這種焦慮感和學習內驅力，學生自然就會有注意力。
（二） 將知識內化。有時候老師在滔滔不絕講授，學生也在認真聽，似乎把老師講的新聞操作的知識點都記住了，但具體操作時還是不得要領。造成這種局面的原因是老師機械講授，學生機械記憶，沒有將知識內化。懸念式教學法會促使學生主動思考，而學生獨立思考尋求問題答案的過程是一個自我發現的過程。這一過程帶給學生的不是機械的知識，而是學生自己參與探索，結合具體案例總結出來的真正屬于自己的知識，這一過程增強了學生應用知識解決問題的能力。
（三） 培養創造力。隨著新媒體的發展，傳媒從業人員必須具有創意能力，不能僅僅滿足于記住相關知識或掌握相關技能。在懸念式教學中，學生會積極思考問題的解決，獲得新的體驗和知識，雖然這種思考有時并不是真正創造，而是屬于一種類創造，這種類創造是在為真創造做知識和能力儲備，是真創造的奠基階段。新聞教學中教師設置教學懸念，激發學生好奇心，引導學生自己思考、自己逐步推導，逐漸發現問題答案的過程是培養學生類創造力的過程，同時也是培養學生真創造力的過程。
二、 懸念式教學法在新聞教學中的具體實施
在新聞教學中，懸念式教學法經常和案例教學法相結合，運用比較多的地方是講授相關概念。新聞概念說簡單也非常簡單，不過一段文字，字面也好理解，但僅僅記住這段文字是無法真正理解概念的，更無法用這種概念操作實踐了。但通過結合相關案例，設置懸念，讓學生參與探索答案、解決問題的過程，學生不僅被吸引，還能獲得真正的知識，并用這種知識指導實踐。
在具體操作中一般分為三個環節，第一，帶著問題學習。針對相關概念提出若干困擾學生的問題，這并不是最關鍵的設懸。第二，到實戰中學習。引用一個實踐中真實的案例，就案例提出一個套一個的問題，一個問題的解決會引出相關下一個問題。這個過程是設懸的關鍵，也是最吸引學生的部分。第三，一起下結論。這個過程總結學生在第二個環節的思考成果，得出相關概念。下面用具體的講授內容來展示這樣一種教學方法。
案例：
何為新聞報道策劃
1. 帶著問題去學習。提出三個問題：新聞報道策劃是什么？新聞報道策劃要做什么？新聞報道策劃與新聞采寫有什么區別？
2. 實戰中學習。
第二個環節采用了一個《楚天都市報》的報道案例（見上圖），以一個又一個充滿懸念的問題，引導學生分析案例，并在分析的過程中去領悟什么是新聞報道策劃。這個過程是懸念式教學的關鍵環節，問題的設置要有足夠的吸引力，而且是一環扣一環。
這實際上是一種懸念和實踐案例相結合的手法，即懸念式案例敘述。“所謂懸念式案例敘述，是指教師在案例講述時有意隱藏其結果，使學生因結果未知而充滿懸念與好奇，進而形成強烈的期待。毫無疑間，教師在此時設置問題，組織學生討論將收到積極、熱烈的反應。”[2]這個過程中，作為老師不僅是設懸，還要引導學生思考和討論，討論要采取開放式。
3. 一起來下結論吧。學生在經歷了第二環節的實戰或多或少對新聞報道策劃有些感性認識，在這一環節，先讓學生自己總結新聞報道策劃的定義，最后老師點評，下一個結論。
在這三個環節中，學生一路由問題引領，最后得出結論，得出的結論不再僅僅是一段抽象的文字。學生在這個過程中真正明白了新聞報道策劃是什么，要干什么。通過懸念式教學，學生獲得的不僅是新聞報道策劃的定義，也獲得了操作新聞報道策劃的知識，即使沒有學習新聞報道策劃的相關知識，也可以經由定義的理解嘗試做新聞報道策劃。
懸念式教學法運用在新聞教學中，不僅讓學生獲得理論知識，還讓學生獲取了相關新聞學的實踐知識，懸念式教學法縮短了新聞理論和新聞實踐之間的距離。
三、 在新聞教學中實施懸念式教學法應該注意的問題
（一）問題難度適宜。教學懸念的難度直接對應引發學生的焦慮感，教學懸念如果設計得過于簡單，就不會激發學生的焦慮感，無法引起學習興趣。教學懸念如果設計得過于深奧，會增大學生學習的焦慮感，讓學生因畏難而失去學習興趣。好的問題懸念既能引起學生的困惑，又讓學生在困惑中有所領悟，獲得一定的成就感。
（二）問題要有連貫性。在上面的案例中，每個問題的解決會接著引出下一個問題，環環相扣，學生的思路從一個懸念的提出、思考、解決走向另一個懸念的提出、思考、解決，從而充分調動學生的好奇心與求知欲，引導學生真正進入思維的世界。在新聞教學中實施懸念式教學法一定要精心設計問題，不僅精心設計單個問題，還要讓問題之間有鏈條關系。
（三）討論要具有開放性。眾所周知，新聞是正在發生的事件，因此在組織學生進行關于懸念的討論時，我們應該提供一個開放性的環境，而不是一個封閉式的結論。而且也只有這種蘊含了多種可能性的教學才能使學生想得更多，從而使懸念式教學有了彈性的發展空間。
（四）選取合適的案例，最好了解案例操作的相關背景。上面的案例之所以能達到很好的懸念效果，就是了解新聞報道操作的一些背景，例如總編輯是如何思考后決定做新聞報道策劃的。筆者在講新聞主題時，也引用過《楚天都市報》關于信義兄弟報道的案例，主要是圍繞當時新聞如何由一則普通的交通事故報道轉為信義兄弟報道來展開設懸的。了解這些背景也不是很難，一些新聞媒體出的新聞作品介紹的書籍里就有很多相關報道背景介紹。
我國教育圣賢孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”（《論語?述而》）大抵是說要啟發學生，只有讓他有“憤”和“悱”，這里的“憤”和“悱”和前面所講的引起學生焦慮感是一個意思。最好的教學是啟發式教學，而啟發式教學的關鍵是引發“憤”和“悱”，懸念式教學就是能引起學生“憤”、“悱”的一種好方法。美國學者兼作家、教師威廉?亞瑟?沃德曾說：平庸的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪。啟迪應該是教學的最高境界，懸念式教學法是一種啟迪教學法。
在新聞教學中展開懸念式教學，筆者這里展現的可能只是其中一種具體的做法，相信還有一些別的好的做法。不管是哪一種，都希望它可以讓學生因“憤”和“悱”，主動參與到學習中，從而啟迪學生。
注釋：
[1]王學靜：《哲學原理 多樣化教學模式研究―――懸念式教學法及反饋式教學法探析》，《理論界》2007年第4期，第97頁
關鍵詞:化學科學探究情境實驗
探究學習是一種多層面的活動,是一種師生互動、生生互動的自主學習;是鼓勵參與,承認差異重視交流與合作的理解學習;是敢于質疑,鼓勵創新的挑戰學習;是以人為本,培養能力,提高素質,重視過程和方法的發展性學習。下面我就“食鹽和純堿的探究”介紹如下:
一、創設情境引出課題
為激發學生的學習興趣,鼓勵學生積極參與,我創設生活情境如下(視頻短片):廚房中,一位小妹妹分不清這種白色固體是食鹽還是純堿的情景。隨后提出問題:你能用所學知識幫助小妹妹把它區分開嗎?短片放完后,同學們沉浸在短片中。引出今天的學習課題即食鹽和純堿的探究,并請同學們分組討論歸納后,展示小組方案。
二、展示方案,進行實驗
方案一:各取少許白色粉末放入試管中,分別滴加稀鹽酸,產生氣泡的是純堿,另一種是食鹽。經過同學們討論后,大部分同學同意該方案,這是同學們熟知的碳酸鹽的鑒定反應。而其中有幾名同學對該方案提出異議,在家中沒有鹽酸,怎么完成實驗呢?我贊賞該同學的觀點,該同學不僅知識掌握的牢固,還懂得從實際出發考慮問題。同學們再次進行了熱烈的討論,達成共識可以用醋代替鹽酸,該組同學演示了該實驗,現象明顯。
此時課堂氣氛空前高漲,同學們爭先恐后地拿出了自己小組設計的方案。
方案二:品嘗。分別取二種粉末進行品嘗,咸的是食鹽其余的是純堿。展示后同學們同意該方案,也有同學提出純堿屬于鹽類,它是什么味的呢?食鹽味咸無可置疑,純堿若是咸的就無法鑒別了。同學們把目光投向我,我向同學們介紹了某校名言:你聽說了就知道了,你看到了便記住了,你親自做了便理解了。為消除同學們品嘗顧忌,我解釋了品嘗少許純堿對人體無副作用。同學們通過品嘗知道了純堿具有澀澀的味道,這具有挑戰性的、刺激性的實驗進一步激發了學生的鑒別熱情。在此我順勢引導同學們,化學試劑品嘗一定要慎重,未經允許,切記盲目品嘗。
方案三:<適合實驗室研究>取兩種物質的溶液,分別滴加氯化鈣溶液,有白色生成的是純堿,另一種是食鹽。在同學們的討論中我鼓勵各組織間進行交流,以減小同學們間存在的差異,注重培養組內合作精神增強同學們的團結意識。有同學提議滴加硫酸銅現象更明顯,或使用氯化鐵溶液也可以。我對同學們的提議未加以解釋,我說:“你們可以試一試”。同學們做了對比實驗,使用硫酸銅現象更明顯。但是用氯化鐵卻產生大量氣泡并生成紅褐色沉淀,同學們百思不得其解,由于時間關系只能在課下進行探究了。
實驗探究進行的得如此深入、熱烈,我內心非常高興,這樣的學習探究,不僅對學生學習起到促進作用,更重要的是學生把課堂當成積極參與學習的場所,這樣的學習氛圍對培養學生良好的情感、發展學生的科學素養起到了積極作用。
接下來同學們展示了第四方案:<試驗猜想>取二者溶液,滴加酚酞后,變成紅色的為純堿溶液,無現象的是食鹽溶液。該組成員邊展示方案邊解釋道:“純堿屬于鹽類,不屬于堿類。為什么俗稱純堿呢?我們猜想是其溶液呈現堿性造成的,我們需要實驗驗證。”該組同學通過演示實驗,能清楚地看到滴加酚酞的純堿溶液呈現出粉紅色,與猜想吻合。通過該實驗同學們不僅了解到了純堿俗名的由來,還學習了純堿的另一特性,真是受益匪淺呀!
其他方案呢?同學們靜了下來。值得思考的是:沒有上過化學課的老奶奶能區分開,我們的父母也能不采用上述方法分辨開,他們靠的什么分開的呢?我提醒同學們,同學們無一應答。我解釋道:他們靠的是仔細的觀察和生活經驗,食鹽和純堿無論從顏色還是從顆粒大小方面是有差別的,以至手感是不同的。
三、反思
論文關鍵詞：實驗教學，創新，創新教育
化學是一門研究物質的組成、結構、性質、變化規律的自然科學，化學教學離不開實驗。新課標倡導以科學探究為主，重視學生對于實驗經歷與體驗。化學實驗是進行科學探究的重要方式 它的功能是其他教學手段無法代替的。 在化學實驗教學中，教師要善于以教材為依托，創新問題情境，引導學生對課本中的某些實驗進行創設、改進，激發學生的好奇心，積極實施實驗教學中的創新教育。 一、創設問題情境教育教學論文，激發學生創新意識 教師在進行化學實驗教學時，需適時創設梯度合理的系列問題，培養學生的質疑習慣，激發學生的思考欲、創造欲。實例1：讓學生設計實驗，除去氯化鈉中少量的硫酸鎂雜質，問題提出后讓學生思考：應該應用什么原理；先除去鎂離子還是硫酸根離子；如何判斷雜質是否除凈；如何避免混入新雜質……學生提出的解答方案可能五花八門。甚至會有一些“大膽”的想法，此時教師重在引導學生討論與探索然后經過實驗獲得方法，這樣既培養學生的創造性思維，又能激發學生的創新精神。實例2：如何判斷鋁、銅、鐵三種金屬活動性順序？學生猜想出很多順序，Al>Fe>Cu；Fe>Al>Cu等。我誘導他們根據實驗事實，比較金屬活動性的強與弱。鋅能與鹽酸發生置換反應而銅不能，鎂與鹽酸反應比鐵與鹽酸反應劇烈，鐵能從硫酸銅溶液中置換出銅，同學們制定了各種各樣的方案：a．用鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應。b．用鋁和氯化亞鐵反應，鐵和硫酸銅反應。c．用鋁和硫酸亞鐵反應，銅和硫酸亞鐵反應。d．用鐵和硫酸鋁反應，鐵和硫酸銅反應。同學們的實驗方案經審定后教育教學論文，就按自己設計的方案進行實驗。a組同學觀察鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應的速度。b組同學觀察鋁和氯化亞鐵，鐵和硫酸銅分別能否進行反應。c組同學觀察鋁和硫酸亞鐵、銅和硫酸亞鐵能否反應。d組同學觀察鐵和硫酸鋁、鐵和硫酸銅能否進行反應。最終得到Al>Fe>Cu。這種創新問題新情境拓寬了學生對新知識的理解和認識，激發了學生的學習興趣和思維能力，開拓了思維意識的深度與廣度，增強了他們分析問題和解決問題的能力。 二、創新演示實驗， 激勵學生創新意識教師創新演示實驗不但使學生更易掌握化學知識，還可培養學生敢于科學創新的精神，達到培養學生創新能力之目的。如通過對化學實驗能采用的方法、儀器和藥品等方面進行創造性篩選，從而激發學生的興趣和靈感。例如“二氧化碳氣體制取”的實驗教學中，我事先準備了如下幾組實驗：（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應；（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；（三）石灰石與稀鹽酸反應；（四）石灰石與濃鹽酸反應；（五）石灰石與稀硫酸反應。讓學生分組來做這五個實驗，然后共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經過討論和交流之后，同學們得出共同的結論：實驗室應用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。從而不僅使學生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學生們學會了對比實驗和優化實驗的方法。在裝置選取方面，為了適應新教材的“探究式”教學需要，我準備了鐵架臺、大試管、集氣瓶、水槽、酒精燈、長頸漏斗、普通漏斗、帶導管的單孔橡皮塞、帶導管雙孔橡皮塞、注射器、醫用裝生理鹽水的瓶子(250ml)、 底部有孔的試管、具支試管、廣口瓶、U形管等，以備在課堂上提供給學生選用，也在課前發動學生自己構思教育教學論文，自己發掘新的材料來組裝發生裝置，學生通過獨立思考、探索逐漸在設計中體現自己的個性，具有一定的創造性。積極踴躍設計好多裝置。 實踐證明，注重實驗的創新與探索，給學生留出思維空間，增加學生獨立設計，獨立操作實驗的機會，是提高學生素質，培養學生的創新精神和創新能力的有效途徑之一。
三、學生自主設計，培養思維的創造性。
傳統的實驗教學中，實驗的設計權力在于教師，學生只是被動地接受教師的實驗方案，導致一些知識點在課堂教學中教師分析地頭頭是道，實驗做得規范準確，現象明顯，但學生做起題來仍然無從下手。實施創新教育后，將設計實驗方案的權力交給學生教育教學論文，事實證明，這種權力的轉移不僅有利于培養學生的創新意識，其教學效果也是傳統教學方法無法比擬的。例如，在二氧化碳與氫氧化鈉反應的教學中，我提出如下問題：試推測二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應的產物。學生通過對比二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應生成碳酸鈣沉淀和水的實驗事實，很容易想到應該生成碳酸鈉和水。實驗過程中發現，該反應沒有明顯現象，怎樣設計實驗證明二者發生反應了呢？有的學生向反應后的溶液中滴加稀鹽酸，觀察生成的氣體能否使澄清的石灰水變渾濁；有的學生將一支充滿二氧化碳的試管倒立在盛水的燒杯中，然后向燒杯中加入幾塊氫氧化鈉固體，攪拌(保持試管口不離開水面)，觀察試管內液面的上升；等等。這些實驗的設計，體現了學生靈活、創造性地運用所學知識和技能的能力，培養了他們解決化學實驗問題的能力和創新能力，牢固掌握了二氧化碳與氫氧化鈉的反應。 四、做好家庭小實驗，強化創新能力培養。 家庭小實驗能給學生創設開放的問題情境，增強培養學生獨立思考、學會學習、探究問題的良好習慣 從設計實驗程序到完善實驗細節教育教學論文，教師要激發學生主動學習的愛好，調動學生注重聯系他們的學習和生活實際，密切關注課程知識與現實生活的聯系，這樣就利于指導學生觀察操作，收集資料，主動探究，同時還要合理改善學生的學習方式，拓寬學生的學習空間，培養學生的創新精神和實踐能力
總之，化學實驗教學是培養和發展學生的創新思維、創新精神和實踐能力的有效途徑。化學教學中培養學生的創新能力是時代的要求，化學教師有義不容辭的責任。
新教育倡導者曾經對理想的智育進行過比較豐富而又準確的詮釋，其中有一條是這樣說的:“理想的智育，應該具有開放性，注重實踐性，與生活相聯系，與社會相溝通，使學生關注窗外的世界，校外的天空。”這樣的詮釋其重要意義不言而喻。語文課程實踐性很強，我們的語文教學則應當認真思考廣泛而又普遍的實踐性問題。
以往的語文教學我們也比較重視學生實踐，但學生的實踐時空還顯得不夠理想，這就從一定意義上說明，小學生很難形成語文閱讀的創新創造能力。依據教授所闡明的原則，小學生閱讀實踐必須追求開放性，開放的內容可以是我們學生的生活，也可以是社會，還可以是學生學習生活之外的所有內容。
對學生學習生活的開放性實踐，我們往往會有比較片面的理解。首先是擔心浪費了學生學習的時間，其次是擔心學生會走向不正之途。譬如學生現在大部分都能夠用QQ聊天，我們的教師和家長一般都是禁止的，但往往又不能禁止得了，小學生還是偷偷摸摸地聊著。那怎么辦?我們身邊的許多教師都在進行這方面的研究，如何利用QQ讓小學生“聊”與語文學習有關的“天”，變消極因素為積極因素。筆者感到其發展和創新意義還是比較明顯的，譬如在教學中，我們讓學生上網搜尋資料，提高學生的前置性學習效果;讓學生把自己的閱讀感悟和同伴進行網上交流，獲取互動效果。現在我們則可以做出這樣的猜想:如果我們能夠讓孩子多進行電子作文，學生之間利用信箱進行文稿交流，相互之間進行評點，肯定能夠獲取更為廣泛而又深刻的實踐效應。學生完全可以博采眾長，進而發展自己的智慧。
二、讓小學生走向智慧需要學生創新探究
在我們的語文教學中，在我們的一些老師尤其是我們的家長中仍然看重學生的分數，這也難怪，在相當大的程度上還是要靠分數衡量學習效果。但對于我們每個教師而言，應當認真關注的不是結果——學生的分數，而應當是學生爭取高分的過程——手段和途徑。當下語文閱讀教學叫得最響的應當是學生的創新探究。
所以，我們必須努力形成這樣的思想:、使教學活動走出分數的誤區，培養學生的科學精神和人文情懷，使學生成為人類文明之火的傳薪者。”要想真正意義上讓我們的小學生能夠在未來將中華民族的文明之火理想地傳承下去并能夠有所發展，那么我們的語文教學則必須努力起步開始培養學生的科學精神和人文情懷。
小學語文的每篇課文，都堪稱培養學生科學精神和人文情懷的典范，譬如六年級上冊教材內容豐富，形式多樣，有記述古代人物的課文《負荊請罪》，有記述現代人物的課文《最后的姿勢》《錢學森》等，有體現當代思想觀念的課文《學與問》，也有生動地贊美動物的課文《麋鹿》，有的課文還熱情的謳歌了人間的親情，如《船長》，諸如此類的篇目，如果讓我們小學生進行創新探究，那么小學生的智慧則將更為豐富起來。譬如讓學生探究《最后的姿勢》，筆者就注意讓學生緊扣“最后的姿勢”品讀語言文字，說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。達成這樣的教學目的，必須讓學生創造性理解文中重點句子的意思，必須讓學生體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。要讓學生抓住“英雄不死，精神千秋”這句話進行挖掘，使學生能夠將文題中“最后”的內容變得豐富起來:愛的姿勢、責任的姿勢、英雄的姿勢、師德的姿勢、千秋的姿勢。
三、結語
在小學語文教學過程中，傳統的教學理念已經無法更好地促進學生的創新意識。題海戰、補課戰不僅會使學生越來越對語文的學習產生厭倦，而且也會使學生的學習長期處在被動位置。學生被動地接受教師的知識，自我對知識的追尋和學習中的創新意識逐漸缺失。隨著新課改的不斷深入，這種與現代教學相對脫節的教學理念逐漸被改進和完善。教師除了要緊扣新課程標準來進行教學設計外，還應逐漸優化教學理念，在課堂教學中滲透合理的課堂互動問答等利于促進學生創新意識的教學環節。通過設計科學的教學環節來鼓勵學生學習，把促進學生主動學習作為教學的重點，讓學生學習逐漸由被動接受變為主動學習。科學的教學理念拓展了學生的聯想和思維，培養了他們敢做、敢說、敢創新的精神。
二、轉變教學方式，促進學生創新意識的培養
總的來說，如果要培養有創新意識的學生，那么教師首先要有創新意識。學生的創新意識從某種程度上來源于教師教學過程中對創新意識的應用。因此，教師要靈活運用各種教學方式，轉變傳統的教學方法，采用新穎、獨創性的教學方法來促進學生創新意識的培養。在小學語文教學過程中，傳統的如聽寫、領讀、逐字逐句的講解、提問等教學方式已經無法滿足現階段學生創新意識培養的要求。教師要充分利用各種現代化的教學工具，采用信息化的教學方式，如利用網絡進行動畫教學，還原小學古文中的全貌;又如通過電子情景教學，設定語文課文內容中的仿真場景，讓學生模擬課文中的人物，使其能夠仿佛真正進入了語文內容所描述的景象中。同時，教師在教學中可以利用合作研討的教學方式，結合學生各自的特點，將其分為相關的學習小組。以學生為主體，讓其互相合作，通過開展互幫互助形式的教學互動，充分調動學生學習的積極性，讓學生在活動中獲得更多的自我表現機會，使其思維活動真正地調動起來，學生的創新意識也隨即得到培養，課堂教學變得生動活潑，豐富有趣。教學方式的改變，要求教師在課堂教學外加大對教材、教法等教學方面的鉆研、剖析，同時要加大和學生的溝通力度。通過和學生的溝通來找到適合學生創新意識培養的教學方式。
三、結語
