時間：2023-04-03 09:48:46
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小組合作學習具有一定的優點，但也不完全適用于每門學科。
1小組合作學習的內涵
所謂的合作學習是指學生在具有共同學習任務，明確任務分工的情況下進行的合作性的學習。小組合作學習是以小組的形式進行的分工合作，是小組成員間互動交流的過程，個人的任務是小組整體任務的一部分。
2小組合作學習涉及的基礎理論
小組合作學習涉及的基礎理論有：皮亞杰的建構主義學習理論，讓皮亞杰的認知發展理論。皮亞杰的建構主義學習理論認為學習新知識的時候是人腦在新知識和舊知識之間構建聯系的過程，所有的新知識都不可能從空白學起，必定是建立在以前舊有認知的基礎上進行的，更加注重的是知識結構的構建。［2］所以教師在進行教學的時候，要引導學生進行舊知識和新知識的聯系，讓學生能通過自己的認知能力構建出符合自己思維邏輯的知識體系。讓皮亞杰的認知發展理論認為教育的本質是發展人。［3］從認知發展的角度講，注重的是兒童學習過程中所獲得的知識和技能，比如思考能力，分析能力，認知能力，判斷能力等等。所以在實際教學中，老師應該秉持“以人為本”的理念，促進學生全方面的綜合發展。
3小學數學教學中采用小組合作學習需要注重的要點
小組合作學習有一定的好處，它能促進學生間的互動交流，還能培養學生的團隊協作意識，同時對于學生學習興趣的培養也有一定的提高，但這并不是說小組合作學習就適用于所有的學習課程。在這里我把學習內容劃分成2個種類，第一種是必須采用小組合作學習的，第二種是采用和不采用小組合作學習都可以的。本文針對小學數學教學中采用小組合作學習需要注重的要點進行了討論。
“沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。
因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。
二、在合作中學會傾聽
在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優勢，一節課注意力集中的時間過短，對于自己的發言比較認真，不容易接納別人的意見，而對于同學的發言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養成了專心聽的習慣，調動主動參與的積極性，而且培養了學生相互尊重的品質，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。三、學會表達自己的觀點
語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與欲望，培養他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。
因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發現問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言準確表達出自己的想法。
四、在合作中學會討論
討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。學生討論問題后，各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解。最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結論。通過這樣的討論，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。
五、在合作中學會組織
聽、說技能是合作學習的基本技能，組織技能就是合作學習的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。
六、在合作中學會評價
合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。評價能力的培養也很重要。教師要引導學生對學習結果進行評價，也要對學習過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學的情感表現進行評價。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發了發展的功力和創新的活力。
【參考文獻】
(一)選好合作學習的課題
小組合作學習的開展，首先教師在備課環節就要進行精心地設計。小組合作學習并不是一劑萬能的良方，并不是每節課都適合用小組合作學習的方式，所以體育教師首先要充分考慮哪些課可以采用小組合作學習，采用后有非常良好的效果。所以，選擇適當的教學內容，是進行小組合作學習的有效前提。
(二)確立合作學習的目標
在確定了小組合作學習的課題之后，教師要明確小組合作學習的教學目標。在一節課中，目標具有引領性的價值，它告訴我們教師將要教些什么內容，學生將要學到什么程度。尤其對于小組合作學習過程中，學生更要明確自己在合作學習的過程中將要發揮哪些角色的作用，同時要明確不同的分工合作，承擔相應的角色責任。為了更好地落實體育課程中的三維教學目標，教師要吃透教材，全面了解學生的不同情況，預設在體育課堂中可能出現的問題，也就是說課堂教學環節的設計過程中，教師要對可能出現的問題進行及時的了解，這樣才能讓小組合作學習有效地展開。
(三)寬松的學習空間
隨著新課改的深入，越來越多的教師已經認識到學生的主體性地位體現的重要性，越來越在課堂上認真落實這一要求。小組合作學習也是學生主體性體現的一個重要措施。在實際的課堂教學中，教師為了更好地落實小組合作學習，應該給學生營造一個輕松活躍的空間，給學生更多的自主發揮地余地，能夠通過小組間的合作，不斷提升自身的能力，構建和諧、寬松的人際環境。
(四)適宜的合作學習形式
小組合作學習的方式也是多種多樣的，教師在進行小組合作學習的過程中，不要拘泥于某種固定的合作形式，教師要結合具體的教學內容進行有效地創新和探索，讓小組合作學習和教學內容緊密結合。同時在小組設置上，教師要不要拘泥于文化課程教學過程中的較為固定的小組配置，可以結合不同的教學內容，靈活地設置2～6人左右的合作小組。小組合作的靈魂在于充分調動學生參與學習的積極性，而不是僅僅局限于小組合作這種形式。
二、小組合作的技術性因素
(一)培養學生的合作意識
小組合作的意識，需要教師在教學過程中不斷強化給學生，也需要教師結合實際的教學內容，把這種意識的培養落實到教學的每個環節中去，需要教師在點點滴滴的學習中去不斷地滲透。同時，讓學生在小組合作開展過程中具有合作的意識，這樣才能促進每個小組成員的能夠更好地適應小組合作學習。小組合作意識既是合作意識的深化，也是團隊精神的體現。作為體育教師，更能充分認識到在體育競技中的團隊意識和合作意識。因此，教師要站在一個新的高度去在體育課堂中落實學生的小組合作意識，這不僅是讓學生強身健體，也為體育輸出后備人才。
(二)合理組建合作小組
小組合作的重要環節是小組的組建。在體育課堂教學過程中，小組合作學習最終還要落實到實踐環節，尤其是對于體育課這種實踐性比較強的學科，小組的組建具有非常重要的作用，因此體育教師在小組劃分中要頗費一番周折，同時也要依據具體的實踐情況進行適時地調整，不斷適應小組合作學習的具體需要。小組成員的選擇，要充分考慮學生之間的差異性，這種差異性已經區別于其他文化科目地成績好壞，而是根據學生的身高、學生在體育課上的身體素質與身體協調性的表現等等，通過這些因素的綜合區進行小組成員的分配。在小組合作過程中，不同的成員要有不同地職責，但是這種職責是需要不斷進行輪換地，便于學生在體育課堂中能夠較為全面地得到發展。
(三)合理安排合作內容
小組合作是教師教學和學生學習的形式，而教學內容是教學的重要所在。教師要根據教學需求，引入合適的教學內容，而且每節課的內容并不是堆砌在一起的，而是有機聯系在一起的，這就要求教師結合小組合作學習的基本要求，把教學內容有機聯系在一起，這樣才能真正發揮小組合作學習的作用。在進行小組合作學習過程中，首先，教師要做好技術要領的講解和示范。我們知道，體育課程雖然是一門重視實踐的課程，但是動作要領背后的理論也非常的重要，學生只有在熟稔了理論之后，才可能在訓練過程中更容易的掌握動作。其次，教師在讓學生進行初步訓練時，要及時糾正學生在動作上的偏差，不要等學生形成了固定的模式之后在進行糾正，這個時候糾正的難度就比較大了。
(四)要通過適時的評價促進小組發展
小組合作的目的和作用都是很明確的，通過小組合作，讓學生有更多的參與到課堂學習的各個環節中去。但是，教師同時也要注意，小組合作的高效性。這要求教師要及時深入到小組合作的具體過程中去，要對學生的合作行為進行及時的評價與糾正，讓小組合作學習沿著正確的方向開展。例如，在學習籃球的簡單的技巧后，教師引導學生進行小組合作學習，掌握籃球的基本要領，然后通過優秀學生是示范，教師的糾正，讓課堂效率獲得有效地提高。然后，教師可以讓學生組織小規模的籃球對抗賽，這樣無疑極大地調動了學生的學習積極性。
三、結語
小組合作學習有利于學生增加對英語的學習興趣。以往的教材、黑板就構成了教學的基本手段，小組合作學習可以讓學生相互討論、考核、監督，探索學習方法、研究疑難問題，通過組內訓練提升英語技能，這對于學生來說都是新的嘗試，必然會增加學生的學習興趣。小組合作學習有利于發揮學生的主動性。平時的英語教學中受到課堂時間的限制，很多學生無法在課堂上得到鍛煉，甚至一些學生也不敢輕易發言，小組合作學習提供了更為輕松的學習環境，學習活動在組內進行，每個人都有了發言的機會，在地位上更平等，降低了學生的緊張感，能夠充分發揮學生的主動性。小組合作學習有利于培養學生的創造性思維。學習重在思考，當學生根據教師安排的任務進行合作學習時，討論與總結的過程增添了思考，通過相互間的啟發、鼓勵，能夠培養學生的思考能力，提升思維的創造性。小組合作學習有利于培養學生的合作能力，增強責任感與榮譽感。在小組合作學習的過程中，組內成員相互幫助、相互啟發，共同為完成學習任務努力，合作能力和人際交往能力都會在此過程中得到提升，增強集體榮譽感和自身使命感。
二、小組合作學習在高職英語教學中的具體應用
從英語教學本身來講，不外乎聽、說、讀、寫四個步驟，在高職英語課堂，教師要開展小組合作學習，應該從培養學生的聽說讀寫能力入手，逐一制定實施重點。1、聽說教學中的應用高職英語教學應該先從口語入手，培養學生的英語語感與用英語交流的能力。英語的聽與說是雙向互動行為，依賴的小組間的相互幫助和交流，以此增加英語交流的信心，克服自卑、膽怯心理。在此過程中教師應重點安排學生在語言、單詞、發音、句子等方面，進行對話訓練、聽寫單詞、閱讀課文等相關訓練，組內相互幫助糾正發音、批改聽寫的單詞，最后由教師統一考核驗收。2、閱讀教學中的應用閱讀是高職英語教學中的重要組成部分，考察的是學生的多方面能力，例如對詞匯量的掌握、理解分析能力、閱讀速度。在這個過程中，教師應針對學生普遍存在的問題，設定小組任務。針對理解分析方面的問題，教師可以在教課文前，讓學生分組學習新單詞、找到重點句、概括每段大意，然后讓各組對收集到的信息進行整理、分析、修改、歸納和匯報。通過相互啟發和研究，有助于學生深化理解閱讀內容，從而提高學生總結、分析能力及其語言表達能力，減少學生閱讀過程出現的焦慮感，建立學生閱讀學習的信心。3、寫作教學中的應用高職英語課堂在寫作教學部分可以采用教師命題、小組討論結構、各自獨立寫作、組內相互批改、教師點評幾個步驟開展。通過組內學生的討論，能夠加深學生對題目的認識和理解、激發不同的創作思路，相互閱評可以幫助學生深入學習語法知識、加強詞匯和句子的運用。教師對組內的作文進行點評，有助于組內學生相互學習、糾正錯誤。總之小組合作練習寫作既提高了每個成員的寫作能力和改錯能力，又增加了小組的協作能力。
三、結語
以學生為主體的小組合作學習活動，在實施過程中，探究問題合理確定會直接影響探究效果，一般來說，問題越具體學生的探究活動越容易深入，倘若探究的課題過于寬泛，學生的探究活動就會浮于表面，無法出成果。如在《發達的古代農業》這節課中，筆者給學生布置的第一個探究課題是農業在古代中國中的地位及其具體表現，這個探究問題相對來說提得較具體，學生在思考和回答的過程中會更有針對性，從而不容易出現偏離主題的現象。
二、引入小組競爭機制
小組合作學習的目的是通過合作學習積極發掘學生各方面的知識和潛力，這種以小組為單位的合作學習如果恰當地引入競爭機制，往往會更好地強化合作學習目標，更有效地挖掘學生的潛能，調動學生的學習積極性。例如在講到“精耕細作的傳統農業”這個框題時，筆者把學生分成四個學習小組，讓他們分別從農具的改進、耕作技術的進步、耕作制度的變化和水利灌溉技術的提高四個方面進行探究，然后綜合這四個方面的情況說明中國古代農業精耕細作處于不斷成熟的過程中。這樣把較大的問題分解成一個個具體的問題，不僅可以幫助學生更明確探究的方向，還可以在小組之間營造競爭的氣氛，提高學生探究思考和回答的積極性。
三、注意合作學習過后的總結歸納和難點突破
以教師為主體的講授式教學活動可以在傳授知識的過程中做到系統化、邏輯化，相對的，以學生為主體的合作學習方式獲得的學習成果顯得比較雜亂。在合作學習活動結束后，如果教師不能及時地對學習活動的成果進行點撥總結歸納，就會使合作學習成果大打折扣。因此，在合作學習過后，教師一定要注意總結歸納。除此以外，每個章節都會有一些難點內容，這些內容僅僅依靠學生的合作學習往往難以有效突破，這時候，教師要對這些難點內容進行更進一步的分析講解和突破。例如《發達的古代農業》這節內容的難點在于“小農經濟”部分，在小組活動結束以后筆者從小農經濟的形成、小農經濟的涵義和特點、小農經濟發展的有利和不利因素方面進行了較系統的分析和概括，使學生更容易掌握本節的難點。
四、實施有效的評價活動
（一）設立問題情境
精心設計學習目標在教學設計中，創設具有趣味性的問題情境，引入所學的課題，出示新課的學習目標，提出本節課重點要解決的疑問和問題，引起學生的求知欲，讓學生圍繞重點問題開展積極有效的討論。教師要認真備課，細心鉆研教材，明確所要突破的重難點問題，精心設計學習內容和任務。學習問題的設計要有利于學生全員參與，既要讓學習能力強的學生能夠優先參與，引領后進，又要讓班級中等的“大部隊”能夠有參與的機會，絕不能讓學習好的學生頻頻發表見解，性格內向的學生只能是看看書，做陪襯。每位學生在學習中都有收獲，合作學習才算是真正富有實效。
（二）留給學生思考的時間
發現問題，提出質疑，在合作交流中探究出解決問題的辦法，體驗獲得知識的愉悅感學生首先要在教學設計的自學部分中發現問題，然后教師再留給學生充足的獨立思考的時間，根據所出示的學習目標和要求，發現問題，提出問題，以此來培養他們的數學思維能力以及在生活中發現數學問題的能力。例如，在進行探索“勾股定理”的教學時，我設計“小明的爸爸是鄉鎮供電所的一名電工，在一次電網改造中，他要從距離電線桿底部6米處的固定點向8米高的電桿頂端拉一條鋼索，那么你能幫小明的爸爸算算這條鋼索需要多長？”引導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結果，再經過組間交流、辯論，學生親身經歷了知識獲得的過程，并投入了情感，最終形成準確、清晰的知識建構。這個過程既讓學生有了感性認識，又有了理性上的收獲，而且解決了數學中的問題，使學生也體會到了學習數學的興趣。
（三）合理分組
提高小組合作學習的技巧教師在備課時就要備到如何組建學習小組，要考慮到學生的學習成績、能力、興趣愛好等多方面因素。合理成立學習小組，要讓不同層次的學生在合作學習中都有收獲，為小組內部進行“兵教兵，兵幫兵”提供了前提，但要保證小組內的每一位成員的高效學習，教師就要給學生講方法，如發表見解要有根據，不信口開河，討論要圍繞主題，不東拉西扯等等。
（四）即要合作又要競爭
優化合作學習合作學習不再是單純一個學生的學習，每一位學生為了小組的利益都是全力以赴。針對學生好勝心強的特點，在合作學習的過程中有效引入競爭機制，有利于調動學生的內在動力，積極應用各種學習策略，使合作學習更具實效、更高效。課堂上教師應設計一些具有挑戰性和競爭性的問題，留給學生充足的思考時間，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使學生的見解更加豐富和全面。采用多元化的評價手段，爭取使每個學生的思維發揮得淋漓盡致。
二、教師在小組合作學習中扮演的角色
新課標中，教師不再是課堂的主人，尤其在數學課堂的合作學習中教師的主要行為表現為傾聽、交流、協作、分享，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者，因而教師在合作學習中同時扮演了權威、顧問、同伴三種角色。為了使小組合作學習不流于形式，能真正取得實效，在數學課堂中，教師對學生要進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。在教學過程中，仔細觀察各合作小組成員的合作和學習情況，并及時發現活動過程中所存在的問題，采取一定的解決措施。
（一）合作中的指導和調控
首先，根據討論的主題給學生提供一些解決方法的提示，教學中設計一些“引子”型的問題，使合作交流要解決的問題更加具體，更加明確。培養學生參與討論的技能，鼓勵學生積極參與討論并親自參與到一些小組中去，用恰當的語言，對學生做出策略性的指導與評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時，教師還應注意每個學生的參與度，及時做出指導和調節，促成高效的互動過程。同時關注那些不愿發言的學生和冷場的小組，給他們鼓勵和指導，使他們融入到小組合作討論的教學活動中去。讓學生消除不愿開口的心理障礙，積極說出他們對問題的看法。其次，在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展，為此學生開展合作學習，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責，在課堂討論中教師應與學生相互學習，相互幫助，用教師的親和力去感染學生，讓學生“親其師，信其道”。
（二）適時對合作活動進行多元化評價
激發學生學習的興趣在小組合作活動結束時，教師要對各小組進行對比，對有進步或表現突出的學生給予表揚。教師對學生的多元化評價，對小組合作學習的結果及質量有很大的促進和幫助作用。教師的評價應強調參與和互動，自評與他評相結合。評價既要重視學生學習的過程，又要重視學生的全面發展。教師要準確地把握評價標準，公正客觀的評價，就能調動學生學習的積極性，激發學生獲得學習的信心，尤其對學困生而言更有激勵性，這樣也有助于以后更有效地開展小組合作的活動，進而提高課堂學習的效率，實現高效課堂。
三、總結
1.1國際貿易課程學習中亟待解決的難題
1.1.1課程內容繁雜，學生接受能力有限
國際貿易課程內容繁雜，專業術語的理解和記憶需借助模型與案例，公式推導過程復雜，理解難度大，學生很難在理解的基礎上運用于實踐，在本科學習階段，由于學生的經濟理論知識儲備有限，學習材料僅限于課本，且學生自身水平有差異，對課本內容的接受能力參差不齊，教材中有限的講解及簡化的推導過程給學生的理解帶來一定難度。因此，如何快速縮小學生差距，拓寬學生知識面成為了亟待解決的教學問題。
1.1.2學生缺乏合作精神，實踐能力差
國際貿易專業的的課程知識容量大，且教學時間有限，僅靠教師課堂講解是遠遠不夠的，學生需花大量時間進行自主學習。但由于學生缺乏合作意識，獨自查詢資料、鉆研難點難免顯得枯燥且信息接收效率低，耗費時間長，導致學習積極性不高。此外，由于學習時間有限，對理論知識的理解深度不夠，學生很難將理論與實例有效結合，不能靈活運用經濟模型及公式，對其理解程度僅停留在書本上的案例，不能運用理論模型分析現實問題，造成學習內容孤立，無法借助實踐加強理解和記憶，加重學生學習負擔的同時降低了教學效率，因此，提倡和引導學生進行合作學習亦是教學研究者面臨的一項任務。
1.2小組合作學習模式優越性
1.2.1有利于提高學生的思考和理解能力
按照某種組合方式建立學習合作小組，組內學生根據自己的特長和專業對具體任務進行細分，每位同學都能得到鍛煉的機會，自我主體地位得以突顯，因而學習積極性被強化。并且學習過程中每位學生的任務完成情況都會影響到最終的學習成果，這將增強小組各成員的使命感與責任感，激發學生學習積極性和組間競爭意識，引導學生進行充分的，深度的課前準備工作，探索更科學合理的分工模式，提高合作學習效率，從而提升授課質量。
1.2.2學生的創新思維能力得以提高
小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，有利于挖掘學生創新思維。在整個學習過程中，形成了師生、同學之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，并且通過意見交流了解其他組員的觀點，增添學習過程的趣味性，從而滿足了學生的心理需要，激發學生創新性思維的興趣和靈感。因此，小組合作學習模式的研究對于教育事業的發展及教育質量的提高都發揮很強的推動作用。并且，多人合作的學習模式能夠拓寬學生知識面，加快課程進度，提高學生對相關領域實例的關注度。
2國際貿易課程教學中小組合作學習過程設計
2.1合作小組的創建
2.1.1靜態組合模式
靜態組合模式是最常見的方式，因其操作簡單，不需進行定期調整，被不少課堂運用。該組合方式采取的方法也比較靈活（如：教師按照自身經驗進行隨機分配、學生按照學號隨機分配、學生自愿組合等），在分配時具有隨機性，但由于后期不做組員調整導致組內成員單一，并且由于組間長期處于競爭狀態，不利于組間同學的有效溝通。此外，長時間的固定組員合作，一定程度上限制了思維創新，還有可能導致組內長期任務分工不變，不能得到全方位的訓練，削弱小組合作學習的效果。因此，靜態組合方式雖簡單、易操作，但不適用于長期的學習，應定期做調整以提高學習效率。
2.1.2動態組合方式
動態組合方式是指組內人員可依據一定的條件進行變更或重新組合，如：個別組員有特定需求在組間調整；因小組的學習效果不佳而進行的個別小組的微調；定期的小組重新組合等。通常動態組合方式是對靜態組合方式的一種補充和改進。可通過動態組合改善初始分組中出現的小組成員個性搭配不當、興趣取向過于趨同、學習能力差異過大或普遍較低等組員結構的不合理問題，此外，還可通過組員的調整來保持小組合作學習的新鮮感和趣味性，為學生擴大交際范圍，傾聽不同同伴的意見提供了可能。因此合作小組的創建應采取靜態組合與動態組合結合的方式，以靜態方式提高分組效率，以動態方式保證分組的質量和長期效果，為小組合作學習效果的提升打好基礎。
2.2合作學習小組規模及角色分配
合理的小組分工有助于充分發揮學生的主觀能動性。小組成員的規模不宜過大或過小，從教學實踐中發現五到七人的組合效果較好。組內應有具體的分工，并明確各自職責。在小組討論過程中，每位組員擁有各自職責，并且定期對組內每位成員進行角色調整，盡可能讓每個同學都體驗到不同角色的任務，并擬定合理的分配制度，增強組內成員的責任感，提高工作效率。
2.3合作成果匯報及評價
經過一定的研究討論，小組成員根據具體的分工完成各自任務，并對研究結果進行總結與分析，交于報告者準備發言匯報研究結果。報告者們可以借助多媒體設備，將結果通過PPT等形式生動地展現給教師及其他組同學。這樣，各組成員不僅能夠在研究本組話題過程中掌握豐富的專業知識，還能夠在傾聽其他組的匯報成果的同時接收新的信息，發表自己的見解。最后，結合教師對小組成果的評價正確掌握問題要點，加深對問題的記憶，提高學習效率。
3國際貿易課程中合作學習面臨的問題
3.1學生參與度不平衡問題
在分配的各小組中，幾乎每個組中都有學習積極性不高的學生，學習任務僅由那些程度較好或較活躍的成員負責。造成學生參與任務的機會不均的主要原因有兩方面：一是長期以來的學生已經適應了傳統的教師“一言堂”的授課方式，很多進入大學的學生很難從聽講轉換為主動探索。二是由于學生性格各異，對任務滿意度不同以及專業知識水平參差不齊，缺乏參與團隊合作討論的積極性。
3.2任務完成質量差異性問題
由于組員水平不同，缺乏合作經驗，造成組員任務完成質量存在差異，容易給匯報者選擇材料和得出結論帶來困擾。在組員之間缺乏合作意識和競爭意識的情況下，由于國際貿易課程的內容理解與講解難度大，僅憑借個別同學的努力很難提高整個小組的學習效率，導致部分組員的學習積極性下降，加大學生對國際貿易專業知識的講解難度。
3.3合作過程的控制、檢查、指導難度大
在國際貿易課程學習過程中，小組合作學習由三部分組成，即分配任務，小組成員合作研究及匯報，教師指導。因此，對于教師而言，學生收集資料探討問題的合作過程很難控制，任務的檢查工作也因課堂時間的限制，難以全面深入地指導每位成員。小組合作學習中的這些問題也影響將小組合作學習的效果，使有些小組學習最終流于形式。
4提高國際貿易課程小組合作學習效果的對策
4.1充分運用實例分析
由于國際貿易課程主要的學習任務是了解并掌握大量的貿易學理論知識及相關模型，但傳統的授課方式造成學生學習興趣喪失，學習效果不佳。因此，應結合小組合作學習模式，引導學生進行課堂討論，為減弱理解難度在講述理論過程中穿插簡單的實例。如，將CFR貿易術語與實際的實例聯系起來，鼓勵學生參與這種運輸方式帶來的利弊分析。通過運用實例有效提高學生參與思考及討論的積極性，改善學習氛圍，提升教學質量。
4.2適時適量分配小組學習任務
國際貿易課程的知識量大，但每學年課時量有限，在短時間內學完所有的內容非常困難，因此，老師可以根據課時量選擇重點內容并合理地將任務分配至每個學習小組。每位組員通過充分的自主學習，共同完成任務。此外，應鼓勵學生獨立思考，獨立動手操作，獨立分析解決問題。在掌握了充分的相關資料的同時，組員可以通過網絡或當面會議對研究結果進行匯總，并開展討論，得出最佳的結果，交由報告員進行匯報。適時適量的學習任務能夠提高小組合作效率，減輕學生學習壓力。
4.3優化小組合作監督、檢查及成果評價方案
1.初中語文新課程標準的要求
隨著初中語文新課標的頒布，教學改革不斷深入，傳統教學模式已經不能適應新課程標準的教學理念，集體授課制的不足在新課改下已經表現得很明顯，不能滿足孩子們對學習知識和培養能力的要求。小組合作學習進行小組化上課，孩子們的角色發生了變化，由原來被動學習變為主動學習，實現教學中孩子們需要的自主學習和參與。改變“滿堂灌”的教學模式，使孩子們在我們的引導下實現高效學習，強化合作互助意識，培養學習能力。
2.小組合作學習是學生發展的需要
小組合作學習我們面對的是相對人數不多的集體，教學時要照顧到孩子們的不同需求，具有針對性，這樣便于我們營造寬松、愉悅的學習空間，還能緩解孩子們的緊張情緒，有利于孩子們自我表達，孩子們通過合作學習提高學習興趣，培養合作精神和能力，有利于全面發展。
3.有利于初中生創新思維和能力培養
孩子們對問題的想法在以前教學模式下很難有效表達，教師在班級授課制教學模式下不可能照顧到所有孩子的感受，阻礙孩子們思維與能力創新，不利于創新能力培養。小組合作學習彌補了這一不足，在小組合作學習中孩子們能分享意見，同時能從組員的發言中獲得啟迪，拓展思考空間。孩子們在小組合作學習中提出的問題解決方案能有效解決問題，促進孩子們合作意識的培養和創新能力的提高。
4.小組合作學習是培養學生合作意識的需要
與傳統教學模式相比，小組合作學習更有利于孩子們學習任務的完成。因為在小組合作學習中，我們以每一個合作都能完成教學任務為標準，無論哪一名成員沒完成要求的學習任務，小組學習目標就沒有實現，為此其他成員就會集體給予幫助，最終完成學習任務。同時沒有完成學習任務的孩子也會倍感壓力，這種約束力會促進他們完成學習任務，這是以前教學模式不能達到的。這樣孩子們為了高效完成學習任務會充分發揮他們的合作精神，互相配合和幫助，共同完成學習任務。所以小組合作學習模式有利于孩子們合作意識和合作精神的培養，是素質教育一再提倡的。
二、初中語文課堂中如何有效實施小組合作學習
1.進行有效分組
小組合作學習優勢的有效發揮是以對孩子們進行有效分組為前提條件的。根據對小組合作學習現狀的分析，語文教學中存在許多問題，歸根結底是教師對孩子們的分組不合理。這樣的課堂看起來很熱鬧，但對孩子們合作學習能力提高和探究意識的養成并沒有起到促進作用，那么如何才能合理有效地分組呢？就分組方式來說，小組合作學習有多種形式可供參考，但是總的原則是一樣的，那就是分組要遵循“合理搭配，急求均衡”的原則，這樣才有利于提高小組合作的有效性，同時有利于各組間競爭。我們可以根據孩子們的位置和學習情況分組，也可以根據教學內容特點進行有效分組。力求因地制宜地分組，這樣才有利于教學任務的完成，提高教學實效。
2.充分發揮教師促進者的作用
初中語文教學改革對我們的角色進行了重新定位。在小組合作教學中，我們不再是課堂的主體，而是變為課堂的參與者和指導者，孩子們不再是被動的接受者而是積極的參與者。要使小組合作學習達到最好的效果，我們要高效發揮促進作用，及時分析和發現學習活動中的問題，當孩子們遇到問題時及時給予指導；當孩子們表現突出時，及時給予表揚、鼓勵。只有這樣才能發揮小組合作學習的優勢，促進孩子們高效學習。
3.進行有效和及時評價
