時間：2023-04-03 09:48:23
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇土木工程施工論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1、改革內容
1．1優化整合土木工程施工課程的知識體系在課堂教學之前，施工課程教師要優化、整合課程知識體系，明確本節課需要教授的基本理論知識及重點、難點，從而有效提高教學效果。優化課程體系的過程中，要突出重點、難點，并與工程的施工實際保持一致，并及時查找相關資料及最新研究成果，以補充教學知識。
1．2將整合的課程體系加工為相對獨立的教學模塊對于知識容量比較大的教學章節，要根據實際施工的連續性、理論知識的內在聯系等，分別設置為多個模塊。比如，進行樁基工程案例教學時，需要把握以下知識點:預制樁的制作、運輸、沉樁;灌注樁成孔及施工;樁基施工的質量事故分析和處理措施。進行吊裝工程案例教學時，要突出以下內容:起重機的參數計算機選擇方法;單層工業廠房的吊裝;塔式起重機在高層建筑施工中的應用。
1．3確定各教學模塊涉及的教學環節施工課程教師在設置教學模塊及案例時，要有針對性，即一個案例對應一個模塊，每一個案例的組成部分應包括有關本案例的施工現場錄像、工程環境介紹、可能出現的工程問題以及演示工程原理過程的flas。
2、改革的教學環節
首先，可通過播放工程現場錄像，讓學生形成感性認識，激起其學習興趣。錄像內容可以包括施工場景、工程概況、地質條件、施工關鍵點及與施工有關的施工機械等。其次，可以以施工場景為基礎，用專業工程語言提出地質、材料、設備等工程參數，并介紹工程施工中需要及時解決的問題，營造濃厚的施工現場氛圍，提高學生的學習意識。再次，要用課堂教學方式講解案例的關鍵知識點，構建各個模塊涉及的知識理論體系。由于施工操作具有動態性，因此，課堂教學課結合flas進行演示。最后，理論知識的運用、檢驗。讓學生分析案例教學中需要解決的實踐問題，在討論之后，有針對性的完成工程實踐問題報告。
3、改革措施
首先，要優化教學計劃。教學計劃的優化，可以在一定程度上破除土木工程施工課程的弊端。第一，教學團隊要結合社會實際編制教學大綱，目前采用的教學大綱大多是根據社會需求編制的，而忽視了現代化的科學技術及設備等內容，容易導致學生在以后就業中難以適應工作條件及環境。第二，改革學時分配，進一步豐富教學內容，如根據情況，將課時分別安排為教師課堂講授、專題講座等，不僅可完成教學內容，也能夠豐富教學形式，激起學生積極性。其次，豐富教學手段。目前教師在課堂教學中，教學手段比較單一，基本是教師講、學生聽，筆者以為，要進行教學改革，就要豐富教學手段，如舉辦講座、收集施工現場資料等進行教學。專題講座如旋挖機灌注樁施工、混凝土施工工藝等，不僅可以豐富教學內容，還能夠開拓學生視野，激發其對施工技術的就業熱情。因此，教學模式及手段的改革，能夠讓學生充分感受到土木工程施工課程的實用性，從而提高其學習效率。
二、結語
關鍵詞：土木工程；施工項目；安全管理
1土木工程施工項目安全管理包含的問題
縱觀當前土木工程施工項目建設不難看出，整體質量水平持續提升，然而在安全管理層面仍舊包含一些漏洞，探究成因主要在于欠缺一整套科學合理的安全管控體制。伴隨現代社會的快速發展，整體建筑行業持續更新，以往安全工作體制早已無法符合當前生產施工需要，在較多層面均包含缺陷，倘若制定形成一整套健全的安全工作體制加強生產建設約束，便可有效預防安全事故的大面積發生，確保土木工程項目向著秩序化、安全化的方向不斷發展。當前，通過調查分析我國土木工程建設我們發現，較多施工方、建設隊伍并沒有形成較高的安全管理意識，欠缺相配套的安全管理措施，且這一現象較為普遍，這也恰恰是引發目前土木工程項目建設頻繁發生安全事故的主體成因。例如，項目排水系統以及防火系統設置并不科學、存在不完善性。另外，一些土木項目施工現場沒能加強封閉管理，該設置警示牌的方位卻沒有明顯標志或是提示性標語，使得四周員工在現場施工建設較易引發安全事故，對國家財產、經濟文化建設將形成不良影響。較多施工方為加快施工進度，降低成本投入便選擇了價格低廉、質量不合格的次品，同時施工階段中還會偷工減料，如此不但會影響施工方形象，還會導致安全事故，這也反映出土木工程施工項目安全管理行為不當。土木工程施工項目建設生產階段中通常要用到較多腳手架設施，其質量水平關系到施工建設員工的生命安全，因此政府管理單位就土木工程施工項目搭設腳手架標準做了嚴格要求，然而目前土木工程建設過程中通常會發生搭設腳手架以及應用過程不符合制度等安全隱患問題。例如，腳手板尺寸不合標準、質量存在缺陷、隨意堆放雜物等。以上不科學的處置應用對腳手架搭設網可靠性形成負面影響，不能確保施工建設人員日常操作的可靠安全，甚至一些施工方在安裝腳手架過程中結構點位撐力不符合標準，封閉防護搭設不科學，使得腳手架應用功能大大受限。當前，市場經濟體制持續變化發展，該環境之下，行政管理早已無法跟好的管控企業體制，令后者漸漸變成社會之中單獨個體，同時，有關安全管理單位也無法更好的履行自身安全管理職責，不能快速良好的解決土木工程項目施工建設進程中的安全問題。
2土木工程施工項目安全管理科學策略
2.1健全安全管理機制
各個施工單位均應重視安全工作，秉承以人為本的工作原則，由根本層面加強安全管理。另外，施工方應創建一整套行之有效的安全管理體制，在實踐工作中積極整改、不斷完善。安全管理體制完善健全的基礎上應創建專項監督部門。土木工程建設前期、施工中期以及完工后期應做好全方位跟蹤監督與控制，確保各崗位施工人員規范安全操作，不存在疏漏與偏差，對項目各個環節步驟實施嚴格監察，確保安全管理體制的層級落實執行。
2.2做好施工建設人員安全培訓教育
土木工程施工項目建設階段中，應積極做好各崗位員工安全培訓教育，進而推進土木工程有序安全的施工建設。另外，施工方應通過定期制定、不斷更新安全生產建設教育機制，增強項目施工建設員工安全管理意識，提升他們在應對突發問題狀況過程中的應急處理能力。再者，施工方應在建設現場增設必要的應急系統、安全救援資源，并制定緊急救援工作方案，預防安全事故的大面積發生。再者，土木工程施工項目主體責任方應積極引導現場工作人員定期進行安全演習，令項目施工人員在遭遇安全事故之時可快速及時的進行科學自救，降低引發事故問題的人員傷亡率。另外，當前施工方應積極應用豐富技術對策約束施工員工操作行為，最大化消減施工人員在項目實踐過程中的違規作業行為。這樣一來不但可顯著提升土木工程施工項目建設質量，對排除土木工程施工項目建設進程中的安全隱患也意義重大。人員誤差在所難免，然而我們卻可通過有效對策將誤差率管控在準許的范疇中，預防其對土木項目工程造成無法扭轉的后果。土木工程施工項目實踐管理階段中倘若發覺某一處理工序或是操作環節包含質量問題，則應在不影響項目生產質量的同時暫停此工序，保證其他體系正常運轉進而預防其對整個土木工程施工項目工期形成延誤影響。
2.3確保施工機械設備可靠安全，開創優質施工環境
機械設備可靠安全可對項目施工優質建設產生至關重要的影響。因此，在土木工程施工項目現場，應為各項機械應用環節創造更好的施工環境。實踐工作中應預防各類不符合標準的應用操作，科學依照機械管理單位調配，定期做好各項系統檢查評估以及養護維修。針對存在安全隱患的各項機械設備應快速處置，確保機械設備安全正常應用。施工建設環境直接對安全施工產生影響，項目施工單位應進一步做好現場管理。例如，應定期將不必要系統或是多余設備清除出去，確保施工現場整體清潔、運輸道路暢通無阻。另外，還應預防現場環境過于混亂對項目建設形成不利影響。對一些土木工程施工項目用電、危險單元，企業安全監管單位應做好細致嚴格審核評估，只有通過驗證后方能進場應用。通過創建安全優質的施工環境，可真正保障土木工程施工項目的可靠安全，為后續操作環節打下更好基礎。
3結論
土木工程施工項目做好安全管理具有重要的現實意義，是整體項目建設施工的核心關鍵。為此應牢固把握安全第一的工作意識，在社會各界贏得支持，聯合各方力量，推進土木工程施工項目可靠安全管理。再者，應加強以人為本管理，唯有如此方能贏得全體員工的認可，提升凝聚力與向心力，促進土木工程項目向著更好、更安全、更優質的方向不斷發展與升華。
作者:陳凱峰 單位:黑龍江省二建建筑工程有限責任公司
參考文獻:
[1]孟銳．淺談土木工程施工安全管理的措施分析[J]．河南科技，2013（12）：118-119．
[2]高婷．關于對土木工程施工項目安全管理的思考[J]．經濟師，2014（12）：56-57．
1.1施工進度方面
目前我國很多土木工程是以總包和分包方式展開施工的油于各個分包單位整體素質有著較大差異，導致在具體施工中有些施工隊伍并不能嚴格按照施工進度開展工作而技術差異也使分包單位在施工進度方面也相差很多這樣就無法對施工進度做出統一要求和規定。如果實行的是比較科學的流水施工方式當某一階段的施工項目出現問題時，后續施工就不能按期進行，一些規模較小的分包單位由于沒有延誤賠償的概念致使一些小的分包項目不能按期完成，最終影響整個工程的按期交付。
1.2施工環境方面
眾所周知土建施工對環境的影響非常大在施工過程中不可避免會帶來噪聲、有害氣體、粉塵、廢棄物、高空墜落物等，直接影響城市居民的生活和工作質量。有些施工單位對環保問題缺乏足夠重視企業內部也沒有專門的環境管理標準，這直接加重了施工環境問題。
1.3施工技術方面
施工技術在工程設計階段和施工階段都發揮著重要作用，施工單位能否運用先進的施工技術進行施工往往決定了工程項目能否按時保質地完成。當前各個土木工程施工單位大多制定了詳細的施工技術規范要求和操作標準但是在具體施工中仍然會出現一些不按技術標準進行施工的行為，無法有效保證比如混凝土技術、預應力技術、鋼筋施工技術、防水施工技術、深基坑開挖技術等的技術指標，這將會對施工質量帶來嚴重影響。
1.4施工現場管理方面
土木工程建筑施工現場管理方面的問題普遍表現在對人員、材料等方面的管理上油于工作量大灘以對施工質量進行全面檢查加大了糾正施工偏差的難度，導致大面積返工情況頻繁發生。另外，一些施工施工單位的相關管理制度和安全生產責任制度過于流于形式賡任不明確特別是在施工現場時，很多制度和責任變得更加模糊施工現場管理始終處于混亂狀態。
2、土木工程建筑施工的有效管理措施
2.1加強對施工進度的控制管理
施工進度管理是土木工程項目管理中的重要內容，有效的進度管理是工程質量形成的重要因素池是企業實現經濟效益的必然選擇因此必須在保證施工質量的前提下加快施工進度使工程建設項目能夠按照合同要求按期交付使用。首先，要建立科學有效的施工進度計劃將所有的施工項目以及施工項目的進度安排都明確標注出來;簽訂詳細的施工進度合同，規定施工進度和工期對于延誤工期的情況，分包單位必須給予適當的經濟補償。其次，嚴格按照工程設計方案進行施工，發現不按規定施工、盲目追求施工進度而導致出現質量問題出現的分包單位應對其進行嚴厲懲處。再次施工單位最好采用科學的流水施工形式，使施工始終處于一種有序的狀態，為施工質量和施工進度提供保障。在進度控制中還可以信息技術為支撐建立信息管理系統提高各種施工信息的處理效率，保證進度信息的透明化，使工程參建方能夠協同工作，實現施工進度信息的交流和共享。
2.2全力解決施工現場環境問題
一個企業要想得到可持續發展首先就應當樹立自己良好的聲譽和形象對于施工單位來說，施工環節的人性化開展和文明施工是企業進行形象塑造的關鍵，也是保護環境、貫徹落實科學發展觀的選擇。施工單位應將環境管理工作落實到土木工程建筑施工全過程，一方面河通過宣傳、教育和培訓等手段強化施工人員的環境意識和責任心使他們形成綠色施工的觀念和習慣往重保護周圍環境，最大限度降低不利因素對居民生活的影響;另外加強對各個施工環節的監督和管理從施工技術、工程材料、施工設備等方面做好環境管理盡量推廣應用環保施工技術選用優質的工程材料引進先進的施工設備，將粉塵、噪聲、有害氣體對環境和居民的危害降到最低肩效提升施工效率、施工質量和施工安全水平。
2.3強化施工技術控制施工技術對施工質量的控制來說非常關鍵隨著科學技術水平的不斷提升施工企業應當堅持與時俱進重視新工藝、新技術的適用性根據施工設計方案制定符合施工過程中的工藝流程、操作規程、質量標準等不斷提升施工技術的科技含量和質量。管理人員要定期檢查施工單位的施工項目督促他們及時更新施工工藝和施工技術;將施工技術科技含量指標納入工程驗收標準，以強化施工單位和施工人員的科技意識，使其在先進技術指導下開展施工。
2.4加強綜合質量管理在土木工程建筑施工中，影響施工質量的因素有很多，包括施工環境、施工技術、施工工序、施工材料和設備、施工人員、工程管理等。在具體施工質量管理工作中應深入分析工程特點和施工條件制定科學合理的施工程序和質量控制手段，規范影響施工質量的各種因素。以某土木工程建筑施工為例該工程的相關項目管理部門在開工前就建立了完善的質量管理體系做好了預防準備并通過宣傳和培訓手段提高施工人員的專業技能和綜合素質使每個人員都清晰認識到施工質量的重要性從而強化了施工人員的責任感和質量控制意識;在施工過程中對工程質量的驗收標準提出了更高標準，并加強對施工人員和施工現場的巡查力度;在材料采購中，選擇了最為專業的采購人員通過采購人員對材料價格、質量、廠家供貨能力、廠家資質的掌握選擇了最為優質的材料而通過嚴把施工設備質量關、安裝關股備也完全符合了安全施工要求;在企業內部建立起了激勵機制肩效提升了工作人員的工作積極性和主動性;管理人員在實踐中對施工技術方案、工藝以及檢測手段進行了全面控制保證了施工方法和施工技術的系統性和穩定性并建立起了工程施工技術資料單，對施工信息實行動態管理，有效提升了施工信息的可追溯性;通過以上手段工程施工質量得到了全面控制而企業的形象也大大提升。
3、結束語
土木工程施工課程包括施工技術與施工組織兩部分內容，主要研究土木工程專業領域具有共性的施工方法、施工工藝原理及施工過程及其相關工作的統籌規劃、組織實施的規律。通過教學使學生掌握施工技術與施工組織知識，培養學生解決一般施工技術問題和施工組織管理的能力，為工程項目施工階段施工、咨詢、房地產等行業、崗位提供基礎性的知識和工程訓練。以常州工學院（地方應用性本科院校）2009屆土木工程專業畢業生為例，就業調查顯示超過75%的畢業生從事施工技術與管理的相關工作，崗位適應能力要求高，并且需要盡快獨當一面，因此課程“知識+技能+能力”的行業、崗位價值取向特征突出，課程地位重要。土木工程施工課程的教學環節包括理論教學（課堂教學）和實踐教學（課程設計和施工實習）。通過實踐教學環節加深對工程的認識，培養培養解決施工問題的能力。因此，實踐教學不僅是是理論聯系實際的途徑，更是培養學生工程能力的重要平臺。同時，通過實踐環節，還可大大縮短學生畢業后適應施工技術和管理崗位的適應期。但實習單位普遍反映實習學生對施工方法及施工工藝掌握了解不足，缺乏施工實踐能力，不能及時進入實習狀態；對實習學生情況的調查顯示實習中學生面對施工項目感覺無從入手，不能發現、預測施工中的問題。兩方面的信息綜合表明施工實習教學效果并不理想。其原因在于課程理論學習階段學生沒有建構起項目施工基本理論知識，基本施工能力訓練不足，這說明理論教學無法支撐實踐環節的教學，課程理論教學與實踐教學存在脫節的問題。土木工程施工課程內容是施工實踐的總結，涉及的知識廣而博、跨度大、邏輯性弱，實踐性強。以施工技術理論教學內容為例，地基基礎、主體結構、建筑裝飾裝修、建筑屋面等分部分項工程包含內容廣泛，并自成體系，教學內容多為施工工藝和施工操作過程，實踐性極強。同時，施工技術發展迅速，新技術、新工藝、新材料、新設備不斷涌現，廣泛應用于施工實踐。另一方面，囿于本科階段的學生施工感性認識和經驗缺乏，同時課堂教學環境脫離真實施工環境，因此，傳統封閉的“以教材和講授為中心”施工課程理論教學無法激發學生學習興趣和主體意識，造成教學效果普遍不理想。例如，一些施工工藝過程、施工機具機械操作等知識點脫離施工現場很難 講授清楚，仍是“圖上學構造，書上學使用”，因此造成學生對部分學習內容一片茫然，逐漸喪失對該課程的學習興趣，進而失去與工程接觸、交流的機會，能力的培養因此也無從談起。
2課程改革思路與內容建設
新的工程教育理念和模式要求以工程實踐和學生發展為價值導向，教學貫穿全面的工程訓練，為學生提供知識、能力的完整框架。針對以往施工課程教學中存在的問題，土木工程施工課程教學建設從理論教學環節入手，以實踐環節需求導向理論教學環節建設，理論教學內容以施工項目為主線，以工程訓練為路徑使得學生掌握知識，從理論教學環節即注重培養工程思維和工程意識，從而給予實踐環節教學以有力支撐。施工課程理論教學內容依托聯合培養企業工程實踐展開課程內容建設。課程教學以企業真實的工程施工項目為載體，根據教學大綱、教學計劃和學生認知特點與對施工案例進行加工完善形成教學案例。選用的案例要求與實踐環節將要接觸的施工項目類似甚至相同，注重兩個環節整體性、系統性，避免各環節的脫節，真正做到兩個環節相互驗證，互為支撐。土木工程施工課程知識結構跨度大、章節之間邏輯性弱的特點為將施工項目劃分為多個案例提供了有利條件。限于理論教學課時，施工技術教學內容中場地平整、基坑工程、工程降水、混凝土工程、預應力工程、結構安裝工程等施工內容由于技術性突出，危險性大，對施工目標控制起到決定性作用，應作為施工案例建設的重點，非重點章節適當鼓勵學生自學，以培養學生自學能力。以施工技術部分主要章節土方工程、混凝土結構工程和結構安裝工程為例說明案例案例設置情況。
3課程理論教學方法改革與教學環節創新
探究教學做到了“回歸實踐”、“回歸問題”、“回歸學生主體”的三重回歸，很好地契合了現代工程教學需求。探究性教學的思維是過程是認識現實問題→方法研究→解決問題，這一過程符合人們思維規律。本科層次的學生在學習土木工程施工時沒有工程經驗，所以了解施工項目、認識工程施工問題是學生首要解決的問題。了解施工項目、認識施工問題的過程是接近工程、與工程互動的過程，在這一過程中學生將對工程的好奇與興趣轉化為持續學習的興趣與動力，逐漸建立起豐滿的施工項目的概念和工程責任感，進而激發探討、研究解決問題的主體意識，激勵工程思維和工程能力的培養。同時，通過探究式教學實現“回歸實踐”、“回歸問題”、“回歸學生主體”，可較好地解決課程理論教學以教材為中心、以課堂為中心、以講授為中心而疏離學習主體和工程實踐的問題。課程理論教學的第一個環節是緒論或“章節導論”，將其作為“課程導論”或作為章節教學“回歸實踐、回歸問題”環節，使得學生接觸、了解工程，認識工程問題，因此其重要性突出。緒論是課程教學的開端，首先起到課程“導論”的作用。通過這一環節介紹課程“地圖”、課程規劃甚至與課程相關的職業展望，讓學生對將要學習的課程充滿好奇，認為課程學習有價值，目標值得期待。各章節以“章節導論”作為第一個教學環節，作用有二。其一，通過這一環節引入真實、典型施工案例，以案例作為學習章節內容的工程背景和載體，將學生帶入工程情景，明確工程師責任，并以此提出本章節涉及到的施工問題。其二，通過該環節介紹本章節內容在完整施工項目中可能的“入口”和“出口”，不同的作用和應用，使學生建立“整體和局部”認識。在第一環節基礎上，第二個環節講授施工案例的施工方法、施工工藝（組織）過程及工藝標準。通過該環首先使學生掌握分部分項工程一般的施工工藝（組織）過程及工藝標準。與此同時，在學習過程中引導學生充分了解、挖掘案例中預先設置的施工問題及章節子問題（知識點K），使學生知道施工問題和知識點（K）在哪里、產生于何處、應用于何處。在第三環節中講授第二環節中所設置的知識點（K）原理。第三環節繼承“接受性”教學方法，作為探究性教學的有機組成部分。接下來的第四個環節是學生在以上三個課堂教學環節結束后以自主學習方式為主的綜合學習環節。在這一環節中，以課后大作業為手段，即以一般的分部分項工程施工問題作為章節設計性作業，引導、驅動學生復習、收集相關資料、同學之間討論、反思等，進而找到解決方案，完成探究過程。這一環節以提交作業為成果，但過程和能力評價多于結果評價，以合理的方式促進學習者工程能力的培養。探究式教學的施工課程理論教學的四個環節圍繞現實施工項目展開，符合人們認知規律，貫穿全面的工程訓練，教學生動。以土方工程章節“場地平整”的教學為例，在第一個教學環節中引入某公園場地平整工程作為施工案例，包括圖片、施工技術資料、技術、管理崗位設置等。通過該場地施工前后圖片對比，形象生動地提出了“如何將天然場地通過施工改造成公園場地？場地施工過程中有哪些關鍵問題要解決？”等施工問題，將學生帶入施工情境、帶入崗位，而后第二環節介紹場地平整主要施工工藝過程：場地測量→土方挖、填、運輸及運輸機械→場地驗收。在施工工藝介紹過程中引導學生挖掘設置的知識點（K）：場地設計標高與初始場地標高、方格網法土方量計算、挖填土方調配運輸方案、土方施工機械性能等。在掌握場地平整施工工藝和知識點“出處、用處”基礎上在第三環節中講授知識點（K）原理。在第四環節中布置類似場地的“場地平整施工技術方案設計”的作業，要求學生根據具體工程情況設計場地平整的施工工藝，繪制“挖填土方調配圖”，完成自主學習過程。
4課程考核過程化
考核方式具有導向作用。課程考核方式是否科學、有效，影響到學生學習積極性和學習效果及對課程的評價。針對以往理論課程考核只重視課程結束后一次性考試成績的問題，本課程考核注重過程考核，提高章節設計性作業合計分數在課程成績中所占比重，由30%提高至50%，引導學生重視學習過程，重視自主學習。期末考試試題綜合性題目分數占試卷分數比重由以往20%提高至40%，通過綜合性題目進一步考察、評價學生能力情況。
5結語
以工程實踐和學生發展為價值導向，教學貫穿全面的工程訓練，為學生提供知識、能力的完整框架。針對以往施工課程教學中存在的問題，土木工程施工課程教學建設從理論教學環節入手，以實踐環節需求導向理論教學環節建設，理論教學內容以施工項目為主線，以工程訓練為路徑使得學生掌握知識，從理論教學環節即注重培養工程思維和工程意識，從而給予實踐環節教學以有力支撐。施工課程理論教學內容依托聯合培養企業工程實踐展開課程內容建設。課程教學以企業真實的工程施工項目為載體，根據教學大綱、教學計劃和學生認知特點與對施工案例進行加工完善形成教學案例。選用的案例要求與實踐環節將要接觸的施工項目類似甚至相同，注重兩個環節整體性、系統性，避免各環節的脫節，真正做到兩個環節相互驗證，互為支撐。土木工程施工課程知識結構跨度大、章節之間邏輯性弱的特點為將施工項目劃分為多個案例提供了有利條件。限于理論教學課時，施工技術教學內容中場地平整、基坑工程、工程降水、混凝土工程、預應力工程、結構安裝工程等施工內容由于技術性突出，危險性大，對施工目標控制起到決定性作用，應作為施工案例建設的重點，非重點章節適當鼓勵學生自學，以培養學生自學能力。
2課程理論教學方法改革與教學環節
創新探究教學做到了“回歸實踐”、“回歸問題”、“回歸學生主體”的三重回歸，很好地契合了現代工程教學需求。探究性教學的思維是過程是認識現實問題方法研究解決問題，這一過程符合人們思維規律。本科層次的學生在學習土木工程施工時沒有工程經驗，所以了解施工項目、認識工程施工問題是學生首要解決的問題。了解施工項目、認識施工問題的過程是接近工程、與工程互動的過程，在這一過程中學生將對工程的好奇與興趣轉化為持續學習的興趣與動力，逐漸建立起豐滿的施工項目的概念和工程責任感，進而激發探討、研究解決問題的主體意識，激勵工程思維和工程能力的培養。同時，通過探究式教學實現“回歸實踐”、“回歸問題”、“回歸學生主體”，可較好地解決課程理論教學以教材為中心、以課堂為中心、以講授為中心而疏離學習主體和工程實踐的問題。基于以上認識，探究式教學的施工課程理論教學環節設計。課程理論教學的第一個環節是緒論或“章節導論”，將其作為“課程導論”或作為章節教學“回歸實踐、回歸問題”環節，使得學生接觸、了解工程，認識工程問題，因此其重要性突出。緒論是課程教學的開端，首先起到課程“導論”的作用。通過這一環節介紹課程“地圖”、課程規劃甚至與課程相關的職業展望，讓學生對將要學習的課程充滿好奇，認為課程學習有價值，目標值得期待。各章節以“章節導論”作為第一個教學環節，作用有二。其一，通過這一環節引入真實、典型施工案例，以案例作為學習章節內容的工程背景和載體，將學生帶入工程情景，明確工程師責任，并以此提出本章節涉及到的施工問題。其二，通過該環節介紹本章節內容在完整施工項目中可能的“入口”和“出口”，不同的作用和應用，使學生建立“整體和局部”認識。在第一環節基礎上，第二個環節講授施工案例的施工方法、施工工藝（組織）過程及工藝標準。通過該環首先使學生掌握分部分項工程一般的施工工藝（組織）過程及工藝標準。與此同時，在學習過程中引導學生充分了解、挖掘案例中預先設置的施工問題及章節子問題（知識點K），使學生知道施工問題和知識點（K）在哪里、產生于何處、應用于何處。在第三環節中講授第二環節中所設置的知識點（K）原理。第三環節繼承“接受性”教學方法，作為探究性教學的有機組成部分。接下來的第四個環節是學生在以上三個課堂教學環節結束后以自主學習方式為主的綜合學習環節。在這一環節中，以課后大作業為手段，即以一般的分部分項工程施工問題作為章節設計性作業，引導、驅動學生復習、收集相關資料、同學之間討論、反思等，進而找到解決方案，完成探究過程。這一環節以提交作業為成果，但過程和能力評價多于結果評價，以合理的方式促進學習者工程能力的培養。探究式教學的施工課程理論教學的四個環節圍繞現實施工項目展開，符合人們認知規律，貫穿全面的工程訓練，教學生動。以土方工程章節“場地平整”的教學為例，在第一個教學環節中引入某公園場地平整工程作為施工案例，包括圖片、施工技術資料、技術、管理崗位設置等。通過該場地施工前后圖片對比，形象生動地提出了“如何將天然場地通過施工改造成公園場地？場地施工過程中有哪些關鍵問題要解決？”等施工問題，將學生帶入施工情境、帶入崗位，而后第二環節介紹場地平整主要施工工藝過程：場地測量土方挖、填、運輸及運輸機械場地驗收。在施工工藝介紹過程中引導學生挖掘設置的知識點（K）：場地設計標高與初始場地標高、方格網法土方量計算、挖填土方調配運輸方案、土方施工機械性能等。在掌握場地平整施工工藝和知識點“出處、用處”基礎上在第三環節中講授知識點（K）原理。在第四環節中布置類似場地的“場地平整施工技術方案設計”的作業，要求學生根據具體工程情況設計場地平整的施工工藝，繪制“挖填土方調配圖”，完成自主學習過程。
3課程考核過程化考核方式具有導向作用
課程考核方式是否科學、有效，影響到學生學習積極性和學習效果及對課程的評價。針對以往理論課程考核只重視課程結束后一次性考試成績的問題，本課程考核注重過程考核，提高章節設計性作業合計分數在課程成績中所占比重，由30%提高至50%，引導學生重視學習過程，重視自主學習。期末考試試題綜合性題目分數占試卷分數比重由以往20%提高至40%，通過綜合性題目進一步考察、評價學生能力情況。
4結語
1．1施工進度
土木工程建設過程中，需要在規定的工期內完成施工，而通過合理的工程建設措施，可以保證施工過程有序進行，在標準工期內甚至提前完成施工。但是我國土木工程情況特殊，總包及分包情況經常出現，在實際施工的過程中，沒有進行規范的施工、檢查、調查活動，導致施工進度經常受到影響。在工程外包后，分包單位根據不同時間、技術水平的差異，具體施工完成的時間也會出現較大差異。在建筑工程開始前，需要制定施工組織設計，在設計階段，就需要進行施工進度控制的設計，但是采取工程分包后，許多工程項目被完全分割，而合同中往往不會規定具體的施工進度，或者合同中制訂了進度要求，但是許多小型施工單位也沒有了解工期延誤的賠償條件。受到這種因素影響，許多小型分包項目經常出現無法按時完工的問題，這種情況導致土建工程整體施工無法按照標準時間內完成，甚至會影響整體工程的按時交付，導致土木工程成本上升，降低投資方的整體經濟效益。
1．2技術控制
在施工設計與實際工作階段，技術都是其中最為重要的因素。施工技術代表了工程設計師的實際意圖，而竣工效果則主要受到施工技術決定。所以，在進行土木工程施工時’需要使用先進的施工技術’才能保證土建施工的質量與效果。雖然我國對土建工程施工技術提出了較為全面的技術要求，但是在實際施工階段’沒有按照標準技術要求進行施工的事情經常出現，一旦施工技術指標發生變化，最終的建筑工程效果也會發生較大變化。在進行土木工程施工時，為了保證施工技術的效果，就需要采取科學的技術管理方法，保證施工過程滿足技術指標的要求。在多數土木工程施工階段，涉及到的技術內容較為復雜，這種復雜情況也會導致控制體系出現漏洞，施工監理部門主要工作方向就是核心部分的施工技術管理，但是卻沒有考慮現場環境、氣候溫度對施工技術造成的影響，最終導致技術控制效果下降。
1．3環境公害
在國民經濟發展的過程中，人們對環保的概念不斷加強，由于環境污染問題日益嚴重，尤其是霧霾問題已經成為人們重視的首要問題，在施工過程中必然會出現粉塵、雜物、有害氣體、廢土、高空墜物等問題。在環境問題產生后，城市居民不僅會受到生理上的影響，還會受到心理上的傷害，所以在進行土木工程施工前，需要全面了解工程施工可能造成的環境問題。許多企業并沒有了解環境公害問題的重要性，或者刻意忽視了施工階段帶來的環境污染，也沒有制定出相應的環境污染處理措施。
2土木工程管理問題解決措施
2．1施工進度控制合理的控制
施工進度是工程施工管理的核心內容之一。施工進度作為影響企業經濟效益與施工質量的主要因素，必須保證項目建設速度滿足合同要求，可以在規定時間內完成交付使用。而控制土木施工的主要方向，就是施工開始前，需要建立科學的施工進度計劃，在施工計劃中，需要將所有的施工項目納入其中，并且將其中詳細的進度內容進行標識。在施工開始前，需要詳細檢查分包單位簽訂的進度合同，并且明確規定具體的進度及工期，告知分包單位，如果延誤工期需要進行的賠償。在招投標階段，就需要明確給出工程施工進度，幫助施工單位可以在施工開始前了解進度控制要求，并且制定出合理的進度管理方案，充分發揮出信息技術的優勢，應用互聯網技術完成施工管理工作。
2．2全方位技術控制
土木工程涉及的施工技術較為繁瑣，在施工過程中，采取的技術管理方法十分單一，這種情況就會導致技術控制效果下降。采取全方位技術控制方法，建立完善的技術管理體系，配合計算機管理系統，對氣候、地質、荷載、材料、資源等可能影響施工技術的因素進行綜合管理，最終實現最大程度的施工技術控制。
2．3解決環境公害問題
為了避免土建施工造成嚴重的環境問題，需要在施工過程中采取下列措施：使用新型環保施工技術，通過技術的優勢減少有害氣體、廢氣物、粉塵、噪聲等公害，在施工階段配合科學的降噪聲措施，以技術來實現材料控制，不僅可以降低施工周期，還可以降低施工過程出現的噪音；使用優質材料，盡量選擇節能環保材料，一些建筑材料選擇可回收材料，使施工過程不會出現嚴重的材料污染，而且使用優質材料，還可以避免施工安全隱患出現；加強施工監管，對每個可能出現環境污染的施工過程進行針對性管理’預防材料問題出現；使用新型環保施工設備’在提高施工速度的前提下，還可以做到不破壞周邊環境的效果。
3結束語
總體思路是以學生專業概念、將知識結構、專業技能和綜合素質作為基礎，以工程為背景，專業素質和工程素養形成為出發點，將專業基礎課、專業限選課和專業任選課的重復內容和非連貫知識體系分解整合，以功能實現為目標，構建專業教學模塊和體系，根據體系結構設計模塊功能。整合專業理論課程內容，避免內容重復、不連貫。整合實踐教學內容，使實踐環節與理論環節緊密結合起來。整合教材內容與實際工程、科研前沿知識，使教材等硬件設施與當前學科發展緊密結合起來[3-5]。
二、實施方法
以四個模塊形式組成整體框架。第一模塊，整合理論教學內容。通過以專業課教師為主基礎課教師為輔的研討，進一步確定授課內容的連貫性和重復性，避免知識體系雜亂無章，提出保證知識體系系統化的具體措施和具體要求，條件允許的情況下可以采用集體備課形式。例如，專業課中需要基礎課的知識體系以書面形式提交給相關單位或者相關教師，并以此作為教材。通過大作業、小設計等手段使每一門課程的知識連貫起來[6]。第二模塊，整合實踐教學內容。通過組織專業課教師研討，進一步確定實習內容與專業課等課程知識的聯系，如生產實習與土木工程施工課程緊密聯系起來。另外，課程設計可以整合到一起，如基礎工程課程設計可以與混凝土課程設計、抗震課程設計、鋼結構課程設計連在一起，下達一個任務書，要求學生用一個任務書完成4個課程設計。這里涉及到方案比選，如同樣設計一個框架是鋼結構材料好還是混凝土材料好。造價的課程設計也可以結合進去。施工方面的設計可以與生產實習結合。學生在校園就可以模擬設計院工作狀態，完成一個局部小設計。條件允許的情況下，可以進行答辯、方案優選或者模擬招投標程序，使學生提前進入工作狀態[7]。第三模塊，更新專業教材。教材更新的基本原則包括新規范內容、新施工工藝、國內外科研前沿問題，與此配套的課件，講義，習題隨之而更新。若條件具備，可以出版系列教材，吸收兄弟院校、科研院所、施工單位等人員參加教材編寫工作；若無條件可以編寫校內講義。第四模塊，建立健全教學設施。根據各模塊的要求研究相應試驗配套、教學條件配套方案。四個模塊層次分明，循序漸進，符合認知規律，滿足教學目標。
三、可行性分析
專業團隊成員知識層次符合實施該項目要求，基本包括各門專業課主講教師。團隊中有從事實際工程項目設計、施工以及從事科學研究成員，可以保證指導項目的順利進行。專業團隊與兄弟院校及科研院所有緊密的聯系，有利于項目的順利實施。建立的實習基地為項目的實施提供平臺。
四、結語
包括試驗準備、試驗過程、試驗結果分析的完整錄像資料。由于破壞性實驗復現工作量較大，要求投入經費較多，通過錄制破壞性實驗教學資料，可以在理論教學和實驗之間建立緩沖段，一方面可以作為破壞實驗的預習內容，另一方面當破壞性實驗由于條件所限無法大量開展時，此視頻將作為破壞實驗演示型教學內容。
2.開設大批量流水式“小而精”的土力學實驗項目
我校擁有土力學實驗分室，利用該實驗分室的儀器設備，開設大批量流水式“小而精”的土力學實驗項目，從土的變形和強度等工程特性方面出發，對武陵山片區的土質狀況進行實驗研究。該系列實驗難度不大，“小而精”，可以大批量流水式展開。
3.實施一批混凝土材料等創新實驗項目
在土木工程實驗中，混凝土材料實驗特別重要。從水灰比的設計，到添加物的稱量，再到現場攪拌施工的過程，既能培養學生認真謹慎的實驗態度，又能展示其大膽精心的設計理念，還能鍛煉學生吃苦耐勞品質，是一項特別有意義的實驗項目。3.4開展系列服務地方的實驗項目在土木工程實驗項目的設置上，要考慮地方需求，依據自身實力和條件，開展一定數量服務地方的實驗項目。譬如，開展地方性混凝土設計（粉煤灰混凝土、礦渣混凝土、高性能混凝土、自密實混凝土等）、結構無損檢測、地基土樣分析等應用于地方的服務性實驗項目。
4.創新+實用模式的成果
吉首大學土木工程專業師生在創新+實用實驗教學模式的帶動下，累積了一定的實驗教學經驗，取得了一定成績。卓德兵老師已經開始了實驗視頻教學的初步探索和研究。其制作的“鋼筋拉伸試驗”視頻改變過去單一的直觀演示實驗模式，采用多媒體及視頻技術，記錄鋼筋拉伸破壞的全過程。這不僅大大節約了實驗的耗材成本，而且讓實驗的全過程清晰、反復地展現，激發學生對土木軟件及視頻制作的興趣。該視頻在“湖南省教師現代教育技術應用競賽”直觀展現，并助卓老師獲得省一等獎。王子國老師帶領學生從事防爆抗沖擊仿生混凝土材料的研發。該混凝土的制作利用仿生學原理，具有顯著的防爆抗沖擊能力。這樣的研究性實驗極大地激發了學生的熱情和興趣。學生一有空就進入實驗室忙著查閱資料、記錄數據、制作模型等相關實驗內容，改變了過去在學校無事可干，只知道打游戲的懶散學風，同時激發學生認真學習課堂知識的意愿。孫宇雁老師帶領學生以參加混凝土設計學科競賽為契機，從事自密實混凝土方面的實驗教學研究，且獲得了國家級的實踐技能獎。此外，龍自立老師正打算帶領學生從事高性能粉煤灰透水再生混凝土的實驗研究。陳柯達、周沙溆老師初步進行了土力學方面的實驗教學。
5.結語
