時間：2023-04-03 09:48:17
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇游戲教學法論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
以兒童民間游戲為主的舞蹈，如“跑竹馬”、“花狐貍”、“霸王鞭”、“舞獅子”等；中班則以我國的漢族民間舞蹈為主，如“高蹺”、“跑旱船”、“龍舞”等，但也欣賞一些江南地區的民族舞蹈，如“采茶舞”等；而大班則以我國少數民族舞為主，如傣族、蒙古族、維吾爾族、朝鮮族、藏族等民族舞蹈，同時還欣賞部分世界上典型的民族舞蹈，如西班牙舞、印度舞等。
2.教學內容必須閃爍幼兒的心靈，充滿童趣
我們每天生活在幼兒中間，和他們同吃同住同學習同游戲，生活會給我們啟示，只要我們用敏銳的眼光去觀察、體驗、研究他們美麗的內心世界，就可以在他們天真有趣、奇妙多彩的生活中尋找他們能理解、能掌握的舞蹈教學內容。如：帶幼兒到戶外散步時，教他們一些有關美麗大自然的小舞蹈，《可愛的太陽》、《樹葉飄飄》、《風吹大地》等。又如在進行勞動以后，教他們《洗手帕》、《種樹、澆水》等。這些舞蹈來源于幼兒的生活以及周圍熟悉的環境，因此他們很容易理解接受。經常利用短小、生動形象、動作性強的舞蹈來吸引幼兒的興趣，不僅使他們感到親切可信，易學易記易模仿，而且也能為他們今后創作舞蹈動作打下基礎。
3.教學過程需貫穿生動、活潑、童趣盎然的氣氛，讓幼兒在游戲中學，使他們忘記訓練的疲勞和痛苦
在教學中要創設意境，讓幼兒展開聯想的翅膀，教師在游戲中教，幼兒在游戲中學。例如律動《小鳥兒》，我和幼兒分別扮演角色鳥媽媽和小鳥兒，用生動形象的語言，創設“藍天白云”的意境：“在一片蔚藍的天空里，鳥媽媽帶著小鳥們學飛。”幼兒聽著音樂，跟著我有時學小鳥飛，有時學小鳥跳。在練習的過程中，看到某幼兒手的動作不對就說：“哎呀，我的小鳥怎么啦？翅膀抬不起來，飛不動了？”這時幼兒就知道自己手的動作不對，很快就自覺改過來了。在整個教學的過程中，我沒有重點講究高超的技能技巧，而是通過游戲與聯想，使幼兒身臨其境，從中獵取情趣和美感。游戲不僅使幼兒學會舞蹈，還大大提高了他們學習舞蹈的興趣。
4.深入幼兒生活，了解、熟悉他們，知道他們的愛與恨、追求與希望，正確地培養他們、表現他們
作為幼兒教師，我們必須根植于幼兒生活，童化自己，多觀察幼兒的喜、怒、哀、樂及其表現方式。對于成人舞蹈，我們不能照搬，要學習、借鑒，更重要的是將幼兒特點結合進去，變成幼兒可理解可接受的東西，這樣，幼兒才喜歡學、愿意跳，才更有效地提高舞蹈教學質量。例如《草莓娃》就是我們根據幼兒愛吃草莓創編的一個歌舞，正因為草莓是幼兒所喜愛的一種水果，而我們又把草莓擬人化，因此這個歌舞他們都愛唱愛跳，把草莓娃頑皮可愛的形象特點表演的淋漓盡致，充滿童趣。
5.根據幼兒的年齡特點和舞蹈水平編排相適應的舞蹈組合，教學上應由淺入深、循序漸進
幼兒與幼兒之間有著年齡的差異，而同齡之間的幼兒又有著水平的差異，我們應根據他們的年齡特點和舞蹈水平來編排相適應的舞蹈組合，在教學上采用循序漸進的教學法，由淺入深，由易到難，這樣既能保持幼兒學習舞蹈的興趣，又讓他們不會以太簡單而感到乏味，也不會以太復雜而感到縮手縮腳。如《采茶舞》，先教采茶的手指動作，因為這是個難點，然后讓幼兒坐著學習采茶舞的過程，熟悉采茶的方向及各種采茶的動作，最后教撥開樹枝采茶的動作，加上腳的踏點步。這樣，幼兒基本上都學會了《采茶舞》，雖然有一定的難度，但在教師的引導下，通過練習達到了要求，他們的興趣也會很高的。
在舞蹈教學中，教師通過舞蹈示范、舞蹈欣賞、邊歌邊舞、音樂反映、模仿與想象、組合與成品舞蹈編排等豐富、多樣的教學形式，調動幼兒全身的多種器官，在提高興趣、注意力的同時，更強調了大腦高度的集中去支配身軀，以表達各種動作和情感。而且一系列優美的動作，豐富的隊形變化等也促進了幼兒舞蹈記憶力的提高。
幼兒舞蹈猶如春風化雨，潛移默化地陶冶兒童的心靈，我們要仔細洞察孩子美麗的童心世界，了解孩子的質樸情感。廣泛收集、提煉他們天真、形象的動作，吸收為幼兒舞蹈的基本素材。只有這樣，創作出的舞蹈才會被幼兒喜歡和接受，幼兒舞蹈教學才能推陳出新，不斷完善。作為一名舞蹈教育工作者，將不斷加強各方面的訓練，提高理論與實踐水平，進一步加強舞蹈教育的普及和推廣。
學生之間的差別是什么，根據羅什塔爾效應，學生之間如果沒有器質性疾病，在智商上差別并不大，但是，為什么同一個班的學生同一個老師，學習會有差異？原因在老師的教法，因為老師沒有因材施教，教給學生適合自己的學法。學生之間的差別就是學法差別。學法得當，事半功倍，學法不當，事倍功半。
關鍵詞：
小學 語文 學法 指導
一、 學法與學法指導的內涵
學法就是學習方法，學法指導就是指導學生選擇科學有效的學習方法。通常教師指導學法包括以下幾個內容：
1、制訂學習計劃的方法（確定學習目標，分配學習時間，選擇學習方法）
2、五環節常規學習方法（預習方法、聽課方法、復習方法、作業方法、小結方法）
3，學科學習方法。學法指導應體現多層次多形式，通常有這樣幾種形式：
1、滲透指導這是教師在課堂上見縫插針，隨時滲透；
2、講授指導。這是開設學法指導課，向學生直接講授學法知識；
3、交流指導。這是教師組織學生總結交流學習經驗，達到取長補短的目的；
4、點撥指導。這是學生在學習迷茫時，教師給以恰當點撥提示；
5、示范指導。有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時教師要做示范，讓學生效仿。
二、教學過程中要有學法指導設計
如何鑒別一個學生的學習能力，關鍵看這個學生是否學會了學習，會學習，而不是死記硬背式的機械性學習。所以，我們教師最大的任務就是教給學生會學習的方法。我們講授之以魚，不如授之以漁就是講的這個道理。因此推而論之，一個學生學習能力的強弱，在很大程度上取決于他對學習方法掌握的多少，取決他能否根據具體情況對這些學習方法加以恰當的選擇和運用以至有效地解決問題。在教學過程中，我們教師一定要精心設計因材施教，讓我們的教法中蘊含學法的智慧之光。
1、教案中要有學法設計。教學法必須先備學法，學法的確定不能隨心所欲，必須符合年齡段要求、符合教材特點、符合學生實際，我們不能追求學法的“多”和“新”而盲目地揭示，不可強求一課必有一得，而應該注重“同類、一得，一法能用多篇”。
2、時間上要有學法保證。閱讀教學中學習方法的形成是和多讀多練分不開的。要確保訓練的時間，就要果敢地精減教師可有可無的活動，比如提問是老師常用的教學手段，它能啟發學生的思維開拓學生的思路，但提問也應該是學生的事，單靠老師對學生的提問并不是一種高效的教學方法，因為用這種方法，只有少數人真正投入動腦、動口、動手的訓練，難以大面積提高。問得少一點，精一點，面積廣一點，留出時間來給學生活動。杭州市教委有一個《小學語文學科“加強文字訓練，提高課堂教學效率”的操作性意見》，里面明確規定一節閱讀課學生朗讀和默讀的時間總量不應少于十分鐘，書面練習的總量最好不少于十分鐘，一節課中關于內容理解上的問題一般不超過五個。如果老師的提問減少了，這兩個“十分鐘”落實了，一節課最起碼有二分之一的時間被學生自己支配了，長期堅持下去，對學生學法的掌握必有相當大的好處。
3、學法指導要別出心裁。我們既反對表面上“轟轟烈烈”的集體活動，同時也反對使教學活動變得枯燥無味，無聲無息。學生畢竟有別于成人，他們的興趣還有賴于外界信息對其感官的刺激，而只有滿懷興趣才是獲取知識的前提。因此，安排科學合理的教學程序，設計靈活多樣的有針對性的訓練內容，是每一個教師必須考慮并付諸實踐的?？梢栽O想：課堂上有聽的，有說的，有讀的，有寫的；有集體活動，有個體活動；有單向的信息交流，有多向的信息交流。這樣的課堂該多么有生機?？傊粋€目標──就是培養學生自學的能力，真正做到由“要我學”變成“我要學”，由“學會”變成“會學”，由“學活”變成“活學”，達到“教是為了不用教”的目的。
4、學法指導要因材施教。我們所進行的學法指導，既有“承上”的作用，又有“啟下”的作用，“承上”是對以前方法的鞏固，是我們指導學生嘗試的基礎；“啟下”是對新學法的探討，是我們引導學生再上一個新臺階的努力。我們就是在“嘗試──總結──再嘗試──再總結──不斷提高”這樣一個循環往復的過程中使學生逐步擁有方法，形成能力。在這個過程中我們要耐下心來，圍繞知識點去揭示學法，任何操之過急，要求過高的心態都只能導致無異于“拔苗助長”的后果。
三、評價反饋中要有學法指導設計
1、學法需要在實踐中得到檢驗。 學了并不等于會，只有在多練中才能掌握，特別是當考試仍是調控教學的一種工具時，我們有意識地增加有關的訓練，必將有助于學生對學法的重視。有些時候的有些學法的指導，看上去和過去某時的很相似，而實質上較之過去可能是一個提高。同樣進行扶放教學，過去我們“扶”的可能是字、是詞，是句，“放”的程度可能小一點，而現在我們“扶”的可能是段，是篇，同樣是運用遷移規律，“放”的程度可能就大一些。我們在教學中，對造句、段意的總結、中心的概括相對來說，花的力氣大一點，而在其它一些方面比如圍繞中心安排材料、課文中“整體—部分—整體”的討論就弱一些。
2、 學法的掌握需要學生自己去體會。任何人也不能包辦代替，不少教師在教學中注意了滲透和提示學法，但對提示出來的學法往往“時過當堂而不予理睬”，致使學法名存實亡，還有的人以為了節省時間為由，常常用三言兩語去概括所謂的“學法”，讓學生不知所以然地去記去背，這樣做，既不便于學生以后自主學習時遷移操作，也不便于針對學生某一個體進行靈活調控。
3、 學法的運用需要學生不斷的訓練。有經驗的老師，不是不斷地給學生“總結”方法，而是在教學中引導學生不斷地去探索，嘗試去發現新的學習方法，讓學法真正成為學生自主學習的工具，常在提示的基礎上加強定型訓練，縱橫遷移。而這種嘗試和探索就是練習，我們設計的練習題應該有利于這種嘗試和探索的成功。用靈活實用的訓練形式，用學生獲取成功的自我激勵去改善我們的教學，學生學習方法的形成就不會再是一件太難的事情。
四、結論
單詞是英語知識的基本元素，不僅是英語句子的組成基礎，還是英語文章的基本單位。想要實現對學生英語知識的教學，就必須要先做好英語單詞教學。為了讓學生掌握英語單詞，筆者在完成一定數量單詞教學任務的基礎上，設計了一個“小蝌蚪找媽媽”的游戲。首先筆者找出5名同學，讓他們分別戴上“青蛙媽媽”的元音a[ei]、e[i：]、i[ai]、o[əu]、u[ju：]的卡片。然后，其他同學分別戴上含有元音音素的“蝌蚪寶寶”單詞卡片，學生需要根據自己的卡片，找到“媽媽”。哪一個“青蛙媽媽”先找到自己所有的“蝌蚪寶寶”，哪一組就算勝利。在游戲的過程中，學生不僅收獲游戲的快樂，還加深了對單詞及其結構組成的記憶。
二、游戲教學在語音學習中的應用
語音是英語交流的基礎，正確的語音對于學生英語交流水平的提升與知識的進步非常重要。為了鍛煉學生的英語發音能力，筆者常常在班級內開展“句子接龍”游戲。在“句子接龍”游戲中，教師作為“龍頭”講一個簡單的英語句子，然后傳遞給學生A，學生A在教師說的句子基礎上可以加一個或幾個單詞繼續進行傳遞，被傳遞的學生既要負責檢查傳遞者的句子是否正確，又要完成接龍。如果誰說錯了被檢查出來，他就要表演一個節目，如果出現錯誤但被傳遞者沒有發現錯誤，就由兩人一同表演節目。通過這個游戲不僅學生的語音能力得到了鍛煉，對于句子的轉換水平也得到了提高，這個游戲還能增強學生對語病的辨別和判斷能力，可謂是一舉多得。
三、游戲教學在句型學習中的應用
固定句型是小學英語中的重要教學內容，如果學生能夠學好這方面的知識，學生的造句能力必然會有所提升。在小學英語學習過程中，固定句型有很多，教師可以根據不同句型的實際應用范圍，設計游戲。例如筆者就以“It’ssth/sb”的句型設計了一個游戲。筆者事先準備好一個盒子，并在里面放入一些物品，在進行游戲時，筆者一邊晃動箱子，讓學生用聽力判斷，一邊提出問題：“What’sinthebox？”，學生依靠自己的聽覺判斷，運用“It’ssth/sb”句型猜出箱子里的物品，猜對了加分，猜錯了不扣分，最后比比看誰得的分最多。因為小學英語的固定句型較多，所以教師可以利用同樣的游戲模式，通過對游戲內容和考察句型的變換，進行對學生多個句型的練習，切實提高學生對固定句型的熟悉程度，提高句型使用能力。
四、游戲教學在英語交際中的應用
雖然在小學英語教學中，對于英語交際能力的要求并不太高，但從學生英語學習的長遠角度看，早點實現英語交際能力的提升對于學生的英語學習是有很多好處的。英語交際與朗讀不同，其考驗的不僅是學生的英語語言水平，還有學生的聽力水平、思維能力等等。對小學生而言，這種教學內容是具有一定難度的，但只要教師在設計游戲教學活動時，把握教學內容的難易度，那么其對于提高學生英語水平的效果還是十分明顯的。為了實現對學生交際能力的鍛煉，筆者常常利用“龜兔賽跑”、“小蝌蚪找媽媽”等小故事讓學生進行表演，在表演過程中學生只能用英語交流，通過這種第一人稱的故事表演，不僅學生能夠收獲到快樂，還能夠在表演過程中，通過與同學和老師的對話，提高英語交際能力，這對于學生未來的口語表達和交際能力有著非常重要的作用。
五、總結
關鍵詞：中職護理；教學資源；整合優化
在目前臨床病人等教學資源有限的情況下，為加強對中職護理專業學生動手能力、溝通能力、臨床思維能力等綜合職業能力的培養，我校依據護理專業學科特點，將6個實驗室優化整合成一個護理實訓中心，實現了教學資源和實訓場地的共享，有利于實驗教學資源的管理，有利于項目、案例、一體化等多種教學方法的開展，在學生進行模擬臨床技能的強化訓練、提高學生臨床實訓操作水平等方面，取得了較顯著的效果。
一、中職護理實驗教學資源的整合
為培養學生的動手能力提供了多學科的操作平臺21世紀需要的護理人才必須具有溝通交流能力、評判思維能力、應用護理程序能力、合作精神、自學能力、創新意識、熟練的實踐操作技能，而傳統中職護理專業教學只注重理論課教學和理論知識的傳授，對實驗、實踐教學重視不夠，實驗課表現出簡單、重復的特征，致使培養的學生難以滿足社會的需要。近年來隨著《執業醫師法》和《醫療事故處理條例》的實施和各學校的擴招，學生像過去那樣直接在病人身上進行技能操作與訓練的機會越來越少。臨床病人教學資源的有限，導致護理專業學生的動手能力、臨床護理能力、思維能力等綜合職業能力低下。
然而，我們不得不承認，中專學生的素質現狀是：理論知識記憶能力低下，而操作動手能力則相對較強。因此，加強實踐教學符合中專學生能力發展的需要。
如何充分利用現有的教學資源為學生提供更多的實訓操作機會，是所有中職學校急需解決的問題。我校針對以上情況，于2000年依據護理專業學科特點，將原來的內科、外科、婦產科、兒科、五官科、護理基礎等6個實驗室整合、優化組合成一個護理實驗中心。該中心建有臨床模擬病房，病房里添置了一批模擬臨床實際操作的高端教學設備，為各學科提供了臨床護理實訓操作平臺。高端教學設備為各科共同使用，實現了教學資源的共享，也利于實驗室管理[2]和各學科實訓課的有序安排。
二、護理實驗教學資源的整合實現了各學科的資源共享護理實驗中心自成立以來，注重組織各學科教師共同開設綜合性、協調能力培養方面的實驗訓練項目
2.1高端智能綜合模擬人（ECS）模擬教學系統
2005年該中心購進了一套生理驅動智能綜合模擬系統ECS，該設備是迄今為止世界上最先進的綜合模擬人，它集心血管系統、呼吸系統、藥代動力學系統、神經系統、泌尿生殖系統等生理學功能、藥理學功能以及廣泛的臨床治療、護理方法于一體，讓模擬人能夠實時模擬出真實病例的各種癥狀、體征和對各臨床護理操作的反應，它不僅可以模擬真實病人的病癥和病理生理變化，而且還可以通過改變系統設置，模擬無數病人，并可進行基護、內護、外護等多學科的綜合操作演練，能夠真實再現無數臨床環境，使師生產生身臨其境的逼真感受，幫助教師營造出一個多功能的臨床護理模擬教學環境，提供給學生全新的實踐體驗，以學生為中心，激發其學習熱情和潛力，使得中職護理教學變得更鮮活、具體和形象，有利于學生系統、動態和完整地理解知識和體驗病人的感受。該系統具有很強的互動性，便于教師和學生在授課過程中隨時相互反饋，為學生在校早期接觸臨床提供機會和條件，將教學上升到培養學生實踐綜合技能的水平，能夠全面評估出學生理論與實踐技能綜合水平的高低。另外該設備配有視頻系統，可將教師的操作過程同時轉播到屏幕上，讓更多的學生觀看、評價。
為了充分利用該設備為多學科教學服務，該中心的做法是：設備由懂臨床、護理的專職人員專管；要求相關教師參加該設備操作使用的培訓，平時經常組織各學科教師共同研究、開發出新的綜合性實訓項目，并保存在電腦中以便繼續修改完善。由于教師樂意使用該設備讓學生進行實訓操作訓練，該中心于2009年再次添置了2臺同類設備。
2.2模擬心肺聽診教學軟件與仿真電子標準化
病人模型交互系統模擬心肺聽診教學軟件與仿真電子標準化病人模型交互系統采集了260位病人的心音、呼吸音，配置了相應的心音圖、呼吸音圖，繪制了大量的靜態示意圖，將相關的醫學理論、血流動力學圖、心音圖、心電圖、X線片、CT片等有機地結合在一起，直觀地闡釋了心音、呼吸音的產生機理、聽診方法、聽診特點、出現時期、傳導方向、細震顫、摩擦感等重點教學內容。利用該系統學生不僅在相應的聽診部位能聽到某疾病的聽診體征，同時在其他各聽診部位也能聽到正常的聽診體征和與該疾病相關的聽診體征，如同在真實病人身上進行體格檢查，更加符合臨床實際聽診檢查要求。鑒別聽診選擇了幾十對性質差異不大、易混淆、難區別、掌握較困難的心音、呼吸音讓學生進行鑒別聽診，交替出現，反復對照，并增配動畫直觀簡述。這些都提高了學生的學習興趣和臨床思維能力。
自2005年護理實驗中心購進該設備以來，教師根據不同專業學生的培訓要求，選擇不同的內容、項目讓學生進行實訓操作，實現了不同專業學生的教學資源共享。
三、護理實驗教學資源的整合有利于各種教學方法的開展和科研課題的研究
護理實驗中心的建立，為我校提供了項目、案例、一體化等多種教學方法開展、實施的教學場地。這些教學方法要求以教育新理念、教學新模式為指導，融理論教學于實驗教學中，即在課堂教學中理論與實踐操作同步進行，將理論教學化整為零，適時讓學生進行臨床見習，使職業道德、基本知識、專業技能緊密結合，講—示—演—練有機結合，聽—議—看—練—合作相結合，體現以學生為主體、教師為主導的教學理念。
這些新教學方法的開展必須配有相應的實訓場地和教學設備，我校護理技能實驗教學資源的整合及實訓中心的建立，不但為以上新教學方法的實施提供了重要保障，而且是教師進行科研、教改的研究基地。
四、我校護理實驗教學資源整合及護理
實驗中心建立后提高了辦學的規模和檔次護理實驗中心的建立，得到了上級領導的肯定，2002年國家教育部將我校的護理專業確定為“全國示范專業建設（點）”，2003年由國家教育部、衛生部等6部委確定我校為全國職業教育“技能型緊缺人才培養培訓基地”，2005年國家教育部、財政部認定我校為“職業教育（護理專業）實訓基地”，獲得中央職業教育基地建設支持獎勵專項資金150萬元。近幾年該實訓中心增添了價值近600萬元的教學設備，高、尖、精現代化教學設備提高了我校辦學的規模和檔次，也為該中心的可持續發展奠定了雄厚的基礎，近年我校護理專業學生的操作水平得到了明顯提高，獲得了較好的社會效果。
綜上所述，中職護理實驗教學資源的整合、優化及護理實驗中心的建立，可改變實驗室分散、重復建設、資源浪費的現象，實現教學資源和實訓場地的共享、實驗教學課的協調安排及實驗教學資源的有效管理，有利于多種教學方法的開展和綜合性實訓項目的開發，有利于教師進行科研課題的研究。
參考文獻：
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關鍵詞：足球課；游戲教學；注意問題
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）01-0186-01
隨著教育制度的不斷改革，足球成為了各大高校選修課的主要內容，被越來越多的學生所喜愛。在進行足球教學的時候采用游戲教學對學生及老師都有很大幫助。老師通過游戲的形式來教會學生一些有關足球的知識及技能，不僅提升了學生學習的積極性，而且還可以使學生在不斷的探索與學習中提升自我能力，游戲教學使學生在輕松、愉快的環境里理解足球的奧秘，培育了學生的協調能力。
1 學校在足球教學時采用游戲教學的目的、任務
1.1 足球課采用游戲教學的目的。在進行游戲教學的時候，要有目的性的去完成，不能盲目的去選擇游戲、開展游戲。開展游戲教學的目的就是為了使教學任務完成的更有效，所以，在選擇游戲的時候一定不能脫離教學任務，要緊緊圍繞教學任務與教學內容，巧妙的將游戲融合進去，對教學起到一個積極的輔助作用，使學生們通過游戲來掌握足球技能及知識。在游戲教學中制定規則，其目的就在于通過游戲來提高教學質量，所以，在設置游戲的時候一定要圍繞教學任務及教學內容開展。根據教學要求來開展適合的游戲，以便提高學生的學習興趣。
1.2 游戲教學的任務。在足球課上開展游戲教學的主要任務就是要通過游戲來提高學生的興奮程度，調動學生的積極性，通過游戲來提高學生的注意力及應變能力，提高學生的協調及控制能力，通過不斷的配合來提升學生的團結協作精神。
2 足球課采用游戲教學的意義
通過足球游戲的練習，使學生輕松的掌握了足球知識及足球技能，還可以陶冶情操，使學生養成遵紀守法的好習慣。開展與教材有關的游戲不僅可以加深學生對所學內容的了解程度，還可以使學生掌握良好的足球技能。所以說，在足球課中開展游戲活動是足球教學最行之有效的方法之一。
2.1 游戲教學可以提升學生學習的積極性，使學生興奮點得以提升，通過不斷的游戲提升學生身體素質及綜合素養。
2.2 游戲教學可以培養學生的主動性，可是使學生改變以前的被動式學習，使學生積極主動的去通過游戲來提高足球技能。
2.3 在足球課上實施游戲教學還可以培養學生的合作精神，加強集體主義觀念，增強團體榮辱觀，加強學生之間的了解，使學生在團結、互助、交流中進行學習，從而提高個人成績。
3 我國足球教學所存在的問題
從目前狀況來看，學生對游戲教學充滿興趣，但是學生學習目標還比較模糊，沒有明確的學習目標，而且掌握程度也存在一定的差異，還由于種種原因使學生失去了學習的興趣，其主要原因包括以下幾點：
3.1 師資力量薄弱，沒有足夠的應用型人才。現在學校的體育老師單看體格與精力來說是很好的，但是，由于教育體制的不斷改革，體育老師僅僅有健康的體魄和充沛的精力是遠遠不夠的，還要有良好的教學水平，現在的老師還普遍還處于傳統的教學模式下，教學方式單一缺乏新奇感，不能調動學生的積極性。而且教育方式還比較老套，有的老師甚至沒有職業道德，對體育課進行放羊式管理，敷衍了事，這樣不僅會誤導學生而且對教學質量也會有很大影響。
3.2 學生意志力薄弱，沒有對足球產生積極的學習興趣。學生的學習態度與教學質量是分不開的，由于學生在學習的過程中遇到點困難就退縮，沒有良好的學習態度，也沒有一定的自控能力，對體育課表現出應付的態度，這樣不管是學生對足球的學習還是其他學習都是沒好處的。
3.3 學校沒有足夠的教學設施。在學習足球的過程中，場地及教育器材是關鍵，要想調動學生的學習積極性首先就要有良好的教育設施。雖然每個學校都在盡力完善教學場地及器材，但是還是會出現數量上的欠缺，沒有足夠的器材及寬敞的場地，這些都影響著學生的學習積極性與教學質量。
4 足球教學中采用游戲教學應注意的事項
4.1 劃分階段，完成教學任務。在足球課中采用游戲教學的目的就是使學生放松心情，擺脫枯燥、乏味的學習環境，通過游戲來陶冶情操。通過游戲來檢測學生的身體機能與心理狀況，調動學生的積極性，保持學生興奮點，培養學生的自控能力，但是，在教學的過程中老師要特別注意，在剛開始的時候不能讓學生做運動量太大的游戲，避免運動負荷。
4.2 游戲與學生性格特點及學習基礎相匹配。老師要想通過游戲來調動學生的積極性，就要注意對游戲的選擇，要選擇一些適合學生年齡的游戲，不管是游戲動作還是游戲的組織方法都要符合學生的身體條件及心理水平等，這樣才更有利于培養學生的積極性。
4.3 游戲的選擇。在對游戲選擇的時候不僅要滿足學生條件，還要考慮老師教學任務問題，選擇的游戲要與教學任務相聯系，不能脫離了教學。開展游戲教學的目的就是進行輔助教學，通過游戲來提高教學質量，而不是要擺脫體育教學任務，所以，在對游戲的選擇上一定要適度，使游戲教學在體育教學中起到積極作用。
總之，在足球課上實施游戲教學是沒問題的，但是一定要注意方式、方法，要嚴格按照教學要求來展開游戲，使學生們在游戲中學習，提高綜合素質，學校要大力提倡游戲教學，盡量去解決學習中的困難，使學生們有一個良好的學習環境，在輕松、愉快中掌握足球知識及技能。
參考文獻
關鍵詞：課堂教學;時間優化
雖然素質教育說了很多年，但是縱觀我們的課堂教學，發現仍存在這樣一些不足：
（1）師生角色轉換不到位，教師“一言堂”狀況仍然存在，學生在教學過程中主體地位也未得到確立。
（2）課堂教學情景性不夠，信息量小，特別是學生的聽、說、讀、寫能力沒有得到均衡發展。
（3）教學形式單調、方法簡單，現代化的教學手段未得到充分利用,因而激發不了學生的學習興趣。
（4）課堂結構松散。教學過程呆板。師生雙邊活動少。情感交流也不夠。
以上情況制約了英語教學的發展，是違背素質教育要求的。素質教育呼喚高質量的課堂教學，我們通過改革課堂教學，對其中的各個環節進行優化，進而改變“應試教育”所帶來的種種弊端，這是發展素質教育的要求，也是提高英語教學效益的重要途徑。筆者現結合教學實踐就此談談自己的一些體會。
1師生關系民主化
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。建立平等、民主的師生關系，創造出一種寬松、和諧的學習氛圍，能夠使學生產生最佳的學習狀態，輕松愉快地進行學習。否則，他們的思維就會受到限制，學習熱情也得不到激發，更談不上聽、說、讀、寫能力的協調發展了。英語課堂教學的實踐性較強，在組織教學時老師要有明確的“角色”意識，處處體現學生的主體地位，使其平等地參與教學活動，改變老師講、學生聽的舊模式。在教學過程中老師要充分尊重學生，適時激發、啟發他們，調動學習的內部動因，使其“親其師而信其道”，以提高課堂凝聚力。如：在課堂上，我們可以讓朗讀好的同學領讀，讓書法好的同學板演，讓有表演才能的同學進行對話演練，通過這些舉措，每位學生都有展示自己的機會，教師要努力捕捉他們身上的閃光點，適時加以鼓勵。對于學生學習過程中暴露出的問題及困難，應耐心地指導、幫助,使其保持知難而進的信心和勇氣。
2教學內容情景化
高中生的特點是活潑、好動，有意注意時間相對較短。同時，其形象思維比較活躍，他們不滿意呆板的教學模式。如果老師在課堂上只是機械地“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，長期以往，便會感到索然無味，從而喪失學習的興趣。因此，我們在課堂上要善于創造情景，通過情景化的教學向學生展示語文知識，并讓他們在一定的語境中加以運用，培養其語言能力。如:講close單詞時，教師先做出關門的動作，然后再讓學生學習該單詞，由于形象、直觀，他們很快便能接受。再如:教句型wouldliketodosth時，教師先拿出準備好的蛋糕并說：I’mhougryIwouldliketoeatacake。然后講解句型，利用實物進行示范操練，學生邊理解邊模仿。最后，教師提供圖片或描述情景，學生根據此內容，用學過的句型進行交際練習。這樣一來，學生便能牢牢掌握wouldliketodosth的用法及特點，由此完成了該句型的教學活動。
情景教學的途徑很多，可利用電教手段、實物、簡筆畫等展示情景，也通過深造學生參于來模擬情景。情景教學應力求形象、生動,因為形象、生動的情景有助于學生組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息及語言材料，同時有助于調動其多方面的感知活動，使他們置身于語言環境中，將死的知識轉化為活的語言，以增強理解程度和運用語言的能力，減少焦慮感及畏難情緒，從積極主動地參于教學活動。
3教學形式多樣化
教學有法，教無定法?，F代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化。英語課堂教學必須改變一味以書本、教師為中心的形象，從實施素質教育的高度出發，通過多種教學形式，將學生學習能力的培養有機地滲透到整個教學過程中去。為此，教師應努力探尋行之有效的教學方法和手段，營造豐富多彩的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性。如：重視問答式、討論式教學變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程；設置問題情境，使學生在發現問題和解決問題的過程中得到提高；重視引導、激發學生的學習動機和興趣，并指導其學習的方法和途徑，培養自學能力。同時利用圖片、幻燈、錄音機等多種教學手段，從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識和技能的訓練，使學生的各種感官始終處于興奮的狀態中。
課堂教學要敢于打破舊模式，適時開展小組活動，運用講故事、做游戲、表演節目等靈活多變的形式，調節學生的學習情緒。教學的同時,還可灌輸情感和思想教育，依據教學內容，運用一定的教學形式，將合作精神創精神和友愛、孝親等傳統美德的教育引入到教學過程中來。前蘇聯教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心里需要，這種教學就會變得高度有效。”當然，教師要明確各種教學方法和手段優點及局限性，選擇符合教學規律和適合具體教學情境相對最優化的教學形式，將所教知識化繁為簡、化難為易，以獲得最佳的教學效果。
4教學過程藝術化
素質教育要求我們的課堂教學既注重對學生基本知識的傳授，更要真培養其學習能力、認知能力和審美能力等多方面的綜合素質。在教學過程中實施藝術性教學，使學生在學習英語的活動中增強創造意識，把自己對美的體驗和情感放進去，自覺地力求使一般的聽、說、讀、寫活動上升為美的享受和創造活動，化苦為樂、變被動為主動。這樣，其學習的非智力因素就會很自然地得到開發。
對于英語教學而言，實施素質教育應著力提高學生的英語素質水平。因此，我們除了樹立素質教育的觀念，還必須在教學中進一步體現素質教育的具體要求，用素質教育的思想指導我們的教學實踐，不斷探索,改革舊模式，確立符合素質教育要求的新的英語教學體系，使英語教學進入一個嶄新的天地。
參考文獻
【關鍵詞】比賽教學法；高職院校；籃球選項課；實驗研究
近年來，高職院校體育課學生學習積極性不高，教學效果不理想。針對這一現象，為增加學生學習興趣，提高教學效果。對高職院?；@球選項課中運用比賽教學法進行實驗研究。
1.傳統教學法與比賽教學法的定義
1.1 傳統教學法
傳統教學法指使學生掌握基本技術、戰術為主要教學任務。教師講解示范動作要領，對學生進行練習或邊講解邊練習為主的教學法。是以教師為中心的教學方法。
1.2 比賽教學法
比賽教學法是指在利用比賽的環境，按照統一的比賽規則來完成教學內容的一種新型的教學方法。這里采用的“比賽”的概念不是傳統意義的競技比賽，而是讓學生在對抗、游戲、娛樂的氣氛中領悟籃球技戰術，感受籃球的魅力。
2.研究對象與方法
2.1 研究對象
以廣東機電職業技術學院2011級籃球選項班男生(共120人)作為研究對象。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻資料法
在華南師范大學、廣州大學圖書館查閱大量比賽教學法在體育教學中應用的文獻資料，為本論文的完成提供理論基礎。
2.2.2 專家訪談法
訪問了多位從事籃球教學的相關專家和教師，聽取他們對本論文的意見和建議，為本文的研究提供寶貴經驗。
2.2.3 教學實驗法
將研究對象120名學生分為實驗組和對照組。兩組人數、授課時數、場地器材等條件均相同。（每組各60人，授課時數為15周，每周2課時80分鐘。）對照組：采用傳統教學法進行籃球選項課教學。實驗組：采用比賽教學法進行籃球選項課教學（見表1）。
2.2.4 數理統計法
對實驗中的相關數據進行數理統計，比較實驗結果得出相關結論。
3.結果與分析
3.1 比賽教學法有助于增加學生學習興趣，促進運動技能的形成
對實驗組和對照組學生的調查統計表明，有38.4%的學生因為沒有較好的籃球基礎，所以他們比較容易接受教師傳統教學法，而61.6%的學生則更喜歡通過比賽教學法來學習籃球技術。當學生有一定的基礎后，通過以比賽為主的教學方法可以避免傳統教學法中練習技術時的枯燥單調，能夠激發學生的學習興趣，有助于促進學生的籃球技能的形成。
3.2 比賽教學法有利于學生提高比賽能力
比賽能力是運動員在比賽中表現最高專項成績或戰勝對手的能力。它取決于運動員的體能、技能、戰術、心理和智能因素。
3.2.1 比賽教學法有利于學生提高體能和技術能力
體能是運動員機體的基本運動能力，是運動員競技能力的重要構成部分。
運動技術是指完成體育動作的方法，是運動員競技能力水平的重要決定因素。
比賽教學法讓學生在對抗、游戲、娛樂的氣氛中學習籃球技術，使學習更具有趣味性、娛樂性和競爭性的特點。這種教學法能夠提高學生的中樞神經系統的興奮性，使大腦處于良好的運動機能狀態，運動生理學上講：當人體的大腦處于良性興奮狀態時，最有利于學會各種運動技能。因此有助于掌握技術及糾正錯誤，更快地形成動力定型，提高技術水平。
為保證實驗的效度，在開課前對兩組學生進行了身體素質、運球技術、投籃技術三個項目的測試，測試目的在于看實驗前兩個組之間是否存在著差異（如表2），數據顯示兩組之間不存在顯著性差異（P>0.05），所以可以進行實驗。在學期結束時，再次對兩組學生進行測試，測試項目與實驗前的相同。最后測試數據明顯的顯示了兩個組的身體素質和技術能力均有所提高。實驗組兩項技術得分均高于對照組(見表3)。而且經統計學檢驗，實驗組與對照組的兩項技術成績均有顯著性差異（P0.05）綜上通過實驗證明了實驗組通過比賽教學法的學習使自己的籃球技術和體能得到了更好的提高。
3.2.2 比賽教學法有利于學生提高戰術意識、心理能力和運動智能
戰術指比賽中為了戰勝對手或為表現出期望的比賽結果而采取的計謀和行動。戰術意識又稱戰術素養。指運動員在比賽中為達到特定戰術目的而決定自己戰術行為的思維活動過程。
比賽的心理能力是參賽者與比賽相關的個性心理特，以及以訓練比賽的需要把握和調整心理過程的能力。比賽智能是以一般智能為基礎，運用包括體育運動理論在內的多學科知識，參加運動訓練和運動比賽的能力。
通過一個學期的實驗，明顯發現實驗組在比賽中的運用運動技術的能力、戰術意識、戰術素養、心理承受能力、以及所表現出來比賽智能都要優于對照組的學生。比賽教學法讓學生更多地身處比賽環境，增加他們的比賽經驗以及臨場經驗。使他們學會如何在激烈對抗的中練合理的運用自己的技術，以及如何同其他隊員相互配合。這些能力都是在一定運動技術的基礎上，通過比賽實踐經驗的積累而逐步發展起來的。因此比賽教學法有利于學生提高戰術意識、心理能力和運動智能。
4.結論與建議
4.1 結論
4.1.1 經過試驗，高職院?；@球選項教學中實施比賽教學法是可行的。
4.1.2 高職院校以籃球選項課實施比賽教學法可以使學生學習、練習內容更具娛樂性、競爭性，能夠激發學生的學習興趣，加速學生的籃球技能的形成。
4.1.3 高職院校以籃球選項課實施比賽教學法可以使學生在對抗、游戲、娛樂的氣氛中學習籃球技術，對問題的發現與解決更具針對性，與傳統的籃球教學相比，能讓學生在體能和技術上有更大的進步。
4.1.4 高職院?；@球選項課中實驗組的學生與對照組的學生相比，在球場上戰術意識更好，實戰經驗更多，比賽的心理波動小。
4.2 建議
4.2.1 比賽法教學實施時應注意把比賽教學與傳統的技術教學、身體素質練習相結合，并合理安排相應的練習順序和聯系時間，達到更佳的教學成效。
4.2.2 比賽教學法使學生學習興趣加大，但是因為存在較強的競爭性，所以教師在教學過程中，必需加強相應安全措施，避免或減少傷害事故的發生，以確保教學的安全。
4.2.3 在高職院校其他體育選項課中，也可借鑒采用比賽教學法，提高教學效果。
參考文獻：
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論文關鍵詞：小學英語；游戲教學；原則分類
一、游戲教學法
所謂游戲教學法，就是在課堂中，盡可能地將枯燥的語言知識轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造出豐富的語言交際情景，使學生在玩中學，學中玩，達到寓教于樂的目的。在小學英語教學中，游戲更是得到廣泛的運用。小學英語教學游戲有著特有的基本性質，它首先應該是游戲，然后應該是教學游戲，之后才應該是外語語言游戲。
二、游戲教學法應遵循的幾個原則
（一）目的性
小學英語課堂不是游戲活動的堆砌，應具有明確的目的性。教師在設計課堂游戲活動時首先心中要裝著小學英語教學的大目標，即培養興趣、形成良好語音語調，形成一定的以聽說能力為主的語言運用能力；然后教師要把每節課當作總體目標的分解目標，思考要落實什么，培養什么，怎么落實和培養。所以每一項教學活動都應該是從“為何而做”到“如何做”的思考結果。
（二）啟發性
開展游戲是為了學習和鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，但在游戲中應注意學生智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。如在幻燈機上顯示幾個抽象的圖形讓學生猜，學生有的把圓形猜成一個球、一個蘋果、一座鐘等；有的把方形猜成一本書、一張照片、一扇窗子等。學生可以充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。這樣的游戲學生最喜歡玩，而且可以常玩常新。
（三）多樣化
要求教師能不斷設計新游戲，不斷翻新游戲的做法。教師應根據教學內容和教學目標，多開發設計符合學生特點和學習需要的游戲，即便是同一項活動教師也可以根據年級不同，內容不同，通過不同側面進行深層次挖掘，使活動隨年級升高和內容加深，對學生有不同的能力要求和培養。
（四）靈活性
靈活性就是指在教學中要注意適時、適度開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，要靈活處理教材內容與游戲之間的關系，要靈活處理和適當調整教學模式中的各個環節。
（五）評價性
課堂上教師的語言、眼神、動作都可以起到對學生的評價作用，教師的評價應該具有激勵性、客觀性和引導性（富于啟發和引導）。課堂教學評價形式應力求和教學內容緊密結合，使評價成為教學活動的有機部分。
