時間：2022-07-07 14:36:35
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關鍵詞： 中學生 個性化學習 課堂教學行動研究
一、課題研究的背景與意義
蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨特的，要完成培養一代新人的任務，首先要開發每個學生的這種差異性、獨立性和創造性。”的確，隨著對教育本質的探尋與領悟，我們越來越清楚地認識到，生命因獨特而靈動，成長因個性而精彩。當下，承認差異、尊重差異、開發差異已成為許多教師的思想共識和行動追求。
縱觀教育現狀，學生的全面發展尚未受到足夠的關注，由于過于強調學習目標、學習內容、學習方式、學習評價等方面的統一，而忽視學生個體間的差異，學生的學習已漸漸失去個性，這在某種程度上限制了個性發展和創新潛能的開發。長期以來，受傳統文化的影響，教學以成人本位、知識本位為主流，強調嚴明紀律、正襟危坐，注重步調一致，要求統一，無疑千人一面，被動接受，失卻自我。
學生的學習原本就是一個動態的充滿靈氣的個性活動，每個學生都是作為一個獨特的生命個體參與教學活動的始終。新課改下的課堂教學應以學生全面、主動、和諧地發展為中心，努力發掘和發展每個學生的智能，注重學生個性的發展，滿足學生的興趣愛好，促使學生的知識、能力、情感、意志、特長在各自原有水平上動態地持續發展，關注學生的個別差異，保證每個學生學習活動的時間與空間，創造多問、多種信息交流的條件，培養學生質疑的習慣和釋疑的愿望，為學生提供體驗、琢磨和獨立探究的條件，培養學生各自的特長。因此，我校提出“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”這一課題，以期在課堂教學中體現個性教學，讓每位學生都有所發展，開發和利用學生自身所蘊藏的個性化的學習方式，引導學生運用獨特的學習方式主動參與學習活動，使課堂教學真正滿足不同學生的學習需求，真正使不同的學生都得到個性化的、充分和諧的發展。
二、課題研究的理論基礎
（一）研究關鍵詞內涵。
個性化，和大眾化相對，常用來指具有個體特性的需求和服務。
個性化學習是指在承認并尊重學生的學力、興趣、偏好和能力存在明顯差異的基礎上，以促進學生富有個性的發展為目標的學習范式。在個性化學習過程中，教育者承認學生在社會背景、智能背景、生理條件、知識結構、生活經歷、興趣愛好、氣質性格、學習態度等方面存在個別差異的前提下，做到既“有教無類”，又“因材施教”，使每個學生都得到全面發展。
行動研究是指有計劃有步驟地對教學實踐中產生的問題由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動，以保證實踐的合理性與正當性，以解決實際問題為目的的一種科學研究方法。行動研究的研究者就是實踐者，是一種適合于廣大教育實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術，又是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決問題、改變社會行為的目的的研究方法。
行動研究具有實踐的自主性、理論的應用性、集體的協作性和動態的生成性，其研究的對象是實踐者的行為模式及其背后所隱藏的思想觀念。
（二）研究的理論基礎。
1.以人為本理論。
教育以人為本的核心是教育必須樹立以學生發展為本的觀點。在教育教學中，以學生為本還是以教師為中心，是傳統教育思想與現代教育思想的一個重要分野。教育以人為本也就是“以學生為本”，堅持以人為本、教為學服務、因學定教等原則，把增強學生的主體意識、提升學生的主體地位放在首位，突出其主體地位，培養其主體意識。學生是學習的主體，也是發展的主體，學生的發展水平很大程度上取決于主體意識的喚醒和主體活動能力的提高。教育要做到“以學生為本”，必須轉換視角和自身的角色位置，從視學生為“物”轉變為視學生為“生命的人”，從視學生為“被動者”轉變為視學生為“主動者”，從視學生為“客體”轉變為視學生為“主體”，把提高學生作為人的主體性作為一切教育教學活動的基本原則。個性是可以認識的、把握的，也是可以改變的；個性發展和教育是無止境的，任何人都應進行終生的個性發展和教育。我們主張以人為本，以每一個學生的發展為本，立足點是關注每一個學生，承認其個性，尊重其個性，培養發展其個性。同時，尊重個性不等于放任自流，也需要對每一個學生的個性發展都給予切實的指導和引領，因為在正在成長的青少年學生身上，可能存在某些不良的因素，需要指導其矯正、改變、完善，使之成為良好個性。良好的個性靠自己完善。辯證地說，我們所說的個性培養，是指那些有利于學生個體潛能、智慧、創造力等得到充分發揮的個性，只有具有這樣的個性，才能完善自我、超越自我、發展自我，才能使學生成為一個個“主動參與、自我選擇、創造未來”的人。
2.多元智能理論。
1983年，美國哈佛大學教授霍華德·加德納在《智能的結構——多元智能理論》一書中提出了智能理論學說。加德納的多元智能理論把“挖掘每個學生的學習潛能，培養其創造才能”作為智能培育的共同目標，這與個性發展教育的主旨不謀而合。如果我們承認差異，正視差異，注意觀察，就會發現學校里的每個學生都擅長這樣或那樣的一種或多種，每個學生都有自己的優勢智能領域，有自己的學習方式和方法。
多元智能理論為我們的個性發展教育提供了理論上的新支點，即在個性教育活動中，向學生展示的智能領域也應該是立體的、多元的。因此，我們要堅信每一個學生都是潛在的天才，真正幫助學生尋找最佳智能點，在重視學生差異和個性的基礎上，遵循因材施教的原則，幫助學生在生活道路中，找到一條最能鮮明地發揮他個人的創造性和個性才能的道路，幫助每一個學生發現和找到他自身潛在的優勢，并發展自己的優勢，以便今后在為社會謀福利的勞動中給自己帶來創造和歡樂。
3.創新教育。
創新教育是以培養人的創新精神與創新能力為基本價值取向的教育理念，其實質是遵循人的創新活動規律及創新素質培養規律，培養創新人才的教育。“創新同個性密切相關，缺乏個性的人是沒有創新精神的”（尼采語）。人的創新性的發展總是與人的個性的發展和張揚分不開的，同樣，人的個性也是在不斷創新的過程中得以張揚、凸現和完善的。這一點鮮明地表現在那些作出重大發明、發現的天才身上，并記載在他們的創造發明事跡中。學習的最終目的是學會創新，創新是以個性發展為基礎和表現形式的，沒有自身的獨特、鮮明、豐富多彩的個性，就談不上創新。創新能力的培養依賴于個性的充分發展和展現，學校教育要以知識、智力、個性等多方面和諧發展培養學生的創新能力。
個性是創新的基礎，沒有個性發展就沒有創新；個性發展教育是創新教育的條件，沒有個性發展教育，創新教育也就無從談起。
三、課題研究的主要目標
個性化學習在我國的中學班級授課制條件下，且班級學生人數多的限制下，無論在觀念上還是操作上，都未能得到很好的解決。如現有的課堂教學形式還不能很好地解決班級教學的整齊劃一和學生的個性差異性之間的矛盾。多年來，教師已經習慣根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計地將學生雖不規范但完全正確甚至是有創造的見地，按自己的要求“格式化”，在學生的個性化學習方面關注不夠。
個性化學習面臨的主要問題：（1）“教為主體”的教育觀念根深蒂固。教師在新課程改革中甘于保守，對集體教學范式的反思和批判不夠，進而導致學生主體性、創造性在教學過程中沒有受到應有的重視和培養。（2）集體教學觀念埋沒了個性。許多教師認為集體教學更有利于實現預期的教學目標。也正是在劃一的標準尺度下，學生的主體人格、主體創新能力無法有效形成。（3）課程只關注共性忽視個性。“學校只關注課程的共性，即全員學習統一的教材，探究共同的學習問題，這是與個性化學習截然相對的”。綜合性學習的實施在一定程度上體現了個性化學習的內涵，對學生的個性發展是很有意義的，但是在實施過程中，一些教師不是引導學生獨立地發現問題，從自己的興趣出發研究學習課題，這種做法會導致個性化學習流于形式而收不到實效。
新課程背景下，教學過程不僅是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變得動態、發展，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。如何實現中學班級教學與促進學生個性化學習教學的協調與互補，真正落實“為了每一位學生的發展”這一新課程理念，是我們面臨的新問題和難題。因此我們確立“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”這一課題，力圖通過行動研究，達到以下目標。
（一）以課堂教學的實踐為中心，關注學生個性化學習，推進課題實驗的研究。
1.以新課標精神為指導，在充分發揮班級教學作用的基礎上推進個性化教學方式的研究。
2.以教師專業發展為引領，在充分發揮骨干教師教學作用的基礎上促使年青教師的成長。
3.以新課程理念為主導，在忠實地執行課程計劃（方案）的基礎上把教學過程逐步轉變為師生共同開發課程、豐富課程的過程，使教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程。
（二）以實踐課堂教學為主軸，注重課題實驗成果的應用，促進教學質量的提升。
1.開發與研制適應學生個性化學習的多樣化課程。
課程體系中要關注學生的個性發展，開發與研制適應學生個性化學習的多樣化課程，保證學生多樣化個性的需求與發展。
2.關注學生個體差異，探索促進個性化學習的教學策略。
教師要緊緊把握學生的個體差異，充分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，多角度、多層面地研究和實施適應學生個體差異的教學策略和學習策略，滿足學生個性發展的多樣化需求。
3.探索促進學生個性化學習的學習策略。
倡導教師在課堂教學中根據學習內容的不同，提供不同的指導，一方面應創造一定的學習條件，使學生有條件用不同的學習方法學習，另一方面應允許學生在課堂上選擇較適合自己的學習方法。如學習方法，教師應有不同的指導，而學生可以有自己的選擇，可以自己探索富有個性化的學習策略。
4.探索促進學生個性化學習的評價體系。
探索關注學生的進步、提高和發展的促進學生個性化學習的多元化評價體系。
（三）以校本教研的方式為平臺，注重教師個人與集體智慧的結合，推動課題實施。
1.最大限度地挖掘和發揮每個教師個體的潛能，最大限度地促進學生多元情智及價值觀的和諧、能動地發展，為最終成為具有優良個性、適應社會不同需要的新型人才打下堅實的基礎。
2.最大限度地挖掘和發揮教師集體智慧的潛能，從整體上促進我校教師教育理念不斷更新，現代教育技術素質、情感素質和思想素質不斷提升，使之成為充滿人格力量和富有創造能力的個性化教師，更適應每個學生個性化學習的需要。
四、課題實施過程
（一）充分準備，奠定研究基礎，完成教研組、集備組子課題申報工作（2011年9月—2011年11月）。
我們多次利用教研組活動時間，讓各教研組長傳達課題研究精神，動員教師積極參與課題研究，初步篩選參與校主課題的教師，明確課題負責人、聯系人。組成校教科室—學科教研組—學科集備組三級課題運行網絡，并建立系統的課題檔案：選題—論證—申報立項，通過“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”子課題申報指南請教研組長根據本組特點自行確定教研組子課題，填寫福州外國語學校教育科學研究課題申請書，從而完成教研組子課題申報工作。
（二）骨干引領，深入研究（2012.11-2012.2）。
本階段我們借助骨干教師引領課題研究，深入開展研究，把課題的研究目標與學校教學實踐結合起來，探索具有學校特色的課題研究實施途徑。
我們邀請相關專家進行講座，對參與研究的教師進行培訓動員，推動教師小課題研究。2012年2月29日下午特別邀請了福州教育學院科研處鄭新發主任為我校全體教師作了一場關于“促進學生個性化學習的課堂教學行動研究”課題的推進指導講座。鄭主任不僅從理論角度為我們闡述了什么是教育科學研究、如何發現教育科研課題等問題，而且從實踐角度為我們開展“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”的課題活動提出了相應的方法與步驟及相關建設性的意見和建議。
“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”子課題一覽表
（三）總結提升，全面推廣（2012.2-2013.6）。
本階段，課題組將成功的教學策略應用于教學實踐，進一步推動課題案例研究，推動全體教師的小課題研究，倡導“促進個性化學習的服務型課堂”的教學模式的實踐研究。
2012年2月—2013年6月，我校35周歲以下青年教師以本教研組、集備組子課題為核心共開設了33節校級公開課，并召開了專題研討會，讓教師們深入課堂一線，互助合作、共同發現問題、共同研討，尋求促進學生個性化學習的有效教學策略和學習策略，不僅活躍了教學氛圍，更促進了教師的專業化發展。
2013年5月6日—9日，我校結合課題研究舉辦了市級教學開放日活動。2013年5月6日周一下午第二節教研室主任李慧老師在學生活動中心開設了“創設語文課堂和諧教學，促進學生個性發展”的課題研究匯報課，福建教育學院中學語文教研室主任、特級教師應永恒專家、福州教育學院語文學科章肖濤老師應邀蒞臨指導。本節課作為語文學科崗位培訓活動、前來聽課觀摩的老師達100多人次，第三節評課過程中應永恒專家還作了“以文本解讀為核心的語文課堂教學”的學術講座，聽課老師一致表示受益匪淺。5月9日周四下午第一節林沉副校長開設了“探索信息技術個性化學習的策略”課題研究匯報課，福州教育學院信息技術學科教研員黃道亮、林昉老師應邀前來指導。5月10日周五下午第二節林先老師開設了“在體育教學中彰顯學生個性的行動研究”的課題研究匯報課，陳閩旭老師開設了“促進學生個性化學習的數學課堂教學行動研究”的課題研究匯報課。以上課堂設計形式新穎，將學生的社會探索實踐和學科特色有機地結合起來，激發了學生的學習興趣，提高了教學質量，得到了聽課老師的高度評價。
伴隨著課題研究的進行，老師們對教學實踐中的現象和問題進行了深入的思考和總結，并撰寫了一系列高質量的教育教學論文。我們從老師們上交的論文中挑選出13篇，編撰了《“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”課題研究論文集》。
（四）完善成果，總結提高（2013年5月—2013年9月）。
鞏固和完善研究成果，進行總結，并對研究活動本身質量進行反思，旨在提高研究成果的質量。2013年5月—9月各子課題組開始課題總結，每個教研組先后進行了子課題結題匯報工作。主課題組在全校各子課題結題的基礎上撰寫《“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”結題報告》，并匯編《“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”結題報告集》。
五、課題實施中的主要研究方法
本課題研究采取理論與實踐相結合的研究取向，以行動研究為主，兼用文獻分析、敘事研究、案例研究、經驗總結等方法。
（一）行動研究法。
采取邊實踐邊總結，在行動中研究、在常態下研究、在合作中研究；通過骨干教師的引領，以點帶面，全面推動課題研究，教師將根據實際需要設計方案、開展實驗、適時驗證、調整修改并加以歸納總結，開設觀摩研討課，撰寫論文等。
（二）文獻研究法。
對課題提出的背景、課題研究的問題及課題研究的主要內容和方法等的相關文獻進行搜集整理，通過學習國內外成果和經驗，學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）、《福建省長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）、《新課程標準》等文件，學習《個性化學習的理論建構與特征分析》《人本主義學習理論》《多元智能理論》等，提高研究人員的理論水平，然后進行深入、全面的論證。
（三）敘事研究法。
收集教師在實施課程中的教育教學隨筆或教學敘事，描述和記敘教師在課程實施中遇到的困難及問題等。
（四）個案（追蹤）研究。
課題組將對若干教師進行有意識的跟蹤，收集相關資料，深入詳細了解課題實施過程中教師如何構建“促進個性化學習的服務型課堂”的教學模式，形成相應的教學策略。
（五）經驗總結。
課題組以本校的初高中一、二年級為研究對象，對課程實施進行持續兩年的跟蹤回溯性研究，由局部“經驗”發掘其普遍意義，探索促進學生個性化學習的有效教學策略，并總結規律，提煉形成“促進中學生個性化學習”的課堂教學策略和學習策略。
六、課題研究取得的成果
（一）初步探索出促進學生個性化學習的具體做法。
1.制定差異性目標，滿足不同個體的需求。
備課時，教師在課標總體目標的指導下，根據學生情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準確把握教材，制定出適合本課教學的多元的、有差異的、具體可行的目標及教學方法。首先教師做兩個分析：一是教材分析，分析每節課的教學內容，確定共同基礎。共同基礎就是通過本節課的學習每一個學生都應該達到的共同目標，然后確定本節內容的擴展方向及內容，為學有余力的學生提供發展的空間。二是學情分析，分析所教的學生，具體到一節課，根據本節課所規定的學生應知應會的內容和目標，了解不同學生的不同需求及不同水平學生的不同特點，通過對學生的分析，在學習成績上分出層次，在學習風格上劃分類別。特別是了解學困生基礎與本節課的起點所應具備的基礎差距有多大，在實現目標的過程中需要什么樣的幫助。對于不同學習特點的學生來說，只有課堂活動多樣化，才能使不同類型的學生都獲得積極主動參與的機會。因此，我們提倡教師的教學設計應設置不同層次學生的教學目標、實踐性活動與創新性活動及個人活動與小組活動等。這樣不同的學生都能體驗到學習的成功，形成強大的學習動力，得到最大限度的發展。
2.創設情境，營造個性化的學習氛圍。
皮亞杰認為，兒童的知識發展既依賴于生物性成熟因素，又依賴于主體的主動經驗，主體通過作用與外部世界及由此獲得的反饋信息來建構日益有用的與現實有關的知識。因此，現在的教學不再是將一大堆知識、概念傳授給學生，而是通過大量的活動，讓學生親身經歷的活動，使學生把握著事物與事物之間有意義關系的知識結構，將復雜的事物變得簡單易學，甚至有效地將此一結構應用于處理類似情境，從而產生較大的正面的學習遷移作用。現代教學模式論認為：“教學就是環境的創造。”創造一個有利于培養學生健康、豐富個性的環境，強調教學中師生民主、平等、友善與合作，把教學過程視為學生的個性發展與完善過程是實現培養學生健康、豐富個性這一首要目標的基本條件。因此，我們根據學校的實際，營造出一種有利于學生個性化學習的大環境。
（1）營造有利于學生個性化學習的物化環境，如：充分利用校園網，創造濃厚的學習氛圍，讓學校環境成為充分展示學生個性化學習成果的舞臺，讓學生成為環境的主人。如：教師讓學生把自己的書法作品、繪畫作品、優秀作業等置于櫥窗板報。
（2）營造一種有利于學生個性化學習的心理環境，如：我校利用演講比賽、朗誦比賽、文藝匯演等機會讓學生有公開表現自己、自由表達他們的情感和感受的機會，從而增強學生的自信心，激發學生的學習熱情，為學生的個性化學習學習創造寬松的心理環境。
3.個性化教學，促進個體學生的思維發展。
（1）創設和諧的教學氛圍。即努力營造一個個性得以自由發展的民主課堂。教師走下講臺真正成為學生學習上的“良師益友”，允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許學生有不同的表達方式、不同的解題思路、不同的解答結果，且對有獨到見解的大力表揚，對不完善的加以補充，對不合常理的奇思異想給以呵護。只有這樣，學生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。
（2）采用個性化的教學模式。一般來說，新授課中的基本概念和基礎知識可放慢速度，多采用集體教學的教學形式，以保證全體學生掌握大部分知識；對學生的學法指導及能力的培養訓練則可采用個別教學的形式；復習課宜采用集體教學的形式，講評分析課宜采用個別教學的形式。
（3）提供個性發展的機會。教師應該充分了解學生的興趣愛好和智力強項，努力為具有不同稟賦和不同潛能的學生提供一個個性發展、開發潛能的機會，讓學生的特長、潛能最大限度地發揮出來。
給學生充分選擇的空間。在教學過程中，要增強選擇性，為學生提供廣闊的學習空間，讓學生以適合自己的認知方式投入學習活動中，從而使他們的創造潛能得到最大限度的發展。如在詞語釋義和句型轉換的例題教學中，學生可根據自己的理解層次，尋求不同的解題思路和方法。在課堂練習中，鼓勵學生根據自己對新知識掌握的情況，自主選擇練習題的內容和形式。教師深入地挖掘課堂內外、學校內外適合學生個性發展的教學因素，精心設計適合學生個性發展的主題，使每個學生都能按照自己的學習節奏自由地學習，促使學生在學習中不斷完善，最終達到能跑的跑起來、能飛的飛起來的目的。
給學生交流的機會。不同的個體思考問題的方法、解決問題的策略都有自己固有的特點，這種個性化的方法和策略正是展開教學活動最有價值的教學資源。因此，教師應提供機會，組織交流，鼓勵學生大膽地將自己的思維過程展示出來。事實上有些做法很難簡單地判斷優劣的，對于每個學習個體而言，只有適合自己的方法才是最好的。這樣的交流不僅使每個學生都有機會展示自我、享受成功，更能引起學生對問題不同側面地再認識和再思考，從而自覺地對自我認知系統進行整理、修正與補充，達到思維的深入和發展的目的。教師可以在交流中發現和了解學生的特長，為更有效地實施個性化教學提供參考。
（4）把握個性表現的時機。在教學實踐活動中，由于學生對新內容的理解層次不同，常會提出許多具有個性光彩的問題。教師應及時抓住契機“穿針引線”，有效組織學生討論，使他們在思維的相互誘導和撞擊中閃現源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。
（5）優化課堂結構，提高學生個性化學習的能力。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”知識只有通過學生主動參與、積極思考，才能轉化為學生自己的知識。所以我們要想方設法讓學生參與課堂活動，主動質疑、積極操作、學會反思。要在提高課堂效率的同時，凸現學生的個性化學習方式，揚長補短。并充分利用課堂資源，優化課堂結構，幫助學生獲得最佳效益。
4.實施個性化評價，激勵不同個體享受成功。
良好的個性要獲得健康的發展，需要正確的評價方式。新課程標準要求評價主體互動化、評價內容多元化、評價過程動態化，充分關注個體的需要，尊重和體現個體的差異。所以在引導學生個性化學習過程中，要加強自評、互評，必須不僅關注學生的學習結果，而且關注學生創新精神與實踐能力的發展及學習過程中表現出來的個性特色。
（1）課堂教學中個性化評價。不同學習個體在課堂教學中的表現是不一樣的，因此教師對學生的評價應該是個性化的。對后進生要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生要采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對學業優生要采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更嚴謹、謙虛，不斷超越自己。例如同一個問題，不同的學生回答，差異是必然存在的。對學優生，教師可以簡單的一句話“很好”、“不錯”予以肯定就行了，對“學困生”則要多鼓勵幾句。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學生積極參與到學習活動中，更重要的是張揚個性化。
（2）作業中的個性化評價。作業是師生交流互動的一種方式，對學生可采用不同的評分標準。對學優生，批改評定要實事求是，對“學困生”，如果有較大進步，即使有少許差錯，也可以評為較高等級，從而不僅給不同的個體以自信和激勵，而且活化作業評價，提高他們的學習興趣，激發他們的學習潛能。
（二）開發多樣的校本課程，為學生個性發展了提供平臺。
校本課程為每一位學生拓展學習空間。我校在校本課程開發上，始終圍繞一個最終目標——促進學生的個性和諧發展。我們依托課改，依據自身資源，針對學生的年齡、知識、經驗和能力的不同特點，開發了校本課程122門，其中《傳承與探索——足球》、《倉山歷史文化縱橫》、《實用模擬聯合國教程》、《日本風情》、《孔子與論語》等精品校本課程內容涉及人文素養、科學素養、學科拓展等方面，為提升學生的綜合素質奠定了堅實的基礎。
2012年5月11日（星期五）我校結合省級教育教學改革項目開展了以“外語教學‘一標多本’教育模式的實驗項目階段匯報及教學成果展示”為主題的開放日活動。我校蔡雙嬌、李志華、黃薇、張影、吳登建、王慧群、蔡超七位外語教師與Jack（英語外教）、Sinja（德語外教）兩位外教進行教學成果展示，其中英語、日語各開一節校本課程，學生流利的英、日文口語表達和開闊的國際視野，以及課堂以活動探究為主的教學方式受到聽課教師的一致好評。在開放日中，我們還展示了我校的部分校本課程。其中地理組陳秀麗老師開設了《福州茉莉花茶的衰與興》，課堂設計形式新穎，將學生的社會探索實踐和地理的特色有機地結合起來，激發了學生學習地理的興趣，提高了教學質量，得到了福建省普通教育教學研究室鄭云清副主任的高度肯定，市教育學院陳彬、王信文老師也給予了高度的贊賞，并建議向全市推廣此課例；歷史組袁靜老師開設了《陳寶琛——近代福州教育的奠基人》，注重引導學生體驗和感受地方史所蘊涵的文化力量對自己心靈的撞擊，從而實現校本資源的有效利用與開發；體育組洪利增老師開設了《足球組合技術練習》，結合校本課程《傳承與探索——足球》中的傳、停、運球組合技術進行教學，學生在掌握組合技術的基礎上發揮個性、自主選擇，從而為比賽服務，整堂課設計合理，目標達成率高，也深受專家和同仁的好評；高二（5）班班主任陳念研老師開設了《青想從心開始》的主題班會，結合校本課程《追尋校本陳景潤足跡，走求實、成才、探疑之路》，通過觀看VCR與微電影、討論、競賽等多樣的形式，滲透“理想、幸福”教育，激發學生對夢想的渴望、對成功的不懈追求。“一標多本”——改變過去材，統一結論，組織教師自主開發校本特色課程，開展辦學模式多樣化研究與實踐，讓學生學習不同的教材，選擇感興趣的校本課程學習——這樣的教育模式充分尊重了學生的個性發展。我們認為“一標多本”教育模式的實驗項目在促進學生個性化學習方面取得了一定成效。
（三）全面提高了學生素質，提升了教師的專業素養。
本課題的開展充分關注了學生的個性發展，培養了學生的創新意識和創新能力，也培養了學生的合作意識和團結精神，全面提高了學生的素質。在促進學生發展的同時，教師自身的素養得到了提高。教師努力先將能促進學生的個性化學習的先進的教育教學思想內化為自己的教育教學理念，轉變為自己的教育行為，升華為自己的教育教學特色，運用多種方法關注學生個性化發展，促使學生自主學習。改變傳統的傳授知識的教學環節，課堂教學從過去的以傳授知識為核心轉到以培養和發展學生的能力為重點。
兩年中，我校共有學生168人次在國家、省、市學科競賽中獲獎。我校教師積極撰寫教育教學論文，積極參加各級各類教學技能大賽，并有60篇于各級各類刊物，43人次在各級各類教學技能大賽中獲獎。
九、課題實施存在的問題及反思
通過本課題研究，我們深感教科研的艱辛，也認識到自身存在的問題。
首先，我們覺得在研究過程中教師的理論水平有待進一步提高。由于把握的理論知識不夠全面，故造成在聯系實際方面有所欠缺。因此我們在覺得學校大力進行校本培訓的同時，教師自身必須加強理論學習以提高理論修養。
其次，在研究過程中教師之間的配合有待進一步磨合。由于教師之間在認識上的差異及在教學深度與廣度上把握不同會造成具體方法在實施過程中的難度。有些教師認為課題的研究加重了老師的負擔，其實，課題研究應該是為教學服務，通過課題的研究，探索最佳化的教學途徑，并在我們的課堂教學中實踐，使課堂教學變得輕松、高效。因此課題研究一定要和課堂教學結合在一起，以研促教，還必須讓教師達成共識，讓每一位教師認識自身應當承擔的課改責任。
再次，我們覺得在研究的過程中還存在方式、方法上的不足，在以后的研究過程中我們必須做好傳、幫、帶的工作，只有這樣才能讓我們的研究具有連續性和延伸性，也只有這樣才能讓更多的年輕教師成長起來。
最后，如何提供學生更有效的個性發展平臺。
關鍵詞：課題研究基本情況；尚存問題；已獲成果
中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-074-2一、課題研究的基本情況
（一）問題的提出（略）
（二）課題研究的主要內容
1.目前鎮江市高中數學課堂教學中例題習題的教學現狀以及導致這一現狀的原因
研究的范圍不僅僅限于我校，我們在研究之初就對目前鎮江市高中學生開展抽樣調查，調查的重點是課本例題習題教學的現狀。我們編制了科學的量表，然后開展調查，在調查的基礎上初步分析導致這些現象形成的原因，并深入開展研究。
2.教師的課堂組織形式、教師的態度對學生是否重視課本例題習題的影響及優化策略
我們都有一個共識，就是老師教學的方法、態度、側重點直接影響著學生的學習。老師的課堂組織形式、老師課堂所選擇的例題、課后選擇的習題都對學生產生巨大的影響。所以需要教師在教學時改變一些陳舊的就題論題的模式，將課本例題一樣教得有聲有色。教師要多組織有效的課堂活動，少制造沉悶的課堂；要多讓學生說和做，少個人一言堂。課題研究中，我們要求每個有研究任務的任課老師每學期詳細記錄針對一個學習小組或一個學生課題研究過程，編成研究性的案例集，并開展典型的個別學生（或小組）和典型老師追蹤研究，從這些個案中較深入地把握真實情況及前后變化的歸因。
3.探索出課本例題習題教學的基本模式
（1）累積教學中的例題、習題教學案例，進行分析；
（2）積極探索出有利于培養學生思維能力的例題、習題教學策略，改進例題、習題的教學方法，優化教學過程；
（3）初步總結出一套行之有效的調控策略，指導課堂教學，形成數學例題、習題教學的新模式并對周邊學校產生輻射作用。通過課題研究，我們將本課題組創造性的工作形成成果，使之融合在學校素質教育的內涵中，形成全校教師的共識，形成我校的辦學特色。
二、開題以來的主要工作
（一）做好開題論證，明晰研究內容
課題組先后對課題方案進行了多次認真的學習和研討，通過學習和研討確定研究方向，撰寫課題方案，進一步明確研究的目標和方法。
通過論證，我們確定本課題研究主要從以下兩方面進行：
1.研究如何充分挖掘課本例題、習題的豐富內涵，通過拓展、類比、延伸、聯想等方法發現知識點之間的聯系，發現新的結論，并利用它們解決新的問題，實現課本資源利用的最大化；
2.探討課本例題、習題教學的模式，提高數學課堂有效性的策略，研究如何促進教師教學方式的有效變革，從而促進學生自主、合作、探究學習方式的形成，實現學生生動、活潑、主動的發展。
（二）進行理論學習，提高研究水平
在學校教科室的積極指導下，從課題立項的前期準備，到課題立項、再到課題實施，我們一直在不斷的學習中，特別是立項后我們把加強理論學習作為課題實施前的必要環節，并且確定在具體的實施中不斷研討方案。
課題組成員認真學習了《數學課程標準》、《數學課程標準解讀》、《走進新課程》、《新課程怎樣教得精彩》、《數學教育心理學》、《教育研究方法》、《中國著名教師的精彩課堂》、《結構的力量》等名著，并訂閱了《數學通報》、《中學數學教學參考》、《數學通訊》等一線教育教學雜志，加強理論學習，提高研究水平。
（三）理論結合實際，展開課堂教學研究
課堂是課題研究的主渠道。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定了分期研究目標和研究的重點。考慮到課題對教師學科知識整體建構及系統整合的獨特要求，在理論學習和骨干示范的前提下，我們推出了“同課異構”活動：課題組確定一個課題，通過集體研討確定處理課本例題、習題的兩種不同方式，然后由兩位老師就同一課題各自獨立備課，課題組成員集體聽課，研討兩種不同處理方式之間的優缺點。通過這種形式的比較和分析進一步讀懂教材、提升自己。
在一些示范課例的引領下，我們還積極鼓勵課題組成員帶著每一次活動后的收獲和思考在日常的教學中開展自覺研究，不斷優化課本例題習題教學的策略，不斷創新教學方式，總結教學經驗。
除此之外，我們還將課題活動與教研活動聯系起來，將課題研究滲透到數學教研活之中，推介我們初步的研究成果，聽取一線老師的意見和建議，使課題研究更具有現實意義和實用價值。課題成立以來，我們以公開課和研究課等形式共上課十余節。
三、目前研究取得的主要成果
（一）通過研究取得的共識
有什么樣的認識就會有相應的行為，要改變教師的行為必須先改變教師的認識。通過研究，我們就課本例題習題達成了一些共識：課本例題是數學教科書的重要組成部分，是實現數學課程目標、實施數學教學的重要資源，是數學教科書中概念、命題與習題之間的橋梁和紐帶；教科書設置例題的目的，是引導與培養學生應用基本理論分析解決問題的能力，并進一步搞清基本概念，啟發學生學有所用，用有所疑，疑有所思，從而將所學知識融會貫通；課本習題是為鞏固所學基礎知識、拓展學生數學思維、培養學生學習興趣而設置的，因此，例題、習題在學生數學學習中有著重要的作用，無論學生數學概念的形成、數學命題的掌握、數學方法和數學技能的培養和發展，都必須通過例題習題的解決來實現；教科書中的例題、習題具有示范引領、揭示方法、介紹新知、鞏固新知、思維訓練和文化育人的功能。
（二）調查得到的結論
1.教師普遍不重視例題、習題的教學，大部分老師沒有認識到課本例題習題的價值和作用，對教學中課本的例題，教師經常是一筆帶過甚至不講，課本的習題也就是讓學生自己看看，很多習題被老師放棄，如應用題、探究拓展題、實習作業等。
2.教師對待課本例題、習題的態度直接影響著學生對待課本例題、習題的態度，教師普遍不重視課本例題、習題，學生也就把時間都放在了參考書上，課余時間學生研究課本的少，由于課堂上缺少教師對課本例題習題拓展研究的示范，學生想研究課本也無從下手，所以課后學生鉆研參考書上難題的多。教師課堂教學的方法、態度、側重點直接影響著學生的學習。老師的課堂組織形式、老師課堂所選擇的例題、課后選擇的習題都對學生產生巨大的影響。
（三）促進了教師、學生的可持續發展
課題組老師積極圍繞課題方案展開研究，就課堂教學的理念與實際操作情況、教學效果進行深入、細致的探討，經過大膽的嘗試與探索，獲得了不少全新的教育理念，積累了不少鮮活的教學案例與經驗。開題至今在雜志上發表或在論文評比中獲獎的論文有近二十篇，教師的研究意識更強了。
在學習中思考、在實踐中積累、在反思中提升已成為老師們行動研究的軌跡，該課題的研究有力地促進了教師的自我發展，提升了教師的專業水平。我們也欣喜地發現，學生在學習中開闊了視野，提高了自主學習的能力，激發了創造信息的潛能。
（四）提煉了課本例題、習題拓展教學的有效策略
1.充分挖掘一題多解，培養學生思維的靈活性
同一個例題、習題從不同的角度去分析研究，可以得到不同的啟迪，因而可用不同的解法，進而延伸解題的思維觸角，找到解決問題的正確途徑。通過多角度的分析來解決問題，擴展學生的思維空間，豐富解題策略。
2.利用例題、習題的結論進行解題，培養學生思維的開闊性
利用例題、習題已經得到的結論去解題可以提高學生思維的跨度，學生可以更透徹地理解其他問題的本質，提高學生思維的開闊性。
3.變換條件或結論，培養學生思維的嚴密性
教材上有些例題的問題背景和解決方法有類似之處，甚至有些題目就是同一題設條件，只是求證的結論的表現形式不同而已，因此進行一題多變是很必要的。這種一題多變的訓練方式，對學生思維的多向性、嚴謹性及靈活性都可以收到很好的教學效果。
4.對例題、習題進行推廣，培養學生思維的深刻性
對例題、習題進行推廣的前提是理解例題、習題的本質，挖掘例題、習題的廣度和深度，可以讓學生在更高的層次上來審視課本的例題、習題。
總之，課本中每一道例題、習題的設置都有其目的和作用，體現著本節知識應達到的能力要求。因此，重視例題、習題中數學思想方法和潛在功能的挖掘和應用，特別是對課本典型問題進行引申、推廣等，對提高學生的綜合解題能力有非常重要的作用。
四、目前研究中存在的問題和不足
1.新課改下，教師角色轉變不到位。新課程標準指出：教師應引導和幫助學生主動去從事觀察、猜想、實驗、驗證、推理、交流等數學活動，從而使學生自己形成對數學知識的理解和有效的學習策略，教師充當的角色是組織者、合作者、引導者，而實際是部分教師的角色轉變不到位，一言堂的教學方式，忽略學生的主體地位，只要求把例題講完，布置好習題就算完成教學任務的課堂還有存在。
2.教師對教材例題、習題拓展研究的意識還不強。教師在備課中不能對例題、習題進行深層次的挖掘、拓展、再創造，在授課時也往往出現一筆帶過、草草了事的教學現狀，根本沒有很好地利用例題、習題所潛在的價值。
3.教師課題研究的理論水平還有待提高。在教學中，教師對例題、習題多少也有點改動，但是，這種改動只是基于經驗和直覺，遠未達到理性和自覺的認識。新課程倡導教師創造性地和個性化地運用教材，這意味著教師不再是外部課程的被動消費者，而是積極的開發者。教師對教材重要組成部分的例題與習題進行拓展研究，就能不斷豐富著自己的課程知識，創造著新的課程經驗，成為自己專業生活的主人，同時才能真正體現新課標的要求。
五、今后研究的方向
1.為最大限度地對例題、習題進行研究，教師還需加強自身的業務素質。新《課程標準》對教學內容、教學方法、教學模式、教學評價體系等方面都作了較大調整，對教師的基本素質提出了新的要求。教師要努力提高自己靈活運用和開發教材的能力，加強自己探究性、創造性的指導能力，形成教學反思的習慣等。當教師自身業務素質提高了，對數學課本例題、習題的“二次開發”就會游刃有余，一方面教師的自身素養會在研究的過程中不斷提高，數學課堂會更加有效。另一方面在這樣的教學模式下能充分激起學生學習數學的興趣，并能主動地、自覺地去探究數學問題，有利于促進學生的發展，也能充分發揮學生數學學習的主動性、創造性，很好地培養學生的創新精神和實踐能力。
2.加強對教材例題、習題的研究，通過研究理解例題、習題再鞏固、拓展課本知識中的作用，熟悉課本例題、習題的編寫意圖、來龍去脈，進一步熟悉、理解、把握教材。教師通過研究充分挖掘教材設計的意圖，從而可以設計出恰當的問題串，以引導學生能夠自主學習，起到很好的導學作用，從而提高學生學習能力。通過研究搞好課本例題、習題的剖析教學，不僅能加深學生對概念、公式、定理的理解，而且對培養學生發現問題、解決問題的能力以及抽象思維能力等方面，能發揮其獨特的功效。
一、問題的提出與研究意義
（一)中小學信息技術教育全面鋪開的需求
20世紀90年代以后，信息技術迅猛發展，社會信息化進程不斷加快。中小學信息技術教育是全球范圍內基礎教育改革的新課題，其核心部分就在于信息技術課程。按國家教育部的部署，從2001年開始用5~10年時間在我國中小學逐步開設信息技術必修課。實施信息技術教育的緊迫形勢要求開展行動研究，探索信息技術課程實施的規律。
（二）中小學信息技術教育實施層面研究的不足
我國的中小學信息技術課程從提出到實施僅僅兩年多，加上國際上可借鑒的研究成果不多、研究隊伍力量薄弱，造成目前我國中小學信息技術課程的研究相當不成熟，尤其是實踐層面上的課程實施與課程評價研究幾乎處于空白狀態。從國際比較研究的狀況來看，中小學信息技術課程研究尚處于初始階段，特別是實踐層面上的課程實施與課程評價研究遠未形成一定的共識研究成果。這種狀況對于已經全面鋪開的我國中小學信息技術課程的發展不僅十分不利，甚至是十分危險的。本課題正是基于對國內外中小學信息技術課程研究現狀的考察與反思而提出的。“行動研究”一詞，一方面是指行動研究的方法，另一方面是指研究的著眼點主要就在于實踐層面上的課程實施與課程評價研究。其中課程資源開發與利用、課程實施模式、課程評價量規等將成為重點研究內容。通過這些研究盡快改變“行動在先，研究在后”的不利局面。
（三）信息技術教師在職培訓與專業發展教師在職發展問題
對于信息技術課程的實施有非常重要的意義。畢竟教師在學校教學活動中的地位是不可代替的。但是我國依據計算機教育理念、目標培養出來的教師，應該怎樣才能適應教育改革的要求，承擔起教育信息化基層尖兵的責任是一個非常有意義、非常緊迫的問題。目前，我國的幾所著名師范大學在這方面做出了許多努力。但是這些研究更多地針對“在職培訓”這一理念而并沒有關注到信息技術教師的專業發展層次。此次行動研究的一個重點是希望通過對教師較長時間段內的專業發展狀況跟蹤，分析專業發展狀態變化的原動力，為信息技術教師專業發展的理論建立以及面向專業發展的培訓活動設計提供依據。
（四）學校發展、學習環境改善與校長之間的關系
“十六大”報告明確提出“以產業信息化帶動工業現代化”。在教育領域中，教育信息化也逐步成為教育發展的重要推動力量。作為國民教育體系的基礎細胞——學校的信息化學習環境的發展，更是影響信息技術教育乃至整個教育改革結果的關鍵因素。
（五）目前信息技術課程評價手段單一，狀況令人擔憂
信息技術課程的評價一直是信息技術課程實施領域中最受關注的方面。不僅在信息技術課程領域，在整個中小學教育領域里，都存在著這樣那樣的關于評價的問題。什么樣的評價適用于信息技術，什么樣的評價能夠更好地促進學生的發展，什么樣的評價能夠改善學生的學習效果，這是信息技術課程實施所面臨的重要課題。
（六）信息技術教學理論的探索
同所有的學科一樣，信息技術學科也應有自己的教學理論。但由于該學科在我國剛剛誕生，因此，學科教學理論的研究還處于起步階段。可喜的是，許多研究者開始注意到信息技術學科教學論的重要性并積極的它的建立付出努力。但是，現階段的信息技術學科教學論，在很大程度上都是對近兩年來信息技術課程的教學經驗的總結，并且保留著大量并不適應教育改革的、原有的計算機教育理念。此次行動研究將在研究課程實施的同時，關注信息技術教學理論的發展。
在我國，中小學信息技術教育發展歷史很短。2000年10月，國家教育部召開了全國中小學信息技術教育工作會議，標志著我國正式在中小學階段開展信息技術教育。雖然只有兩年多的時間，已經形成相當規模的研究隊伍，并在信息技術教育的理論研究方面、教師的信息技術運用能力培訓方面，在信息化教育資源開發與利用方面都有了較為深入的研究，取得了可喜的成果。但是，隨著信息技術教育實踐工作的開展，與課程實施相關的問題也逐步暴露出來。信息技術教師是怎樣理解信息技術課程標準的？中小學信息技術教師怎樣提高教學質量？如何才能進行有效的評價？如何建立適當的信息技術學習環境？如何促進教師的可持續發展？怎樣開發與利用中小學信息技術課程的資源？要解決這些問題，僅僅依靠理論層面的研究是遠遠不夠的。《中小學信息技術課程行動研究》正是針對這些問題而提出的。本課題試圖立足于目前中小學信息技術課程實施環境，依據信息技術教育的規律和特點，從理論和實踐兩個層面，研究中小學信息技術課程實施的有關問題，特別是實踐層面上的課程實施與課程評價問題，以及促進中小學信息技術課程的發展解決方案。
二、指導思想
（一）實施層面上的問題要在實踐中找到解決的途徑
課程實施過程中存在的問題是理論層面上的探討所不能完全了解和解釋的。無論是理論研究的依據、素材、問題的引出，還是理論研究結果正確與否都必須經過實踐的檢驗。從唯物主義哲學的角度來看，實踐是檢驗真理的惟一標準。因此，所有的問題——不論是實踐層面上的還是理論層面上的，都必須在實踐中研究、檢驗。
（二）行動研究的對象是實踐層面問題，但目的是為了透過課程的實踐表象抓住課程設計的本質
課程的一切問題，從表象上來看都體現為實踐層面的問題。或者說課程研究者遇到的問題，絕大多數出現在課程的實施這一階段上。中小學信息技術課程實施的行動研究，關注的不僅是課程實施這一因素本身，更主要是通過對實施環節的研究尋找、驗證中小學信息技術課程設計的基本規律和基本原理。
（三）信息技術課程的評價是面向過程，面向知識、能力、情感的綜合評價
基于信息技術學科實用性強、變化迅速、難以書面表述等特點，其課程評價將通過描述學生在學習活動中的進步程度這一關鍵“幀”來評價學生的學習活動。這種“進步”將體現學生在知識、能力、情感等方面的提高和完善，甚至僅僅是“變化”。通過學生的變化了解變化背后的原因，并通過對原因的分析幫助學生以后的學習。
（四）關注教師的發展，使教師真正能動、自主地參與課程實施和課程設計
本課題在研究過程中強調教師與課程研究者之間的合作，整個研究活動中的許多具體項目更應該由教師設計完成而不是在課程學者的“指示”下完成。
（五）校長
在一所學校的信息化學習環境變革過程中扮演著重要角色，校長通過變更學校的學習環境影響課程的實施作為學校的行政主管，校長對課程的影響，主要是通過調整“學習/教學環境”，間接地通過學生和教師來實現的。因此，行動研究必須關注校長的行為，加強對校長這一學校特殊角色的研究。
三、基本設想主要觀點：
①中小學信息技術課程實踐層面上的課程實施與課程評價研究是現階段我國中小學信息技術課程研究的重點；②通過開展中小學信息技術課程行動研究探索促進中小學信息技術教師的可持續性發展的模式與方法；③中小學信息技術課程的信息資源開發與利用是中小學信息技術課程的重要組成部分。總體目標：探討我國中小學信息技術課程實踐過程中，特別是實踐層面上的課程實施與課程評價問題以及解決方案，促進中小學信息技術課程的發展。研究內容與子課題設計本課題分為中小學信息技術課程的理論研究、中小學信息技術課程的實踐研究和基于中小學信息技術課程的綜合研究（分別簡稱理論研究、實踐研究和綜合研究）三類子課題。其中，理論研究已經基本確定研究方向。
（一）中小學信息技術課程理論研究的研究方向
這一類子課題試圖從中小學信息技術課程的政策、設計、實施等方面開展理論性的研究，為實踐研究和綜合研究提供一定的理論支持（課題研究周期為1~2年）。已確定的研究方向如下：1．信息教育課程設計的基本原理與理論基礎2．信息技術教學的理論研究3．信息技術課程評價的理論研究4．信息技術課程政策的國際比較研究5．信息倫理與法規教育的國際比較研究6．信息技術教師專業發展研究7．學校發展與信息化學習環境改善研究
（二）中小學信息技術課程的實踐研究
這一類子課題試圖從區域發展、教學研究、學校發展、教師發展等視角開展實踐性研究，適合基礎教育行政部門、學校、教師作為負責人承擔課題研究（課題研究周期一般為2~3年）。主要研究方向（建議）：1．中小學信息技術課程的區域性研究。包括區域整體性中小學信息技術課程實施的行動研究（例如：h省（l市、n區）、區域特色性研究中小學信息技術課程的行動研究（例如：經濟欠發達少數民族地區中小學信息技術課程實施的個案研究）、區域中小學信息技術課程政策研究等。2．中小學信息技術教學研究。包括信息技術主題教學模式的行動研究、中小學信息技術教學評價的質化研究、中小學信息技術教學設計的實踐研究等。3．中小學信息技術課程的學校推進。包括信息技術課程學習環境研究、信息技術課程的信息資源開發與利用研究、中小學信息技術課程的學校推進策略及模式等。4．中小學信息技術課程的教師發展。包括信息技術教師專業發展研究、教師培養研究、教師培訓研究等。
普通高中研究性學習學分認定普通高中研究性學習以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標。2003年教育部頒發的《普通高中課程方案》中規定，研究性學習活動是每個學生的必修課程，三年共計15學分，占總必修學分116分的12.9%，但其中并沒有對學生的研究性學習進行學分認定的具體的、操作層面的規定，我們進行了普通高中研究性學習學分認定的研究嘗試。
一、研究性學習學分認定的作用
通過科學、客觀、公正的認定研究性學習學分，引導學生全面發展，滿足學生多樣化的學習需求、個性化的發展；引導學生過程與結果并重；有助于學生養成科學精神和科學態度，培養科學素養；有助于學生掌握基本實驗技能和科學方法；有助于提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
二、研究性學習成果學分認定的主體
由誰來對研究性學習進行學分認定，認定的主體由學生個人、學習小組組長、班主任、輔導教師、課題組負責人（同一個研究性題目的學習小組組長），分別按照評價標準評價等級。評價等級分為優秀、良好、合格、不合格。
三、研究性學習成果學分認定主體的作用
通過細化學生研究性學習成果學分認定，便于更加客觀全面地評價學生的研究性學習，真正反映出學生在研究性學習中的態度、能力、參與情況、完成情況。不僅能使學生本人對自身學習中知識和技能的掌握程度、學習態度與主動參與學習的程度、反思及收獲、將所學知識應用于實際問題中的作為等方面有更加清楚的認識，也可以通過學生小組評價、班主任評價、輔導教師評價、課題組評價等方面從側面評價學生的學習態度，與小組其他同學的合作能力、團隊精神，對小組研究性學習或合作學習的參與程度，對所學知識和技能的掌握程度、所作貢獻等；能體現出學生是否敢于質疑和提出問題，是否有勇于探究或創新精神；反映出學生解答課堂問題、完成作業、實驗操作的規范程度、實驗及實驗報告等情況。
四、研究性學習成果學分認定評價標準
1.優秀
有明確的選題目的，有完整的開題報告、活動記錄、結題報告，參加了開題、結題，研究性成果真實，結論可靠，有一定的參考價值。
2.良好
有明確的選題目的，有比較完整的開題報告、活動記錄、結題報告，參加了開題、結題，研究性成果真實，結論可靠，有一定的參考價值。
3.合格
有選題目的，開題報告、活動記錄、結題報告不夠完整，參加了開題、結題，有研究性成果（結論）。
4.不合格
有研究性題目，沒有完整的開題報告、活動記錄、結題報告，沒有參加開題、結題，沒有形成研究性成果（結論）。
五、研究性學習成果的展示交流評價
1.個人評價
對自己研究性學習中，知識和技能的掌握程度、學習態度與主動參與的程度、與他人的合作能力及團隊精神，敢于質疑和提出問題，勇于探索或有創新精神，實驗操作能力，解決實際問題的能力，研究性學習任務完成情況，學習后的收獲和反思等方面做出自我評價。
2.學生小組評價
以日常授課時的學習小組為單位，對本小組內各成員在研究性學習過程中的學習態度、參與程度、與小組其他同學的合作精神、知識與技能的掌握和應用程度、對小組探究學習或合作學習所作的貢獻等方面相互作出評價，由組長評定等級。
3.班主任評價
班主任、課代表和學習小組組長對該成員在研究性學習中表現出來的學習態度、參與程度、對所承擔工作的完成情況、與小組其他同學的合作精神、知識與技能的掌握和應用程度、對小組探究學習或合作學習所作的貢獻等方面作出評價，最后由班主任評定等級。
4.輔導教師評價
輔導教師根據學生積極主動參與學習過程，合作、團隊精神，敢于質疑和提出問題，勇于探索或有創新精神，解答課堂問題，實驗操作的規范程度，完成作業，實驗及實驗報告等情況作出評價，由輔導教師評定等級。
5.課題組評價
研究性課題以同班或同一類課題或同一老師指導的學生建立QQ群，老師、學生在群內互相交流指導、共享群內資源、提交開題報告、活動記錄、結題報告，評價研究性學習成果，開辟新的學習展示交流評價途徑，由課題負責人評定等級。
六、研究性學習學分認定
考慮到學生在高三進行高考復習，時間緊張，我們用高一、高二兩年四個學期的時間完成研究性學習，每學期完成一個研究性課題的研究，第一個研究性課題占3個學分（考慮到學生初次進行研究性學習，各方面不太熟悉），剩下的三個研究性課題每個占4學分，共計15學分。
1.研究性課題學分認定
研究性學習成果展示交流后，學生個人、學習小組組長、班主任、輔導教師、課題組負責人按照評價標準進行評價，評價主體至少有三個評價都在合格等次及以上的，認定該研究性學習成果獲得該學段的學分，計4分（第一個課題計3分），反之，按照評價標準評價主體至少有三個評價為不合格，該成果計2分，建議學生重新選題進行研究性學習或按照要求重做該課題。
2.獲獎研究性成果學分認定
高中學習期間研究性學習成果獲得教育部門主管的各類比賽的獎勵，或研究的成果被縣級以上政府部門采用，或各種競賽獲獎的作品如科技創新大賽、影像節大賽、多媒體大獎賽、中小學電腦大賽等獲縣級以上獎勵的作品的主持學生及參與學生，或發表詩歌、散文、戲劇等文學作品，憑獲獎證書或發表作品原件，直接獲得該學段的研究性學習學分。
總之，通過普通高中研究性學習學分認定，便于更加客觀全面地評價學生的研究性學習，更加翔實、全面、客觀、公正地反映學生在研究性學習中的態度、能力、參與情況、完成情況，也便于指導教師在教學實踐中更有效地幫助學生開展研究性學習，充分調動學生進行研究性學習的積極性、主動性。
參考文獻：
\[1\]教育部.普通高中“研究性學習”實施指南（試行）.教基\[2003\]6號.2001.
關鍵詞：生物學；研究性學習；思考
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-032-1
筆者通過近幾年對研究性學習的實踐，積累了一些關于指導學生進行研究性學習的經驗，現總結歸納如下，以期與同行切磋。
一、對生物學研究性學習的認識
研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究課題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。有許多教師對“探究式教學”與“研究性學習”不能正確區分，常常把兩者混為一談。“研究性學習”是一種以學生自主選題，重在體驗中學習的學習過程；“探究式教學”是一種以學生為主體、以課程內容為基礎的，重在突破傳統教學模式的教學過程。生物學研究性學習是新的課程標準新的教學大綱要求的，研究性學習要充分體現新課標要求。
二、研究性學習特點
研究性學習主要有以下幾個特點：第一，學生自主地發現和提出問題（通過引導和鼓勵，學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案）第二，學生自主地收集資料。（收集和分析資料，調查研究）第三，學生自主地進行分析研究并得出結論。
三、研究性學習的實施過程
1．生物研究性課題的選擇。
課題選擇好壞是研究性學習的一個關鍵，教師指導選擇、確定課題，選擇研究角度，確定切入口。課題選擇應遵循以下幾個原則：①可操作性；②應與學生實際能力和教學內容相結合；③應與學生生活實際與社會實踐相結合；④應與當地的經濟建設和當代科技相結合。只有這樣才能達到預期效果。
2．生物研究性學習的方法的選擇。
應根據課題內容選擇恰當的方法。主要有以下幾種：①文獻研究式，一般指學術理論較強或對中學生來說難于進行實驗和觀察而只能通過查閱文獻資料來進行的研究，這類課題常偏重于增長知識和收集信息的訓練，如關于細胞衰老、癌變的機理的探索。②調查研究式，在研究廣泛的社會調查的資料分析基礎上再進行深入研究，社會問題、人文科學的課題常屬于此類，如調查人群中的遺傳病。③實驗觀測式，通過科學實驗或觀察來獲取數據進行研究的課題。這類課題的關鍵是控制好有關條件，真實地記錄變量，確保提取一定量的正確數據，運用科學的方法分析數據，得出客觀結論。如光照對種子萌發的影響。④建模應用式，將生物學原理應用于解決實際問題，并概括為以實物模型或數據模型為目的而進行，如設計小生態瓶。⑤學術思辨式，主要是指就某一中心議題建立幾種不同的觀點或論點，分頭收集論據素材，再組織相互辯論來進行。經過思辨后還需做出總結，使其成為研究性學習的成果。如基因技術能造福于人類嗎？⑥假設論證式，先就某一未知問題進行分析，根據所學原理和知識提出可能一種或多種假設，再用現有理論或實驗加以驗證的研究課題。
3．生物學研究性學習開題時間安排。
盡量安排在非正常上課時間，（課題內容必須在特定時間除外），如寒暑假返校，五一、國慶放假，并在每次放假前一個星期發動，這樣既考慮了學生正常學習，節約了上課時間，既豐富了學生的假期生活又增強了學生的觀察思維能力、實踐能力，還解決家庭和社會實際問題。
4．活動前動員。
活動前動員的目的，主要是做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲存，激發學生對該題的研究興趣，因此活動前動員不僅不可少，而且還要大幅度鼓動學生積極性。
5．實施形式。
根據課題內容及能力培養目標選擇恰當組織形式。①集體講座，通過集體講座使學生明確研究性學習的目的，了解課題選擇、研究方法、研究報告的撰寫等。在講座中舉一些研究過程的實例，鼓勵學生使其相信自己也具有像成人一樣的研究能力和獨立動手能力。②個人獨立研究式。③小組合作研究式，一般由3―6名學生組成研究性學習小組，聘請有一定專長的成人為指導教師。在研究過程中，成員既有分工，又有合作，各展所長。④個人獨立研究結合全班集體討論式，采用個人研究與全班集體討論相結合的方式，全班同學往往需要圍繞一個研究專題，各自收集信息資料，開展研究活動，取得結論或研究成果，由此推動學生在各自基礎上深化研究。
6．資料整理。
研究性活動完成后，學生回校應及時整理有關材料，并開放學校圖書館給學生查閱資料，在教師的指導下完成研究性學習報告，要保證報告的時效性。這樣使學生對所做研究上升到理性知識，培養了學生分析問題、解決問題的能力。
7．撰寫報告。
實驗類型的報告內容應包括實驗目的、實驗材料用具、實驗過程、實驗數據和現象的記錄、數據的處理和現象的分析、總結得出結論等。社會調查類型的報告應有調查目的、調查方法、調查時間及地點、調查的具體內容、調查的結果分析等。
8．成果匯報展示。
將各組的創新匯集起來，利用班會課或輔導課時間，在班上進行演講，或利用實物投影儀或幻燈片展示學生的探究成果，組與組之間進行點評，學生互評和師生共同討論。
四、生物研究性學習的總結
教師要注重培養學生進行專題研究的興趣，以提高學生進行專題研究的積極性。在過程中要注意以下問題：
教師要加強自身課題研究能力，只有教師自身具有較強研究能力，才有可能提高學生研究性學習能力;
研究性學習應該少而精，以避免過多消耗學生的精力，影響學習成績;
在研究性學習過程中，學生是主體，教師要放手讓學生去做，不能事事包辦代替，處處居高臨下,當然也不能只布置某個課題，無任何指導，放任自由;
研究性學習的評價不以考試成績、結果好壞論英雄，研究性學習重在學生學習和學生在學習過程中的體驗，及學生在這一學習過程中的知識基礎、技能、價值態度、健康心理是否有了自我提升;
研究性學習過程中，要鼓勵學生要有堅強的意志，刻苦研究的精神，防止學生知難而退;
論文摘要：為解決基礎教育領域嚴重缺乏研究性學習指導教師的問題，本文以河北民族師范學校為例結合地方高師院校及學生的特點，對在高師院校教育學課程中開展研究性學習進行了理論的探索和初步的實踐。
在我國的基礎教育和中等教育課程體系中，“研究性學習”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學者和教師的重視。然而，在研究性課程實施過程中，學校缺乏能夠有效指導學生進行研究性學習的教師。
要想從根本上解決這個問題，就必須在基礎教育師資培養過程中普遍開展研究性學習的教學實踐，構建起高師院校研究性學習的教學模式，培養出具有研究能力和創新能力的教師。《教育學》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學習，能夠影響到更大范圍內的師范生，促使各學科專業的學生在進行研究性學習時積累經驗、掌握方法、培養能力，為將來任教奠定基礎。
一、研究性學習概念界定
一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學習”這一概念。廣義上，研究性學習是一種學習方式。狹義上，研究性學習是一種課程形態，是為充分展開“研究性學習方式”所提供的有計劃的、相對獨立的學習機會。
本研究中，筆者將高師學生的研究性學習從廣義上來理解：在教師指導下，學生從學科領域和社會及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式，通過自主學習、合作學習、探究學習去建構知識、應用知識并解決問題的一種學習方式。
二、地方高師院校教育學課程開展研究性學習的實施程序
（一）研究性學習前期準備
學生們由于長期處于接受式學習的思維定式中，所以在首次接觸研究性學習時，很可能會表現出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學習之前，教師需要通過講座等形式為學生開展研究性學習作必要的知識鋪墊。
（二）實施過程和方法
第一階段：成立課題研究小組，進行職責分工。
課題研究組人數一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據自身愛好和特長負責不同的研究任務，此外還要有不同的職責分工，例如，負責記錄研究進展和活動情況的“記錄員”、負責小組與教師以及其他小組進行聯絡的“聯絡員”等等。
第二階段：選擇和確定研究課題。
教師指導學生要注意選擇研究課題的科學性、創新性、可行性，這是學生選擇既有價值又適合自己的課題的必要條件。
第三階段：制定課題研究方案。
課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實施步驟與進度、成果的表達形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導學生根據課題內容的不同選擇最適合的研究方法。
第四階段：進行開題報告。
指導教師組成評審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計劃進度及人員安排；第二步由評審小組和全班學生對其開題報告提出質疑，小組成員針對問題進行答辯；第三步是評審小組評議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學生豐富和完善其研究方案。
第五階段：小組實施課題研究。
在本階段，學生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發現問題、解決問題，調整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學生進行分工合作，通過查閱文獻資料、開展調查、走訪專家和有經驗的實際工作者等方法收集相關方面的教育信息。之后對信息進行處理--判斷信息的真偽，識別信息的價值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。
第六階段：成果交流，結題報告。
學生將本組的研究成果撰寫成課題研究報告發表在網上，指導老師進行初步評審，同時，各組可以在對別組的研究成果進行質疑和評論中進行充分交流。
在成果交流之后，召開結題報告會。由每組匯報人員在限定的時間內簡要匯報開題后課題的具體實施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗與收獲。
（三）總結評價
研究性學習評價在研究性學習中非常重要，它直接關系到研究性學習能否沿著正確方向發展，關系到研究性學習意圖能否實現。對高師院校學生實施教育學研究性學習進行評價應堅持評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內容多視角化、評價全程性、評價激勵性原則，在研究性學習的前、中、后期進行開題評價、中期評價和結題評價。
參考文獻
[1]周光禮，朱家德.重建教學：我國“研究性學習”三十年述評[J].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49.
[2]金建生.研究性學習理論及實施模式探索[D].陜西師范大學，2002.
邵守燦
隨著普通高中新課程方案的實施，作為綜合實踐活動課程的重要組成部分——研究性學習，已正式列入課程計劃。
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習，其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識應用于實踐的機會，促進他們形成積極、主動的學習態度和良好的學習策略。顯而易見，在研究性學習中，教師和學生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應研究性學習的要求，將影響研究性學習的實施和收效。
首先教師要轉變教育觀念。要走出對研究性學的認識誤區，不少教師認為，中學屬于基礎教育階段，是學生打基礎的最佳時期，其主要任務是學好各門文化課，搞研究性學習應放在課外，不應作為必修課；搞研究性學習，農村中這的教學條件還不足、執行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學習會影響學生的學習
成績，降低升學率……顯然，這是受應試教育、片面追求升學率的影響所產生的顧慮，教師應加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，消除上述顧慮，研究性學習讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，把知識應用于社會實踐，這不僅使學生看到了學習文化知識的重要價值，提高學習積極性，還加深了對所學知識的理解。要充分認識研究性學習對培養學生實踐能力、探究能力和創新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學習中，學習與教師一樣能通過互聯網，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。
其次要注意自身科研素質的提高。研究性學習是一門全新的課程，研究性學習的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，要重視自身科研素質的提高。要學習開展研究性學習活動的具體方法，懂得如何做課題，研究性學習中課題實施的一般過程是：選題立題─成立小組、制訂方案─課題實施─課題結題─成果展示。選題可以從下列幾個方面著手：（1）從學科學習的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實驗研究”、“水中含氧量的測定”；（2）從學生身邊找課題，如“對人體無害的修正液”、“空調滴水問題的解決”；（3）從各種媒體上找課題，如“長江三角洲7000年來岸線演變和未來預測”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導教師，確定課題組長、寫好課題開題報告，開課報告應包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實施主要為文獻閱讀─網上查找─實地考察─專家走訪─資料整理─實驗論證，課題成果可以是課題報告、論文、作品、產品或設計方案、建議等，課題報告主要有課題名稱、指導教師、課題組成員、執筆人，正文包括引言、論點、論據、結果等。要學習本學科甚至跨學科的最新科研成果發展動態，掌握信息技術，樹立終身學習的觀念。教師要重視相關資料的積累、逐步豐富適合本地本校實際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。
關鍵詞：高中政治；轉變觀念；研究性學習
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-038-01
隨著普通高中新課程方案的實施，作為綜合實踐活動課程的重要組成部分――研究性學習，已正式列入課程計劃。
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習，其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識應用于實踐的機會，促進他們形成積極、主動的學習態度和良好的學習策略。顯而易見，在研究性學習中，教師和學生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應研究性學習的要求，將影響研究性學習的實施和收效。
首先教師要轉變教育觀念。要走出對研究性學的認識誤區，不少教師認為，中學屬于基礎教育階段，是學生打基礎的最佳時期，其主要任務是學好各門文化課，搞研究性學習應放在課外，不應作為必修課；搞研究性學習，農村中這的教學條件還不足、執行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學習會影響學生的學習成績，降低升學率……顯然，這是受應試教育、片面追求升學率的影響所產生的顧慮，教師應加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，消除上述顧慮，研究性學習讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，把知識應用于社會實踐，這不僅使學生看到了學習文化知識的重要價值，提高學習積極性，還加深了對所學知識的理解。要充分認識研究性學習對培養學生實踐能力、探究能力和創新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學習中，學習與教師一樣能通過互聯網，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。
