時間：2023-04-01 10:07:47
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇應(yīng)用文寫作論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
應(yīng)用文寫作教師在課堂教學中，逐漸開始打破傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學“理論講授＋例文分析＋寫作訓(xùn)練”講授模式，建立一種適應(yīng)學生生活需要和職業(yè)環(huán)境的寫作情境，體現(xiàn)應(yīng)用文寫作的可操作性，調(diào)動學生的寫作經(jīng)驗，增加學生的寫作興趣。
1.模塊選擇與串聯(lián)教學教師根據(jù)專業(yè)特點在教學文種時，對于理論常識少講甚至不講，只強調(diào)寫作注意事項，然后設(shè)置職業(yè)情境，將幾個文種串聯(lián)起來進行模擬訓(xùn)練，讓學生在掌握專業(yè)系列文種寫法的同時熟識了一項具體工作的流程，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學。如講完個人簡歷和演講稿，將這兩個文種合并訓(xùn)練，讓學生上臺做求職性自我介紹。
2.職業(yè)情境模擬訓(xùn)練在文種的學習中，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，讓學生嘗試進入某種職業(yè)角色，通過情境模擬掌握具體文種的寫法和使用。這樣使應(yīng)用文寫作的學習從書本進入操作性的仿職業(yè)環(huán)境，使學生有了身臨其境的感覺，能夠激發(fā)學生的學習興趣，取得師生雙向互動的教學效果，充分體現(xiàn)學以致用的教學宗旨。如在訓(xùn)練求職性自我介紹時，模擬招聘面試現(xiàn)場，課桌沿教室擺放為長方形，教師和學生分坐三邊，扮演面試官的角色，每位“求職者”自我介紹后，各位“面試官”根據(jù)本公司招聘人才的需求，提出問題，讓“求職者”回答，根據(jù)回答效果和滿意度打分。這種模擬方式實踐證明效果顯著，“面試場面”熱烈，學生既提高了學習熱情，又有了一次求職體驗，會在以后的學習中查漏補缺，加強鍛煉，提高競爭力，適應(yīng)職業(yè)和社會的需求。
二、學習評價體系的改革與建議
內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院學習評價體系，一直不是主要以試卷的成績來評定學生的學習效果，而是從出勤與表現(xiàn)、平時作業(yè)、期中考核、期末考試等幾個方面來綜合評定。語文教研室應(yīng)用文寫作課程的學習評價秉持以學習質(zhì)量為核心的評價理念，從以下三個方面考核學生的學習效果：（1）學生在課堂上的學習狀態(tài)和完成練習情況，注重學生的學習態(tài)度；（2）學生模擬練習的質(zhì)量，對學生的紙質(zhì)作業(yè)反復(fù)指導(dǎo)，直到最后提交上來的是完全合格的作業(yè)；（3）期末考試試題盡量減少理論知識的分數(shù)比重，提高錯文修改和情境寫作的考核權(quán)重，將考試納入實踐訓(xùn)練，起到學習考核的效果。下一步的努力是建議學院考慮改革期末考試的方式，再適當降低其在綜合成績評定中的權(quán)重，考核形式改為開卷考試，側(cè)重考查學生分析、解決問題的能力。
三、教研、科研活動
1.教研活動。編寫了教改實施方案，指導(dǎo)教師使用模塊教學法和情境教學法進行教學，同時組織教研活動、聽評課活動、學生座談，聽取同行、學生的意見，積極探討更有效的教學方法。
2.對教師進行專業(yè)培訓(xùn)。2014年語文教師參加了兩次高職院校公共課改革的學術(shù)會議，分別為5月19日的全國高職高專公共基礎(chǔ)課程骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和10月12日的2013~2014年內(nèi)蒙古高等學校公共課教學改革科研項目重點課程精品教學資源建設(shè)（高職高專教育）啟動會，會上聽取了專家的全局性的改革意見，學習了其他職業(yè)院校的成功教改經(jīng)驗，并就本學科召開了研討會，一線教師提出了自己的改革意見，對本院應(yīng)用文寫作教學改革起到了很好的借鑒與促進作用。
3.科研成果。在進行教改實踐的同時，各位應(yīng)用文寫作教師還積極總結(jié)教改經(jīng)驗，形成科研成果，發(fā)表在各級雜志上。如冀志杰老師在2012年12月《家教世界》發(fā)表了論文《探析應(yīng)用文寫作弊端與對策》；李麗老師2013年1月在全國中文核心期刊《語文建設(shè)》（下旬刊）上發(fā)表了論文《高職應(yīng)用文寫作模塊式教學初探》；許麗老師、分別在2013年10月和11月的《語文建設(shè)》（下旬刊）上發(fā)表了題為《高職應(yīng)用文模塊式教學改革的必要性》和《高職應(yīng)用文模塊式教學改革設(shè)計》兩篇論文。張婧老師在2013年12月《內(nèi)蒙古教育》上發(fā)表了《高職院校少數(shù)民族預(yù)科生應(yīng)用文寫作教學模式探究》。這些論文成為我們模塊式教學改革的珍貴成果。
興趣的產(chǎn)生總是以某種需要為基礎(chǔ)的，所以為了激發(fā)學生學習應(yīng)用文寫作的興趣，我們首先要引導(dǎo)學生認識應(yīng)用文在學習和生活中的重要作用。我們應(yīng)該通過適當?shù)囊龑?dǎo)，使學生自己能夠感覺到應(yīng)用文對他們現(xiàn)在和未來的學習和生活方面是非常有用的。現(xiàn)在的學生對于公共課如大學語文、大學英語、計算機基礎(chǔ)等課程不太重視，甚至有一部分學生對于自己本專業(yè)課程也不是特別重視，但是他們對于參加學校里的某些社團和學生會、學聯(lián)等組織卻表現(xiàn)出很大的熱情，當某些課程和這些社團的活動時間上沖突時會選擇參加社團活動而不去上課。當然，這樣現(xiàn)象的出現(xiàn)是需要我們學校的有關(guān)部門進行思考和解決的，但是我們不能逃避現(xiàn)實而是應(yīng)該正視它、利用它，來循序漸進的引導(dǎo)學生進行有效學習，比如我們完全可以讓學生們感受到學習好應(yīng)用文能夠更好的從事班級管理，學習好應(yīng)用文寫作可以更好的完成學生會、學聯(lián)等社團的一些工作，使學生對應(yīng)用文寫作產(chǎn)生需要，進而產(chǎn)生學習應(yīng)用文寫作課程的興趣。
2適當調(diào)整教學內(nèi)容，增加教學內(nèi)容的趣味性
在教學內(nèi)容的選擇和編排上，我們要盡量使應(yīng)用文的教學是從容易到復(fù)雜的過程。比如，我們可以從個人簡歷、工作計劃、通知等相對簡單的文種來引導(dǎo)學生進行應(yīng)用文寫作的學習，使學生能夠感受到學習后的成就感，最大程度的激發(fā)學生的學習興趣。在學生學習過一些簡單的應(yīng)用文后，我們可以考慮將畢業(yè)論文等相對較難得教學內(nèi)容加入教學中來，這樣既可以為學生提供實用性的素材，還可以對學生的知識體系進行拓展。在教學內(nèi)容的選擇上我們還應(yīng)該堅持科學性和趣味性兼顧的原則，是學生能夠有學習的內(nèi)在動力。如果我們所開設(shè)的應(yīng)用文寫作課程是針對其他非中文院系學生的公共基礎(chǔ)課程，那么教學內(nèi)容的選擇方面我們還應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的不同進行更為細致的選擇。
3使用多種教學方式，激發(fā)學生學習興趣
信息技術(shù)的不斷發(fā)展為教學方法的變革提供了強有力的技術(shù)支撐，我們可以選擇多種教學方式進行應(yīng)用文寫作課程的教學。傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學模式存在交互性差等問題，沒有有效體現(xiàn)學生主體地位，學生只能被動的接受知識，教學效果不是特別理想。我們可以通過使用多種教學方式相結(jié)合的方法來改善原有的教學，我們可以將教師講解基本理論的時間進行有效控制，為學生們相互討論和師生互動交流提供更多的時間。這樣的一個教學過程使用了多種教學方式，能夠有效激發(fā)學生的學習積極性，自然教學效果也是非常好的。教師在這樣的一個過程中主要的作用是監(jiān)控和引導(dǎo)，只要學生們沒有與主題發(fā)生重大的偏離，教師只需要最后進行重點部分的點評就可以了，這樣形式的教學可以很好地鍛煉學生的協(xié)作學習能力和創(chuàng)新能力，如果教師提前幾天布置好作業(yè)的話，學生還需要進行自主的探究性學習來掌握相關(guān)知識。
隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用文寫作課程的教學也可以考慮運用多媒體進行教學，在多媒體教室授課過程中將課程內(nèi)容涉及的圖像、音樂和文字等元素結(jié)合起來，使課程的教學過程更加生動和直觀，有效激發(fā)學生的學習積極性，提高學習效率。如我們可以在PPT課件中插入相關(guān)視頻文件來更加形象的展示課程內(nèi)容和應(yīng)用場所。隨著學生智能手機、便攜式電腦等移動學習設(shè)備的普及和使用，我們可以開通微博、微信等工具來實現(xiàn)隨時、隨地的學習活動，學生有問題可以相互之間交流和溝通，也可以向老師進行咨詢。
4小結(jié)
應(yīng)用文教學重點在于教師對學生進行應(yīng)用文寫作方法的指導(dǎo)，但這些知識內(nèi)容難免過于理論化、抽象化，這直接影響到學生的學習興趣。因此，如何將抽象的寫作方法指導(dǎo)形象化，使學生提高學習興趣是教師在備課時應(yīng)著重解決的問題。通過教學實踐，我認為在學習每一種應(yīng)用文的寫作方法之前，首先應(yīng)使學生明確這種應(yīng)用文的寫作目的，圍繞“寫作目的”這一核心，來決定應(yīng)用文該寫什么，不該寫什么。例如，《求職信》的寫作目的是告訴用人單位“我能夠勝任這份工作”“為什么我是該職位的最佳人選”，因此職位對求職者的要求就是求職信寫作的核心，也就是求職信的寫作目的。《總結(jié)》的目的是能夠?qū)ぷ髯鞒鲚^為深刻的反思以此指導(dǎo)今后的工作，明確這一學習目的之后，學生就會明白總結(jié)應(yīng)在寫之前先要從對過去的回顧中提煉出經(jīng)驗或教訓(xùn)，再動筆去寫的時候就有了一個指導(dǎo)思想和核心。使抽象的應(yīng)用文教學內(nèi)容形象化，學生就有了對應(yīng)用文寫作的感性認識，使他們真正明白應(yīng)用文該怎么寫，以及為什么要這樣寫。
二、采用合理的教學方法
教師在應(yīng)用文教學過程中避免教學內(nèi)容枯燥乏味，要巧妙引入課題，采用恰當合理的教學方法。
（一）情景教學法在課堂教學中，設(shè)置一定情景，使學生進入角色來學應(yīng)用文，學生的寫作靈感就很容易被激活。例如，在教學《尋物啟事》時，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)告訴學生“老師丟了一個黑色錢包，內(nèi)有身份證、汽車駕駛證、單位業(yè)務(wù)發(fā)票3張。請你幫我找回來，該寫一則怎樣的應(yīng)用文呢？”學生經(jīng)過分析思考，寫出尋物啟事；在教學《招聘啟事》時，讓學生把自己想象成公司經(jīng)理、學校校長、服裝店老板等角色，提出對應(yīng)聘者的要求，來寫一則招聘啟事。情景教學法使學生認識到從課堂上所學到的知識可以應(yīng)用于實踐，可以學有所用，學習的興趣就會大大提高。
（二）比較教學法1.文種的比較。通過比較不同文種，使學生從根本上明確了《申請書》與《請示》，《總結(jié)》與《報告》，《感謝信》與《表揚信》的不同點，明確了一般應(yīng)用文與公務(wù)文書的區(qū)別，從而在寫作練習時避免文體之間的混用，從而正確掌握各種應(yīng)用文的寫作方法。2.作品的比較。可以把教師的作品與學生的習作進行比較，也可以把學生的優(yōu)秀習作與那些“問題習作”進行比較，在課堂上，這種方法很能刺激學生的寫作熱情，提高寫作興趣。
（三）示范教學法讓學生走上講臺當一回老師，把自己優(yōu)秀的作品展示給大家，講評自己的作品，真正地把課堂教學的舞臺交給學生，用他們自身的智力活動來激發(fā)他們的學習興趣。
（四）實習作業(yè)法技校生的實習機會很多，有在校內(nèi)實訓(xùn)基地的實習，還有在企業(yè)的頂崗實習，教師可要求學生完成實習報告或?qū)嵔Y(jié)，并在班中交流。
三、通過表揚，激發(fā)學生寫作興趣
技校生在初中階段由于學習成績大多數(shù)為班內(nèi)的中下等，基礎(chǔ)相對較差，因此不被老師寄予厚望和關(guān)注。在表面看，他們在學習上已經(jīng)是破罐破摔，然而，其內(nèi)心更需要老師的鼓勵和關(guān)懷，需要教師用激勵的言語啟發(fā)他們的潛能，肯定他們的進步。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)那些寫作能力暫時較差的學生的習作的“閃光點”。對學生作文的點評主要以欣賞為主，讓學生相互尋找優(yōu)點，適當提出建議，多用“評優(yōu)法”，少用“歸謬法”，對他們的作文切忌吹毛求疵、面面俱到，這會使那些寫作基礎(chǔ)較差的學生再接再厲，信心倍增，從而可以激發(fā)學生的寫作興趣。
（一）聊天軟件工具在溝通中的使用網(wǎng)絡(luò)時代，QQ、微信等聊天軟件工具的使用已經(jīng)變得十分廣泛。無論是工作需要還是交流需要都離不開這樣的工具。QQ、微信等工具為實現(xiàn)交流雙方信息的互補共享起到了非常重要的作用。授課教師可以建立QQ群、微信群，與學生進行線上的即時交流，將學生在課堂學習時產(chǎn)生的疑惑通過這樣的方式給學生及時的解答。尤其是一些詞語選用或者語法修辭上的用法，在課堂上沒有過多的時間給每一個學生有針對性的指導(dǎo)，課后通過聊天軟件進行解答，能很好的進行個性化服務(wù)，使學生很快解除心中疑惑。同時，授課教師還可以將一些好的范文、作品，如優(yōu)秀簡歷、優(yōu)秀總結(jié)、求職信作品或者授課課件等通過上傳到共享文件中提供給學生。學生通過這樣的方式也可以進行自主學習。
（二）博客網(wǎng)頁在課后指導(dǎo)中的應(yīng)用博客是在網(wǎng)絡(luò)上和閱讀的流水記錄，通常稱為“網(wǎng)絡(luò)日志”。作為一種新興的交流手段，可以用來抒感或分享信息。這一工具同樣可以為教師的課后指導(dǎo)提供更多的便利。授課教師通過建立班級博客，提供個性化的樣式提高學生的興趣，從形式上得到學生的認同。同時，授課教師將一些作品改評到博客中，供班級同學參考，使學生能夠使用前衛(wèi)的方法進行學習，恰好可以迎合學生追新求異的心理，達到較好的教學效果。為了使學生學會自我評判，自我管理，還可以引導(dǎo)他們互評互改，共同進步，把班級學生分成小組，建好專欄，每個學生上傳自己的作品到小組專欄中，展示自己的成果。在評價上，學生可以先進行自評，再小組內(nèi)、小組間進行評價，最后由教師進行總結(jié)性評價。這樣，不僅能夠達到加深認識的目的，還能夠有效的提高熟練程度。
（三）精品課網(wǎng)站在綜合學習中的利用精品課網(wǎng)站中涵蓋的內(nèi)容要比普通的博客網(wǎng)頁或班級QQ群多很多。在精品課網(wǎng)站中除了可以得到授課教師的教學標準、教學講義、教學課件、寫作素材、經(jīng)典案例、授課視頻等相關(guān)資料以外，還可以進行在線測試。這樣的課后自我測試，不僅可以檢驗自我的學習情況，還可以提高自我約束力，增強自信心。
（四）微課在選擇性學習中的采用微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學活動全過程。由于應(yīng)用文寫作課程開課時間短，課時量少，我們可以選擇多種重要文體進行微課教學。學生可以根據(jù)個人需要進行自主學習、反復(fù)學習、練習。這樣就可以充分避免因?qū)W生程度不一而產(chǎn)生的學習不夠和浪費時間現(xiàn)象。同時，微課學習還特別適合已經(jīng)參加工作的學生進行隨時的學習，不受地點和時間限制，充分實現(xiàn)了學生的主體地位，又能得到較高水平的教學指導(dǎo)。
二、應(yīng)用意義
（一）開拓學生的視野通過信息技術(shù)，可以使學生在較短的時間內(nèi)獲得大量的信息。學生可以在課上通過音頻視頻，利用各種感官獲取與授課內(nèi)容相關(guān)的熱點信息、歷史知識、人文知識，擴展知識的深度和寬度，加深對授課內(nèi)容的理解，形成廣泛的認識。很多學生通過信息技術(shù)手段的交流，具備了對古文古詩鑒賞、社會現(xiàn)象探究、經(jīng)典作品評析的能力，開拓了思維領(lǐng)域。
（二）提高學生的人文精神通過多媒體課件、班級博客的個性化設(shè)計可以從心理層面培養(yǎng)學生成為有自我意識，懂自我實現(xiàn)的人。同時也使學生能夠認識美、鑒別美、熱愛美。有主動創(chuàng)作的熱情，獨立、奉獻的意識，能夠獲得成就感，能夠產(chǎn)生情感共鳴。就比如簡歷及視頻簡歷的制作，除了在內(nèi)容上要符合用人單位的要求，在形式上也是在考驗學生的審美意識。單就排版和制作而言，往往就能顯示出一個人的個性追求和風格特點。
（三）加強學生的職業(yè)能力信息技術(shù)的應(yīng)用，可以為培養(yǎng)學生的職業(yè)能力開辟道路。學生在利用信息工具時，往往需要互相交流、合作，同時還要通過語言文字的表達才能實現(xiàn)。比如說對于班級博客的建立，就需要同學們通過討論才能建立凸顯獨特風格的界面，也只有通過協(xié)商才能得到條理性強、安排合理的模塊組合效果。在作品評價上，小組內(nèi)和小組間的互評，都需要同學們的溝通和合作。可以考驗學生對客觀事物的評價能力。
三、結(jié)論
一、高職應(yīng)用文寫作指導(dǎo)模式現(xiàn)狀分析
目前，高職應(yīng)用文寫作教學，很多教師沿用應(yīng)試教育的老一套，采取傳統(tǒng)的灌輸教育，所謂灌輸，從教育方法上講，就是教育者為了達到一個固定的目的而采用強制的非理性的甚至是“權(quán)力主義”的手段和措施，而不管受教育者是否愿意或是否有能力接受。由于有的教師不重視應(yīng)用文寫作指導(dǎo)模式的教學，因而課堂上，老師講定義、特點和基本格式，學生背定義、特點與基本格式。大部分學生覺得應(yīng)用文格式死板，內(nèi)容僵化，公式化，缺乏文藝美感，枯燥乏味，不喜歡學習；有些學生錯誤地認為應(yīng)用文根本不難，只要背背格式就可以了，沒有必要花那么多的時間和精力去學習。更令人擔憂的是，相當一部分學生認為利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，完全可以滿足今后工作中對應(yīng)用文寫作的需求，根本沒有必要花時間和精力去學習。
而且，現(xiàn)在比較流行的高職應(yīng)用文寫作教學方法是，教師命題、講解應(yīng)用文的文體結(jié)構(gòu)和寫作要求，提供范文，引導(dǎo)學生討論分析優(yōu)秀應(yīng)用文的寫作技巧，然后要求學生討論分析范文的寫作技巧，最后要求學生模仿范文進行寫作，學生習作老師評定。這是世界上許多國家寫作教學指導(dǎo)的一般程序，但不是指導(dǎo)模式。寫作指導(dǎo)模式是在一般寫作程序基礎(chǔ)之上，根據(jù)一定的寫作教學理論而形成的穩(wěn)定而典型指導(dǎo)寫作的途徑和方式。
二、多樣化的應(yīng)用文寫作指導(dǎo)模式
（一）精講指導(dǎo)模式
首先，要講清應(yīng)用文的分類、性質(zhì)、用途與格式。不同的應(yīng)用文體適用于不同場合，其具體要求也不一樣。特別是那些學生容易混淆的常用文體要講清它們的區(qū)別，如請示和報告、通知和公告等。其次，教師要結(jié)合專業(yè)講清范例，并提出一些思考，讓學生帶著問題閱讀，通過范例分析，學生可從中得到啟發(fā)，掌握不同文體的不同寫作要領(lǐng)。如在跟建筑專業(yè)學生講解專業(yè)招標文書寫作時，就結(jié)合上海樓房倒塌事故，講清為了保證工程質(zhì)量，嚴格招投標制度的重要性，再回過頭講招標投標文書的概念和意義、招標通告、邀請投標函、投標申請書和標書的格式等內(nèi)容，既能引起學生的重視，又使他科感到今后走上工作崗位肩負的重任。以利于學生積極主動地學習這一節(jié)內(nèi)容，從而收到了較好的教學效果。最后，講清應(yīng)用寫作與其他體裁文章不同的語言要求，即具有不同的語體特點、詞法特點、句法特點和修辭特點。
（二）觀察指導(dǎo)模式
魯迅先生說：“如要創(chuàng)作，第一須觀察。”撰寫應(yīng)用文需要大量的豐富材料，在實踐中獲取材料的途徑是通過觀察來獲取事實材料，觀察指導(dǎo)模式以發(fā)展學生的觀察能力為核心，提高學生應(yīng)用文寫作的整體水平。贊科夫指出“意識的系統(tǒng)性——即認識與感受的統(tǒng)一”，乃是思維邏輯性的源泉。
觀察指導(dǎo)模式，就是要求教師帶領(lǐng)學生，從課堂走上社會，從講臺走上工作臺的親臨現(xiàn)場的教學方法。有詩言道“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”說的是不能光啃書本，還要注重實踐。事實上，教師了解實踐知識的機會很多的。比如：有目的地介入某項工作，了解掌握該項工作的性質(zhì)、特點及相關(guān)知識。如：你對企業(yè)改革不太熟悉，可以到一個企業(yè)去了解改革方案如何制訂和施行；你對商品流通不太熟悉，可以去考察一個市場或一個商貿(mào)企業(yè)，甚至可以幫助推銷某個產(chǎn)品，總之，可以采取缺什么補什么的辦法，只要多介入、多了解、多觀察，也就慢慢熟悉了。
通過調(diào)查研究，既掌握了第一手材料，又從中獲取實踐知識。只有多觀察、留心與捕捉，調(diào)查研究的過程也就可成為豐富的應(yīng)用文寫作實踐知識的過程。利用接近企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和參加會議的機會獲取實踐實知。領(lǐng)導(dǎo)既是指揮者又是實踐者，其領(lǐng)導(dǎo)活動既來自實踐又指導(dǎo)實踐，包括某個問題怎么處理、某項重大活動怎么組織、某項決策怎么形成等等，教師可利用寫作實訓(xùn)周或假期帶領(lǐng)學生去企業(yè)參與實踐，參加決策性的會議，部門的專業(yè)性會議和有關(guān)和研討會，觀察領(lǐng)導(dǎo)講話，聽典型發(fā)言，包括不同意見的爭論，都是掌握寫作實踐性知識的好機會。只有多觀察，開闊眼界，增長學生才干。
（三）認知指導(dǎo)模式
認知應(yīng)用寫作指導(dǎo)模式的基本理論是：寫作是一種學習行為，和其他認識問題和解決問題一樣，是可以分解為活動階段的。
德國一些學者指出，寫作過程可以分解為若干階段，諸如寫作計劃階段、行文階段和修改階段，教師在指導(dǎo)學生作文時可以分階段對學生進行應(yīng)用文實施指導(dǎo)，每個階段或步驟都是教學目的，換言之，過程即目的。由此，德國形成了“過程寫作教學法”。
實際上，在應(yīng)用寫作實際教學中，學生寫作知識的獲得、寫作技巧的掌握和寫作能力的提高不單是靠某種教學方法，單靠老師的講授和數(shù)量有限的范例學習及文體練習，而應(yīng)把多種教學方法緊密結(jié)合。下列作者抽取日常應(yīng)用文書對認知指導(dǎo)模式作探索討。（見表1）
（四）文學教學指導(dǎo)模式
應(yīng)用文寫作是實用寫作，它具有實作性、規(guī)范性和簡明性的特點。相對文學寫作而言，更多體現(xiàn)在起草的被動性與受命性；內(nèi)容的權(quán)威性與約束力；表現(xiàn)形式的格式化與模式化；寫作的快速化與限時性。正因為文體本身特點的限制，所以老師在實際教學過程中，很難像文學作品教學一用形象性、審美性的教學活動去賞析教學應(yīng)用文體寫作。但在相關(guān)的應(yīng)用文體教學模式上，教師可適當借用文學指導(dǎo)的教學模式，在對優(yōu)秀應(yīng)用文范文教學時，采用誦讀法、品味鑒賞法進行教學，以增強教學效果。（見表2）
從上表中可知兩點，其一，文學教學指導(dǎo)模式，采用誦讀法強調(diào)一個由淺入深、由表及里的教學過程，尊重學生在學習應(yīng)用文寫作過程中的主體地位，要求學生在朗讀中得到主觀體驗與審美感受，強調(diào)誦讀教學在應(yīng)用文寫作教學模式中的重要作用。其二，自主探究式、體驗式教學模式都是把教學情境放在整個教學流程的第一步，特別是在事務(wù)性文書教學中能更好的培養(yǎng)學生感悟探究問題的能力。
（五）生活指導(dǎo)模式
日常生活指導(dǎo)模式形成于日本。20世紀30年代，由日本北部農(nóng)村山區(qū)和漁村小學教師發(fā)起的“日常生活作文”運動蔚然而起。它的核心目標是在以生活世界為對象的表達活動中，發(fā)展學生的語言表達能力。其目的在于讓學生進入新鮮的、真實的現(xiàn)實，依據(jù)這一事實來表達、鑒賞，通過這種活動的過程和結(jié)果的積累，你學生自主形成思想、感情。它主張讓學生將他們?nèi)粘Ｉ罴霸诩w中的體驗、感受、所作所為，寫作成文。在高職應(yīng)用寫作實踐中，此模式應(yīng)以課外學生活作為寫作素材，觀察學校開學典禮、畢業(yè)典禮、藝術(shù)節(jié)等，在這些活動中親身體驗，進行寫作演練。但是學生的生活范圍畢竟有限，不能涵蓋應(yīng)用文寫作的所有文體，因此，教學除了在校內(nèi)盡可能設(shè)置情境來彌補學生實際生活、工作經(jīng)驗的不足之外，還應(yīng)積極將實踐活動延伸至校外。比喻調(diào)查報告的寫作訓(xùn)練，即可以采取校校內(nèi)、校外相結(jié)合的方式來指導(dǎo)。如：我組織會展策劃與管理專業(yè)學生，深入長沙國際會展中心參與專業(yè)實訓(xùn)，了解長沙國際車展的相關(guān)情況等，回校后，同學們都寫出了質(zhì)量較高的調(diào)查報告，有的同學在報告中提出了自己對國際車展的改進設(shè)想，深感自己專業(yè)責任的重大。
美國心理學家和教育家布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”[3]所謂應(yīng)用文，就務(wù)必使學生知道在哪些場合會用到哪些應(yīng)用文，這些應(yīng)用文能起到什么作用，能達到什么效果。我們認為需要從以下兩方面入手：（1）善用導(dǎo)入我在講授“簡報”這一文體時，是這樣導(dǎo)入的：“昨天，我們學院學術(shù)報告廳里舉辦了一場歌手大賽，很遺憾，我沒有看完整個比賽，我們班有哪些人去了，我很想知道比賽的結(jié)果。”其實，我已在觀賽時了解了一些基本情況，對此次比賽并非一無所知。聽我這樣發(fā)問，學生很興奮，七嘴八舌地說開了，他們講的很隨意，也沒有條理，在我的一再發(fā)問之下，有些同學又做了補充，全班同學才搞清楚這件事的具體過程及結(jié)果，然后我總結(jié)說：“校內(nèi)發(fā)生了這樣一件大事，還有同學沒有留意，參加的同學，也不能把這件事完整地說給大家聽，這真是太遺憾了！在我們的生活中，每天都在發(fā)生著這樣那樣的事情，年輕人應(yīng)當給予足夠的關(guān)注，把這些消息傳遞給他人，今天我們就來學習一下簡報的寫作。”經(jīng)過這樣一番“折騰”，雖然花了一些時間，但卻能夠引起學生足夠的興趣和重視。（2）疏導(dǎo)歸納臨近學期末的時候，我讓學生做了一次口頭匯報，讓他們談?wù)勔粚W期的學習生活感受。學生中有說校園環(huán)境美的，有說老師認真負責的，有說生活枯燥乏味的，沒有頭緒，我提醒他們說：“應(yīng)該先說說自己的收獲，再說說自己的不足。”于是，我叫班里幾個學習好的先發(fā)言，當他們做了一些列舉之后，我對他們說，你們再想想，你們是怎樣得到這些收獲的？學生又談了一些經(jīng)驗，之后，我又問：“你們想想還有哪些不足和需要改進的方面嗎？”學生又說了幾點，接著我又問：你們對自己的將來有什么設(shè)想呢？他們又說了不少，這時，我?guī)麄冏隽诉@樣的梳理并把它寫在了黑板上：成績——經(jīng)驗——不足——設(shè)想，這之后開始了“總結(jié)”的教學。
2.讓教師變得很地道、很專業(yè)
應(yīng)用文寫作雖然是公共基礎(chǔ)課，但教應(yīng)用文寫作的老師需要具備一定的專業(yè)技能，我們常說，要給學生一碗水，自己要有一桶水，我們的老師若是門外漢，是沒有能力做好專業(yè)指導(dǎo)的。以下是本人在教學中做的一點積累：
（1）“走出去”與“請進來”教應(yīng)用文寫作課程的教師不可閉門造車、紙上談兵，只有深入黨政機關(guān)的行政辦公室，到企業(yè)管理部門，到學校的政務(wù)、教務(wù)辦公室，甚至到律師事務(wù)所，在那里才能了解到常用的應(yīng)用文寫作方面最基本、與寫作直接相關(guān)的“真材實料”。再者，我們應(yīng)該把“一線”的行政秘書請進學校，請到課堂，實踐是檢驗真理的唯一標準，這些“現(xiàn)役軍人”才是我們應(yīng)該學習和交流的對象。
（2）探求、改進教學方法讓學生知道學習應(yīng)用文“很有用”，這是第一步，緊接著教師還得“善教”。我們在教學中，作過以下教學方法的探究：①故事引入法故事最能引發(fā)學生的興趣。在學習“請示”時，我給學生講了自己親身經(jīng)歷的一件事：有一年秋天，我所在的公寓下水管子壞了，我代表全體住戶給當時在任的江院長遞交了一份請示，結(jié)果問題很快得到了解決。由此說明，應(yīng)用文在我們的生活中是有用武之地的。在講求職信、簡歷時可以把在求職中成功的學長們請來，講講他們求職成功的故事，讓學生明白好文筆是求職的“敲門磚”。教師在講解中若能善用故事，可以起到掃除沉悶，激發(fā)學生參與熱情的效果。②案例分析法教學中可用的案例有兩種：一種是教材中的案例。對照優(yōu)秀案例，那些很抽象的概念、特點、種類、寫法就都有了范本。如寫計劃的主體一定要有基本的兩項：目標任務(wù)（做什么）和方法措施（怎么做）。反面案例中，只寫了要完成的任務(wù)，而沒有說怎樣才能完成，何時才能完成，這就是不周密的計劃。一種是教師自己搜集的案例，如新聞報刊、學校發(fā)文、各種與學生密切相關(guān)的通知、通報、決定等，也可以從校園宣傳欄等處收集到學生寫的通知、啟事、海報、表揚信等常見問題案例，這些案例都是鮮活的，有可做范例的，也有可做借鑒的，或褒或貶，善加運用，能讓教師省去不少口舌。③講練結(jié)合法光說不練不可取。我們應(yīng)該指導(dǎo)學生在學期之初寫計劃，在學期之末寫總結(jié)，在“五四”青年節(jié)來臨之際寫入團、入黨申請書，在教師節(jié)到來之際寫慰問信，在畢業(yè)前夕，寫求職信、設(shè)計個人簡歷，對校園里的環(huán)境、餐飲、安全等問題有合理建議時，可以寫調(diào)查報告，如遇調(diào)換宿舍、調(diào)換專業(yè)、生病或突發(fā)事件，可以向相關(guān)部門寫請假條、申請等。另外，我們可以帶領(lǐng)學生到辦公現(xiàn)場參觀。如到商務(wù)部門了解招標、投標的程序，學寫招標書、投標書和經(jīng)濟合同，到律師事務(wù)所了解辦案程序，學寫基本的訴狀。這就適應(yīng)了這門課的特點：各種應(yīng)用文應(yīng)適時而教，適時而學，在學中做，在做中學，在動筆操練中提高寫作能力，在實際運用中提高寫作技巧。
（3）合理選用教材、調(diào)整教學時數(shù)我們了解到，很多職業(yè)院校的應(yīng)用文寫作課只開設(shè)一個學期，這只能是走馬觀花，來也匆匆，去也匆匆。建議至少開到一年，每學期4個學時，否則，沒有時間“操練”，沒有時間“深入”。在教材內(nèi)容的選擇上，行政公文中可選些常用的“通報、通知、通告、請示、報告、函、會議紀要”；事務(wù)文書中可選取“簡報、申請書、計劃、總結(jié)、求職信、請柬、調(diào)查報告、規(guī)章制度、競聘辭”；經(jīng)濟事務(wù)文書中可選用“市場調(diào)查報告、經(jīng)濟合同、招標書、投標書、商業(yè)廣告、說明書”，這是應(yīng)用文的三大塊主體內(nèi)容，共22個文種。我們認為，這些內(nèi)容可以作為一個學年的學習任務(wù)，再多只會蜻蜓點水，浮于淺表。
論文關(guān)鍵詞：英語應(yīng)用文寫作，項目化教學，教師，作用
一、引言
作為人類社會的交流形式、管理手段和思維載體，英語應(yīng)用文在涉外經(jīng)濟、行政、司法、教育以及日常生活各領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用，能根據(jù)崗位需要撰寫相應(yīng)的英語應(yīng)用文是高職高專學生應(yīng)該具備的職業(yè)技能之一。英語應(yīng)用文寫作教學強調(diào)應(yīng)用性和實踐性，把培養(yǎng)學生“解決實際問題的能力”和“自主學習能力”放在突出的位置上。項目化教學是高職高專英語新一輪教學改革的典型模式，通過真實的任務(wù)情境、豐富的學習機會，團隊成員的共同參與和合作學習，能有力地促進學生實踐能力的發(fā)展與提高，是改進英語應(yīng)用文寫作教學的有效途徑。項目化教學對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，要求教師對教學中的角色重新定位。本文在闡述項目化教學的內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，通過教學實例來探討教師在英語應(yīng)用文寫作項目化教學中應(yīng)發(fā)揮的作用。
二、項目化教學的概念和意義
項目化教學是指以培養(yǎng)學生的實踐能力為出發(fā)點，以團隊合作為基礎(chǔ)教育管理論文，將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學項目，通過構(gòu)建真實任務(wù)情境，圍繞具體的學習項目，引導(dǎo)學生主動參與，在實際訓(xùn)練中獲得新的知識與技能，促進實踐能力發(fā)展與提高的教學過程。具體來說，教師將需要解決的問題或要完成的任務(wù)以項目的形式交給學生，學生在教師的指導(dǎo)下，以個人或小組的工作方式，制定計劃，共同或分工完成整個項目。項目化教學有利于培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、溝通與合作的能力以及自主學習能力。
三、項目化教學與傳統(tǒng)教學方式的區(qū)別
從教學目標來看，項目化教學突出實踐性。傳統(tǒng)教學是知識和技能的單純傳授，而項目化教學將理論知識和實踐操作融合于項目實施過程，教師不再局限于傳授書本知識，而是讓學生親身參與、體驗項目實施過程，幫助學生運用已有知識和技能，在實踐中與新的知識融會貫通。
從教學內(nèi)容來看，項目化教學具有跨學科性。教學所涉及的內(nèi)容涉及相關(guān)學科的基本知識、研究方法以及當前社會的綜合問題。學生需要綜合運用多種學科知識和多種信息來源（如書籍、網(wǎng)絡(luò)資料等）來理解和分析所遇到的問題。
從教學形式來看，項目化教學具有主動性和互動合作性。傳統(tǒng)教學以教師為中心，學生被動地學習中國。項目化教學過程中，學生是學習的主體，在教師指導(dǎo)下自主學習，發(fā)現(xiàn)問題教育管理論文，提出問題，分析問題，評價和驗證假設(shè)，最后得出結(jié)論。學生需要進行多角度、多方位的思考才能解決問題。在問題解決的過程中，可以激發(fā)學生創(chuàng)造性的思維能力，培養(yǎng)學生學習的主動性。項目化教學強調(diào)學習活動中的互動與合作。教師、學生以及涉及該項活動的所有人員相互合作，形成“學習共同體”，共享資源和智慧，共同探討解決問題，合作完成項目。
從教學手段來看，項目化教學具有先進性。與傳統(tǒng)教學方式相比，項目化教學中，師生要利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)獲取學習信息，利用PPT、網(wǎng)頁、動畫、圖片、音頻和視頻等制作多媒體課件及進行成果展示。
從評估手段來看，項目化教學具有多樣性。傳統(tǒng)教學評估手段單一，多采用終結(jié)性方式。而項目化教學評估手段多元化，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。
四、教師在英語應(yīng)用文寫作項目化教學過程中的作用
英語應(yīng)用文寫作項目化教學可劃分為三個階段，即項目的準備、實施與評價。
（一）準備階段——項目設(shè)計、指導(dǎo)的作用
根據(jù)英語應(yīng)用文寫作課程的知識體系及學生生活、職業(yè)崗位的需求，教師設(shè)計開發(fā)出與各項內(nèi)容相適應(yīng)的實踐項目，將整個課程內(nèi)容分為“個人事務(wù)寫作、文秘事務(wù)寫作和商務(wù)事務(wù)寫作”三個模塊，每個模塊作為一個項目，每個項目再分成若干個子項目，構(gòu)成教學內(nèi)容。個人事務(wù)寫作包括個人簡歷、申請信、求職信、求學信、名片、演講稿等；文秘事務(wù)寫作包括通知、公告、海報、總結(jié)、會議紀錄、傳真、電子郵件、備忘錄、邀請函、致辭等；商務(wù)事務(wù)寫作包括廣告、建立業(yè)務(wù)關(guān)系、推銷信、投訴及理賠信、詢（報）盤、支付條款等。教師提出項目任務(wù)設(shè)想教育管理論文，與學生討論并確定項目的目標和任務(wù)。以“個人事務(wù)寫作”這個項目下屬的子項目“求職信”為例，確定的項目任務(wù)是了解求職信的內(nèi)容與特點，掌握求職信的寫作格式、基本結(jié)構(gòu)和典型詞匯和句型。確定項目訓(xùn)練形式（課堂實訓(xùn)和課外實訓(xùn)）以及實訓(xùn)實施步驟。教師指導(dǎo)學生搜集、整理和討論與此項目相關(guān)的知識，詞匯，句型，范文；準備圖書、PPT、VCD、視頻等工具，在這個階段，教師是項目課程的設(shè)計者，是學生學習的指導(dǎo)者和幫助者。
（二）實施階段——組織、引導(dǎo)的作用
課堂實訓(xùn)分為三個環(huán)節(jié)：案例討論、錯例修改、情景模擬訓(xùn)練。教師營造學習氛圍、創(chuàng)設(shè)實踐教學環(huán)境，按既定的實施步驟組織和引導(dǎo)教學過程。首先由學生展示準備的案例，師生討論引出第一個知識點：求職信的概念和特點。接著以小組為單位分析案例，引出第二個知識點：求職信的組成部分及寫作格式。然后由教師展示錯誤案例，提出問題，比如該求職信結(jié)構(gòu)是否合理，語言是否得體，應(yīng)如何修改？師生共同討論問題，修改錯例。演示范文，討論總結(jié)求職信的寫作要點和技巧以及常用詞匯和句型。最后，進行模擬寫作訓(xùn)練，以PPT文件、紙質(zhì)作業(yè)、角色扮演、講述等方式進行成果展示。課外實訓(xùn)包括利用網(wǎng)絡(luò)或其他途徑查找相關(guān)案例，進行評析，仿寫；結(jié)合校園文化建設(shè)、學生社團活動進行實戰(zhàn)訓(xùn)練；結(jié)合專業(yè)學習、畢業(yè)求職或社會調(diào)查活動進行實戰(zhàn)訓(xùn)練。教師提出目標，與學生共同制定計劃教育管理論文，鼓勵學生進行實踐，定期檢查、督促，實行過程指導(dǎo)。課堂實訓(xùn)和課外實訓(xùn)均由學生唱主角，采用“交互式”學習模式，教師當好“導(dǎo)演”。從主講人轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)者；從教學生轉(zhuǎn)變?yōu)閹蛯W生；從一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)榭刂普麄€教學活動的進程。在項目化教學情境下，學生遇到的問題更加綜合和復(fù)雜。教師需要在心理上引導(dǎo)學生，激勵學生勇于嘗試、積極參與，還要培育學生善于合作的素質(zhì)。當學生在完成任務(wù)的過程中遇到困難時，給予具體的幫助中國。在這個階段，教師是項目教學過程的組織者和引導(dǎo)者。
（三）評價階段——檢測評估的作用
評價階段是對整個項目活動的檢查評估和總結(jié)。在基于工作過程的項目化教學中，可采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。形成性評價主要對學生在整個項目完成過程中的表現(xiàn)（寫作資料的收集準備情況、學習態(tài)度、參與實踐、作業(yè)完成質(zhì)量等）進行評價，有利于激發(fā)學生的學習動力和自信心，能及時地反映學生學習中的情況，及時地肯定學生的成績，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，引導(dǎo)學生的學習和發(fā)展方向。學生自評、小組互評、教師評價三位一體使評價更深入，更全面。教師還需要幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思，總結(jié)體驗。終結(jié)性評價主要對學生的本課程期末考試情況作出評價。在這個階段，教師是項目教學的評估者。
五、結(jié)語
教師在英語應(yīng)用文寫作教學中發(fā)揮著重要的作用，要使教學達到預(yù)期的效果，教師應(yīng)重視自我發(fā)展，樹立實踐和終生學習的觀念。項目化教學的實踐性和跨學科性要求教師除了具備較高英語語言水平之外，還要具備較強的實踐能力。要了解涉外崗位所需的知識、技能和工作過程以及對人才的要求教育管理論文，才能夠選擇具有典型意義的工作任務(wù)來設(shè)計、組織、實施項目活動。不僅嫻熟本學科的專業(yè)知識與技能，還要了解商務(wù)、外貿(mào)、文秘、旅游、物流等相關(guān)學科的知識與技能。這就要求教師成為一名終生學習者，不斷學習新知識，并通過專題培訓(xùn)、企業(yè)掛職頂崗鍛煉等方式，積累教學所需的實踐經(jīng)驗和職業(yè)技能。此外，在項目化教學中，項目課程的設(shè)計與開發(fā)，教學情境和學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學評估是教師的主要工作之一。教師還應(yīng)成為教學的研究者，學會用研究理論來指導(dǎo)、提高自己的教學實踐。最后，由于項目化教學強調(diào)團隊協(xié)作性，教師要具備良好的合作能力和溝通能力，教師要從個體的工作方式走向合作，不僅要善于與學生互動，還要與同事，甚至不同專業(yè)領(lǐng)域的教師聯(lián)合起來進行項目教學。
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傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作課的教學方式就是任課教師帶著一本教科書，憑借一支粉筆和一塊黑板滿堂灌。課堂上教學方式單一枯燥，學生被動接受知識，學習效率不高。計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用文寫作要求教學內(nèi)容數(shù)字化，教師要給學生創(chuàng)建應(yīng)用文寫作課程的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。在這個平臺里，教師利用超文本和超鏈接的方法組織教學內(nèi)容。任課教師憑借網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作電子教學大綱、電子教案、多媒體課件，形成背景介紹、例文分析、知識鏈接、作業(yè)練習、佳作賞析、病文改錯等教學資源。教師還可以搜集一些與講課文種相關(guān)的視頻資料如:名人演講視頻、新聞采訪錄像、名師應(yīng)用文寫作講課片段放在課程網(wǎng)站上。學生通過上網(wǎng)點擊課程網(wǎng)站主頁，進入應(yīng)用文寫作的網(wǎng)絡(luò)課堂，可以隨時隨地自主學習。原本枯燥無味的傳統(tǒng)教學課堂變得生動有趣，在視覺和聽覺的共同作用下激發(fā)學生學習應(yīng)用文的積極性和主動性。教師要根據(jù)當下社會的熱點和校園生活中的現(xiàn)象給學生創(chuàng)建新鮮的寫作背景材料，讓學生感覺應(yīng)用文離他們的生活很近，這樣他們才有寫作的興趣。同時教師提前把下一次要講的文種內(nèi)容結(jié)合寫作背景材料，以任務(wù)單的形式到應(yīng)用文網(wǎng)絡(luò)平臺的教學主頁上。在任務(wù)單里教師要體現(xiàn)新文種的內(nèi)容和格式要求，給學生提供相關(guān)的網(wǎng)址，讓學生學會利用網(wǎng)絡(luò)資料進行自學。學生能夠按照教師創(chuàng)設(shè)的寫作情境材料，進行寫作練習。例如求職信的寫作，可以讓學生從網(wǎng)上搜集求職信的相關(guān)資料，了解求職信和簡歷的寫法及差異，最后根據(jù)自己所學的專業(yè)寫出一份格式規(guī)范、個性特征鮮明的求職信。在這一環(huán)節(jié)中，學生是教學任務(wù)的主導(dǎo)者和實施者，學生根據(jù)老師交給的任務(wù)單要學會利用網(wǎng)上的相關(guān)資料，圍繞教師設(shè)置的情景進行寫作。教師是教學任務(wù)的引導(dǎo)者，要依據(jù)教學任務(wù)中的教學重點和教學難點，對學生進行有效地指導(dǎo)。學生能獨立掌握的內(nèi)容，放手讓學生自學，教師不予指導(dǎo)。由于網(wǎng)絡(luò)自身具有不受時空限制的特點，學生還可以比較自由地選擇時間和地點進行學習，克服了傳統(tǒng)教室授課的弊端。教師可以通過在線答疑解決學生在學習中遇到的困難。應(yīng)用文中的難點和疑點也能通過qq留言、師生之間相互交流，各抒己見。比如通知和通告、轉(zhuǎn)發(fā)通知和批轉(zhuǎn)通知、請示和請批函等相似文種的辨析，通過師生在網(wǎng)上的討論舉例，使學生明白了它們之間的異同。網(wǎng)上的學習討論不但進一步調(diào)動了學生上網(wǎng)學習的積極性，而且也增強了學生學習的成就感。
二、增加教學實訓(xùn)，提高學生的實踐能力
傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課教學設(shè)計中，沒有教學實訓(xùn)這一環(huán)節(jié)。整個教學過程中教師是主角，學生被動地接受所學知識，檢驗學生學習成果的唯一形式就是文種寫作練習。這種單一的形式不但壓制了他們活潑的天性，而且影響了他們學習應(yīng)用文的積極性，甚至對這門課產(chǎn)生抵觸情緒。為了提高學生學習應(yīng)用文的興趣，活躍課堂氣氛，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)實施課堂實訓(xùn)，讓學生在實訓(xùn)中動起來。學校開展應(yīng)用文作教學實訓(xùn)成果展。教師依據(jù)教學內(nèi)容的需要，利用應(yīng)用文寫作的網(wǎng)絡(luò)平臺可以舉辦學生應(yīng)用文寫作競賽，網(wǎng)上征集稿件、模擬行政公文往來、學生網(wǎng)上設(shè)計行政公文的完整格式等課外實訓(xùn)活動。在涉及到“演講稿”這個文種實訓(xùn)時，教師確定演講主題的范圍，學生自己寫演講稿，在班級開展演講比賽。學生做評委，并把整個演講比賽的過程攝錄下來，放在應(yīng)用文寫作課程的網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓其他師生上網(wǎng)點擊觀看并評議，通過網(wǎng)絡(luò)投票選出演講比賽的冠亞軍。又如在涉及到“求職信”實訓(xùn)時，可以進行情境劇模擬招聘會表演。為學生畢業(yè)進入職場面試時，提供實戰(zhàn)經(jīng)驗。一部分學生扮演求職者，一部分學生扮演招聘方用人單位。通過雙方的表演，學生會加強對求職信等相關(guān)內(nèi)容的理解，還會了解用人單位面試時注意的一些事項。形式多樣的實訓(xùn)活動不但符合現(xiàn)代青年學生活潑好動的生理特點，使學生寓教于樂，而且還有效地提升了應(yīng)用文寫作課的教學效果。
三、更新作業(yè)批改方式，發(fā)揮學生的聰明才智
從前的應(yīng)用文寫作課，教師課下的任務(wù)很重———逐份批改學生的作業(yè)。每一份作業(yè)都要認真批改，第一找錯別字，第二看語法錯誤，第三看寫作格式是否規(guī)范，第四看內(nèi)容是否全面，最后寫評語。下次課再發(fā)給學生，進行講評。但實際上，這種批改作業(yè)的效果并不理想，學生課下不看教師批改過的作業(yè)，課上也不認真聽老師講評作業(yè)。到期末，學生的作業(yè)還是屢寫屢錯，應(yīng)用文的寫作水平幾乎沒有提高。現(xiàn)在，教師利用網(wǎng)絡(luò)改變作業(yè)批改形式，由教師批改作業(yè)變?yōu)槔镁W(wǎng)絡(luò)師生互評作業(yè)，充分調(diào)動學生的積極性。教師讓學生以宿舍為單位分成若干學習小組。小組成員根據(jù)教師布置的任務(wù)以組為單位進行自主學習和合作學習。每組選一位同學為小組長。小組長負責組織組員的自主學習和協(xié)作學習，并且監(jiān)督組員認真完成老師的作業(yè)，并在規(guī)定的時間內(nèi)及時把小組作業(yè)發(fā)送到教師郵箱里。教師收到學生的作業(yè)后可以采用學生互評的形式進行作業(yè)評閱。教師先在郵箱里瀏覽所有學生的作業(yè)，然后把有代表性錯誤的學生作業(yè)上傳到應(yīng)用文qq群共享里，讓同學一起修改，教師再做總結(jié)，最后展示修改好的作業(yè)。這種方法可以極大地調(diào)動學生的積極性。這一過程對其他修改作業(yè)的同學要求更高，他們不僅要知道作業(yè)錯誤，還要知道錯誤的原因及改正方法。這也是檢驗學生自學效果的一種方法，能加深學生對所學知識的印象。以練習促進學習，以師生評改作業(yè)代替教師講課。教師把寫得較好的學生作業(yè)放在應(yīng)用文網(wǎng)絡(luò)平臺里的優(yōu)秀作業(yè)展示窗里，使其作業(yè)成為其他學生學習寫作參考的范文，從而增強了認真完成作業(yè)的學生的自信心，同學之間也可以互相學習交流，進而共同提高應(yīng)用文的寫作能力。
四、改變考試形式，注重過程性考核
