時間：2023-04-01 10:07:43
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關鍵詞：電氣自動化；教學改革；人才培養
電氣自動化，即利用電子裝置和技術，實現生產機械過程中的自動控制的一門多學。其目標是培養電氣自動化技術的應用型人才，實現相關技術的高素質技能人才培養。隨著社會的發展，電氣自動化的應用使企業的生產率得到了大的提高，因而得到了廣泛的應用。作為一個復合型專業，電氣自動化專業的就業比較的廣泛，且隨著現代服務業和裝備制造業的發展，社會對電氣自動化專業的應用型人才的需求也是越來越大。但在電氣自動化專業人才培養的實踐中，結合社會崗位的特點，進行電氣自動化專業的教學改革，促使人才培養的進一步實現，是非常重要的。
一、電氣自動化專業的教學改革
（一）三段式專業課程體系的合理設置
1. 專業核心課程
作為專業教學的核心，專業技術課程的教學，能夠體現學生的技能基礎與知識結構，其課程的設置主要有單片機控制技術、PLC 應用技術、電力電子技術、AUTOCAD 應用技術、工廠供配電技術、電力拖動、電機與變壓器等。而面對這些專業的課程，要能夠很好地進行教學，就需要我們對有豐富經驗的專業教師進行組織，并按照專業的不同層次，進行課程標準的編寫，選修與必修內容也要做到相互統一，才能為專業的教學和人才的培養打好堅實的基礎。
2. 專業實訓課程
要體現學生崗位創新能力和實踐能力，就要專業實訓課程進行良好的教學和實施。其不僅融合了考工鑒定模塊的技能要求，也融合了考工鑒定模塊的技能范圍。電氣自動化專業，其實訓模塊主要有數控機床電氣維修實訓、機電一體化 MPS 實訓、電力電子技術實訓、變頻器綜合實訓、機床電路控制實訓、繼電與電機控制實訓、照明電路實訓等。對于專業實訓課程的安排，其可以依照實訓周的模式進行課程的開展，每學期的實訓可以約為4～5 周，其次，專業實訓課要能夠以模塊為單元，并對具有豐富經驗的教師進行組織，促使實習課程標準有效地編寫出來，從而實現對實習課堂教學的規范。
3. 頂崗實習及畢業設計
作為電氣自動化專業學生，在近將走出校門的前一年，要進行3個月的實習安排，在相關的進行企業頂崗實習，而頂崗實習的專業方向主要為:第一，可以從事自動化設備的輔助開發與設計、調試、安裝、維護工作；第二，可以從事供配電系統的維護、運行、調試、安裝工作；第三，在自動化生產流水線中，可以從事電氣設備的維護、運行、調式、安裝、設計等工作；第四，可以從事組裝調試、開發機電一體化產品的工作，并進行相應的售后服務。如果技能層次較高的學生，則需要完成頂崗實習后，返回學校完成技師鑒定的考核，在充分結合頂崗實習的課題，高效的完成技師畢業論文的答辯與設計。
（二）硬件資源的合理配置
在進行硬件資源的合理配置時，要能夠依據實驗課程的教學要求，不斷完善專業核心課程改革和實踐。目前，許多學校都建立了液壓與氣動實驗室、模電及數電實驗室、單片機實驗室、PLC 實驗室、電工電子基礎實驗室。而依據專業實訓課程教學的要求，有建立了模擬配電房、普通機床與數控機床維修實訓室、單片機實訓實驗室、機電一體化MPS 實訓室、電子技術實訓室、變頻器與PLC綜合實訓室、機床電路與電力拖動控制實訓室、電工基礎實訓室。依據畢業設計和頂崗實習及要求，許多學校有建立了比較穩定的校外實訓基地，如南京技師學院就與三向教學儀器、龍貞自動化有限公司、通力電梯、天正容光達電子有限公司等多家企業進行了緊密的聯系。
（三）優秀教科研團隊的建立
電氣自動化專業是一個知識覆蓋面廣、學習內容多、口徑寬的專業，而言實現專業教學改革的深化和發展，就需要優秀的教科研團隊作為專業發展的基礎力量。各大院校可以在此進行學生興趣小組活動及課題研究的開展，來不斷的促使學生和教師，使他們成為專業的技術團隊，并有效地完成技能大賽的訓練和實訓課題的開發。通過優秀教科研團隊的建立，不斷的進行專業人才的培養，促使電氣自動化專業的發展和社會需求的滿足。
二、電氣自動化專業的人才培養
（一）對于人才的培養，無論是服務、就業，還是技能培養方面，都離不開市場，也只有充分的了解市場的需求，才能更好地確定人才培養的方向和內容。在培養人才的實踐活動當中，服務是培養的宗旨，就業使培養的導向，技能是培養的核心，綜合起來也就是人才培養的方向和原則。總的來說，市場定位和調研的準確便是專業建設的基礎。我們在實施人才培養時，要能夠充分的結合當地的經濟發展，配合電氣自動化專業的特點，進行新思路的探索。目前，很多教學單位都在不斷的進行教學的改革，有一些教學單位實行了“校企合一、產學一體”的教育理念，一方面培養了人才的專業技能，另一方面又為人才提供了一個很好的實踐平臺。這一教學的實現促使了崗位群的確定，而依據崗位群又對人才的培養進行了課程的改革。可以看出，依據專業人才的崗位群特點，能夠非常準確的尋求與電氣自動化專業相關的企業，并與之進行合作。其次，依據生源的特點，可以對教學的教材進行新的制定，實現因材施教的教學策略。此外，電氣自動化專業的特點非常的豐富，在其設備安裝、維修的領域中，包含著電器產品的設計、開發和電器開關設備的安裝、維修。為此，在電氣設備的安裝、維修中，逐漸的突出計算機的應用能力，實現計算機的全程控制，也是進行人才培養的另一內容。
(二)對于電氣自動化專業人才的培養目標而言，其是要能夠培養出高技能的應用型人才，而在這一內容中，職業教育則成為最重要的一個培養環節。在進行職業教育的活動中，教學的實踐非常的重要，如何實現教學體系的改革，進行實踐教學時間的分配、教學內容的整合、自動化專業特點的突出、職業技能要求的滿足都是非常重要的內容。但對于電氣化專業而言，目前存在的問題是，東北地區電氣自動化專業的高職教育的背景并不是非常的明顯，其與模具、數控等專業不同，其沒有明顯的行業可供畢業生們來依托，職業教育進行起來，也是相當的困難。在黑龍江省，由于哈大齊的建設，個當地的老工業基地帶來了復蘇的生命，這也無疑為電氣自動化人才提供 了很好的就業平臺，電氣自動化專業的職業教育也就更加的廣闊起來。為能夠適應社會的需求和變化，促進經濟的發展，就要不斷地轉變專業教學的思路，擴充、調整電氣自動化專業人才的培養方案，使得專業人才的培養能夠得到有效地實現。
三、電氣自動化專業人才的發展
當今的社會競爭非常的激烈，為促進企業自身的發展，就要不斷地進行業人才的培養。對一個企業而言，通過自身的綜合實力，對企業的員工進行專業技能的培養，促使企業創造能力的生成，不斷培養未來的骨干人才，在日益激烈的市場競爭中顯得非常的重要。一方面，經過人才的培養，就不易出現員工跳槽或被挖走的現象，員工也能夠對企業充滿更多的激情與熱情，竭盡所能的為企業進行服務；另一方面，企業能夠讓得到培養的員工帶動新的員工，實現全體員工的共同發展，形成一個良性循環的發展。就現實而言，目前的企業在進行員工的招聘時，都會要求入職的員工要有一定的工作經驗，對那些剛剛走出學校的畢業生，他們往往視而不見，這樣一來，社會的發展就會出現斷鏈，是一個非常不好的現象。雖然說這些初入社會、沒有經驗的人不易迅速的為企業帶來利益。但他們的工作熱情，能夠為企業創造更多有價值的東西。在加上企業內部的培養，定會使他們成為一個優秀的員工，為企業的發展帶來更多的生命力。
結束語
總而言之，電氣自動化專業的人才培養和教學改革應該充分的立足于社會和市場，不斷完善教學的體制和人才培養的方案，才能更加有效地提高學生的專業技能，為社會的發展提供更多的需求。為此，只有通過教學實踐的具體改革，不斷進行新的探索和研究，才能更多的培養出電氣自動化專業的應用型人才，為企業和社會的經濟發展提供更為有效的幫助。
參考文獻：
[1]周艷惠，電氣自動化控制系統的設計[J].中國新技術新產品，2010，（02）.
[2]宋書中，葛玻，盧秉娟，高職高專自動化類專業發展戰略研究[J].洛陽工業高等專科學校學報,2000，（12）.
關鍵詞：電氣自動化；專業英語；教學；改進
作者簡介：張勵（1981-），女，湖北武漢人，湖北水利水電職業技術學院電力電子工程系，講師。（湖北 武漢 430070）
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0266-02
隨著全球科技信息化的迅速發展，世界范圍內電氣自動化專業人員之間的技術交流越來越頻繁，社會對電氣人才的英語能力提出了更高的要求。目前很多高職院校，為了提高學生的綜合素質和就業競爭力開設了電氣自動化專業英語課程，但教學效果并不理想。本文針對電氣自動化專業英語的特點，對教學中存在的問題進行了分析，提出了相應的教學改進方法。
一、高職電氣自動化專業英語的重要性
目前世界上大部分的技術資料都是用英語通過互聯網傳播的，電氣工程類的絕大部分專業資料和信息也都是以英語形式出觀。專業技術人員的研究成果展示，例如申報國家獎項、申請專利、發表學術論文等，80%以上的科技資料都是以英語形式出版的。國際交流合作也需要專業人員具備良好的專業英語表達、聽說、應變能力。所以，電氣自動化專業英語是為了培養和提高學生對英文專業文獻的閱讀、聽說和翻譯等綜合能力而開設的課程，對于學生在專業方向上的可持續發展，如碩士入學考試、工作面試、閱讀和翻譯實際工作中遇到的英文專業文獻等，具有十分重要的作用。根據筆者對湖北水利水電職業技術學院2006屆～2012屆電氣自動化畢業生的調查回訪發現，有相當一部分畢業生現在都在國外從事水電站的建設與技術支持工作或者經常要閱讀國外進口電氣設備的產品說明書，他們普遍認為在學校學習專業英語是十分必要的。
二、電氣自動化專業英語教學中存在的問題
1.教學對象
由于高等職業院校的高考錄取分數線普遍低于普通本科院校，所以學生們的基礎英語水平不高。再加上電氣自動化專業的學生大多數是理科生，在高中時英語基礎就不牢固，不識音標，不會讀單詞，記不住單詞，不敢說，看不懂，閱讀能力、寫作能力較差。在教學時碰到有些學生反映，由于高中時嚴重偏科，英語基礎不好，在大一時的大學英語課堂上也聽不懂教師說什么，到了大三對于專業英語就更恐懼了，有破罐子破摔的厭學心理。
2.學校和專業教師的重視程度
隨著近幾年來“工學結合”、“項目教學法”等理論思潮在我國高職院校的興起，有些高職院校盲目跟風，認為工學模式結合就是強調操作技能，根本不開設專業英語課；有的甚至把電氣專業英語當成了選修課，可開可不開；有的雖然開設，但在課時安排上很不合理，學時太少，無法做到深入細致的詳細講解。另外，在電氣專業英語教學中，教師也沒有像對待其他專業課那樣給予足夠的重視。很多教師認為電氣專業英語教學的重點就是翻譯，備課講課不如其他專業課認真，也沒有像其他專業課那樣嚴格按照教學大綱（或課程標準）、教學計劃去授課，導致電氣專業英語的教學內容與教學方式的隨意性。
3.師資力量
隨著我國高等教育的普及，在校學生數量的劇增，教師隊伍數量的相對不足已經成為制約高等職業教育發展的突出問題。很多專業教師的教學任務繁重，平均每周16個學時以上，有的教師一學期承擔了兩到三門的專業課的教學任務，導致學校缺少專門的電氣專業英語教師。很多學校要么是聘請英語基礎較好的專業課教師來教授專業英語，要么直接由基礎英語教師教授專業英語。專業課教師一般專業知識技能較強，但英語水平相對一般，上課欠缺生動；而基礎英語教師的英語基礎雖然良好，但又缺少電氣專業知識。如fuse一詞，普通英語翻譯為“融化”，而電氣專業翻譯為“熔斷器”；又如step一詞，普通英語翻譯為“腳步、臺階”，但在專業英語中，它常用來表示階躍信號，用在step esponse短語中，表示“階躍響應”，所以直譯原文會導致很多專業文獻翻譯不準，影響教學效果。
4.學生自身的認識
大學基礎英語有全國英語三級、四級等考試，而且還與學生的畢業證掛鉤，對其學生都比較重視，但學校對專業英語并沒有任何要求，所以大多數學生沒有專業英語學習的壓力和動力。另外，如果專業英語教師不能正確引導學生認識學習電氣專業英語對于他們將來工作的重要性，那么很多學生會認為專業英語屬于非專業主干課程，自然就放松了對專業英語的學習。再加上大學生課余社團活動多，實習也多，學生們由于時間、精力有限就更顧不上好好學習專業英語了，上課隨便聽聽，課前不預習，課后不復習，草草應付，只要考試及格即可。
5.教材與教學內容
目前高職電氣專業英語所使用的教材內容大多是選用國外原版專業書籍的一些章節、科研文獻等，教材或講義難度深淺不一，對三年職業教育專業課的覆蓋度不夠，缺乏系統性與完整性。還有一些學校選用的是本科教材，定位偏高，學生學習有困難，教師只能放慢教學速度，如果中途碰到實習實訓，專業英語的教學任務更難以完成。從教學計劃的安排來看，大部分學校的電氣專業英語安排在三年級的上或下學期，專業英語的安排與專業課的教學進度不協調，導致學生相應的專業課還沒學就要學專業英語了，學生很難理解課文內容，學習熱情和積極性不高，教學效果不理想。
三、電氣自動化專業英語教學改進方法探討
1.重視專業英語教學
教師自身要加強教學責任心，嚴格按照教學大綱的培養要求進行教學，引導學生充分認識到電氣專業英語對于未來工作和學習的可持續發展的重要性，激發學生們的學習興趣和積極性。針對高職院校學生英語基礎普遍較差的特點，要從基礎的教學生認識音標，讀準音標，根據音標讀單詞做起；然后學習基本語法，掌握簡單句、復合句、關連詞。教學中要以閱讀理解為主，避免過分地強調聽、說、讀、寫；重點掌握基本的專業詞匯和詞意。由于高職院校學生普遍缺乏自信，教師在授課的同時，也要在思想上多給學生們鼓勵，學習上教會他們科學的方法，幫助學生樹立信心，使學生通過漸進性和階段性的方式逐步提高自己的專業英語水平。
2.采用靈活的教學模式
第一，專業英語注重語言的實用性，教師在上課時不能采用直接翻譯全文、滿堂灌的教學模式，應注重以學生為主體，精講多練，少講空洞理論，加強師生的討論與互動。可以借鑒專業課中的案例教學法，例如教師可以就某個變電站主接線圖講解電氣設備，讓學生在課堂上分組討論，最后由各組代表用英語進行設備的符號、用途、結構的講解。也可以采用多媒體教學或電子書將設備圖片等呈現在課堂上配合電氣專業英語的教學，或者播放一段電力系統事故的英文視頻，讓學生分組討論事故的原因和解決措施，最大限度地調動學生們學習專業英語的學習興趣。
第二，教師在課堂組織教學時應以實踐為主，側重技能訓練，要盡可能的為學生提供各種各樣的實踐機會，盡可能安排學生到企業進行與專業英語密切相關的實習等。如果條件允許，教師最好帶學生到校辦工廠或企業實習車間參觀，面對電氣設備實物講解名稱和結構，不僅讓學生在實踐中記住重要的專業英語詞匯，而且還鞏固了專業課知識。
第三，電氣教研室可以充分利用現代化的教學手段，和其他專業課一樣，建立專業英語教學網站，制作電氣專業英語精品課程，積極豐富和更新相關內容，方便學生們自學。有條件的院校可以采用網絡教學，也可以用QQ群、微信群等現代語音軟件讓學生與教師在線交流和答疑，檢測、提高學習效果。
3.加強教師隊伍建設
針對目前高職電氣類專業英語教師欠缺的現狀，一方面要提高專業教師的英語水平。可以采用對教師在崗培訓、長期培訓和集中短期培訓相結合，個人進修和公派進修相結合的方式，鼓勵教師積極進修深造，提高專業課教師的英語水平，使具有一定英語基礎的專業課教師經過培訓提高后承擔電氣專業英語課程的教學。另一方面可以從電氣專業的外資企業中引進具有實踐經驗的專家擔任電氣專業英語教學的專職或兼職教師。同時要求任課教師要充分備課，嚴格執行大綱計劃，在課堂中增加學習的趣味性，調動學生的學習積極性，提高專業英語的教學效果。
4.精心選擇教材，積極開發數字教材
專業英語教材的選取要盡量符合高職學生的英語基礎，文章要難度適宜，與高職學生的實際英語水平相匹配。內容上要注意反映新技術、新材料，符合高職高專人才培養目標要求。教材編排結構要合理，篇幅較短，且自成體系，圖文并茂，通俗易懂，有利于激發學生的學習興趣。另外，職業教育和企業對接緊密，行業新工藝不斷誕生，決定了高職教材不能一成不變。學校可以根據實際需要，及時更新專業英語的教學內容，開發教學資源，在編寫專業英語教材時可以組織教師去相關專業的企業進行調研，了解該專業所需要涉及到的專業英語信息，然后進行總結和編寫。還可以開發靈活的專業英語數字教材，引入iPad等軟件進行專業英語的教學，制作“電子書”。因為在現代社會，如果學生只掌握紙質出版，缺乏電子書出版知識，已經不能適應行業發展需求，所以數字教材就像一本“活頁本”，可根據行業新動態隨時添加知識，學生的學習積極提高了，學習效果也會更好。
四、結論
在實際的電氣自動化專業英語教學中存在很多影響教學質量與教學效果的問題，為此要在教學內容、教學方法、教師隊伍建設等多方面進行改進，使學生由被動學習專業英語變為主動學習，使聽、說、讀、寫等各方面的能力得到同步提高，以便吸收更多的最新技術情報，跟蹤和了解電氣自動化領域的世界前沿，為今后的工作和學習創造更多的機會。
參考文獻：
[1]吳紅兵.高等職業教育工科專業英語教學初探[J].職業教育研究，2009，（9）.
關鍵詞；電氣自動化；教學改革；多層次教育模式
電氣自動化，即利用電子裝置和技術，實現生產機械過程中的自動控制的一門多學。其目標是培養電氣自動化技術的應用型人才，實現相關技術的高素質技能人才培養。隨著社會的發展，電氣自動化的應用使企業的生產率得到了很大的提高，因而得到了廣泛的應用。作為一個復合型專業，電氣自動化專業的就業比較廣泛，且隨著現代服務業和裝備制造業的發展，社會對電氣自動化專業的應用型人才的需求也是越來越大。但在電氣自動化專業人才培養的實踐中，結合社會崗位的特點，進行電氣自動化專業的教學改革，促使人才培養的進一步實現，是非常重要的。
電氣自動化專業的教學改革.。作為專業教學的核心，專業技術課程的教學，能夠體現學生的技能基礎與知識結構，其課程的設置主要有單片機控制技術、應用技術、電力電子技術等。而面對這些專業的課程，要能夠很好地進行教學，就需要我們對有豐富經驗的專業教師進行組織，并按照專業的不同層次，進行課程標準的編寫，選修與必修內容也要做到相互統一，才能為專業的教學和人才的培養打好堅實的基礎。
專業實訓課程。要體現學生崗位創新能力和實踐能力，就要專業實訓課程進行良好的教學和實施。其不僅融合了考工鑒定模塊的技能要求，也融合了考工鑒定模塊的技能范圍。電氣自動化專業，其實訓模塊主要有數控機床電氣維修實訓、機電一體化MPS實訓等。對于專業實訓課程的安排，其可以依照實訓周的模式進行課程的開展，每學期的實訓可以約為4-5周，其次，專業實訓課要能夠以模塊為單元，并對具有豐富經驗的教師進行組織，促使實習課程標準有效地編寫出來，從而實現對實習課堂教學的規范。
頂崗實習及畢業設計。作為電氣自動化專業學生，在近將走出校門的前一年，要進行3個月的實習安排，在相關的進行企業頂崗實習，而頂崗實習的專業方向主要為：第一，可以從事自動化設備的輔助開發與設計、調試、安裝、維護工作；第二，可以從事供配電系統的維護、運行、調試、安裝工作；第三，在自動化生產流水線中，可以從事電氣設備的維護、運行、調式、安裝、設計等工作；第四，可以從事組裝調試、開發機電一體化產品的工作，并進行相應的售后服務。如果技能層次較高的學生，則需要完成頂崗實習后，返回學校完成技師鑒定的考核，在充分結合頂崗實習的課題，高效地完成技師畢業論文的答辯與設計。
硬件資源的合理配置。在進行硬件資源的合理配置時，要能夠依據實驗課程的教學要求，不斷完善專業核心課程改革和實踐。目前，許多學校都建立了液壓與氣動實驗室、模電及數電實驗室、單片機實驗室、PLC實驗室、電工電子基礎實驗室。而依據專業實訓課程教學的要求，又建立了模擬配電房、普通機床與數控機床維修實訓室、單片機實訓實驗室、機電一體化MPS實訓室、電子技術實訓室、變頻器與PLC綜合實訓室、機床電路與電力拖動控制實訓室、電工基礎實訓室。依據畢業設計和頂崗實習及要求，許多學校有建立了比較穩定的校外實訓基地。
優秀教科研團隊的建立。電氣自動化專業是一個知識覆蓋面廣、學習內容多、口徑寬的專業，而言實現專業教學改革的深化和發展，就需要優秀的教科研團隊作為專業發展的基礎力量。通過優秀教科研團隊的建立，不斷地進行專業人才的培養，促使電氣自動化專業的發展和社會需求的滿足。
對于電氣自動化專業人才的培養目標而言，其是要能夠培養出高技能的應用型人才，而在這一內容中，職業教育則成為最重要的一個培養環節。在進行職業教育的活動中，教學的實踐非常重要，如何實現教學體系的改革，進行實踐教學時間的分配、教學內容的整合、自動化專業特點的突出、職業技能要求的滿足都是非常重要的內容。但對于電氣化專業而言，目前存在的問題是，東北地區電氣自動化專業的高職教育的背景并不是非常的明顯，其與模具、數控等專業不同，其沒有明顯的行業可供畢業生們來依托，職業教育進行起來，也是相當的困難。在黑龍江省，由于哈大齊的建設，給當地的老工業基地帶來了復蘇的生命，這也無疑為電氣自動化人才提供了很好的電氣自動化專業教學改革與人才培養探討本文對電氣自動化專業的教學改革與人才培養進行了探討，不斷促使專業應用型人才的形成和專業教學改革的實現，從而推動電氣自動化專業以及社會經濟的發展。
采取多層次的教育方式，培養復合型知識產權人才知識產權人才本身就是一種復合型人才，針對知識產權人才培養的知識產權教育更應采取多樣的教育方式，充分滿足重慶乃至整個西南地區對知識產權人才的旺盛需求。以重慶知識產權學院為例，目前的培養模式有三種：一種是2+2模式，即面向已具有2年理工科專業基礎的大二學生招生，對之再進行2年的知識產權專業教育；第二種是3+2模式，即選拔具有3年理工科專業背景的專科學生，對之再進行2年的知識產權專業教育；第三種則是知識產權普招班。當前，面臨大城市、大農村、大庫區、大山區并存，城鄉區域差距大的市情，重慶還有一大批已經從事知識產權職業的各種人才，為此，重慶市理工科院校應積極推行教育方式創新，加強對在職人員的有針對性的知識產權專業理論培訓，舉辦各類的短期培訓，吸納大批優秀的在職人員，提高他們處理復雜的知識產權事務的能力，切實培養復合型的知識產權人才。
大力推進產學研合作模式，培養應用型知識產權人才目前國內的知識產權人才培養主要以知識產權法學為主，針對一線的科研機構和企業需求的應用型知識產權人才的培養相對有些供不應求。重慶理工科院校，知識和技術資源相對較文科院校集中些，因此，為社會培養亟需的應用型知識產權人才，理工科院校責無旁貸。
產學研合作模式對培養具有較高素質和創新能力的應用型知識產權人才具有重要意義。通過大力推進產學研合作模式，為科技企業、科研院所和各個理工科院校之間搭建良好的合作平臺，科技企業走進學校、科研院所，科研院所和學校深入到優秀的企業廣泛調研、深度的合作，共同教育、培養知識產權人才，達到既能推進技術創新、為企業創造利潤，又能夠加快人才培養的互利多贏局面。
【關鍵詞】就業導向；培養模式；自主學習；研討機制
以就業為導向，切實深化高等職業教育改革，是滿足中國社會發展和經濟建設需要，促進高等職業教育健康發展，辦人民滿意教育的關鍵環節。從當前職業教育發展的形勢來看，堅持以就業為導向不但符合廣大高職畢業生的強烈愿望，而且是職業院校專業內涵建設的必要途徑，更是高等職業教育持續發展的必然選擇和我國經濟社會發展的客觀需要。隨著我國城鎮化進程的加快,現代化建筑飛速發展,智能建筑更是層出不窮,經濟社會對建筑電氣工程技術的人才需求也不斷加大。通過對往屆畢業生就業和相關工業企業職能設置的調研發現，行業可為建筑電氣工程技術專業畢業生提供的主要崗位有：建筑電氣工程師（技術員）、水電施工工程師（技術員）、電氣系統管理技術員、電氣系統設計助理、樓宇自控工程技術員、安防工程技術員、自動化設備運行維護員、建筑電氣設備工程技術人員、電梯安裝與維護技術員、工程技術文控員及建筑電氣產品銷售技術員、質檢員等。為培養出符合職業崗位需求的專業高級能型人才，促進就業，提高就業質量，本文以就業為導向探索高職建筑電氣工程技術專業人才培養新模式。
一、構建以就業為基礎的柔性課程體系
建筑電氣工程技術是建筑技術、電氣自動化技術、網絡通信技術和計算機技術相結合而發展起來的，作為一個多學科交叉的專業，其培養出來的畢業生就業面廣，就業方向多，到底什么樣的課程體系，只有一個參考標準———相關行業企業的需求。要打破原有的學科體系，改變傳統文化基礎課、專業基礎課、專業課的“三段式”課程體系。在遵循教育教學規律的基礎上，按照有利于培養相關行業企業需求的崗位職業能力為目的組織課程體系和內容。必修課由公共課體系和專業課體系組成，部分主干專業課實行課程綜合化，并把計算機應用滲透到職業技能課教學中，強化計算機應用能力的培養。選修課由限選課和任選課組成，限選課保證了對行業知識、職業知識、職業技能的加強，任選課是供學生選學，使培養計劃剛柔結合，有利于發揮學生學習的主體性。
二、建立適合建筑電氣專業人才需求的自主學習機制
自主學習是指通過為學生提供靈活多樣和人性化的學習環境、條件和機會，并由學生自主決定在哪里學、何時學和如何學，來促進學生的學習。一般高職高專院圖書館都開放有自修室，高職高專院校的教室在非上課時間可以為學生開放，有條件的高職高專院校可以為各個班級開設專用教室，此外，非常重要的一項是，職業院校的實訓課或實踐課教室可以有選擇的在非上課時間向本專業的學生開放。讓學生依據興趣愛好自主確定學習方向和學習進度、按照學習需要選擇實訓課或實踐課教室特有的各種學習資源和學習環境，有效運用各種學習方法和操作工具，這必將對提高學生專業技術創新應用能力有很大的促進作用，是一般的本科院校做不到的。
三、建立導師直接負責培養機制
導師直接負責培養這種看似在研究生階段普遍采用的人才培養方式其實也可以應用到職業院校，以幫助學生更充分的掌握與職業崗位相適應的專業知識和專業技能，促進就業。當前職業院校一般是在第三學年一開始將專業學生分配給專業教師，由這個專業教師負責他們最后一年的畢業論文（設計）和畢業頂崗實習事宜，并指導其就業。實際上可以從學生入學開始就將為其分配給由專業課教師擔任的導師，導師在正常教學工作之余除了能夠更早的指導學生的論文（設計）、頂崗實習和就業之外，更容易發現所指導學生的興趣和特長所在，幫助學生制定適合自己的大學生涯規劃，有針對性的指導學生專業理論課程和實踐課程的學習，幫助學生合理的利用課余時間，使教師的主動性和指導性得以充分的發揮。導師也可以讓學生積極參與到自己的科研或實踐項目中，提前讓學生接觸實際應用項目，參與面向解決實際問題的學習和技術創新活動，提高學生學習的主動性和積極性。導師還可以積極鼓勵和指導學生參加大學生挑戰杯、大學生技能比武大賽、全國職業技能大賽等諸多專業競賽，為建筑電氣工程技術專業學生的實踐能力培養提供保障。
四、建立專業前沿技術發展定期研討機制
隨著我國建筑行業快速發展，一些高新技術逐漸應用到建筑工程當中。在此背景下，人們對建筑的電氣自動化的要求也逐漸轉向了智能化，因為智能化建筑能夠為人們創造更加安全、舒適、方便、節能的居住環境。但是它融入了機電一體化技術、辦公自動化技術、計算機網絡通信技術，智能化管理技術等高新技術，而且這些技術的發展日新月異，技術應用與相關新產品研發的速度也非常之快。建立與專業相關的知識、技術發展定期研討機制，不僅能夠促進教師主動學習、自我進取、與時俱進，還能夠幫助學生學習了解專業相關的知識、技術發展現狀與發展趨勢，對以后的就業去向和從事的工作有一個前瞻性的認識，進一步激發學生對建筑電氣工程技術專業的學習興趣，從而可以更加有目的、有計劃地進行相關學習，跟上行業企業發展的步伐，為就業打下堅實的基礎。建筑電氣工程技術專業作為一個多領域、多學科相互交叉的專業，其人才培養模式并不完善，無法滿足行業企業的發展對專業人才需求。為了能夠更好地培養適合建筑電氣工程技術發展的人才，適應社會的需求，筆者探索出了一種以就業為導向的建筑電氣工程技術專業人才培養創新模式，為職業院校建筑電氣專業人才培養方案的制訂和其他類似專業的設置提供參考。
【參考文獻】
[1]李國瑞,李峰.就業驅動的物聯網工程專業人才培養模式探索.課題展示,2014年4月18日.
論文摘要：在教改中緊緊抓住課程模式改革，構筑適應職教特色的課程模式，以課程模式創新帶動全面教學改革和學校改革，達到培養技能過硬的職業人才的辦學目標。
強調職業能力、“培養技能型人才”是職業教育與普通教育的根本區別，也是職教特色所系。審視我國高職教育，發現多數高職院校的教育思想、課程模式、教學方法與普通院校并無多大區別，教學仍然是教師以說為主，學生以聽為主，實踐教學相當薄弱，走的仍然是學歷教育的老路。一些高職院校若論理論教學，比不上普通院校，若論職業技能訓練，比不上技校，因此改革勢在必行。如何改革？眾所周知課程模式是實現教育目的的手段，是把教育思想、觀念、宗旨轉變為教育實踐的中介，要實現創新教育的目的，就必須改革課程模式，以課程創新帶動全面教學改革和學校改革。
一、引入新技術課程、新技術實訓項目、新技術教學內容
在計劃經濟時代，職校教學內容遠遠落后于生產實際，這種弊端在技術進步速度快的市坊經濟時代就非改不可了，我們應按照教學內容緊跟企業技術進步的原則，在充分調查企業新技術應用情況的基礎上，淘汰過時的課程及教學內容，引入新技術課程，新技術實訓項目，新技術教學內容。如在機類專業引入《機械CAD》課程及電腦繪圖員考證訓練項目；引入《數控原理加工與編程》課程及數控機床上崗證考證訓練項目；在財會專業引入《電算會計》及《常用財務軟件》課程；在工民建專業引入《建筑CAD》及《建筑監理》課程；在全校增開《多媒體技術》及《辦公自動化技術》選修課，還可以請走在技術進步前沿的科技人員來校舉辦新技術講座等。新技術教學內容的引入，可以大大縮短教學與技術進步的時間差，增強畢業生的適應能力。
二、開設綜合化課程
職業教育要培養操作型、技能型人才，就必須用大塊時間強化職業技能訓練，就必須在確保基礎理論教學的同時增加實訓時間。怎么辦？學校應組織專人深入企業調查，了解職業崗位群對畢業生知識技能的要求，精選理論課程及教學內容，果斷刪除無用、少用、重復、過時的課程和知識點，在此基礎上開設綜合化課程。如在機類專業開設《機械設計基礎》綜合課，取代過去的《工程材料》、《公差》、《工程力學》、《機械原理與機械零件》等課程，將原來400多學時的教學內容精選壓縮為200余學時；在電氣自動化專業開設《電機與控制》綜合課，取代過去的《電機原理與拖動基礎》、《電氣控制》等課程，將學時由原來的320學時壓縮為150余學時。綜合化課程以“必須”、“夠用”為原則，對知識面寬度影響不大，深度有所取舍，因而可以擠出大量課時，為加強實訓提供了時間保證。
三、在專業選擇、教學方式、課程沒置等方面“活”字當頭
“流水不腐，戶樞不蠹。”在知識經濟時代，技術進步日新月異，人才需求千變萬化，因此職教必須在教方各方面活字當頭，與時俱進。1、專業分流活。傳統辦學模式學生選擇專業是一錘定音，學生意圖根據市場和個人興趣中途變換專業非常困難。這不僅造成教育資源的浪費，而且會對學生的前途和心理形成負面影響。為此我們可以借鑒美國群集職業教育思想，構建“專業分流式”課程模式。如在大電類專業中，第一學年開設相同的基礎課程，第二學年進行專業分流，從中分離出電氣自動化、電子貼片技術、電子控制技術、家電等專業。即使同一專業，根據崗位群要求，也可以分出若干不同的專業方向。如電子商務專業，在第二學年可以選擇金融方向、物流方向、網絡營銷方向、客戶服務方向、供應鏈管理方向、企業電子商務方向等。這樣，學生可以根據人才市場的變化和個人興趣及志向在第二學年或第三學年靈活地選擇專業或專業面向，其成才目標明確，學習興趣濃厚，就業對口性強。
2、學習方式活。傳統的課程模式強調學科本位，具有學科封閉、教學時空封閉、內容交叉重復的弊端，學生難以形成認識客觀世界的完整圖景。新課程模式應注重能力培養，倡導自主探究式學習，我們應大力推廣啟發式教學法，貫徹精講多練原則，盡可能采用現場教學、案例教學、多媒體教學等生動活潑的教學方式，使教學成為在教師指導下的學生自主學習過程。
3、課程創新活。為了適應技術創新和專業分流的教學需要，應在各專業普遍實行模塊化課程體系，將有關課程分為通識能力、專業基礎能力、專業綜合能力、專業拓展能力等模塊，按照各專業的知能結構、靈活選擇模塊。
四、實行能力本位課程模式
我國職業教育主要有兩種課程模式，一種是以學科為中心的知識本位課程模式，它以學科體系為導向設置課程，實踐教學為理論教學服務。其優點是易于組織教學和學生循序漸進地獲取知識；缺點是弱化實踐能力培養。另一種是以職業能力為中心的能力本位課程模式，它以實踐技能培養為導向設置課程，理論教學以實踐技能培養為軸心。其優點是實踐能力培養扎實，學生動手能力強；缺點是實訓條件要求高。比較兩種課程模式，很明顯能力本位課程模式更適合職教培養目標要求。這種課程模式直接瞄準某種職業，職業能力培養在課程模式中清晰體現，課程目標與就業目標掛鉤，縮短了學校教育與就業需求之間的距離，為學生畢業后直接上崗和繼續發展打好基礎。
實行能力本位課程模式的具體做法是：第一、在深入調研基礎上明確勝任職業所需的專業知識和職業能力標準。第二、根據職業能力遞進規律確定技能訓練主線。第三、確定與專業知識、職業能力形成有關的課程。第四、分析課程之間的系統性、邏輯性及與職業技能訓練主線的關系確定課程模式，擬定教學計劃等教學文件。
能力本位課程模式有四個特點：一是實訓時間較多，實訓課與理論課學時比一般為1:1。二是把職業能力要求引入教學，使教學目的性更明確，縮短與工作實際的距離。三是將技能實訓與職業資格證書、技能等級證書掛鉤，確保了畢業生“一書多證”，為畢業生上崗創造有利條件。四是專業理論課與實訓課同步開設，打好基礎，既利于技能學習與掌握，又使學生具有可持續發展底蘊。
我國高職教育只有幾年歷史，沒經驗也沒框框，只要我們勇于開拓創新，一定能走向新的輝煌。
參考文獻：
論文摘要：在教改中緊緊抓住課程模式改革，構筑適應職教特色的課程模式，以課程模式創新帶動全面教學改革和學校改革，達到培養技能過硬的職業人才的辦學目標。
強調職業能力、“培養技能型人才”是職業教育與普通教育的根本區別，也是職教特色所系。審視我國高職教育，發現多數高職院校的教育思想、課程模式、教學方法與普通院校并無多大區別，教學仍然是教師以說為主，學生以聽為主，實踐教學相當薄弱，走的仍然是學歷教育的老路。一些高職院校若論理論教學，比不上普通院校，若論職業技能訓練，比不上技校，因此改革勢在必行。如何改革？眾所周知課程模式是實現教育目的的手段，是把教育思想、觀念、宗旨轉變為教育實踐的中介，要實現創新教育的目的，就必須改革課程模式，以課程創新帶動全面教學改革和學校改革。
一、引入新技術課程、新技術實訓項目、新技術教學內容
在計劃經濟時代，職校教學內容遠遠落后于生產實際，這種弊端在技術進步速度快的市坊經濟時代就非改不可了，我們應按照教學內容緊跟企業技術進步的原則，在充分調查企業新技術應用情況的基礎上，淘汰過時的課程及教學內容，引入新技術課程，新技術實訓項目，新技術教學內容。如在機類專業引入《機械CAD》課程及電腦繪圖員考證訓練項目；引入《數控原理加工與編程》課程及數控機床上崗證考證訓練項目；在財會專業引入《電算會計》及《常用財務軟件》課程；在工民建專業引入《建筑CAD》及《建筑監理》課程；在全校增開《多媒體技術》及《辦公自動化技術》選修課，還可以請走在技術進步前沿的科技人員來校舉辦新技術講座等。新技術教學內容的引入，可以大大縮短教學與技術進步的時間差，增強畢業生的適應能力。
二、開設綜合化課程
職業教育要培養操作型、技能型人才，就必須用大塊時間強化職業技能訓練，就必須在確保基礎理論教學的同時增加實訓時間。怎么辦？學校應組織專人深入企業調查，了解職業崗位群對畢業生知識技能的要求，精選理論課程及教學內容，果斷刪除無用、少用、重復、過時的課程和知識點，在此基礎上開設綜合化課程。如在機類專業開設《機械設計基礎》綜合課，取代過去的《工程材料》、《公差》、《工程力學》、《機械原理與機械零件》等課程，將原來400多學時的教學內容精選壓縮為200余學時；在電氣自動化專業開設《電機與控制》綜合課，取代過去的《電機原理與拖動基礎》、《電氣控制》等課程，將學時由原來的320學時壓縮為150余學時。綜合化課程以“必須”、“夠用”為原則，對知識面寬度影響不大，深度有所取舍，因而可以擠出大量課時，為加強實訓提供了時間保證。
三、在專業選擇、教學方式、課程沒置等方面“活” 字當頭
“流水不腐，戶樞不蠹。”在知識經濟時代，技術進步日新月異，人才需求千變萬化，因此職教必須在教方各方面活字當頭，與時俱進。
1、專業分流活。傳統辦學模式學生選擇專業是一錘定音，學生意圖根據市場和個人興趣中途變換專業非常困難。這不僅造成教育資源的浪費，而且會對學生的前途和心理形成負面影響。為此我們可以借鑒美國群集職業教育思想，構建 “專業分流式”課程模式。如在大電類專業中，第一學年開設相同的基礎課程，第二學年進行專業分流，從中分離出電氣自動化、電子貼片技術、電子控制技術、家電等專業。即使同一專業，根據崗位群要求，也可以分出若干不同的專業方向。如電子商務專業，在第二學年可以選擇金融方向、物流方向、網絡營銷方向、客戶服務方向、供應鏈管理方向、企業電子商務方向等。這樣，學生可以根據人才市場的變化和個人興趣及志向在第二學年或第三學年靈活地選擇專業或專業面向，其成才目標明確，學習興趣濃厚，就業對口性強。
2、學習方式活。傳統的課程模式強調學科本位，具有學科封閉、教學時空封閉、內容交叉重復的弊端，學生難以形成認識客觀世界的完整圖景。新課程模式應注重能力培養，倡導自主探究式學習，我們應大力推廣啟發式教學法，貫徹精講多練原則，盡可能采用現場教學、案例教學、多媒體教學等生動活潑的教學方式，使教學成為在教師指導下的學生自主學習過程。
3、課程創新活。為了適應技術創新和專業分流的教學需要，應在各專業普遍實行模塊化課程體系，將有關課程分為通識能力、專業基礎能力、專業綜合能力、專業拓展能力等模塊，按照各專業的知能結構、靈活選擇模塊。
四、實行能力本位課程模式
我國職業教育主要有兩種課程模式，一種是以學科為中心的知識本位課程模式，它以學科體系為導向設置課程，實踐教學為理論教學服務。其優點是易于組織教學和學生循序漸進地獲取知識；缺點是弱化實踐能力培養。另一種是以職業能力為中心的能力本位課程模式，它以實踐技能培養為導向設置課程，理論教學以實踐技能培養為軸心。其優點是實踐能力培養扎實，學生動手能力強；缺點是實訓條件要求高。比較兩種課程模式，很明顯能力本位課程模式更適合職教培養目標要求。這種課程模式直接瞄準某種職業，職業能力培養在課程模式中清晰體現，課程目標與就業目標掛鉤，縮短了學校教育與就業需求之間的距離，為學生畢業后直接上崗和繼續發展打好基礎。
實行能力本位課程模式的具體做法是：第一、在深入調研基礎上明確勝任職業所需的專業知識和職業能力標準。第二、根據職業能力遞進規律確定技能訓練主線。第三、確定與專業知識、職業能力形成有關的課程。第四、分析課程之間的系統性、邏輯性及與職業技能訓練主線的關系確定課程模式，擬定教學計劃等教學文件。
能力本位課程模式有四個特點：一是實訓時間較多，實訓課與理論課學時比一般為1:1。二是把職業能力要求引入教學，使教學目的性更明確，縮短與工作實際的距離。三是將技能實訓與職業資格證書、技能等級證書掛鉤，確保了畢業生 “一書多證”，為畢業生上崗創造有利條件。四是專業理論課與實訓課同步開設，打好基礎，既利于技能學習與掌握，又使學生具有可持續發展底蘊。
我國高職教育只有幾年歷史，沒經驗也沒框框，只要我們勇于開拓創新，一定能走向新的輝煌。
參考文獻：
關鍵詞：高等工科；中外合作；分階段；銜接教育
中圖分類號：G648.9文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）09-0300-02
1 引言
中外合作辦學是指中國具有辦學自的高等教育機構與其他國家的教育機構或者社會組織合作舉辦的高等教育活動。我國自改革開放以來，各個領域都加強了對外合作和對外交流。國內各高等院校也紛紛尋求與國外高等院校的合作。我國的中外合作辦學始于20世紀80年代，1986年9月經國務院批準成立的南京大學―約翰•霍普金斯大學中美文化研究中心，是我國的第一個中外合作辦學機構。此后十數年間，全國各大院校也陸續采用了國內外合作辦學分階段培養的教育模式。
2 分階段教育模式
高校合作辦學分階段教育模式的產生原因可謂“內推外助”，內因即國內傳統高校教育制度存在著一定的局限性，外因則來源于教育的全球化趨勢。我國近代高等教育產生至今有百年歷史，其間也對高校的教育體制作過多次改革。如今，中國的高等教育事業已經取得了令人矚目的成果，但是一些教育體制的局限也暴露了出來。中國高等教育的起源是借鑒和“移植”了西方的高等教育體制，雖然是有選擇的“拿來主義”，但畢竟中國的現代教育體制是在民族文化危機時刻從西方移植而來，在一定程度上割斷了舊有的自然發展的傳統文化血脈。
2．1 歷史沿革
縱觀中國高等教育的發展歷史，中國高校教育走向正規化發展僅有幾十年，在人才培養機制上還尚不成熟。反觀西方教育，厚重歷史和經濟的基礎為他們提供了訓練有素的師資和人才，行政教學體制已經非常完善。以美國教育為例：二戰之后，美國為增強國力，為每一個服完兵役的士兵提供了免費大學教育的機會。這一舉措產生了深遠影響，短短十多年間，美國國民受到高等教育的比率高達四分之一。大量的受過高等教育的美國民眾為美國社會、經濟、科學的發展提供了取之不竭的人才。如今，美國大學無論在數量還是質量上都位居世界前列，其完善的教學體制得到了世界范圍的公認。因此，中國大學愿意將學生輸送到高等院校學府的發源地學習，接受更全面的高等教育。
高等工科教育開展分階段的教育模式有助于培養學生的創新思維能力，讓學生在國外高校的學習中開闊眼界，培養創新意識創新思維，將自身已具備良好的基礎素質與創新能力相結合，做到“分數與能力”兼備。合作辦學教育模式充分利用了國外先進的教育資源，為培養經濟建設需要的復合型人才和緊缺人才開辟了一個補充渠道。
中國的大學生在進入大學之前都經歷了如“千軍萬馬擠獨木橋”一般的高考，基礎教育功底扎實。以中國考生參加國外選拔考試為例，美國研究生入學考試（GRE）的數學難度在大多數中國考生看來僅與高中數學的難度相當，每年有大批的中國考生取得該項考試數學部分的滿分。這說明中國高校錄取的理工科學生有厚重的理科功底，但令人不解的是，雖然中國大學生普遍有著良好的基礎教育功底，進入大學后卻鮮有專業技術方面的創新突破。因此，不少人評論中國帶有應試傾向的教育限制了學生發散性的思維。反觀西方大學生，他們雖然沒有經過大量的基礎訓練，不知道何謂“題海戰術”，但每年學生們卻能申報大量的科技發明專利，寫出精彩的學術論文。其原因主要是由于西方的高校教育更注重學生創新能力的培養，對學生思維能力的啟發。參加分階段教育的學生，在英國讀書時都有這樣的感觸，英國的教授提問最常用的單詞是“how”,善于啟發學生的思維。
隨著全球經濟一體化的發展，國際教育的全球化趨勢也顯露端倪。影響中國高校教育體制的另一重要因素是國家之間日益緊密的國際教育合作交流。中國作為世界第三大貿易國，經濟、文化、教育等各個領域都有邁向全球化的趨勢，聯合辦學、分階段培養的教育模式正是在全球化的浪潮中孕育而生并欣欣發展。在國內外雙重動力的推動下，越來越多的高校選擇了中外合作辦學分階段教育的培養模式。
2．2 前景優勢
中外合作辦學在促進我國的教育改革，加快我國的人才培養，優化辦學模式，引進先進課程，提高教師水平，改善教學條件這幾個方面都起到了積極的作用，已經成為我們對外教育開放的重要的組成部分。通過中外合作辦學，我們借鑒了國外有益的辦學和管理經驗，進行各種新型的辦學模式的探索，對我國的教育和教學改革起到了一定的推動作用,同時利用國外先進的教育資源，為培養經濟建設需要的復合型人才和緊缺人才開辟了一個補充渠道。
分階段教學模式可以極大提高學生的英語應用能力。學生畢業后如果選擇讀研深造或在科研機構工作，需要接觸國外先進技術、查閱大量國外資料甚至參加國際性的科技交流。這些都對專業英語的閱讀能力和交流能力提出了很高的要求。如果本科生畢業后出國讀研，專業英語的交流技能就成為了學生的基本工具，無論是撰寫科研論文或是個人履歷，有良好的英語應用能力的學生具備了出眾的競爭力。現今，畢業生的就業率是所有畢業生都關注的熱點問題，畢業生能否成功應聘一份好的工作是檢驗高校教育成功與否的直接標準之一。由于一大批跨國企業、公司進入中國市場，需要大量能夠適應其對獨特的技能人才結構需要的高素質技能型國際人才。經過國內外分階段教育培養的畢業生專業英語的應用能力優于國內的本科畢業生，對國外的先進科學技術業比較了解，同時他們擁有“中西合璧”的思維模式，在工作應聘時其競爭優勢顯而易見。以電氣工程自動化專業畢業生為例，由于電力系統中大量設備采購來自西門子、ABB等外國公司，設備的使用、維修，對員工的專業技術英語能力提出了很高的要求。因此，電氣工程專業的畢業生如果想在工作中有所發展，優秀的專業英語能力是前提條件。
3 分階段教學探討
分階段銜接的工科教育，一般多采用“2+2”的分階段教育培養模式。學生入學后的第一、第二學年，在國內攻讀本科課程，學習高等數學、大學物理等基礎課程。第三、第四學年到國外大學留學深造，學習電氣工程自動化專業課程。從理論上分析，電氣工程自動化專業學生的“2+2”培養模式為“雙校園”教育模式，可以分為三個階段，第一階段是兩年，學生在國內學校學習，稱為預備階段；第二階段是進入英國大學的第一學期，稱為過渡階段；第三階段是在英國余下的學習時間，為融合階段。上海電力學院分階段教育模式中，學生所學習的專業課程幾乎都采用雙語教學的形式。這種中英文兼備的教學方案學生的學習是大有裨益的。通過進行雙語教學，學生無論是在專業課還是英語學習能力兩方面均有收獲，尤其是掌握的英文專業詞匯量增大，專業文章的閱讀能力有很大提高。但就目前情況而言，對于處在“預備階段”和“過渡階段”學生學習情況的調查中，尚存在一些與專業課程英語教學相關的問題。
3．1 “預備階段”存在問題
學校方面在“預備階段”的主要任務是教授學生本專業相關的理論知識，并快速大幅度提高學生的英語能力，為日后出國留學打下基礎。處于預備階段的學生不但要學習與本專業相關的專業基礎課程，同時要進行相應的專業英語能力的訓練以及英語的聽力口語訓練。專業課的教學中應采用雙語教學的模式，選用英文教材教學。學生是大學課堂中學習的主體，通過對學生在雙語教學課程中日常學習情況的觀察、調研，我們發現課堂教學中同時采用中英文教材授課容易使學生注意力分散，抓不住上課的重點，降低學習的效率。有時學生為了記幾個不認識的英文單詞而漏聽了專業理論原理。參加教學工作的教師們也針對現行雙語教學情況提出了一些問題。其中影響學質量的關鍵問題學生的英語水平參差不齊。在同一課堂中，學生之間的英語水平存在很大差異，有些學生能夠很輕松地接受雙語的授課模式，也很喜歡和希望雙語教學能廣泛展開，但有些學生由于英文水平的制約，無法很好得理解教學內容，產生對雙語授課的抵觸，認為上課有很多內容都聽不懂，英語教學是浪費時間。
3．2 “過渡階段”存在問題
通過對已經在英國斯特拉斯克萊德大學（University of Strathclyde）學習了一年的學生上課學習的調查，我們發現國內“預備階段”的雙語授課與國外教學存在脫節之處，國內的準備工作并不能滿足國外留學的要求，學生在“過渡階段”遇到了在國內未預估到的挑戰。
在語言方面，英國大學的課堂中教師使用的完全是英文，接觸的教材也是全英文，因此接觸到一門新的課程之后，有大量的專業詞匯需要學生理解消化。這些詞匯大多是專用的科技詞匯，在沒有中文比照的情況下，上課聽講理解較為困難。英國大學的課堂上，教授的語速較快，給學生的聽力理解造成很大壓力。例如,今年在斯特拉斯克萊德大學的學生，普遍反映教授上課講述的知識有不少在課堂中無法聽懂，需要在課后向同學借閱筆記才能理解。在英國，學生與教授之間的交流完全使用英文，然而目前工科學生在口語交流方面能力較弱，而專業英語的口語表達能力則更加有限。在國外課堂中，參與分階段學習模式的學生很難與講課的教師產生互動，課后和外國的學生交流英語運用也是捉襟見肘。
在課程設置方面，國內外高校之間存在的課程差異是留學生們面對的又一挑戰。在國內學校很少甚至沒有針對實驗課程進行專門的雙語培訓。而留英學生遇到的一大挑戰就是大學開設的實驗課。教授用英語講述實驗原理、流程，學生掌握原理后自主動手進行實驗及分析，雖然實驗課配備助教進行指導，但這項全新的課程對學生的英語理解和表達能力提出了更高的要求。
3．3 對策
針對學生在“過渡階段”所遇到的困難，尤其是專業英文的運用方面受到的瓶頸制約，國內學校在“2+2”的預備階段應采取合理有效的措施，幫助學生盡早適應英國大學的教學模式。
電氣工程自動化屬于工科專業，該專業學生在英語的聽、說能力方面，平均水平偏低。要積極采取措施，避免在學生中出現只會讀，不會說的“啞巴英語”的狀況。教師在上課過程中應加強教學互動，鼓勵學生用英語對課文內容進行轉述，讓學生多開口。由于課內時間有限，教師應在授課計劃中安排學生在課外多誦讀英文書刊，以及背誦一些英語原文，提高學生的口語表達能力。學生必須更好地利用外籍教師資源，把握每次外教授課的機會。同時，平時應組織預備階段學生多參與和外國教師的直接交流，熟悉外國教師的表達方式，并學會使用地道的英語方式表達自己的想法。
由于國內高校和國外高校之間的課程設置存在差異，分階段階學培養模式中存在著“預備階段”課程和“過渡階段”課程銜接不緊密的情況。學生在“預備期”所學的知識和“過渡期”所要求掌握的專業內容之間存在著“知識缺口”。因此，學生在進入“過渡階段”前需要填平兩個階段之間知識結構存在的溝壑。在信息時代獲取國外最新理論成果的有效途徑之一便是互聯網。網絡將國內外大學生的距離拉近，國內大學的學生可以通過網絡分享國外許多知名大學提供的免費教學資源。學生在“預備階段”的學習中要學會利用資源，擴大知識面。許多英美高校的教授都在網站了自己的教學幻燈片以及所發表的相關學術論文供讀者下載。這類資源能使學生了解到本專業的最新動態和發展方向，對學生的專業課程的學習十分寶貴。
4 結束語
隨著經濟全球化，高等教育國際化發展，各國大學之間國際交流與合作的空間會更大、更廣闊。高等教育國際化為實現教育體制改革和人才培養模式的發展帶來了機遇。電氣自動化專業中外合作分階段教育作為新興的教育模式能夠有效地提高高等工科學生的創新能力、英語水平以及專業科研素質。在展開中外合作分階段教學模式的同時,也應認識到當前國內教育環節和國外的脫節之處，應采取有效措施填補國內外教學差異，使學生能夠快速適應國外大學的教育體系，提高語言能力，保證學習質量,促進電氣工程自動化專業中外合作分階段教學模式能和諧發展。
參考文獻
［1］鮑傳友.加強合作辦學教育，推進高等教育創新［J］.教育發展研究，2005.
關鍵詞：學科競賽;培養模式;實踐能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0168-02
工程素質是電氣類學科專業學生必須具備的基本素質，但傳統的培養方法存在系統性不強和與實際項目需求相脫離等問題，近年來，我院立足學科競賽和大學生學習特點，以一系列教研教改課題和“國家級大學生創業創新訓練計劃”項目、“湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃”項目為依托，從增強大學生工程實踐創新能力的角度出發，進行了近六年的探索和實踐，提出了“兩結合、三提高”即課內與課外結合、校內與校外結合，提高創新意識、提高工程素養、提高工程實踐能力的“2+3”電氣類工程實踐能力培養模式，建立了“實驗、實訓課外制作學科競賽實際項目”的全方位實踐驅動體系。實踐表明，該培養模式能有效地提高大學生工程實踐能力和工程素養，提升大學生培養質量。
一、模式的主要內容
1.建立“2+3”工程實踐能力培養模式。本模式立足學科競賽和大學生學習特點，從增強大學生實踐創新能力出發，進行了近六年的探索，建立了“實驗、實訓課外制作學科競賽實際項目”的全方位實踐驅動體系，形成了“兩結合、三提高”即課內與課外結合、校內與校外結合，提高提高創新意識、提高工程素養、提高工程實踐能力的“2+3”電氣類大學生工程實踐能力培養模式。“兩結合”是指對學生的教育在校內的課堂內、課堂外與校園內、校園外進行。課堂內能很好地完成理論教學過程，讓學生具備一定的理論知識，完成電路理論、模擬電子技術、數字電子技術、電子技術工藝、傳感與檢測技術、單片機原理、EDA技術、DSP技術、嵌入式系統等理論課程;并完成相應實驗、實訓等實踐環節。在此基礎上，通過課堂外針對性的訓練，培養學生的四個心態，即“信心、恒心、耐心、細心”，四個能力，即“看圖能力、計算能力、選型能力、操作能力”，完成四個進程，即“由基礎、到技能、到團隊、到項目”，同時延伸到校園外，與企業進行深入接觸，為學生參加學科競賽和實際科研項目奠定良好基礎。“三提高”是指在學生完成電類基礎理論和基本技能的基礎上通過參加各種形式的學科競賽、大學生創新訓練項目和橫向科研項目，實現創新意識、工程素養、工程實踐能力的提升。
2.引入實際案例教學法，加強學生工程素質訓練。采用案例教學法，從所承擔的橫向課題中提煉出若干與模擬電子技術、數字電子技術、電工技術、單片機原理、EDA技術、DSP技術等課程結合緊密的工程設計案例，在學院創新實驗室中對案例進行深入剖析和演示，使同學們在理論課程的學習中就建立可靠性、穩定性、可維護性、工藝性等基本的工程概念，提高同學們理論與實際相結合的能力。
3.引入壓力教學法，培養學生抗壓能力。抗壓能力是工程素質的一個重要內容，也是學生主動適應社會和挑戰的表現。為了培養學生的抗壓能力，項目引入壓力教學法，主要措施有：①在學生培訓過程中采用淘汰機制，激勵后進的學生積極上進，同時形成壓力，讓學生習慣在壓力中學習;②要求學生參加各種形式的學科競賽，通過大賽鍛煉學生的抗壓能力和團隊合作精神;③安排學生進入教師的科研團隊，負責一些具體項目，要求學生所做工作和項目進度同步，通過項目的實際要求和標準，培養學生面對項目壓力的處理能力。
4.鼓勵學生加入橫向科研項目，培養學生工程綜合素質。實驗、設計制作和學科競賽等環節能培養學生較好的實踐動手能力，但是真正的工程實踐能力必須在實際工程中才能得到培養。為此，項目要求學生加入到教師的科研團隊中，負責一些具體的子項目，讓學生在項目中發現自己的不足，不斷提高自己。同時，實際項目也是培養學生團隊合作精神和吃苦耐勞精神的最好平臺，很多學生通過參與實際項目提高了技術水平，培養了自己作為工程技術人員應有的優秀品質。
5.采用團隊指導，讓學生學得更全面。學生工程實踐能力的培養是一個系統而復雜的工程，不僅需要勤奮好學的學生，更需要一個優秀的指導教師團隊。為了更好地培養學生，項目組對學生的培養堅持“導師負責，團隊指導”的原則，由學生選擇科研導師，但是培養工作由項目團隊教師共同完成。
該項目組聚集了“兩中三青”的優勢組合，由兩名教授和兩名副教授、一名講師組成，其中有2名博士，學科涉及儀器科學與技術、電氣工程、控制理論與控制工程、電子科學與技術。這種多學科和多層次的師資組合，在培養學生工程素質過程中，能讓學生吸取更多的知識，獲得更多的指導。
二、模式的創新點
1.提出了“2+3”電類大學生工程實踐能力培養模式。“2+3”培養模式是大學生工程實踐能力培養理念上的突破，是滿足社會多元需求的嶄新教學模式，培養出的學生基礎理論扎實、實踐動手能力和創新能力強，具有過硬的工程實踐能力，能與社會接軌，敢于迎接挑戰。
2.創建了大學生工程實踐能力培養基地―湖南工業大學電氣學院創新實驗室。該基地獨立于傳統的實驗室體系之外，擁有更大的自由度和靈活性，同時又與實驗室體系相互融合，能夠實現資源共享，為學生提供了一個良好的創新實踐平臺。
3.實現理論與實踐的相互結合，促進了理論教學和實踐教學有機結合。結合“基地建設”，在實施“2+3”培養模式的過程中，建立優秀學生選拔培養機制，貫徹案例教學法、壓力教學法和團隊指導，培養學生全面的工程素質和能力。
4.推進了橫向科研課題與實踐教學的深度配合。將橫向科研課題與學生的實踐教學緊密結合，實現了教師科研課題的完成與學生實踐創新能力和工程素質的提高二者之間的相互推動和良性循環，以推進兩者的深度配合，實現迅速提高學生應用基礎理論解決實際工程問題的能力。
三、模式的實踐與應用
自2008年項目開展以來，學科競賽驅動的大學生工程實踐能力培養模式研究和探索實踐工作已走過了近六個年頭。經過不懈努力，項目團隊，刻苦努力，勇于科學研究，取得了一系列顯著成績，逐步建立完善了“2+3”電氣類大學生工程實踐能力培養模式，較好地解決了學生基本電路設計及試驗能力差的問題，明顯提高了學生綜合應用相關課程知識從事工程實踐的能力，并得到較好的應用和推廣：
1.該成果自電氣與信息工程學院2009級開始實施，歷屆學生受益。2009年以來的歷屆全國大學生電子設計競賽、中國機器人競賽、全國大學生測量控制與儀器創新設計大賽等學科競賽中，我院學生累計獲全國一等獎7項，全國二、三等獎9項，省一等獎2項。在2013年全國大學生電子設計競賽中獲本科組全國二等獎，在同類院校中取得了較好的聲譽。同時該模式在我校獨立學院科技學院中也進行了推廣應用，在2013年中國機器人競賽電子設計大賽中項目組所指導科技學院學生獲得全國二等獎1項。在2013年珠江三角洲畢業生跟蹤調查中，用人單位普遍評價：我院的畢業生工程素養好、創新意識強、工程實踐能力強、上手快、敢于迎接挑戰、吃得苦、留得住。
2.該項目實施中產生的大量成果成為湖南省大學生訓練中心―湖南工業大學電氣自動化大學生訓練中心申報成功的重要支撐。省級大學生訓練中心獲批后，將成為該項目成果向全省展示和推廣的最好平臺。
3.2009年來，項目組發表教研論文10篇;與所指導學生一道8篇;在被指導的畢業學生中，獲湖南工業大學優秀學士學位論文獎4項。反映了“2+3”培養模式理論教學和實踐結合的效果，學生綜合能力穩步提高。
4、從2009年以來，項目組學生直接參與橫向開發項目，參與項目研發全過程，工作成效受到了包括中國南車、上海理光、廣東易事特、株洲冶煉廠、株洲硬質合金有限公司、聯宇電氣等一批知名企業的肯定和好評。我院畢業生在學科競賽驅動下提升工程實踐能力的教學模式培養下，已逐漸成為電氣類相關領域的中堅和骨干力量，學院社會聲譽明顯提升。
四、所取得的主要成果
1.帶動了實驗室的實驗實訓管理和教學改革。本項目實施中以學院大學生創新實驗室為平臺，加強了學生和實驗室的聯系，促進了“開放、自主、規范”的實驗室管理和教學方式的形成，為我校成功申報省級大學生訓練中心暨電氣自動化大學生訓練中心發揮了重要作用。
2.學科競賽取得巨大成績。2008年以來的歷屆全國大學生電子設計競賽、中國機器人競賽、全國大學生測量控制與儀器創新設計大賽等學科競賽中，我院學生累計獲全國一等獎7項，全國二、三等獎9項，省一等獎2項。在2013年全國大學生電子設計競賽中獲本科組全國二等獎。
3.近年來，本項目成員承擔包括國家自然科學基金在內的縱向和橫向科研項目12項，承擔各級教研教改項目6項。發表科研論文共60篇（其中EI/SCI收錄18篇），教學研究論文10篇。
