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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇英語課程標準論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、引言
在我國缺乏二語自然習得的環(huán)境下，英語教材成了學生獲得語言輸入的主要渠道，其編寫質量直接影響教學內容的實施和教學目的的實現，對英語教材的評價顯得尤為重要。近年來，英語教材的評價大部分從言語（如馬良，2011）、文化（如張維維，2007）等角度進行，但還沒有從語篇體裁分析的角度進行評價。本研究擬從體裁分析的角度對我國人教版2003年版的義務教育課程標準實驗教科書初中《英語（新目標）》進行評價，旨在探究現行初中英語教材包含的體裁類型及其特點，并結合初中英語課程標準在體裁方面的要求，發(fā)現現行教材的不足，并對以后的教材編寫提供可參考性的建議。
二、體裁分析的理論框架及其分析評價步驟
體裁是從單詞genre翻譯過來的，genre來源于拉丁語，原指事物的“種類”，屬于文學和修辭領域研究的范疇，后來才被人種學家引入語言學研究領域，用于研究某一社團對其成員的言語行為的分類方法（梁文花，秦洪武，2009）。哈桑（1977）將體裁定義為“語篇的類型”，后來，斯威爾斯（1990）提出體裁是交際事件的一種分類，是“包括具有共同交際目的的一組交際事件”，區(qū)分語篇體裁的最重要的標準是交際目的。馬?。?992）也指出它是“一個由講話者以文化社團成員為身份而參與的有階段、有目標、有目的的活動”（秦秀白，2000）。
本研究擬在上述對體裁的認識基礎之上，按照交際目的對初中英語英語教材的課文進行分類，并分別對各冊課本的體裁種類及其分布進行統計，然后對照初中英語課程標準（2011），對其進行評價并提出建議。本研究所選用的英語教材是人教版2003年版的義務教育課程標準實驗教科書初中《英語（新目標）》。本教材是以美國湯姆森出版集團出版的教材Go for it！為基礎，依據教育部頒發(fā)的《英語課程標準》（實驗稿） 改編而成的一套7至9年級的英語教科書，共5冊，它是目前全國使用最為廣泛的初中英語教材，因此本研究以此套教科書作為當前英語教材的代表，對其進行體裁分析。
三、分析評價結果及其建議
縱觀本套教材的五本課本的課文內容，筆者決定將其按照體裁的分類依據――交際目的將其分為五類：記敘文、說明文、描述文、議論文和應用文，又將應用文分為書信、便條、廣告、日記、電子郵件、菜譜、尋物招領啟事等七類，其具體分布如下表所示：
由圖表可知，七年級的課文只有描述類和應用類，這符合課程標準的“能簡單描述一件事情”的要求；而且應用文類型多樣，增加了趣味性；但是，課文不包括記敘文，這與課程標準的要求“能講述并會編寫簡單的小故事”相悖。八年級的課文體裁類型比較齊全，但是記敘文占的比例還是較少；并且課程標準明確要求“能讀懂簡單的個人信件、說明文等應用文體材料”，而說明文所占的比重還是較少，尤其是八年級上冊。對于九年級，課程標準要求主要側重于“能表達簡單的觀點和意見”，而課本的議論文占的比重比較大，較符合課程標準要求。
基于以上對比分析，建議在以后的教材編寫中七年級要適當增加記敘文的比重，八年級應適當增加說明文的比重，要更加體現“循序漸進”的原則，并要“保證重要語言內容有較高的復現率”（夏紀梅，2003），使教材更適合學生的發(fā)展需要。
參考文獻
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[5] 梁文花， 秦洪武. 我國近十年”體裁理論” 研究概觀[J]. 外語教學， 2009 （1）： 44-48.
語境對翻譯的作用
The Function of Context in Translation
2. 畢業(yè)設計(論文)起止時間
2019年3月15日～2019年6月5日
3.畢業(yè)設計(論文)所需資料及原始數據(指導教師選定部分)
1)Boud, D. (ED.).Developing Students Autonomy in Learning [M]. London: Kogan.1988.
2)Candy.Self-direction for Life-long Learning [M]. California: Jossey-Bass.1991.
3)Dickinson, L..Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press.1987.
4)Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M], Oxford: Pergamon.1981.
5)Little, D. learner Autonomy 1: Definitions, Issues and Problems [M]. Dublin: Authentik.1991.
6)Littlewood, W. Autonomy: ‘an autonomy and a framework’ System [M].1996.
7)Nunan, D. ‘Designing and adapting materials to encourage learner autonomy’. In P.Benson&P.Voller (Eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman.1997.
8)O’Malley, J.M.and Chamot, A.V. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. London: Macmillan.1990.
9)Vygotsky, L.S. Mind and Society: The Development of Higher Mental Processes [M]. Cambridge, MA: Harvard University Press.1978.
10)Wenden, A. Learner Strategies for Learner Autonomy [J]. Great Britain: Prentice Hall.1998.
11)中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[M]. 北京：人民教育出版社.2019.
12)葉軍.如何發(fā)揮學生在英語學習中的主題作用. 中學外語教與學[J].2019.
13)谷莉.新課標引導下的一堂英語課. 中學外語教與學[J].2019
14) 何琳. 在新課標的體驗下培養(yǎng)學生的英語自主學習能力[M].
15)文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社.1995.
16)武和平.元認知及其與外語學習的關系[J].國外外語教學第二期.2019.
17)王立非.第二語言學習策略研究：問題與對策[J].外語教學第四期.2019.
18)英語課程標準研制組.普通高中英語課程標準(實驗)解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社.2019.
19)劉潤清.胡壯麟.外語教學中的科研方法[M].北京：北京外語教學與研究出版社.1999.
4.畢業(yè)設計(論文)應完成的主要內容
培養(yǎng)學生的英語自主學習能力的策略：從自主學習的定義，理論基礎以及學習策略的概念及其種類來判定我國中學階段自主學習能力的缺乏，進而提出如何培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。
1)自主學習的定義：自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。
2)自主學習的理論基礎：以構建主義學習理論、人本主義學習理論和社會互動理論為指導。
3)學習策略的定義：是指在學習情境中，學習者對學習任務的認識，對學習方法的調用和對學習過程的調控。對學習者來講，學習策略是學習執(zhí)行的監(jiān)控系統。
4)學習策略的類別：認知策略和元認知策略等。
5)培養(yǎng)學生的英語自主學習能力的策略：從學生和老師兩方面提出一些有效的策略。
5.畢業(yè)設計(論文)的目標及具體要求
1)通過查閱與本課題有關的文獻資料，撰寫文獻綜述，從而對本課題的當前研究情況有較為深入的了解，為論文的撰寫做好準備;
2)擬訂粗線條的論文大綱，指導教師認可后撰寫詳細的論文大綱;
3)文獻綜述和論文大綱獲得指導教師的認可后，開始準備開題報告;
4)按外國語學院統一安排的時間，參加開題報告答辯;
5)開題報告獲得通過后，進入論文的寫作階段。在論文的寫作階段要保持與指導教師的經常性聯系，并且定期向指導教師匯報論文的寫作情況及進展;
6)按時提交論文的初稿和修改稿，并做好論文答辯的準備;
7)通過完成上述各項任務，對學術論文的寫作形成更加深刻的認識。
6.完成畢業(yè)設計(論文)所需的條件及上機時數要求
1).利用一定數量的與本論文有關的中英文資料
2).在校內圖書館，校外圖書館查閱大量相關的資料
3).至少200小時的上機時間
學院(系) 外國語學院 專業(yè) 英語 班級 英語本科
學生姓名 XXXX 指導教師/職稱
任務書批準日期 年 月 日 教研室(系)主任(簽字)
任務書下達日期 年 月 日 指導教師(簽字)
完成任務日期 年 月 日 學生(簽名)
英語畢業(yè)論文開題報告
題 目 名 稱: 語境對翻譯的作用
題 目 類 別: 畢業(yè)論文
學 院(系): 外國語學院
專 業(yè) 班 級:
學 生 姓 名:
指 導 教 師:
評 閱 教 師:
開題報告日期:
畢業(yè)設計(論文)開題報告
The Function of Context in Translation
語境對翻譯的作用
一、題目來源
其他，專題研究
二、研究目的和意義
隨著我國的教育改革，素質教育始終是一個熱門話題?！痘A教育階段新英語課程標準》明確指出，培養(yǎng)學生的自主學習能力是素質教育的一個重要方面。但是，在實際的中學英語教學中，大多數同學缺乏自主學習能力，沒有有效的自主學習策略，本文通過對自主學習的研究，提出一些有效的英語自主學習的策略，使學生從被動的接受知識轉為主動去學習知識，從而做到真正的會自主學習。
三、閱讀的主要參考文獻及資料名稱
[1] Benson, P. and Voller, P.Autonomy and Independence in Language Learning [M].London: Longman.1997,
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[4] Candy.Self-direction for Life-long Learning [M]. California: Jossey-Bass.1981.
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[10] O’Malley, J.M.and Chamot, A.V. Learning Strategies in Second Language
Acquisition [M]. London: Macmillan.1990.
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[12] Voller, P. Does the teacher has a role in autonomous learning? In P.Benson and P.Voler (eds) Autonomy and Independence in Language Learning [J].1997.London: Longman, 98-113.
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[17] 文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社.1995.
[18] 武和平.元認知及其與外語學習的關系[J].國外外語教學[J]第二期.2019.
[19] 王立非.第二語言學習策略研究：問題與對策[J].國外外語教學第四期.2019.
[20] 英語課程標準研制組.普通高中英語課程標準(實驗)解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社.2019.
[21] 劉潤清，胡壯麟.外語教學中的科研方法[M].北京：北京外語教學與研究出版社.1999.
四、國內外現狀和發(fā)展趨勢與研究的主攻方向
1.國內外現狀和發(fā)展趨勢
自主學習，又稱自我調節(jié)的學習，一般是指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程。從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的一個重要課題。維果斯基學派、操作主義、現象學派、社會認知學派、意志理論、信息加工心理學等都從不同角度對自主學習作過一些探討。對此，20世紀80年代末出版的《自主學習和學習成績：理論、研究和實踐》一書已作過系統總結。20世紀90年代以后，國外對自主學習問題的研究更加廣泛、深入，尤其在自主學習的實質、機制、自主學習與學習成績的關系、自主學習能力的獲得等基本問題上都取得了重大進展。隨著我過的教育改革，素質教育是一個熱門話題?！痘A教育階段新英語課程標準》明確指出，培養(yǎng)學生的自主學習能力是素質教育的一個重要方面。因此，越來越多的學者開始研究培養(yǎng)學生的自主學習能力。
2.研究的主攻方向
自主學習理論是在人本主義心理學、認知心理學以及認知語言學等的基礎上發(fā)展起來的，自主學習是一種主動的、發(fā)現的、合作的學習方式。發(fā)揮學生的主體意識和創(chuàng)造能力，是學生成為真正的學習的主人。但是，在我國現階段中學英語教學過程中，大多數老師和同學都缺乏自主學習的意識，沒有有效的自主學習策略，本文旨在提出一些有效的培養(yǎng)學生英語自主學習能力的策略，幫助學生掌握一定的自主學習策略，提高學生自主學習的能力，為終身學習打下良好的基礎。
五、主要研究內容、需重點研究的關鍵問題及解決思路
1.主要研究內容
1)自主學習的定義及理論基礎;
2)學習策略的概念及其類別;
3)通過對我國中學階段自主學習能力的分析，提出一些有效的英語自主學習的策略。
2.重點研究的關鍵問題和解決思路
我國在新課程改革以來,大力提倡學生從被動、依賴的學習方式轉變?yōu)橹鲃?、積極的學習方式。本論文旨在通過對自主學習的定義及其理論基礎進行說明,針對當前我國中學階段學生自主學習能力方面存在的問題,提出一些有效的培養(yǎng)學生自主學習能力策略。
六、完成畢業(yè)論文所必須具備的工作條件及解決的辦法
1.所需工作條件：
1)搜集大量相關的中英文資料，尋找類似課題的論文作為樣本借鑒;
2)利用網絡查詢課題研究的國內外信息，了解課題的研究成果及發(fā)展趨勢;
3)要求有先進的文件檢索系統及完備的計算機打印設備。
2.解決辦法：
1)充分利用校內外圖書館、資料室查找所需資料;
2)利用中國期刊網，下載CAJview5.5瀏覽器查找相關論文;
3)運用Microsoft Word 撰寫、編輯、排版論文;
4)通過學校機房及打印室完成論文的打印和裝訂。
七、工作的主要階段、進度與時間安排
1. 2019年12月20日確定論文題目.
2. 2019年12月20-31日前查找資料,閱讀文獻，翻譯文獻資料,撰寫文獻綜述，擬定寫作大綱。
3. 2019年1月5-10日開題報告，做好開題準備。
4. 2019年4月1日前完成初稿,并讓指導老師提出指導意見.
5. 2019年5月20日前結合指導老師意見認真修改論文.
6. 2019年6月7日前定稿,打印上交,準備論文答辯。
八、指導教師審查意見
同意開題。
附件大學英語畢業(yè)設計(論文)課題申報、審核表
關鍵詞：初中英語;課程標準;啟示
一、目前我國英語課程目標存在的弊端
2011年我國《義務教育英語課程標準》，強調以人為本，以學生為本，關注公平教育，面向全體師生，注重素質教育等幾個重要指導思想。《標準》正文共有四大部分，前言、課程目標、內容標準和實施建議。與以往相比，新的課程標準課程目標上都有了新的發(fā)展和改進。然而，縱觀我國的英語教學現狀，其中仍有許多弊端存在，這與學科目標的制定息息相關。
（一）語言交際能力目標的實施長期弱化
語言交際能力是英語語言學習的基本目標。英語作為一門語言工具，強調培養(yǎng)學生得體、靈活運用語言的能力，促進交際能力的發(fā)展。英語語言交際能力更多的指向口語交際能力，即語言表達能力，重視學生口頭表達的規(guī)范，和良好的聽說態(tài)度和語言習慣的培養(yǎng)[1]。
如今，學生的語言交際能力與過去相比已經取得了巨大的進步，但是相對于英語課程目標的其他方面而言，語言交際能力依舊是塊短板，在日常的英語交談中，學生依舊會出現大腦“go blank”和“文化失語”現象，也就是交際能力長期弱化的表現。
（二）英語的工具性價值和人文性價值失衡
《標準》在課程性質部分中把英語課程的性質明確界定為“具有工具性和人文性雙重性質”。工具性是指英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本英語語言知識，人文性是指英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，是英語課程的“靈魂”。它更多的指向情感態(tài)度價值，是高層的隱性的生成性目標。
但在實際教學中，英語教師的關注點大部分仍停留在英語的工具性價值上，對于其人文性價值，絕大部分教師將它視為額外的、不重要的虛幻目標，并沒有涉及或者真正融入英語課堂。例如，在以“環(huán)境保護”為主題的單元中，教師更多只關注里面的詞匯、重點句型，而對于主題的升華則僅僅一帶而過，或者根本不涉及。英語的人文性價值并未得到體現，學生并沒有因為學習了這一單元而提升對環(huán)保的認識，其人生觀和價值觀也未發(fā)生任何改變，而僅僅是基本的知識與技能得到提高。
（三）跨文化意識目標的邊緣化
全球化的發(fā)展讓整個世界趨于一個整體，不同文化間的交融互通、摩擦碰撞每天都在上演。語言作為文化交流的重要載體，承擔著傳承和發(fā)揚不同文化內涵的重要作用。因此，語言與文化的關系問題成了《新課程標準》目標的一大主題。
目標中明確提出要重視語言與文化的關系，強調教師應對學生進行國際理解教育，在日常教學過程中采用多樣的教學手段，向學生滲透跨文化意識。培養(yǎng)跨文化意識有助于提高學生閱讀水平、英語思維能力和課堂教學效率?，F如今，很多英語教師和學生對跨文化意識保持著積極的態(tài)度，重視英語語言和文化的相結合，可見跨文化意識目標在實踐教學中還是取得了一定的成效。但是，仍然有部分教師忽略跨文化意識培養(yǎng)，或將其邊緣化。
二、2014版英國初中英語課程標準--課程目標解讀
2013年，英國教育部新的國家課程框架文件，并于2014年正式啟用。其中第三關鍵期，相當于我國初中階段，其英語課程目標主要包括：
（一）閱讀課程目標
1.培養(yǎng)閱讀的鑒賞能力和愛好，獨立閱讀難度逐漸增加的材料：廣泛閱讀小說和非小說，尤其是不同類型、不同歷史時期、不同形式和作者的整部書籍、短篇故事、詩歌和戲曲。學生閱讀的材料選自于：1914年之前的以及當代英國文學，包括散文、詩歌和戲劇;莎士比亞（2部戲?。?經典世界文學名著;基于挑戰(zhàn)、興趣和享受，自助選擇和閱讀書籍;重讀早期接觸過的書籍，進一步了解其內容，為比較不同書籍奠定基礎。
2.閱讀稍難的文本：學習新詞匯，將新詞與已學詞匯聯系起來，根據上下文和查閱字典理解新單詞;在文本中進行推理和考證;了解寫作的目的、受眾和語境，并利用這一知識幫助理解其它文本;檢查理解是否有誤，以保證正確理解已讀內容。
3.批判性閱讀：了解語言是如何生成意義的，包括：比喻性語言、詞匯的選擇、語法、文本結構和組織特點;認知不同的詩歌寫作規(guī)則，理解這些規(guī)則歷來的使用方法;通過表演，理解劇作家作品是如何實現人物之間的有效溝通的，以及為何不同的舞臺演出需要不同的劇本演繹;在文本中進行批判性比較;研讀不同作者作品，每年深入了解2名作家。
（二）寫作課程目標
1.以享受和獲取信息為目的，準確、流暢、有效和詳盡地寫作。根據不同的目的和讀者進行寫作，包括：結構嚴謹的正式說明文和記敘文;故事、劇本、詩歌和其他富有想象力的寫作;講座和演示的記錄、修改后的文稿;其他一些列的敘事或非敘事文本，包括議論文、個人書信和正式信件;總結和組織寫作素材，提供必要的事實細節(jié)，支撐觀點和論據;將已學的詞匯、語法和文本結構知識運用到寫作中去，選擇恰當的寫作形式;借鑒文學知識以及所讀所聽到的修辭手法，增加寫作的影響力。
2.計劃、起草、編輯和校對文章：思考他們的寫作能否反映出預設的讀者和寫作目的;修改詞匯、語法和結構以提高寫作的連貫性和整體有效性;注意語法、標點和拼寫的準確性，將英語附錄1種的拼寫模式和規(guī)則應用于關鍵期1和2的教學大綱中去。
（三）語法和詞匯課程目標
鞏固和拓展語法、詞匯知識：拓展和應用英語附錄2中的語法知識于關鍵階段1和2的教學大綱中去，分析更具挑戰(zhàn)性的文本;研究他們閱讀文本中語法特征的有效性和影響;借鑒讀到和聽到的詞匯和語法結構，并有意地使用到寫作和演講中去，已達到特定的效果;了解并理解口語和書面語之間的差別，包括正式與非正式語域及其相關領域之間的差別，標準英語通其他變體之間的差別等;在其寫作和演講中自信地使用標準英語;精確、自信地使用語言和文學術語進行閱讀、寫作和口語的討論
（四）口語課程目標
自信、有效地口語表達：能在一系列正式和非正式語境中（包括課堂討論），自信地使用標準英語;能發(fā)表簡短的演說和演講，表達清晰，緊扣主題;能參與正式的辯論和討論，能夠總結觀點，或者進一步發(fā)表觀點;能即興創(chuàng)作、排練和演出劇本和詩歌，從而生成語言并討論語言的用法和意思;能使用角色、語調、語氣、音量、情緒、沉默、靜止和動作來增強語言效果
三、英國中學英語新課程標準--課程目標的新特征
2014版英國英語課程標準在課程目標上，較以往的課程標準而言，具有以下幾點新特征：
（一）強化英語對于個人發(fā)展的重要意義
英國14版英語課程標準強調英語學習和教育對于個人和社會生活中的重要意義。英語不僅僅只承擔語言的交際作用，更承擔著個人情感、觀念交互的社會作用，課標強調英語對于個人發(fā)展的意義，也從側面反映出英國人文主義精神對個人發(fā)展的關注。提高學生的語言應用能力，為其日后進一步深造、參與社會生活和工作實踐奠定基礎，被認為是英語學習的首要目的。
（二）強調英語的交際功能
新課標指出：“學生只有學會閱讀和聽力，他人才能與之更好地交流?！闭n標要求學生學會討論以便更好地學習;能夠清楚地闡述和解釋自己的理解和觀點;掌握聽說的藝術，能夠做正式的報告，向他人演示并參與討論?？梢娫谌蚧l(fā)展的當今世界，英語作為一門世界性的語言，更多地為人使用，其交際功能也被進一步提升了一個檔次。經典的交際準則要求，有效地交際要掌握幾點要素：how、when、what、whom，這就要求學生掌握一定的交際技巧，提高交際能力，從而高效地進行交流。
（三）重視批判性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
英國對于學生批判性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在學科目標中并未像中國那樣單獨羅列出，而是蘊含在具體的教學目標內。例如，在閱讀教學中，養(yǎng)學生除了理解常規(guī)的語言知識外，更多地則需要有自己的見解和看法，批判性思維顯得十分有必要。但在中國的英語新課程標準將英語學習能力分為五大塊，即學習知識、學習技能、情感態(tài)度價值觀、文化意識和學習策略。批判思維和創(chuàng)造性從屬于情感態(tài)度和價值觀，被單獨的割裂開來，但是如何通過英語教學來獲取則未能很好的體現，在評價上也沒有很好地載體。
四、英國課程標準的啟示
通過解讀和探究英國2014版初中英語課程標準，對我國英語課程標準的制定帶來了啟示和借鑒，主要有：
（一）目標的制定應更加具體明晰
英國的課程目標設定更為具體，易于教師操作和實施。就以閱讀目標為例，英國課程目標明確說明了閱讀的范圍（1914年之前），不同的閱讀體裁（短篇小說、戲曲、詩歌、散文等），以及必讀的書目（莎士比亞），并具體闡明了“如何去閱讀”。例如在理解生詞時應根據上下文語境進行推斷和考察，或通過查閱字典來獲取新單詞。目標中還例舉了一些有助于拓展批判性閱讀思維的活動，如通過表演的形式來深度理解劇作家劇本中的臺詞和語言文化，給學生帶來直觀、形象的方法指導，將閱讀內容與閱讀方法相結合，構建了較為完善明晰的閱讀體系。而我國的英語課程目標設定則相對宏觀，在具體的內容和獲得內容的方法與途徑上卻沒有清晰的說明。
（二）應更加注重學習能力的培養(yǎng)
英國課程標準強調培養(yǎng)學生探究和學習的能力，在課程目標的描述中英國更加強調過程，即能力的培養(yǎng)，在達成既定目標的過程中培養(yǎng)學生學習的能力，即教授學生“學習方法”，使其形成長期探索、學習的能力。例如在口語目標中，要求學生“發(fā)表簡短的演說和演講，能參與正式的辯論和討論，能夠總結觀點和即興創(chuàng)作、排練和演出劇本和詩歌”，這不僅是對學生口語的考察，也是對學生交際能力、創(chuàng)作能力的培養(yǎng)?！倍覈目谡Z目標中，更多的是模仿、朗讀等簡單的目標設定，并未給學生提供展示口語表達的機會，因此學生的口語交際能力長期弱化，啞巴英語現象至今仍十分普遍。
（三）目標的設定應更具彈性和包容性
在英國的課程標準中，常常可以見到類似的表述“基于享受和興趣自助選擇和閱讀書籍”，可見英國的課程目標設定是基于人的發(fā)展和需求，目標的設定具有彈性和包容性，滿足各種學生的需求和水平。
在對閱讀書目的設定上，英國課程目標也給予了教師一定的選擇權，除了規(guī)定的必讀書目以外，教師可以根據學生不同的需求、水平和社會發(fā)展需要自行選擇閱讀書目和教材，采用靈活多樣化的教學方法，這也顯示出英國課程目標的包容性與靈活性。
參考文獻：
【關鍵詞】新課改；初中英語；教學改革創(chuàng)新；自主學習
【中圖分類號】G533.40 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2014）04-0029-01
一、新課改的初中英語教學重點和目標
1、教學重點。
此次英語課程改革的重點是加強對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，改變過分重視學科知識的講解與傳授的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展思維能力、提高跨文化意識和增強自主學習能力的過程。
2、課改目標。
激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎上。碩士論文，自主學習。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識是得體運用語言的保證；情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素；學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證；這五個方面相輔相成共同促進綜合語言運用能力的形成。同時拓展學生的視野，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
二、新課改下初中英語教學的改革創(chuàng)新
1、更新教學觀念。
新課程標準在英語教學中實施素質教育，《英語課程標準》要求的核心是貫徹素質教育思想，培養(yǎng)學生為交際初步應用英語能力。在教學中，教者牢固地樹立以貫徹素質教育為己任，就會自覺地轉化教學觀念，在英語教學中體現素質教育。新課程標準要求教師提高素質，更新觀念，轉變角色。目前英語課堂教學雖然課程標準變了，教材變了，但教師的教學方法卻不變，教師教得辛苦，學生學得痛苦，結果卻不盡如人意。碩士論文，自主學習。其原因是廣大教師受考試指揮棒的影響，受傳統觀念的束縛，教學上一直以教師為中心，以知識為中心，以教材為中心，嚴重束縛了學生的思維，阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。人類社會的教育從學校教育向終身教育轉變的大背景下，教師的教育觀念與教育教學方法也必須有相應的變革。碩士論文，自主學習。所以要徹底改變目前的狀況首先應從教師做起，教師要更新觀念。碩士論文，自主學習。教師要勤奮學習現代化教育教學理論，樹立人本主義教育理念，轉變角色，建立良好、和諧的師生關系，發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的積極性和創(chuàng)造性，注重學生的全面發(fā)展，讓學生有持續(xù)學習的能力，為終身學習打下良好的基礎。
2、新課改要求初中英語教師全方位提高個人素質。
英語新課改體現了英語學科的綜合性、選擇性和均衡性，課程內容強調與學習生活及現代社會科技發(fā)展的聯系，關注中學學生的學習興趣和經驗。因此，作為英語專業(yè)教師，需要具備各方面的知識，只熟悉英語學科的單一型教師已不能勝任新的課改教學要求。另外，英語教師也必須具有教學創(chuàng)新素質，在課堂教學中能夠合作成為教師的一種能力或基本功，課堂教學中的合作，就是教師走下講臺，置身于學生中間，從而調動學生的思維和積極性。碩士論文，自主學習。教師也應善于了解其他學科，關注其發(fā)展，積極尋求學科之間的融合。教師不要把自己任教的學科看作孤立的整體，而要把它作為整體中的有機組成部分。
3、改變傳統教師角色，以學生自主學習為重心。
中學英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練使學生獲得基礎知識和初步運用語言的能力，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步基礎。新教材正是突出了以語言使用為教學目標的特點.無論是課文編排結構，還是句型、語法練習，都注重把語言知識轉化為言語技能，并能進行多層次的運用。多年來，英語教學總是以教師為中心，學生跟著教師轉教師重語言知識的傳授，輕語言運用能力的培養(yǎng)，教師的教學總是以應試為前提。碩士論文，自主學習。為了適應新教材、應對新課改，教師的教學應以學生為主體，以學生的為主體，注重學習水平層次和個性差異，養(yǎng)成良好的學習習慣。學習習慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學習活動至關重要。在英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養(yǎng)成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。
4、融洽英語教學的氣氛。
成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任，依賴于輕松、和諧的課堂氣氛。師生間建立和諧的人際關系至關重要。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方的感情和思想的交流，師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。成功的教學依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。在教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，不要因為學生成績的優(yōu)劣而產生親疏和偏向；創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習發(fā)展合作精神。
任何一輪課程的實施都應當首先是教育理念的轉變，通過對英語新課程標準的不斷學習以及對課堂教學的不斷探索，一切均應從實際效果去考慮，要充分運用新的教學組織形式，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳境界。
【參考文獻】
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2、吳立崗，《教學的原理模式和活動》.廣西教育出版社 1999年
關鍵詞：通識；學習；課程改革
2010年3月16日至18日，甘肅省政府主持召開了普通高中新課程實驗啟動大會暨首期管理者通識培訓會。啟動會議的順利召開，標志著我省高中課改工作正式全面啟動。從今年秋季開始，甘肅省高一年級的新生將在未來3年的高中生活中接受大學般的學習模式。高中英語也是這次要改革的重要課目之一，作為高中的英語教師，也不可避免地要接受改革浪潮的洗禮，每位英語教師都不可能是佇立海岸、襟袖飄飄的觀海者，而要成為立于潮頭把旗而舞的弄潮者。在高中英語新課程改革中，我認為應該樹立以下五種意識，才能夠振奮精神，開拓創(chuàng)新，扎實工作，全面完成新課程實驗工作。
一、要樹立學習的意識
高中新課程改革才剛剛起步，在教學實踐過程中，作為一線的英語教師必須具備學習的意識和能力。我們要認真學習高中英語課程改革的背景、英語課程標準的改革方向、英語課程標準的具體內容以及英語課程標準的實施要點。學習的方式多種多樣，首先我們可以自己購買資料充電提高。其次我們應積極參加省、市、縣教育部門以及學校組織的新課標培訓，刻苦鉆研新課標、新教材，把握其脈絡和思路。再次我們應該積極參與教學教研活動，研讀教學論文，吸取他人的經驗。
二、要樹立實踐的意識
作為一次大規(guī)模的課程改革，對于我們的影響遠不止一般課堂教學方法的選擇和改良，而是在新的教育觀下課程標準的改變，是課程實施及管理領域的深層次震蕩，是教師角色的重新定位、選擇、轉換和塑造?；艁y、迷惘、徘徊，還是喜悅、振奮、勇往直前，這都是感覺上的必然，卻沒有選擇的自由。因此我們應該積極面對，勇敢投入，以極大的熱情和艱苦的探索去完成這項意義重大、影響深遠、任務艱巨而復雜的系統工程。具體地說，在教學總體目標上，要重興趣、重成就感、重自信心；在課程實施上，要重環(huán)境、重頻率、重效率；在教學模式與方法上，要重體驗、重實踐、重參與、重創(chuàng)造；在語言教學的目標上，要重語感、重語音語調基礎、重交流能力；在教學評價上，要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交流能力。
三、要樹立借鑒的意識
高中新課程改革從2004年秋季開始，至今已走過了九個年頭。在甘肅省今年秋季進入高中課改以前，相繼有24個省市的一線老師已經參與了實驗。老師們撰寫了大量的心得體會、實驗報告和教育教學論文見諸報刊，有很多成功的經驗值得借鑒。聆聽他們的心聲，吸取他們的教訓可以使我們揚長避短，少走彎路，縮短實驗的周期和時間，節(jié)省人力、物力和財力，使我們在新課標的理念之下，盡快實現高中英語教育教學的轉型轉軌，使高中英語新課改由低
層次的操作盡快轉向高層次的實踐。
四、要樹立反思的意識
在高中新課程改革中，教師要時刻進行教學反思，促進自我完善發(fā)展。一套教學方法，教材要生存下去，要站得住腳，歸根到底不是取決于它是否是“最新”的，而是決定于它在實踐中是否是合理的，有效的，要看是否能真正解決問題。例如在高中英語新課程實驗中，很多教師憑著對研究性學習的一知半解，推行探究性的教學活動，只注意了教學形式上的“轟轟烈烈”，僅在直觀興趣和表演上下工夫，但卻沒能設法幫助學生記住英語、學到英語。期中考試、期末考試一結束，傻眼了，教學質量下滑了。
五、要樹立創(chuàng)新的意識
創(chuàng)新是一個民族的靈魂。沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展的前途；沒有創(chuàng)新，就會失去前進的希望。高中英語新課改倡導英語教學的最新理念和方法，但并非最新的就一定是最好的。從實踐中來，到實踐中去，其中許多理念和方法是不是符合中國的國情、教情和學情的，還有待于進一步實踐、探究和論證。像前幾年有些地方在高中英語新課程改革中推行的合作語言學習教學法、全身反應教學法、整體語言教學法、“任務型”教學途徑等就很受專家、學者、老師們的質疑，這些教學方法是不是符合中國的實際，這需要我們認真思考。
上面談到的五種意識中，學習是高中英語新課程改革順利實施的前提條件，只有通過學習了解了新課改的目標、內容、方法和措施，才能有計劃、有步驟地推進新課改的進程。實踐是英語新課程改革的最主要的途徑，通過英語教育教學實踐，我們才能夠踐行英語課程標準倡導的新理念、新方法，有效地完成各項實驗任務。
一、高中英語課程改革的國際背景
信息時代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。聯合國有關文件提出，21世紀人的生存與發(fā)展的基本技能為母語、一門外語和計算機操作能力；由于歷史原因和互聯網的廣泛利用，英語成為各種國際場合的主要工作語言，也成為國際科技交流的主要語言（據統計，國際上85%以上的學術論文是用英語發(fā)表或宣讀的，各學科的主要學術期刊也以英語為主），同時也是國際互聯網的主要應用語……
縱觀各國外語教學的發(fā)展，外語教學改革的趨勢主要表現在以下幾個方面：
1.以滿足人的發(fā)展需求為目標的、強調語用的交際教學理念和實踐得到普遍認可。歐盟在上個世紀90年代由13個國家的專業(yè)研究機構和大學合作制定了綱領性的外語教學文件(European Framework of Language Learning and Teaching)，從理念、目標和評價等各個方面對外語教學進行了全面的論述。文件體現了國際上語言學、外語教育理論和實踐的最新發(fā)展，強調以發(fā)展語言應用能力為根本目的的交際性教學思想。我國的周邊國家和地區(qū)在進行基礎教育外語教學改革和外語教學大綱設計中也基本采用了這種思路（如香港地區(qū)1999年版的中學英語教學大綱）。
2.在高中外語課程的設置上采用了必修與選修相結合的方式，例如，日本將高中課程設置為英語一、英語二和口語一、口語二以及閱讀與寫作課程。其中英語一和口語一為高中階段的必修課程，而英語二和口語二為選修課程，閱讀與寫作也為選修課程。韓國也是同樣，高中一年級英語為必修課程，從高中二年級起開設英語閱讀、寫作和會話等選修課程。一些歐洲國家則在高中階段為學生開設出不同語種的第三外語選修課程。選修課程的開設為滿足學生的不同需求和不同興趣的發(fā)展提供了可能。
3.重視外語教育對人的情感、態(tài)度和價值觀等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，強調外語在加強各國人民理解和溝通中的作用；強調外語對于各國文化交流和國際文化多樣性的作用。
4.教學資源的擴展促進教學模式的改進。多媒體的教學資源使個性化的學習方式得以實現。
5.評價改革形成潮流，各個國家對語言應用能力的評價與檢測的研究越來越深入，特別重視研究對學生學習的過程性評價，力求使評價更好地促進和激勵學生學習，促進教師教學，全面和公正地對學生的全面發(fā)展進行評價。一些新的評價和檢測方法正在得到實驗和推廣。
二、我國高中英語教學的現狀
我國高中英語教學自1985年以來取得了顯著的成績，首先是高中英語課程得到了普及，高中英語教學大綱經過1993年的修訂，進一步促進了英語教學的改革，提高了對學生用英語進行交際的能力要求，以適應學生發(fā)展的需要和國家經濟和科技建設對人才質量的要求。1999年，西南師范大學外語教育研究中心在教育部基教司的指導和支持下，對全國高中英語教學進行了調查。此次參加調查和測量的重點與非重點中學共87所，學生達15，937人。調查結果表明，我國基礎教育的英語教學有了明顯的進步，與1985年的全國英語教學測試調查相比，平均分有了一定的提高，特別是非重點中學的英語成績有了顯著的提高。學生的聽說能力有了較大幅度的提高。但是，目前在高中英語教學中存在的問題也是突出的，主要表現如下：
1.在高中英語教學中還普遍存在著重知識、輕能力的現象。教學多以教師講解詞匯和語法知識為主，語言輸入量偏小。教學中忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)，忽視對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式難以使學生形成聽說讀寫的綜合語言運用能力，難以發(fā)展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。
2.1993的高中英語教學大綱為所有高中學生設計一個目標和要求。1996年的高中英語教學大綱設計了一級和二級兩個不同的目標要求，但是由于高考的壓力，所有的學校和所有的學生都基本按照一種課本、一個進度、一個目標和一個要求開展教學，無法滿足學生的不同發(fā)展需求和個性發(fā)展需要。此外，由于我國幅員遼闊，經濟和文化發(fā)展極不平衡，教學要求和教學內容常常對有些地區(qū)和學校偏高、偏多、偏難，但對其它的地區(qū)和學校則又偏低、偏少、偏易。
3.高考外語科目雖然近年來逐步改革，從重語言知識轉向重語言能力，加強了對學生聽力和閱讀能力培養(yǎng)的導向，但是同一標準的一次性考試無法扭轉應試教育的傾向，必然導致高中英語教學改革步履艱難。
4.近年來，各地高中英語教學改革的要求越來越迫切。有些地區(qū)和學校已經進行了多項教學改革實驗，并取得了令人矚目的成果。部分教師的教學觀念和教學方法有了較大的轉變。在條件較好的高中，教師的業(yè)務水平、學校的教學條件、課程的資源都發(fā)生了很大的變化，學生的英語水平已有明顯的提高。現行教材和教學大綱的要求已不能適應學生發(fā)展思維能力和語用能力的需要。
三、高中英語課程改革的基本思路
高中英語課程改革的目的是為每個學生創(chuàng)設未來發(fā)展的平臺和機會。高中課程應在為每個學生打好共同語言能力的基礎之上，使他們能夠按照個人的能力、個人的潛力、個人的特長與志趣以及未來的職業(yè)傾向和長遠發(fā)展的目標來規(guī)劃自己的人生，做出自己的選擇，使高中階段的英語課程成為具有體現擴展性學習、提高性學習、個性化學習和自主性學習特點的學習過程，為每個學生的全面發(fā)展和表現提供充分的機會和條件。高中英語課程在設置必修課程與選修課程的同時，又按照學生語言能力的發(fā)展設置相應的教學級別以及相應的語言水平測試級別，為學生提供相對客觀的監(jiān)測語言水平的標準。
四、高中英語課程標準與2001年版《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》的關系
2001年7月出版的《英語課程標準（實驗稿）》是按照小學三年級至高中三年級的整體思路設計的，當時國家關于高中課程改革的整體思路尚未出臺，因此，其高中部分的課程標準基本是按照與義務教育相銜接的分級目標的課程模式進行設計的。雖然在高中階段體現了一定的靈活性和開放性，但是沒有給予學生更多的選擇性和個性發(fā)展的機會。因此，課程標準研制組根據教育部關于高中課程改革的整體思路，這次又重新對高中課程進行設計，力求體現實現基礎性、時代性和選擇性的原則。以學分制的方式設置必修課程和選修課程，同時又與英語語言的水平級別相聯系，形成了新的高中課程的設置模式。高中英語課程的改革將以新制訂的《高中英語課程標準》為準。
第二部分 高中課程標準的主要特點及內容結構
一、高中英語課程標準的特點
1.高中英語課程標準既立足于我國高中外語教學的現狀，又充分考慮進入21世紀后信息化社會發(fā)展的前景和我國對外開放、綜合國力增長的需求，力求使課程標準做到理念先進、可操作性強、體現時代性的要求。
2.第一次在高中英語教學指導文件中明確了外語課程的人文性和工具性特征，提出：“外語教育是全民素質教育的有機組成部分；高中英語是提高學生英語語言運用能力和人文素養(yǎng)的重要課程”。在高中英語教學目標的描述中，提出了對學習策略、文化意識和情感態(tài)度等方面的級別要求，使語言學習目標的內涵更為全面和豐富。
3.既體現基礎教育階段英語課程的整體性和基礎性，又適應高中學生個性化和多樣化的成長需要。高中英語課程標準設計了必修和選修兩大系列的課程，以學分制為基礎、以模塊為基本教學單元，使課程體現多樣性、開放性和可選擇性。
4.明確提出高中階段英語教學重點從三個方面發(fā)展學生的英語語用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息和處理信息的能力；用英語進行思維的能力。
5.根據英語學習的規(guī)律和社會對英語的要求，提出基礎教育英語水平級別證書制度的設想。
二、高中英語課程的基本結構
1.基本框架
高中英語課程分為必修和選修兩個部分，分別由若干個模塊組成。其基本框架圖如下：
附圖
高中英語課程基本框架圖（詳見《普通高中英語課程標準》正文中表1）
2.必修課程
原則上每個學生都必須學習英語必修課，共5個模塊，計10個學分。高中英語必修課程的內容將在培養(yǎng)學生基本的聽、說、讀、寫的綜合技能的基礎上，更加強調學生思維與表達能力的發(fā)展，注重語言的輸入量，必修課程由綜合英語和閱讀與表達兩個部分構成。兩部分課程的課時比例為3:1。
3.選修課程
高中英語課程設計為學生提供了若干模塊的選修課程，學生可以根據自己的興趣、特長和對未來發(fā)展的設計進行選修，分為兩個不同的系列課程，即B系列和C系列課程。B系列課程為順序選修課程，應在完成A系列課程后順序選修。B系列課程的內容和結構與A系列基本相同，在繼續(xù)發(fā)展學生聽、說，讀、寫的綜合語言技能的同時，重點發(fā)展學生的閱讀與表達能力。選修課程共設6個模塊，計12個學分。
通讀新英語課程標準，不難發(fā)現，與以往的大綱相比，新英語課程標準有了一些顯著的變化，主要體現在以下三個方面：
1. 《標準》根據英語學習的規(guī)律和不同年齡段學生生理和心理發(fā)展的需求和特點，從我國國情出發(fā)，采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級制，體現了整體性、靈活性和開放性。
2. 《標準》特別強調了語言的實踐性特征，語言呈現形式不再以語言知識體系描述為主線，而是強調學生的體驗性和實踐性，強調任務型學習，強調課堂綜合環(huán)境的創(chuàng)設與運用，充分利用現代教育技術和廣泛的教育資源，拓展學生學習的渠道。
3. 《標準》中提高了對詞匯量的要求。
再仔細研究新英語課程標準，更能發(fā)現，與以往的大綱相比，《標準》有一個更為重要的隱性變化，可以從以下三個方面看出：
新英語課程標準的“前言”部分有這樣一句話，很值得我們玩味：此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學習能力的過程。
在“課程性質”部分還有這樣一句話：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。
在對“基礎教育階段英語課程的任務”進行描述時，把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在了第一條。
不難看出，與教學大綱相比，《標準》最顯著的變化是突出了以人為本的教育思想?！稑藴省访嫦蛉w學生，注重素質教育，特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時，《標準》還強調了要指導學生了解中西方文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，教學資源的開發(fā)等方面都突出了以學生為主體的思想，把學生的發(fā)展作為英語課程的出發(fā)點和歸宿點。
由此可見，貫徹以人為本的教育思想，關注學生的情感，激發(fā)學習英語的興趣，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，才是新英語課程標準的靈魂和精髓之所在。
二、 人本主義教學法簡介
人本主義教學法(humanistic approaches)是伴隨著二十世紀六、七十年代世界范圍的對傳統外語教學思想、方法的反思與批判，在對“以人為本”的外語教學的探索與實踐的基礎上提出的，直到1982年時任《英語教學雜志》顧問的Pastrick·Early主編的第113號ELT論文集中，人本主義教學法的概念才趨于明確，它被用來統稱產生于二十世紀六十年代的社團學習法、沉默法和暗示法。
人本主義教學法的思想淵源主要有三個方面：其一，關于Humanism的古老詮釋。Humanism一詞在拉丁語中為Humanitas，古羅馬政治家飛哲學家西賽羅認為，Humanitas，就是指心靈的教養(yǎng)，是一種旨在使人的潛力得到充分發(fā)揮的廣義的教育。因此，追根溯源，Humanism與教育似乎有一種不解之緣。其二，歐洲的人文主義傳統產生于文藝復興時期，又在啟蒙運動中得到進一步發(fā)展的人文主義大力頌揚人的價值、尊嚴和力量，這種重視人、尊重人的文化傳統為人本語言教學思想的萌發(fā)提供了豐厚的營養(yǎng)。其三，現代西方心理學中的人本主義，即人本心理學，它強調了人的整體性，其宗旨之一是“要關心和尊重人的尊嚴與價值，而且要對每一個人的內在潛能的開發(fā)產生興趣”。
人本主義教學法雖然內部體系復雜，在方法、技巧上也呈現出多樣性，但其核心卻是共同的，都是主要從心理學的角度來探討外語教學；都是將學習者看作是既有認知需求也有情感需求的完整的人，在教學實踐中都體現了對人的情感因素的深切關注，即對學習過程中的完整的人的充分尊重與重視。以此為出發(fā)點，人本主義教學法在實踐過程中逐步形成了自己的一些互為關聯的主張，主要有以下三個方面：
其一，重視學習者內在自我的發(fā)展。
人本主義教學法認為，外語教師的職責不僅是教授外語，還要幫助學生了解內在自我，發(fā)展健全的人格。那么，外語教學又是怎樣與自我發(fā)展結合起來的呢?他們認為，經驗賦予了語言以意義，能與學習者的經驗世界相聯系的語言，有利于促進語言學習的成功。
其二，倡導著重于過程的教學。人本主義教學法認為，關注過程就要從學習者的角度考慮課程或大綱內容是如何被傳授和學習的，考慮怎樣把學習內容與學習者的生活直接聯系起來，考慮學習者為了完成任務是怎樣看待自己和他人的。簡言之，就是要做到課堂中話題(語言)、情感和關系三者的和諧統一。教師要從說教者轉變?yōu)檩o助者，輔助者的任務不是決定學生應該學什么，而是去發(fā)現并創(chuàng)造一種有利于學生自由學習和成長的氛圍。
綜上所述，我們不難發(fā)現，新英語課程標準同人本主義教學法有著很多不解之緣。
l. 人本主義(Humanism)強調人的內心世界的重要性，將人的思想、情感和情緒置于人的整個發(fā)展的前沿地位，《新課程標準》在英語教學的內容與目標中提出了情感及寓素質教育于英語教學之中的要求。在我國，素質教育正成為各級各類學校教改的中心話題。素質教育“要指導學生怎樣做人，要為學生指導完整人生”，素質教育“要求平等，要求尊重每個學生”(楊銀付)。由此可見，人本主義教學法對人的內在自我的關注正迎合了當今我國素質教育的要求。
2. 人本主義心理學的主要人物之一羅杰斯(C.Rogers)早在1969的《學習的自由》一書中就指出了人本主義教育的要素。他的基本觀點是：人類具有天然的學習潛能，但是真正有意義的學習只有發(fā)生在所學內容具有個人相關性和學習者能真正參與之時?！缎抡n程標準》中基礎教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成前效的策略。這與羅杰斯強調的教師熱忱地對待學生、保護學生積極的自我形象，強調使學生學會學習和學會適應變化是完全一致的。
3. 《新課程標準》特別強調語言的實踐性特征，在具體的學習方式上強調學生的體驗和實踐。人本主義教學法倡導著重于過程的教學，認為關注過程就要從學習者的角度考慮課程或大綱內容是如何被傳授和學習的，考慮怎樣把學習內容與學習者的生活直接聯系起來，考慮學習者為了完成任務是怎樣看待自己和他人的。二者又是完全相通的。
三、 改革教法，高質量實施新標準
反思當今國內的英語教學，高耗低效的現象還普遍存在。教師學生又累又苦，教學效果卻不夠理想。究其原因，我們教師的教學思想、教學理念、教學方法都或多或少地存在著一些問題。這就要求我們的廣大教師，認真學習，透徹理解《標準》的內容及其豐富的內涵，轉變教學觀念同時，要積極研究吸收國外的一些先進的教法，進行教學改革。批判地吸收人本主義教學法的一些成果，可能會有助于改變目前的英語教學現狀，高質量實施新英語課程標準。具體說，可以在以下幾個方面進行積極的嘗試。
1. 改變角色
教師由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者、組織者，即由居高臨下轉為平等中的“首席”，真正還原學生的主體地位。教師要設身處地地考慮學生的所思所想所行所動，進行積極的旁觀，給學生心理上的支持，促進學生學習興趣的高漲，最終培養(yǎng)學生自我學習的能力。
2. 注重激發(fā)學生興趣
廣泛、穩(wěn)定而持久的興趣，有助于幫助學生提高對學習深刻知識的積極性。其實，學生對與自己相關的內容是非常感興趣的，好比蜜蜂對花粉感興趣一樣，因為它知道自己會從那里得到什么。問題是我們的教師該如何將學生的興趣激發(fā)出來。如：新課程標準中提高了對詞匯量的要求，但詞匯量的增大務必會讓學生感覺到學習詞匯的壓力過重。教師如果把要學的詞匯編成優(yōu)美的小詩歌或精短的幽默短文，既能讓學生陶冶情操，又能有助于減輕學生壓力、增加學生的詞匯量。
3. 注重語言的實踐性
英語教學實踐中，應想方設法引導學生學以致用，從課堂到課外，積極地指導學生用英語思維。如以學生一天的活動為線索，從早晨的起床、洗漱及早飯、早讀、上午課堂的收獲、午飯后的安排、下午課堂到回家的晚飯、休息，甚至包括與同學的相處，對某些學科及活動的看法意見，所有這些，如果能用英語去思維，反反復復地操練，既能讓學生感到學有所用，而且當他用英語來復述這些生活情景時，他會有種成就感。這樣會促使他們對英語更感興趣，從而實現在所有場合敢于用英語去嘗試、去參與。
論文摘要：結合本校校本實例，論述校本開發(fā)之英語課本劇讓學生更好地提高跨文化交際能力，更好地了解西方的文化知識以及讓學生更好地理解中西方文化差異。
2011年的《義務教育英語課程標準》明確指出，義務教育階段英語課程的總體目標是，通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。英語課本劇就是活用教材的語言材料。
我校浙江省溫州市第九中學，從2010年起，全面啟動以“教師掛牌、學生走班”的校本課程。我校每周三下午第1、2節(jié)課確定為固定的校本課程時間，七、八兩個年級段所有的學生全部跑班選課，到適合自己的班級上校本課程。
我們八年級英語備課組根據本校學生實際情況，開設英語課本劇選修課程。經一學年選修課學習，發(fā)現英語課本劇極大地調動了學生的學習積極性，激發(fā)了學習興趣，實踐證明英語課本劇有助于學生英語跨文化意識的培養(yǎng)。
1. 英語課本劇讓學生更好地提高跨文化交際能力
《英語教學大綱》著重指出英語教學“應著重培養(yǎng)學生應用語言進行交際的能力”。英語課本劇很好地培養(yǎng)了學生的跨文化交際能力。
Go For it！ 新教材的編寫十分注重學生的交際能力，涉及的內容豐富多彩，這些材料略加改編，以表演的形式來學習，讓各種語言環(huán)境呈現在課堂上，學生成為情景中的主人。
如八下的unit 10 這個單元的small talk的素材， 就體現了英語課本劇能提高跨文化交際能力。西方人一般見面通過談論天氣，電影等搭訕，這點在英語課本劇中的滲透有利于學生更好地進行跨文化交際。又如Go For it！ 九上的unit 3 討論學生對校規(guī)和家規(guī)的看法。教師利用Section A 1b的聽力材料，Anna想征詢母親的意見和好友John一起駕駛去打耳洞，買衣服的情景。表演課本劇時，老師演母親，學生演孩子，師生合作，在表演中拉近師生的距離，增進師生感情讓學生感受西方父母和子女平等民主的關系。
2. 英語課本劇讓學生更好地了解西方的文化知識
語言學領域的研究成果表明：掌握一種語言不僅限于學習語言本身。在語言學習中，目的語的文化知識不但培養(yǎng)教學對象交際能力，而且其本身也是語言教學的要求之一。英語課本劇的形式讓學生能夠更好地了解西方的文化知識。
八上的unit 5談論如何邀請對方參加聚會。在這單元運用教材進行英語課本劇表演時，涉及不少西方的社交文化，如接受邀請應什么時候到聚會，穿什么樣的服裝，帶什么樣的禮物等等。在表演時，亦可通過學生的服飾，道具很好地表達這些社交文化，比如正式的黑色套裝領帶，包裝精美的小禮物，鮮花等。
英語課本劇的表演，會用到不少的英語諺語。如it rains cats and dogs傾盆大雨，love me， love my dog 愛屋及烏等等。在英語課本劇表演時，教師要求學生能根據場景的需求，靈活地運用這些句子，不僅使得英語課本劇表演更加生動形象，同時讓這些諺語更加深入人心。又如為什么在說了不好的話之后，要touch wood，它起源于基督徒發(fā)誓或祈禱好運時觸摸一個木制十字架的儀式。對于學有余力的同學，課本劇可以額外加入一些文學名著，如：《項鏈》、《百萬英鎊》等。
3. 英語課本劇讓學生更好地理解中西方文化差異
語言有豐富的文化內涵。在英語課本劇排練中，將中西方文化差異進行對比，把中西方在宗教信仰、價值觀、社會風俗習慣、思維方式、生活方式、日常用語、英語習語等方面的差異作為課本劇話題，和學生一起進行比較、討論。
如US girls spend a lot of time in the burning sun to get a tan but in China， girls try every possible way to get their skin paler， or “whiter”. 這種中西方對于不同膚色來定義美麗的文化差異，通過課本劇的形式加以藝術的表演，如孩子們在自己身上涂上淺黑白的不同顏色，配以戴著墨鏡躺沙灘上曬太陽看報紙的動作，或坐在辦公室里吹空調吃快餐的情景，讓學生更能了解中西方不同的審美角度。
綜述，英語課本劇表演是一種既實用又具魅力的教學手段，可創(chuàng)造性地運用到當前的英語課堂教學中。校本研究之英語課本劇的開發(fā)是有利于學生跨文化交際的培養(yǎng)，更好地完成英語課程的所擔負的提高人文素養(yǎng)的目的。
參考文獻
1. 《義務教育英語課程標準》
