時間：2023-03-30 10:40:09
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇新課標教學論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1．教學觀念落后
一是在教學中，傳統的師道尊嚴思想嚴重，教師不能夠放下架子與學生建立平等、和諧的師生關系。二是在教學中缺乏民主，很多教師仍舊沿襲傳統的填鴨灌輸式教學，“一言堂”的教學方式依然普遍，而且教師對學生提出的新穎觀點不重視甚至完全忽視，在教學中使學生處于被動局面，導致課堂乏味、缺少生機。三是由于受傳統應試教育思想和教學評價標準的影響，很多教師在教學過程中一味重視對知識的傳授，強調考試分數，忽視了學生能力、情感、態度、價值觀等的培養，師生間缺乏情感上的共鳴，這與新課程理念是不相符合的。
2．學生學習主動性差
新課改要求以人為本，以學生為主體，充分發揮學生在學習中的積極性和主動性。然而實際上，很多學生對這門理論性很強的學科表現得很消極，缺乏學習的激情，學習欲望低，嚴重影響了政治教學目標的完成和教學效果的實現。此外，學生缺乏對政治課學習的熱情，教師的教學方式是很大一方面原因。一些教師在授課時不能將現實生活中典型的素材合理利用，使得政治理論脫離生活實際，導致學生不能很深刻地理解知識，課堂氛圍沉悶，影響了教學質量。
3．探究教學應用不恰當
新課程強調在教學過程中開展探究式活動，讓學生親身體會探究過程，并把握探究方法，從而更好地培養學生的思考能力、協作能力。但是很多政治教師并沒有將探究教學的內涵很好地領悟，只重視形式、忽視成效。如有的教師將有關的知識點簡單一提，讓學生們自己討論，教師對討論的結果也不予點評，在討論后也沒有及時做總結，不僅學生缺少深層次思維鍛煉的機會，而且也沒有學到明確的知識。有的教師還認為一節課中探究活動越多越好，卻忽視了對學生理論知識的傳授，收效甚少，這都與新課改的要求相背離。
二、提高政治教學的有效性
1．轉變傳統教學觀念
在新課標下，首先教師應做好教學觀念的轉變，改變傳統的教師權威觀。教師是學生政治學習的指導者、服務者，而不再純粹是知識的灌輸者，要以學生為學習的主體，一切為學生的學習服務，培養學生的自主意識。其次還要公平對待每一位學生，對每一位學生都給予關注，尤其不能只重視優等生而忽視基礎差的學生，對基礎差的學生要給予更多的關注和鼓勵。此外，教師還應是學生的良師益友，教師應尊重學生的人格，注意學生的行為和情感需求，善于發現問題，主動關心生活有困難的學生，建立平等、和諧的師生關系。
2．創設輕松的課堂教學氛圍
寬松的課堂教學氛圍有利于充分調動學生參與教學的積極性、主動性，提起學生對政治課的興趣，從而更有欲望去進行政治課的學習。因此，高中政治教師就應善于運用多種手段活躍課堂氛圍。第一，政治教師要有提問意識，在上課前可以將要提問的問題做好準備，設置的問題不應太難或太易，要有重點，在課堂上要注意提問的對象、方式和技巧，提問時既要鼓勵愛發言的學生，又要注意那些不積極的學生，對回答正確的要給予表揚，回答不正確的也不應立即給予批評，要鼓勵其找出問題不斷改正。第二，政治教師在講課時不但要依據大綱、教材，還應聯系實際生活，選擇一些學生更容易感興趣的內容，如可以插入一些當前時事政治、熱點話題，結合案例進行分析。第三，政治教師還應善于借助現代化的教學設施，讓教學語言多樣化。信息化時代網絡資源眾多，教師可以通過網絡搜索知識、豐富教材，讓學生獲得更加全面的知識，使政治教材中的抽象、枯燥的概念變為具體、生動的內容，吸引了學生的注意力，又讓學生更易去領悟，進而提高政治教學課堂效果。
3．開展靈活的探究性學習
新課標強調學生的自主意識和主體地位，提倡學生進行獨立思考、協作探究，培養學生創造性思維和發現問題、解決問題的能力。在開展探究性學習活動中，政治教師要給學生充足的時間進行自主探究，并結合小組討論，讓每一位學生都能參與進來，允許學生提出不同意見，在探究中政治教師必須適時給予指導，并鼓勵學生大膽質疑、創新，最后還要對討論結果做出評價，通過探究性學習最大限度地提高學生學習政治的興趣。
三、結語
關鍵詞：任務型語言教學含義步驟要求觀念問題效果
英語新課程改革猶如一股颶風，滌蕩著傳統的教育教學觀念，催生著嶄新的教育理念和
模式，《英語課程標準》明確指出：“此次英語課程改革重點就是要改變英語課程中，過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養，強調課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學等途徑，發展學生的綜合語言運用能力。本文主要就“任務型語言教學”方式在中學英語教學中的運用及存在的一些問題作一些思索，以適應新課程改革教學的需要。
一、任務型語言教學含義
任務型語言教學就是以具體的任務為學習的動力或動機，以完成任務的過程，通過運用語言展示任務成果的方式，來體現教學的成就。任務型語言教學在“輸入與互動”的理論基礎上，強調語言在交際活動中使用的結果，而不是單純關注訓練語言技能和學習語言知識的結果。筆者認為，英語課堂中語言教學的任務就是在“變化性互動”的各項活動中而形成的。學生通過可以理解的輸入與輸出的“對語性互動”，來完成教師設計的各項任務，進而產生語言運用的能力。簡單的說就是：“為學而用，在用中學，學了就用”。它是一種以語言學習者為中心的教學，是語言交際教學的一種具體體現，也是一種師生互動、生生合作的學習過程。
二、任務型語言教學的步驟
任務型語言教學有三個主要環節：前任務、任務環和后任務。
1、前任務
前任務就是教師引入任務，即使學生置于需要完成的任務情景的氛圍中，引起學生的興趣，使學生處于一種主動積極的能力狀態，觸發學生完成任務的迫切需要，此時學生就進入了學生模式的“參與任務”環節。
例如：在教學《新目標英語》BookⅡUnit7Wouldyoumindturningdownthemuisc？時，教師出示“不良社會公德”的宣傳畫或播放制作的“不良社會公德”的圖片內容問學生：Whatshouldwedo?誘導學生說：wecansay：Wouldyoumind(not)…?couldyouplease(not)…?
將學生分成兩組，準備一些小紙條，在紙條上面寫一些動作，每組輪流讓一人上講臺來抽取紙條，在本組的同學幫助下完成紙條上的任務（必須使用英語）。
2、任務環
任務環就是在任務實現后，學生能進入到學習新知識環節。在學習新知識環節中，學生學習的內容不是隨意的，而是圍繞本節課的教學目標和要求來進行。但值得注意的是，學習環節完全讓學生自主學習，很難把握好方向。這就需要教師根據事先設計好的任務，引導學生有目的，有步驟進行學習。
例如：在教學《新目標英語》BookⅡUnit7Wouldyoumindturningdownthemusic？時，將學生分成6人小組，教師宣布明天是學校開放日，到時會有多位外校的教師和家長到校觀摩。小組討論：需要做哪些工作，并將所需要的內容列表（為學校開放日做準備）。
3、后任務
后任務就是學生在老師的引導下學習新知識后，還必須對其進行鞏固。在對新的知識沒有達到一定熟練之前，學生是很難將所學知識應用到實際生活中的。因而要師生互動、生生合作，結合任務，共同進行對話交流等活動，能對學生新知識的掌握，起到很好的鞏固作用。在學生對新知識基本掌握之后，教師可以向學生提供一些相似的、具備新知識點遷移的活動情景，供學生自主運用。這一環節是學生形成新知識遷移，達到活用的關鍵。對于教師來說，主要是起組織點撥作用，并對其進行評價，使學生獲得一種發展自我的成功體驗。例如：教學《新目標英語》BookⅡUnit7Wouldyoumindturningdownthemusic時，通過以上學生帶著各種任務進行合作學習后，請各小組派代表向全班同學匯報，看哪組細致，評出等級獎勵。
三、任務型語言教學對老師的要求
（1）教師要用流利的口語。
任務型語言教學要求學生自主學習，教師不能按照課本和準備好的教案上課。他們不再是知識的化身，而必須從“演講者”變成“交流者”，必須能夠在課堂中用流利的英語與學生自然地交流。這樣才能下達清楚的命令，適時引導，提出建議。
（2）教師要調控管理課堂。
任務型語言教學給教師的課堂管理提出了更高的要求，任務完成的成效很大程度上取決于教師的調控。比如，確定參與任務的人數，雖然課前有所準備，但要根據實際情況不斷發生變化。
（3）教師要及時解決問題。
在課堂教學中會出現各種各樣的問題，這些問題會影響任務完成的效果。對此，教師要有針對性地予以解決，使學生在語言交際中得到鍛煉。
（4）教師要適時評價結果。
有人說，“評價之于教學，猶春風之于花木。”然而，教師設計活動時往往會忽略對活動結果的激勵。任務型語言教學活動的結果應使學生有一種成就感和自豪感，所以要及時對學生進行評價。評價的方式可因任務而異，有口頭形式的鼓勵，有小組或班級及時評比，有的要具有觀賞性和持久性等。
（5）教師要投入真正情感。
英語作為一門交際語言，要求師生平等交流、相互合作，教學各環節應充分體現伙伴關系，所以教師對學生的態度更多的是鼓勵、平等和寬容，而不是命令式或強制式。并且，教師不能有任何偏向，不要總是提問成績好的學生，忽略了差生。另外，教師要有良好的教態和體態。
四、應用任務型語言教學要解決的幾個觀念問題
1、教師要跨越狹隘的科學界限，建立起“大學科”的觀念。如果將外語教學理解為僅僅是英語知識和技能的傳授和訓練，必然對思維訓練、對審美情趣熏陶、對自然和社會知識的擴展、對合作能力的培養、對情感體驗置于不顧，甚至會覺得它們浪費學習時間。這種觀念在保證語言訓練時間的表象下，學習環境的內容豐富性，挑戰性和開放性被削弱，教育情景的浸潤被降低了。
2、學生需要以自己速度接受語言。大部分的教科書要求學習者在規定的時間內掌握規定的內容。這可能對學習者造成壓力。任務型的學習活動為學習者提供大量的接觸英語的機會，但允許學習者按照自己的速度來吸收和產出的語言。它打破狹隘的單目標意識，允許學生有個沉默階段，允許他們在有把握時才輸出語言。
3、語言學習過程的嘗試與錯誤是有價值的。學生語言學習是一個嘗試與糾錯的過程。嘗試中的錯誤往往是學習發生的標志。錯誤的語言可能是學生的“中介語”，這個“中介語”系統一直處于向目標語系統的變動當中，我們應該鼓勵學生大膽地假設，積極地嘗試使用語言，促使他的“中介語”系統的形成和發展。任務型的活動重在信息的傳遞和做成事情，語言形式是第二位的，這在無形中鼓勵了學生為了完成任務，創造性地使用他們的語言經驗，如果他們能有機會接觸正確的語言形式，他們的“中介語”系統會自然地朝著目標語系統改進。
4、沉默不等于沒學習。在任務型語言教學的前期，學習者可能有一個沉默階段。學生可以在情景中理解語言，可以順利地完成任務，但他們可能說不出來。學校領導和學生家長可能迫切希望看到學生會說外語，并將此作為學習發生的證據。教師如果沒有在一節課內教“會”幾個單詞和句子，他們也會有未盡職責的內心壓力。事實上，沉默不等于無知，學生可能是在內部加工和理解所聽到的東西，當他們有了足夠的語言輸入，有話可說的時候，他就會開口的。五、任務型語言教學的效果
長期以來，從事初中英語教學的教師，多數是遵循傳統教學模式。如何改變這種模式，使學生變苦學為樂學，通過任務型語言教學的實踐證明，學生學習英語的興趣不但高漲且還持久，并具有較強的自學能力和語言表達能力，還不同程度地提高語言交際能力。筆者任教的班級，不但英語成績在學校同學科評比中獨占熬頭，而且還有幾位基礎好、語言能力強的同學當上業余英語導游。
綜上所術，選擇恰當的英語任務型語言教學模式，是《新課標英語》的要求，也是大勢所需。在新課程改革的機遇與挑戰面前，作為基礎教育一線的英語教師，我們要提倡課堂研究，大膽探索，不斷創新。在教學中反思，在反思中提高，進一步朝著教學藝術化的高水平、高境界邁進。
[參考文獻]
1．《選擇“任務型”教學途徑，在英語學科中實施素質教育》趙淑紅
2．《英語任務型教學之我見》于森
3．《初中英語教學的情趣教育初探》新課程教育網
這個階段是對前兩個過程的概括和總結。教師要全面梳理課堂中的知識脈絡，把握好重、難點，對每個小組的方案提出中肯的評價，肯定學生在案例分析中的成績。師生再通過討論得出結論，可以由學生總結，也可以由教師自己總結，結合理論知識提出案例中的關鍵點以及討論中的不足，進行彌補性、提高性講解。總結時，教師要盡量留給學生進一步思考的空間，最大限度地調動學生的積極主動性，將學生之前所學的知識結合起來，實現教學目標。
二、案例教學法的優點
（一）案例教學有利于激發學生的興趣。案例教學的基礎是案例，不同于傳統教學的灌輸式教育，案例教學法是通過案例把學生帶入到教學中。父母在教育子女時，最能集中孩子注意力的方法就是給他們講故事，孩子從故事中受到的教育往往比批評教育的效果要好得多。一堂課中，如果教師滔滔不絕的講述，很容易讓學生覺得厭倦、乏味，從而不能集中，如果穿插一些妙趣橫生的實例，很容易讓學生的注意力集中起來。案例教學法就是通過典型性案例，把學生帶入到課堂中，激發學生自主學習和思考的興趣，讓學生能較快的進入到課堂中來，學生通過對案例的分析，從中發現并掌握知識內容，培養學生主動學習的習慣，提高學生學習的積極性，讓學生熱愛學習。
（二）案例教學培養學生的綜合能力。案例教學是以學生為主體的新型教學方法，教師的主要職能是引導。學生在課堂上以案例為中心分組討論，通過學生與學生、學生與教師針對案例的分析和討論，得出結論。讓學生親自參與，通過理論聯系實際，培養學生提取信息的能力、遇到問題解決問題的能力。在教學過程中，學生自由發揮，通過與小組成員協作討論及其他小組間的競爭，培養學生的溝通能力及處理好人際關系的能力。案例教學法就是讓學生在學習理論知識的同時，也提升各方面的能力，從而得到全面發展。
（三）案例教學讓學生學會學習。案例教學過程是開放的，結論也是開放并多元化的。傳統教學中，學生學會的是運用概念解決問題，一個問題的答案是唯一的，學生提出的其他見解也不能被認同，學生學會的是背誦、機械記憶，從而固化了學生的思維。與傳統教學方法不同，案例教學中，案例里的問題沒有所謂標準的統一的答案，學生只要通過思考及廣泛調查，圍繞案例中的問題提出自己有理有據的觀點及解決方法即可。各小組中得出的答案可以不盡相同，把研究成果放在一起，學生對自己的觀點進行闡述，教師再引導啟發學生進行討論，一般而言，都能得出一個大家公認的、最合乎情理的答案。
（四）案例教學有助于提高教師的素質。其一，教師要根據學生的實際情況及教學要求，通過各種各樣途徑選擇并編寫出最合適的案例，而且根據學生在課堂中的不同反應及時加以指導，這就要求教師對案例本身及涉及的相關知識非常了解。而且，教師是整個教學的主導者，要掌握課堂中討論的主流方向，不能偏離主題，要引導學生思考、組織討論研究，這對于教師的掌控能力有很高要求。其二，在教學中不僅學生之間活動，教師與學生也有互動，通過共同研討．教師不但可以發現自己的不足，而且交流有助于師生良好關系的建立，從而提高教學質量。
只有當作文教學真正讓學生自愿去表達自我、展示自我、體驗成功，而不僅僅是外部壓力時，學生才會真正做到主動探索，不斷努力進取。筆者將每節語文課的前五分鐘交給學生，目的是激發學生對語文的濃厚興趣，為寫作創設良好的氛圍。筆者把高中學年分為三個階段，對應的內容有哲理意蘊的名言佳句、精美短文和時文短評。每一階段的時長是由每個班的學生數決定的，且上臺發言的內容都應事先做好準備并由筆者審核通過。隨著學習的深入，同學們的作文水平可以看出有明顯的起色，名言佳句信手拈來，如“給生活做道減法，你會有意想不到的收獲”（笛卡爾）、“別讓心靈成了身體的仆人”（于丹）等。
省質檢的題目是“有益與無益”，就有學生非常輕松地從哲理故事《妙用劣勢》中受到啟發。故事講的是：高原蘋果因味道佳美備受顧客青睞，可一場特大冰雹把大紅蘋果打得遍體鱗傷。身陷絕境的蘋果園經營者楊格意外地發現，被冰雹打擊后的蘋果，味道變得格外清香撲鼻，于是他在每一個蘋果箱里都附上一個簡短的說明：“這批蘋果個個帶傷，但請看好，這是冰雹打出的疤痕，是高原地區出產的蘋果的特有的標記。”收到蘋果的買主們嘗了帶有疤痕的蘋果，發現果真如此。從此，人們更青睞高原蘋果。楊格能利用好劣勢，劣勢就變成優勢。那么“看似無益的事物是可以變成有益的”的立意就有了方向，學生的思維得到了拓展，寫起作文自然駕輕就熟了。他們推薦的美文涵蓋面很廣，有劉墉的、林清玄的、畢淑敏的等等，真的是一場視覺盛宴，學生的底蘊明顯提升了。
二、教給學生寫作方法
指導學生掌握基本文體的規范要求是中學作文教學的主要任務之一高爾基說：“只有在掌握了文學技巧的條件下，才有可能賦于材料以或多或少完美的藝術形式。”而多借鑒規范文體“便能于無法之中求有法，有法之后求其化（郭沫若語）”。作家如此，學生在范文中汲取一些寫作技巧的能力亦是必要的。讓學生在借鑒中感悟，使學生作文“有章法可循”。作文教學必須按照寫作的序列，按照教材每個寫作單元的安排，專項過關，多提供一些寫作范例，并力爭指導具有可操作性、實踐性。除了必要的作文訓練，應充分利用好學生的每周摘抄。很多師生把摘抄看作任務，草草了事，花了時間與精力，卻收效甚微。事實上，摘抄的作用非常大，關鍵在于老師的指導。筆者要求學生的摘抄與作文教學內容同步。比如，當作文教學在教議論文的結構時，學生知道了基本的四種結構———總分式、并列式、對照式、遞進式，就規定學生在摘抄時列出文章的結構提綱并標注清楚屬于哪種結構，學生在寫作時自然而然會模仿并具備快速謀篇布局的能力。
三、調整作文評價方式
要學生品嘗成功的喜悅，改變作文批改的方式很重要。《新課標》指出：“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予以鼓勵。”因此，在具體的作文教學中我們應該倡導多元評價，要變教師的單一批改為邊評邊改，或是學生自評自改，或是在教師的啟發下學生互相批改。學生互批互改時，老師先要針對當次作文的文體特點和具體的寫作要求，提出修改方法和操作細則，學生再通讀文章逐條對照，寫評語要具體，要有針對性，拿不準的問題可以互相討論。這樣在互批互改當中，同學們的寫作水平、修改能力就會得到全面提高。
四、總結
傳統的高中政治教學，由于受應試教育影響較重，在教學評價過程中，非常重視學生的分數，將學生的考試分數神化，使分數成為甄別學生優秀與否的手段與工具，而忽視了評價應有的對學生成績與能力提高的促進作用。由于高中政治作為高考的必考科目之一，學校、學生以及家長非常看重學生在平時以及模擬測試中的卷面成績，考試成績高，則歡呼雀躍，進行一頓褒獎；考試成績低了，則垂頭喪氣，進行一頓批評。因此，學生考試的分數在高中政治教學過程中，占有重要位置。本次課程改革的一大亮點便是改變這類僅僅注重學生分數的評價而忽視學生能力培養的方法，轉而重視學生在平時的學習態度以及學生在每次考試過程中的進步，平時學習態度端正，在考試的過程中進步較大的學生應給予高分，給予鼓勵和表揚，針對考試成績徘徊不前，進步較小的學生則在評價過程中給予較低的分數。新課程標準還倡導評價角度的多元化，改變僅僅依靠高中政治教師一人進行評價的現實，讓學生、同學、班主任以及家長都能參與到對學生學習態度的評價過程中，讓教師對學生的評價更加公平、公正。
二、高中政治教學過程中改變
以書本為主的教學內容，應注意生活化與選擇性過去的高中政治教學在授課時，以課本為主，很多教師認為這是理所當然，是亙古不變的真理。其實不然，高中政治課本屬于學科理論范疇，知識存在于理論層面，學生進入社會，很難用發展的觀點審視現實社會發生的現象，總感覺所學非所用，總感覺書本知識沒有太大的用處。這主要是由于教育就是生活，生活也是一種教育，離開了現實生活的高中政治教學是建造空中樓閣，是一種假象。新課標倡導的教學內容生活化主要是立足學生能力的培養與發展，讓學生所學不能偏離實際生活，讓學生多接觸社會現實，在社會生活中建構自身的知識體系。
三、高中政治教學過程中教學方法的應用
需要體現時代性與開放性過去的高中政治教學過程中，教師采用的教學方法，由于受應試教育的影響，往往側重于學生基本理論知識的識記與背誦，為了讓學生掌握更多的書本知識，教師往往會在課堂上要求將知識劃分成三六九等，最重要的重點講授，不理解的則要求強加記憶，并將這部分知識視為考點，而對于不是很重要的內容則在授課過程中粗枝大葉一帶而過。學生在政治學習過程中最主要的學習方法便是記憶，知識背誦的越多考試分數越高。新課標要求改變這樣的教學方法，倡導以學生獨立學習、獨立思考為主，在教學過程中根據時展的特點植入多媒體、網絡、微博等教學方法，以讓學生更好地理解所學知識。
四、結束語
歷史所學所教的內容都是過去了的事物，不可能再重復經歷，因此需要借助一定的形式，利用計算機作為主要媒介，相關的電子設備，如投影儀、音響等作為主要手段，把歷史事件轉化成文字、圖表、聲音、動畫等，再通過PowerPoint、Flash等形式呈現出來。它具有以下幾個特色。豐富的課程資源，包含積極信息和消極信息通過多媒體，可以演示過去的錄像，還可以通過動畫的形式模擬歷史事件的過程。對于講解的歷史人物生平事跡，戰爭發生的狀態等抽象知識，以及國家動態發展的歷史進程，在時間和空間上都有很大的跨度，都能夠通過多媒體展示在課堂教學中。當然也會有一些負面的消極的成分在里面，需要教師嚴把信息入口關，去粗取精、去偽存真，為學生呈現積極向上的信息源。激發學生的學習興趣和課堂積極性歷史畢竟是過去的事情，只靠教師單一的課堂講授，有時候會讓人捉摸不定，生澀難懂。相反，利用多媒體形象直觀的內容呈現，比較容易吸引學生的注意力，增加課堂的積極性，從而激發學生的學習興趣，使學生從學習心理上從“要我學”到“我要學”“我想學”發生轉變。興趣是最好的老師，從另一方面講，多媒體教學是新課堂教學方式改革的一個亮點。多媒體教學的教學成果具有易保存性和再利用性教師在組織多媒體教學時，多采用課件的形式，課件是教師教學的結晶，是教師把教學內容同自己對教學內容理解有機結合而產生的，能夠被以電子版的形式保存下來。不像是教案那樣，不容易長期存儲和修改，課件可以多次被使用，根據時化做出適當的調節。
2新課標下歷史多媒體教學中的誤區
誤區一：過分強調多媒體，增加教師的工作量在新課標下，多媒體教學作為課堂教學方式改革的一個重要舉措，教師不得不按照學校的要求，增加多媒體教學在整個課堂教學中的比例，幾乎形成一種沒有多媒體參與就不能代表一節課的成功的誤解。就連最基本的板書，都被省略掉了。多媒體教學采用的PowerPoint、Flash等都是教師自主設計、自己制作的，無一不包含了教師的心血和智慧。過多地依賴多媒體，增加了教師的工作量。
誤區二：教學方法上過度強調學生的主體地位，忽略了教師的主導地位新課改要求改變傳統的以教師為中心的課堂教學模式，強調學生的主體地位，鼓勵學生自主創新。因此，一些歷史教師就不能很好地把握這個度量，不敢放開手腳，在課堂上一味強調學生的主體地位，對學生采取放任的態度，生怕因為自己的參與而造成喧賓奪主的情況。
誤區三：過分注重學生的創造性，不能夠對學生做出有效的價值引導鼓勵學生提出新穎的觀點固然是好的，但是學生由于青春年少，知識積累和生活閱歷都比較少，對社會對歷史都不能有全面的客觀的理解，常常會因為自己的主觀沖動做出錯誤的價值評判，對某歷史現象或結果做出絕對的非好即壞的評價。而歷史教師雖然有著豐厚的閱歷，卻不敢在課堂上對學生錯誤的價值觀念做引導，對學生的任何觀點都表揚和肯定，生怕挫傷學生的自尊心和積極探索的動力。教師的這種做法，不僅沒有遵從歷史新課標的要求，反而是與新課標背道而馳的。
誤區四：教學內容仍以課本知識為主，對非考試內容不重視雖然新課標中多次強調教師在對學生進行授課時，加強學生的“經歷”“體驗”“感受”“愿望”“獨立”“興趣”等主觀經歷，但是迫于升學壓力、家長期望、社會輿論等多重壓力的束縛，歷史課堂教學內容還是以書本上的知識為主要內容，對于“非考點”的內容，在課堂上一帶而過甚至絕口不提。有興趣的學生還去看一下，沒興趣的學生根本不予以理會。
誤區五：歷史課堂評價仍以學生的考試成績為主要參考標準在歷史課堂上經常出現“舊瓶裝新酒”的矛盾現象，采用多媒體這種新的教學方式，卻采用傳統的教學評價方式。新課標多次強調要對學生實行多種評價方式，不能只注重考試成績。傳統上只以成績高低對學生進行評價的標準早就為人們所詬病，因此必須采取多元的評價方法。在評價學生成績時，既要注重學生在歷史課上的學習結果，又要注重學生在學習上的進步之處。在教學目標評價上，既要關注學生的知識與能力的掌握情況，表現為考試成績形式，又要關注學生在歷史學習中的情感態度與價值觀的養成情況。對于成績優秀的學生，在肯定他們優秀成績的同時，勸告他們還得謙虛謹慎，不能因此沾沾自喜、驕傲不前；對于成績較差的學生，要表揚他們正面的進步的地方，發現閃光點，使他們重新拾回學習歷史的信心。
3新課標下歷史多媒體教學的對策
鼓勵學生的合作探究創造條件，讓學生有更多的自主。在一些探索性或條理性較強的教學內容中，教師可以采用讓學生合作探究的教學方法，盡可能把一些由教師講解演示的內容分配承包給合作的學習小組，鼓勵學生的合作意識。有時候學生合作探究會浪費一些課堂教學時間，但是這種形式能夠增強學生的學習興趣，提高探索能力，在合作研究中體驗教學內容的快樂，增進對學科內容的理解。小組合作探究鼓勵全班學生都積極參加，把成績落后的學生也按興趣分配在內，而不是少數優秀生的表演。探究不僅要真的利用時間去搜集資料，去歸納整理，去反復驗證，然后在全班同學面前展示探究成果，教師做適當的補充和矯正，而且要認真做好，不能流于形式。鼓勵學生自主學習歷史學科是一個需要理解和記憶的學科，因此應當鼓勵學生自主學習。合作探究的學習方法固然是好的，但是也有其不足，因為學生的學習水平和歷史基礎、學科興趣不同，自主學習可以彌補這一不足。教師在學生自主學習中注意學生的反饋信息，加強與學生的互動。青春期的學生，心智發展欠缺成熟，雖然有著獨立思考的愿望和獨立解決問題的能力，但是礙于青春期強烈自尊心的特點，有時候遇到難題時不愿主動向老師請教，學習氣氛比較沉悶。因此，教師需要注重學生反饋信息，在教學中有的放矢，游刃有余。教師要選擇積極有效的教學方法教學有法但無定法，這句話表明一堂成功的歷史課，通常是教師慎重地選用幾種教學方法，遵循科學性、創造性、靈活性原則有機地組合起來，而不是隨機地把幾種教學方法進行簡單拼湊，隨意搭配。因此，不同的教學內容需要教師根據不同的教材內容出發，精心選取切合實際的教學方法，而不是過分依賴多媒體教學，濫用多媒體教學。
4總結
長期以來，對文學作品的“教”，陷入了一種模式化的泥潭中，教師給學生傳遞的是一些概念性的、僵化的形式。教師在課堂上，無非是分析思想內容，分析藝術形式，講解寫作背景、作者生平、作家風格、基本常識、中心內容、主題思想、人物形象、思想感情、語言特點、結構形式、情與景的關系、表現手法等等，甚至用公式去套：如本文通過……敘述（描寫、塑造）……表達（提示、表現、抒發、贊美、批判）……我們并不是說這些內容不能用（這些常識性、技術性的內容是文學作品閱讀、鑒賞、評價中不可或缺的手段），而是說不能用這些內容去代替學生對文學作品的個性化解讀，教師不應該在“教”的過程中給作品貼上“標簽”，再教學生“辨認”，或者把學生們趕進教師的“陷阱”里，因為這些畢竟還不是文學教育的深層次的東西。文學作品的教學必須經過學生的“內化”，而不能作為一種外在的、附加的東西硬塞給學生。薛毅先生在《文學教育的悲哀》一文中有這么一段話：“那套闡釋體系也能把經典作品講偏講歪，講得味同嚼蠟，刻板無趣，仿佛全世界所有的作品都可以用反對封建主義，批判資產階級、同情人民大眾諸如此類的大詞概括，再加上階級局限、消極面，就完事大吉，天衣無縫了。里面就是沒有人，沒有人的豐富感情，沒有對人的處境的體驗、同情、理解、悲憫。教師教學生高高在上，指手畫腳，像上帝一樣審判蕓蕓眾生。他們說，《項鏈》批判不資產階級的虛榮心，是批判享樂主義腐朽思想。這樣一來，那個女主人公活該倒霉。這樣一來，安娜·卡列尼娜、包法利夫人大概也都是自作自受。我們無法體會小人物的辛酸處境，無法理解小人物的掙扎和被命運作弄的悲哀，我們連起碼的同情心也沒有得到培養，那套闡釋的體系反而摧殘了我們本來可能有的同情心。”這種教育現狀決非個別而是較普遍的現象，作為第一線的教師，筆者對此是深有感受的。
我們知道，文學是人學，表現人性、人情、人道、人權和人生，表現人對自然和社會的認識和情感，文學教育應該給學生打開認識人生、自然和社會的天地，展示鑒賞真、善、美的審美領域，創設陶冶情操、完美人性的藝術環境。一個人性的形成，人格的完美，離不開情感的熏陶，審美的體驗。很難設想，一個心靈狹隘、思維單調、情感枯竭的人會是一個有健康個性和健全人格的人，因此，文學教育，不是傳統意義上的“教”可以做得好的，而應該引導學生、調動學生的經驗去對作品作個性化的解讀，去感受去感悟作品。
普通高中《語文課程標準》中對文學作品的閱讀和教學的指導意見是這樣的：“對文學作品的閱讀鑒賞帶有更大的個人色彩，作品的文學價值，是由閱讀鑒賞過程中得以實現的。學生閱讀的過程，其實就是發現和建構作品意義的過程。教師應當鼓勵學生用自己的情感、、眼光、角度去體驗作品，對作品作出反應，對作品中自己特別喜愛的部分作出反應，作出富有想象力的反應。在閱讀鑒賞過程中，培養創造性思維能力。“標準”中強調的是“學生”而不是“教師”，是教師鼓勵學生對文學作出個性化的解讀，強調的是學生發現和建構作品意義的過程，不是教師的“教”。
建構主義觀點認為，課本知識是一種關于種種現象的較為可靠的假設，而不是解釋的“模板”，科學知識包含真理性，但卻絕不是正確的最終答案。這些知識在被個性接受之前，對個體來講毫無意義可言。在教學過程中，教師不能把知識作為預先決定的東西交給學生，不能用我們對知識的正確性的強調作為讓學生接受它的理由，不能用權威來壓服學生。學生對知識的接受，只能靠他們自己的建構來完成，以他們自己的經驗、信念的背景來分析知識的合理性，以此來決定自己的學習的取舍性與取舍度。學習者在學習時，腦袋決不是一個空著的、準備裝知識的容器，也不是一張白紙。在學習者腦袋中，日常生活形成的經驗已構成一個預結構。所有學習者都是以學習者現有的經驗（即認知的預結構）作為學習新知識、新經驗的生長點，在原有知識經驗的土壤上生長出新的知識經驗。作為教師，不能無視學生的預先經驗，不能把新知識作為一座凌空飛架的橋梁，高架于學生的經驗水平之外。知識是不能通過教師“教”給學生的，而是來自于學習個體內部通過新舊經驗的作用而建構的。教師的作用是幫助這種建構的完成。
文學是一種藝術，藝術的特點在于它有個性，甚至有它的多義性和不確定性。這種個性的、多義的乃至不確定性的東西，決不是用一些統一的大概念能概括得了的。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”而我們在實際教學中做的卻正好相反，千千萬萬個讀者只有一個路瓦栽夫人，只有一個魯四老爺，只有一個王熙鳳，個性化的東西被概念化了，文學性被政治化了，人性人情的東西被理性化了，審美的意識被格式化了，難怪我們的文學課讓學生感到索然無味。
那么，文學課應該怎么上呢？這個問題不是一兩句話可以說得清的，也沒有也不能有一個統一的模式，但有一點可以肯定，不能以教師的“教”代替學生的“學”。我很贊成張煒先生的說法，除了一些文學基本常識等技術性的部分外，課堂的分析、由分析而產生的一個又一個結論是不應太多的，最好的文學課就是把它辦成一場文學盛宴，即搞成一堂集體欣賞課，盡可能地誘導每一學習者，讓其個體經驗復活，活生生地，一個一個地從群體中分離出來，讓具體的生命有了具體的感動，而不是把大家的感受攪在一起，模糊化，統一化，格式化，學生是學習的主體，教師是一個為主體服務，為每一個學習個體提供更大經驗、思維空間的發起人、主持人和導航者，引導學生達成與文本的對話，形成自己對文本的獨特體驗，因為文學教育的最終結果是通過學習者自己的建構來完成的。
這正如《學記》中講的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”——即引導學生，但不要牽著他們走；嚴格要求學生，但不要施加壓力；指明學生的學習途徑，但不代替他們達成結論。所以，在課堂上，教師可以在目標、方法等方面做一些必要的提示，必要的時候也可以做一些適當的示范，然后把課堂還給學生，放手讓學生去“學”，讓他們自己去感知、領悟、聯想、想象，讓他們完全融進作品之中，陶醉于其中，在“走進”與“走出”中完成與作品的對話，完成對文學作品的個性化的解讀。
一、培養學生主動識字的愿望
新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。
比如《在家里》一課，我讓學生通過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設，創設一種學生到別人家做客的場景，此時，我說：“這些陳設還會變魔術，看，它們變成了漢字娃娃，你們還認識它們嗎？只要你們能正確叫出它們的名字，它們就會出來和你們做游戲。”這樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語。再如《菜園里》一課，我讓學生在四人小組內交流自己帶來的蔬菜：看顏色、聞味道、摸軟硬，再讀詞語，識漢字，充分調動他們的五官參與識字過程，學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
認讀生字的過程往往比較枯燥，為了提高識字效率，減少生字的回生，我在教學過程中采用多種方式復現生字，及時鞏固要求認識的字。俗話說：一回生、二回熟，三回四回成好朋友。鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂和認字之后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。
比如《在家里》一課，學生認讀完詞語后，我發給每個學生一張圖和帶有相應詞語的卡片，讓學生把它們一一對應。學生想把卡片和圖上的事物一一對應就必須牢牢記住生字，識字的過程就在游戲中完成。再如《畫風》一課，學生交流完識字方法后，我出示學生喜歡的喜劇明星趙本山、宋丹丹的照片和他們的名字，頓時學生樂開了，有的說：“這不是大明星嗎？我認識他們。”有的說：“對呀，他們演的小品可好看了。”看到學生的興趣被調動起來了，我順勢說：“看來大家都很喜歡他們，那可要叫準他們的名字了，誰能準確地叫出他們的名字？”學生爭先恐后地讀出了他們的名字。我又出示大家耳熟能詳的、帶有本課生字的電視節目名稱：藝術人生、文藝節目、綜藝大觀讓學生認讀。學生在課堂上始終處于興奮的狀態，沒有疲勞，課堂充滿了驚喜與笑聲，識字效率大大提高，回生率大大降低，教學收到了滿意的效果。還有“摘蘋果”、“識字大王”、“走迷宮”等各種各樣的游戲，讓學生在玩中學，在玩中記，加深影響，減少回生率，提高識字效率。
二、感受漢字的魅力和古人的智慧
源遠流長的中國漢字有著悠久的歷史，凝結著華夏祖先的非凡智慧，是民族文化的瑰寶，被世界公認為最具藝術價值的文字。在識字教學中要把這個觀念點滲透于學生的頭腦中，讓學生初步感受漢字的形體美，培養學生熱愛祖國語言文字的感情。如果教學中讓學生只在游戲中識字，雖然培養了學生識字的興趣，但學生也僅僅是因為好玩才喜歡識字，沒有真正從內心深處產生對漢字的熱愛。因此，讓學生在識記漢字的同時，感受漢字的魅力，領略華夏祖先的非凡智慧，欣賞民族文化的瑰寶也是識字教學中必不可少的內容。
如：在指導學生書寫“卜”字時，先讓學生觀察字形，分析字形，看看在田字格里應該怎么擺才好看。有的學生說：“‘卜’字是一豎加一點。這一豎是蘿卜的根，點是蘿卜的葉子。蘿卜拔出了很久，這片葉子已經枯了，所以這一點是往下的。”“卜”字非常生動、形象地被學生說清楚了。我贊嘆道：“瞧，我們的古人多聰明呀，把蘿卜的樣子用漢字的方式展現給大家看了。小朋友們趕緊把古人的智慧牢牢記住，”學生很快領略到了華夏祖先的非凡智慧，欣賞到民族文化的瑰寶，對古人的智慧產生了敬佩之情。有的學生說：“這一豎要寫直，田里的蘿卜就是直直地栽在土里的。”“觀察得真仔細，這個生字娃娃一定想和你成好朋友。”聽了我的夸獎，學生的積極性提高了，繼續主動研究漢字的字形。根據學生的回答，我在黑板上范寫“卜”字。但這時有個學生大膽提出了自己的意見：“老師，你這個點寫歪了、寫胖了點，就像眼淚一樣，不好看！”他的話頓時引起了一片嘩然，學生們炸開了鍋。我一看的確如此。老師犯的錯對學生來說影響更深。我沒有批評他，更沒有忽略掉這個問題，而是及時表揚了這個學生：“你真能干，觀察得很認真，大家看，我們的生字娃娃多美呀，但老師寫得不好，生字娃娃生氣了，傷心地哭了，不想和老師做好朋友，你們想和這個生字娃娃做好朋友嗎？那可要漂漂亮亮在田字格里寫這個字。”經過我的引導，學生非常容易地感受到了漢字的魅力，煥發出了喜歡漢字、要主動寫好漢字的情感。
再如教“睛、清、情、請、蜻、晴”這些字時，讓學生進行比較，看看自己發現了什么，通過觀察，發現它們的偏旁不一樣，右邊都是一個青字，學生感悟到形聲字聲旁表示字的意思，聲旁表示字的讀音的特點。學生根據這一特點很快記住了這些字，而且還能通過偏旁推測出字的大概意思。看見學生對形聲字產生了興趣，我對學生說：“瞧，我們的祖先多聰明呀，用偏旁表示字的意思，用聲旁表示字的讀音，這樣大家就算不認識這個字，只要根據聲旁和偏旁就可以大致推測出這個字的讀音和意思。”學生發出了陣陣贊嘆，眼睛閃爍著敬佩的目光，并舉一反三列出了自己認識的許多形聲字，總結了“加一加、減一減、換一換”等多種識字方法。
經過不斷地滲透這一理念，漢字的魅力、華夏祖先的智慧在學生頭腦中潛移默化地形成了，同時煥發出喜歡漢字的情感，從而真正從內心深處熱愛祖國語言文字。
三、生活與課堂相結合
語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊涵著豐富的語文知識。生活與課堂密不可分，讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學生字的有效途徑。
如我在讓學生交流自己是怎樣識記“必”字時，有的說：“我在藥盒上看見‘芬必得’中間就有這個‘必’字。”有的說：“我在報紙上看見‘必須抓好經濟建設’這句話里有這個字。”這時，一位學生指著“必”字說：“我在我媽媽的書上看見‘同是天涯淪落人，相逢何必曾相識’這句詩中有這個字。”聽了他的回答，我不僅感嘆學生的知識面的廣博，識字的積極性和主動性。我當堂發給該生小五星，并鼓勵全班學生像這位學生一樣多看課外書籍。得到老師的表揚，學生自信心增強，對主動在生活中識字有了更高的興趣。
每節課我還會留一點時間讓學生通過自己剪貼、寫畫等方式制作的識字集交流自己在生活中認識的漢字，認得最多的被評為班上的“識字小能人”。通過這些環節，學生在學好課本上的生字的同時，在生活中努力認識其他的漢字，使他們感受到自主識字所帶來的喜悅和成就感。