時(shí)間：2023-03-30 10:39:53
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇網(wǎng)頁(yè)制作論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
論文摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是師生為共同實(shí)施一個(gè)完整項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。文章介紹了將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課程中的經(jīng)驗(yàn)及收獲。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的“四種能力”，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)網(wǎng)站構(gòu)建人才的課程教學(xué)目標(biāo)。
項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介
項(xiàng)目教學(xué)法的前提是“項(xiàng)目”，是一個(gè)人人參與的集學(xué)習(xí)、創(chuàng)作于一體的過(guò)程。
項(xiàng)目教學(xué)法就是在教學(xué)中，組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理的全過(guò)程，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法的開(kāi)始階段，主要采用獨(dú)立作業(yè)的方式。項(xiàng)目教學(xué)法更多采用小組工作的方式，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。一般而言，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程可以分五個(gè)階段：
確定項(xiàng)目任務(wù)通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)設(shè)想，與學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。制定計(jì)劃由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，得到教師的認(rèn)可后實(shí)施。
實(shí)施計(jì)劃學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員的合作形式，然后按照已確立的工作步驟和程序開(kāi)展工作。
評(píng)價(jià)考核通過(guò)項(xiàng)目的完成情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。可分三個(gè)級(jí)別進(jìn)行考核：第一級(jí)，由教師對(duì)各小組項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)定，如能否共同協(xié)作，是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能，是否具有創(chuàng)新意識(shí)等；第二級(jí)，由各小組成員根據(jù)每個(gè)組員對(duì)本小組的貢獻(xiàn)情況及參與意識(shí)進(jìn)行互評(píng)；第三級(jí)，由學(xué)生本人進(jìn)行自評(píng)，如自己是否在原有基礎(chǔ)上有所提高，是否已經(jīng)掌握本課程的知識(shí)點(diǎn)并熟練應(yīng)用。最后，綜合三級(jí)評(píng)定情況確定每名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于有企業(yè)參與的項(xiàng)目，必要時(shí)可由企業(yè)做出最終評(píng)價(jià)。
歸檔或結(jié)果應(yīng)用項(xiàng)目應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)盡可能將項(xiàng)目的完成結(jié)果應(yīng)用到企業(yè)和學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。
《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課引入項(xiàng)目教學(xué)法
《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》是我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)等專業(yè)的主干課程，具有實(shí)用性強(qiáng)，應(yīng)用面廣，操作性強(qiáng)、與崗位聯(lián)系密切等特點(diǎn)。為了更好地講授《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課，我們進(jìn)行了大膽的教學(xué)改革，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將實(shí)際項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，改革教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核形式，較好地實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)。《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》的課程目標(biāo)《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》的課程目標(biāo)是結(jié)合職業(yè)崗位的需要，培養(yǎng)出能夠從事網(wǎng)頁(yè)平面設(shè)計(jì)或網(wǎng)站構(gòu)建的人才，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和綜合能力。
將項(xiàng)目教學(xué)法引入《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課本課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式是先由教師在多媒體教室授課，然后安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室上機(jī)驗(yàn)證教師所講內(nèi)容。這種方式忽略了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)比較零碎，很難開(kāi)發(fā)實(shí)際項(xiàng)目。隨著課程內(nèi)容的深入，很多學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，喪失了主動(dòng)參與的意識(shí)，以致課程結(jié)束時(shí)，幾乎沒(méi)有學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出具有一定水平的網(wǎng)站。為打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心。我們分析了該課程的特點(diǎn)，并結(jié)合任課教師為企業(yè)開(kāi)發(fā)網(wǎng)站的經(jīng)驗(yàn)，讓教師將所承擔(dān)的網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，讓學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又能積累項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，從而體現(xiàn)出“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事”。
項(xiàng)目教學(xué)法提高了學(xué)生的能力和素質(zhì)將項(xiàng)目教學(xué)法引入《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》后，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)協(xié)助作用。學(xué)生在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做。有些能力突出的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)與外界聯(lián)系，承接小型網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，他們主動(dòng)與其他同學(xué)和教師進(jìn)行交流，討論問(wèn)題，促進(jìn)了項(xiàng)目教學(xué)法的發(fā)展。項(xiàng)目完成后所帶來(lái)的成功的愉悅和滿足感，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程
筆者在擔(dān)任《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及環(huán)境，將教學(xué)過(guò)程劃分成以下五個(gè)階段。（一）網(wǎng)站項(xiàng)目的確定
確立實(shí)用、優(yōu)秀的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法能否成功實(shí)施的關(guān)鍵。因此，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，首先，應(yīng)選擇切實(shí)可行的項(xiàng)目。在教學(xué)正式開(kāi)始之前，可先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，盡量使每一組學(xué)生的能力都比較均衡。同時(shí)，結(jié)合相應(yīng)的崗位能力要求，將選用的項(xiàng)目分為兩種：一種是選用已通過(guò)驗(yàn)收的項(xiàng)目，另一種是選用正在進(jìn)行中的項(xiàng)目。其次，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平確定項(xiàng)目的難易程度。對(duì)于首次接觸這門課程的學(xué)生，由教師負(fù)責(zé)選取項(xiàng)目，講解知識(shí)點(diǎn)。所選取的項(xiàng)目必須簡(jiǎn)單、典型，并且最好選擇已經(jīng)完成的項(xiàng)目，以便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移。對(duì)于具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，可由教師和學(xué)生共同討論選定具有較高難度的項(xiàng)目，并且最好選擇正在進(jìn)行中的項(xiàng)目，讓學(xué)生身臨其境，參與創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)實(shí)踐的艱辛與樂(lè)趣。另外，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生具體的培養(yǎng)方向，確立最適合的項(xiàng)目。
（二）網(wǎng)站項(xiàng)目計(jì)劃
網(wǎng)站項(xiàng)目的計(jì)劃應(yīng)按照項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的需求加以實(shí)施。確定項(xiàng)目以后，讓每一組學(xué)生針對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行需求分析，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的素材。對(duì)于已通過(guò)驗(yàn)收的項(xiàng)目，可由教師充當(dāng)企業(yè)的角色，由學(xué)生向教師匯報(bào)自己所進(jìn)行的關(guān)于項(xiàng)目需求的分析及收集到的資料；對(duì)于正在進(jìn)行中的項(xiàng)目，可由學(xué)生直接面對(duì)企業(yè)，與企業(yè)溝通，做出需求分析。教師在這一過(guò)程中，一方面，起到指導(dǎo)的作用，另一方面，在對(duì)已驗(yàn)收的項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)事先對(duì)該項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行定位，分析研究需要解決的問(wèn)題和完成的任務(wù)，確保學(xué)生進(jìn)行需求分析時(shí)，不會(huì)定位過(guò)高。完成項(xiàng)目需求分析后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所作的需求分析確定項(xiàng)目的能力模塊，并將每個(gè)能力模塊細(xì)分為一系列小項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)課程的時(shí)間安排，結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容編寫項(xiàng)目開(kāi)發(fā)計(jì)劃書。例如，根據(jù)我?！毒W(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課的實(shí)際情況，將首次接觸這門課程的學(xué)生的能力模塊劃分如下（見(jiàn)下圖）。
（三）網(wǎng)站項(xiàng)目實(shí)施
項(xiàng)目教學(xué)法中最重要的環(huán)節(jié)是項(xiàng)目的具體實(shí)施過(guò)程。在該過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，督促學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃書，按時(shí)按量完成相應(yīng)的功能模塊，保證項(xiàng)目順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于首次接觸網(wǎng)頁(yè)制作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一定的網(wǎng)頁(yè)制作軟件操作基礎(chǔ)，就無(wú)法進(jìn)行項(xiàng)目建設(shè)。因此，應(yīng)在《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的第一階段講授學(xué)生網(wǎng)頁(yè)制作軟件的使用方法，為第二階段奠定基礎(chǔ)，第三階段的主要任務(wù)則是撰寫網(wǎng)站開(kāi)發(fā)總結(jié)報(bào)告，鍛煉學(xué)生撰寫文章的能力。
第一階段實(shí)施過(guò)程對(duì)應(yīng)上圖中的能力模塊劃分情況，在第一階段的實(shí)施過(guò)程中主要教授學(xué)生網(wǎng)頁(yè)制作軟件的使用方法，使其形成相應(yīng)的具體能力。具體做法是：教師首先通過(guò)簡(jiǎn)單的例子講解實(shí)際操作方法，然后，讓學(xué)生練習(xí)新知識(shí)、新操作，完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過(guò)這種雙教一體的教學(xué)模式、講練結(jié)合的教學(xué)手段讓學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。
第二階段實(shí)施過(guò)程結(jié)合第一階段學(xué)生具體能力的鍛煉情況，根據(jù)所要建設(shè)的項(xiàng)目，按照項(xiàng)目計(jì)劃書進(jìn)行開(kāi)發(fā)并完成設(shè)計(jì)。該階段是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。在此階段，教師要根據(jù)各開(kāi)發(fā)小組的具體情況、具體要求及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的難題，督促學(xué)生按時(shí)按量完成項(xiàng)目計(jì)劃書中的各個(gè)開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生順利完成項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)做好指導(dǎo)監(jiān)督工作。如定期召開(kāi)各項(xiàng)目組長(zhǎng)會(huì)議，了解各項(xiàng)目組的開(kāi)發(fā)進(jìn)程；在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中進(jìn)行技術(shù)引導(dǎo)和指導(dǎo)，收集各組遇到的難題，組織各組進(jìn)行總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流，從中探討不同的解決問(wèn)題的方法。
第三階段實(shí)施過(guò)程該階段的任務(wù)是在學(xué)生完成網(wǎng)站建設(shè)后，撰寫開(kāi)發(fā)總結(jié)報(bào)告，總結(jié)本次學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)的收獲和經(jīng)驗(yàn)，為下一次開(kāi)發(fā)做準(zhǔn)備。階段性總結(jié)評(píng)價(jià)也是項(xiàng)目具體實(shí)施過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，都要對(duì)該階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)、總結(jié)，及時(shí)改進(jìn)不足之處，鞏固成果，為后續(xù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（四）網(wǎng)站項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)
項(xiàng)目完成后，應(yīng)對(duì)網(wǎng)站項(xiàng)目的建設(shè)效果進(jìn)行展示，并加以講解。在講解展示網(wǎng)站的過(guò)程中，學(xué)生和教師可以提出問(wèn)題，并結(jié)合相應(yīng)的網(wǎng)站項(xiàng)目評(píng)分表，形成學(xué)生和教師對(duì)該項(xiàng)目各自的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合其在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中的學(xué)習(xí)能力、合作能力、參與程度、服務(wù)程度以及所起作用等各方面的表現(xiàn)情況。在對(duì)承接的企業(yè)的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除上述評(píng)價(jià)角度外，還應(yīng)結(jié)合企業(yè)的需求，即除了學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)外，還要有企業(yè)評(píng)價(jià)，并以企業(yè)的評(píng)價(jià)作為最終的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。
（五）網(wǎng)站項(xiàng)目的總結(jié)和應(yīng)用
項(xiàng)目完成后應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，并將其成果應(yīng)用到相關(guān)領(lǐng)域，體現(xiàn)該門課程的教學(xué)目標(biāo)。我校在《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法以來(lái)，完成了多個(gè)項(xiàng)目并將研究成果應(yīng)用到實(shí)際工作中，如我院的網(wǎng)站、各系各部門的網(wǎng)站、思明網(wǎng)站等。項(xiàng)目完成后應(yīng)總結(jié)思路、技巧并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法，找到自己的不足；技巧總結(jié)著重總結(jié)解決開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)中遇到的難題的方法，把握并吸收整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的精髓；經(jīng)驗(yàn)交流主要是對(duì)學(xué)習(xí)方法、知識(shí)應(yīng)用進(jìn)行交流。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸。超級(jí)秘書網(wǎng)
項(xiàng)目教學(xué)法的成果
《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后，從本質(zhì)上改變了課程的教學(xué)目的。這種改變使學(xué)生不再覺(jué)得學(xué)習(xí)該門課程只是為了獲取學(xué)分，而是真正掌握一門技術(shù)，具備一定的開(kāi)發(fā)能力，能夠承擔(dān)相應(yīng)的工作。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析解決問(wèn)題的能力以及撰寫報(bào)告的能力都得到了鍛煉、培養(yǎng)和提高。
實(shí)踐表明，《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課從傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式的枷鎖中掙脫出來(lái)，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，體現(xiàn)了以學(xué)生為本，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生掌握了一門技巧，對(duì)教師也是一種鍛煉和提高。
參考文獻(xiàn)：
王棟松．在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法的研究[J]．職業(yè)教育研究，2005，（11）.
互聯(lián)網(wǎng)作為連接世界各地計(jì)算機(jī)的全球性信息化網(wǎng)絡(luò)，它的傳輸內(nèi)容是非常豐富的，涉及到全球的各個(gè)領(lǐng)域，是人們了解世界、掌握信息的主要渠道之一。網(wǎng)站作為信息時(shí)代基層的一個(gè)重要窗口，是院務(wù)公開(kāi)、公正、服務(wù)職工、惠及民生的重要手段。辦好網(wǎng)站，對(duì)于保障職工合法權(quán)益、增加職工之間互相的透明性、加強(qiáng)自身建設(shè)、提升知名度和影響力都具有非常重要意義。
2網(wǎng)站設(shè)計(jì)分析
文字、圖形、色彩是展示網(wǎng)站內(nèi)容的重要組成部分，是構(gòu)成網(wǎng)站傳達(dá)信息不可或缺的手段，同時(shí)也是用戶對(duì)網(wǎng)站第一印象和整體風(fēng)格關(guān)注的主要內(nèi)部分。要想設(shè)計(jì)出符合人性化需求的網(wǎng)站，只有多為用戶著想，認(rèn)真地以用戶的切身體會(huì)出發(fā)去完成網(wǎng)站的整體設(shè)計(jì)。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要考慮的因素很多，用戶群因素和界面因素是首要考慮的兩個(gè)方面。
3網(wǎng)頁(yè)制作
3.1選擇合適的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件當(dāng)前能使用的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)類軟件很多，而選擇一個(gè)功能強(qiáng)大、操作簡(jiǎn)單的軟件則會(huì)讓你事半功倍。對(duì)于網(wǎng)頁(yè)制作軟件來(lái)說(shuō)，初學(xué)者最常使用是Frontpage和Dreamweaver，F(xiàn)rontpage是微軟公司出品的一款網(wǎng)頁(yè)制作入門級(jí)軟件，F(xiàn)rontPage使用方便簡(jiǎn)單，會(huì)用Word就能做網(wǎng)頁(yè)，所見(jiàn)即所得是其特點(diǎn)，該軟件結(jié)合了設(shè)計(jì)、程式碼、預(yù)覽三種模式。Dreamweaver是美國(guó)MACRO~EDIA公司開(kāi)發(fā)的集網(wǎng)頁(yè)制作和管理網(wǎng)站于一身的所見(jiàn)即所得網(wǎng)頁(yè)編輯器，利用它可以輕而易舉地制作出充滿動(dòng)感的網(wǎng)頁(yè)。此外，制作網(wǎng)站還要用到邊緣性軟件，如photoshop、flash等，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中可根據(jù)自己的需要靈活運(yùn)用這些軟件。
3.2選擇網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容前期的框架設(shè)計(jì)好后，就要為這個(gè)網(wǎng)站選擇內(nèi)容了。網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容影響著網(wǎng)站的成敗，所以我們要多花一些心思在內(nèi)容制作上。內(nèi)容選擇要選有新意的、獨(dú)特的，這些可以從圖書、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等信息媒介搜集素材，素材通常分為三類一一文字、圖片、影像。素材準(zhǔn)備得越多越好，再?gòu)倪@些素材中粗中取細(xì)，以備制作網(wǎng)站時(shí)可以隨時(shí)拿來(lái)使用。總之，網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容是網(wǎng)站的根本，如果內(nèi)容空洞，頁(yè)面制作的再怎么精美，仍然不會(huì)留住訪問(wèn)者。
3.3運(yùn)用網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中的色彩不同的色彩搭配產(chǎn)生不同的效果，反映出不同網(wǎng)頁(yè)的文化內(nèi)涵。因?yàn)樗墚a(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，所以確定網(wǎng)頁(yè)的色彩是相當(dāng)重要的一步。在網(wǎng)頁(yè)的色彩設(shè)計(jì)上，除了要表現(xiàn)心理和感情聯(lián)想之外，還要考慮色彩的對(duì)比明暗、輕重、冷暖、調(diào)和色和純度對(duì)比色的應(yīng)用等等。合理的用色可以讓信息的傳遞更有價(jià)值，使網(wǎng)頁(yè)更有效和準(zhǔn)確地把信息傳達(dá)給我們的視覺(jué)。
4結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁(yè)制作表格divdreamweaver8.0網(wǎng)頁(yè)框架利與弊
引言
隨著信息時(shí)代的發(fā)展，web技術(shù)的一天天成熟，如何制作出一個(gè)符合規(guī)范，美觀又瀏覽速度快的網(wǎng)頁(yè)已經(jīng)越來(lái)越成為一個(gè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師所要考慮的重點(diǎn)了。過(guò)去的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師只需考慮網(wǎng)頁(yè)前臺(tái)美工處理，然后切片形成網(wǎng)頁(yè)即可，而自從CSS層疊式樣式表誕生后，網(wǎng)頁(yè)排版成為了一個(gè)新的網(wǎng)頁(yè)技術(shù)研究的領(lǐng)域。在制作網(wǎng)頁(yè)中，我們布局網(wǎng)頁(yè)的方法一般有兩種，第一種是使用table（表格）來(lái)布局網(wǎng)頁(yè)，另一種是使用div容器來(lái)布局網(wǎng)頁(yè)。下面我們就一個(gè)實(shí)例來(lái)講解這兩種方法來(lái)布局網(wǎng)頁(yè)的操作步驟，以及比較兩種方法的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。
一、網(wǎng)頁(yè)布局的兩種方法
方法一：使用table表格制作網(wǎng)頁(yè)框架。具體操作步驟如下：
第一步，打開(kāi)dreamweaver8.0軟件，數(shù)好目標(biāo)表格的行和列（從最小的格子數(shù)起）點(diǎn)擊插入菜單中的表格項(xiàng)，然后打開(kāi)下面的屬性面板
第二步，將第一行的三列合并，第三行的三列合并。
第三步，合并后，一定要嚴(yán)格定義好每行的高度，其次一定要定義好第二行每個(gè)單元格的寬度，注意三個(gè)單元格的寬度之和應(yīng)該是表格的總寬度。
第四步，將總表格居中對(duì)齊，設(shè)置好表格的邊框顏色以及每個(gè)單元格的底紋，即可。
這樣，一個(gè)通過(guò)表格制作的網(wǎng)頁(yè)框架就做好了，表格的每個(gè)單元格就可以存放圖片、文字、動(dòng)畫等等了。
方法二：通過(guò)div容器來(lái)制作網(wǎng)頁(yè)框架。具體步驟如下：
第一步，新建一個(gè)dreamwer文件，點(diǎn)擊插入菜單中的插入布局對(duì)象中的div標(biāo)簽，點(diǎn)擊確定；
第二步，新建CSS樣式
新建完后將CSS樣式的邊框、底紋以及高度和寬度設(shè)置好。這樣就設(shè)置好了頂部單元格。
設(shè)置好所有的css屬性后，點(diǎn)擊dreamweaver的編輯窗口div標(biāo)簽，點(diǎn)擊如圖5屬性欄中的divID應(yīng)用即可。
第三步，使用相同的方法繼續(xù)插入布局對(duì)象中的DIV標(biāo)簽，第二行插入DIV應(yīng)注意，首先插入一個(gè)大的div容器，然后在里面插入左中右三個(gè)div，定義好每個(gè)div的寬度后，注意左邊和中間的div容器的css代碼必須寫入：float:left；否則div容器是無(wú)法形成橫排的
第四步，使用相同的方法插入底部的第六個(gè)div容器。保持與上面容器寬度一致，同時(shí)在css代碼中將每個(gè)div容器的底紋和邊框設(shè)置好。
二、總結(jié)網(wǎng)頁(yè)布局的兩種方法的優(yōu)點(diǎn)與不足之處
使用table表格來(lái)布局網(wǎng)頁(yè)框架的優(yōu)點(diǎn)：制作方法直接，直接通過(guò)插入菜單中插入以及屬性欄中設(shè)置所有的操作即可，無(wú)需定義CSS樣式；制作的速度快。缺點(diǎn)：由于html文件中的table標(biāo)簽的瀏覽速度較慢，所以，使用嵌套表格的方法來(lái)布局網(wǎng)頁(yè)框架會(huì)使網(wǎng)頁(yè)瀏覽的速度變慢。
使用DIV的方法布局網(wǎng)頁(yè)框架的優(yōu)點(diǎn)：可以通過(guò)css樣式給框架進(jìn)行功能強(qiáng)大的屬性設(shè)置以及給網(wǎng)頁(yè)的局部進(jìn)行任意的定位，制作出來(lái)的頁(yè)面瀏覽速度較快，同時(shí)頁(yè)面的風(fēng)格可以通過(guò)修改單獨(dú)的css文件進(jìn)行隨意的修改和更新；缺點(diǎn)：每個(gè)div容器都需要定義css樣式來(lái)控制，制作過(guò)程相比table方式要復(fù)雜。現(xiàn)在的網(wǎng)頁(yè)越來(lái)越傾向于使用DIV的方法來(lái)布局網(wǎng)頁(yè)了。:
三、table與div方法布局網(wǎng)頁(yè)框架的應(yīng)用
table方法布局網(wǎng)頁(yè)主要應(yīng)用在功能較為簡(jiǎn)單、頁(yè)面不多的網(wǎng)站中；而div主要應(yīng)用于大型的網(wǎng)站頁(yè)面設(shè)計(jì)中。
1.1教學(xué)現(xiàn)狀分析
后續(xù)課程《網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與利用》要求學(xué)生能讀懂HTML代碼并能修改或編寫，也會(huì)影響此課程的學(xué)習(xí)。早期頁(yè)面布局方法一般為表格布局，現(xiàn)在這種技術(shù)已經(jīng)落后被淘汰，取而代之的是DIV+CSS技術(shù)，此方法使頁(yè)面內(nèi)容和顯示效果完全分開(kāi)，頁(yè)面元素的布局更加靈活，網(wǎng)站在制作過(guò)程中風(fēng)格的統(tǒng)一、后期網(wǎng)站風(fēng)格的改變及網(wǎng)站的維護(hù)更新將會(huì)變得更加方便。
1.2確立課程教學(xué)目標(biāo)“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”實(shí)踐培訓(xùn)課程主要面向網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人員必備的一些基本技能，使學(xué)生能夠具備以下四方面的能力，基于以上表格的內(nèi)容“，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”這門課程采取了以“教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生作為主體”的模式進(jìn)行教學(xué)的，這種模式符合我校的教學(xué)和管理模式的要求，讓老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程》的探索、分析、研究以及改善學(xué)生的實(shí)踐操作動(dòng)手能力。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式方法，在課堂上以案例為主進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中可使用網(wǎng)頁(yè)模型為例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排和要求，教師引導(dǎo)學(xué)生并為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)、探索和解決網(wǎng)頁(yè)中的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和欲望，帶動(dòng)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2課程教學(xué)體系的基本思路
在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課上協(xié)調(diào)好教學(xué)課程，努力使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立以學(xué)生為中心，師生關(guān)系和教學(xué)崗位、教師與學(xué)生之間，通過(guò)師生關(guān)系和互動(dòng)創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍，這是教學(xué)改革進(jìn)程的一個(gè)重要組成部分。有效的學(xué)生交流機(jī)制是建立學(xué)生互動(dòng)的良好基礎(chǔ)。
3課程教學(xué)體系構(gòu)建
3.1課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)
“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”作為計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以作為其他相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐課程或選修課，這是一個(gè)操作性和實(shí)用性并重的課程。因此，在這個(gè)過(guò)程以系統(tǒng)建設(shè)，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人員培訓(xùn)為目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主線，來(lái)從構(gòu)建課程知識(shí)，能力及素質(zhì)建設(shè)，并注重實(shí)用技能。如下圖1所示：
3.2教學(xué)內(nèi)容的組織和安排
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)中的重要組成環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容上，要重視理論知識(shí)聯(lián)系并應(yīng)用到實(shí)際中的這一過(guò)程的安排，以更好地將傳播知識(shí)、培養(yǎng)能力、素質(zhì)教育的要求恰當(dāng)?shù)恼掀饋?lái)，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)目的。
（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的結(jié)合，突出實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，將實(shí)際操作技能作為重點(diǎn)，加大實(shí)踐教學(xué)。抓住課程內(nèi)容的基本要求，妥善處理相關(guān)課程和教學(xué)內(nèi)容。在整個(gè)課程后，每個(gè)系列都配備了完整的課程專題，最后安排一個(gè)星期的課程設(shè)計(jì)。
（2）理論與實(shí)際相結(jié)合結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的要求，安排公司的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工作，開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更好地讓學(xué)生有機(jī)地學(xué)習(xí)各部分掌握的內(nèi)容。
3.3實(shí)踐教學(xué)方法
由于傳統(tǒng)的時(shí)間和空間的有限性的課堂，使教師不能充分利用教學(xué)資源，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果;而網(wǎng)上教學(xué)是無(wú)限的空間，考慮信息容量等因素的影響，可最大限度地利用教學(xué)資源。對(duì)于學(xué)生在房間里探索互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生在BBS平臺(tái)上討論，舉行每學(xué)期的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽，根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)網(wǎng)站的工作，讓學(xué)生選擇入圍的優(yōu)秀作品，再由老師評(píng)出學(xué)生獎(jiǎng)項(xiàng)。
4課程教學(xué)體系建構(gòu)
這個(gè)課題的意義是實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維、行為和態(tài)度的整合，要求學(xué)生全面發(fā)展。
4.1運(yùn)用多層次的教學(xué)方式
教學(xué)改進(jìn)一直是教學(xué)改革的重點(diǎn)。怎么樣能更好地體現(xiàn)教學(xué)特色，怎么樣能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解決這一問(wèn)題的教學(xué)方式就是采用多層次的教學(xué)方法，如：教師進(jìn)行案例分析，教師和學(xué)生共同模擬和角色扮演的場(chǎng)景以及其他創(chuàng)新教學(xué)方法，而這種多樣化的教學(xué)手段體現(xiàn)三個(gè)注意層面，分別為：老師講課實(shí)踐指導(dǎo)，開(kāi)放自我的做法，引導(dǎo)和探索性實(shí)踐相結(jié)合“，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的多層次的教學(xué)方式。
4.2開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)
基于多種教學(xué)方法，我們可以開(kāi)展各種教育活動(dòng)，主要是在“知識(shí)交流和自學(xué)相結(jié)合、綜合教學(xué)實(shí)踐與研究相結(jié)合、課堂培訓(xùn)和課外活動(dòng)相結(jié)合”原則下進(jìn)行的多樣教學(xué)活動(dòng)，如使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法讓學(xué)生從一個(gè)典型的任務(wù)開(kāi)始，從網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際工作流程設(shè)計(jì)出發(fā)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，抓住設(shè)計(jì)問(wèn)題的重要而艱巨任務(wù)。教學(xué)應(yīng)遵循兩個(gè)原則：第一，循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生接受不同的能力，目前的水平和興趣，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從外到內(nèi);二是要提高的思想能力，注重教學(xué)生一種思想，解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法來(lái)解決同樣的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以繼續(xù)獲得成就感，更能激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)獨(dú)立探索的自主學(xué)習(xí)能力和開(kāi)拓精神。
4.3進(jìn)行多重性的能力培養(yǎng)
這就要求我們的學(xué)生應(yīng)具備基本課程知識(shí)，基本技能，操作課外協(xié)作，從中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性網(wǎng)頁(yè)教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中的能力的展，同時(shí)溝通，心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)，這樣才能真正的得到業(yè)務(wù)綜合能力。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，既滿足標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)需求，有使得我們?cè)谂囵B(yǎng)理論知識(shí)，基本技能外，還鞏固和著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練.培養(yǎng)多重性能力，是學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能以及培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)素養(yǎng)、能力通過(guò)中建立教學(xué)平臺(tái)，利用課堂教學(xué)的各個(gè)電子內(nèi)容，讓便于自學(xué)的學(xué)生放學(xué)，提高學(xué)習(xí)水平，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。
5小結(jié)
一個(gè)好的教學(xué)情境首先要注意與當(dāng)前企業(yè)的實(shí)際工作過(guò)程相結(jié)合，知識(shí)點(diǎn)循序漸進(jìn)，由易到難；其次要能盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合學(xué)習(xí)單元中的多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)；最后教學(xué)情境難易程度要適中，學(xué)生在通過(guò)教師的幫助和自己的努力能夠完成，能獲得成就感。在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》的教學(xué)中，所設(shè)置的教學(xué)情境可以來(lái)源于企業(yè)開(kāi)發(fā)的真實(shí)項(xiàng)目、企業(yè)或個(gè)人的網(wǎng)站外接承包項(xiàng)目以及各類技能大賽的仿真項(xiàng)目。下面以第2單元——網(wǎng)站規(guī)劃教學(xué)過(guò)程為例，詳細(xì)講解基于工作導(dǎo)向?qū)W習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與具體實(shí)施。本單元選擇了小型物流公司網(wǎng)站規(guī)劃這個(gè)項(xiàng)目作為載體進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目：小型物流公司網(wǎng)站規(guī)劃?；緝?nèi)容：公司簡(jiǎn)介、企業(yè)動(dòng)態(tài)、產(chǎn)品介紹、人才招聘、聯(lián)系方式。規(guī)劃要求：（1）網(wǎng)站規(guī)劃要反應(yīng)出本網(wǎng)站的主題，簡(jiǎn)約，大氣，具有視覺(jué)吸引力，網(wǎng)頁(yè)要做到重點(diǎn)突出，首頁(yè)尤為重要，要達(dá)到廣告宣傳效應(yīng)。（2）便于管理維護(hù)，易于更新或添加頁(yè)面內(nèi)容，有一定的擴(kuò)展性。（3）網(wǎng)頁(yè)的字體要美觀，不同頁(yè)面的風(fēng)格要統(tǒng)一，字體的組合要協(xié)調(diào)，圖與文字和諧，內(nèi)容豐富，能支持幾種常用瀏覽器。
基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式設(shè)計(jì)
無(wú)論是教師的備課、課堂教學(xué)的組織還是課后的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教師都要樹(shù)立“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”的意識(shí)，始終貫徹“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)思路。營(yíng)造有助于教學(xué)情境開(kāi)展的企業(yè)實(shí)踐條件為學(xué)生提供參與和了解企業(yè)的機(jī)會(huì)學(xué)院可以定期邀請(qǐng)一些網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工程師、專家學(xué)者等來(lái)校講學(xué)，豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)視野。通過(guò)以上的方式，學(xué)生不再對(duì)企業(yè)感到陌生，并能很快進(jìn)入工作過(guò)程。同時(shí)學(xué)院還可以通過(guò)與多家企業(yè)簽署訂單式人才培養(yǎng)或?qū)嵙?xí)基地合作協(xié)議，定期組織學(xué)生赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際的工作流程，找出自身狀況與社會(huì)實(shí)際需要的差距，為求職與正式工作做好充分的知識(shí)、能力準(zhǔn)備。為專業(yè)教師創(chuàng)造實(shí)踐條件專業(yè)教師既要豐富的教育理論和專業(yè)理論知識(shí)，又要有過(guò)硬的操作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更好的發(fā)揮“主導(dǎo)”作用。學(xué)校可以安排教師下一線企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，了解網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的工作任務(wù)和工作流程，以及往屆畢業(yè)生在工作方面所存在的缺陷，從而進(jìn)行崗位職業(yè)分析與課程內(nèi)容的合理選擇。同時(shí)可以聘請(qǐng)有深厚學(xué)術(shù)水平的專家或企業(yè)工程師擔(dān)任本專業(yè)顧問(wèn)，為教師進(jìn)行培訓(xùn)和講學(xué)，或者直接參與課程教學(xué)、教材編寫等課程開(kāi)發(fā)，為專業(yè)辦學(xué)提供一些發(fā)展性的建議。以賽促學(xué)、以賽促教、賽教結(jié)合，激勵(lì)參加學(xué)生技能考證，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性為了能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，可以通過(guò)號(hào)召學(xué)生積極參加學(xué)院、省市等單位舉行的專業(yè)技能競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造精神、團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，激發(fā)他們的自學(xué)熱情，自發(fā)主動(dòng)的去獲取知識(shí)。教師在平常的教學(xué)過(guò)程中，要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考題項(xiàng)目訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)對(duì)考證和競(jìng)賽題庫(kù)內(nèi)容有針對(duì)性的進(jìn)行練習(xí)，能更好的靈活應(yīng)用《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的專業(yè)知識(shí)和操作方法。而教師通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)生參加考證，也能鍛煉自己的實(shí)踐教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、賽教結(jié)合”。采用項(xiàng)目教學(xué)方法，堅(jiān)持“教、學(xué)、做”一體化基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法是在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，在每個(gè)學(xué)習(xí)單元中，結(jié)合項(xiàng)目要求、教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出實(shí)際的、在一定時(shí)間內(nèi)可完成的項(xiàng)目目標(biāo)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中建立自己的知識(shí)體系，最后完成此項(xiàng)目。在教學(xué)做一體化下實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，能夠更好的將老師講授的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際操作聯(lián)系起來(lái)，由教到學(xué)，由學(xué)到用，學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的困難，也能感受到戰(zhàn)勝困難后的喜悅。在教學(xué)前期，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力，構(gòu)建學(xué)生自己的知識(shí)體系建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。在教學(xué)前期，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)示范項(xiàng)目，以“小型物流公司網(wǎng)站規(guī)劃”為例，該項(xiàng)目的教學(xué)安排如下：項(xiàng)目任務(wù)：小型物流公司網(wǎng)站規(guī)劃項(xiàng)目目標(biāo)：要求學(xué)生能掌握網(wǎng)站規(guī)劃的原理和設(shè)計(jì)方法教學(xué)內(nèi)容：（1）了解網(wǎng)站的不同風(fēng)格種類和色彩搭配原理；（2）對(duì)網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀網(wǎng)站的規(guī)劃思路進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)；（3）根據(jù)公司文化對(duì)網(wǎng)站規(guī)劃的創(chuàng)意進(jìn)行思考和設(shè)想；（4）網(wǎng)站布局的具體設(shè)計(jì)和頁(yè)面元素搭配。教學(xué)方法：教師講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教、學(xué)、做一體化。授課教師在講操作時(shí)，必須分步驟講解，新知識(shí)點(diǎn)越多，步驟應(yīng)分得越細(xì)，把小型物流公司網(wǎng)站規(guī)劃每一步的功能和方法講述清楚。同時(shí)還要注意控制好速度，給學(xué)生足夠的自我練習(xí)和消化時(shí)間，保證授課和學(xué)生的練習(xí)能同步進(jìn)行。要完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)目標(biāo)，學(xué)生首先要瀏覽大量的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀網(wǎng)站的規(guī)劃方法。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生帶著目標(biāo)和問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，對(duì)于網(wǎng)頁(yè)規(guī)劃做出大膽的假設(shè)和嘗試。在學(xué)生動(dòng)手操作期間，教師要做好指導(dǎo)工作，深入到學(xué)生中間，觀察他們的操作，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要及時(shí)幫學(xué)生指出，輔導(dǎo)他們改正。再通過(guò)類似作業(yè)的練習(xí)，學(xué)生可以更深刻地掌握課程知識(shí)點(diǎn)，慢慢擺脫模仿，嘗試自己思考和創(chuàng)新。在這種教學(xué)法下，學(xué)生能用自己的頭腦和過(guò)去掌握的課程內(nèi)容重新審視問(wèn)題，理清它們的邏輯結(jié)構(gòu)和相互關(guān)系，構(gòu)建新的知識(shí)體系。在教學(xué)后期注重培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同工作的能力教學(xué)后期的綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，教師在模擬企業(yè)需求給學(xué)生下達(dá)任務(wù)后，再按照項(xiàng)目建設(shè)的任務(wù)安排學(xué)生分組實(shí)訓(xùn)，共同去完成任務(wù)。學(xué)生在高度仿真的開(kāi)發(fā)環(huán)境中，通過(guò)不斷實(shí)踐去熟悉工作流程，并在不斷的實(shí)戰(zhàn)演練中提高自己，逐漸掌握一個(gè)小型企業(yè)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)過(guò)程，增強(qiáng)自己的知識(shí)運(yùn)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在此過(guò)程中，學(xué)生要共同合作完成一套完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，一個(gè)從無(wú)到有的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)，碰到問(wèn)題，首先要自己主動(dòng)思考，綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，接著還可以與本組成員或其他開(kāi)發(fā)小組共同會(huì)話交流，探討解決問(wèn)題的更好方法，共同攻克難題，完成工作要求。同時(shí)學(xué)生還要注意完成對(duì)項(xiàng)目的語(yǔ)言描述及相關(guān)文檔的撰寫，培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)溝通技能和社會(huì)能力。通過(guò)學(xué)習(xí)如何在團(tuán)隊(duì)中與他人協(xié)作，最大程度發(fā)揮自身的作用，進(jìn)而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
關(guān)鍵詞：知網(wǎng) 翻譯方向 論文寫作
中圖分類號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）13-0023-01
本科畢業(yè)論文寫作是我國(guó)普通高等本科院校人才培養(yǎng)方案中的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。我國(guó)教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校本科英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》中強(qiáng)調(diào)本科畢業(yè)論文是檢驗(yàn)學(xué)生大學(xué)四年對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)掌握情況的有效措施，是畢業(yè)生綜合成績(jī)測(cè)評(píng)的重要手段。
一、基于知網(wǎng)的翻譯研究方向畢業(yè)論文寫作理論基礎(chǔ)
上世紀(jì)末，知網(wǎng)信息平臺(tái)迅速崛起，為我國(guó)期刊、論文及相關(guān)文獻(xiàn)的檢索和收藏提供了充實(shí)而廣泛的空間，在網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)和資料大量涌現(xiàn)的時(shí)代，給我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)翻譯研究方向的畢業(yè)論文寫作提供了寶貴的支持。在目的論指導(dǎo)下，基于知網(wǎng)翻譯研究方向畢業(yè)論文寫作的過(guò)程趨向于以論文寫作的預(yù)期功能和論證目的以及作者的期待為核心，在不改變論文寫作初衷的前提下，對(duì)所研究?jī)?nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，以更好地突出翻譯研究方向畢業(yè)論文寫作的價(jià)值為目的。從目的論視角審視基于知網(wǎng)的翻譯研究方向畢業(yè)論文寫作，一方面從微觀角度規(guī)范翻譯研究方向畢業(yè)論文寫作，以最大限度地實(shí)現(xiàn)翻譯研究方向畢業(yè)論文寫作的目的。另一方面，對(duì)翻譯研究方向畢業(yè)論文寫作、修改提供借鑒和參考，以更好地完成畢業(yè)論文寫作。
二、基于知網(wǎng)的翻譯研究方向畢業(yè)論文寫作的三種方式
1.基于知網(wǎng)資源的翻譯研究方向畢業(yè)論文寫作
翻譯研究方向畢業(yè)論文寫作必須充分運(yùn)用知網(wǎng)信息共享這一優(yōu)勢(shì)。知網(wǎng)對(duì)于畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分重要的信息寶庫(kù)，通過(guò)知網(wǎng)可以檢索到非常有價(jià)值的英漢翻譯方面的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)資料，其中關(guān)于英漢語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)、英漢教學(xué)方法和跨文化交際等與翻譯研究方向緊密相關(guān)的資料數(shù)不勝數(shù)，并且這些資料具有豐富性、廉價(jià)性和方便性等特點(diǎn)。論文作者不再是單純而被動(dòng)的論文撰寫者，同時(shí)也可將自己的資源上傳共享到知網(wǎng)，成為信息的構(gòu)建者和者，做到以寫促學(xué)，形成以交流促共享的新的畢業(yè)論文寫作局面。
2.基于知網(wǎng)工具的翻譯研究方向畢業(yè)論文寫作
翻譯研究方向畢業(yè)論文寫作需要一個(gè)科學(xué)合理的研究過(guò)程，也是每一個(gè)畢業(yè)生通過(guò)知網(wǎng)技術(shù)和平_，并根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行自主研究和創(chuàng)作的過(guò)程。強(qiáng)大的知網(wǎng)信息平臺(tái)為廣大畢業(yè)生提供了一個(gè)以畢業(yè)生論文寫作者為主體，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和創(chuàng)新的論文寫作過(guò)程。為廣大畢業(yè)生提供服務(wù)的知網(wǎng)信息平臺(tái)工具主要包括在線導(dǎo)航、在線搜索和引擎等幾大特殊功能，優(yōu)質(zhì)的在線服務(wù)具有良好的資源環(huán)境，這不僅為廣大畢業(yè)生提供簡(jiǎn)明的信息平臺(tái)，而且還為畢業(yè)生提供了可靠的資源與寫作素材，使畢業(yè)生更好地深入到畢業(yè)論文寫作中，對(duì)所研究論題有更充分的了解和掌握，以便于更深入地研究。
三、翻譯研究方向畢業(yè)論文寫作理論與實(shí)踐的整合
1.堅(jiān)持以論文作者為中心
論文寫作活動(dòng)的發(fā)生和發(fā)展是論文作者積極自覺(jué)地構(gòu)建主觀寫作意圖的過(guò)程，是寫作的主體。因此，翻譯研究方向畢業(yè)論文寫作理論與實(shí)踐整合的基本原則應(yīng)是一切都要為促進(jìn)論文作者實(shí)現(xiàn)有效寫用為核心目標(biāo)，充分考慮論文作者的認(rèn)知心理和認(rèn)知特點(diǎn)、寫作動(dòng)機(jī)、自身素養(yǎng)等諸多方面的因素。
2.堅(jiān)持論文寫作實(shí)踐植根于理論層面
堅(jiān)持理論與實(shí)踐的完美結(jié)合與統(tǒng)一是翻譯研究方向畢業(yè)論文寫作的另一重要原則。這就要求論文作者需要選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)睦碚撟鳛閷懽髦笇?dǎo)，而不是用慣性的思維選擇一個(gè)從眾的不適合的理論。當(dāng)然，翻譯研究方向畢業(yè)論文寫作在知網(wǎng)的使用過(guò)程中切不可局限于某一種單一的理論。在具體寫作過(guò)程中，對(duì)待知網(wǎng)的運(yùn)用方面應(yīng)采取應(yīng)題而異的資料搜索方式和論文寫作方法，根據(jù)不同的論題和論點(diǎn)，從知網(wǎng)選取不同的理論。
本科畢業(yè)論文寫作是我國(guó)高校本科畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，是我國(guó)現(xiàn)階段本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要任務(wù)之一，也是我國(guó)高校本科教學(xué)改革的重要客體，本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量直接反映出我國(guó)高校本科教學(xué)的質(zhì)量。將知網(wǎng)信息平臺(tái)與畢業(yè)論文寫作相結(jié)合，極大地提升了我國(guó)高校本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。
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1網(wǎng)頁(yè)標(biāo)記語(yǔ)言正確性檢測(cè)
1.1研究工具。目前，網(wǎng)頁(yè)檢測(cè)工具較多，提供的檢測(cè)功能也有所不同，能夠進(jìn)行各種瀏覽器的兼容性測(cè)試、負(fù)載測(cè)試，以及網(wǎng)頁(yè)標(biāo)記語(yǔ)言檢測(cè)等。比較知名的網(wǎng)頁(yè)檢測(cè)工具有Googlewebpagetester、BrowserShots、IETester、Feedvalidator等。網(wǎng)頁(yè)正確性檢測(cè)是W3CWebQualityTools中的功能，主要包括：（1）標(biāo)記檢測(cè)（MarkUpValidator），可用于檢測(cè)網(wǎng)頁(yè)上的各種常用的標(biāo)記語(yǔ)言的規(guī)范性和正確性，如HTML、CSS、XHTML、XML、WML等；（2）Web內(nèi)容的數(shù)據(jù)交換規(guī)范（FeedValidator），用于檢測(cè)Atom或RSSfeed語(yǔ)法的規(guī)范性和正確性；（3）層疊樣式表檢測(cè)（CSSValidator），用于檢測(cè)內(nèi)嵌在HTML、XHTML中的CSS樣式的規(guī)范性和正確性；（4）超鏈接檢測(cè)（LinkChecker），用于檢測(cè)網(wǎng)頁(yè)中超鏈接（Link）和錨點(diǎn)（anchor）的規(guī)范性和正確性。本研究主要使用W3C提供的網(wǎng)頁(yè)標(biāo)記語(yǔ)言檢測(cè)工具（MarkUpValidator），檢測(cè)論文投稿網(wǎng)站上網(wǎng)頁(yè)的各種常用的標(biāo)記語(yǔ)言的規(guī)范性和正確性。通過(guò)該工具可以檢測(cè)出受測(cè)網(wǎng)頁(yè)的錯(cuò)誤數(shù)（W3C網(wǎng)頁(yè)標(biāo)記規(guī)范性）、服務(wù)器種類、網(wǎng)頁(yè)大小、網(wǎng)頁(yè)格式、網(wǎng)頁(yè)編碼（GB-2312或其他）、文件類型等，并會(huì)列出錯(cuò)誤之處及建議改進(jìn)的方式。檢測(cè)的方式除了可以直接輸入網(wǎng)址外，也可以上傳該網(wǎng)頁(yè)的源代碼進(jìn)行檢測(cè)。圖1為網(wǎng)頁(yè)標(biāo)記語(yǔ)言檢測(cè)的主界面，本研究主要采用輸入統(tǒng)一資源定位符（URL）的方式進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)檢測(cè)。檢測(cè)結(jié)果分成兩部分；一部分是結(jié)果摘要，敘述錯(cuò)誤數(shù)、警告數(shù)、編碼（Encoding）及網(wǎng)頁(yè)格式（Doctype）是什么版本等，如圖2所示。另一部分則為檢測(cè)出的錯(cuò)誤或警告詳細(xì)結(jié)果，并列出改正建議如圖3所示。1.2研究樣本。由于我國(guó)學(xué)術(shù)期刊的投稿網(wǎng)站較多，難以對(duì)所有的論文投稿網(wǎng)站的所有網(wǎng)頁(yè)標(biāo)記語(yǔ)言的正確性進(jìn)行檢測(cè)，因此本研究需要選擇一定數(shù)量的樣本進(jìn)行檢測(cè)工作。參考北京大學(xué)圖書館公布的2014版《中文核心期刊要目總覽》，本研究選擇其中列出的出版事業(yè)類12種期刊，以及圖書館事業(yè)、信息事業(yè)類的18種期刊進(jìn)行研究（總計(jì)30種期刊），選擇這些期刊作為研究樣本的原因一方面是這些期刊均屬于中文核心期刊，在網(wǎng)絡(luò)上得到的關(guān)注度比普通的期刊高[12]，一方面是出版類、圖書情報(bào)類的期刊屬于專門研究期刊編輯出版等問(wèn)題的專業(yè)期刊，研究這些學(xué)術(shù)期刊建立的論文投稿網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)標(biāo)記語(yǔ)言的正確性和規(guī)范性具有一定的示范作用。由于選取的30種期刊中有部分期刊沒(méi)有建立論文投稿網(wǎng)站系統(tǒng)，部分僅有Email投稿方式，因此在研究中需要將這些期刊忽略，最終所選取的期刊如表1所示，有效樣本為21個(gè)，取樣日期為2016年4月5日。由于考慮首頁(yè)為論文投稿作者首先打開(kāi)的界面，其網(wǎng)頁(yè)標(biāo)記語(yǔ)法的正確性將首先影響到用戶的操作，因此本研究將檢測(cè)目標(biāo)鎖定在論文投稿系統(tǒng)網(wǎng)站的首頁(yè)（MainPage），在網(wǎng)頁(yè)標(biāo)記語(yǔ)言檢測(cè)的主界面中輸入首頁(yè)的統(tǒng)一資源定位符（URL）進(jìn)行檢測(cè)，并記錄其檢測(cè)結(jié)果。
2檢測(cè)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析
本研究主要基于W3C的網(wǎng)頁(yè)標(biāo)記語(yǔ)言檢測(cè)工具，從網(wǎng)頁(yè)格式定義種類（Doctype）、網(wǎng)頁(yè)錯(cuò)誤數(shù)及網(wǎng)頁(yè)錯(cuò)誤類型進(jìn)行分析，從中了解學(xué)術(shù)期刊論文投稿網(wǎng)站在網(wǎng)頁(yè)標(biāo)記語(yǔ)言上的問(wèn)題，以及提出建設(shè)參考意見(jiàn)。在對(duì)有效選取的21個(gè)期刊論文投稿網(wǎng)站首頁(yè)進(jìn)行檢測(cè)的過(guò)程中，19個(gè)期刊的論文投稿網(wǎng)站能夠正常進(jìn)行檢測(cè)，但有兩個(gè)期刊論文投稿網(wǎng)站（大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)、現(xiàn)代情報(bào)）的首頁(yè)無(wú)法檢測(cè)，其中大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)的網(wǎng)站對(duì)檢測(cè)進(jìn)行了禁止設(shè)置（Forbidden），現(xiàn)代情報(bào)網(wǎng)站在檢測(cè)中無(wú)法找到（NotFound）。2.1網(wǎng)頁(yè)格式定義種類及網(wǎng)頁(yè)錯(cuò)誤數(shù)。網(wǎng)頁(yè)格式如果沒(méi)有定義，除了在內(nèi)容呈現(xiàn)上可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，在數(shù)據(jù)交換及傳輸時(shí)可能也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，除了會(huì)造成數(shù)據(jù)的流失，有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤信息的傳遞。對(duì)于論文投稿網(wǎng)站的網(wǎng)頁(yè)格式定義類型，除了兩個(gè)無(wú)法檢測(cè)的期刊網(wǎng)站之外，其余19個(gè)期刊的論文投稿網(wǎng)站均對(duì)網(wǎng)頁(yè)的格式進(jìn)行了定義，包括兩種W3C定義標(biāo)準(zhǔn)，HTML4.01Transitional和XHTML1.0Transitional，具體的定義類型可見(jiàn)表2。由表2可以看出，有6個(gè)學(xué)術(shù)期刊的論文投稿網(wǎng)站采用的是XHTML1.0Transitional的格式。相對(duì)于HTML4.01Transitional而言，XHTML標(biāo)記語(yǔ)言，通過(guò)結(jié)合XML和HTML的功能，使得網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容更容易被手持移動(dòng)設(shè)備以及電視媒體等訪問(wèn)。對(duì)于網(wǎng)頁(yè)錯(cuò)誤數(shù)，被檢測(cè)的19個(gè)期刊論文投稿網(wǎng)站首頁(yè)的網(wǎng)頁(yè)標(biāo)記語(yǔ)言都出現(xiàn)了錯(cuò)誤，出現(xiàn)錯(cuò)誤數(shù)最少的是中國(guó)科技期刊研究和中國(guó)圖書館學(xué)報(bào)，部分期刊的網(wǎng)頁(yè)標(biāo)記語(yǔ)言錯(cuò)誤數(shù)較多，如出版科學(xué)、情報(bào)科學(xué)、圖書館理論與實(shí)踐。2.2網(wǎng)頁(yè)錯(cuò)誤類型。國(guó)際萬(wàn)維網(wǎng)聯(lián)盟網(wǎng)頁(yè)標(biāo)記檢測(cè)服務(wù)（W3CMarkupValidationService）給出定義的錯(cuò)誤類型總共有447種（詳見(jiàn)#noverbose），本研究檢測(cè)的19個(gè)期刊論文投稿網(wǎng)站的網(wǎng)頁(yè)錯(cuò)誤類型經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)有121種錯(cuò)誤類型，主要的錯(cuò)誤原因在于標(biāo)記屬性使用錯(cuò)誤或者未加定義。期刊論文投稿網(wǎng)站首頁(yè)的前幾項(xiàng)錯(cuò)誤項(xiàng)目分別是Thereisnoattribute“……”（136次）、Documenttypedoesnotallowelement“……”here（104次）、Requiredattribute“……”notspecified（91次）及Element“……”undefined（85次）。屬性定義有誤在信息的顯示上可能不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容能夠正常呈現(xiàn)，但對(duì)于數(shù)據(jù)的交換及傳遞會(huì)有一定程度地影響。在統(tǒng)計(jì)的121種錯(cuò)誤類型中，屬于標(biāo)簽（Html-Tag）的錯(cuò)誤數(shù)最多，說(shuō)明期刊論文投稿網(wǎng)站的網(wǎng)頁(yè)大多數(shù)為Html標(biāo)簽的定義或使用錯(cuò)誤，因此在撰寫Html語(yǔ)法時(shí)應(yīng)注意標(biāo)簽的使用正確性。另外，由于網(wǎng)頁(yè)制作軟件的可視化和方便性，使得網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人員更容易的設(shè)計(jì)制作動(dòng)態(tài)化的腳本語(yǔ)言，導(dǎo)致腳本（Script/Script-Tag）出錯(cuò)的數(shù)量也偏高。由于19個(gè)期刊論文投稿網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)的錯(cuò)誤類型和數(shù)量較多，無(wú)法用表格的形式一一列出，圖4為中國(guó)圖書館學(xué)報(bào)的檢測(cè)結(jié)果，可以看出中國(guó)圖書館學(xué)報(bào)的論文投稿網(wǎng)站的網(wǎng)頁(yè)沒(méi)有出現(xiàn)標(biāo)記使用屬性方面的錯(cuò)誤，僅有兩條格式定義類型的錯(cuò)誤。
