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1.2.2合適的混響時間人們對音質的主觀評價“清晰”、“平衡”、“豐滿”、“有力度”、“柔和”等術語與混響時間有密切的關系.混響時間的長短對音質的影響很大,混響時間長,音質“空”,含糊不清;混響時間短,音質“干”,單調枯燥;只有合適的混響時間,音質才能豐滿、有力度.多媒體教室以語言聲為主,混響時間的設計應主要考慮語言聲的要求,因此要根據教室的容積,選擇合適的混響時間(見表1),才能實現較高語言清晰度[3].表1語言類房間最佳混響時間與房間容積表容積/m350～6060～8585～127127～170170～245245～339339～424混響時間/s0.20.3～0.350.35～0.40.4～0.450.45～0.50.5～0.550.55～0.6
1.2.3避免聲缺陷聲缺陷主要是聲波經由內表面反射后分布而干擾正常聽聞的現象.多媒體教室的聲缺陷主要包括回聲、顫動回聲以及聲染色等,產生這些現象的主要原因是:一是房間的吸聲量不夠;二是房間大多是矩形房間,六個面互相平行,容易產生“簡并”現象,形成聲染色.對于多媒體教室而言,要避免上述聲缺陷.
&nbs本論文由整理提供p;1.2.4聲場分布均勻理想的多媒體教室室內聲場應該充分擴散,分布均勻,而且有足夠的聲壓級.室內聲音的充分擴散,可以保證各個座位上的學本論文由整理提供生都應能聽到響度相差不大的聲音,也保證了室內空間各點的聲壓級相等,對多媒體教室而言,學生座位區的語言擴聲聲壓級要達到70～75dB之間,音樂擴聲聲壓級要達到80～85dB之間,背景音樂聲壓級要達到60～70dB之間,聲場的不均勻度應控制在±4dB之內,使音質得以改善,聲音變得柔和、具有親近感和空間感.
1.2.5室內音質多媒體教室的聲學設計其實就是室內音質的設計.而室內音質的最終評價是聽眾的主觀感受,人們根據室內聲學原理并借助經驗,提出了混響時間、擴散程度、反射聲、噪聲級等若干與主觀感受相對應的物理量或聲學量.多媒體教室內的主要聲信號為語音信號,對清晰度的要求很高.這主要取決于房間的混響時間、設備的功率等.
多媒體教室建設和改造中存在的主要聲學現在大多數學校的多媒體教室是通過舊教室改造而成的,沒有進行相應的聲學處理,即使新建的多媒體教室也沒有進行聲學處理,而且面積和容積的差別很大,大的面積達到幾千平米,小的才40～50m2,層高從3m左右到10m,平面形狀矩形的占大多數.因此多媒體教室建設和改造中存在的主要聲學問題有:一是建筑聲學方面,選址不當,外界干擾較強;房間設計不科學,造成回聲、顫動回聲、聲染色;裝修吸聲材料使用不妥,造成背景噪聲較大、混響時間偏長;配電影響音頻傳輸,出現干擾.二是擴聲系統方面,設備檔次低,交流噪音高;音響系統位置分布不合理,造成聲場不均勻,產生嘯叫;音響系統設備參數調在最不本論文由整理提供佳的位置等.使學生上課聽不清,影響教學質量[4].
多媒體教室聲學環境的優化設計針對上述多媒體教室聲學環境存在的問題及聲學環境的基本要求,多媒體教室的聲學環境的設計主要從建筑聲學和電聲學兩個方面進行.建筑聲學設計由于每個房間都有本身的聲學特性,做好建筑聲學環境的處理對以后獲得良好聲音效果奠定比較堅實的基礎.如果建筑聲學環境處理不好則會出現混響過強、駐波、回聲、聲聚焦和共振等聲第3期李兆義:多媒體教室的聲學環境分析及設計69音缺陷.
2.1.1控制噪聲,提高教室的聲信噪比在多媒體教室運用擴聲系統進行教學時,往往擴聲系統會影響隔壁班級的正常上課秩序,會出現嘯叫聲,室外本論文由整理提供噪音等問題困擾著廣大的師生[5].
這就要求多媒體教室的噪聲標準必須達到相應的國家規范要求,但是多媒體教室又有其特殊性,控制噪聲可以采取以下方式進行:
(1)遠離噪聲源在總體規劃設計中讓多媒體教室使遠離馬路、市場、運動場等噪聲源,即避開強環境噪聲源.對多媒體教室干擾聲場(外界傳入室內的噪聲聲場)大小的計算可以采用下面的公式來進行:Lp=Lp0-101g1τ-101gAF+6.式中Lp為室外噪聲聲壓級,F為透聲墻立面的面積,A=Sa-為室內總吸聲量,τ為聲能透射率,對于多媒體教室而言,噪聲來源除了墻壁之外,更多的是從窗戶、門等進入的,聲能透射率可取平均值:τ=ΣFτiiiF,計算出的干擾聲場的聲壓級應小于38dB.
(2)振動干擾預防如果上述辦法有困難,可以實行被動式處理,即增加墻壁隔聲量;安裝消聲窗;讓多媒體教室置于教學大樓的頂層或同層本論文由整理提供中靠近樓體邊緣的位置;使用時間和出現噪聲的高峰期錯開;同時禁止學生在教室內大聲喧嘩、吵鬧;學生椅子采用航空椅,布面為亞麻布,防止學生之間語言的相互干擾;選用設備的本地噪聲要足夠低等.
2.1.2選擇合適的房間尺寸及三維結構,提高房間的聲擴散性能多媒體教室房間尺寸及三維結構選擇的目的是讓房間的固有頻率分布均勻,防止聲染色及語言或音樂的失真.若房間為矩形,其長、寬、高分別為,Lx,Ly,Lz則房間的簡正振動頻率為[1]:fn=c2(nxLx)2+(nyLy)2+(nzLz)2.式中,nx,ny,nz是不同時為0的任意自然數,c為空氣中的聲速.由此式可以看出,隨著nx,ny,nz取數的越多,簡正方式的數也就越多,簡正頻率也有無窮多個,若房間的比例不當,會出現“簡并”現象,將導致聲場中某些頻率的成分得以加強,出現聲染色,音質將大大下降.因此對于多媒體教室而言,房間的長、寬、高的比例選擇非常重要,最佳的房間形狀是傳統的長方形,長、寬、高的比例盡量避免1∶1、1∶2的簡單比例關系,通常選取人們所謂的“聆聽空間黃金比例”,即滿足1.618∶1∶0.618或2∶32∶1,也可以選用其他比例方法,但三遍之比應取無理數,絕不可取整數倍.為保證較多的簡正方式,既要考慮良好的房間尺寸比例,又要得到較大的房間容積.通常多媒體教室的最本論文由整理提供小容積應遵循:Vmin≥4λ3max.式中Vmin為房間最起碼容積;λmax為下限頻率對應的波長.由于現在本論文由整理提供
的教室大多為矩形,一般都有平行墻面,為了避免產生駐波現象,應在平行墻面上布置擴散體,有利于聲場均勻.如果室內有凹弧形墻面,一定要采用擴散體來發散聲能,防止聲聚焦.對于面積較大的多媒體教室,除了改善房間的結構(如可以采用矩形切角、扇形、正方形對角線配置以及多邊形等)外,還可以在頂棚懸掛反射板(前次反射聲相對直達聲的延時時間如果大于50ms),這樣既可以得到較多的側向前次反射聲,還可以加強聽眾區域的反射聲功率[6].
2.1.3選擇合適的吸聲材料,使房間的混響時間達到最佳合理使用和布置各種吸聲材料是獲得理想混響、聲擴散、消除聲缺陷的重要條件.對于人耳來說,能夠聽到的頻率范圍大約為20～20000Hz之間,一般人的講話聲主要能量分布在100～5000Hz之間,對于以傳遞語言信息為主的多媒體教室,聲音評價主要為語言的清晰度兼顧豐滿度,要想滿足此條件,多媒體教室內的混響時間可定為T60=0.4～0.7s.混響時間的長短與房間容積、房間表面積、裝修后的吸聲系數等許多不定因素有關,在吸聲材料的選用和布局上應對室內的混響時間進行綜合估算,具體的計算公式采用著名的賽賓公式進行工程估算:T60=0.161VSα.式中V為室容積;S為聲室的內界面總面積;α為聲室內界面平均吸聲系數,α=ΣSiαi/ΣSi,Si為各種不同材料的面積,αi為室內表面各種不同材料的吸聲系數,通過查閱常用材料的吸聲系數便可知道,多媒體教室的吸聲處理包括墻面、頂面和門窗等.要設計一個理想的混響時間,吸聲材料的選擇一定要與房間的容積和室內總表面積、教室內各種器材、設備(如:銀幕、電視監視器、學生課桌、音箱、照明燈具、空調設備)等方面綜合考慮,同時還要符合人們的美學觀點.
因此在室內裝飾裝修上可采用木質龍骨吊頂,墻體做復合吸聲結構,掛上柔軟的布窗簾等方法,當然也要根據實際情況控制吸音和反射的合適比例;避免房間內凹面或弧型面反射的形成,防止出現聲聚焦問題,使局部聲音過強而產生反饋出現嘯叫現象;對容易產生共振的物體進行加固處理,避免出現聲音共振現象[7].當然運用混響時間公式計算出的結果只是一個參考值,與實際情況相比都會出現偏差,因此,要想讓多媒體教室的混響時間達到最佳,必本論文由整理提供需要經過反復設計、評價、修改,才能達到理想的聲環境.電聲學設計建筑聲學設計為多媒體教室音質的改善創造了很好的條件,但多媒體教室擴聲系統如果沒有合理的整體設計和正確連接,也難以達到理想的聽音效果.
2.2.1多媒體教室的擴聲系統設計多媒體教室擴聲系統設計時要根據財力情況進行合理的安排,如果財力許可,設備的選型應采用專業品牌,系統性能要基本一致,避免設備檔次配置不齊,有的偏高,有的偏底.多媒體教室的擴聲系統主要由傳聲器、功率放大器、調音臺、揚聲器四大塊組成.
(1)傳聲器:傳聲器是多媒體教室實現聲音輸入到語音處理系統的設備,它的質量優劣、選用的合適與否、使用的方法都直接或間接地影響教師把語音清晰的傳遞給學習者.常見的有動圈式和電容式兩大系列.在多媒體教室的教學中一般選用靈敏度高、動態范圍寬、頻響平直、瞬態響應好、音質柔和方向性強的電容式傳聲器,使聲音能夠清晰、亮麗、細膩的重現,但由于電容式傳聲器具有靈敏度高和耐聲壓性小的特性,在擺放位置上要注意和音箱和其它音源的位置關系,以及根據音源大小、傳聲器和音源的距離,消除噪音,得到純凈的語音信號.
(2)調音臺:調音臺實際上是一個音頻信號混合控制臺,它可以對多路不同阻抗、不同電平的輸入聲源信號進行放大及處理,按照不同的音量對信號進行混合、重新分配或編組,產生一路或多路輸出.因此,調音臺的主要作用是對音頻信號進行放大、音色修飾、抑制噪聲、控制音量和信號混合.對多媒體教室的音源而言,主要是教師的講解聲和CD、DVD、VCD等高電平音源,用調音臺要控制好輸入電平,在保證聲音信號清晰度的基礎上,盡量滿足豐滿度要求.這就要求對高電平音源要按下定值衰減鍵PAD,降低輸入電平,才能保證信號電平不超過輸入電平的動態范圍,使聲音不失真.一般情況下不可用增益旋鈕GAIN來調節改變音量,它會使信號信噪比下降.
(3)功率放大器:是把調音臺、信號處理器等前端設備送來的比較弱的信號進行不失真的放大,并輸出一定的功率,推動揚聲器發出優美而洪亮的聲音.而多媒體教室以語音的清晰度、可懂度為主,因此功率放大器作為系統的核心要有足夠的功率輸出,以本論文由整理提供保證室內的平均語言聲壓級達到70～80dB,有較寬而平直的頻率響應范圍,建議將功率放大器的輸出功率與揚聲器的額定功率配比定在1.5倍左右,這樣能保證獲得足夠的力量感.
(4)音箱:音箱的作用是把音頻電信號轉換為聲音信號,它對重放的聲音效果起著決定性的作用,音箱技術配置、位置擺放等直接影響聲音的還原效果.對多媒體教室而言要求聲場均勻,做到“近聽不吵,遠聽不小”,保證各區域內聽到的響度基本一致.選擇音箱時,除要考慮音箱的功率符合多媒體教室的聲場要求外,還要考慮音箱的另外兩個重要特性,即頻響特性和指向特性.
2.2.2多媒體教室擴聲系統的正確匹配在擴聲系統的布置中,音箱布局的好壞直接影響整個擴聲系統的效果,是電聲系統設計的重要步驟,音箱要根據多媒體教室的大小和形狀來選擇數量和擺放方式.一般來說,用一對音箱把它安裝在教室前墻的兩側的上方,音箱軸線對準學生座位的主要聽音區域,就能得到理想的直達聲;對于比較大的多媒體教室,如有兩層,這時用一對音箱可能不滿足室內聲學要求,應再增加一對音箱,這兩對音箱應位于同一垂直平面上,且讓上面一對音箱的主軸線對準上層聽眾,下面一對音箱的主軸線對準下層聽眾,同時在擺放音箱本論文由論文由整理提供
tp:///">整理提供時,音箱的主軸線不宜交叉,或交叉角度不宜過大;如果是改建的多媒體教室,長、寬、高比例不一定很理想,對于過長,而寬度較小的教室,宜采用分散式布局,可將音箱線性均勻排列于房間頂部,使在房間前后的聽眾第3期李兆義:多媒體教室的聲學環境分析及設計71均能聽到較強的直達聲,但要注意直達聲須同時到達聽眾,因此對較前的音箱需加延時器,這樣一來就會增加成本;對較寬的教室,宜采用兩側布局的分散式布局方式,原理與頂部布局完全一樣;如果多媒體教室較大,則采用混合布局方式.不管采用哪種布局方式,音箱并非越多越好.音箱布局應以多媒體教室的音質要求為原則,切忌鋪張浪費,同時音箱的布局還應避免聲反饋,如果音箱的布局不合理,容易形成聲反饋,影響教學效果,嚴重時還會損壞電聲設備[7].
擴聲系統的正確連接還要注意阻抗匹配、電平匹配、功率匹配等問題[8].多媒體教室聲學改造完成后,聽音評價受到人的主觀因素的影響較大,只要室內混響時間和擴聲系統達到了設計標準,聲音傳遞平坦、混響適度、畸變小、瞬態好,使教學的聲音信息準確無誤地傳遞給每一位受教育者,也就基本上達到了多媒體教室的聲學設計要求.
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小學美術環境教育就是指美術教育所需的環境條件，隨著教育的不斷進步，美術教育不能僅限于課堂教學，它還需要大自然的幫助，讓學生在社會實踐中學習感悟美術知識。小學美術環境教學有自身的教學原則，
（1）滲透原則，它可以激發學生學習的熱情，主動積極地去探索美術知識，滲透性教學給美術環境教育提供了很多方便，很符合現代教育的標準，培養學生良好的學習習慣，有效地學習小學美術知識。
（2）地域性原則，環境教學給小學美術教學的幫助很多，而且環境對學生的創作影響很深遠，小學美術教學的環境因素對學生的學習很重要，可是教育的環境是一個不定向因素，它會因為地域的不同而對學生有不一樣的影響，學生也會對美術有不一樣的感悟。所以，教師在教授學生的過程中，應多幫助學生去了解更多的環境，感悟更多的美術知識，提高學生的感悟能力，提高學生學習美術的有效性。
（3）創造和審美原則，小學美術環境教學培養學生的創造能力與審美能力，這兩個能力相互協作，密不可分，因為在教師授課時，引導學生觀賞美術作品，并對美術作品進行品評，相信學生在不斷地鑒賞過程中審美能力會不斷提升，對美術作品的創作也會有不同以往的感悟，豐富了學生的內在修養，提高美術創造能力。
（4）主體主導的原則，在小學美術的教學過程中，教師應借助教學環境，把學生作為教學對象，讓其成為課堂教學的主人，讓學生自如地在課堂里發揮，引導學生思考問題，主動追求更多的知識，提高課堂氣氛。
二、加強環境教育與美術教學的緊密結合
關鍵詞：科技發展 多媒體 網絡 英美文學教學理論
隨著生產力的不斷發展，現代的科技已經走上了高速發展的時代，而科技的進步又極大地推動和促進生產力的發展。社會的發展更離不開教育技術的變革。在教育手段的變革與進步中，計算機網絡信息化技術，尤其是多媒體技術的革新直接影響和促進新的教學手段的應用以及教學法的進步。目前，在外語界，各本科院校的外語教學改革正如火如荼地進行著，討論的重點也是圍繞著如何借助并適應現代信息技術的發展，開拓出一條新的更高效率更加切合與實際的外語教學改革思路。而處于專業外語教學重中之重的英美文學教學，更應該借助科技發展這股東風，突破傳統的教學方法，為學生們打開一個更加寬廣的教學平臺。
現代科技與教育的結合主要體現在多媒體以及試聽技術在現代教育手段中的用。在傳統的英美文學教學課堂，只有教師一人以口述加板書的形式進行簡單而枯燥的傳授，再加上教材陳舊，教材資料和內容有限，因此英美文學的教學往往讓學生感到枯燥而乏味，教學效果難以得到保證，更不用說提高學生的文學素養和鑒賞水平了。而計算機新技術的應用則突破了傳統教學法的尷尬局面，以計算機為依托的多媒體教學以其多元性，開放性和互動性為英美文學的課堂開辟了新的無限發展空間。首先，基于網絡技術，多媒體教學為學生和教師提供了豐富的學習以及教學資源，突破了以往以書本為教材的單一化的局限性。眾所周知，文學教學是基于對文學豐富史料的介紹為前提的，可是文學史料卻是所有學科中最為紛繁復雜的，名家名作各個爭奇斗艷，在新時期又不斷涌現出新的作家以及各自都有其創作的特點，其所屬的各個文學流派又各有所長，因此傳統的英美文學教學課堂是不可能滿足如此大量信息教學需求的。不難想象，在傳統教學課堂中，單靠教師對于文學書本的口述，不僅會讓英美文學失去美麗的光環，而且會讓學生感到文學是晦澀難懂的，因此失去了在文學的領域里暢游的興趣。而利用多媒體技術卻可以讓英美文學的課堂變得生動起來，形成一個動態的課堂，使學生能夠對英美文學的大量信息多渠道，多手段生動而且整合地獲取，尤其是英美文學的經典作品改編成的電影橋段的播放，更能讓學生留有深刻的記憶，在文學的海洋里勾勒出一副動態的歷史背景。其次，傳統的英美文學教學方法是基于教師為主導，線性地傳播文學知識。而現代科技的網狀型特點將極大地改變這一枯燥乏味地教學方式，將英美文學素材以更加靈活多樣的方式呈現給學生。教師在備課時可以利用互聯網給學生準備并且提供更加豐富的學習資源；在教學中，教師可以按照預期的教學目的以及對于文學素材的理解和把握來設定教學內容和教學環節，充分利用多媒體的信息交互性特點，讓學生主動暢談對于文學作家，流派，以及作品的感受，提高學生對于英美文學的感受力，主動參與到對于文學的理解和鑒賞層次上來，從而形成一種良性的互動。再次，由于傳統教學法教師在課堂上受時間和空間的限制，只能采取單一而片面的灌輸型方式授課，這就極大地限制了學生在課堂上對于大量文學素材的接觸，但是文學尤其是源語言是英語的英美文學，不僅需要學生課后閱讀并儲備大量的文學素材， 并且相對于漢語名著來說，學生在英美文學的知識儲備上需要用更長的時間。基于此，如果是傳統的教學方式，學生需要在課后消化和復量的資料，這對于學生來說則需要背負著很大的壓力，因此大部分學生都只能囫圇吞棗地學習，更不用說主動去理解和研究了。因此，目前專業學生普遍存在的問題是學習英美文學若干年，卻只停留在記住幾個作家名字和知道幾部作品的大概內容，根本談不上鑒賞性的專業評價了。而網絡技術的應用可以讓學生在課后通過網絡快速地查找自己喜愛的作家進行深度的了解，并且對于其作品的特點以及所屬流派有更為深刻地把握。
在當今信息技術飛速發展、網絡技術也不斷向前邁進的時代，將網絡與美術教學聯系起來并作用于學生，是亟待完善的問題。為什么要將美術教學置于網絡環境之下呢？這樣做的意義何在呢？美術課堂上除了學生在教師的帶領下進行大師的美術作品鑒賞之外，還需要學生進行實際的操作。而在網絡環境下，這樣的實際動手就會方便快捷，只需要在電腦上用軟件操作而不需要進行實際中顏料的涂抹等等復雜的事項。網絡環境下，網絡可以立即對學生作出相應的反饋，具有實際意義。除了電視機的視聽合一的功能，網絡教學還具備有計算機的交互功能，它將二者進行有機地合一，將一種新的圖文并茂的人機交互方式帶給教師和學生。這樣一來，學生學習的興趣就被激發出來，刺激著學生的學習欲望。傳統的教學方式中，教師主導，學生根本沒有學習的主動性和自，因此網絡環境下的美術教學能夠有效改變這一現狀，它讓學生擁有自，能夠根據自己的興趣愛好選擇自己的學習內容，而不是被強迫著學習自己不喜歡的東西。同時，學生還可以根據自己的實際學習情況和學習水平，來選擇自己能夠勝任的練習題，并且可以在課后與同學進行交流和探討，找出自己的不足并加以彌補。這就避免了傳統的美術課堂教學中學生一下課就忘了課堂上所學的情況。作為一門藝術，而且是視覺藝術，美術教學本身就充滿著刺激。將美術教學置于網絡環境下，能夠促進教師和學生各自角色的轉換，由傳統的教師主體模式轉換為學生主體模式。同時，還能加快信息技術在高校的普及與高校學生對信息技術的熟悉程度，這對將來學生的發展與成才是極為重要的。在如今的高校美術課堂教學中，網絡技術的運用讓學生真正體會到了網絡的意義。學生不僅可以在網上鑒賞國內外大師的畫作，還可以將自己的得意之作到網上來獲得人們的評價，以便自己找出不足加以改正。
二、網絡環境下美術教學的特點
由上文可以知道，在網絡環境下的美術課堂教學并不拘泥于形式上的多變，教師對材料的收集和備課中應該怎樣來引導學生才是其重中之重。與傳統的美術課堂教學相比，網絡環境下的美術教學備課不同。網絡備課要求教師在備課之前對所教的內容十分熟悉，然后在網絡上進行資料的收集，并寫下基本的教學設計目標和教學分析。同時，教師收集資料的范圍應無限擴大，不僅僅局限于圖片材料和文字材料，還應包括聲音和視頻資料。然后，教師需要在網上將自己收集來的資料進行充分加工和整理，對涉及到需要拓展延伸的部分教師應特別注意，課堂上不要忽視學生的問題，而是細心解答。在網絡平臺上的備課對教師來說更具有實用性和可行性，教師和學生通過網絡平臺進行學術上的交流，以及學生在教師的幫助下進行自己本身的查漏補缺，這樣比傳統教學中學生需要在課后找到教師才能解決自己的問題要迅速快捷，也更為方便。另外，網絡教學內容的選擇也是一大重點。并不是所有的美術教材內容都適合于網絡教學。因此，這就需要教師來對教材內容進行一個分析，或者是整個美術學院的教師對此進行共同商討決定。網絡環境下的美術教學不僅僅對學生的要求提高了，同時更是對教師職業技能的一大考驗。在迅速發展的網絡環境下，教師必須做好準備去迎接挑戰，學習網絡知識和信息技術，還要加深對教材內容的理解，對教材內容進行深入解讀，同時最大范圍地去擴充專業知識和了解有效的資源信息，才能在教育不斷發展的路上始終與時俱進，不被學校不被教育淘汰。因此，信息技術的提高是進行網絡美術教學的前提條件。
三、網絡環境下美術教學效率的提高
前面已經提到，教師需要在上網絡課之前備好課，并且準備好課上會用到的資料，包括文字和圖片資料，聲音和視頻資料等等。將美術的課堂教學與網絡環境結合起來之后，最重要的便是提高網絡環境下美術教學效率。為了提高網絡環境下美術教學的效率，教師應該首先確立合理的教學目標和明確的教學方法以及符合學生實際情況的教學進度，不能一概而論。高校美術教學更多是培養學生的審美理念，更新學生的傳統觀念，還有提升學生的綜合素質。但是，學生的審美觀念往往參差不齊，所以就需要教師進行正確的引導，從教授學生基礎的美術開始逐步深入，充分利用網絡平臺引導學生樹立正確的價值觀念。隨著信息技術和網絡技術的不斷發展，網絡平臺包含的知識涉及各個方面，而且遍及各個領域。高校的美術教學課堂在這樣的大背景之下，與網絡進行連接，實現了資源的共享與交流，教師可以帶領學生走進藝術的殿堂，去領會美術的神奇，去體驗不曾到過的藝術世界。學生自己也可以上網查找自己需要的資源，然后進行篩選下載。這比起傳統的教學方式，不僅減輕了教師的負擔，同時還給予了學生充分的自，激發了學生學習的積極性與主動性，另外還加強了教師與學生之間的良性溝通，提高了美術的教學效率。針對網絡課程的課后評價，教師可以讓學生將自己最滿意的作品提交到網上，然后采取學生互評的方式進行作業的評價，這樣一來，教師的課后負擔又被減輕，同時還給了學生大量的機會來實踐，讓學生懂得別人的長處，并取長補短。
另一種移動媒體就是現在發展較快，深受大家喜歡的平板電腦，它是一種小型、方便攜帶的個人電腦，以觸摸屏作為基本的輸入設備。它擁有的觸摸屏（也稱為數位板技術）允許用戶通過特殊的觸控筆來進行操作而不是傳統的鍵盤或鼠標。用戶可以通過內建的手寫識別、屏幕上的虛擬鍵盤、語音識別或者外接一個真正的鍵盤進行輸入。平板電腦就是一款無須翻蓋、沒有鍵盤、小到只有一本書大，可以放入女士手袋，但卻功能完整的PC機。
二、移動媒體應用于教育的可行性分析
對于移動媒體來說，本身就是近幾年才興起，從上面提到的智能手機到帶有Wifi功能的筆記本以及擁有移動上網功能的各種電子類產品的誕生，不斷刺激著Internet的發展，使信息的交互變得更加流暢，從學習的角度分析，一方面，可以通過移動媒體快速、高效地傳遞出有價值的信息，讓學習者不受時空的限制自主檢索和瀏覽，自由遨游在知識的海洋中；另一方面，移動媒體使教育者、學習者以及管理者之間的交流可以隨時隨地、自由掌控，工作、學習更加便捷，大大促進了學習者的學習，在學習效率的提高上也會產生明顯的作用。現代各級各類學校大部分都已經實現網絡互聯，校園網都接到了每間教室、每間宿舍，移動運營商還主動把無線網絡架設到了主要的教學樓、圖書館、學生宿舍等場所，所以上網對于學習者來說已經從電腦機房、宿舍擴展到了校園內的其他地方，不再受到接入點的限制。當今世界是個數字化的時代，數字化資源、立體化教材以及其他數字化的服務已開發出來并能適用于學習者所擁有的現代移動媒體。各學校教育信息化建設如火如荼，在硬件和軟件方面都有一定的投入，教學資源的整合也提到了一個可適用、可操作的層面上，教育管理者正一方面著手狠抓教學資源的積累與建設，另一方面狠抓配套信息環境的建設。對于移動媒體來說，都是裝有操作系統的，在操作和功能擴展方面各類學習者都能很容易掌握，信息化社會人們熱衷于追逐一些新鮮產品，所以這些移動媒體很快就得到了人們（包括學習者）的認識，而隨著移動通信速率的提升、資費的下調和移動媒體功能的增強，移動媒體的擁有和使用不斷普及，學習將實現無處不在、無時不在的局面，移動媒體為更好地開展教育、傳遞信息、提升教師的綜合素質和專業水平并實現終生學習提供了更大的可能。
三、重構有利于移動媒體有效融入到學習者的新環境設計
當今“基于云計算和移動終端的泛在、移動學習”已不鮮見，“多終端視、音頻同步互動”教學平臺也已經成功構建，相比傳統課堂教學在空間和時間上的局限性，通過移動終端接入網絡，學習者可以從任意地方參與到課堂當中，教育者和學習者可以在合適的時間和舒適的環境中進行學習，跨越空間限制達到課堂互動教學的效果。這種基于移動終端的教學方式已在大學和成人教育中逐漸推廣，在中小學教學中也正以“主動式教育”、“翻轉課堂”等形式嶄露頭角。例如大學的慕課和成人的基于多終端互動教學平臺的遠程培訓，作為教育受益主體的學習者，可以在Web環境下，通過諸如微博、SNS移動軟件等，通過相應平臺進行教育資源的訪問、信息和即時交流討論等。也可以自行在平臺上創建和管理空間，以存儲大量的多媒體學習資源，學習活動也更多地由學習者自己而不是學校或培訓機構來控制。作者認為從以下三個方面入手可以更有利于移動媒體融入到學習者的新環境構建。
（一）云端服務平臺的建設
云端服務平臺具有高度分布式、高度虛擬化等特點，使得網絡資源得到充分的利用。它是專供移動媒體使用的，有以下幾個特點：一是大容量。由于移動媒體主要是手持式的，其存儲量有限，一般就是幾GB到十幾GB大小，存放的都是現時用得上的資料，而很大部分的數據資料得靠從服務端中下載，所以服務平臺要有較大的存儲空間，供其他終端訪問使用；二是高傳輸性。移動媒體的數據存儲有限，大部分信息需要從云端自主下載，而移動媒體也有它自身的特點，即片段性，也就是用的時候及時連接，及時下載和瀏覽，不用的時候斷開，而下一階段的使用沒有預見性，隨時都可再連接。云端服務在保證高速下載大量數據之余，還能確保快速連接和及時響應；三是高性能。由于學習者的需要，無論是網絡連接還是資源下載，都會在某一集中時段出現高密度、高峰值的考驗，這就要求服務器有良好的性能和穩定的系統，來滿足這一特殊的環境；四是優質服務。云端服務器是專為移動媒體設計的，和以往的服務器有所區別，它不是簡單的存儲和下載，而是通過一定策略和權限劃分來完成，簡單的說就是在云端服務器中申請一定的空間，設置相應的權限，使用者可以自行訪問這個空間上傳和下載數據資料，而對于廢棄的空間可以自行釋放；另外，存放在云端服務器中的資料，空間申請者可以添加一些服務功能，對上傳的資料進行一定的處理。
（二）課堂中的學習環境設計
現在大部分學校的課程都是在多媒體教室講授的，教室空間大，投影儀熒幕大小有限，再加上學習者座位角度、光線和視力的問題，學習者觀看到的投影內容效果不太好，而且有些內容老師講授得較快，一晃而過，學習者沒能聽清，也不便于課堂筆記的整理。而在基于移動媒體的課堂中，教師只要在課前將課堂講義或是課件上傳到云端服務器中，學習者上課的時候就可以通過教室內的無線網絡覆蓋鏈接校園網，用智能手機和平板電腦訪問到預先申請好的空間，就能近距離看到教師投影儀上的內容和其它學習材料。這些完整、形象的多媒體課件和超文本講義，在呈現教學資源的同時也給學習者創設一定的情境。對于較為重要的課程，多媒體教室可以自動錄制成視音頻文件上傳到云端空間中，學習者在上課時只要通過移動媒體記錄下需要內容的時間段，課后訪問云端服務器就可以整理自己的筆記了。對于沒有視音頻資料的課程，學習者可以把需要的部分用自帶的移動媒體記錄成視頻、音頻或是圖片格式的文件，課后以音頻轉文字等方式輔助整理成超文本形式的筆記，不僅方便記錄，也方便各科課程筆記的管理。通常情況下，教師在課堂中安排一些分組討論或分組探究活動時，往往使學習者比較棘手，容易出現資料準備不足，視野僅限于課本之上，討論或探究效率低，作為作者個人觀點記錄出現缺失，討論報告和探究報告沒有形成小組意見的情況。在基于移動媒體的學習環境中，教師就可以順利地組織學習活動，將所有學習者分組組成多個學習共同體，給出某一討論話題或探究問題，學生通過手中的移動設備分工檢索相應的資料，并把自己的觀點和有價值的內容共享到云端服務器中的小組空間，組員們收集和整理完資料后，就可以進行組內觀點發表及意見統一，這個過程中無論是說話還是文字的形式，移動媒體都可以將其記錄下來，教師也可以訪問各組的空間，查看各組學生的任務完成情況，以及個別學生對小組的貢獻情況。課程結束后，組員們可以根據空間內的資料和課程開展的記錄情況撰寫報告，這樣，不會出現資料丟失、觀點遺漏的情況，優化了課堂教學效果。
（三）數字化教學資源平臺的建設
眾所周知，藝術設計教育脫胎于傳統美術與工藝美術教育，但是如果一直沿用美術教育的模式教學，一味側重于提高學生的技藝水平，很難培養出高素質的優秀設計師。藝術設計類學科的教學活動，追求的根本在于人文精神，即本應該在學生情感上進行感性的誘發，通過這種情感上的理性誘發，促使學生去體驗、去感悟，進而進行自主性創造。新時期，環境藝術設計教學在學生掌握技藝的同時，更要傾向于提高學生的綜合素質。比如，應該切實改革色彩方面的教學方式、方法，增強學生對色彩構成更深層次的系統性的把握，引導他們在進行環境藝術設計時重視色彩的色相、明度等方面的合理運用。藝術來源于創造，創造性思維是藝術發展的不竭動力。作為一個設計者，很難想象如果他缺乏創新性的思維如何去創作出膾炙人口、獨具匠心的作品。基于我國傳統應試教育的困境，環境藝術設計教學要想有所突破，就必須朝著利于發展學生創新思維的方向而努力。因此，當前我國高校環境藝術設計教學應注重學生對自身感性思維與理性認識的把握，教師在課程教學中要有意識地加強對學生設計意識與能力的培養，通過逐步加深他們對藝術設計對象的認知，激發他們的創新意識與創新能力，促使他們運用所學知識對環境設計進行再創造。
二、多媒體教學在環境藝術設計課程教學中應用的有效性研究
1多媒體教學有助于學生綜合能力的培養
環境藝術設計專業是一個綜合性較強的跨學科專業，涉及到的專業知識多種多樣，然而，一直以來，該專業的學生知識基礎和經驗過于貧乏，因此需要借助于多媒體教學，直觀化展現豐富多彩的設計內容，增加學生的感知能力。首先，當前經濟、科技、文化等各領域快速發展，新的設計研究成果不斷涌現，學科知識急需大量的進行擴充，對于環境藝術設計專業來說，借助于多媒體技術，教師可以將搜集到的大量的設計資料，在課堂教學中呈現給自己的學生，同時教師在課堂上對這些資料進行相應的講解，幫助學生更好的理解、消化，既能夠開闊學生的視野，又能夠增強學生的藝術感知能力。其次，多媒體教學手段有著傳統教學方式無可比擬的優勢，它可以通過文字、圖片、聲音以及視頻等多種形式，打造立體化的教學課堂，能夠最大程度上刺激學生的感官，激發學生的學習興趣，進而帶動學生參與課堂之中，啟發他們在積極思維中進行對比、分析，從而形成概念體系和規律性的環境藝術設計專業知識。
2多媒體教學凸顯了教師的教學主導作用
多媒體教學不僅僅強調學生的主體地位，同時也使得教師的教學主導作用愈發凸顯，可以說，教師的這種主導性作用成為引導學生進行深入學習的重要力量。多媒體教學手段的運用能夠成為教師教學的得力助手，教師在環境藝術設計的課堂教學中，可以根據環藝課程教學大綱的具體要求，圍繞所需要講述的知識點制作成相應的教學課件，可以顯著提高課堂教學的效率及質量。而且，由于是教師自己制作的課件，因此會有很大的自由，真正實現“量身訂做”，極大滿足了教師教學的自主性。當然，多媒體教學的運用不可能完全替代教師的教學，因此，教師必須要加強自身業務素質的培養，必須提高多媒體技術的應用能力，同時不斷汲取環藝方面的新知識，增強自身的藝術素養能力，并將之轉化到教學之中。
3多媒體教學對學生的實踐能力的提高
環境藝術設計課程的教學具有較高的實踐性，因此，教師在課程教學中要采取具有較強實踐性的教學模式，促使學生掌握更多的專業技術與技能，提高其實踐能力。借助于多媒體技術教學，教師在課堂中在呈現各種設計資料的同時，可以鼓勵學生積極發言，讓他們就自己的理解談談感受，相互交流，鍛煉他們的語言表達能力。再者，對于學生動手能力的培養，教師可以設置相應的課題作業，讓學生利用AutoCAD、Photoshop等繪圖軟件進行獨立創作設計，或者制作成模型，然后借助于多媒體課件進行統一的展示，并讓作品制作的學生就自己的作品進行陳述、交流。還有，可以借助于多媒體技術將案例教學法引入課堂。通過多媒體計算機、屏幕投影儀等多媒體設備，對案例情境進行優化，真正讓學生參與到實際設計項目中去，充分培養學生的實踐能力。
三、結語
1、不良網絡信息會影響小學生正確世界觀的形成。小學生正處于成長發育階段，他們的思想道德觀念尚未成熟，網絡信息會影響他們思想觀念的發展和轉變。現如今，網絡的多樣化和豐富性導致了網絡上衍生出很多不健康和不科學的信息，一些不法組織或者偽科學分子在網上宣傳不健康的、迷信的、甚至危害國家的言論，還有一部分組織利用網絡來宣傳他們的不良思想，違背了國家正確的宗教理念。這些信息不僅造成了對成年人思想的危害，也對思想道德觀念和價值觀尚未發展成熟的小學生產生了極大的影響。
2、網絡環境下小學生不能協調好生活與學習的關系。網絡是一把雙刃劍，它既可以幫助人們的學習與生活，也在一定程度上給人們的生活學習帶來不利影響。一些小學生由于自身的自制能力差，容易沉迷于形形的網絡世界，整天泡在網絡游戲和一些娛樂信息中不能自拔，一方面浪費了自己的學習時間，荒廢了自己的學業，也消耗了大部分與親人同學交流溝通的機會；另一方面在長期面對網絡、沉迷網絡的過程中，對身體健康也造成了極大的傷害，會引起一系列影響身心健康發展的問題。
3、網絡成為引起小學生違法犯罪行為的媒介。網絡雖然有安全健康、積極進步的內容和思想，但也充斥著一些黃色、暴力、詐騙等不法信息，由于小學生年齡尚小，他們有時候缺乏必要的判斷能力，不能正確地鑒別事物的對錯，進而會影響他們的思想行為，容易上當受騙，有時甚至會模仿網絡上那些不法行為，做出一些違反道德和法律的事情。這些都會給小學生的成長造成極大的危害。
二、新媒體環境下小學生思想品德教育的創新決策
1、通過網絡加強教學內容多樣化的創新。在傳統的教育模式中，學生和老師在課堂上用書本與黑板進行面對面的交流，而如今隨著網絡的快速發展，傳統的教育模式將不能滿足現代化教育的發展，教育內容也將會隨著網絡的豐富性和多樣化進行延伸和擴展。學校應有效地利用多媒體環境，把靜態的教學模式轉化為動態的立體演示，把課本的內容融入到多媒體中，通過新穎的方式傳播給小學生，這樣一來，不僅會增加學生的學習興趣，而且還能激發他們對學習方式的創新。利用新媒體的多樣化針對不同的學生制定出不同的學習方法，通過網絡中豐富的音視頻素材來傳播一些感人的、積極向上的內容，從而引發小學生對生活的感悟，初步建立他們正確的世界觀，促進他們思想道德的健康發展。
2、建立完善的思想道德教育的組織體系。小學生的思想道德教育不僅需要在學校中通過老師的教授得到發展，還應該得到家長及校外相關機構的積極配合，形成一套完善的組織教育體系，更好地協助小學生思想道德教育工作的開展。學校應該把小學生的思想道德教育延伸開來，首先要加強對學校老師個人素養的提高和道德行為的規范，使小學生有一個良好的成長教育氛圍。其次還要與學生家長緊密結合起來，及時地溝通與交流想法，解決小學生思想道德方面出現的問題。最后需要與相關的教育機構做好銜接，加強小學生思想道德建設的宣傳工作，針對道德教育的一些薄弱環節采取相應的措施去及時解決。
3、學習教育與心理道德教育相結合。小學生在成長過程中，難免會遇到各種影響其身心健康發展的障礙，學校在注重學習教育的同時，要時刻關注小學生心理發展的變化，使教育更全面化、人性化。在復雜多變的網絡環境下，小學生的心理很容易受到一定程度的影響，學校應該從多方面入手，開展一些心理健康教育活動，通過演講、參加活動、做游戲、多媒體播放等方式來加強小學生的心理道德教育。在宣傳心理健康教育的同時，把思想道德建設和科學知識的培養有效地結合起來，更好地引導小學生健康快樂地成長，創造出一個全新的思想道德教育模式。
1.1傳統教學評估
對課堂教學進行評估，通常是采取現場聽課的方式。由教學管理者組織一批相關的評估專家到現場聽課，專家根據一定的原則進行打分。一般情況下，教師得到了事前通知，會精心備課，教師對學生也會進行一些調整，以更好地配合教學。這種評估方式的優點是評估專家能身臨其境感受課堂氣氛，全面了解課堂情況，還可以通過設定幾項現場考核內容，對教師的應對能力、教學能力進行當場考核。缺點是一般會對教師的臨場發揮有所影響［1］，從而影響到對教師真正教學能力的評估。為了應付評估，教師有可能對教學內容和學生進行特意選擇，從而一定程度上影響教學評估的真實性。
1.2集中式教學評估
傳統教學評估方式操作起來不方便，而且達不到理想的效果，而多媒體教學系統的普遍使用，為集中式教學評估創造了條件。在多媒體教學系統中可以將各教室的音視頻信號實時傳送到中央控制室的監視器和監聽音箱中。集中教學評估的實施方法是組織評估人員到中央控制室對各教師的上課情況進行評估。該方法不會影響課堂教學［2］，通過遙控現場的攝像機鏡頭，可以全面了解課堂情況，效果也比較直觀。缺點是由于受空間的限制，如果同時對幾個教室進行評估會互相干擾，同時給中央控制室操作人員的工作帶來不便。
1.3多媒體教學評估
在多媒體教學系統的軟硬件設施的基礎上，利用已建成的校園網絡平臺，將多媒體教學系統中的音視頻信號實時采集并儲存，通過網絡線路傳送至評估終端，在評估終端運行開發的評估系統即可實施各種評估功能。這種方式不受時間、空間的限制，為教學評估提供了一個方便的平臺。通過教學評估系統，收集各個教學環節中的有關數據，定期整理、統計，并在此基礎上，進行一定的智能處理，將結果通過報表或其他方式反饋給學生、教師或管理人員，以幫助學生更好地學習，教師更好地改進教學，管理人員對教學效果進行評估，在此基礎上，更加科學地決策。綜上所述，傳統教學評估方法和集中式評估方法都是通過手工方式統計和分析，與之相反，在評估規則和流程確定的情況下，多媒體教學評估系統具有不受時間、地點的限制，快速、客觀、公正地得到評估結果等優點。多媒體教學評估系統利用校園網絡在終端上進行教學評估，學生填寫評估單，在線提交，將不受時間、地點的限制。與傳統的班主任收發評估表相比，節省了寶貴的人力、物力和時間，幫助評估工作人員快速得到評估結果，還可以根據需要靈活改變評估方法和評估項目，得出的評估結果也更客觀、公正。因此，多媒體教學評估系統以其在教學管理方面突出的優越性已日益成為教學質量評估的一種有力手段。
2多媒體教學評估系統的實現方式
2.1評估系統的功能需求
多媒體教學評估系統是利用信息化技術和目前的網絡資源及電教資源，通過控制設備遠程監控教學現場的事件和發展，為學校管理者提供實時的教學材料，并可實現無干擾教學評估、無干擾聽課、教學素材采集、自習課堂管理、電子監考等功能。基于這些功能要求，多媒體教學評估系統包括以下三部分：（1）系統管理：根據課表，添加并開放需要進行評估的課程端口［3］，并對評估頻道進行管理、分配、調整等。系統管理包括用戶管理、角色和權限管理、數據備份、系統設置和維護的功能。（2）學生評估：對目前教學評估系統中的有效課程進行查看，并填寫評估分數和評估意見。（3）教務管理部門評估：根據評估管理員填寫的結果，填寫教務處意見，并生成評估結果報表。
2.2評估系統的硬件架構
無論在服務器還是在教室中央控制端都可對教室現場的情況進行錄像，如在作為電子考場時，可在前后兩端同時進行錄像，以確保錄像的及時、準確、真實。當服務器端由于網絡的問題，所錄的內容不完整時，教室端的錄像可作為補充資料。在教室端配備瀏覽軟件后，每個教室通過計算機可以實時收看、收聽其他教室的現場情況，這樣各教室之間就可以通過網絡進行互動教學、聯誼活動等。學生通過學號（網絡中心提前將學生學號設置成登錄帳號）登錄。在學生的學習過程中，通過評估子系統，學生可以隨時對教師、課件和系統進行評估，提出自己的意見和建議。
2.3評估系統的網絡系統平臺
系統通過網絡技術平臺實現教學信號的傳輸，利用教學樓各個教室中原有的音視頻系統，經過模/數轉換，在已建校園網上實現數字化音視頻流的傳播，在任何一臺連入學校內網的計算機上使用系統自帶的瀏覽器，經過用戶認證即可進行與其權限相應的工作，如以多種方式收看、收聽任一間教室的授課情況，并可在課程進行中間或者課后對該課程做出評估。系統采用B/S結構，利用功能強大的Qracle數據庫和專業的Weblogic作為Java中間件。將J2EE和Wcb相結合來構建分布式系統，整個模型由客戶端、應用服務器和數據服務器組成。其中應用服務器是最重要的部分，主要由一組J2EE報務組件組成，是客戶端和數據服務器之間連接的橋梁。服務器端和數據服務器端的物理結構可根據系統的要求進行配置，該結構具有極大的靈活性和伸縮性。2.3.1網絡平臺網絡平臺的結構設計、設備選型、網絡性能等將直接影響網絡的使用效率。一個有效的網絡平臺應該具有合理的帶寬、較強的虛網能力、高可靠性、高可擴展性等特點。2.3.2系統平臺考慮系統的特點，應用服務器操作系統選用Solaris操作系統。在考察了各主流數據庫廠商提供的產品后，選擇了Oracle9i企業級數據庫，構建強大的數據倉庫系統。可以實現快速的系統建設與開發，便于人員的培訓，減少系統維護開銷。應用服務器和中間件產品。2.3.3軟件實現軟件設計采用多層結構技術，滿足了網絡客戶端。主程序和業務功能模塊放在應用服務器上，客戶端只需安裝瀏覽器，通過瀏覽器將它們下載到本地運行。在軟件設計中將主程序編寫可執行文件，用JavaApplet進行封裝，嵌入HTML文件中，客戶端瀏覽器通過執行JavaApplet，將主程序下載到客戶端運行。一方面，將業務功能模塊下載到客戶端運行。另一方面，將業務功能模塊編寫成動態鏈接庫（DLL），主程序通過接口調用相應模塊運行。程序開發包括客戶端界面的開發和應用服務器的一切。客戶端和應用服務器之間主要是傳遞數據和復雜計算結果。客戶端處理信息的輸入和顯示，用戶提交后，信息傳遞給應用服務器，應用服務器通過數據庫接口，將數據存入數據庫。客戶端和應用服務器之間的數據交換是通過Windows底層的RPC協議進行的，在這里，應用服務器只起到了數據的功能，簡單地將客戶端數據作了一次轉發操作。另外，應用服務器還可以完成一些比較復雜的數據統計和計算工作。
3測試結果
在現代教育的教學過程中，學生逐漸成為了教學的中心，為了更好地為學生提供教學服務，需要及時獲得學生對教師和系統的反饋。使用該教學評估系統一段時間后表明，通過多媒體教學評估系統，學生能夠及時反饋對教師、課程、課件和系統的意見和建議，并把這些建議反饋給相關人員，據此對教學和系統進行完善和改進，大大減輕了教務管理人員的工作量，提高了工作效率。
4結束語
