時間：2023-03-29 09:20:26
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關(guān)鍵詞：小班輔導(dǎo)自主學(xué)-習(xí)教學(xué)策略
引言
小班輔導(dǎo)教學(xué)是當(dāng)前我國高校英語教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容，遵循因材施教的原則，施行分級教學(xué)。采用該模式教學(xué)，教師可以做到針對各級學(xué)生的具體問題，幫助學(xué)生量身打造制訂自主學(xué)習(xí)計劃和內(nèi)容，同時對學(xué)生實行有效的監(jiān)督和檢查，使其充分利用我們所能提供的各種條件在課外進行適于自己的水平、且有針對性地大量聽說練習(xí)。這種教學(xué)模式還可以克服大部分學(xué)生自控能力差、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)壓力大等不利因素。本文針對小班輔導(dǎo)教學(xué)模式中如何培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)意識的問題，試圖探索基于小班輔導(dǎo)課的教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握高效率的課內(nèi)外合作的學(xué)習(xí)方法，以期能夠提高學(xué)生的英語綜合運用能力，助其成長為具有跨文化交際能力的合格專業(yè)人才。
一、背景分析與現(xiàn)狀
隨著教育部《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》的出臺，我國高校英語教學(xué)進入了新一輪的改革階段。《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”的目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)人才的方向要符合國內(nèi)、國際形勢發(fā)展的需要。
新的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)以課堂教學(xué)與在校園網(wǎng)上運行的英語教學(xué)軟件相結(jié)合的教學(xué)模式為主要發(fā)展方向漲堯?qū)W：2OO2,2OO3)。2004年以來，工程大學(xué)英語教學(xué)改革取得了驕人的成績，我們根據(jù)第二語言學(xué)習(xí)的特點，在全校開展的多媒體讀寫課和獨特的自主聽力課的基礎(chǔ)上，設(shè)立了1O人以內(nèi)的小班輔導(dǎo)課，再配以30多門與英語語言與文化相關(guān)的選修課，形成了完整的新型課堂體系，構(gòu)成了具有本校特色的“四位一體”教學(xué)模式。該模式強調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，倡導(dǎo)師生、生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，使整個學(xué)習(xí)群體共同完成教與學(xué)的任務(wù)。我們已取得的成就包括：
1．實現(xiàn)學(xué)生自主聽力：學(xué)校于2006年配備了880個座位的先進多媒體教室，全部用于大學(xué)英語教學(xué)，全天開放，供外語課堂教學(xué)及自主學(xué)習(xí)使用。學(xué)校在語音室建立了自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將聽力課安排在多媒體語音室授課。語音、文本內(nèi)容及答案編人語音室自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，供口語考試和學(xué)生上機自主學(xué)習(xí)聽力使用。學(xué)生可根據(jù)課程進度以及自己實際水平與需求進行上機學(xué)習(xí)。
2．普及小班輔導(dǎo)課：學(xué)校建立了具有可操作性的lO人以下小班輔導(dǎo)教學(xué)新模式。學(xué)生每學(xué)習(xí)一個單元后，可以在規(guī)定的時間、地點參加口語面授輔導(dǎo)一次，每次為1個學(xué)時，當(dāng)一組學(xué)生接受輔導(dǎo)的時候，其他幾個小組進行自主學(xué)習(xí)，平均每兩周面授輔導(dǎo)一次，其余課時為自主學(xué)習(xí)時間。
3．廣泛多元的學(xué)習(xí)資源：學(xué)校采用的多媒體自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和校園網(wǎng)為學(xué)生們提供了豐富的語言文化相關(guān)資源：文本、音頻、視頻應(yīng)有盡有，學(xué)生可按自身興趣和需要點播各種學(xué)習(xí)資料。
經(jīng)過幾年的實踐，這種人性化的因材施教模式逐漸成熟，并得到了師生的普遍認(rèn)可；它是適應(yīng)新時展的教學(xué)模式，隨著現(xiàn)階段教學(xué)改革在高校中的深入，正日益顯示出其優(yōu)越性。以自主學(xué)習(xí)為依托，學(xué)生的自學(xué)能力獲得了顯著提高；小班輔導(dǎo)課和多媒體讀寫課相輔相成，學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各方面的英語水平都得到了有效的提高；而先進的語音實驗室和自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)進一步解決了學(xué)生英語水平良莠不齊、教師無法根據(jù)每個學(xué)生自身水平進行教學(xué)的難題。
二、教學(xué)策略探索
以自主學(xué)習(xí)為依托的小班輔導(dǎo)課與傳統(tǒng)的口語教學(xué)具有很大的差異。傳統(tǒng)口語課班級規(guī)模大，且僅在課堂進行對話、演講、討論等活動；小班輔導(dǎo)課不僅班級規(guī)模小，更利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題；在教學(xué)原則、環(huán)節(jié)、教師角色等教學(xué)策略方面也做出了改革，其在教學(xué)策略上的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下三個方面。
(一)教學(xué)原則的轉(zhuǎn)變——采取分級式的教學(xué)策略
英語口語教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難、循序漸進的原則。此原則體現(xiàn)在具體教學(xué)實踐中就是采用分級教學(xué)：小班輔導(dǎo)課總體分為初級、中級和高級三個階段。
在初級階段教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對話的內(nèi)容，使學(xué)生有身臨其境的感覺，又能熟悉外國人日常生活方式及應(yīng)答方式。在初級階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語最基本的句型和習(xí)語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。此外，背誦在語言學(xué)習(xí)中，特別是初級階段，起著非常重要的作用。通過背誦，掌握一些公式化的固定表達(dá)法、記住許多現(xiàn)成的口頭話語，對能編制出創(chuàng)造性的言語、彌補第二語言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。
中級階段訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說話的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括愛情友誼、人際關(guān)系、個性特點、生活習(xí)慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運動等等。教學(xué)方式可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演、把故事編成對話、把對話編成故事等等。
高級階段亦可稱為創(chuàng)造性階段。高級階段的教學(xué)內(nèi)容可擴展到對各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如子女教育、養(yǎng)兒防老、青年人思想狀態(tài)、國際熱點問題等等。教學(xué)方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等等。
(二)教師角色的轉(zhuǎn)變——以學(xué)生為中心的教學(xué)策略
小班輔導(dǎo)，學(xué)生是主角，但教師的作用又必不可少，如何將小班輔導(dǎo)課上好一直是幾年來教師們探索的問題。在有限的時間里既要讓學(xué)生學(xué)得實、記得牢又要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，確實不是一件容易的事情。在小班輔導(dǎo)教學(xué)這一新教學(xué)模式下，教師要有意識地進行角色轉(zhuǎn)換，努力構(gòu)建—個以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師應(yīng)該由過去單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)過程的監(jiān)控者、教學(xué)結(jié)果的檢驗者、學(xué)生能力的培養(yǎng)者。教師的作用如同導(dǎo)演指揮全局，學(xué)生是演員，是戲劇的直接參與者、完成者，是課堂活動的中心和動力所在。教師要恰當(dāng)?shù)匦惺棺约旱闹笓]權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生盡快進入角色。教師可以通過教學(xué)設(shè)備、材料和手段，有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察和適應(yīng)語言環(huán)境的能力，幫助他們排除母語干擾，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。:
在口語表達(dá)過程中，學(xué)生犯錯誤是在所難免的。對教師來說，應(yīng)重視那些妨礙交際的結(jié)構(gòu)與時態(tài)錯誤，個別單詞發(fā)音不準(zhǔn)等現(xiàn)象則不必太在意，特別是學(xué)生在自由表達(dá)時不宜過多糾正、打斷，否則會影響學(xué)生的思路，破壞其語速，甚至?xí)挂恍W(xué)生害怕出錯而羞怯，從此不敢再用英語交流。小班輔導(dǎo)課上很少張嘴甚至不敢張嘴，這才是學(xué)生需要克服的；至于英語語音問題則屬于自主學(xué)習(xí)范疇，學(xué)生可利用自主學(xué)習(xí)資源來模仿母語者的發(fā)音或自學(xué)正音教程解決。
(三)教學(xué)思路，環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變——自主學(xué)習(xí)與小班輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)策略
小班輔導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)是緊密結(jié)合、相互促進的。自主學(xué)習(xí)在小班輔導(dǎo)模式中占有很重要的地位，是教師對學(xué)生進行小班輔導(dǎo)的前提。學(xué)生需先利用自主學(xué)習(xí)時間完成每單元規(guī)定的視聽學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能有準(zhǔn)備地參加小班輔導(dǎo)課，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。所以，上小班輔導(dǎo)課必然要遵循四個環(huán)節(jié)——檢查(checking)、督促(monitoring)、練習(xí)(practicing)、提高(improving)的。
檢查(checking)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驗收。教師用多種形式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進行考察，比如，聽寫、提問、復(fù)述等等。聽寫可以聽寫預(yù)先布置學(xué)生自學(xué)或者復(fù)習(xí)的單詞、短語以及表達(dá)方式；口述、單詞競賽或卡片提問(制作中英文卡片，置于黑板或分發(fā)給學(xué)生互相交換提問)的形式均可。提問與復(fù)述則是對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，針對自主學(xué)習(xí)資料設(shè)計問題進行提問，不僅能全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更能杜絕課前抄答案現(xiàn)象。同樣，對某篇資料或?qū)υ挼膹?fù)述也有助于學(xué)生掌握地道的語音、語調(diào)和表達(dá)方式。
督促(monitoring)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的回顧。該環(huán)節(jié)在具體授課上體現(xiàn)為prepareddialogue，preparedpresentation，preparedQ&A等形式。教師在前一節(jié)課根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置作業(yè)，對話、演講題目或思考題，需要學(xué)生課下提前準(zhǔn)備。對話題目與形式可參照外研社《新視野視聽說教程》中每單元models后面的練習(xí)題；演講與思考題根據(jù)所輔導(dǎo)的內(nèi)容或相關(guān)內(nèi)容擬定。該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練是對學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的一種變相督促，即使學(xué)生出于某種原因無法完成所有自主學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以通過準(zhǔn)備作業(yè)來學(xué)習(xí)重要知識。
練習(xí)(practicnig)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的鞏固。該環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂活動上，即興演講(on-linepresentation)、課堂討論(discussion)、群體游戲(games)等等。即興演講難度稍低于preparedpresentation，時間不宜過長，兩分鐘左右為宜。課堂討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，它以小組的形式進行，將小班分為兩個或三個小組，每組由學(xué)生自己選出小組長(或輪流擔(dān)任)組織討論、做筆記并作為代表概括發(fā)言。團隊的成就感和歸屬感有助于增強學(xué)生們參與課堂活動的積極性并受到有益的同伴壓力。團隊的杰出表現(xiàn)可助學(xué)生獲得成就感、增強自信心，而歸屬感正是通過這種結(jié)伴或分組活動來獲得滿足的(Donald1985)。討論題目應(yīng)在所學(xué)內(nèi)容上有所擴展，第二冊第八單元是Crimedoespay，那么課堂討論題目就可以是Whatisyoumpinion0ndeathpenalty?DoyouagreeOFdisagreewithit?Why?群體游戲的形式則多種多樣，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)需要決定選擇某一種游戲活動。比如，在輔導(dǎo)Bewareofads!這一單元時，選擇若干創(chuàng)意廣告供學(xué)生解讀，對率先回答正確者予以獎勵。
除了必須做到的以上四個環(huán)節(jié)，在具體教學(xué)中還需注意以下幾點。首先，營造和諧的師生關(guān)系。小班輔導(dǎo)課拉近了師生關(guān)系，教師的精神面貌會直接影響到學(xué)生的情緒這并不是在強迫一個文靜內(nèi)斂的小女人變成一位潑辣前行的女將軍，也不要求所有溫潤如玉的謙謙君子都變成幽默詼諧的喜劇大師，每位老師都有自身獨一無二的教學(xué)風(fēng)格，但是在教學(xué)中，尤其是對學(xué)生要投入自己全部的熱情其次，適當(dāng)?shù)厥褂媒叹摺Ｇ‘?dāng)?shù)慕叹卟粌H不會干擾學(xué)生注意力，反而會增強學(xué)生興趣和緊迫感，比如沙漏、定時器等。在缺乏多媒體支持的情況下，教具往往會給學(xué)生意想不到的驚喜。第三，大量重復(fù)的練習(xí)是外語學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。雖然我們強調(diào)英語能力，強調(diào)學(xué)習(xí)效率，但不能忽視適度的重復(fù)練習(xí)。學(xué)生在非目標(biāo)語言環(huán)境下學(xué)習(xí)，需要克服很多困難。預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、強化訓(xùn)練有利于幫助學(xué)生加深印象、鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識，更有助于學(xué)生建立英文思考方式。若想讓枯燥的機械練習(xí)變得有趣味，則要在方式方法上多下工夫。最后，鉆研教材并進行必要的補充。世界每天都以新的面貌展現(xiàn)在世人面前，除了充分利用教材’適當(dāng)補充一些學(xué)生感興趣的話題和資料是有必要的。
一、 教育出版融合發(fā)展是新時代的要求
近年來，隨著傳統(tǒng)出版的轉(zhuǎn)型和教育改革的深入，教育出版社的發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和普及，推動出版業(yè)進入融媒體時代，國家通過各種方式支持出版業(yè)融合發(fā)展。原國家新聞出版廣電總局和財政部在2015年3月的《關(guān)于推動傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出:“推動傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展，把傳統(tǒng)出版的影響力向網(wǎng)絡(luò)空間延伸，是出版業(yè)鞏固壯大宣傳思想文化陣地的迫切需要，是履行文化職責(zé)的迫切需要，是自身生存發(fā)展的迫切需要。另一方面，教育產(chǎn)業(yè)也在不斷進行教學(xué)改革和考試改革。比如，201了年9月起，北京、天津等第二批高考綜合改革試點省(區(qū)、市)進入高考綜合改革實施階段，新一屆高一學(xué)生將在三年后采用“3+3”的高考模式。河南省2018年秋季入學(xué)的普通高中一年級學(xué)生將開始實施新的學(xué)考辦法。在社會新環(huán)境的影響下，傳統(tǒng)教育出版社應(yīng)自覺擔(dān)負(fù)起出版創(chuàng)新的歷史責(zé)任，在提供內(nèi)容更加優(yōu)質(zhì)、服務(wù)更加精準(zhǔn)的傳統(tǒng)出版產(chǎn)品的同時，搭建教育資源共享和互動交流平臺，使傳統(tǒng)出版和數(shù)字出版能長期、有效地融合發(fā)展。
在新技術(shù)不斷創(chuàng)新、新思維蓬勃發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)教育出版社必須進一步適應(yīng)和把握融合發(fā)展新常態(tài)，積極尋求轉(zhuǎn)型升級的有效途徑。筆者所在的大象出版社(其前身是河南教育出版社)就非常注重互聯(lián)網(wǎng)背景下數(shù)字出版與傳統(tǒng)出版的融合發(fā)展。近年來，在出版轉(zhuǎn)型的發(fā)展過程中，大象出版社構(gòu)建了富有特色的數(shù)字教育產(chǎn)品生態(tài)圈，打造了多種產(chǎn)品體系。這些產(chǎn)品相互融合、互為補充，為廣大教育工作者和學(xué)生提供了除傳統(tǒng)教輔圖書外的高附加值服務(wù)圈0 2016年11月，大象出版社入選原國家新聞出版廣電總局出版融合發(fā)展(鄭州)重點實驗室;2016年12月，“大象e課”被國際智慧教育展覽會主辦方授予“出版與教育行業(yè)創(chuàng)新融合品牌”榮譽稱號。進入新時代，出版業(yè)跨入融合發(fā)展這一歷史進程，出版社應(yīng)積極搭建融合發(fā)展平臺，提升傳統(tǒng)教育出版的服務(wù)價值。 二、教育出版融合發(fā)展重在實踐創(chuàng)新
在出版融合發(fā)展的趨勢下，融合只是手段，發(fā)展才是最終目標(biāo)。融合是為了更好地利用新技術(shù)，讓產(chǎn)品內(nèi)容增值，維護原有的客戶群體，擴大產(chǎn)品市場。我們以大象出版社的考試與教學(xué)測評服務(wù)系統(tǒng)為例，探究融合發(fā)展的特點。
中新網(wǎng)7月1日電 據(jù)印尼《國際日報》消息，中國華僑大學(xué)在印尼雅加達(dá)和泗水兩地開設(shè)了“學(xué)士”和“碩士”級的招生，至今已培養(yǎng)出一批批華教事業(yè)的人材。6月27日，在雅加達(dá)“智民學(xué)校”第4樓的多功能會議室里，舉行了華僑大學(xué)文學(xué)系研究生碩士學(xué)位論文開題報告會。
當(dāng)天出席者除有雅加達(dá)的13位男女學(xué)員和來自泗水的3位，還有由華大校方派遣的，由文學(xué)院副院長率領(lǐng)的一行4人及各界來賓。
首先由雅加達(dá)組的付若玫的論文題“漢語，印尼語構(gòu)詞法對比研究”拉開核心的教授們的審閱與輔導(dǎo)。隨后，黃萬秋的“印尼華人馬來文學(xué)中的閩南語言研憲”，鄧金水的“中國傳統(tǒng)文化教育與印尼華文師資培訓(xùn)研究”等相繼展開。教授們在此期間并沒有休息，而是抓緊時間審閱。
最后才輪到泗水的班長顧長福，他的論文題目是:“海子詩歌的文化解析”。同時他也寫了一首題為“那棵樹就是您，華僑大學(xué)”的短詩并當(dāng)場朗讀於表達(dá)對“華大和眾多教授們”的感恩。 (顧長福)
老老實實做了兩天的學(xué)生，最為觸動我的是：
1、安慶師范學(xué)院的郭啟華教授的專題講座：《“誰是主角” 參與式培訓(xùn)方法及案例》。
“交流對一個問題的共同看法” 引起我思考：在幼兒園團隊建設(shè)中運用“交流”應(yīng)該是一項十分有效的策略。“誰是主角”是我們每位幼教工作者在工作中應(yīng)該清晰的標(biāo)尺。
2、上海市本溪路 幼兒園的應(yīng)彩云現(xiàn)場借班上課大班語言繪本教學(xué)“換一換”。
對孩子獎勵的方式“一粒糖果”引起我思考：只有擁有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗、積淀了扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，且理論與實踐能運用自如的人，駕馭課堂得心應(yīng)手，自己輕松、孩子愉快！我由衷的佩服應(yīng)老師，佩服她靈活運用孩子的年齡特征服務(wù)教學(xué)，她的特色也由此展現(xiàn)。
3、上海市本溪路 幼兒園的應(yīng)彩云的專題講座：《淺談良好的師幼互動--談話活動的教育策略》
“培養(yǎng)孩子傾聽在乎朋友的好習(xí)慣”引起我的思考：對孩子的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該是融匯貫通于幼兒園的一日生活的各個環(huán)節(jié)，通過各種教育活動潛移默化的影響幼兒，讓幼兒在活動中得到熏陶。
“互動”引起我的思考：不僅是教師與幼兒的互動，還有教師與家長的互動、教師與教師之間的互動、教師與管理層的互動、管理層成員之間的互動、幼兒園與家長之間的互動等，互動體現(xiàn)平等的理念，通過有效的互動達(dá)到預(yù)期的效果。
“選擇適宜的角度比較容易把話說到別人心窩里。”引起我的思考：幼兒園的每個角色在面對自己的對象時要做到這點，除了自身的修養(yǎng)、語言文字的駕馭能力外，還要有良好的心境，遇事不驚，淡定自如。切記“無法改變事實的話不說；會造成分化的話不說；會傷人的自尊心的話不說。”。
4、安慶市政府機關(guān)幼兒園小班繪本閱讀《毛毛蟲》
“一個紅紅的蘋果”、“兩根黃黃的香蕉”、“三顆紫色的葡萄”等。引起我思考：這是剛?cè)雸@才一個月的孩子能回答、能掌握的知識點嗎？數(shù)詞、量詞及顏色的辨別，還要用一句話表達(dá)出來。我喜歡看真實的課，喜歡真實的課堂再現(xiàn)，我們呼喚還教育的本色吧。
5、參觀安慶市政府機關(guān)幼兒園。
看了園級與班級環(huán)創(chuàng)，幼兒園校園文化引起 我思考：老城區(qū)老園，很小的幼兒園、外觀普普通通，名不見金鉆。但是走進幼兒園以后，走進班級后，你會從它的園級與班級環(huán)創(chuàng)感受到幼兒園的文化底蘊、校園文化以及良好的教育教學(xué)管理。
大家好！出生于年的我，年畢業(yè)于幼師。同年分配至報本中心小學(xué)幼兒園任教10年,23歲在報本小學(xué)入黨,是當(dāng)時虞山鎮(zhèn)教育系統(tǒng)最年輕的黨員；年調(diào)至鎮(zhèn)小學(xué)幼兒園，任命為幼兒園園長，負(fù)責(zé)新幼兒園的全面管理工作。在這整整15年中，我先后擔(dān)任過幼兒園教師、教研組長、校團支部書記、校檔案室助理、市幼教音樂中心組成員和市珠心算協(xié)會會員、幼兒園園長。這樣的工作經(jīng)歷，是我教學(xué)生涯中非常寶貴的一筆財富，它使我對自己以及對我所從事的工作有了更深層次的、更加理性的認(rèn)識和思考。我這次競聘的崗位是幼兒園園長，我之所以競聘這一崗位，主要有以下幾點理由：
一、我的主要優(yōu)勢
1、在不斷地學(xué)習(xí)和實踐中，我分別取得了省和市頒發(fā)的幼兒園園長上崗資格證，為我的園務(wù)管理工作打下了扎實的基礎(chǔ)。
在擔(dān)任幼兒園園長期間，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，我分別參加了省園長進修班和市園長培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。在為期一年半的邊學(xué)習(xí)邊工作中，我全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《學(xué)校管理學(xué)》、《學(xué)校心理學(xué)》、《教育法規(guī)教程》、《幼兒園管理》、新《綱要》培訓(xùn)等十幾門課程，對幼兒園的宏觀管理、微觀管理和要素管理等都有了更深層次的理解，經(jīng)過省級和市級的相關(guān)考核，我以優(yōu)良成績?nèi)〉昧藞@長上崗證書。幾年來，幼兒園在新園創(chuàng)業(yè)和幾次的常示范、蘇示范、省示范的創(chuàng)建工作中，經(jīng)受了重重考驗，我也從一個不懂管理的幼兒教師逐漸成長為一個全面負(fù)責(zé)管理幼兒園的當(dāng)家人，園務(wù)管理卓有成效，這得益于我?guī)啄陙淼呐W(xué)習(xí)和創(chuàng)新工作。我園鮮明的辦園特色，先后得到過省、及本市多所幼兒園的參觀學(xué)習(xí)和好評。幾年中，我也先后代表市教委、市教委，去、和本市等十幾所幼兒園進行蘇示范、常示范的考核與驗收工作，學(xué)到了許多先進的、站在改革前沿的辦園經(jīng)驗。勤奮地學(xué)習(xí)和不斷實踐使我深深懂得：幼兒園管理是一門藝術(shù)，更是一種文化。因此，我格外珍惜我現(xiàn)在正在參加的為期三年的市園長研修班學(xué)習(xí)和本科函授學(xué)習(xí)。
一、班級容量大阻礙了新教學(xué)理念的實施
新教學(xué)理念強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在課堂教學(xué)過程中，要求教師給學(xué)生充分的發(fā)展空間，關(guān)注學(xué)生的個性差異，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在物理課程改革中我們主要采用分層式任務(wù)型教學(xué)方式。由于，我們每個班級至少六七十人，班級容量大，學(xué)生的水平參差不齊。在教學(xué)中，針對不同的學(xué)生，要把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成由易到難不同層次的任務(wù)難度就比較大。我們的教學(xué)任務(wù)，都是學(xué)生獨立完成或者師生互動的小組合作完成。因為班內(nèi)人數(shù)多，，要分成的小組就比較多，在教學(xué)和管理方面，也無形中增加了很多難度。例如：有些學(xué)生在討論學(xué)習(xí)，而有些則趁機開小差，或者在做探究性實驗時，有些學(xué)生拿實驗器材干一些不相干的事兒，老師顧此失彼，難以控制，學(xué)生也找不到自主學(xué)習(xí)的動力，體會不到學(xué)習(xí)的成功和喜悅。再比如在課堂上開展多維的交流可以發(fā)揮學(xué)生的個性特點，可是，如果在大班展開這種交流，教學(xué)任務(wù)就可能無法按時完成。因此有些在課前設(shè)計的合作、探究等活動就只能做做形式，無法收到預(yù)期的效果。
因此，要解決上述問題，教師就要從這幾方面入手。第一，在物理教學(xué)過程中，要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先教學(xué)內(nèi)容要設(shè)計的新穎別致，精心設(shè)計教學(xué)過程；然后教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機；其次利用靈活多變的教學(xué)方法，形象幽默的教學(xué)語言，形式多樣的多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是要把新課標(biāo)中對學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的要求，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知的欲望。在物理教學(xué)過程中，教師要根據(jù)中學(xué)生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生思維的主動性和積極性，提高物理教學(xué)的效果。
第二，在物理教學(xué)過程中，要充分實施和利用小組制模式。要先選拔和培訓(xùn)一批德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，作為學(xué)習(xí)小組和實驗小組長，采用小組長負(fù)責(zé)制。小組長要求成績優(yōu)秀，動手能力強，有一定的管理能力。他們是教師上課的得力助手。針對物理教學(xué)以實驗探究為基礎(chǔ)的特點，在平時教學(xué)中分成若干個實驗小組。小組長既是管理者又是參與者，在上課過程中起到示范作用，在管理上做到自治性與互并存。組長與組員之間，互補性與促進性，優(yōu)勢互補，劣勢排除。一幫一，一促一，以優(yōu)帶良，相互依存，共同發(fā)展和進步。在物理教學(xué)過程中，要充分實施和利用小組制模式，做到學(xué)生管學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生，把大班級的模式分割成小塊，“由大變小”從而有利于教學(xué)理念的實施。
第三，在物理教學(xué)過程中，要創(chuàng)建一個良好而有效的課堂評價機制。教學(xué)評價的目的在于促進課堂教學(xué)的改進，促進學(xué)生的進步，其職能在于反饋教與學(xué)中存在的問題，提出改進措施。教學(xué)評價，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。在物理教學(xué)過程中，創(chuàng)建一個良好而有效的課堂評價機制，可以使學(xué)生相互競爭，相互促進，共同進步。
二、教學(xué)時間和教學(xué)任務(wù)制約著新教學(xué)理念的實施
我們每學(xué)期都有固定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)進度和教學(xué)時間。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)大大加強了探究式學(xué)習(xí)，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但同時感到教學(xué)時間的緊張，教學(xué)任務(wù)的完成有一定的困難。許多人總認(rèn)為我備好的課、確定的教學(xué)任務(wù)就是目標(biāo)，一節(jié)課應(yīng)該完成我定下的目標(biāo)，把預(yù)設(shè)的任務(wù)完成才放心，如果學(xué)生活動的“過程”太長，討論、思考、體驗的時間太多，我的課沒上完，這節(jié)課目的就沒達(dá)到，就是失敗的課。于是很多教師在課堂教學(xué)中，許多熱鬧的討論場合、生機倍現(xiàn)的體驗過程被強令嘎然而止。教師怕時間不夠，不得不讓學(xué)生從“過程”中走下來，直奔預(yù)設(shè)“目的”，“過程”擱淺在任務(wù)面前。這是很煞風(fēng)景，不大科學(xué)的。
三、社會和家長只對教學(xué)成績，中考成績等結(jié)果的重視必定影響著新教學(xué)理念的實施和新課程的改革
現(xiàn)在的社會和家長都注重這所學(xué)校考上多少重點高中，中考成績?nèi)绾危约杭液⒆涌剂硕嗌俜值鹊取？荚嚱Y(jié)果只是從某一方面反映學(xué)生學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)情況。我們更應(yīng)該注重教學(xué)過程，教學(xué)方法等。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅強調(diào)了知識與技能的培養(yǎng)，還強調(diào)過程與方法的學(xué)習(xí)和課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能。
所以，我們要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力朝著課改的方向去做好。新課程強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，不僅關(guān)注知識與技能的掌握情況，與此同時，對學(xué)生如何掌握和獲得知識地過程和方法予以關(guān)注。關(guān)注學(xué)生發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識的，是死記硬背背會的，還是大量做題練會的，還是通過自主探究、發(fā)現(xiàn)的、在解決問題中學(xué)會的。無論是哪種方法學(xué)會的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的。但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，獲得的情感體驗不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，這對學(xué)生終身發(fā)展的影響也是大不一樣的。
除了以上我所說的幾點因素外，應(yīng)該還有很多其他因素影響和制約著新教學(xué)理念的實施和新課程的改革。但是新課程的改革是一個不斷發(fā)展、永不停歇的過程。只有不斷的發(fā)展和改革以教定學(xué)，讓學(xué)生配合教師的教，教師是課堂主宰的傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能使學(xué)生各方面能力都有明顯提高，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為二十一世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。
參考文獻：
0引言
本文所指的模塊案例是指在教育教學(xué)實踐活動中教師圍繞一個教育主題設(shè)計與總結(jié)出來的系列性教學(xué)實例。“做中學(xué)”科學(xué)教育主題模塊案例，是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點與科學(xué)知識起點水平等，結(jié)合“做中學(xué)”科學(xué)教育理念、教學(xué)模式，選取接近學(xué)生生活的科學(xué)教育主題，開發(fā)成的主題模塊教學(xué)案例。
寶山區(qū)在2005年加入了上海市“做中學(xué)”科學(xué)教育項目試點與推廣的行列。幾年來，在“做中學(xué)”科學(xué)教育理念的引領(lǐng)與市科協(xié)的指導(dǎo)下，一直積極探索適合本區(qū)的“做中學(xué)”科學(xué)教育發(fā)展之路，雖積累了一定的實踐成果但總覺上不了一定的高度。2009年，在深度反思與透析項目組運轉(zhuǎn)情況后，我們發(fā)現(xiàn)“項目組教師學(xué)科出身多樣化；科學(xué)知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展基礎(chǔ)比較薄弱；缺乏教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、課堂生成性問題的合理解決及課題研究等教學(xué)創(chuàng)造力”是使寶山區(qū) “做中學(xué)”科學(xué)教育發(fā)展緩慢的主要原因。
為此，我們希望以“做中學(xué)”科學(xué)教育模塊案例開發(fā)為途徑，豐富科學(xué)教育專業(yè)知識、夯實 “做中學(xué)”科教理念、激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)造力，同時也在區(qū)域內(nèi)積累與共享教學(xué)資源。
1模塊案例開發(fā)的目標(biāo)
給教師搭建一個專業(yè)發(fā)展的推動平臺，合作舞臺、與學(xué)習(xí)梯臺。即通過模塊案例開發(fā)激發(fā)與培養(yǎng)教師 “發(fā)現(xiàn)與挖掘生活化教育主題、設(shè)計合理有序的教學(xué)環(huán)節(jié)、隨機應(yīng)變的課堂管理藝術(shù)與精深的課題研究”等教學(xué)創(chuàng)造力。
2模塊案例開發(fā)的內(nèi)容
依據(jù)國家制定的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)教育要求，遴選幼兒園中、大班與小學(xué)低年級兒童生活中比較感興趣的現(xiàn)象、物品等蘊涵科技因素值得深入探究的主題，結(jié)合“做中學(xué)”科學(xué)教育理念、教學(xué)模式開發(fā)成一個個能培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)的科學(xué)知識、科學(xué)實驗方法與科學(xué)思維的原創(chuàng)模塊教學(xué)案例（內(nèi)含主題介紹、教學(xué)活動內(nèi)容、實驗材料、學(xué)生前測卷、后測卷、學(xué)習(xí)任務(wù)單、實驗記錄單、形成性評價、相關(guān)課件等）。
3 模塊案例開發(fā)的要求
3.1 教學(xué)內(nèi)容方面
(1)一份模塊案例應(yīng)圍繞一個明確的主題，且有相應(yīng)的系列課時組成部分。
(2)模塊案例的主題要符合相應(yīng)年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點，接近學(xué)生生活。
3.2 教學(xué)活動設(shè)計方面
(1)引入科學(xué)探究過程時注重了解學(xué)生已有的想法，即前概念，搭建的“腳手架”能吸引學(xué)生主動的參與探究。
(2)安排足夠的實驗環(huán)節(jié)，觀察和討論的機會，以逐步加深學(xué)生對核心的科學(xué)概念的理解。
(3)注意引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論和使用推理模型
(4)給學(xué)生提供合適的記錄方式。
3.3 對教學(xué)過程的支持方面
(1)給教師提供明晰和足夠的背景信息、相關(guān)課件及實驗材料等。
(2)有明晰和足夠的支持教學(xué)各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)內(nèi)容，包括教師的關(guān)鍵問語。
(3)對有關(guān)的安全和衛(wèi)生問題能提出預(yù)警。
3.4 課程的擴展方面
(1)為學(xué)生進一步擴展探究和閱讀提供資源（書籍名單、參考資料、網(wǎng)站等）
(2)為學(xué)生提供和語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等其他課程相聯(lián)系的機會。
4模塊案例開發(fā)的準(zhǔn)備
4.1 開展教師培訓(xùn)
開展形式多樣，內(nèi)容豐富的“做中學(xué)”科學(xué)教育教師培訓(xùn)（走出去、請進來；案例學(xué)習(xí)、實驗室參觀、示范課錄像觀摩與評課等），一方面讓老師們進一步加深對“做中學(xué)”的理解、感悟，熟悉“做中學(xué)”模塊案例的基本結(jié)構(gòu)；另一方面讓教師們對自己已有的知識、經(jīng)驗重新評價，獲得真實和靈感，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處，產(chǎn)生新的經(jīng)驗，達(dá)到新的認(rèn)識，從而產(chǎn)生新的工作激情，實現(xiàn)自我提高。
4.2 給教師提供在開發(fā)過程中需思考和研究的內(nèi)容
(1)案例主題：怎樣發(fā)現(xiàn)適合孩子探究的科學(xué)教育主題？
(2)教學(xué)目的：希望孩子們從這個主題的科學(xué)體驗中獲得什么？
(3)科學(xué)活動：孩子們在學(xué)習(xí)時適合做哪些活動？
(4)科學(xué)概念：這次科學(xué)體驗中的核心思想是什么？
(5)操作技巧：孩子們將應(yīng)用哪些操作技巧？
(6)材料：將需要哪些材料來組織這個活動？
(7)建立聯(lián)系：怎樣將該活動同我們在課堂上的教學(xué)聯(lián)系起來？怎樣將它同孩子們的生活聯(lián)系起來？
(8)教師作用：做些什么來輔導(dǎo)學(xué)生的這次科學(xué)經(jīng)歷？
(9)課堂總結(jié)：怎樣幫助學(xué)生進行思考并把整節(jié)課貫穿在一起？
(10)課后評估：怎樣知道學(xué)生學(xué)到了些什么？
5模塊案例開發(fā)的步驟
5.1 討論
探討并確立計劃開發(fā)的模塊案例的主題及課時設(shè)置與內(nèi)容安排，咨詢相關(guān)學(xué)科專家關(guān)科學(xué)知識點的精準(zhǔn)度。
5.2 設(shè)計
討論每課時的教學(xué)目標(biāo)，安排與分配編寫任務(wù)。咨詢相關(guān)專家主題模塊的教學(xué)點與實驗點，通過交流、討論、修改、整合，完成第一稿的方案設(shè)計。
5.3 實踐
配備實驗材料，完成第一輪的試點教學(xué)，并組織組內(nèi)教師共同評課，提出建設(shè)性修改意見。
5.4 修改
修改案例，進行第二、第三輪的試點教學(xué)，交流、討論、再修改等。
5.5 分享
整理多次實踐修改后的模塊案例，與其他教師分享，并收集其他教師的教學(xué)反饋，為自己的課題研究及下階段的課堂實踐、模塊案例開發(fā)提供支持。
6教師在模塊案例開發(fā)中教學(xué)創(chuàng)造力的體現(xiàn)
6.1 能創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)案例
通過實踐，教師親身體會開發(fā)出一個原創(chuàng)的經(jīng)得起推敲的模塊案例的基本環(huán)節(jié)和步驟：確定主題——預(yù)設(shè)活動方案——付諸實踐——反思和調(diào)整——再實踐(多次)——整理成案例；感受到用科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)研究的方法創(chuàng)造性地開展“做中學(xué)”科學(xué)教育的趣味性與成就感。兩年來經(jīng)過大家的合作努力，開發(fā)出了《紙》、《水》、《走近葉子》、《萬花筒》、《玩具車動起來》、《我們周圍的材料》等六個“做中學(xué)”主題模塊案例。
雖然這些主題模塊教學(xué)案例還不夠精細(xì)、不夠完善，還需進一步實踐、討論、修改，但教師們已逐步進入了關(guān)注學(xué)生生活、創(chuàng)造性的引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)探究活動的模塊案例開發(fā)、推廣、積累的良性軌道中。
6.2 能創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)
課是“做中學(xué)”活動實施的關(guān)鍵所在，也是模塊案例的實踐平臺。在模塊案例的開發(fā)與實踐中，我們對案例開發(fā)者即上課教師要求：課要充分體現(xiàn)“做中學(xué)”教學(xué)模式與教學(xué)原則，改進提問方法、創(chuàng)新引導(dǎo)策略，為孩子們的探索發(fā)現(xiàn)鋪路搭橋。對聽課教師要求：聽課時要深層思考；評課時要解剖到深處，消化優(yōu)點，針對不足的地方要找出病因，開出藥方。如好在哪個環(huán)節(jié)？不足在什么地方？如果是你會怎么組織？怎么引導(dǎo)？怎么提問？理由是什么？等等。
如虎林路小學(xué)陳穎老師執(zhí)教的《水》模塊案例《誰不見了？》一課中，通過上課與評課使老師們就 “做中學(xué)”課中如何真正做到以幼兒的能力培養(yǎng)為宗旨，給予幼兒充足的科學(xué)探索時間并及時根據(jù)幼兒的實際情況調(diào)整教學(xué)思路、提問方法等達(dá)成了一定的共識。
通過模塊案例的教學(xué)實踐與研討不僅開發(fā)了執(zhí)教教師的潛能，更匯聚出了所有參與設(shè)計、聽課、評課教師們的智慧。我們從課的質(zhì)量提升中看到了老師的創(chuàng)造與改變。
6.3 能創(chuàng)造性地實施課題研究
“做中學(xué)”模塊案例設(shè)計與課堂實踐這兩個開發(fā)過程中我們要求教師歸納遇到的困難與問題，作為科研課題進行申報與系統(tǒng)有效地研究。2010年教師們申報了18個課題，有從解決“做中學(xué)”課中生成性問題方面進行研究的課題、也有如何把握學(xué)生前概念，提升“做中學(xué)”科學(xué)教育實效性的實踐與探索等。在模塊案例開發(fā)過程中教師們帶著課題聽課、積累教學(xué)實例；帶著課題討論，尋求解決方法；帶著課題上課，驗證實施效果；帶著課題總結(jié)，提煉研究成果。在2009、2010年上海國際未成年人科學(xué)教育論壇中寶山區(qū)“做中學(xué)”項目組教師論文累計獲市一等獎1名，二等獎3名、三等獎3名，成績名列全市各試點區(qū)前列。
7實踐后的反思
組織教師進行“做中學(xué)”模塊案例的開發(fā)就如同教師組織學(xué)生開展“做中學(xué)”科學(xué)教育活動一樣，期間會有很多生成性的問題出現(xiàn)。如提煉出了主題模塊中的科學(xué)概念卻設(shè)計不出適合學(xué)生探究的實驗方案、設(shè)計中覺得很完美的一個教學(xué)環(huán)節(jié)到課堂教學(xué)中卻實施不下去了、費了很多心思設(shè)計好的案例卻遭到了組內(nèi)教師的批判與質(zhì)疑------所以想要通過模塊案例的開發(fā)最大化地激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)造力關(guān)鍵要保證教師參與模塊案例開發(fā)的積極性，不要因失敗因困難而氣餒，要推動教師迎難而上，不斷開拓與創(chuàng)新。
在以后的實踐中我們需保持的是：
(1)一個模塊案例的開發(fā)必須通過一個開發(fā)團隊共同完成，既能迸發(fā)出集體的創(chuàng)造智慧，又在一定程度上保證案例的質(zhì)量。
(2)在實踐中給予教師必要的支持，如邀請相關(guān)學(xué)科專家診斷概念準(zhǔn)確性，當(dāng)大家意見分歧時請“做中學(xué)”科學(xué)教育專家進行必要的分析引導(dǎo)。
需改進的是：
(1)把模塊案例開發(fā)設(shè)為一個項目，使教師有項目歸屬感與責(zé)任感。
(2)建立網(wǎng)絡(luò)案例資源庫，把教師的開發(fā)成果更大化的共享，也利于教師接收到更多的意見建議。
“為了孩子未來的幸福生活奠基、為了實現(xiàn)理想的教育，就要努力造就理想的教師”，而教師創(chuàng)造力的激發(fā)與培養(yǎng)不是一蹴而就，它是潤物細(xì)無聲，慢慢開花、慢慢結(jié)果的。通過寶山區(qū)“做中學(xué)”科學(xué)教育模塊案例開發(fā)的實踐，我們深切感受到模塊案例開發(fā)是幫助教師更深的領(lǐng)悟科學(xué)教育的魅力，更好的提升教學(xué)創(chuàng)造力，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
參考文獻：
[1] [美] Gary R .Morrison 等. 嚴(yán)玉萍譯.設(shè)計有效教學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社,2007.
[2] [美] Robert A .Williams等. 樸玉譯.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例[M].長春：長春出版社,2008.
本文所指的模塊案例是指在教育教學(xué)實踐活動中教師圍繞一個教育主題設(shè)計與總結(jié)出來的系列性教學(xué)實例。“做中學(xué)”科學(xué)教育主題模塊案例是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點與科學(xué)知識起點水平等，結(jié)合“做中學(xué)”科學(xué)教育理念、教學(xué)模式，選取接近學(xué)生生活的科學(xué)教育主題，開發(fā)成的主題模塊教學(xué)案例。
正文：
寶山區(qū)在2005年加入了上海市“做中學(xué)”科學(xué)教育項目試點與推廣的行列。幾年來，在“做中學(xué)”科學(xué)教育理念的引領(lǐng)與市科協(xié)的指導(dǎo)下，一直積極探索適合本區(qū)的“做中學(xué)”科學(xué)教育發(fā)展之路，雖積累了一定的實踐成果但總覺上不了一定的高度。2009年，在深度反思與透析項目組運轉(zhuǎn)情況后，我們發(fā)現(xiàn)項目組教師學(xué)科出身多樣化，科學(xué)知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、課堂生成性問題的合理解決及課題研究等教學(xué)創(chuàng)造力是使寶山區(qū) “做中學(xué)”科學(xué)教育發(fā)展緩慢的主要原因。
為此，我們希望以“做中學(xué)”科學(xué)教育模塊案例開發(fā)為途徑，豐富教師科學(xué)教育專業(yè)知識，夯實“做中學(xué)”科教理念，激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)造力，同時也在區(qū)域內(nèi)積累與共享教學(xué)資源。
一、模塊案例開發(fā)的目標(biāo)
給教師搭建一個專業(yè)發(fā)展的推動平 臺、合作舞臺與學(xué)習(xí)梯臺。即通過模塊案例開發(fā)激發(fā)與培養(yǎng)教師“發(fā)現(xiàn)與挖掘生活化教育主題，設(shè)計合理有序的教學(xué)環(huán)節(jié)、隨機應(yīng)變的課堂管理藝術(shù)與精深的課題研究”等教學(xué)創(chuàng)造力。
二、模塊案例開發(fā)的內(nèi)容
依據(jù)國家制定的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)教育要求，遴選幼兒園中、大班與小學(xué)低年級兒童生活中比較感興趣的現(xiàn)象、物品等蘊涵科技因素、值得深入探究的主題，結(jié)合“做中學(xué)”科學(xué)教育理念、教學(xué)模式開發(fā)成一個個能培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)的科學(xué)知識、科學(xué)實驗方法與科學(xué)思維的原創(chuàng)模塊教學(xué)案例（包含主題介紹、教學(xué)活動內(nèi)容、實驗材料、學(xué)生前測卷、學(xué)生后測卷、學(xué)習(xí)任務(wù)單、實驗記錄單、形成性評價、相關(guān)課件等）。
三、模塊案例開發(fā)的要求
1. 教學(xué)內(nèi)容方面
（1）一份模塊案例應(yīng)圍繞一個明確的主題，且有相應(yīng)的系列課時組成部分。
（2）模塊案例的主題要符合相應(yīng)年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點，接近學(xué)生生活。
2. 教學(xué)活動設(shè)計方面
（1）引入科學(xué)探究過程時注重了解學(xué)生已有的想法，即前概念，搭建的“腳手架”能吸引學(xué)生主動地參與探究。
（2）安排足夠的實驗環(huán)節(jié)以及觀察和討論的機會，以逐步加深學(xué)生對核心的科學(xué)概念的理解。
（3）注意引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論和使用推理模型。
（4）給學(xué)生提供合適的記錄方式。
3. 對教學(xué)過程的支持方面
（1）給教師提供明晰和足夠的背景信息、相關(guān)課件及實驗材料等。
（2）有明晰和足夠的支持教學(xué)各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)內(nèi)容，包括教師的關(guān)鍵問語。
（3）對有關(guān)的安全和衛(wèi)生問題能提出預(yù)警。
4. 課程的擴展方面
（1）為學(xué)生進一步擴展探究和閱讀提供資源（書籍名單、參考資料、網(wǎng)站等）。
（2）為學(xué)生提供和語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等其他課程相聯(lián)系的機會。
四、模塊案例開發(fā)的準(zhǔn)備
1. 開展教師培訓(xùn)
開展形式多樣、內(nèi)容豐富的“做中學(xué)”科學(xué)教育教師培訓(xùn)（走出去、請進來，案例學(xué)習(xí)，實驗室參觀，示范課錄像觀摩與評課等），一方面讓老師們進一步加深對“做中學(xué)”的理解、感悟，熟悉“做中學(xué)”模塊案例的基本結(jié)構(gòu)；另一方面讓教師們對自己已有的知識、經(jīng)驗重新評價，獲得真實和靈感，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處，產(chǎn)生新的經(jīng)驗，達(dá)到新的認(rèn)識，從而產(chǎn)生新的工作激情，實現(xiàn)自我提高。
2. 給教師提供在開發(fā)過程中需要思考和研究的內(nèi)容
（1）案例主題：怎樣發(fā)現(xiàn)適合孩子探究的科學(xué)教育主題？
（2）教學(xué)目的：希望孩子們從這個主題的科學(xué)體驗中獲得什么？
（3）科學(xué)活動：孩子們在學(xué)習(xí)時適合做哪些活動？
（4）科學(xué)概念：這次科學(xué)體驗中的核心思想是什么？
（5）操作技巧：孩子們將應(yīng)用哪些操作技巧？
（6）材料：將需要哪些材料來組織這個活動？
（7）建立聯(lián)系：怎樣將該活動同我們在課堂上的教學(xué)聯(lián)系起來？怎樣將它同孩子們的生活聯(lián)系起來？
（8）教師作用：做些什么來輔導(dǎo)學(xué)生的這次科學(xué)經(jīng)歷？
（9）課堂總結(jié)：怎樣幫助學(xué)生進行思考并把整節(jié)課貫穿在一起？
（10）課后評估：怎樣知道學(xué)生學(xué)到了些什么？
五、模塊案例開發(fā)的步驟
1. 討論
探討并確立計劃開發(fā)的模塊案例的主題及課時設(shè)置與內(nèi)容安排，咨詢相關(guān)學(xué)科專家有關(guān)科學(xué)知識點的精準(zhǔn)度。
2. 設(shè)計
討論每課時的教學(xué)目標(biāo)，安排與分配編寫任務(wù)。咨詢相關(guān)專家主題模塊的教學(xué)點與實驗點，通過交流、討論、修改、整合，完成第一稿的方案設(shè)計。
3. 實踐
配備實驗材料，完成第一輪的試點教學(xué)，并組織組內(nèi)教師共同評課，提出建設(shè)性修改意見。
4. 修改
修改案例，進行第二、第三輪的試點教學(xué)，交流、討論、再修改等。
5. 分享
整理多次實踐修改后的模塊案例，與其他教師分享，并收集其他教師的教學(xué)反饋，為自己的課題研究及下階段的課堂實踐、模塊案例開發(fā)提供支持。
六、教師在模塊案例開發(fā)中教學(xué)創(chuàng)造力的體現(xiàn)
1. 能創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)案例
通過實踐，教師親身體會開發(fā)出一個原創(chuàng)的經(jīng)得起推敲的模塊案例的基本環(huán)節(jié)和步驟：確定主題――預(yù)設(shè)活動方案――付諸實踐――反思和調(diào)整――再實踐(多次)――整理成案例；感受到用科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)研究的方法創(chuàng)造性地開展“做中學(xué)”科學(xué)教育的趣味性與成就感。兩年來經(jīng)過大家的合作努力，開發(fā)出了《紙》、《水》、《走近葉子》、《萬花筒》、《玩具車動起來》、《我們周圍的材料》等6個“做中學(xué)”主題模塊案例。
雖然這些主題模塊教學(xué)案例還不夠精細(xì)、不夠完善，還需進一步實踐、討論、修改。但教師們已逐步進入了關(guān)注學(xué)生生活、創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)探究活動的模塊案例開發(fā)、推廣、積累的良性軌道中。
2. 能創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)
課是“做中學(xué)”活動實施的關(guān)鍵所在，也是模塊案例的實踐平臺。在模塊案例的開發(fā)與實踐中，我們對案例開發(fā)者即上課教師要求：課要充分體現(xiàn)“做中學(xué)”教學(xué)模式與教學(xué)原則，改進提問方法，創(chuàng)新引導(dǎo)策略，為孩子們的探索發(fā)現(xiàn)鋪路搭橋。對聽課教師要求：聽課時要深層思考；評課時要解剖到深處，消化優(yōu)點，針對不足的地方要找出“病因”，開出“藥方”。如好在哪個環(huán)節(jié)，不足在什么地方，如果是你會怎么組織，怎么引導(dǎo)，怎么提問，理由是什么，等等。
如虎林路小學(xué)陳穎老師執(zhí)教的《水》模塊案例《誰不見了？》一課中，通過上課與評課使老師們就“做中學(xué)”課中如何真正做到以幼兒的能力培養(yǎng)為宗旨，給予幼兒充足的科學(xué)探索時間并及時根據(jù)幼兒的實際情況調(diào)整教學(xué)思路、提問方法等達(dá)成了一定的共識。
通過模塊案例的教學(xué)實踐與研討不僅開發(fā)了執(zhí)教教師的潛能，更匯聚出了所有參與設(shè)計、聽課、評課教師們的智慧。我們從課的質(zhì)量提升中看到了老師的創(chuàng)造與改變。
3. 能創(chuàng)造性地實施課題研究
“做中學(xué)”模塊案例設(shè)計與課堂實踐這兩個開發(fā)過程中我們要求教師歸納遇到的困難與問題，作為科研課題進行申報與系統(tǒng)有效地研究。2010年教師們申報了18個課題，有從解決“做中學(xué)”課中生成性問題方面進行研究的課題，也有如何把握學(xué)生前概念，提升“做中學(xué)”科學(xué)教育實效性的實踐與探索等。在模塊案例開發(fā)過程中教師們帶著課題聽課，積累教學(xué)實例；帶著課題討論，尋求解決方法；帶著課題上課，驗證實施效果；帶著課題總結(jié)，提煉研究成果。在2009年與2010年上海國際未成年人科學(xué)教育論壇中寶山區(qū)“做中學(xué)”項目組教師論文累計獲市一等獎1名、二等獎3名、三等獎3名，成績名列全市各試點區(qū)前列。
七、實踐后的反思
組織教師進行“做中學(xué)”模塊案例的開發(fā)就如同教師組織學(xué)生開展“做中學(xué)”科學(xué)教育活動一樣，期間會有很多生成性的問題出現(xiàn)。如提煉出了主題模塊中的科學(xué)概念卻設(shè)計不出適合學(xué)生探究的實驗方案，設(shè)計中覺得很完美的一個教學(xué)環(huán)節(jié)到課堂教學(xué)中卻實施不下去了，費了很多心思設(shè)計好的案例卻遭到了組內(nèi)教師的批判與質(zhì)疑……所以，想要通過模塊案例的開發(fā)最大化地激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)造力，關(guān)鍵是要保證教師參與模塊案例開發(fā)的積極性，不要因失敗因困難而氣餒，要推動教師迎難而上，不斷開拓與創(chuàng)新。
在以后的實踐中我們需保持的是：
一個模塊案例的開發(fā)必須通過一個開發(fā)團隊共同完成，既能迸發(fā)出集體的創(chuàng)造智慧，又在一定程度上保證案例的質(zhì)量。
在實踐中給予教師必要的支持，如邀請相關(guān)學(xué)科專家診斷概念準(zhǔn)確性，當(dāng)大家意見分歧時請“做中學(xué)”科學(xué)教育專家進行必要的分析引導(dǎo)。
需改進的是：
把模塊案例開發(fā)設(shè)為一個項目，使教師有項目歸屬感與責(zé)任感。