時間：2023-03-28 14:59:41
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關鍵詞：藝術設計;繪畫基礎;教學;評價
近年來，隨著社會經濟的發展，社會對藝術設計人才的需求越來越多，“美術高考熱”不斷升溫，每年報考藝術類院校的考生日趨增加，藝術設計學科逐漸成為熱門的學科，全國各大專科院校也紛紛增設藝術設計專業，如平面設計，環境藝術設計、包裝設計、服裝設計等專業。但對于報考藝術設計專業的考生和已經進入高等藝術院校的設計專業的學生來說，不能簡單地把設計專業等同于繪畫專業，尤其是在藝術設計專業中的繪畫基礎教學方面，不能輕易認為用繪畫造型可以替代藝術設計中的造型基礎，從而忽略藝術設計造型基礎的獨特個性。藝術設計中的繪畫基礎教學定位的是否準確，直接影響到我們藝術設計教育培養目標的實現。
素描、色彩，是所有學習美術專業學生必修的基礎繪畫課程，在藝術設計教學體系中，把它們作為基礎繪畫教育課程，有我國多年藝術教育的歷史原因。長期以來，素描、色彩課程一直被認為是一切造型藝術的基礎，但在學習設計的過程中，大多數學生很難把基礎繪畫課和設計專業結合在一起，只注重繪畫寫生和技法的訓練，而忽視藝術設計的專業性，牽制了學生設計思維的發展。在過去，我們的藝術教育強調基礎，強調繪畫功底，在這種情形下著實培養了一批批寫實功夫和藝術表現力過硬的畫家，以至于這些畫家至今還陶醉于花費數月表現一個比真的還真實的手工繪畫作品的滿足感受中。現在的書店里，我們會經常看到一些素描、色彩書籍被命名為“正規畫法、正規范畫”的字語，難道除了他們的畫法外，其他人的繪畫風格都是旁門左道嗎？何謂“正規”，藝無止境，但凡形成一定的范式或風格，即是走到了終點，接下來就是必然要打破它，超越它，這樣藝術才能進步，我們才能創新。如今是一個數字技術、多媒體影像可以輕松去復制作品，可設計藝術卻不能去重復、去拷貝，因為設計追求的是原創性和創新性；目前我們的創新設計、原創設計和國際上一些優秀的設計相比顯得有些滯后，看看近年來一些產品造型專業的萎縮狀況，一些大型的優秀建筑環境藝術設計、服裝設計都來自于國外的設計師即可而知。我們的一些設計師的創造力相對就顯得有些蒼白，這是不是過分強調基礎忽視創造力培養的結果，是不是所謂“正規”的繪畫基礎教育造成的？這就需要每個從事設計藝術教育工作者重新思考、重新定位我們的“繪畫基礎”和功底的了。
過去，我們傳統的素描、色彩繪畫基礎課的教學內容過分強調物體的造型、色彩搭配、明暗調子、質感、體積、透視關系等方面的要求，這在傳統繪畫教學中能體現出其合理的教學目的性，因為那畢竟是在培養畫家。但在現在的設計教學中如果還過分強調虛實、強調素描明暗調子，而忽略藝術設計教學目標的目的性，忽視對學生創造性思維和創新能力的培養，花上過多時間去進行追求光影的虛實和物象的體積、質感的表現時，會不會覺有些得太奢侈，會不會有好的教學效果呢？既然我們培養的是設計人才，而不是畫家、藝術家，那么它的必要性又有多少呢？一味的對著物象去表現、再現，對著石膏像磨來磨去，會使我們學生失去自己敏銳的觀察力和表現力，更談不上創造、創新了。所以把傳統的繪畫基礎課放在課下，把能培養學生快速造型的設計素描、設計速寫、設計色彩放在教學首位，不失為一種目的明確的基礎訓練。
一
一個學科的基礎教學必然與其學科的發展緊密相聯。油畫學科教育的發展，決定著油畫基礎教學的方向。
我國的油畫教育最早可追溯到19世紀中期的上海土山灣畫館，但真正在社會上產生影響，是從20世紀初的“兩江師范學堂”設置油畫課程開始，至今油畫學科教育發展已有百年歷史。我國的油畫教育體系源于留學西方的畫家接受的法國學院寫實主義，以及前蘇聯現實主義油畫教育模式。這個傳統的教育體系及教學模式為我國油畫事業培養了眾多具有扎實造型能力的、杰出的油畫家和油畫教育家，為我國油畫藝術的發展和油畫學科建設發揮了積極的決定性作用。
然而，隨著經濟日益全球化、文化多元化的發展，傳統的油畫教育體系已經愈來愈顯現出其局限性，不適應現代社會文化發展的要求。綜觀當今世界美術學科教育發展趨勢，“大美術”學科已成為必然。作為起源于歐洲的傳統油畫教育，在西方已日漸式微。繪畫觀念的改變，繪畫媒材的拓展，“自由繪畫”教育取代了傳統的油畫教育，油畫僅作為眾多繪畫媒材中的一種形態而已。文藝復興以來，幾百年油畫的輝煌早已不再。
在我國教育改革大潮中，本著拓寬專業口徑、淡化專業意識的基本精神，國家教育部在1998年公布的新專業目錄中，正式把原有的油畫專業、中國畫專業、版畫專業合并為繪畫專業。美術院校也隨之逐步進行了調整和改革。各學院相繼實行“工作室制”，倡導多元化教學理念，并在學院下設置造型學院，把油畫系、版畫系、雕塑系納入其中。造型學院下設基礎部，基礎課在大學一年級實施學。二年級上學期到各專業系進行專業基礎學習，二年級下學期起直至畢業，再到專業工作室學習。近年來，各專業美術院校紛紛從以往的傳統教學模式向當代教學模式轉型。
二
我國綜合院校油畫教育發展較晚，大部分都是在教育改革的大潮中新增辦的。而這些新增辦的繪畫專業或美術教育（師范類）專業中的油畫教育方向，大都采用專門美術院校傳統的油畫教學模式設置課程進行教學。然而，綜合院校與專門美術院校在教學體制和教學規模存在的差異，致使當前綜合院校的油畫教學處于兩難的境地。
其一，教育部規定綜合院校本科教育計劃控制在2800學時，而專門美術學院（以中央美院為例）除公共文化課及專業理論課外，其本科的專業必修課和專業選修課計劃為2600學時以上。也就是說，綜合院校油畫教學采用美術院校傳統教學模式設置課程，課時量卻減少近四分之一。以致有的綜合院校油畫基礎課僅安排48學時。與專門美術院校相比，綜合院校油畫教學專業學習時間存在不足。
其二，綜合院校由于油畫教育規模較小，一般師資力量相對薄弱，大都無法采用當今國內外美術院校培養藝術人才通用的“工作室制”教學模式進行教學，在教學的多元化方面顯然是一種缺陷。
面對新時代對繪畫（油畫）專門人才的需求，以及當代藝術觀念的影響，在教育改革的大趨勢下，有些綜合院校的油畫教育也相應作出了一些調整和改革。比如有的學校增設“表現型”繪畫課程等，無奈處于綜合院校統一管理模式，課時量是有限的，根本無法撼動固有的傳統，小敲小打的修補顯然無濟于事，改變不了單一寫實的傳統培養模式。
總之，綜合院校的油畫教育及其基礎教學當前的這種尷尬現狀應引起我們足夠的重視。改革當前綜合院校油畫教育的傳統模式勢在必行，而基礎教學更是改革的關鍵。怎樣建設好綜合院校油畫基礎課程體系，我們應認真加以研究。
三
改革油畫基礎教學，構建當代綜合院校油畫基礎課程體系，我們首先應明確綜合院校油畫教育辦學指導思想和培養目的。國內外美術學院繪畫（或油畫）專業采用“工作室制”教學模式，以培養藝術家為宗旨。針對有別于國內外專門美術院校的我國綜合院校特點，在黨的教育方針指導下，吸取國內外美術院校繪畫或油畫學科建設經驗，更新教師傳統寫實觀念、拓寬其知識結構，并依托綜合院校人文學術氛圍和多學科資源，夯實專業及人文基礎，培養適合當代社會需求的，具有創新精神和全面素質的、以油畫為主的繪畫人才。構建適合綜合院校油畫學科教育的基礎課程體系，走一條綜合院校自己的油畫教育發展道路。
改革與建設基礎教學必須符合培養具有創新精神的素質型油畫人才這個目的。“素質型”，即全面素質，它不僅包括造型能力和以油畫為主的繪畫技能的專業素質，也包含審美能力和文化素養的人文素質。“創新精神”應該在人文素質中得到滋養，在專業素質中得以展現。
專業素質培養的基礎即專業基礎。我們在專業基礎課程的設置和建設上，以油畫為主向多畫種基至設計藝術上拓展，以體現“寬口徑、厚基礎”的教育精神。在教學觀念上，要突破單一寫實模式，實行多元化教學。除傳統的課程素描、色彩、透視、藝用人體解剖、三大構成、油畫基礎外，增設繪畫材料、中國畫基礎、水彩畫基礎、壁畫基礎、書法、陶藝、雕塑、設計基礎等課程。傳統課程中的素描、色彩須加以改革。
以素描課程為例。一年級素描課程中，我們要求學生掌握造型基本知識（比例、結構、透視、動態）的同時，應培養學生的創造性思維。速寫、默寫與創作構圖安排進素描課程中是必要的。慢寫（中、長期素描）、速寫、默寫過渡到自由創作構圖，這是直觀視覺感受向創造性思維培養的過程，也是改革傳統素描以寫生為唯一手段的教學方法。學生在中、長期與快速的寫生訓練中提高造型能力的同時，通過默寫、自由創作構圖的鍛煉，加強形象思維能力，進而達到創造性思維能力的培養。
色彩課程改革之一，摒棄以水粉畫為色彩練習的方法，直接以油畫進行色彩訓練。學生在高考前就進行過大量的水粉畫練習，改以油畫訓練可避免重復，以減輕綜合院校專業課時不足的壓力。之二，在寫生課程后安排色彩自由創作構圖練習，啟發學生的主動意識，任其氣質、個性的發揮，培養學生的獨創精神。
人文基礎課程的建設是油畫基礎教育的重要組成部分。在當前因擴招帶來生源質量普遍下降的背景下，提高學生審美能力和文化素養的人文素質就顯得尤為重要。人文基礎課程主要以理論為主，然而在傳統的油畫教學中，重技術輕理論的思想積重難返。加強人文基礎課程的建設將是綜合性院校油畫教育的特色和優勢，也是綜合院校油畫教學改革成敗的關鍵。
關鍵詞：職業學校 《計算機基礎》教學 問題 對策
《計算機文化基礎》是我校為學生開設的一門重要且范圍很廣的課程。計算機是科技時代不可缺少的工具之一，要求學生在熟練掌握理論知識的同時，也要把此門課程與其它專業課程相結合，培養學生的實踐能力，為專業課的前沿學習打下堅實的基礎。作為教師，應該對該課程的特點做詳細研究，采用有效的教學方式，便于學生掌握該門課所要求的知識技能，培養學生捕捉信息的能力，進而提高教學質量和效率。
一、 教學現狀及問題
就筆者多年的教學經驗來說，目前《計算機文化基礎》教學中主要存在以下幾個問題：
（一）教材內容脫離實際
計算機文化的發展日新月異，教材更新速度快，內容繁多，但涉及操作性、實踐性的內容較少。并且隨著社會發展以及計算機行業的快速發展，一些新的軟硬件基礎知識及高新技術等相繼出現。這些都需要體現在教學過程中，相應地對教材作修訂，有利于學生了解和掌握更多計算機方面的前沿信息。
（二）教學模式有待提高
很多職業院校目前計算機文化基礎的教學模式都是照本宣科，沒有及時更新教學內容，還停滯在基礎課本的教授上。目前大多數院校仍以板書教學為主。很多教師在教學進度計劃上沒有考慮到理論與實踐技能相結合。授課方式仍停留在理論為先的階段，上機練習時間較少。傳統的板書教學無法彌補這方面的缺憾，極大的限制了學生知識面的拓展，不利于學生計算機理論與實踐的有機結合。
（三）學生的學習積極性不強
本課程基礎理論知識多，涉及面廣泛，教師講授時如果不細化知識點，不與實踐結合，學生學起來就會感覺枯燥。感受不到課堂內容的新穎，必然降低學生學習計算機文化的主動性。
二、教學對策與建議
針對上述《計算機文化基礎》課程教學的現狀及存在的問題，筆者建議采取以下幾方面的對策，解決教學過程中存在的實際問題。
（一）激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。不管是計算機基礎好的學生還是基礎較差的學生，學習興趣是學好這門課程的關鍵。教師在教學過程中要側重把計算機文化與學生所學專業結合起來教授，讓學生通過對課本基礎性的學習來解決專業中所遇到問題。把教學理論與學生的實際學習和生活聯系起來，學生們就會有很大的興趣。同時，對計算機掌握不同程度的學生，分開布置上機作業，學生各自從自身的起點做起，既不會讓學生覺得該門課程太簡單是多余的，也不會讓學生覺得太難而厭學。總之，教師應該認真做好學生的學情分析，根據學生實際情況來完善自己的教學內容，讓學生感受到課堂內容的新穎，激發學生學習計算機文化的主動性。另外，我們不能忽視首堂課的重要性，要從一開始就讓學生了解課程的特點，引導學生樹立對該門課程的好奇心與求知欲，激發學生的學習興趣，同時讓學生做好充分的心理準備，鼓勵和增加學生們學好該課的信心。
（二）增強教與學的互動性
《計算機文化基礎》的教學過程中除要給學生傳授知識外，還需要培養學生的實踐動手能力。顯然傳統的教學方法是做不到這些的，因此，采用新的啟發式互動教學方法勢在必行。所謂啟發式互動教學，即在教學的主體學生與作為主導的教師之間建立一種互動關系，其主要目的是使教師在講授的過程中引導學生，進而產生思維上的共鳴。同時，教師也要時刻注意學生對知識的理解程度和反應，揣摩學生的思路和疑問，實時改變教學方案，調動學生的學習積極性。要想啟發式互動教學取得較好的效果，首先，教師要精心備課，做好課堂設計，合理地安排上機時間，讓學生先提出問題，然后啟發性地探討解決問題的方法，最后共同得出結論。這樣不僅能讓學生很好地掌握知識，而且能培養學生的思維和實踐創新能力。其次，教師要熟悉心理學，能夠從學生角度出發提出問題，探索解決方法。最后，要注重課堂上教師與學生的互動，但不能拘泥于形式，達到真正提高教學效果的目的。
（三）增加多媒體教學的利用
提高教學方法的重要手段之一就是應用多媒體。多媒體教學的優點主要包括：第一，應用多媒體能使教學信息更豐富、清晰，一些復雜的圖表可以通過多媒體一目了然。而且還可以收集一些與教學內容關系密切的圖片等資料，開闊學生的視野。第二，多媒體可以利用視頻或者動畫來教學，使得教學內容更形象、更生動，學生也更易理解和掌握。這對計算機教學來說顯得尤為重要。第三，多媒體能循環播放，便于學生溫故。比如實際上機操作時，教師可以采用多媒體形式一步步演示給學生看，學生看到屏幕上字形、顏色、圖表以及設計的變化時，就會產生一種印象，自己上機時就能有針對性，不僅能鍛煉他們的創新意識，發揮學生學習的積極性，而且能讓學生從學的過程中獲取理論知識和動手能力。就《計算機文化基礎》課程的特點而言，在教學中應做到多媒體教學應與板書相結合使用，多媒體教學為主，板書教學為輔。
三、結論
《計算機文化基礎》課程是基礎知識教學，也是技能的教學。教學任務重，更新速度過快。教師應該關注計算機的發展信息，掌握前沿信息，從而不斷調整自己的教學內容。而且教學內容的選取也要跟其它課程相互貫通、相互滲透。這些對教師有著很高的要求。總之，在教學過程中，要結合《計算機文化基礎》課程的特點，不斷總結教學經驗；根據新的形勢增加新的教學內容，不斷完善教學方法；逐步培養學生的自學能力，實際動手能力和創新能力，從而培養高素質的符合新時展的人才。
參考文獻：
[1]鄭榕生.計算機基礎教學方法探討.2008
關鍵詞：化學 問題 設計
義務教育階段化學新課程的性質決定了初中化學必須體現啟蒙性和基礎性，要求學生不僅要掌握基本的化學知識和技能，更重要的是要在學習知識的同時，學會運用化學知識、化學觀念、化學思想去分析和解決各類問題，并在解決問題的過程中形成良好的科學素養。而要達到這一要求，教師就必須為學生構建良好的求知氛圍，也就是說要為學生設計相應的問題，在引導學生解決問題的過程中培養學生的科學素質。所以，如何設計出高質量的問題則成為化學教師必須面對的問題。
那么，怎樣才能設計出優質的化學問題呢？筆者結合自己的教學實踐，總結出四個原則：
一、科學性原則
化學問題的科學性原則是指化學問題的設計必須符合客觀事實，所設計的事實、知識、思想、方法必須是真實的、符合科學規律的，在化學問題解決中所倡導的情感、態度與價值觀的導向是正確的。初中化學問題設計的知識要求并不高，但如果因過分注重考核某些技能技巧而人為編造，就可能導致科學錯誤。舉一個簡單的例子：常溫下配制100克50%的NaCl溶液需NaCl和水各多少克？由于NaCl在常溫下的溶解度為36克，所以，根據溶解度的相關計算，飽和食鹽溶液溶質質量分數為26.5%。也就是說，常溫下NaCl溶液的濃度最大為26.5%，所以是不可能配制出50%的NaCl溶液的，這是一個假命題。事實上，在平時的一些測試甚至在某些地區的中考試卷中，脫離實際閉門造車的試題屢見不鮮。這種做法就會給學生造成一種錯覺，似乎化學并不一定要以實驗、以事實為基礎，只是文字和數字游戲而已。這種做法很顯然是違背科學精神、科學原則的。
二、情境性原則
情境性原則是指將化學問題置于真實的情境中，讓學生在一種現實需求中解決問題，讓學生不僅體驗到解決問題的喜悅，還能在潛移默化中感知到化學在生產生活中所發揮的作用，從而使其加深對化學科學價值的認識。例如：為什么可用白醋除去金屬門上的銹斑？為什么小麥出芽后要向田里拋撒草木灰？焚燒秸稈有什么危害？為什么不能過量補充微量元素？這些問題都來源于學生的真實生活，他們對此都有一定的感性認識，當然也最能激發學生學習化學的興趣，優化解決實際問題的能力。
另外，教師演示實驗中出現的“意外”也是設計情境性問題極好的素材。有實驗必然有失敗、有“意外”，這是科學研究的必然規律，教師對此勿庸諱言，而要引導學生一起分析探討、查找原因。在這種情況下常常會有意想不到的精彩出現，學生的思維常會迸發出絢爛的火花。無疑，這種“現場直播”的問題更能培養學生的科學素質。
例如，筆者在進行葡萄糖化學性質的教學時，臨時根據如下的化學反應原理（C6H10O5）n+nH2O――nC6H12O6，將淀粉加水后與稀硫酸混合，利用硫酸的催化作用，生成葡萄糖，再取樣加入新制的Cu（OH）2及碘液來探究淀粉的水解程度。但事實上，無論教師怎么加熱，都沒有出現紅色沉淀，實驗“失敗”了。對此，我沒有掩飾，而是組織學生討論：為什么實驗會失敗？學生的積極性一下子被調動起來了，有的說可能是淀粉中含有雜質，有的說NaOH溶液太少，還有的說是H2SO4過量了，破壞了反應的堿性環境，不一而足。我則因勢利導，指導學生現場進行試驗探究，最后終于找出了問題之所在，原來是酸加多了，將反應的堿性環境破壞了。這一節課我至今記憶猶新，當時學生在課堂上所表現出來的激情靠題海戰術是絕對訓練不出來的。
三、實踐性原則
實踐性原則是指化學問題的設計要充分體現化學問題解決過程中的探究性和體驗性，使學生在解決問題的過程中運用化學試驗、觀察、參觀、討論等多種方法解決問題，在解決問題的過程中提升化學素質。初中化學課程中的實驗，雖然大多數是對物質組成、結構、性質及變化規律的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的研究試驗在模式上是一致的。另外，建構主義的教學原則也反對簡單機械地處理學習內容，希望把學習置于真實的、復雜的情境之中，從而使學習者能夠將在這種背景下學到的知識和技能在其他的情境中進行遷移。這種教學思路也可以通俗地稱為“做中學”。
每逢冬季下雪，筆者都會根據教材設計以下的實踐性課題：
1.教材（滬教版）上講“寒冷的冬季，人們常向公路上的積雪撒些鹽，使冰雪能較快融化”，那么下列哪種鹽使冰雪融化的速度最快？A.NaCl；B.KNO3 ；C.MgSO4。對此問題的解決，由學生自己設計方案，自己動手操作完成，不追求結果的正確度，更多地關注學生的參與性。
2.為了恢復交通，政府組織人力向一些交通主干道上大量潑撒融雪劑，融雪劑的主要成分是什么？在融雪之后它對環境有什么不利的影響？可以采取什么方法消除這些不利影響？
對這個問題的設計，其目的主要是引導學生能從化學的視角來關注周圍的世界，并能借助互聯網等現代媒體來獲取解決問題的信息，同時通過相互之間的合作與交流來解決問題，培養團隊精神。當然，問題的結果對于初中學生來講肯定不是第一位的。
這樣的問題在現實中還有很多，我想只要我們教師多做有心人，一定會設計出更多更有啟發性和實踐性的問題來。
四、開放性原則
開放型問題是指不具備完整的初始條件、目標狀態和轉換手段的一類問題。對這類問題的解決， 一方面能使不同的學生都能產生自己的思考結果，獲得成功的喜悅；另一方面又可以使學生從不同的角度思考問題，提出不同的解決方案，從而使其創造性思維得以發展。開放性問題的開放不是指問題形式上的變化，而應體現在學生的思維過程之中。教師設計的開放性問題應具有發散性、探究性、發展性的特點，使學生在解決問題的過程中，能結合已有的經驗，運用觀察、分析、綜合、類比、歸納、概括和演繹等方法，從不同的角度摸索解決問題的線索，選擇最優途徑或方案來解決問題。
例如：1.如何鑒別稀HCl、Ba（OH）2、Na2CO3三種無色溶液？
2.如何解決城市生活污水問題？
3.怎樣從化學的角度理解“構建和諧社會”？
這些問題的答案是不確定的，也就是說沒有所謂的標準答案，問題設計的目的是培養學生從不同層面、不同視角看問題的能力，開闊學生的視野，從而為將來解決實際問題奠定基礎。當然，由于開放性問題答案的不確定性，如何評判學生的回答也就對教師的教學理念和業務水平提出了更高的要求。但不管怎樣，教師對學生的回答不能求全責備，要以鼓勵為主，要允許學生犯錯，要讓學生敢于發言、樂于發言，對學生精彩的發言，教師還要不吝美詞。另外，教師還可以組織學生相互之間進行點評，通過相互之間的交流，產生思維的碰撞，從而找到最佳的答案。其實，這種方式才是最理想的。
在實際的教學實踐中，我們教師常常感到學生只滿足于接受教師傳授的知識，不能提出問題，其實這也不能完全責怪學生，因為在很多時候，我們并沒有教給學生提問的方法，或者我們自己也沒有認真研究過這個問題。所以，我想，如何恰如其分地設置問題，應該是我們每一個教師都必須研究的課題，從而切實落實課標對我們提出的教學要求。
參考文獻
[1]韓立福 有效課堂教學行動策略.首都師范大學出版社，2006。
[2]楊久俊 新課程備課思維.教育科學出版社，2004。
一、從實驗事實引出概念
課堂演示實驗可以很好地集中學生的注意力，由教師對演示實驗的現象分析引導學生正確地推理，來形成化學基本概念。
例如，在講化學變化與物理變化兩個概念時，除了鎂燃燒和加熱堿式碳酸銅兩個實驗外，還可以補充一個對比實驗，即用剪刀將紙剪碎和將紙點燃的兩個小實驗。邊演示邊提問，讓學生思考：在兩個對比實驗中變與不變的是什么?這兩種變化有什么不同?看起來這是一個極為簡單的實驗，學生在觀察變與不變的現象時能回答出以下兩點：剪紙的過程中紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變；紙燃燒過程中，紙由白色變成灰黑色灰，灰不是紙。引導學生討論這兩種變化又有什么不同，然后指出第一種變化紙沒有生成其他物質是物理變化，第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學變化，這樣從這兩個對比實驗中引出了兩種不同“變化”的概念。通過總結、舉例練習，明確物理變化、化學變化概念的意義，了解二者的區別和聯系。
在應用實驗引出概念的教學中更要重視學生實驗的直接體驗。例如，在實驗室制氧氣的過程中引入催化劑這一概念時，將教師的演示實驗、學生實驗合并一起進行。實驗前先叫學生預習課本內容，實驗時教師板書實驗步驟和問題：①給氯酸鉀加熱并檢查是否有氧氣產生（要求學生記錄加熱產生氧氣的時間）；②給二氧化錳加熱并檢查是否有氧氣產生；③把一定量的氯酸鉀和5g二氧化錳混合加熱并檢查是否有氧氣產生（記錄加熱產生氧氣的時間）；④把③加熱的剩余物溶解于水、過濾得黑色粉末即二氧化錳，干燥、稱量（記錄數據）；⑤把過濾出的二氧化錳全部加入另一份氯酸鉀內加熱檢查是否迅速產生氧氣，再溶解、過濾、稱量。前后對比，然后討論得出結論：二氧化錳在反應前后質量沒有改變，化學性質沒有改變，但能改變其他物質的反應速率。教師引入概念：具有上述特點的物質叫催化劑。這樣學生對催化劑概念的認識就很深入。
二、從理解問題的過程中引出概念
例如，講解化合價概念時，注重引導學生對離子化合物、共價化合物的形成過程加深理解，并板書形成過程，在理解過程的基礎上，觀察未得失電子時原子的結構示意圖，指出（結構決定性質）該元素有得失幾個電子的性質，各元素的原子只有按一定數目比作用（化合）時才表現出得失幾個電子的性質。同理，分析共價化合物的形成過程，對照結構示意圖及電子式，指出每個原子有共用幾對電子的性質，交代各種元素的原子只有按一定數目比作用（化合）才表現出各自共用幾對電子對的性質。順勢引導，無論是離子化合物還是共價化合物，都是不同元素的原子按一定數目比化合表現出的性質，此性質叫元素的化合價。又如，在分析固體物質在一定溫度下達到飽和所溶解的質量不同，反映出各種物質溶解能力不同，怎樣衡量物質的溶解能力?當然要用溶解的質量，老師分析引導，讓學生認識到只有在“三個前提條件”一定的情況下，溶解溶質的質量才能衡量物質的溶解能力，此時的質量叫該物質在此溫度下的溶解度。
三、注意概念的系統歸類，找出概念間的從屬關系和內在聯系
化學概念雖多，也是一個個地形成，要善于引導學生將概念逐步系統歸類，突出重點，抓住關鍵。例如，在學習了原子、分子、元素、單質、化合物這幾個概念后，總結這幾個概念的區別與聯系，突出元素在這幾個概念中的主導地位，揭示這幾個概念的從屬關系、組成與構成關系、宏觀與微觀的關系。
四、注意概念的及時鞏固
在講授每一個概念后，注意整理一些相應的練習題，讓學生思考回答。例如，學習溶液、懸濁液、乳濁液的概念后，為使學生能根據實驗得出概念的意義，正確的區分這三種混合物，列出下列混合物，讓學生區分：①石灰乳，②牛奶，③敵敵畏乳油，④敵敵畏與水的混合液，⑤敵敵畏的酒精溶液，⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液體，⑦白磷與二硫化碳溶液，⑧食醋，⑨石灰沙漿，⑩爆鳴氣，⑾塵土飛揚的空氣，⑿清新的空氣，⒀液氧。學生回答后，根據掌握程度進行講評、分析、糾正錯誤。還有混合物、純凈物、單質、化合物等概念，都可以適當安排這樣的鞏固性習題，對學生掌握、深化基本概念是行之有效的。
五、注意概念的深入和發展
學生在形成化學概念時，雖然經歷了從感性認識到理性認識的過程，但有些概念受知識面的局限，一開始認識得可能不全面。比如，燃燒的概念突出“通常講的燃燒”及“空氣中的氧氣”這兩點，提出了燃燒不是非得有氧氣參加的懸念，指出的這個要點將在今后的學習中進一步深化。再如，講氧化還原反應概念時，初中僅要求從物質得失氧的角度予以分析，為了照顧知識的連貫性，在分析氫氣還原氧化銅的反應中，即指出氫氣得到氧化銅中的氧被氧化，又指出氫氣中氫元素組成了水以后，化合價升高，氧化銅中氧元素被奪去后，氧化銅中銅元素的化合價從＋2價降到了零價，最后總結出凡氧化還原反應中，元素的化合價一定會有改變的這一結論，同時進一步指出這個概念在高中學習時將進一步深化。
六、通過綜合復習及對習題的講解、分析、改編來鞏固概念
綜合復習對化學基本概念的檢查鞏固很重要，一定要形成概念網絡系統，學生是否形成網絡系統，應用概念題組檢查。例如，元素的種類是由（）決定的，元素間本質差別是由（）決定的，原子量的大小是由（）決定的，元素的化學性質是由（）決定的。
每次實驗都是一座美麗的山峰，實驗生動的再現了物質的性質，為學生的探究提供了階梯，使學生在思考中不斷攀登，在分析、猜想、假設、討論和設計方案中，體驗思考探究所帶來的樂趣，不斷完善和修復自己的思維，以提升自己的探究能力和創新能力．例如在學習“生活中常見的鹽”時，在給學生演示硫酸銅的實驗時，加的水過多或過少都難以達到預期的實驗效果．為了達到良好的效果，教師可以首先給學生演示過多或多少水給實驗帶來的現象，組織學生建立小組討論，對實驗進行改進．經過學生的激烈討論，在學生的層層的剖析下，逐漸的掌握了實驗的要領:為了得到硫酸銅晶體，加入的水量要適中、要均勻．結合學生的討論，學生對實驗進行了改進，選擇了一支干燥的Y形試管，在兩側分別裝入藍色的五水合硫酸銅晶體和白色的無水硫酸銅粉末，對藍色的五水合硫酸銅晶體進行加熱，就會分解得到白色的無水硫酸銅粉末，在水蒸氣會在另一端冷卻與白色的硫酸銅粉末化合為藍色的五水合硫酸銅晶體，這樣的反復實驗、反復加熱，使得實驗的現象非常的明了，通過對實驗原理的分析，學生對實驗進行了改進，充分嘗試到了創新帶來的喜悅，使的學生收到了莫大的鼓舞，極大地高漲了學生的學習熱情，加深了學生探究的新思路、新方法，實現了對自身能力的提高．
二、合作互助，利用操作體驗形成
合作是學生思維的交匯，促進學生思考的全面性、嚴密性，學生的思維得到不斷修復和完善．在合作交流的過程中，學生對自己的思維進行反思，努力的將自己最全面的思維展示出來，促進了學生對自身的努力．學生思維的不斷碰撞，徹底暴露了思維上的遺漏，實現了對操作的修改、突破和創新．例如在學習“氧氣的實驗室制法”時，教師就可以從原理指導，使學生了解制取氧氣的三種不同的制法，從中選擇利用加熱高錳酸鉀固體來制取氧氣．教師對本班的學生進行分組，指導學生相互幫助，合作完成實驗，親自體驗氧氣的生成、收集和檢驗，通過學生的合作操作，學生之間就會相互的觀察，指出相互之間的操作不同，討論哪一種操作更為科學、更為嚴密，從而使課本的理論更具有說服力．有個學生認為在操作的過程中，沒有必要非要在導管口塞上一團棉花，結合學生的這個想法，教師就可以指導學生分組操作，一組使用棉花、一組不使用棉花，其它的條件均相同，對比生成氧氣的速率．在這兩組實驗的對比中，學生明顯的看到沒有加棉花的實驗出現了堵塞現象，產生氣泡的速率減慢．這樣的實驗有效驗證了實驗當中的小技巧，給理論的學習提供了更具有說服力的證據，使得學生敢于提出問題、探究問題和解決問題，而不再完全的依賴于課本，擁有了自己的思想和個性．
三、強化遷移，利用延伸提高應用
初中化學知識具有很強的聯系性和邏輯性，往往一種方法能夠解決多種問題．在教學中，教師就要及時地引導學生的知識遷移，使學生從課本順利地走向生活、走向應用，領會探究物質的方法和技巧，增強學生解決問題的能力．例如在學習“金屬的化學性質”時，在學生對金屬的性質有了一定的學習和認識后，教師就可以采用延伸性的問題以訓練學生的思維靈活性，讓學生設計實驗探究鎂、銅、鋅的活潑性，一時間學生紛紛從自己的認知出發，建立了各種各樣的驗證方法:利用金屬與酸的反應來判斷金屬的活動性;利用金屬與其鹽溶液之間的置換來判斷金屬性;利用金屬與氧氣的反應來判斷金屬的活動性．等等還有很多，教師要及時的對學生的方法進行總結，并寫在板書上，讓學生討論各種方法的可行性、具體的操作措施，哪一個更為簡單、可行、高效?學生紛紛的開始闡述自己的觀點，評價別人的觀點，相互之間進行不斷地完善、改進，最終設計了科學嚴謹的實驗方案．通過延伸問題的提出，激發了學生對原有知識的調動，順利地實現了知識的遷移，使學生了解了再比較中酸不能用硝酸、鉀鈣鈉的鹽溶液不能相互置換，從根本上理解了金屬的通性和特性．通過這樣的延伸實驗探究，學生學會了知識的遷移和歸納總結，掌握了思考問題的一般方法．
四、總結
關鍵詞：計算機文化基礎；教學模式；教學方法；考試方式
《計算機文化基礎》課程是高等學校非計算機專業學生接受計算機基礎教育的入門課程，也是公共基礎必修課程。開設該課程的主要目的是培養大學生的信息素養，使學生掌握計算機應用的基礎知識和操作技能，能夠把計算機作為一種有效的工具，應用到各自的專業中。如何開展好非計算機專業《計算機文化基礎》課程的教學，改革教學模式、教學方法和考試方式是我們應該重新思考的問題。
《計算機文化基礎》課程的教學現狀及存在的主要問題
學生水平參差不齊對于剛入校的新生來說，由于地域和家庭環境等方面的差異，他們在計算機方面的知識水平差別很大。這就明顯地加大了教學難度，基礎好的學生對課堂內容已掌握，對上課毫無興趣，覺得在浪費時間；相反，對于基礎差的學生，課堂內容不僅是新知識，而且要掌握還存在一定的困難，教師必須要有一定的耐心。這使教師無法準確把握教學進度和教學內容，不利于培養學生的實踐和創新能力。
教學形式多樣，方法呆板目前，在許多高校《計算機文化基礎》課大都采用形式多樣的授課手段，既有黑板、投影儀，又可以板書與多媒體演示相結合，極大地豐富了教學內容，使講解的內容更加直觀形象。但是教學方法仍顯呆板。首先，教學方法沒有體現以教師為主導，忽視了學生是教學的主體，師生缺少交流，不能調動學生的積極性及學生的主觀能動性。其次，有些多媒體課件只是把黑板的內容搬到了大屏幕上，使多媒體教學成為顯示在屏幕上的教科書，多媒體教學的特點沒有真正體現出來。
理論教學與實踐脫節，實驗效果差《計算機文化基礎》的性質決定它是一門以實踐操作為主、理論教學為輔的基礎課程。現在《計算機文化基礎》教學普遍將課堂講授與機房實驗分開。一般上完一次或數次理論課后才上一次實驗課，理論課時比實驗課時多，比例不合理，教學效果不理想。另外，在實驗時，一個實驗指導教師有時要同時指導一兩個班，影響了實驗教學的效果與學生動手操作的積極性。
考試形式單一，成績評定方法不科學《計算機文化基礎》課程實行教考分離，全校統考的考核方式，考試形式以筆試為主，對于開卷筆試、實踐操作考試、演示考試及筆試和面試相結合等考試形式較少采用。總評成績主要以平時成績和筆試成績相結合進行考核。但從卷面成績上不能反映學生計算機應用能力的真實水平，理論成績比例過重，因此總評成績體現不出學生的主動性和創造性。
教學改革的方法與建議
改進教學模式，采用分級教學針對新入校學生的計算機知識與能力參差不齊的現狀，建議進行分級教學，即根據學生入學時計算機基礎水平的差異分不同的教學班進行教學。如可在新生入學時進行《計算機文化基礎》的摸底考試，根據考試結果對學生進行分級，甚至部分學生可免修。同時開設相應的選修課，如《辦公自動化》、《網頁制作》、《計算機網絡基礎》等，使免修學生能多學一些新知識，激發學生的求知欲。在分級教學中，可根據教學計劃和教學大綱的規定使學生共同達到一定的要求，還可因材施教，使優秀學生在原有的基礎上學的更多、更深。
改進教學方法，強化實踐環節，提高教學效果目前，《計算機文化基礎》課程的教學，雖已采用了多媒體電子教學方式，但還是采用教師講、學生聽，課后做作業的灌輸式教學方式。學生的個性受到束縛。計算機教學的重點應從“教”轉向“學”，有步驟、有計劃地過渡到“以教師為主導，以學生為主體”教學模式，充分調動學生的興趣。還可以把理論和實踐合二為一，全部在機房授課。這樣教師可以利用多媒體和網絡技術，邊講授、邊練習、邊指導，及時發現問題、解決問題，提高教學效果。
改革考試方式與成績評定方法《計算機文化基礎》的最終目的就是讓學生都學會使用計算機，掌握計算機的一些基本知識和基本原理，所以《計算機文化基礎》的最佳考試方式就是無紙化考試。無紙化考試不僅能夠測試學生對計算機知識的掌握程度，而且還能考查學生操作計算機和使用計算機辦公自動化軟件的能力，考試過程就是計算機知識的具體應用。通過無紙化考試，做到讓理論與實際緊密結合，避免學生死記硬背，能夠考核學生的真實水平，有效地杜絕高分低能的現象。同時會增加學生對計算機學習的興趣和主動性，從而更有效地提高學生的計算機應用能力，有利于培養學生的設計能力、綜合運用知識分析解決問題的能力以及創新意識和創新能力。成績評定除了百分制外，可以采用等級評分制、模糊評分制、激勵評分制。避免學生只注重結果而不注重過程，只注重分數而不注重實際操作的現象。
利用網絡設施，補充教學資源在《計算機文化基礎》課程的教學中，利用網絡資源作為補充，可以提高學生學習的積極性，激發他們的興趣，提高學習效率。網絡教學作為一種新的教學模式，突破了地域上和時間上的限制，為學生提供更深、更廣的教學內容，從而有利于學生的個性化發展，有利于培養學生的信息素養、拓寬知識面。
通過分級教學、新的考試方式與成績評定方法等具體措施的試驗與實施，取得了較好的效果，學生的學習積極性提高了，學習該課程的目的更明確了，實踐操作能力明顯增強。當然非計算機專業《計算機文化基礎》課程的教學改革涉及課程體系、教學計劃、教學方法、考試方式等一系列的內容。只有通過積極地研究、實踐探索與完善，總結出一套適應于非計算機專業《計算機文化基礎》課程的教學與考核體系，才能提高教學質量。
參考文獻：
[1]王欣如，曾一.《計算機文化基礎》課程研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2005，（9）
關鍵詞：中等職業教育文化基礎課尷尬專業
隨著的變革與的，教育形勢發生了根本變化。近幾年我國高等教育和中小學基礎教育的教學改革全面展開，而中等職業教育的教學改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程、課程實施、課程評價等方面都存在許多問題，特別是文化基礎課教學問題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。
一、中等職業教育文化基礎課教學的現狀與問題
目前中等職業教育文化基礎課教學的現狀和存在的問題，可以歸結為以下幾點：
1．生源質量偏低使文化基礎課教學遭遇尷尬
隨著我國教育格局發生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規模逐年擴大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數是升入高中無望才選擇上中等職業學校的，他們普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題，相當一部分學生數學、語文、理化、、等科目加起來都不足百分。這些文化基礎知識“先天不足”的學生普遍存在著到中等職業學校學習是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對文化基礎課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化基礎課就“頭疼”。由于生源質量偏低，大多數學生對文化基礎課學習沒有熱情，文化基礎課幾乎成了“大醬碟”，需要了就“沾一口”，否則就棄之一旁。文化基礎課教師也成了不受學生歡迎的人，相對專業課程而言，文化基礎課教學情景甚是尷尬。
2．教育系統內部認識偏頗使文化基礎課教學被“忽視”
中等職業教育是以一定的專業教育為基礎的，專業技能是中等職業教育發展中的“抓手”，也是職業教育的優勢和特色所在。中等職業教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業技能”與“文化基礎”之間權重失衡，缺乏對學生進行綜合職業素質發展所需要的基礎文化素質的培養。當前職業教育發展中除了對口升學班級外，一般都比較忽視文化基礎課程的開設和實施，文化基礎課幾乎成了陪襯。在課程設置和平時的教育教學活動中非常突出“專業課”的地位，甚至提出“文化基礎課要為專業課服好務、讓好路”。為了滿足專業課時數，任意刪減文化基礎課的教學內容。由于時間、學制等方面的限制，在過于強調“專業課”的同時便忽略了文化基礎的全面提高。結果只注重單一專業技能的培養，學生文化基礎方面的教育被忽視，培養出來的人才發展不夠全面，心理素質較低，缺乏自信，轉崗再就業能力低。此外，由于忽視基礎文化素質的提高，專業技能發展本身也受到很大的制約。難以進行自我教育與提高，使以后職業生涯的繼續發展受到嚴重的限制。
3．教學評價問題使文化基礎課教學缺乏“分量”
由于中等職業教育的特性，學生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學生專業課程的成績上，專業課程的成績好，就業安置相對就容易的多。由于中等職業教育的專業課已經建立了比較系統的、完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業知識的評價厚重有力，無論教師還是學生，都把能否取得專業等級證書作為評價這個學生學習優劣的標準。而文化基礎課教學則缺少強有力的外部評價機制，內部評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學過程、教學質量、教學效果等方面的監控與評價無疑是“寬松”的；對學生而言，其學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的，這便導致了文化基礎課教學的考核評價缺乏“分量”，起不到激勵作用。
4．學科定位模糊使文化基礎課迷失方向
中等職業教育文化基礎課究竟以初中補習為主還是按教學大綱要求安排課程是各中等職業學校共同存在的難題。中等職業教育的對口升學壓力相對來說要小得多，能夠參加對口升學的學生又是少數，這部分學生對文化基礎課的需要相對大一些。而大多數學生文化基礎知識水平偏低，在教學實踐中難于把握教學深度，如果嚴格按教學大綱安排教學，教學幾乎無法進行，如果棄教學大綱于不顧，又何談保證教學質量，正所謂“教深了不行，教淺了還不行”。如何按“職教性”特點定位文化基礎課教學是亟待解決的問題之一。
二、中等職業文化基礎課教學改革的途徑與對策
1．擺正“專業課”與“文化課”之間的關系
中等職業教育的特性決定了學生在校期間專業知識和專業技能訓練是學習的主旋律，由于就業的需要，很的就把專業課的砝碼加大了。其實，“專業課”與“文化課”之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎是培養扎實專業技能的條件，也是教育的必然。中等職業教育不能僅僅局限于狹窄的專業技能訓練，必須注重對學生普通文化素質、態度、情感和價值觀的培養，實現“文化高移、基礎寬厚、技能復合、素質全面”的中等職業教育目標。通過課程整合、彈性學制和必修、選修結合等多種方式組織文化基礎課的教學。根據學生的興趣、個性和實際需要，加強文化基礎素質的教育，開發學生的學習潛能。要克服重專業課輕文化課，重專業技術培養輕文化基礎培養，重眼前謀職輕終身發展的傾向，處理好專業課和文化基礎課相互關系，使學生全面發展。
2．準確定位文化基礎課
中等職業教育文化基礎課學科定位應放在整個中等職業教育系統中來考慮。要根據生源狀況，改革、完善文化基礎課教學、、手段，提高對文化基礎課教學的認識。它在學生培養上應兼顧升學與就業，而側重在就業；它不僅要培養學生的文化素養，還要致力于教會學生謀職求職的能力和素養；它不僅是工具性和基礎性的統一，而且還是職教性的體現。只有明確了這一定位問題，才能使文化基礎課教學更具有目標性、方向性和針對性。
3．加強文化基礎課學科價值認識
造成“專業技能”與“文化基礎”之間權重失衡的一個重要原因是對文化基礎課學科價值認識不夠。教育系統內部那種認為學生生源差，文化基礎課能學多少算多少的思想的存在，導致了文化基礎課教學質量不高，教師缺乏教學激情。要改變這種現狀，必須加強對文化基礎課學科價值的認識。文化基礎課教學不僅關系到學生成為一技之長的“技能型”人才，還關系到學生成為一專多能的“復合型”人才；不僅關系到學生成為技巧型、技能型人才從而解決就業問題，更關系到學生潛能開發、終身發展的問題。因此，我們要提高對文化基礎課教學在中等職業教育中重要性的認識，將文化基礎課程的教學安排放入整個人才培養方案和整體課程結構中，使文化基礎課程真正體現其學科價值。
4．加強文化基礎課學科教學針對性
加強文化基礎課學科教學的針對性，是擺脫尷尬狀況的重要途徑。首先，文化基礎課學科教學要針對學生的實際情況組織教學，不搞一刀切，可以試行分層教學，對基礎好的學生鼓勵參加對口升學，對基礎差的學生要善于激發培養學習興趣，激勵學生勤奮學習，自我發展，以切實提高整體素質。其次，要把文化基礎素質與現代意識的培養很好結合起來，在文化基礎課學科教學中要突出和強化實用性。還要充分利用現代教育技術手段，增強教學過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學內容，有效的調動學生學習的熱情。
5．加強文化基礎課學科教學評價
