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摘要:隨著現代社會科技技術的發展，我們的中職教學領域開始出現了很多利用現代科技的教學手段進行教學的模式，這給我們的傳統工藝美術專業帶來新生機的同時也帶來了挑戰。如何揚長避短、合理利用現代設計軟件，及如何將設計軟件與傳統工藝美術教學進行結合，達到完美統一，應該說是我們這些一線專業教師值得思考的問題。
關鍵詞:軟件藝術設計圖形圖像工藝美術
隨著1990年2月,Photoshop1.0版本的發行，有誰曾想過最初只是一名攻讀博士學位的研究生用他的Mac0Plus計算機編寫了這個編碼，開始純粹是為了娛樂，但后來卻大大推進了現代圖形圖像處理技術的發展。現在一說起Adobe公司的“PS”，可以說在業界已是家喻戶曉。更重要的是圖形圖像應用軟件技術為設計師提供了一種全新的藝術表現形式和技法，更為設計師提供了實現創意的無限可能。不僅給設計的過程帶來變化，同時也極大地影響著人們設計思維方式和藝術設計的教育教學方式，并使其產生了根本性的轉變，對設計的造型、設計的色彩、構成設計，以及審美能力的促進和提高，對藝術設計教學的改革都起到了促進作用。但同時也為藝術設計教學帶來的一些問題與挑戰，尤其是在中職的藝術設計教學領域，曾一度就重技術軟件的熟練掌握還是重藝術思想的掌握引起一些爭論，有些教師認為做為中職學生熟練掌握設計軟件就已足夠，不必要象大學生一樣被灌輸很多設計思想理念，而有些教師則認為應該主要開展設計思想教學，軟件工具學生可以自學。我覺得這兩種思想都有些偏激，設計軟件和設計理念本來就是相輔相，成缺一不可的。
一、我們必須接受現代設計軟件對傳統藝術教學的改變
在傳統的藝術設計教學中，我們的專業名稱叫做工藝美術，而現在則統稱為藝術設計，我們傳統的教學是以專業理論和實踐技能的訓練為中心建立的教學體系，教師的課本、范畫是學生在學習專業過程中最重要的信息來源，是學習知識和創新發展的權威，在很大程度上限制了學生對知識的學習、吸收以及創新能力的發展。教師在教學中是“主體”、學生是“客體”。學生是以學習和掌握專業技能為主要活動，學生的思維過程側重于對專業課和技能的訓練，教師則起到了教育和培養的作用。
在信息時代的今天，伴隨著生活節奏的變化和信息視覺化的發展，現代設計軟件的應用設計正滲透到我們生活中的每一個角落。在藝術設計中，如何將設計的語言在計算機圖形圖像軟件中更好更快地靈活應用，是教育教學要研究的重要課題。
二、作為專業教師必須正確轉變教學角色，適應現代設計教學的發展在我們傳統的中職工美教學中，教師主要是單純的傳道、授業、解惑，而現在必須逐步轉化為引導者和協作者，這就使教學任務發生了根本變化，由過去評價學生的專業設計作品，轉為評價學生的制作過程和思維方式。教師的主要任務就是組織學生進行討論、探索和研究，提出專業性的設計課題，并組織學生討論和選擇解決問題的方法和形式。這樣，教師在課堂的活動中的不可預測性就增加了，他們要為學生的學習活動提供合理化建議作好準備，在寬松的學習環境中，學生由被動的學習轉化為主動的學習，這樣他們會發現自己應當擔負的責任，激起自己的學習欲望。這一點對中職學生尤為重要。而傳統的教學是一味使學生標準化、程式化，學生只是一味的掌握技巧而卻忽略了主動思考主動探索的創造性思維。
三、藝術設計和現代設計軟件應用技術的關系
藝術設計是理性的思考，理性思考是設計的主要特征。計算機再先進、再實用，也是人編寫出來的程序語言，是進行藝術設計的使用工具。和我們平時所用的筆、紙、顏色一樣，都是使用工具。計算機技術是表現方法，比起傳統的手繪表現方法來，有快、精、準等特點，并且效果圖很快就出來了，很直觀。因此，只有精通計算機應用技術軟件的操作，技巧熟練，才能更好地表現藝術設計的作品。電視的出現并沒有將電影取代，錄音機的出現并沒有使現場演唱會絕跡，計算機的應用并不能說明手繪設計的結束，二者將并行不悖，同時存在。
關鍵詞：高職院校；電氣自動化；校企文化融合；異同；意義；方法和措施
中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0183-02
高職院校專業文化建設是專業建設的主要內容之一。高職院校電氣自動化技術專業專業文化建設還需要進一步探索和改革。在電氣自動化技術專業的專業文化建設中，將電氣自動化技術專業的專業文化與電氣自動化企業的企業文化進行融合，是指在電氣自動化技術專業的專業文化建設中， 圍繞此專業的培養目標，將電氣自動化企業的企業文化融入電氣自動化技術專業的專業文化建設之中，將企業文化的價值觀念、管理制度和方式方法與專業文化建設相融合，營造職場化的教學氛圍，從而建設有特色的專業文化體系，形成此專業所特有的精神風貌和行為規范。
1 電氣自動化技術專業專業文化與企業文化的異同
高職院校校園文化與企業文化之間有很大差異，而電氣自動化技術專業的專業文化與企業文化的差異尤為突出。
高職院校重在教育，企業重在管理，在精神文化、管理文化、物資條件建設等方面，校園文化與企業文化存在各自的特點和規律。校園文化重在培養人格中的主體意識，多以終極價值關懷為核心的人文精神文化。企業文化更多的是對員工群體的規范、整合、凝聚和激勵，通過文化的力量形成一種行為準則、價值觀念、道德規范。企業的盈利性和社會責任，要求其在追求利潤的同時，必須加強可持續發展的企業文化建設。兩種文化的相對獨立、缺少交流形成專業文化與企業文化的顯著差異。
高職院校校園環境主要從教書育人的需要出發，環境優美、整潔、舒適。校園文化崇尚個性發展，不同同學行為差異大。校園管理制度重在引導、教育，在校學習行為往往是老師安排好的，老師講授、示范，指導如何做。在校學習，允許錯誤，再糾正錯誤，60分過關。
而企業園區為了生產需要，更注重高效、安全。企業文化強調合作、團隊精神和行為規范，企業管理制度重在嚴格、規范、標準、可執行，常常使用獎金、福利、處罰等等手段。比如行為時間統一、動作劃一，走路靠右行，物品擺放整齊，甚至宿舍鞋子等等都要放在規定的圈圈里，否則會被罰款。對于工作任務，大多是給出要求或目標，員工自己或協作，想方設法去完成。對于產品質量，要求六西格瑪，最好100%無差錯。
電氣自動化技術專業文化與企業文化之間具有較大的差異。
電氣自動化企業擁有眾多的電氣自動化先進設施，其工作流程特殊，高技術、高危險。對勞動者的要求不同于其他專業。電氣自動化企業要求員工具有過硬的人文素質與職業素質，敬業精神、愛崗敬業、團隊合作、基本功扎實，有突出的專業特長。電氣自動化企業要求員工了解企業生產流程，具備實戰能力。有較強的合作精神。企業非常強調員工的團隊合作能力和溝通能力。
不僅電氣自動化技術專業的專業能力要求特殊，更強調敬業精神、嚴格執行規章制度、注重安全規程、團隊協作能力以及創造力。要求有強烈的敬業精神、團隊合作、學習能力、解決實際問題的能力更為重視。同時必須掌握新知識、新技術、新工藝，具有一定的拓展能力。
高職學生就業前接觸企業文化的途徑還不充分。媒體、短工、傳聞、參觀實習、課堂、父母兄長等是他們的主要了解途徑。進入企業工作之后，對企業文化需要一定時間的不適應。這不利于專業教學質量的提高。由于在校的寬松環境、所學知識與企業實際脫節等，學生就業后感覺工作壓力大、工作枯燥乏味、企業人際關系難處、工作時間太長等。對工作的心理期望值過高、工作缺乏主動性、缺少敬業精神。
因此，在電氣自動化技術專業教學中，要實現專業文化與企業文化融合，實現兩種文化對接，增強高職畢業生崗位適應能力。
2 電氣自動化技術專業專業文化與企業文化融合的意義
將電氣自動化技術專業的專業文化與電氣自動化企業的企業文化進行融合，從而建設有特色的專業文化體系，對于本專業建設有十分重要的意義。
（1）將電氣自動化企業的企業文化與本專業文化相融合，可以凸顯本專業的專業特色，建設有特色的專業文化體系，提高專業競爭力，有助于實現本專業可持續發展；
（2）有利于本專業學生專業知識和技能的學習，有利于學生個性發展；
（3）有利于本專業學生的專業價值觀、專業意識、專業氣質的形成；
（4）有利于本專業學生盡快熟悉、適應企業文化，學生學會處理企業人際關系，使畢業生工作后能迅速融入企業文化環境中，盡快在工作崗位上發揮作用；
（5）有利于本專業學生熟悉企業工作制度、工作流程、工作環境、規章制度，適應企業工作節奏，引導和規范學生的思想行為，使學生養成自覺遵守企業規章制度的習慣；
（6）有利于提高本專業學生工作主動性和敬業精神，培養學生良好的職業素養，促進學生綜合素質的全面提升，增強學生崗位適應能力，利于他們未來的職業發展；
（7）使本專業學生未來具備參與企業文化建設的素質與能力，成為未來推動企業建設和發展的中堅力量；
（8）有利于推進“雙師”型的教學隊伍的建設，引導教師樹立服務地方經濟的理念，提高教師的教科研能力；
總之，將電氣自動化企業的企業文化與專業文化相融合，有利于學生成人成才，培養高職學生良好職業素養，提升學生職業綜合能力；
3 電氣自動化技術專業的專業文化建設的校企文化融合的方法和措施
在校園整體文化建設的框架下，重視各個方面之間的有機聯系，構建電氣自動化技術專業的有特色的專業文化體系，在人才培養的各個環節中深化本專業校企文化融合。廣泛的專業文化校企融合，要從培養目標、課程體系到學生的專業素質、行為習慣等都要滿足企業的要求。我們采用多種方式方法進行研究。在研究傳統校園文化的同時，將電氣自動化企業的企業文化與傳統校園文化比對研究。比如，通過網上查找、到電氣自動化企業拜訪、調研、鼓勵教師到電氣自動化企業頂崗學習來研究電氣自動化企業文化；與友好電氣自動化企業建立合作關系，開展友好交流合作；吸納企業中一些具有豐富實踐經驗的技術人員參與專業文化建設；請企業專家參與教學改革，優化課程設置，更新教學內容；研究兄弟院校電氣自動化技術專業專業文化建設成就等等；深入研究電氣自動化技術專業校企文化融合方式方法和內容。
（1）建立健全電氣自動化技術專業教學管理制度，為電氣自動化技術專業校企文化融合提供保證。研究電氣自動化企業的各項規章制度，融入到本專業教學管理制度之中。在培養學生的職業道德、職業責任、職業紀律、職業技能等方面形成運作、發展機制。培養與企業員工相同的行為規范，督促學生遵規守紀、遵守按章操作，養成良好的職業意識和職業行為習慣；
（2）為了有效提高電氣自動化技術專業教學效果，保證專業可持續發展，使學生能夠更好地適應未來工作崗位，采用工學結合、“做、學、教”一體化的教學模式。模仿企業工作過程和環境，營造電氣自動化企業仿真教學氛圍，開展“做、學、教”一體化的教學。將學習過程與生產運作過程結合起來，使學生工學結合，在體驗企業工作過程、學習專業知識和技能的同時，提高學生的學習興趣，培養優秀的職業素質。
（3）注重用電氣自動化企業的企業文化熏陶學生，給學生營造一種職場的環境，使學生處處感受到企業文化的熏陶。從新生入學起，循序漸進安排，積極宣傳企業文化；從教室、實訓場、課程內容等等各個方面展現電氣自動化企業文化；加強專業網站校園網建設，通過網上咨詢、微博、組建聊天群等形式讓學生熟悉企業文化；布置專業發展歷史展、專業技術能手展、專業新技術展、專業新工藝展等，宣傳專業文化歷史，建設專業特色的文化環境；根據本專業對應的職業崗位特點，在實訓場所懸掛生產流程、安全規程、操作流程、電氣自動化行業企業精神等，營造企業氛圍；根據專業理念，發掘師生創意潛力，設計勵志格言、專業格言。使學生在潛移默化中體會和感悟專業精神，充分得到專業文化熏陶。
（4）走出去，請進來。不定期組織學生走進企業去感受企業文化，假期、期中短期組織學生到電氣自動化企業參觀、實習、實訓；定期邀請電氣自動化企業專家對學生進行企業文化教育，指導學生學習電氣自動化企業操作技能和規范；加強教師的培訓學習，選派教師到企業工作學習企業文化和專業技能，定期組織教師和學生到企業中頂崗實習，使教師具備雙師素質，在教學中能夠靈活的用企業文化熏陶學生；
（5）模仿電氣自動化企業操作工作流程，在培養學生崗位技能的同時，使學生感受企業文化、適應企業文化，提高自身文化素養。重過程控制，形成良性循環。比如，掛工作流程、掛工藝卡、打卡制度、唱票制度、入實訓室登記制度、過程記錄制度、穿工裝、戴安全帽。
（6）引入國際質量認證體系，進行規范的專業教學管理。日常工作必須依文件要求執行，并留下可追溯性記錄，強調過程管理及過程控制。
（7）由于電氣自動化技術專業的特點，單靠學校自身建設一時難以滿足教學需求，為此，采取走出去、請進來的方式，在校外與企業聯合，建立校外實訓基地；在校內，除了院校自我建設之外，引進企業資金和設備建設實訓場地。建設“廠中校”、“校中廠”實踐模式。在加強校內實訓場地和實訓課程建設的同時，加強校外實訓基地的建設。也可以采用訂單培養、定點培養、定點就業方式探索人才培養新形式，深化校企文化融合，實現雙贏。
（8）開展廣泛的課外活動。高職學生學習基礎較差，缺乏良好的學習習慣和學習自覺性，按部就班的課堂教學顯得枯燥乏味，會大大地降低教學質量。廣泛開展課外活動可以充分調動學生學習的積極性和主動性。這就需要建立學校、班級、社團活動等多層次、全方位、立體化的校園文化體系，比如組建專業協會、舉辦各類技能大賽，促進學生提高專業技能的同時，接受企業文化熏陶。
電氣自動化技術專業的校企文化建設，要物質、職業、精神等多層面進行建設。要吸取優秀企業的核心價值觀，例如，團隊合作精神、客戶至上理念、激勵與創新理念、“零”缺陷理念等，與專業文化深度融合。
4 結束語
電氣自動化技術專業文化校企融合，是專業建設的重要部分。要以社會主義核心價值觀為指導進行專業文化建設。通過合理的取舍、提煉和升華，形成有特色的電氣自動化技術專業文化，促進高職學生專業知識和技能的學習，產生積極的情感和職業意識，成長為社會主義的創新型技能型人才。
參考文獻：
[1]李建榮，姚婷.校企文化融合視角下高職院校專業文化建設研究[J].高等職業教育（天津職業大學學報） ，2012（1）.
關 鍵 詞：藝術設計 復合型人才培養 培養模式
人類的科技知識，正在以驚人的速度增長。19世紀每50年增加一倍，現在每3—5年增加一倍。各種學科門類，出現高度綜合的整體化趨勢。藝術設計專業就是學科門類高度綜合的產物。學科的最大特點是技術性和藝術性的相融合。因此，傳統的藝術設計專業有兩種生存模式，一種是生存在建筑設計的工科院校，另外一種是依附在美術院校的藝術設計專業。然而，隨著社會對設計人才需求的不斷增加，各個院校紛紛開辦藝術設計專業，其中有諸如南京財經大學在內的多所文科院校。當各高等院校開辦的專業門類大致相同時，要想在日益嚴峻的競爭中生存并發展，在人才培養上就要避免不必要的重復，抓住自身特點，形成合理的學科教學體系，創造自己的人才培養特色，適應社會對人才的多層次需求。
“信息時代”的21世紀又可以稱為“設計時代”。藝術設計成為當今世界藝術與科技相結合的紐帶。然而，普通院校的藝術設計教育是從傳統美術與工藝美術教學中轉型而來的，不可避免地存在著轉型期的種種迷惑和困難。眾多文科院校的藝術設計教育，和綜合類大學的藝術設計教育一樣，還處在新開辦期的模仿和摸索階段。中國現實的藝術設計教育狀況并不令人滿意。社會不滿意，認為設計人才的知識結構單一、實踐能力差，不能適應市場需求；教育者自己不滿意，癥結是沒有一個基本可以成為指導思想的設計教育理論。中國的藝術設計教育必須盡快為社會提供必需的現代設計人才，以適應信息時代對現代設計人才高起點、批量化的需求。
現代設計的實踐，需要藝術設計教育構筑一個新的教育體系或培養模式回應社會的需求。設計教育的重點要從過去單一的技法和造型訓練向掌握系統的設計思維方法的訓練，從只關注美感和設計語義的形態研究轉向對生活形態、產品策劃和設計管理等方面的研究。文科院校的優勢，就在于其學校金融和管理等文科眾多學科專業的背景和優勢，設計戰略和設計管理教育既然已經成為設計教育體系新的發展趨勢，而現代教育需要培養“一專綜合”型的設計人才，來滿足社會需求，那么，文科院校藝術設計教育的發展方向，應該是既對藝術設計專業精通或熟練，又對相關專業有一定的了解和掌握，能夠有效地綜合各方面資料來解決問題的復合型人才。
所謂復合型人才，即具有較強的綜合能力和實踐能力，不僅對本學科的各種專業知識能全面掌握、運用自如，對本專業相關的其他學科知識也能了解和掌握，融會貫通，并能有效地綜合各方面資料，達到解決問題的目的，即“一專綜合”型人才。“一專”就是對自己的主要業務方向做到精通或熟練，“綜合”就是要對相關專業做到了解和掌握，并能夠有效地綜合各方面資料，達到解決問題的目的。目前社會需要的復合型人才，要具有扎實的基礎、寬闊的知識面、較強的知識運用能力、全面的素質和科學創新精神，即使學生成為具有科學的知識結構、堅實的專業基礎和專業課題實踐的一專多能型的高效率人才。
一、 文科院校藝術設計專業復合型人才培養要樹立創新教育觀念
藝術設計具有藝術性和技術性融合的特點，因此復合型人才的培養，首先要樹立現代的科學的教育觀念。即：終身教育觀念，素質教育觀念，創新教育觀念，知識整體化、國際化觀念。
1.終身教育觀念
藝術設計是藝術與技術融合的產物，而信息時代科學技術的快速更新，要求從業者必須不斷學習，終身學習，藝術設計高等教育要在人才培養模式方面，要著眼于學生發展的教育觀念，注重對學生學習能力的培養，學生美學修養的培養，要體現終身教育思想，具體表現在：學生在校期間要注重基本藝術設計方面工具性知識的傳授，例如設計表現、計算機輔助設計等；注重培養學生創新能力思維方法；注重培養繼續學習的技能和方法；注重綜合性整體性的知識結構的傳授。
2.素質教育觀念
“一切徹底的成功都是做人的成功，一切徹底的失敗都是做人的失敗。”學會認知、學會生存、學會做事和學會與他人相處，是復合型人才培養的核心。教育應注重加強學生綜合素質的培養，使學生全面發展。素質教育的提出是針對當今高等教育中過弱的人文社會科學教育、過窄的專業教育、過重的功利導向提出的一種觀點。素質是個體獲取知識的內在力量和能力，因此，藝術設計復合型人才的培養要從思想道德素質、文化素質、業務素質、身心素質等方面樹立素質教育觀念。在課程設置方面，突破專業面過窄的狀況，進行學科復合，建立復合型人才培養的素質教育觀。 轉貼于
3.創新教育觀念
現代高等藝術設計教育，應該實現從傳授知識向著重培養學生創新能力方面轉變。首先，要向學生傳授有效的知識，所謂有效是指這些知識能為創造能力的培養和發揮奠定基礎，因此，在復合型人才培養中，要注重學科知識的選擇和非智力因素的培養。學生的動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素是創造性活動中始動、定向、引導、維持、強化、調節等的原動力。在藝術設計人才培養模式、培養計劃、各門課程教學活動中，創新教育都是貫穿始終的主題。教育的生機和活力在于培養不同的有個性的人。在藝術設計教育中，要根據學科特點和小班化教學的優勢，因材施教，重視培養學生的創造性思維能力，發揮學生的創造力。
4.知識整體化、國際化觀念
學科之間的聯系和相互交叉，是高等教育的發展趨勢。藝術設計專業復合型人才培養，在知識構架上要體現整體化、國際化的特點，認真制訂培養方案，確定具體的知識結構框架，正確吸收和借鑒國外教育改革的經驗和成果，真正做到各學科的交叉融合，避免簡單的疊加，以拓寬專業面，增加適應性。
二、 文科院校藝術設計專業復合型人才培養要有科學合理的人才培養模式
人才培養模式包括三方面的內容，一是人才培養目標和專業培養規格，二是教育內容和課程體系，三是教學與管理方式。按照科學的教育觀念，構筑合理的科學的培養方案，是復合型人才培養的重要環節。
復合型人才培養的教育框架可參見下圖。文科院校的藝術設計專業人才培養，與藝術院校、理工科院校、綜合院校的人才培養應該有所不同。根植于文科院校的藝術設計專業，在復合型人才培養上，要從學校的全局出發，進行跨學科跨專業的整合，尋找不同于其他院校的人才培養的突破口。
人才培養模式中重要的環節是專業學科的復合，以藝術設計專業為依托，尋找和其他專業學科的契合點，對相契合的專業做認真的剖析，然后融入到培養模式中，形成學科復合后的綜合課程。例如，文科院校的藝術設計專業，可以通過與管理學科的復合，構建設計管理復合型人才培養的模式，理工科院校的藝術設計專業，可以和計算機學科課程復合。進行學科復合后產生的結果可以多種多樣（如下圖中標有“”的位置），因此，在培養模式中會有不同的體現。
培養復合型人才的一條重要途徑是對四年制本科專業的課程體系與教學內容進行跨學科的重組與整合，即把培養某種類型的復合型人才所需要具備的多學科知識，有機地整合成一個新的、復合的整體，而不是把各個學科并列在一起形成一個多學科知識的大拼盤。高等院校在優化課程體系結構時，應加強專業課程設置的綜合化，把課程設置從傳統的深入型改為橫向寬廣型，淡化專業界限，形成互相聯系的學科群體，使學生的主體作用和能動性得到進一步的發揮，促進人才全面發展和個性發展。
具體到文科院校的人才復合培養模式來說，要為藝術設計專業的學生開設其他學科的課程，課程要和藝術設計專業有一定的關聯性，課程的知識內容應該是藝術設計專業人才所具備的，并符合社會需求的；此外，復合的學科課程，要冠以“設計”，即在授課內容上要進行整合，在課程中以“設計”為主線，把復合的學科內容擴展到“設計”領域，進行“設計”的專項研究和研討。
以文科院校的設計與管理學科的復合為例，對于藝術設計學校的藝術設計與管理復合型人才培養，應該著重培養學生擬定設計策略之能力，決定設計政策之能力，撰寫設計專案規范之能力，監督與控制設計專案進度之能力，界定、分析設計問題，評估設計資訊及評價研究方法之能力， 選擇設計師之能力等。為藝術設計學生開設的設計管理課程的目標在于培養學生的設計企劃、設計控制與設計執行管理等管理設計的能力。
文科院校的藝術設計專業復合型人才培養包括三方面結構的培養：知識結構、能力結構和素質結構。在知識結構上，要體現文科院校的特點，除了專業基礎知識、專業知識的培養，更應借助學校優勢，加強人文社會科學、經濟管理等方面知識的培養；在能力結構上，要在自學能力、思維能力、實踐能力、應用能力、適應能力、創新能力等方面進行重點培養；在素質結構上，要在思想道德素質、文化素質、科學素質、工程素質、身心素質等方面著重培養。
社會真正需要的人才，是具備了完善知識結構的復合型人才，是具備了寬廣胸襟和視野的復合型人才，是具備了融合與應變能力的復合型人才。時代在發展，社會在前進，面對新的需求和變化，藝術設計人才培養模式尚缺乏成熟完善的理論指導，藝術設計的復合型人材培養也需要努力探索前行的方向，在實踐中尋找科學合理的培養方案。
參考文獻：
[1]胡恩明 《人才培養模式研究與實踐》 北京 中國標準出版社2000
本屆學術年會由中國核學會主辦，哈爾濱市人民政府和哈爾濱工程大學聯合承辦，中國核工業集團公司、中國核工業建設集團公司、中國電力投資集團公司、國家核電技術有限公司、中國廣核集團有限公司、清華大學、中國工程物理研究院、中國科學院、中國華能集團公司、中國大唐集團公司協辦，中國核學會22個專業分會及21個省級地方核學會共同參與籌辦。
國家能源委員會專家咨詢委主任張國寶，中國科協書記處書記張勤，中國國家環保部核安全總工程師、國家核安全局副局長劉華，國家國防科技工業局系統二司司長王敏正，國家能源局核電司副司長陳飛，哈爾濱市副市長張顯友，哈爾濱工程大學校長劉志剛等出會并致辭，中國核學會理事長、中國工程院院士李冠興致開幕辭并發表由中國核學會評選出的“中國十大核科技進展（2011.6.30-2013.6.30）”。
本屆學術年會會期4天，年會交流主要以大會特邀報告、分會場口頭報告、張貼報告三種形式進行。10日為產業論壇，11日為大會開幕式和大會邀請報告，12日至13日兩天分22個專業學科進行分會場口頭報告和張貼報告學術交流。大會邀請報告階段有關領導、專家和學者將就核科技發展政策環境、基礎研究、核能三代、四代技術、核能裝備制造等進行演講。分會場階段廣大核科技工作者將圍繞核技術研發、核燃料循環、核電、核技術應用、核技術經濟與現代化、核科技信息管理等方向進行交流研討。此外，本屆年會還將舉辦以“傳承科學精神--紀念玻爾模型建立100周年”為主題的青年報告會，屆時胡思得、邱愛慈院士等將與1000余名高校學生和青年科技工作者交流經驗，分享心得，弘揚老一輩核科技工作者的優良傳統，將科學精神的“正能量”發揚光大。大會期間，還將“中國十大核科技進展（2011.6.30-2013.6.30）”，評選優秀學術論文。根據計劃，2013年學術年會論文集《中國核科學技術進展報告（第三卷）》擬于2013年11月出版。
[關鍵詞]績效；考核技術；評價技術
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.06.078
[中圖分類號]F271 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）06-0-01
1 考核與評價
考核是把組織標準與員工工作結果相比較，用于考量員工工作結果的過程。考核需要組織確定總體目標以及支撐總體目標實現的考核指標體系，層層分解這些指標到崗位、到個人，形成部門指標以及個人的考核指標，通過考核實現組織的目標。因此，考核技術內容包括組織指標體系的設計、指標體系分解、個人考核指標與標準的確定，考核周期、考核時間、考核人、被考核人確定以及考核方法等。評價是考核之后組織對考核情況給予評定。評價技術主要是指用什么方法、如何評定的技術手段。
考評是考核與評價的總稱，包括考核與評價兩個內容或兩個工作步驟。考核是評價的基礎和前提，沒有考核就不能評價；評價是考核的延伸，沒有評價的考核在一定程度上考核就沒有意義。考核與評價有時似乎是完全一致的，比如：員工考核結果得到85分成績，組織對該員工的評價是完成了組織任務的85%，其實這樣的評價是沒有什么意義的。又如，學生期末考核成績是85分，如果不評價，這樣的成績能說明什么呢，即不知道他是良好還是優秀，有可能還是較差呢。因此，考評是兩個不同階段但又是相互聯系、相互依存、相互作用的兩個方面。
2 考核技術與評價技術
目前，在能看到的績效管理教科書中對考核與評價以及考核技術與評價技術都沒有作明確的區別，把二者混為一體。比如：在中國人民大學勞動人事學院組織編寫的《績效管理》一書中，第一節標題是“績效考核技術”，正文卻介紹了相對評估法、絕對評估法、特征導向評估法、行為導向評估法、結果導向評估法等評估方法，但這些方法中有些是考核方法。還有的書的內文中有標題是“績效考核技術”，一本書中同一標題重復出現，卻沒有把考核技術與評價技術區別開來。
在教學過程中，如果不把二者區別開來介紹是不可能講清楚的，學生也更不會能弄明白。一些績效管理教課書也都是在介紹方法時把考核方法與評價方法混為一談，考核技術與評價技術不分。此外，日常工作用語對考核與評價也不作區別，通常考核是指考評，評價也是指考評。
3 區分考核方法、評價方法以及考核技術、評價技術的必要性
本論文認為把考核方法與評價方法區別、考核技術與評價技術區別是非常必要的。
首先，考核方法與評價方法。凡是用組織標準與個人工作結果相對照的方法都應該是考核方法。比如：中國人民大學勞動人事學院組織編寫的《績效管理》一書中的因素考核法、工作標準法、圖尺度考核法、行為錨定考核法等方法，筆者認為這些應該歸位考核方法，而不是評價方法。而本書中的排序法、強制分布法、自我報告法等方法，筆者認為應該歸位評價方法。
其次，考核技術與評價技術。考核技術內容應包括所有與考核相關的技術，筆者認為主要有考核指標體系設計技術，比如：組織目標的確定與分解、組織關鍵績效指標的確定與分解、組織的平衡計分卡的設計與分解；崗位績效計劃書的設計；員工個人考核指標與標準設計以及考核表設計；與考核相關制度如考核周期、考核人、被考核確定以及考核結果如何運用等制度設計。
評價技術是對考核結果應該如何評價的技術問題，包括對員工考核結果進行分析的“四分圖法”，就是要從技術、知識、態度、外部障礙等方面分析方法、面談技巧等內容。
在企業績效管理實踐中也需要把考核與評價、考核技術與評價技術區別開來。作這樣的區分可以更加明確主體責任。考核的主體責任應該歸于直線經理，評價的主體責任應該歸于組織領導；考核技術與評價技術的主體責任應該歸于績效管理專員或人力資源管理經理。而專業技術需要人力資源管理者培訓、輔導、指導直接經理以及組織中各級管理者，共同來完成組織的績效管理工作。
主要參考文獻
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關鍵詞：專業課；教學改革；探索
一直以來如何上好核技術與核安全專業課程、打牢學員的第一任職能力，是從事該專業教學工作者致力于研究與解決的主要問題。當前，隨著世界軍事斗爭形式的發展與變化，對核技術與核安全專業課程的教學提出了新的更高的要求。由于核技術與核安全專業研究對象具有突出的特殊性，研究內容具有多技術的綜合性，專業類課程的崗位指向性強，對專業知識及技能的要求高等特點。要求學員具備靈活運用所學專業知識解決各種實際問題的能力，具備迅速適應專業崗位第一任職需要的能力，以及緊貼裝備不斷更新自身知識體系的能力。實際教學過程中發現，按照傳統教學方式進行已經不能很好地適應學員培養要求的變化，需要在進一步在教學規律特點、思想認識、經驗及方法等方面進行深入探索。
核技術與核安全專業課程與實際聯系更緊密，內容更新速度更快。但是在專業課程學時數壓縮的大背景下，如何在有限的學時內濃縮教學內容、突出重點，完成好教學任務，是現在本專業課教學面臨的首要挑戰。
一、核技術與核安全專業課教學面臨的挑戰
在教學內容上，該專業涉及多個學科領域。為使學員能夠全面、系統地掌握相關知識，教學內容設置較多，知識點之間的跨度比較大。在一些教學內容及配套教材上，為了追求知識的系統性和全面性，在難度上和深度上部分脫離了學員任職崗位的需求，學員反映學的多、學的雜，教學的針對性不強、適用性不強。核技術與核安全專業課程與實際聯系緊密，內容更新速度快，怎樣在有限的課時內濃縮教學內容、重點突出，完成好教學任務是核技術與核安全專業課教學面臨的首要問題。
在教學方法上，當前實踐性教學的作用與地位日益凸顯，但是在教學組織形式上還未根本改變“教員講、學員聽”的傳統課堂教學模式，理論教學往往文字敘述性的內容比較多，教師以專家、權威的身份將知識灌輸給學員，學員一味被動地承認其合理性和正確性，又通過不斷地復習、練習使這些知識得到強化并整合到自己的知識體系結構中。整個過程教師始終是主導者，學習內容、學習進度都是教師決定，學生幾乎沒有空間和時間予以質疑和反復推敲，學習積極性逐漸降低，學習興趣不高[1]。因此急需在相關教學方法上有所突破，探索學歷教育向任職教育的轉變，強化教員技能訓練的組訓方式，重點解決教學中環節中理論教學與實踐教學的銜接問題，提高教學效果。
核技術與核安全專業課教學的質量與教師素質緊密相關，面對用人單位對人才需求不斷變化，教師只有緊密跟蹤關注本專業領域的發展變化，特別是要及時了解跟蹤國內外發展變化，使用過程中出現的一些問題等等，結合科研工作，潛心研究教學方法，掌握專業課的授課技巧，才能使專業教師的教學水平不斷提高，出色地完成本專業的教學工作。
二、核技術與核安全專業課教學改革探索
關于核技術與核安全專業課程教學改革的研究內容，應緊緊圍繞制約課程教學效果的五個主要因素即培養目標、教學內容、教學方法、組訓模式和考試方法開展，五個研究內容相互依存，相互作用，密不可分。目的是使本專業課程的教學效果有一個較大的提升。
（1）調整核技術與核安全專業教學培養目標，促進教、學雙方有效溝通。
為進一步深化學校專業教學改革，提升人才培養質量，組織赴用人單位開展專業教學改革調研。調研組聽取用人單位有關畢業學員崗位任職情況介紹，探討基層核技術與核安全專業學員能力素質培養需求和意見建議，就如何進一步加強雙方共育人才和科研合作進行了積極溝通。通過交流，拓展視野、掌握用人單位的實際需求，從而為扎實有效地開展好專業教學改革奠定良好基礎。另一方面，隨著社會發展與變革，年輕人的影響思想觀念和行為方式受其影響巨大，每屆入學的學員都有各自的一些特點，因此，教學過程中，應找準學員特點，摸清學員對專業課學習的認識，組織人員深入到學員之中，了解學員對專業學習的需求，解決教學育人工作的困難問題，與學員面對面地交流教學過程中各環節相關問題，研究提出改進措施和辦法，促進教學相長，提高學習效益和教學質量。
（2）圍繞崗位任職需要和綜合素質提高，優化課程教學內容。
在教學內容設計上，緊緊圍繞崗位任職需要和綜合素質提高，樹立理論教學為實踐教學服務的思想，切實增強理論教學的實踐性、針對性、適應性。具體而言就是把學員崗位任職所需的知識、技能有機地整合到一起，通過“技能融合-內容統合-課程綜合”，合理設置課程結構和課程內容，突出理論教學的針對性。在教學內容應充分體現專業知識的“先進性”。緊密結合專業領域發展的技術前沿與熱點問題，確保教學內容的新穎性，及時補充學習一些新領域專業知識內容。起到激發學生興趣，開拓視野的目的。另一方面，本專業需要技術人員具備過硬的基礎知識和全面的使用操作技能，復合型人才越來越受歡迎。所以，核技術與核安全專業課教學在傳授專業技術知識的同時，有必要向學生介紹裝備運用與管理方面的內容，具體實施過程中可以結合現實問題，使得授課更加形象化和具體化。
在完成基本課程學習的基礎上，可以根據課程所學內容及自己的興趣，引導學生自擬研究課題，自己提出研究方案、自行模索撰寫研究報告，提高學生獨立分析問題、解決問題的能力。此外，應將本專業科研成果及時帶到課堂，讓學生及時了解當前科技前沿知識，體會到科技的進步和競爭，能使學生很快熟悉本專業新的領域和科技生長點。吸引一些有興趣且學有余力的同學參加到教師的科研工作中，開拓學生的視野，培養學生科學研究能力，提高學生科研素養和解決實際問題的能力，使畢業生與就業單位的科研，生產研發達到“無縫接軌”。[2]
（3）探索以現地教學為主要形式、適應于本專業課程規律和特點的教學方法。
葉圣陶先生說過：“凡為教，目的在達到不需教。”因此，教師首先需要對教學觀念進行轉變，應該放心、大膽地讓學生參與到課堂教學過程中，激發學員學習興趣，真正將講堂變為學員學習的學堂，教師不能像是“演說家”。具體而言，應借鑒任職教育特點規律，改變“教員講、學員聽”的傳統課堂教學模式，圍繞知識能力轉化，加大實踐性教學力度，進一步強化實踐教學的重要地位。把課堂教學重點放在與任職能力提升關系緊密的重要知識講授和實踐上，進一步加大實踐性教學內容的比重，突出實踐性教學。核技術與核安全專業課程大多圍繞裝備進行學習，于其花費大量精力制作各種課件，不如直接將學員帶到裝備現場，對照裝備、再輔助以課件進行教學，即借鑒實驗課教學的組織模式，講授專業理論課教學內容。采用這種方法，學員對研究對象的觀察更加直觀、便捷，對專業知識點的理解和印象更加深刻。
如何才能達到現地教學的預期效果呢？首先應提供良好的現地教學環境，加快完善并拓展核技術與核安全專業教學中心，充分利用教學資源，最大限度地實現人機互動、人裝結合，提高教學訓練的質量和效益。在教學實施過程中，融入并實踐問題導引式、啟發式、專題式、案例式和研究式教學，建立學員主體參與活動的教學新格局，培養學員自主學習能力，增強教學效果[3]。在整個教學過程中堅持以學員為中心，充分發揮學員的主動性、積極性和創造性，鼓勵學員進行自我管理和自我調節，而教師主要起組織者、指導者的作用。加大案例式教學方法引入，例如：了解裝備使用管理過程中最新的案例事件，然后進行加工處理，轉變為適合進行知識傳授的案例教學形式，通過案例教學提高學員學習專業知識的動力，調動學員思考分析問題的積極性，并將一些看似不相關的專業知識點串聯起來，從而達到提高學員分析解決實際問題的能力。
另一方面，在現場教學實施過程中，可預留出一定的時間讓學員親自動手，實際感知研究的對象，從而加深記憶。心理學家研究表明，通常一個人的學習途徑包括聽覺、視覺、視和聽、自己動手或實踐等，而學習效率分別為：聽覺20%、視覺30%、視和聽50%、自己動手90%。由此可見，“手腦并用”的實踐可獲得最佳的學習效果[4]。在組訓模式上，引入“理論講解-實踐操作-技能鑒定”相融合的教學訓練組訓模式。“懂專業-會操作-能講解”比較全面地體現了學員在任職崗位上的能力和素質，是探索、創新教學組訓模式應該追求的目標。為了達到這樣的培養目標，該課題將結合本專業的特點，引入并實踐“理論講解-實踐操作-技能鑒定”相融合的教學訓練組訓模式。將專業理論知識、實裝操作技能、職業技能鑒定融于一體，在教學進程上同步展開，在教學實施上相互融合、相互滲透，在教學效果上相互支撐、相互促進，這樣可以解決理論教學與實踐教學脫節，職業技能鑒定與相關專業課程脫節的問題，達到深化專業理論學習，強化實裝操作技能，增強能力素養的目的。在教學過程中，教員對著裝備講原理、邊講原理邊示范，學員通過操作實踐去理解和消化原理，既在“學中干”，又在“干中學”，打破教室與裝備操作間的界限，將理論知識與實踐經驗有效融合。
（4）改革專業課課堂教學評價模式
考試是檢驗教學訓練效果最直接、最有效的手段之一，也是推動教學方法改革、提高教學質量的力量來源。傳統考試的方式，重點考察對知識的記憶程度，學生為通過考試，多數僅僅是記住了課程內容，理解不到位，應用知識解決實際問題的能力更是缺乏鍛煉。因此，必須對課程的考核方式進行改革。采用何種方法來檢驗學生對專業知識和技能的掌握情況呢？按照學以致用的思想，我們采用了“現場科目考試模式”和“分段綜合考試模式”兩種方式考核和促進學員對專業知識和基本技能的學習。現場科目考試在相關設備現場結合裝備進行。考試時，學員從科目庫中隨機抽取一個科目，然后在規定的時間內，結合裝備進行講解、操作和示范。考官由教員和學員共同組成，集體實名制打分，現場統計并宣布評價結果，保證考試的公開、公平、公正和透明。分段綜合考試是對學員每個階段的訓練水平進行集體考核打分，給出分段成績，最后按照規定的方法進行綜合，作為學員的最后考核成績。在前期的實踐中，“現場科目考試模式”和“分段綜合考試模式”促使教學方式的轉變，突出學員的中心地位，強調理論教學與實踐教學的有機統一，有效調動學員學習的積極性和主動性，顯著提高學員的綜合能力素質，取得了較好的效果。
三、結束語
世界發展潮流不斷向前推進，促使高校人才培養必須緊跟時代步伐，不斷提升專業人才培養質量，滿足社會對復合型人才、創新型人才的需求。為此，需要不斷更新教育理念，調整專業教學內容，因地制宜地運用各種教學方法，最大限度地激發學員的求知欲望、學習熱情和參與意識，從而增強專業課的教學效果。
參考文獻：
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一、引言
核技術應用實驗是核類相關專業的一門專業實驗課，是一門實踐性很強的學科。核技術應用實驗教學的目的是提高學生實踐、創新能力，[1]使學生在原有理論知識的基礎上建構真正的、有效的知識結構。[2]核技術應用實驗主要配合理論課的學習，把理論知識和實踐相結合，培養學生理論聯系實際、獨立分析問題，解決問題的科學實驗工作能力和正確判斷實驗結果的可靠程度及處理數據的能力，更好地掌握核技術實驗的方法和技術；培養學生嚴格的科學作風，為學生進行畢業論文與畢業后的科學實驗及研究工作打下基礎。核技術應用實驗是繼核輻射探測基礎實驗之后開設的應用性實驗。[3]學生已經具備了儀器使用操作的基本技能、方法，[4]掌握了實驗操作的基本流程、實驗數據處理方法。在此基礎上開設核技術應用實驗，有利于培養學生的綜合素質、創新能力，提高學生的科學素養，提升學生多元化素質。經過幾年的探索與實踐，本文重點介紹了將創新研究性實驗教學應用于核技術應用實驗中的實踐情況：實驗準備、實施、實驗報告形式、實驗評價等。
二、創新研究性實驗的重要性
傳統的核技術應用實驗通常是由驗證性實驗、綜合性實驗等項目組成，實驗指導老師先講解、演示操作，然后學生按要求參照實驗講義上設定的步驟完成實驗。這樣學生只是通過實驗來加深所渉理論知識的理解，學生綜合素質及創新能力無法得到培養。創新研究性實驗是學生應用所學理論知識，利用實驗室的儀器設備自主設計實驗方案，在實驗指導老師的指導下完成實驗。創新研究性實驗不僅培養了學生綜合分析問題、查閱資料、動手實踐、數據處理等方面的能力，[5-8]而且提高了學生自主學習、實踐中發現分析解決問題的能力和科學素養，提升了學生嚴謹務實、探索創新、團結協作的精神。[9-12]創新研究性實驗是對傳統性實驗的改革與補充，是符合現代社會的需求、符合技術革新和發展的要求，是符合培養多元化復合型人才的要求，順應了“新工科”背景下培養學生的目標，為學生順利與企業、研究所培育模式無縫接軌。
三、創新研究性實驗教學的實施
1、準備工作
（1）實驗指導老師。①提供相關資料。實驗指導老師根據實驗目的及實驗室的儀器設備情況，詳細列出實驗目的要求、儀器的名稱、使用說明、功能、注意事項等，并在實驗前發給學生。這樣能保證學生對實驗室的儀器設備的情況有所了解，并有利于學生根據實驗室的條件確定實驗方案、熟悉相關實驗原理及方法。②準備實驗儀器設備。實驗指導老師根據學生提交的實驗項目及方案，準備相關的儀器設備，并保證各設備能正常運行。③實驗室開放。實驗室開放是保證學生能自主完成創新研究性實驗的條件之一，有利于激發學生的潛能，有利于提高學生的自主學習能力及人才的個性化發展。[13,14]實驗室可在時間上和空間上為學生開放，學生可預約到實驗室熟悉儀器設備或進行預設計實驗，為學生設計創新研究性實驗項目摸索條件。開放期間，實驗指導老師需隨時解答學生的問題。[15]④評閱實驗方案。學生實驗項目及方案設計的情況反映了其對理論知識應用的靈活性、創新研究能力及準備工作是否做的充分。實驗指導老師需認真批改學生的實驗方案，并指導學生修改實驗方案，制訂出合理的實驗方案，保證學生能順利完成實驗。（2）學生。①熟悉實驗儀器設備。學生根據老師提供的儀器設備情況，熟悉設備的工作原理、使用方法、注意事項、查閱相關資料。必要時，學生可預約到實驗室熟悉儀器的使用方法或進行預設計實驗。②設計實驗方案。實驗方案能全面綜合反映學生的創新研究能力、理論知識應用能力、實驗技能、創新思維過程及書面表達能力。[16]學生根據實驗室的儀器設備情況及所學理論知識確定實驗項目，選擇相關儀器設備及實驗條件，設計實驗具體方案，畫出實驗原理圖，擬定實驗步驟，預測實驗現象及結果。
2、實施
根據實驗設計的方案和步驟獨立順利完成實驗是檢驗學生準備工作是否做的成分、創新研究能力強弱的關鍵。實施過程中，指導老師及學生需做到如下幾點：（1）指導老師。①強調儀器調試使用方法。學生在安裝調試儀器前，指導老師強調注意事項及儀器調試使用方法。學生安裝調試好儀器，需指導老師檢查后學生方可進行下一步實驗。②實驗過程。學生實驗過程中，指導老師應全程觀察、指導學生實驗操作。①觀察學生動手實踐能力。②根據實驗現象或數據提問，了解學生對知識的理解程度及創新意識。③指導老師向學生提問：若改變實驗條件，可能出現的實驗現象、實驗數據可能變化情況，并要求學生觀察記錄不同實驗條件下的實驗現象及實驗數據。④實驗過程中，學生不能解決的問題，指導老師及時給予指導解決。⑤對學生整個實驗過程作出詳細的記錄并給予評價。（2）學生。①安裝調試儀器。學生根據自己設計的實驗方案及原理圖連接安裝儀器設備，并調試，保證各元件設置的參數合理，且能正常工作。學生在安裝調試過程中出現的問題，學生之間互相討論解決，對于不能解決的問題，指導老師給予指導解決。②實驗操作。學生根據自己設計的方案及步驟獨立完成實驗。學生應認真仔細觀察實驗現象、記錄實驗數據，確保原始數據的可靠性。實驗過程中出現預料之外的現象或數據不合理的問題，認真細致思考、相互討論，查找原因并解決問題。③實驗現象及數據記錄。學生認真觀察實驗現象，并描述出其現象，記錄實驗的條件、各元件的參數及實驗數據，保證原始數據的可靠性。原始記錄需指導老師審閱簽字。
3、實驗報告
學生完成實驗后需撰寫實驗報告，實驗報告可以是傳統的報告形式提交，也可以是研究報告形式提交。傳統的實驗報告形式需包含以下內容：實驗目的、器材、設計方案、實驗原理及其原理圖、實驗步驟、注意事項、實驗條件、各元器件參數、實驗現象、原始數據、數據處理結果、誤差分析、結論。研究報告形式需包括以下內容：研究概述、研究內容與目的、創新性、設計方案、實驗原理及其原理圖、實驗現象及原始數據、數據處理方法、誤差分析、結論與建議。這樣既可以培養學生的綜合分析能力、邏輯歸納能力及書面表達能力，[17]也可以培養學生的科學素養，促進學生多元智能的發展。
4、實驗評價
創新研究性實驗成績的評價是否客觀、科學合理，直接關系到學生對創新研究性實驗的熱情及興趣、也是今后能持續開展下去的重要的一個環節，這樣對指導老師提出了更高的要求。指導老師需全程參與實驗項目中，對學生的任何一個實驗環節都必須了然于胸，并做出詳細記錄及評價。具體評價方法如下：（1）實驗前準備。這部分主要從以下幾方面來評價：設備熟悉程度、選擇的設備及實驗條件是否符合項目要求、實驗設計方案的合理性、實驗原理及其原理圖的正確性、擬定實驗步驟的正確性、設計的實驗項目是否具有創新性等。這部分分值占總分值的20%。（2）實驗操作。這部分評價依據主要為：操作熟練程度、儀器安裝調試情況、實驗原始數據及現象記錄情況、發現及解決問題的能力、實驗態度等。這部分分值占總分值的50%。（3）實驗報告。這部分評價的依據主要為：報告內容的完整性及正確性、數據處理及誤差分析的正確性、結論的正確性等。這部分分值占總分值的30%。
四、結束語
目前，英特爾已與國內逾百所大學在課程建設方面形成合作。“教育部—英特爾精品課程”建設項目主要面向普通高等學校的計算機科學與技術、軟件工程、電子科學與工程等相關院系，旨在支持高等學校的信息技術課程建設，促進信息產業先進的技術和理念與高校相應課程建設緊密結合，提升信息技術人才的市場競爭力。2007-2009年，該項目的立項課程共41個。其中國防科技大學、清華大學、浙江大學、云南大學的四門課程經推薦被評為國家精品課程。2010年，共有23門課程申請“教育部—英特爾精品課程”，經過由8位高校專家和英特爾資深工程師組成的評審組的嚴格評審，14門課程被評選為2010年“教育部—英特爾精品課程”，其中與嵌入式技術相關的課程共8門入選，與多核技術相關的課程有6門。英特爾希望通過該項目的建設，幫助高校提高課程建設水平，推進優質教學資源的共享。
2合作研究
目前，英特爾已與逾30家高校開展聯合研究項目，分享重要的研究課題，并與國內高校交流技術研究與產品開發經驗，每年支持數十個科研立項。合作研究涵蓋了集成電路、多核技術、嵌入式等諸多領域。在“教育部—英特爾信息技術專項科研基金的合作協議”的框架下，從2007年至今，英特爾已提供超過一百萬美元的資金，對13所高校共26項科研計劃進行資助，涉及的領域包括多核技術、云計算、嵌入式與片上系統等前沿研究方向，有20余位研究員參與到各項科研計劃中去。合作成果已初見成效，有12項研究計劃已經通過驗收結題。就已結題的研究計劃來看，項目團隊發表了百余篇優秀的學術論文，發明了近30項專利；上百名同學參與到項目的開展中，鍛煉了科研能力；項目團隊在各類學術交流活動中作了80余場學術報告，展示了科研成果，擴大了項目影響力。2010年，英特爾在云計算、嵌入式與片上系統領域共支持了6所學校的7項科研計劃。
3教師計劃
英特爾以豐富多彩的學術論壇、專項研討會、師資培訓班等形式，拓寬高校間先進知識的共享渠道，配合高校的師資培養。目前，英特爾師資培訓領域包括多核技術、嵌入式系統、大規模集成電路設計、封裝測試、技術創業等，有力支持了相關課程的建設和人才培養。此外，英特爾每年還邀請優秀青年教師到公司進行為期數月的學術訪問和交流活動。
3.12010英特爾中國大學峰會以“教育成就創新”為主題的2010英特爾中國大學峰會于8月19-20日在美麗的“天府之國”成都成功舉辦。來自政府相關部門的領導，國內近百所高校的專家學者，英特爾全球及中國的多位高層主管、技術專家及大學合作團隊等193位嘉賓參與本次峰會。作為產業界與高等院校深入對話和經驗交流的權威平臺，本次峰會旨在全面分享英特爾最新的技術成果及解決方案，集中展示英特爾支持中國高等教育的合作項目，并就產學合作培養創新人才等主題進行充分的交流和探討，促進產學研的有機結合。
3.2師資培訓
MeeGo是由英特爾的Moblin項目和諾基亞的Maemo項目相結合推出的一個開源項目，集成了上述兩個著名開發環境的豐富經驗和技術，目前針對上網本、入門級臺式機、手持計算和通信設備、車載信息設備、互聯網電視和多媒體電話等應用環境。為了讓高校教師盡早了解相關知識，英特爾公司聯合北京大學，于2010年11月6-7日舉辦了MeeGo高級研修班，促進高校間、學術界和產業界圍繞MeeGo前沿技術的交流，尋求長期研發及聯合研究項目的機會。共有來自國內20多所大學的40余位教師參與了此次研修班，大家不僅通過學習和上機實驗掌握了相關技術，還通過交流討論，為MeeGo及其在高校教學中的發展提供了許多非常好的建議和反饋。3.3上海交大—英特爾透明計算及UEFI技術研討會為了促進國內高校教師的深入了解、學習，使其掌握透明計算、UEFI及相關新技術的最新進展，使高校教學、科研與當前業界最新技術發展保持同步，上海交通大學信息安全工程學院和英特爾公司聯合舉辦的“2010透明計算與UEFI技術研討會”于2010年10月21日—22日在上海交通大學成功召開。研討會作為“產、學、研”各界進行技術和業務交流的平臺，特邀中國工程院院士、教育部高等教育司司長張堯學做了題為“透明計算”的主題發言。來自高校以及產業界的技術專家為與會者帶來了12場精彩的專題演講，50余名與會者深入交流了透明計算等平臺創新核心技術。
3.4創新人才培養國際研討會
2010年7月1日，在清華大學和英特爾聯合主辦的首屆“創新人才培養國際研討會”上，國內外百名教育專家、大中學校校長共同分享了國內外先進的創新教育理念和教育實踐，深入探討了國外創新人才培養的先進經驗。與會者從不同角度全面闡述了在中國“如何孕育創新人才所需的環境”以及“如何構建多方協作培養創新人才的模式”兩大命題。清華大學黨委書記胡和平表示，“清華大學與英特爾公司聯合主辦首次國際研討會，邁出了創新人才培養探索性的一步。希望能夠打通基礎教育、中等教育和高等教育在創新人才培養中的銜接機制，打造系統工程。同時，將創新企業引進教育變革的生態圈，更有利于就業和未來的產業創新”。
4學生支持
英特爾設立了一系列面向高校學生的支持項目，包括學生競賽、英特爾獎學金、校園演講活動、實習及聯合培養項目和大學生技術創業計劃等。
4.1學生競賽
為激發大學生對前沿技術的探索熱情，培養大學生的創新實踐能力，促進高校課程體系改革和校際之間的互動交流與經驗分享，英特爾發起并支持多項學生競賽。其中，兩年一屆的“英特爾杯大學生電子設計競賽－嵌入式系統專題競賽”是由教育部高等教育司、工業和信息化部人事司共同主辦的，基于英特爾技術、面向高等學校大學生的專項競賽。2010年，參賽學校已由2002年的15所增加到76所，參賽隊也由28個增加到166個。競賽注重培養大學生的創新、協作精神，以及理論聯系實際、自己動手設計制作的實踐能力，是目前中國最具規模與聲望的學科專項競賽之一。今年，英特爾公司為了更好地支持本屆大賽，不僅提供了相應的軟硬件環境和賽前培訓，還首次通過英特爾軟件網絡提供了持續技術支持，并且邀請業界專家參與最后的獲獎作品展示與交流，促進產學研緊密結合。經過四個月的激烈角逐，西安電子科技大學代表隊提交的作品“皮影藝術，凌動舞臺”憑借新穎的設計思路，在眾多作品中脫穎而出，獲得最高獎項——“英特爾杯”。獲獎參賽隊高舉“英特爾杯”
4.2英特爾獎學金
英特爾獎學金專用于獎勵在信息科學與工程技術領域內表現杰出的優秀學生。在中國，英特爾每年向著名大學的優秀學生頒發英特爾科學技術獎學金。迄今為止，已有近400名學生獲得了這一榮譽。英特爾獎學金最大的特色之一，就是不僅僅給獲獎學生提供經濟上的獎勵，更為每一位獲獎學生指派了一位英特爾資深工程師或高級經理，作為指導教師，通過指導教師和學生的不斷交流，為學生的成才分享經驗，指引方向。正如今年英特爾獎學金獲獎學生之一、來自上海交通大學的張羽同學所說，“很多自己困惑而思考很久的東西，在指導教師那里往往一點就破”。
4.3大學生技術創業計劃
大學生技術創業計劃是英特爾在中國專門設立的創業教育項目，為大學創業課程教師研討會、本地與全球學生間的創業競賽提供支持，鼓勵并培養學生成為未來的技術型企業家。英特爾杯中國大學生技術創業邀請賽是該計劃的主要活動之一，大賽的優勝者將由英特爾資助參加“英特爾－伯克利國際大學生科技創業挑戰賽”。今年，我們開展了英特爾—清華全國大學生創新創業時間夏令營暨創業教育教師研究班活動，而清華大學隊在2010“英特爾—伯克利全球技術創業挑戰賽”總決賽中也進入了前8強。
4.4校園講座
2010年，英特爾校園講座的腳步已留在了北京大學、清華大學、北京郵電大學、復旦大學、浙江大學、四川大學、電子科技大學、西南交通大學和廈門大學，吸引了眾多學子。2010年10-11月，與校園招聘同時，英特爾校園講座也在如火如荼地舉行。英特爾公司高級戰略經理陳旭，英特爾公司高級經理、系統架構專家宋青見，英特爾公司高級經理劉云作為主講嘉賓，從MeeGo的架構到開發環境和開發工具，從獨特個性到卓越多彩的用戶體驗，進行了全面展示。同時還分享了消費電子多應用支持框架，以及基于英特爾消費電子CEMediaSOC開放平臺的創新與挑戰。
4.5實習及聯合培養項目
該項目以北京和上海的研發中心為基地，為畢業生提供了一流的實習環境，還特別指定英特爾專業人員負責指導實習生的工程實踐和畢業論文，積極配合大學培養實用型、復合型、創新型的人才。2007年6月底，“教育部－英特爾大學生實習實訓基地”在上海紫竹高科技園英特爾亞太研發有限公司正式揭幕。該實習實訓基地依托英特爾亞太研發有限公司，聯合國內重點大學參與共建，協作培養符合產業需求的人才。截止到目前，共有超過1000名實習生在英特爾公司接受了實踐鍛煉。
5英特爾多核大學計劃
2010年是英特爾多核大學計劃的第五個年頭。2006年，英特爾與中國教育部簽署了關于多核教育的五年備忘錄，并啟動“英特爾多核大學計劃”。該計劃通過多核技術大學課程項目以及多核技術聯合科研項目等方面的合作，幫助提升中國高校在多核技術領域的教學及科研整體水平，為中國在前沿技術領域的科技創新和人才培養服務。經過5年的發展，已有來自中國250余所高校的500余位教師參與了該計劃，并使得6萬多學生學習到最新的多核編程知識，從中受益。為了幫助高校老師了解多核及并行計算領域的最新技術，2010年，多核技術高級師資研討班分別在清華大學和復旦大學圍繞多核編程和云計算技術展開。共有來自50余所高校的近百位教師參與了今年的研修班，大家表示今年的新內容對充實多核課程教學內容及相關科研項目大有裨益。
6英特爾嵌入式系統大學計劃
2009年，在支持26所中國高校開設基于凌動平臺的嵌入式課程，建立聯合實驗室并進行師資培訓，從而使3900多名學生受益的基礎上，2010年，英特爾又加大了對嵌入式系統大學計劃的投入和支持力度，又有29所高校加入“英特爾嵌入式系統大學計劃”，英特爾與他們共建聯合實驗室，并向所有加入該計劃的55所高校捐贈了最新的英特爾凌動嵌入式系統教學平臺。英特爾嵌入式高級師資研討會于2010年10月13-15日在廈門大學舉辦，英特爾提供了最新的英特爾凌動嵌入式系統知識，以幫助高校教師在下學期開設或更新相關課程，與會老師和業界專家們就嵌入式系統課程教學改革展開了深入的討論。在科研領域，嵌入式的聯合科研合作也取得了矚目成績。在“教育部－英特爾信息技術專項科研基金項目”中，基于嵌入式系統的研究成果特別體現了對于生產和生活具有的實際應用價值。如英特爾與清華大學合作的“基于凌動處理器綠色集群服務器探索”備受關注，與武漢大學合作的“基于凌動平臺的無線網狀網研究與應用”已經成功應用在鄱陽湖的生態監控系統及金山店鐵礦礦井數字通信系統。