時(shí)間：2023-03-28 14:59:33
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇閱讀能力論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一．在讀中結(jié)合看圖訓(xùn)練
低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，講了一個(gè)怎樣的故事，然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說說插圖中介紹了小蝌蚪是怎樣找媽媽的？最后有沒有找到媽媽？由于學(xué)生在以前早就聽到過這個(gè)故事，況且課文的插圖就是故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說得非常生動(dòng)形象，并富有想象力。緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫小蝌蚪找媽媽的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，同時(shí)又理解了課文內(nèi)容。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。
二．在讀中結(jié)合思維訓(xùn)練
讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，想想小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴的？然后讓學(xué)生自由討論小壁虎的借尾巴過程。在討論過程中教師適時(shí)解釋課文中難以理解比如“掙斷”、“屋檐”“掌握”、“難過”等詞語。然后讓學(xué)生自由發(fā)言，闡明小壁虎借尾巴的過程，在學(xué)生發(fā)言過程中讓大家思考“小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？”最后讓學(xué)生用自己的話說說小壁虎借尾巴的過程。這樣在讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，特別是在討論關(guān)于小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴時(shí)，學(xué)生的思維異常活躍。學(xué)生的認(rèn)識(shí)只有經(jīng)歷了模糊到清晰的過程，他的認(rèn)識(shí)水平才會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，科學(xué)的世界觀才會(huì)逐漸形成。
三．在讀中結(jié)合說話訓(xùn)練
“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué)《孔雀、八哥和母雞》一課的結(jié)尾部分時(shí)，我就組織學(xué)生續(xù)編故事，先說說你喜歡哪種動(dòng)物？為什么?然后續(xù)編故事。當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開，他們就會(huì)想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的說孔雀不再把美來炫耀，而是踏踏實(shí)實(shí)地為農(nóng)夫看家；有的說八哥也不再光說好話，而是作為農(nóng)夫的信使，為大家報(bào)信；還有的說孔雀和八哥改正了錯(cuò)誤，農(nóng)夫把它們請(qǐng)進(jìn)大房子一起住，母雞、八哥和孔雀成了農(nóng)夫的好助手。我們不難看出學(xué)生的說話中很有思想，認(rèn)為多做實(shí)事是不會(huì)有錯(cuò)的。讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合，真可謂“一石三鳥”。
四．在讀中結(jié)合表演訓(xùn)練
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如在教學(xué)《美麗的公雞》一課時(shí)，我先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演《美麗的公雞》的故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學(xué)生的表演令我非常滿意，不僅準(zhǔn)備了公雞、啄木鳥、蜜蜂、青蛙和老馬等各種頭飾道具，還把公雞、啄木鳥、蜜蜂、青蛙和老馬的動(dòng)作語言，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖。在輕松愉快的表演中，學(xué)生理解了美不美不能光看外表，還要看能不能為人們做事的道理。
五．在讀中結(jié)合寫作訓(xùn)練
一、重視營造讀書氛圍。
常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)А薄Ｃ绹睦韺W(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“對(duì)學(xué)生最好的刺激乃是所學(xué)的材料的興趣”。可見，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。對(duì)此，我主要是通過在班級(jí)中營造讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
首先，我通過引導(dǎo)收集關(guān)于讀書的名言名句營造氛圍。通過引導(dǎo)，學(xué)生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫(yī)愚。”“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個(gè)熱愛讀書的名人名言。學(xué)生收集名言后，我還組織學(xué)生交流，并選擇代表性的名言請(qǐng)書法好的學(xué)生寫出來,張貼在班級(jí)墻上。其次是動(dòng)員、引導(dǎo)學(xué)生從家中帶來自己喜愛的書充實(shí)班級(jí)圖書柜，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種追求讀書的神圣感。
再次，利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，由學(xué)生向家長(zhǎng)匯報(bào)從課外閱讀中得到的收獲，請(qǐng)家長(zhǎng)介紹自己引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀的方法和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)實(shí)在在的人和事，打動(dòng)了廣大家長(zhǎng)，他們自覺地為孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境。如：讓孩子擁有自己獨(dú)立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報(bào)，做孩子閱讀的榜樣，主動(dòng)與孩子討論書中的問題。
此外，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生定期去圖書館看圖書、借圖書，定期更換從家中帶來的與大家“共享”的書籍。并且每周安排2~3節(jié)課時(shí)間去閱覽室看書。
二、重視教給讀書方法。
要提高課外閱讀的效率，還需教給學(xué)生閱讀的方法。這里，我主要是結(jié)合教材，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書的方法，做到“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外”，“以課內(nèi)促課外”“以課外補(bǔ)課內(nèi)”。如，我告訴學(xué)生拿到一本書后首先得問問自己：我想從中得到什么？接著快讀目錄，以得到一個(gè)總的概要。然后找到你想研讀的內(nèi)容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，不懂之處畫上符號(hào)。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟?qū)懛ā?/p>
我校學(xué)生有人手一冊(cè)配合課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)課外閱讀的《親近母語》，書中精選、精編了題材、體裁多樣的文章，對(duì)不斷提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力有很大好處。我有計(jì)劃地利用閱讀課的時(shí)間，組織學(xué)生運(yùn)用課上學(xué)到的方法進(jìn)行閱讀，每周一個(gè)單元，并結(jié)合共性問題展開討論，交流讀書方法和收獲。此外，還積極引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相關(guān)的其他書籍，或上網(wǎng)查閱資料解決遇到的問題，激發(fā)起學(xué)生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達(dá)到活躍思維、開闊視野、陶冶情操的目的。
三、重視讀寫結(jié)合，提高讀書效益。
“不動(dòng)筆墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說過：“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。”為了進(jìn)一步提高學(xué)生課外閱讀的效益，我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本，并自己給一個(gè)名字，堅(jiān)持要求學(xué)生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或?qū)戦喿x感受。通過幾年的訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。
其次，重視仿寫訓(xùn)練。主要是指導(dǎo)學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上用自己親身經(jīng)歷的事情或者真實(shí)的感受，借鑒別人的某些寫法，寫出富有個(gè)性的文章。例如，《親近母語》（適合五年級(jí)讀）中有一組題為“知己”的文章，共三篇，從不同角度、不同國度向我們描述了邂逅知音的快樂與幸福。在學(xué)生讀懂原文，體會(huì)到文章主要內(nèi)容，弄清文章所表達(dá)的中心后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中語言的運(yùn)用以及表達(dá)方法的突出特點(diǎn)，找出自己生活中與范文相類似的事進(jìn)行仿寫，寫出自己實(shí)際生活中的真情實(shí)感，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生作文水平的目的。
注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力是當(dāng)今時(shí)代賦予中學(xué)語文教學(xué)的重任，也是語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效舉措之一。著名語文教育家葉圣陶先生說：“有人認(rèn)為學(xué)習(xí)語文之目的唯在作文，而讀書為作文之預(yù)備，……。我則語之以讀書亦為目的。老師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書，則其功至偉。”“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”可見，研究現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)和形成過程，是十分必要的。
從近幾年的語文高考試卷看，現(xiàn)代文閱讀能力測(cè)試都占有20％左右。但高考中現(xiàn)代文閱讀測(cè)試部分的平均得分率卻很低，如何才能盡快改變這種局面，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力呢？我們認(rèn)為，關(guān)鍵是必須認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)具有一定系統(tǒng)性和整體性的過程。具體而言，這一過程有四個(gè)階段構(gòu)成。
第一是基本知識(shí)的積累階段。現(xiàn)代文閱讀教學(xué)須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準(zhǔn)確、敏捷的思維為關(guān)鍵。我們知道，基本知識(shí)是思維的基本因子，知識(shí)面的寬窄是閱讀思考時(shí)聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識(shí)的積累做起。這里的“基本知識(shí)”不僅指語文知識(shí)、文化常識(shí)、歷史常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、生活體驗(yàn)以及音樂、雕塑、美術(shù)、建筑等藝術(shù)常識(shí)，而且還包括人文科學(xué)（如文化學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)）領(lǐng)域和自然科學(xué)與科技應(yīng)用（如心理學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論、現(xiàn)代通訊技術(shù)研究等）領(lǐng)域較新的研究概況，還包括邊緣學(xué)科和科學(xué)學(xué)的研究概況。在當(dāng)今的中學(xué)語文界，能全面反映這些既有時(shí)代性又有深度和廣度知識(shí)內(nèi)容的教材還很少。在這方面當(dāng)首推由谷公勝編著、由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯(lián)合出版的高中語文選修課本《現(xiàn)代文閱讀》。近幾年語文高考試卷所選的現(xiàn)代文均具有豐富的“內(nèi)蘊(yùn)”，涉及的知識(shí)既廣又深：有的涉及藝術(shù)常識(shí)和藝術(shù)鑒賞知識(shí)，如1996年全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》；有的涉及文藝美學(xué)，如1991年“三南”卷“四／32～40”題；有的涉及思維科學(xué)和教育心理學(xué)，如1993年全國卷“四／22～28”題；有的涉及對(duì)語文教學(xué)的理性思考，如1995年全國卷第四題的選文《〈葉圣陶語文教育論集〉序》（呂叔湘著）；有的涉及中國古代文化常識(shí)，如1992年全國卷“四／26～30”題；有的涉及科技領(lǐng)域的研究新成果，如近幾年高考中連續(xù)出現(xiàn)的科技文章。然而，相當(dāng)一部分教師一味注重應(yīng)試教育而忽視素質(zhì)教育，忽視學(xué)生“基本知識(shí)”的積累和知識(shí)面的拓寬；相當(dāng)一部分學(xué)生急功近利，為了應(yīng)付高考，一心只讀教科書，很少過問課外書，對(duì)以上“基本知識(shí)”他們知之甚少或根本不知。沒有“厚積”，哪來“薄發(fā)”？基本知識(shí)積累不夠?qū)е铝藢W(xué)生知識(shí)面的狹窄，阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中現(xiàn)代文閱讀測(cè)試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓(xùn)提醒人們：要真正培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，基本知識(shí)的積累和知識(shí)面的拓寬非狠抓不可。
第二是基本理論的掌握階段。現(xiàn)代文閱讀的有關(guān)基本理論是對(duì)現(xiàn)代文閱讀能力形成過程中一系列規(guī)律的概括，是確立現(xiàn)代文閱讀基本方法的重要依據(jù)之一。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現(xiàn)代文閱讀基本理論”，一是指現(xiàn)代文閱讀，一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關(guān)鍵性詞語。文體不同，內(nèi)容和形式的具體要求也不同。記敘文的內(nèi)容指描敘部分（人、事、景物及其特點(diǎn)、與景物有關(guān)的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內(nèi)容指論點(diǎn)和論據(jù)；說明文的內(nèi)容指說明對(duì)象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點(diǎn)等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘）、順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運(yùn)用特色及其作用等；議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞語的確立都有規(guī)律可循，還有概括反映這些規(guī)律的有關(guān)理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個(gè)片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結(jié)論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構(gòu)成情況來進(jìn)行：若段落由一個(gè)句群構(gòu)成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關(guān)系所得的中心句；若段落由幾個(gè)并列關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即幾個(gè)句群中心句之和；若段落由幾個(gè)主從關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即為主句群的中心句。句有關(guān)鍵詞語，關(guān)鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編定的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊(cè)中的有關(guān)單元知識(shí)。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的一般理論指導(dǎo)，即對(duì)學(xué)生授之以現(xiàn)代文閱讀基本理論的階段，這是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過程中必須經(jīng)歷的第二階段。
第三是基本方法的靈活運(yùn)用階段。現(xiàn)代文閱讀能力的強(qiáng)弱取決于對(duì)基本方法的靈活運(yùn)用程度。學(xué)生積累了一定程度的“基本知識(shí)”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導(dǎo)學(xué)生確立具有可行性和操作性的現(xiàn)代文閱讀基本方法。根據(jù)上述第一個(gè)基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據(jù)文體特點(diǎn)理解內(nèi)容。以記敘文的內(nèi)容理解為例，須以記敘部分的內(nèi)容理解為基礎(chǔ)，以議論抒情部分的內(nèi)容理解為根本。記敘部分的內(nèi)容主要是應(yīng)理解人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內(nèi)容主要是應(yīng)根據(jù)表達(dá)方式的運(yùn)用特色理解感受理或情，議論性語句揭示生活哲理，抒情性語句抒發(fā)作者情感。其他文體的內(nèi)容理解，也要根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行。譬如小說，其內(nèi)容不外乎小說的三要素和主題。第三步，研究形式特點(diǎn)并理解其作用。這方面的操作，可根據(jù)形式方面的基本理論進(jìn)行。形式特點(diǎn)的作用，主要是研究形式特點(diǎn)是如何有利于內(nèi)容表達(dá)的。根據(jù)第二個(gè)基本理論，我們便可指導(dǎo)學(xué)生從另一角度，即通過分析文章結(jié)構(gòu)層次來理解文章內(nèi)容。以議論文的內(nèi)容理解為例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內(nèi)容。段有中心句，這個(gè)中心句可通過分析段內(nèi)層次或句群關(guān)系找到。找到了中心句，也就把握了段落的內(nèi)容。學(xué)生如能熟練而又靈活地運(yùn)用以上這些基本方法，現(xiàn)代文閱讀就不會(huì)無從下手或抓不住重點(diǎn)。倘若能這樣，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力一定能得到提高。
進(jìn)入高一的學(xué)生已經(jīng)有三年歷史學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累，對(duì)歷史問題的理解和知識(shí)的接受能力都有了較大提高。他們思想活躍，喜歡追根溯源，這一時(shí)期正是歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練閱讀能力的最佳年段。教師應(yīng)抓住契機(jī)，有意識(shí)有計(jì)劃按步驟地利用課堂教學(xué)教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法與技巧，并使之形成良好習(xí)慣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這不僅能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂趣，成績(jī)提高，而且會(huì)終生受益。我自己在教學(xué)實(shí)踐中的粗淺的經(jīng)驗(yàn)是，要注意以下幾個(gè)方面的問題。
一、帶著目標(biāo)仔細(xì)讀
課本本身有著非常明顯的優(yōu)點(diǎn)。章、節(jié)、目、段之間有著內(nèi)在聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節(jié)。閱讀前教師應(yīng)對(duì)課本進(jìn)行深入鉆研。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求精心巧妙地編選幾個(gè)知識(shí)性、思想性都比較強(qiáng)，提綱挈領(lǐng)的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡(jiǎn)要地寫在黑板旁邊，好讓學(xué)生閱讀時(shí)心里裝著問題，有目標(biāo)。可采用默讀與朗讀相結(jié)合的方法。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間朗讀會(huì)產(chǎn)生疲勞，影響讀的質(zhì)量。如果長(zhǎng)時(shí)間默讀，又往往會(huì)“一目十行”、“眼神不一”，有的同學(xué)會(huì)“走神”或搞小動(dòng)作。隨時(shí)抽一個(gè)同學(xué)朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯(cuò)字，不認(rèn)識(shí)的字，難懂的詞，可以及時(shí)指出和糾正。這種讀法，既有學(xué)生活動(dòng)，又有教師抽查，能使學(xué)生注意力比較集中。因?yàn)橛兴伎碱}引路，絕大多數(shù)同學(xué)能及時(shí)準(zhǔn)確地抓住課文的中心、重點(diǎn)、特點(diǎn)及難點(diǎn)。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統(tǒng)一要求，只要求學(xué)生明確正文與小字的關(guān)系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。
二、提問討論受啟發(fā)
在學(xué)生閱讀完課文后，教師就前面給學(xué)生的思考題向?qū)W生提問檢查閱讀的初步效果。同時(shí)讓學(xué)生就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互問互答指導(dǎo)學(xué)生對(duì)帶有一定難度的綜合題進(jìn)行梳理歸類，找出解答問題的論據(jù)和方法。
對(duì)于有代表性的問題，讓學(xué)生各抒己見進(jìn)行討論：討論通常是前后四人結(jié)合起來分小組進(jìn)行，討論時(shí)間為10分鐘左右。同學(xué)們結(jié)合課本內(nèi)容講自己的觀點(diǎn)，大家擺事實(shí)，講道理，進(jìn)行比較深入的討論，這樣，開闊了思路，加深了對(duì)重要問題的理解和記憶。對(duì)于那些引起激烈爭(zhēng)論的問題，教師可因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生課后再擴(kuò)大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學(xué)進(jìn)一步結(jié)合，深化了教與學(xué)的效果。
在提問與討論中，教師的思維方法、看問題的角度，自然給學(xué)生以影響，討論是建立在閱讀基礎(chǔ)上的，討論中學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)口，人人參與，加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，而且使綜合學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。
三、思考?xì)w納求深化
孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在“閱讀”和“討論”兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生接觸和理解到許多課本知識(shí)，掌握了一些解決問題的材料和方法。進(jìn)一步提高，就要求學(xué)生對(duì)閱讀了的內(nèi)容進(jìn)行歸納和綜合，認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)和前因后果，進(jìn)行縱向和橫向比較，將知識(shí)的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機(jī)整體。這樣，有助于在學(xué)生頭腦中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的深化，鞏固已掌握的知識(shí)。每節(jié)課都如此，會(huì)形成知識(shí)——方法——能力之間的良性循環(huán)，效率會(huì)越來越高。將來面對(duì)“會(huì)考”、“高考”，只不過是一個(gè)水到渠成的問題。“良好的開端，是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)上多用些心思功夫，這應(yīng)是一個(gè)最實(shí)際的考慮。
歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發(fā)、點(diǎn)撥、釋疑、小結(jié)的形式和學(xué)生一起整理知識(shí)，“穿線織網(wǎng)”，歸納出教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵。盡可能由學(xué)生歸納，一些難度較大的也可由教師歸納總結(jié)。教師的歸納要注意兩點(diǎn)：（一）化：將基本的理論原理具體化，化為對(duì)人、事、制度的有血有肉的分析評(píng)價(jià)，切忌理論、史實(shí)的“兩張皮”或生拉硬扯。（二）精：話要講在點(diǎn)子上，有穿透力，切忌冗長(zhǎng)，拖泥帶水。這兩點(diǎn)，高考題的“要求”和“參考”答案或“標(biāo)準(zhǔn)”答案值得反復(fù)揣摩，體會(huì)，爛熟于心，舉一反三，加以運(yùn)用。平常備課，就要用規(guī)范的最經(jīng)濟(jì)的書面語言把答案寫出來，并反復(fù)修改、推敲，講時(shí)“避免摻水分”。試看會(huì)考高考中，不少同學(xué)寫了一大篇，卻使人不得要領(lǐng)，找不出“關(guān)鍵詞”、“得分點(diǎn)”，這個(gè)教訓(xùn)，從高一就要總結(jié)、汲取。
另外，教師歸納還要注意一點(diǎn)：用：即將“教書”和“育人”密切結(jié)合，善善惡惡，用歷史的經(jīng)驗(yàn)昭示學(xué)生，樹立正確的人生觀，培養(yǎng)高尚的道德情操。當(dāng)然，這樣作，有個(gè)“度”，要注意自然而然地滲透，不要硬上。更根本的，則取決于教師自己的人格素質(zhì)和道德涵養(yǎng)功夫。
四、讀書筆記不可缺
法國思想家布韋說過：“讀書不做記號(hào)等于不讀書。”高一學(xué)生在課堂閱讀的同時(shí)應(yīng)認(rèn)真做好筆記。課堂筆記由三部分構(gòu)成，即書上劃符號(hào)，書旁寫評(píng)注，本上寫筆記。
高一年級(jí)第一節(jié)歷史課就應(yīng)向?qū)W生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾劃各種符號(hào)。符號(hào)可統(tǒng)一規(guī)范化，如一般常用的重要語句下面劃。必須準(zhǔn)確記憶的用表示。…表示關(guān)鍵性的字詞。表示對(duì)課文內(nèi)容的質(zhì)疑。①②③表示幾個(gè)并列內(nèi)容要點(diǎn)。表示難認(rèn)的字或難理解的詞。表示課文內(nèi)容的層次。
一．用課題練說。
課文題目有的直接表明了所寫的人物和事情發(fā)生的地點(diǎn)。如《雪地里的小畫家》《小猴子下山》《陽陽在家里》等，有的課題揭示了所寫的事件的過程和內(nèi)容。如《驕傲的孔雀》《難忘的潑水節(jié)》等，還有的課題寓意含蓄深刻。如：《刻舟求劍》、《狐假虎威》等。如此種種我充分利用課題的知識(shí)含量，在學(xué)生初讀課文之后，精心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。如《雪地里的小畫家》。先讓學(xué)生說出什么季節(jié)，在此基礎(chǔ)上，說出什么地方，--一群小畫家都是誰？他們各自畫什么畫？經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生練說，鍛煉了學(xué)生說話的能力，還初步了解了課文內(nèi)容。
二．借助小標(biāo)題練說。
復(fù)述課文是訓(xùn)練學(xué)生說話的重要方法之一。它一種讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，也是一種強(qiáng)化說話訓(xùn)練的方法。以《雷雨》為例，在分析課文后，讓學(xué)生按事情的發(fā)展順序列出小標(biāo)題：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后，讓學(xué)生借助小標(biāo)題，按課文"先講……然后講……接著講……最后講……"的順序練習(xí)說話。要求學(xué)生盡可能用課文的語言結(jié)構(gòu)，加上自己的新詞進(jìn)行復(fù)述，這種訓(xùn)練，既能達(dá)到學(xué)習(xí)鞏固課文內(nèi)容的目的，又提高了學(xué)生的說話的技能技巧。強(qiáng)化了說話的訓(xùn)練。
三．巧借想象練說。
想象是人腦在原有的表象的基礎(chǔ)上加工改選形成的過程。想象是發(fā)展兒童語言和思維的重要途徑之一。教材中，有些課文讀完后，總給人一種言盡而意為完的感覺，讓人思考與流連，教學(xué)中，如果我們能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘出那些深含著的因素，以用作說話的材料。無疑對(duì)學(xué)生的所謂能力和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)大有裨益。學(xué)完《我要的是葫蘆》一課，我對(duì)學(xué)生說："這個(gè)喜歡葫蘆的人還會(huì)再種葫蘆嗎？如果他第二年還會(huì)種會(huì)怎樣做呢？請(qǐng)小朋友幫忙，說出這個(gè)人今后會(huì)怎樣做？經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生們高興極了，結(jié)合自己已有的知識(shí)，展開想象，爭(zhēng)相給這個(gè)古人來設(shè)計(jì)未來；經(jīng)過這事后，種葫蘆的人是如何吸取了教訓(xùn)，明白了什么道理。再種葫蘆他怎么管理……最后得到了許多大葫蘆。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生說話的邏輯性和思維能力都能得到很好的鍛煉和發(fā)展。
四．仿照句式練說。
一、課前閱讀，重在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
課前閱讀，就是我們通常講的預(yù)習(xí)。對(duì)于預(yù)習(xí)，我們絕大多數(shù)化學(xué)教師都非常重視。然而，在實(shí)際教學(xué)工作中，則往往由于學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣而難以落實(shí)。為此，我們教師必須十分重視對(duì)學(xué)生課前閱讀的指導(dǎo)，有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的閱讀興趣。我們?cè)诮o學(xué)生布置閱讀作業(yè)時(shí)，可結(jié)合課文，先給學(xué)生講一個(gè)故事、提幾個(gè)有吸引力的問題或做幾個(gè)現(xiàn)象十分明顯的實(shí)驗(yàn)，從而創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生在心理上對(duì)要閱讀的課文產(chǎn)生興趣，并形成強(qiáng)烈的求知欲望。例如，在布置學(xué)生閱讀“氯氣”一節(jié)時(shí)，可先給學(xué)生講一講下面的史實(shí)：1915年4月22日，德國軍隊(duì)在比利時(shí)戰(zhàn)場(chǎng)第一次大規(guī)模使用化學(xué)武器——氯氣，導(dǎo)致英法聯(lián)軍1．5萬人中毒、5000人死亡。又如，在布置學(xué)生閱讀“氯化氫”一節(jié)時(shí)，可給學(xué)生觀察一瓶氯化氫氣體，并做噴泉實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)氯化氫氣體產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生有了興趣，在課前就會(huì)積極主動(dòng)地閱讀課文。
其次，要循序漸進(jìn)，不斷地提高閱讀要求。閱讀要求要十分明確具體，不僅要使學(xué)生明確閱讀范圍，更要使學(xué)生明確通過閱讀要解決什么問題。在開始階段，可將這些要求編成具體的問題并印成講義發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生通過閱讀完成。一段時(shí)間后，可將講義縮簡(jiǎn)成閱讀提綱，寫在小黑板上布置給學(xué)生。等學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，就不必再發(fā)講義和布置閱讀提綱，可逐步要求學(xué)生通過歸納課文的“段落大意”、“中心思想”，從而自己提煉出閱讀提綱。
再次，要加強(qiáng)檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。為了使學(xué)生在課前能認(rèn)真閱讀并達(dá)到預(yù)期效果，教師的嚴(yán)格檢查是必不可少的。開始時(shí)，教師必須親自一個(gè)一個(gè)地檢查，不讓任何一位沒有完成閱讀要求的學(xué)生蒙混過關(guān)。一段時(shí)間后，教師可通過同學(xué)相互檢查、教師抽查的方式檢查學(xué)生的閱讀情況。等學(xué)生有了一定的閱讀習(xí)慣后，教師可采用學(xué)生自我檢查、教師不定期抽查的方式檢查學(xué)生的課本及閱讀筆記，也可通過課堂提問的方式檢查學(xué)生的閱讀情況。這樣，經(jīng)過一個(gè)時(shí)期的嚴(yán)格要求，學(xué)生的閱讀習(xí)慣就會(huì)逐漸養(yǎng)成。
二、課堂閱讀，重在教會(huì)閱讀方法
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵一環(huán)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想已廣泛地被我們廣大教師所接受。那么，在課堂閱讀教學(xué)中我們又怎樣把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用呢？這就要求我們教師在課堂上必須十分重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。
1．要重視文字?jǐn)⑹觯匾暠砀瘛⒉鍒D。不少同學(xué)在閱讀化學(xué)課本時(shí)，往往對(duì)課本中的文字?jǐn)⑹鍪种匾暎茏屑?xì)閱讀，但對(duì)課本中的表格、插圖就不太重視，眼光一掃而過。而實(shí)際上，化學(xué)課本中的表格卻十分重要，它給我們提供了大量的數(shù)據(jù)、材料，而這些數(shù)據(jù)、材料往往是說明化學(xué)概念、原理的重要依據(jù)。化學(xué)課本中的插圖則由于簡(jiǎn)單明了，突出重點(diǎn)，比起實(shí)物來往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所學(xué)的化學(xué)知識(shí)。所以，我們教師在課堂教學(xué)中，一定要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本中的各種表格、插圖。此外，我們還應(yīng)給學(xué)生介紹各種化學(xué)工具書，并教會(huì)他們?cè)陂喿x中能正確查閱化學(xué)工具書中的各種表格、插圖。
2．要重視普遍性，但更要重視特殊性。在課堂閱讀指導(dǎo)中，我們教師要十分重視讓學(xué)生通過閱讀認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。例如：①在學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的物理性質(zhì)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀找出同一類有機(jī)物的密度隨著碳原子數(shù)的增多而增大這一規(guī)律；②在學(xué)習(xí)鹵族元素時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生找出可用金屬鹵化物與濃硫酸共熱反應(yīng)來制取氣體的一些規(guī)律。找出事物的普遍性規(guī)律十分重要，然而，對(duì)事物的一些特殊性，由于學(xué)生在閱讀時(shí)常常不十分注意，所以，我們教師在閱讀指導(dǎo)中更應(yīng)要求學(xué)生引起重視。例如，上面講的例①中，鹵代烴的密度變化就不符合上面講的一般規(guī)律，它的密度是隨著分子中碳原子數(shù)的增多而減小的。上面講的例②中，用CaF2與濃H2SO4反應(yīng)制HF時(shí)，由于HF腐蝕玻璃，所以必須在鉛皿中進(jìn)行；而制HBr，HI時(shí)，由于濃H2SO4能氧化HBr，HI，而最好使用濃H3PO4。這些問題的特殊性學(xué)生往往容易忽視。所以，我們?cè)陂喿x指導(dǎo)中，應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用比較的方法，對(duì)同類事物不僅要比較它們的相似之處、聯(lián)系之處，更要比較它們的不同之處、特殊之處。
3．要重視結(jié)果，但更要重視過程。許多學(xué)生在閱讀化學(xué)教材時(shí)，十分重視結(jié)果而忽視過程。主要表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)概念、化學(xué)原理能熟記，但對(duì)化學(xué)概念、化學(xué)原理的引出過程、推導(dǎo)過程不清楚；對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果（但對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程及操作原理記不清楚等。
例如，壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響這一化學(xué)原理，學(xué)生對(duì)結(jié)果（在其他條件不變的情況下，增大壓強(qiáng)使化學(xué)平衡向著氣體體積縮小的方向移動(dòng)，減小壓強(qiáng)使化學(xué)平衡向著氣體體積增大的方向移動(dòng)。）記得很牢，但如果不知道壓強(qiáng)變化引起化學(xué)平衡移動(dòng)的原因（壓強(qiáng)變化引起濃度變化，濃度變化引起正逆反應(yīng)相對(duì)速率的變化），那么，下面的問題往往不能正確回答。在一個(gè)密閉容器中充入1molN2和3molH2，一定條件下達(dá)到化學(xué)平衡，此時(shí)NH3的體積分?jǐn)?shù)為a％，在其他條件不變的情況下，若改變下列條件，NH3的體積有何變化？①充入4molAr；②充入1molN2和3molH2。（答案：①不變；②增大。）又例如，乙醛和銀氨溶液反應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中非常重視結(jié)果——有光亮的銀鏡生成，但對(duì)銀氨溶液如何制取及為什么要這樣制取就非常模糊。又例如銅絲在硫蒸氣中燃燒這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果非常清楚，但要是問他們：銅絲在伸進(jìn)硫蒸氣前有沒有在酒精燈上加熱？為什么？許多學(xué)生就答不上來。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握實(shí)際上是很膚淺的。所以，我們教師在閱讀指導(dǎo)中，必須要求學(xué)生十分重視對(duì)化學(xué)過程的正確理解，看書不僅要知道結(jié)果，更重要的是要知道過程。
三、課后閱讀，重在提高閱讀能力
課后閱讀是課堂閱讀的延伸，它是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的重要階段。我們教師同樣也要十分重視對(duì)學(xué)生課后閱讀的指導(dǎo)，并著重把握好下面三個(gè)關(guān)：
一是歸納總結(jié)關(guān)。學(xué)生課后閱讀的第一關(guān)是對(duì)已學(xué)化學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)。在一般情況下，學(xué)生在上完一節(jié)新課后都必須在課后認(rèn)真閱讀課文，并對(duì)本節(jié)課文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而非常牢固地掌握好本節(jié)課文的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)完一章后，必須對(duì)全章知識(shí)進(jìn)行由點(diǎn)到線、再由線到面的總結(jié)，從而使知識(shí)條理化、網(wǎng)絡(luò)化。要注意的是，我們教師在布置學(xué)生做這樣的閱讀作業(yè)時(shí)，一般不要再布置其他書面練習(xí)，要讓學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀、思考、歸納。教師對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)的作業(yè)本要認(rèn)真批閱并寫出評(píng)語，對(duì)總結(jié)得好的同學(xué)要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二是發(fā)散思維關(guān)。學(xué)生課后閱讀指導(dǎo)的第二關(guān)是培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。這可從以下兩方面加以指導(dǎo)。一是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出疑點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題。例如，稀有氣體元素的原子半徑為什么在同周期中不是最小？為什么碳碳雙鍵的鍵能不是碳碳單鍵的兩倍？對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出的問題，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、獨(dú)立思考、集體討論等方式解決。二是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中要多聯(lián)想、多角度思考。例如，在學(xué)習(xí)焦?fàn)t氣時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到石油氣、裂解氣、高爐煤氣等，并從它們各自的來源、成份、用途等方面加以比較。在學(xué)習(xí)NH3的溶解性時(shí)，可聯(lián)想到HCl氣體的噴泉實(shí)驗(yàn)，同時(shí)思考Cl2，SO2，CO2等氣體能否做噴泉實(shí)驗(yàn)。這樣，通過在閱讀中提出疑點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題、多聯(lián)想、多角度思考，提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時(shí)也使他們所學(xué)的知識(shí)在頭腦中得到增容，思維過程也逐漸立體化。
通過引導(dǎo)，激發(fā)思維。
培養(yǎng)學(xué)生樂于開動(dòng)腦筋、積極思考問題的興趣，開拓他們的思路，這是教學(xué)成功的重要一環(huán)。為此，我在教學(xué)中巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，喚起他們思考問題尋找答案的欲望。如教《我的戰(zhàn)友》一課，在分析烈火燒身一段時(shí)，我首先啟發(fā)學(xué)生想想平時(shí)自己被火燙了是什么滋味，從而體會(huì)在烈火燒身達(dá)半個(gè)多鐘頭的情況下所表現(xiàn)的巨大忍耐力，轉(zhuǎn)而問學(xué)生：“為什么能這樣做呢？”“你們知道當(dāng)時(shí)心里是怎樣想的嗎？”這時(shí)學(xué)生思維活躍，爭(zhēng)著舉手回答問題。有的說：“為了戰(zhàn)斗的勝利，一定要堅(jiān)持到底，決不能因?yàn)樽约憾┞赌繕?biāo)。”有的說：“當(dāng)烈火在他身上燃燒時(shí)，他完全可以從火堆里跳出來就地打幾個(gè)滾，撲滅身上的火焰。但他想到這樣做會(huì)使整個(gè)作戰(zhàn)計(jì)劃和潛伏部隊(duì)遭到破壞，所以寧可犧牲自己，也不肯動(dòng)。”學(xué)生的回答，一個(gè)比一個(gè)完整深入。這時(shí)我就追問：“你們?cè)鯓又喇?dāng)時(shí)是這樣想的呢？”有的學(xué)生答出：“思想支配行動(dòng)。所以能在烈火燒身的情況下像個(gè)巨石一樣一動(dòng)不動(dòng)，正說明他心中是這樣想的。”在不斷的啟發(fā)下，學(xué)生的思維達(dá)到了。他們被的高尚品質(zhì)所感動(dòng)。
通過比較，激發(fā)思維。
我引導(dǎo)學(xué)生比較課文中的“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅”、“從出發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才二十分鐘”這兩句話，都有一個(gè)“才”字，都用來表示時(shí)間，但有什么不同呢？前句中的“才”是指烈火在身上燒的時(shí)間太長(zhǎng)了；第二句中的“才”是指戰(zhàn)斗的時(shí)間很短，才二十分鐘就取得了勝利。說明戰(zhàn)友們?yōu)榱私o報(bào)仇，懷著無比憤怒的心情，用最快的速度消滅敵人，體現(xiàn)戰(zhàn)友們英勇戰(zhàn)斗的精神。通過比較，學(xué)生知道同一個(gè)“才”字同樣表示時(shí)間，但在不同的語言環(huán)境中有迥然不同的含義。
通過綜合，激發(fā)思維。
數(shù)學(xué)是一門比較抽象的基礎(chǔ)科學(xué)，要想使兒童保持有強(qiáng)烈的求知欲，必須激發(fā)他們的興趣，從而促進(jìn)其思維發(fā)展。課堂中我們要善于抓住契機(jī)，巧妙設(shè)疑,利用學(xué)生好勝的欲望，為讀與思做好鋪墊。
例如：在教完“三角形面積的計(jì)算”后，學(xué)生對(duì)用兩個(gè)完全相同的三角形，可以拼成一個(gè)平行四邊形的方法非常熟悉。因此，在教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”時(shí)，就可以先給學(xué)生看兩個(gè)完全一樣的梯形，引導(dǎo)學(xué)生思考可不可以用我們所學(xué)過的方法來推導(dǎo)出梯形的面積。學(xué)生們?cè)谝延兄R(shí)的基礎(chǔ)上，很快就說出了自己的方法，并且急切想知道自己的看法是否正確。在這個(gè)時(shí)候我們就可以讓學(xué)生打開課本看看課本中是怎么說的？是否和自己所想的一樣？學(xué)生們此時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)課本產(chǎn)生了濃厚的興趣，每個(gè)人都會(huì)認(rèn)真閱讀課本中的新知識(shí)，驗(yàn)證自己的想法是否正確。
由此可見，讀是理解的前提，疑是思維的開端。在教學(xué)中圍繞知識(shí)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，能誘發(fā)學(xué)生迫切閱讀的動(dòng)機(jī)，激發(fā)閱讀興趣。
二、指導(dǎo)方法，培養(yǎng)閱讀能力。
小學(xué)生隨著識(shí)字量的增加、閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高。但是，他們往往不能自覺地使用一些方法來提高閱讀學(xué)習(xí)的效果，更不能針對(duì)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，選擇合適的、符合其認(rèn)知發(fā)展水平的閱讀方法來幫助學(xué)習(xí)，這就需要教師科學(xué)地、清晰地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。作為教師,要把握“憤悱啟發(fā),相機(jī)誘導(dǎo)”這一原則。
1.標(biāo)重點(diǎn)字詞法
標(biāo)重點(diǎn)字詞法就是閱讀題目的同時(shí)，標(biāo)劃重點(diǎn)字詞并著重理解，以便盡快掌握閱讀內(nèi)容或找出解題思路的一種方法。比如：學(xué)習(xí)小數(shù)的基本性質(zhì)“在小數(shù)的末尾添上或去掉0，小數(shù)的大小不變”，可讓學(xué)生在討論歸納的基礎(chǔ)上閱讀課本的文字，并標(biāo)出重點(diǎn)詞——“末尾”，引導(dǎo)理解“末尾”的含義。在此基礎(chǔ)上，及時(shí)出示“去掉小數(shù)點(diǎn)后面的0，小數(shù)的大小不變”的文字?jǐn)⑹觯寣W(xué)生閱讀、分析、判斷，并舉例說明。這樣，通過標(biāo)出性質(zhì)中的重點(diǎn)字詞和閱讀理解，學(xué)生也就能夠真正地理解掌握小數(shù)的性質(zhì)了。又如：蘇教版第十冊(cè)中“互質(zhì)數(shù)”的定義是：“只有公約數(shù)1的兩個(gè)數(shù)叫做互質(zhì)數(shù)。”教師在教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生對(duì)概念的閱讀理解，抓住句子中的關(guān)鍵詞語“只有”，幫助學(xué)生理解概念，準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵。
2.比較法
應(yīng)用題教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些極相似的題目同時(shí)出現(xiàn)，如：（1）要修一段長(zhǎng)875千米的路，前5天修了125千米。照這樣計(jì)算，修完全程要多少天？（2）要修一段長(zhǎng)875千米的路，修了5天，還剩250千米。照這樣計(jì)算，修完全程要多少天？這類題目看似相同，實(shí)際上在題意和解答方法上是有很大區(qū)別的。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀比較，再比較閱讀，理解題目的意思，分析出各題的解答方法，從而起到舉一反三的作用。
3.總結(jié)歸納法
就是把一組學(xué)習(xí)材料劃分成若干個(gè)小單元，并通過簡(jiǎn)約化的編碼形式，進(jìn)行梳理和歸類，歸納出數(shù)學(xué)知識(shí)的基本規(guī)則、原理等，使知識(shí)整體層次和結(jié)構(gòu)一目了然，既深化理解又便于記憶。指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)從整體閱讀、句段分析、簡(jiǎn)縮概括等環(huán)節(jié)入手，著重引導(dǎo)學(xué)生有序、準(zhǔn)確地獲得文字所表達(dá)的意義，并把獲得的意義用恰當(dāng)?shù)恼Z言概括地表達(dá)出來。”
4.融會(huì)貫通法
數(shù)學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系的，新舊知識(shí)之間總保持著某種內(nèi)在的一致性，這直接關(guān)系到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，要善于從一般原理的高度去認(rèn)識(shí)新知識(shí)，從知識(shí)系統(tǒng)的角度去把握新材料，融會(huì)貫通地深入思考，才能避免片言只語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，從而提高理解的層次，增強(qiáng)解決問題的靈活性，并促使學(xué)習(xí)方法從單向平面化向多元立體化轉(zhuǎn)變。例如，教學(xué)蘇教版第四冊(cè)“乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)問題生成的過程。問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題促使學(xué)生發(fā)展，然而在教學(xué)中，由教師簡(jiǎn)單淺顯地提問，將學(xué)生的思維引入預(yù)先設(shè)置好的圈內(nèi)是一種較為普遍的現(xiàn)象，但是學(xué)生對(duì)于這一類的問題就缺乏探究的熱情。因此，在本課教學(xué)中我讓學(xué)生反復(fù)閱讀已知條件，通過閱讀使學(xué)生理清數(shù)量之間的相互聯(lián)系，自主選擇相互關(guān)聯(lián)的條件，自己提出問題并解答。學(xué)生可以選擇其中的“大猴采了3筐，每筐12個(gè)”這兩個(gè)條件，提出“大猴采了多少個(gè)？”一步計(jì)算問題，也可以三個(gè)條件都選擇，提出“兩只猴子一共采了多少個(gè)？”“大猴比小猴多采多少個(gè)？”等兩步計(jì)算的問題。在這樣一個(gè)情境下，使學(xué)生自覺地體驗(yàn)到問題的必要性，使他們的思維被激活，自覺主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。教學(xué)中可以在問的過程中注意指導(dǎo)讀，在讀的同時(shí)，加強(qiáng)理解，從解決一個(gè)問題，自然過度到解決兩步計(jì)算的問題，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不感到困難。
三、優(yōu)化過程，提高閱讀技巧
數(shù)學(xué)閱讀的過程是一個(gè)積極的思考過程，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì)，合理安排閱讀時(shí)間，時(shí)間太長(zhǎng)，影響教學(xué)進(jìn)度，也不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，時(shí)間太短，學(xué)生來不及思考，閱讀也就會(huì)流于形式。教師要向?qū)W生提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問題邊閱讀邊思考，在閱讀過程中把眼、口、手、腦等器官充分協(xié)調(diào)共同參與，通過讀讀、畫畫、圈圈、拼拼、折折、想想等方式，使閱讀更有效。
曾聽到這樣一個(gè)片斷，教師在教學(xué)《垂直與平行》時(shí)，采用了“讀——畫——議——再讀”的方式，來組織教學(xué)。
首先是讀一讀。讓學(xué)生閱讀教材66頁例2，邊看邊想，有沒有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快說出了，垂直線段最短。這時(shí)，讓學(xué)生看教材上的結(jié)論：“從直線外一點(diǎn)到這條直線所畫的垂直線段最短，它的長(zhǎng)度叫做這點(diǎn)到直線的距離”，初步體會(huì)“距離”的含義。
其次是畫一畫。這里的畫有兩層意思，一是畫圖，一是標(biāo)出重點(diǎn)詞語。有一些學(xué)生讀了一遍后，感覺自己已經(jīng)掌握了，就顯得有些心不在焉了，而根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生可能只知道：“垂直線段最短”這層意思，對(duì)后一句話：“它的長(zhǎng)度叫做這點(diǎn)到直線的距離。”學(xué)生就不以為然了，而這句話，也恰好是比較重要和關(guān)鍵的。因?yàn)檫@里是“這點(diǎn)到直線”的距離，而不是研究其他（如點(diǎn)到點(diǎn)）的距離。這時(shí)，教師組織學(xué)生一邊畫圖，一邊認(rèn)真研讀這一句話，并用著重符號(hào)把自己認(rèn)為重要的詞語標(biāo)注出來。學(xué)生在“畫”重點(diǎn)詞句的過程中，對(duì)距離意義的就有了進(jìn)一步的理解。
第三是討論交流。畫出自己認(rèn)為關(guān)鍵的詞語后，同桌同學(xué)互相核對(duì)畫出的關(guān)鍵詞是否相同，如果不同，可以說服對(duì)方接受自己觀點(diǎn)，也可以保留自己的看法。如果在討論的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)錯(cuò)了，可以接受別人的觀點(diǎn)。不管是接受還是保留，這個(gè)討論的過程對(duì)學(xué)生來說就是一個(gè)思維碰撞的過程，是生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。
第四是再讀。這次讀與第一次讀就不同了，是建立在交流、理解基礎(chǔ)上的。要求學(xué)生大聲地讀出距離的意義，教師從學(xué)生讀的語速上判斷出學(xué)生對(duì)這句話的理解程度。如果讀的很順利、流暢，那說明他（她）基本上能夠理解;如果讀起來不順利或是斷句不準(zhǔn)確，就足以說明該同學(xué)在理解上還存在問題，教師就進(jìn)一點(diǎn)引導(dǎo)幫助他。
經(jīng)歷了上述四步，大部分同學(xué)能夠比較深入地理解“距離”的含義，也能夠用準(zhǔn)確的語言來描述“距離”的意義了。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，閱讀起到深化理解概念的作用。學(xué)生在整個(gè)閱讀討論的過程中，不僅弄清了知識(shí)點(diǎn)，而且也進(jìn)一步體會(huì)了閱讀的方法，討論交流的能力也同時(shí)得到增強(qiáng)，比單純地講授教學(xué)效果更好。
總之，為了更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)、為學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)提供基石，我們每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須重視小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)
