時間：2023-03-27 16:39:50
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇金融學結業論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
我是一名在校的大二學生，就讀于河南財經學院，是財政金融學院2006級金融一班的一名學生。本學期的大學生就業指導課結業論文要求寫一份大學生職業生涯規劃書，為了做好這份規劃書，我認真分析了自己的興趣、特長、性格、學識、技能等各個方面，另外利用學校提供的北森職業測評軟件認真的做了測評，并得到較為可信的測評報告。本規劃書就是依據測評報告結果并結和自己個人分析的做出的。
一、自我評估
本人興趣廣泛，尤其愛好音樂，讀書，喜歡鉆研。性格偏內向、不擅言談。但為人誠實，做事認真，不怕困難，敢于拼搏，積極進取。具備從事精細工作的耐心。樂于幫助他人，朋友不多但個個真誠，團結友愛，互幫互助。對未來有美好的憧憬，也愿意為了夢想而努力奮斗。
二、金融行業未來發展評價
金融行業，特別是銀行業和證券業，屬于經營貨幣和資本業務的資金密集型行業，由于具有較好變現能力和流動性，屬于高人民幣資產的行業，人民幣升值將吸引國際資金大量流入，對金融行業的發展產生積極影響。各個研究機構也從行業中觀角度闡述了看好行業的發展前景。
三、職業的選擇
金融學專業，就業面比較廣。較主要的有三個類型：從商、從政、學術。對我個人而言，我選擇從事商業經營的職業方向。將來就業可以是金融機構（銀行、保險公司、證券公司）和非金融企業（主要是作財務和投融資分析）。
四、職業生涯規劃方案：
大學在校期間的學習任務規劃：
1，總的規劃：通過大學的學習，努力學好自身專業知識，掌握必要經營管理技能。積極參加社會實踐，增強自己的社會實踐經驗。在寒暑假期間參加短期社會工作，至少賺夠自己的生活所須。積累自己的人脈，進一步提高自己的交往能力，團隊合作能力，企業領導能力。總結出適合當代中國國情的創業方向。
2，具體規劃方案：
2007-2008學年第二學期：
1，四月份：考取全國計算機等級考試二級證書。
2，六月份：考取全國大學英語四級證書。
2008-200年第一學期：
1，十二月份：考取全國大學英語六級證書。
2008-200年第二學期：
1，考取金融專業英語資格證書。
2，復習備戰明年的研究生考試。
2009-2010學年：
1，全力備考，心無旁騖。
畢業后的職業生涯規劃：
這五年主要是積累自己的工作經驗，領導能力，資金儲備。
職務目標：從企業的一般職員到企業部門經理（理想中是外資或合資企業）。
·能力目標：熟練處理本職務工作，工作業績在同級同事中居于突出地位；熟悉外資企業運作機制及企業文化，能與公司上層進行無阻礙地溝通。鍛煉自己的領導能力，并且積累自己的人脈、金脈、知脈。
·經濟目標：五年年薪平均5萬以上。
2018年以后規劃：
職務目標：創業。
能力目標：形成自己的管理理念，有
很高的演講水平，具備組織、領導一個團隊的能力；與相關公司決策層有一定的溝通；具備應付突發事件的心理素質和能力；有廣泛的社交范圍，在業界有一定的知名度。
·經濟目標：年薪10萬以上。
專科畢業兩年可以報考在職碩士，這個在職碩士通常指的是同等學力申碩考試，也就是學生在原工作崗位上擔任一定的工作任務的同時進行非脫產的學習，修滿學分，獲得在職讀研課程進修班結業證書，滿足申請碩士學位的流程之后，通過國家組織的每年五月份舉行的同等學力人員申請碩士學位全國統一考試，完成研究生論文并答辯通過，獲得碩士學位證書。沒有學士學位的同學不能參加申碩考試。
專科學生比同齡學生更早畢業，更早進入職場，也更清楚現狀對于在職人員的要求，也就是大家常說的自身的知識儲備、技能水平、職業取向與崗位需求，傳統的大學教育中，是完全沒有這些內容的教育。
其次，國內部分大學部分專業是完全和現實生活脫節的，專業不能對口，自己的就業壓力就會更明顯，在職碩士教育是針對市場需求對于高級應用型人才的需求培養的相關專業的人才，在增強解決問題的能力同時，幫助自己拿到碩士學位證書。
注冊信貸分析師CCRA在職碩士正在招生
CCRA證書是由中國人民銀行批準，中國人民銀行直屬機構--中國金融培訓中心引進，美國國際金融專業人士協會(ISOFP)推出的國際金融資格證書。對外經貿大學是國內最早設立金融類專業的高校之一。金融學專業具有六十年科研教學歷史，實戰經驗豐富，是對外經貿大學的優勢學科。
對外經濟貿易大學以在金融實業界具有深厚理論功底、豐富實踐經驗和多年培訓資歷的專家教授為主要教學力量，從理論和實踐兩個層面為學員提供最為有效的師資保證，形成產學研相結合的強大師資陣容，其中多名教師為目前CCRA培訓領域的頂尖人才。
【關鍵詞】 “三位一體”教學模式 金融市場學 獨立學院
一、引言
《金融市場學》是研究市場經濟條件下金融市場運行機制及其主體行為規律的科學。國內學者從不同視角對《金融市場學》的教學進行了研究。王鳳京等（2011）強調教學中應突出講授定價方法，增加本土化的教學實例。易遠宏等（2010）通過多樣化的課堂教學形式，結合課程實踐教學經驗，充分利用網絡教學和模擬教學，探討新教學模式在本課程教學中的應用。馮麗娜等（2010）就該課程教學內容、教學方法及師資隊伍建設等方面做了深入思考，并分析了案例教學中教師角色的定位。王斌（2009）根據教學現狀和發展趨勢，從教學實踐經驗出發，對該課程的教學方法進行了研究。
目前，獨立學院的金融學專業以及經濟管理類的其他一些專業均開設了《金融市場學》課程。2010年中南財經政法大學武漢學院金融學專業被評為湖北省獨立學院重點培育本科專業第一批立項建設項目，對其課程體系設置、授課內容、教學模式、授課方法和教學手段等提出了更高的要求。《金融市場學》作為金融學專業基礎必修課程，在專業人才培養中處于十分重要的地位，以提升教學質量為目的，探索其可操作性的教學模式意義重大。本文依托獨立學院金融市場學課程教學現狀，提出“三位一體”教學模式基本框架及其實施路徑，旨在為本專業培養應用拓展型人才提供有益的探索。
二、獨立學院《金融市場學》課程教學問題分析
1、以課堂講授為主，實踐教學重視不夠
金融市場學是一門實踐性非常強的經濟應用學科，課程教學主要以課堂講授為主，通過“基礎知識講解―案例教學―實踐教學”的模式完成教學任務。獨立學院受教學課時和教學設施的制約、教學評價方式和學生自主學習能力的缺失等因素影響，很多實踐教學均被忽略。教師擔心學生忽視理論基礎，注重原理部分的講授；實務部分的教學，又因學生沒有實際參與金融市場的經驗，也把它當成理論在學習。這種單向的知識傳播路線，不僅使課堂教學形式呆板，學生參與互動不足，學習熱情逐漸降低，而且使師生都感到乏味，教學效果不佳。
2、案例教學更新不及時，金融熱點和時事關注不夠
《金融市場學》是一門與現實經濟發展聯系非常緊密的課程，近年來的金融市場動蕩給我們提供了很好的教學案例。教師應關注金融市場的變動，掌握第一手資料，把最新、最詳細的信息傳遞給學生。目前的多數教材無法緊跟快速發展的金融市場，成熟理論較多，現狀和趨勢介紹較少。教師在教學中如果不能將教學內容與金融熱點和時事有機結合起來，而僅講授教材中的案例，會使學生有時過境遷和照本宣科的感覺，有損學生的學習好奇心和老師的理論應用能力。
3、課程教學內容與相關課程存在部分交叉與重疊
筆者在課堂教學過程中發現，在學習這門課之前，經濟管理類專業一、二年級通常已經學過《金融學》、《貨幣銀行學》或《保險學》等相關基礎性課程，金融學專業高年級學生已經或正在學習《國際金融學》、《證券投資學》課程，對本課程的部分內容已有掌握，若不適當處理，會引起學生厭煩情緒，影響教學效果。
三、“三位一體”教學模式
“三位一體”教學模式的基本框架如圖1所示。
在教學計劃的課內指導學習過程中，“三位一體”教學模式通過多樣化課堂教學完成對理論知識的理解與掌握，進入模擬化的金融實踐操作平臺實現對理論及技能的應用；在課外自主學習中，借助互動式的網絡學習平臺提供的學習工具、學習手段和學習內容，可對理論知識和業務技能進一步溫習、融合和升華。該模式要求教師緊緊圍繞多樣化課堂教學、模擬實踐教學和網絡平臺教學三個環節（即“三位”），轉變傳統教學理念，整合課程資源，重新調整和組合教學內容，合理設計教學過程，運用多種教學方法、教學手段和教學形式，完成這一課程培養合格人才的任務（即“一體”）。該模式同時也對獨立學院的教學條件提出了更高的要求。“三位一體”教學模式功能實踐的核心要求體現在以下三個方面。
1、提高學生課內理論學習和消化的滿意度：多樣化課堂教學
實現這一目標需要對學習過和正在學習本課程的學生做一個問卷設計與調查，獲取學生對于課程資源建設、教學內容、教學形式、教學方法、教學手段和授課過程等的意見和建議；了解學生對理論主講教師、業務實訓教師的期望；聽取他們對課程的教學和實踐條件的要求，對網絡學習平臺的使用意向。學院和任課教師根據本院的教學實際，科學分析，合理借鑒或采納調查問卷的中肯建議，對課堂理論教學進行全新設計，在教學內容上合理處理與其他課程的銜接關系，在教學過程中充分利用相關教學資源、教學方法和教學手段，將多媒體教學、交互式教學、案例教學、專題討論、熱點問題及其政策實踐分析等多種形式有機結合，實現多樣化課堂教學，鼓勵學生積極主動參與教學過程，激發學生的學習熱忱，提高學生理論學習滿意度。
2、強化學生理論應用和實務技能：業務實踐模擬
業務實踐模擬教學的實現需要學院長遠計劃，建設金融學專業的綜合實訓室，使得本專業金融類課程的實務體驗均可在實訓室進行。《金融市場學》課程的業務實踐模擬可在理論教學的基礎上，由理論講授教師和實訓指導教師統一設計，實踐任務（如期貨交易、外匯交易、股票交易等）在內容和時間上應具有邏輯性、連續性和完整性，并編寫課程實訓大綱和實訓指導手冊，學生根據老師布置的實訓任務，利用課程金融理論知識和技能，通過業務模擬，全面體驗金融市場的主要實務工作，檢驗自身的實際操作能力。此外，學院和專業老師應積極拓展與金融機構（如銀行、證券公司等）的合作與交流，努力建立固定長久的校外觀摩和實習基地，使學生進入現實的金融市場環境和交易氛圍，實現模擬與實際的互補，感受現代金融市場對專業人才的現實需求。通過業務實踐模擬和基地觀摩實習的有機結合，提升學生專業熱愛度，激發學生學習興趣，強化學生理論應用和實務技能。
3、培養學生課外自主學習和提高能力：網絡學習平臺
網絡學習平臺的建設是一次投入，適時維護，長期受益的課外互動教學平臺，它充分發揮了網絡的時空優勢，運用多媒體技術綜合處理文本、圖像、動畫、音頻和視頻等課程相關的各類大量信息，營造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學互動環境。教育者和學習者成為平等的主體，實現在線交流，根據自己已有經驗共同構建知識，形成全新的知識獲取情境、途徑和過程。教師既是友好學習環境和豐富學習資源的提供者，也是學習過程的引導者和幫助者。借助課程網絡學習平臺，學生不僅可以重溫課堂理論與業務技能，還可延伸專業閱讀視野，了解更新更廣的信息；不僅可以上傳下載自己感興趣的資料，還可以交流討論，有效培養了學生自主學習和提高的能力。
四、“三位一體”教學模式的實踐
中南財經政法大學武漢學院金融系教研室在《金融市場學》的教學過程中，對“三位一體”教學模式做了深入的思考，并在教學實施中不斷探索、總結和優化，努力做到“三位”融合為“一體”。
1、多樣化課堂教學：教與學的融合
實現多樣化課堂教學是一個巨大的挑戰，需要教師和學生角色的雙重轉變。對于教師而言，更注重其教學的主導作用，但其主導角色則更加豐富，是設計者、組織者、實施者、講述者、傾聽者、建議者的多重身份：設計和組織實施課堂教學內容和過程，處理好教學大綱、教材及與其他課堂的邏輯關系；利用多媒體教學手段，系統講解課程理論知識和實務技能；營造寬松、民主、活躍的課堂環境，引導案例的分析與討論；提出熱點問題，進行專題辯論，鼓勵學生設計從選擇主題、制作PPT，到演講、討論的完整過程；建議學生進一步延展性學習和思考，并布置相應的實訓任務。
中南財經政法大學武漢學院金融系教研室通過教師之間的溝通協商，妥善處理了《金融市場學》與《金融學》、《國際金融學》、《證券投資學》、《保險學》等相關課程之間的知識交叉與重疊問題，使各課程之間協調互補，提高了專業的綜合授課效率。教學內容上，根據獨立學院學生的實際情況，重點介紹同業拆借市場、股票市場、外匯市場、衍生市場、利率機制、風險機制和資產定價等內容。案例教學中，在分析經典案例的基礎上，也注重發掘本土案例，如：針對資產定價理論中無套利方法的應用，金融大鱷索羅斯的套利行為告訴學生資產的理論價格與實際價格差異恰恰是套利行為產生動因；而國內A股上市公司武鋼股份、寶鋼股份、南方航空等認購或認股權證，也是極為典型的權證和正股套利交易行為。熱點問題與專題討論中，建議以班級為單位訂閱權威財經類報紙雜志，及時關注和了解當前金融領域的熱點問題，鼓勵學生上講臺分享自己的理解、分析與體會，引導學生互動與交流。
對學生而言，應實現被動傾聽者到主動學習者的轉變。只有認真聆聽和思考了理論教學內容，才能有效參與到案例教學、熱點問題專題討論等多樣化的教學活動中，發表觀點，實時交流，并將課堂學習成果用于認識社會經濟生活的現實金融現象，激發學生參與實踐、樂于操作的意愿，實現教與學的有機融合。
2、業務實踐模擬：理論與實務的融合
中南財經政法大學武漢學院已建成并投入使用金融綜合實訓室，包括金融實驗室和證券模擬交易中心，基本可完成本課程的理論應用與實務操作。學院組織的大規模炒股模擬大賽，由深圳市智盛信息技術有限公司提供模擬炒股軟件――智盛模擬交易委托系統進行證券投資模擬，主要包括期貨、外匯和股票，每位同學初始資金為20萬元；學生自主選擇投資品種，在金融實訓室、學校圖書館或者家里直接上網下單，交易時間、價位、費用、信息、規則與實盤完全相同，根據各技術指標，進行為期一個學期的模擬投資，期末確定投資成敗；教師通過管理端查看學生的持倉情況、學習動態、投資策略、投資收益等，給予相應的評價和適當的建議，并提煉出有代表性的問題在課堂或網絡中組織學生討論學習。
此外，中南財經政法大學武漢學院金融系也與多個城市的銀行、證券公司、保險公司等金融機構簽署了培訓、實習和就業協議，建立了較為穩定的實習基地（如國泰君安、國信證券等）。從校內的教學與模擬到校外的觀摩、培訓與實習，努力實現課程理論與實務的有機融合。
3、網絡學習平臺：課內與課外的融合
本課程正在籌劃建設網絡學習平臺，主要設計了理論測試模塊（溫習課堂理論學習）、實訓任務模塊（完成對實務操作的演練）、熱點問題與專題討論模塊（利用理論知識和技能分析、討論典型案例、熱點和專題）、知識拓展模塊（通過相關網站鏈接、信息資料上傳下載、課外知識介紹，延展學生知識廣度和深度）和學習導航模塊（引導學生合理利用平臺、開展自主學習，提高學習的效果）。各模塊均可實現學生與教師、學生與學生之間的在線、短信和郵件交流與互動。
為了激勵學生利用該平臺，平臺將實現課程網絡學習的系統評分和教師評估，針對學生對各類功能模塊的使用給出客觀評價，得出綜合成績，占課程結業成績的20%。在學生中努力營造課內、課外有機融合的自主學習氛圍。針對“三位一體”的教學思路，將適當調整本課程考核結構：理論筆試成績占總成績的50％，業務實踐模擬評價占25%，網絡學習成績占10%，平時成績（課堂和實踐表現）占15%。并規定：業務實踐模擬評價合格，方可參加理論筆試，且卷面成績不低50分，才能獲得課程結業的綜合評分，否則將要求課程重修。通過三個融合實現一個目標：培養合格的應用型人才。
五、小結
“三位一體”教學模式是對傳統教學的全面拓展，對學院教學資源、教師業務能力和學生素質都提出了更高的要求，給學院的教學建設與管理、老師的教學投入和學生的學習習慣都帶來巨大挑戰，在教學實踐中需要因地制宜、循序漸進，結合學院、老師和學生的實際情況，適當調整，不斷優化和創新。但它這種依托理論提倡多樣化的課堂教學、注重實務強調業務實踐技能的鍛煉、培養能力實現自主學習提高的教育理念符合現代社會對人才塑造的邏輯。特別是，隨著社會經濟發展對金融人才需求層次越來越高，獨立學院學生面臨的嚴峻就業形勢下，“三位一體”教學模式在獨立學院課程教學中的探索與實施就顯得尤為可貴。
【參考文獻】
[1] 王鳳京、朱平安：《金融市場學》課程的教學改革探索[J].金融教育研究，2011（3）.
[2] 易遠宏：“三位一體”教學模式在《金融市場學》教學過程中的實踐應用探討[J].廣州廣播電視大學學報，2010（2）.
關鍵詞：MOOC；教學平臺；教學資源庫；教學模式
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）02-0032-03
“慕課”（MOOC：Massive Open Online Course）即“大規模、開放式在線課程”，其大規模、不受時空限制、開放等特征為學習者提供了一種全新的知識獲取方式。著名幕課網站edX的創始人Anant Agarwal認為：在線教育和傳統教育的優勢結合，是一種科學而高效的教育形態” [1]。斯坦福大學校長John L. Hennessy也總結認為：“由學界大師在堂授課的小班課程依然保持其高水準。但與此同時，網絡課程也被證明是一種高效的學習方式。如果和大課相比的話，更是如此” [2]。在信息化網絡化高速發展的今天，亟需我們積極研究MOOC，為國家文化和軟實力的輸出做好準備工作，基于此，本文結合作者長期講授的金融學課程對MOOC網絡教學平臺的模式建構展開研究。
一、MOOC的產生與發展
早在1962年，美國發明家Douglas Engelbart在其提出的《增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》（Augmenting Human Intellect： A Conceptual Framework to the Stanford Research Institute）的研究計劃中，強調了將計算機作為一種增進智慧的協作工具來加以應用的可能性，并解釋了如何將個人計算機與“互聯的計算機網絡”結合起來，從而形成一種大規模的、世界性的信息分享的效應[3]。自此之后，更多研究者加入進來，積極發表文章，號召人們將計算機技術應用于學習過程之中，推進開放式教育。
2001年4月，麻省理工學院（MIT）與微軟研究院達成協議，合作開發“網絡課件開發工程”（OCW： Open Courseware）。該工程計劃用十年時間，把MIT在日常教學中講授的2000多門課程，包括每一門課程的講義、教學計劃、教學大綱、參考書目、課后作業等內容，統一制作成網絡課件，供世界各地的學習者免費使用。這些課程的授課課件以統一風格的界面呈現，同時向學習者提供資料搜索和效果反饋的功能。
MOOC這一術語是2008年由加拿大愛德華王子島大學（the University of Prince Edward Island）研究員Dave Cormier與Bryan Alexander聯合提出。隨后，許多大學老師開始推出自己的網絡開放課程。2011年，16萬人注冊了斯坦福大學Sebastial Thrun與Peter Norvig講授的《人工智能導論》課程[3]，人數之多、規模之大將MOOC教育推到了一個新的高度。至今，已形成三大國際知名MOOC網站平臺Udacity， Coursera以及edX。2012年9月19日，香港科技大學加入Coursera；2013年5月21日，清華、北大加入edX；7月8日，復旦、上交大加入Coursera；7月9日，北大、清華等12所高校宣布組成“在線課程共享聯盟”，共建中國MOOC[4]。目前，國內比較著名的MOOC網站有MOOC學院、學堂在線、慕課網等。
二、MOOC網絡平臺的構建
在MOOC網絡平臺構建過程中，首先要結合教學內容對教學目標進行分析，然后通過將多媒體教學系統、學生自主學習系統、學生演練測試系統、教師備課系統、多媒體課件開發輔助系統等部分融為一體，融合書本學習和課堂教學的優勢與精華，針對金融學課程的特點和需要，構建便捷、高效的開放式MOOC網絡教學平臺（圖1）。
在系統設計與開發方面，利用JAVA、JAVASCRIPE和FLASH-actionscripe搭建總體框架；利用FLASH-movie創建重點難點的演示動畫，將復雜的理論、模型、經濟運作過程和操作效果以圖表、曲線圖、動畫的方式做直觀展示，以對較深奧的經濟理論有更透徹的理解；利用VB、VFP開發實際業務核心處理模塊，供學習者實際演練，最終實現教學、學習、實驗、測試的多元化整合。
MOOC網絡教學平臺包括教學系統和輔助系統兩大部分，其中教學系統是主體。在設計教學系統時，由于MOOC“碎片化”的特征越來越明顯，因此，MOOC課程需要細分成小的章節，每小節的微視頻保持在10分鐘左右①，并試圖使課程的講解更加戲劇化。
MOOC平_以“學習系統”為主，MOOC平臺的學習系統包括自主學習系統和演練測試系統兩部分。參加MOOC學習的時候，學習者可以根據自己掌握知識的薄弱環節，隨時通過自主學習系統復習鞏固，逐步加深理解、拓寬知識面。
MOOC平臺的設計需考慮到具有針對學習者的學習材料和強化練習，將學習效果評估系統作為演練測試系統的一部分。演練測試系統能夠鍛煉學習者的實戰能力，并使學習者做到自我評價，通過演練測試的作業后會有定期打分。作為一門“課程”，每個視頻之間會有一些測試問題，答對才能繼續上課，類似闖關游戲。MOOC也會布置作業、設置考試，并由機器來打分，通過考試后，可以獲得結業證書。在教學實踐中，教師可以結合所講授課程的特點，在設計MOOC成績單時，可以不只是一個簡單的“通過”、“合格”或者分數，而設計成一個豐富的、和每個人的行為直接相關的數據報表。這樣更有利于學習者了解自身學習效果，而且教師還可通過數據報表了解學員的反饋及理解度，以便對教學技術的影響進行測量與改進。
在“以學為主”的建構中，教學設計的每一個環節要真正落到實處都離不開教師的主導作用。從輔助教師的角度來講，MOOC平臺設計的多媒體教學系統、教師備課系統、多媒體課件開發輔助系統，可以使得教師能夠更生動形象地把知識內容呈現給學習者。作者在教學實踐中，將MOOC平臺的多媒體課件開發輔助系統開發為教師課件制作的框架，并以國際金融學教學為例播放演示，教師可以根據自己所講授學科的特點，把教學內容通過“模塊填充”的方式來完成，以形成自己滿意的課件（圖2）。
MOOC網絡教學平臺的開發與利用，可大大提高教學網絡課程的開發效率，技術性強或繁瑣重復的工作利用平臺提供的共享部件自動完成。同時，由于在MOOC開發中引入了程序設計思想，增強了MOOC的規范性、可維護性和易于操作性。
三、MOOC網絡教學資源庫的建設
教學資源庫的設計與提供是MOOC網絡教學模式建構中必不可少的內容之一，也是MOOC網絡平臺構建的重要支撐。MOOC網絡教學資源庫建設主要包括“媒體素材庫、試題庫、試卷庫、案例庫、課件庫、文獻資料庫、資源目錄索引庫”的建設。在整個資源庫中，媒體素材庫是最基礎的部分，其他資源庫例如課件庫、案例庫以及試題庫里面的資源都可能用到媒體素材庫中的媒體數據。（見圖3）。
為了增強MOOC教學資源庫中學習資料的可視性、共享性，使學習者可以在比較輕松的環境下學到更多的背景知識、理論知識和實踐技能，設計教學資源庫時可綜合運用圖像、圖表、動畫、視頻等多種媒體。同時在教學資源庫中配以完善的人性化的實務演練、能力測試、圖片中心、智能檢索、視頻資料、非線性導航、編輯打印等資源與輔助功能。
MOOC網絡教學平臺和資源庫使得MOOC的教學模式更加適合具有良好自控力的學習者。學習者可以自主選擇適合自己的課程，在聽課過程中可以向老師尋求輔導、和老師及其他在線學習者進行交流，學習結束后還可以通過測試，獲得網絡證書，進而獲得社會認可。課程是一種信息（傳播）系統[6]，如今，MOOC已經改變了信息的傳統傳播途徑。
需要指出的是，盡管近幾年MOOC在教育界掀起了一場“數字海嘯”，但就目前的發展來看，MOOC不會取代實體大學校園，而是幫助改造傳統課堂授課模式，通過MOOC與傳統課堂教學互幫互助的“混合式教學方式”來提高教學效果。在“混合式教學方式”中，教師預先通過MOOC平臺和資源庫將相關材料布置給學生，學生課下通過MOOC完成該課程的學習；教師利用課上時間進行互動學習，將課堂變為討論、辯論、測試以及解決問題的場所。在這種“混合式教學方式”中，MOOC解放了在教室的授課時間，充當了支撐該課程學習的“教科書”，是傳統教育的有益補充，跟現代課堂形成了良性互動。
參考文獻：
[1]張敏.“幕課”時代高等教育的變革與挑戰[J].中國電力教育，2014（18）：8-9.
[2]慕課崛起，大學的未來在網絡？[DB/OL].MOOC學院.http：///post/610661/. 2014-08-15.
[3]Alien.說說MOOC的來龍去脈[DB/OL]. http：///content/12/0811/09/9601_229538223.shtml. 2012-08-11.
[4]⒔平，莊南生.試析幕課（MOOC）的實用前景與對策[J].教育教學論壇，2014（12）：83-84.
近十年來，我國農村信用社各項業務都取得了突飛猛進的發展，良好的企業效益及發展前景，吸引了大量的高水平人才涌入，為農信社后續發展儲備了巨大能量。能量的有效發揮有賴于良好的人力資源管理機制，而人才培養的模式和方法則在一定程度上決定著農信社人才能量的大小。人才培養的模式一直備受各省聯社、農信社、農商行的關注。
模式之探：多元并存
人才培養越來越多地得到農信社在“戰略”層面上的重視。在對我國東中西部農信社進行了大范圍的調查后，記者發現，如果從形式和內容兩個關鍵詞切入，農信社人才培養的突出做法可歸納為 “六大模式”。
從人才培養的形式來看，主要有以下三種模式：
第一，與高等院校聯合培養模式。其中又分為四種情況，一是在高校內部設立金融班，大一起對學生進行定向培養，主要教授金融學和與農信社操作事務有關的課程。入學之初，信用社與學生、高校簽訂“三方協議”，要求學生畢業后直接到農信社工作。如濱海農商行在天津財經大學成立的“濱海班”、吉林省聯社與吉林省經濟干部管理學院聯合開辦的“農信班”。二是與高校合作，對新入職的員工進行“集訓”，時間一般為3～12個月。如江西省聯社組織新進員工到江西師范大學進行為期一年的帶薪培訓。三是與高校聯合培養在職碩士研究生，如浙江省東陽聯社與對外經濟貿易大學合作，每月邀請大學教師到東陽聯社為員工集中授課兩天，員工結業后通過相關學科的考試、論文答辯，可申請碩士學位。四是與高校聯合舉辦研修班，組織高管人員去北大、清華等高等學府進行管理學培訓。此類研修班更側重于管理能力的培養而非學位教育。
第二，“自主投資式”人才培養模式，指自主成立培訓中心或商學院，逐步培養自己的內訓師團隊，對員工進行培訓。如，浙江省聯社專門另設大樓成立的“員工培訓中心”，江西省聯社、廣東東莞農商行、浙江瑞豐銀行等成立的商學院，多以國內集中培訓和國（境）外學習培訓為主要形式，并有計劃有步驟地組織后備干部進行輪訓。
第三，與非高校類機構聯合培養模式。前兩大類培養模式主要側重對員工綜合素質的培養，除此之外，農信社對專業人才的培養也十分重視。如，潞城農商行為使新招員工能盡快接受和運用微貸技術，在招聘之初就對員工進行相關潛能的面試，并聘請專業微貸技術公司對員工進行微貸培訓；部分農信社、農商行還聘請專業禮儀公司，對農信社員工進行禮儀培訓等。
以上三種模式目前在我國農信系統中普遍存在，且各有利弊。在高校聯合培養模式中，“金融班”培養的定向性和針對性強，但培養周期較長，學生畢業之后的去向存在不確定性，容易產生學生違約的道德風險；“集中”訓練的方式有利于員工素質的快速提升，但人才培養的時間成本和機會成本較高；與高校聯合培養在職研究生或研修班的模式，上課時間靈活自由，有利于員工在工作之余提升自身水平，但此類課程往往課時費較高。“自主投資式”人才培養模式需要建設培訓中心，并擁有一批自己的內訓師，前期投入的成本較高。與非高校類機構聯合培養人才一般更具針對性，但往往是局限于某個專業技術崗位進行的專業培養。
從人才培養的內容來看，主要有以下三種模式：
一是訂單式培養模式，對不同層次的人進行不同類別的培訓。如，浙江東陽聯社對中層管理人員，推出“贏在中層”人才培養辦法，對新入職的青年員工則采取“春苗計劃”。不同需求的員工參加不同種類的課程，提高人才培訓課程的針對性。
二是流程培養模式，即為員工設立一套完整的從“雛鷹”到“雄鷹”的培養流程。一般情況是：入職之初，設立職業生涯導師，幫助做好員工近期和遠期的職業規劃路徑，并每年進行一定程度的微調；工作過程中，根據員工職業規劃路徑，有計劃地對員工提供針對性培訓；設立公平公正的晉升路徑，保證員工自身成長成才后有更大的才能發展空間，實現員工從“雛鷹”到“雄鷹”的轉變。
三是梯隊培養模式。省聯社根據行社班子建設的需要和后備干部的具體情況，確定后備干部培養目標和計劃，采取多種措施，拓寬培養鍛煉渠道，不斷加大對后備干部的培養力度。實施干部上掛下派管理辦法，探索開展行社優秀干部提拔上掛任職，組織省聯社青年干部下派基層行社學習掛職，形成了干部動態培養的長效機制。
反思之困：問題交鋒
多元化的人才培養模式和方法就像一劑強心針，為農信社人才注入了知識化、專業化的血液，提高了不同層次人才的綜合能力和職業素養，使其在掌握銀行業務的同時，更加理解和融入農信社“立足三農、服務三農”的市場理念和文化理念。然而，面對資源、能力、財力等各方面的嚴峻挑戰，農信社的人才培養模式也面臨著一些問題。在探索和創新階段，農信社必須直面人才培養中存在的矛盾，正視問題的交鋒。
交鋒之一：培訓與培養
人才培養是對人進行選拔、教育、培訓，并給予其發展培育的過程。人才培養模式，實際上就是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段。就目前農信社的人才培養來看，絕大多數的培養側重于培訓階段，還沒有建立起一個從選拔、培訓到發展培育的完整體系。
全國農信社幾乎都會制定相關的年度人才培訓計劃，一部分農信社、農商行建立了專門的培訓中心組織培訓工作，對不同層次人才及不同業務進行專業性、針對性的培訓，但是對于培訓結束后人才在業務能力、綜合能力上的提升及后期管理上卻很少有明晰的規劃。四川省農信社建立的“80后理事長、主任助理”機制、江蘇沐陽農商行的“內部導師制”等一系列類似的在培訓課程之外的人才培養方式值得肯定。構建一個課程培訓、綜合能力培養、職位晉升培養相結合的立體式、流程化、精選型的培養模式，對于農信人才的未來發展起著決定性作用。
交鋒之二：結果與效果
在農信人才的培養過程中，培養的結果往往通過鑒定報告、結業考試、操作測試等相關的水平考試來衡量，如此的衡量標準側重于短期的結果，評估方式較為單一，且不具有全面性和針對性，更忽視了其長期效果。目前，在農信人才的培養中，還存在著一系列影響培養效果發揮和后續評價的問題。
首先是培訓教材問題。在對江西省聯社的采訪中，記者了解到，無論是與院校還是培訓機構合作，培訓教材的選擇都成為一個首要問題。高校教材偏重理論，培訓機構教材往往缺少嚴格的資質認證，嚴重影響了培訓的效果。其次，培訓效果的考核及評價體系不夠明晰，這也是合作雙方發生分歧的地方，建立一套權責明確、短期效果和中長期效果相結合的評價體系對于合作雙方都具有重要意義。再次，效果控制的跟進不夠及時。在進行專業培訓后及進一步培養過程中，關注人才的后期發展及走向，加強對人才的人性關懷，是對人才培養效果的有效控制手段。能夠在保證人才向著既定軌道發展的同時，防止人才流失。
發展之向：路在何方
“一個銀行能否辦好，取決于有沒有好的銀行家。”山西省聯社晉中辦事處劉海濱主任有著這樣的觀點。以往，農信社人才培養局限于戰術水平而非戰略高度，現在越來越多的農信社認識到，人力資源是銀行保持競爭優勢的核心資源。因此，多位業界專家認為，農信社人才培養模式應開辟三條路徑。
路徑一：人才培養的“全面培養”模式。要由側重于對新入職員工的培養，向新老員工、中層員工以及高管的“梯隊化”全面培養轉變；要由側重于對基層柜員、會計崗的技能操作培養，向操作序列、營銷序列、專業序列、管理序列等多個崗位系別并重轉變；要由入職后再培養，向入職前參與實習、入職時進行集訓、入職后進行定期培養轉變；要由單一定崗，向定期、不定期輪崗轉變，并實現在全省甚至全國范圍內全面調動。
論文摘要:高等教育進入大眾化時代，就業問題需要足夠重視，財經類高校遇到很大壓力。本文從就業導向的指導思想出發，指出財經類院校復合型人才培養的路徑，如緊抓第一課堂，挖掘教學資源;豐富第二課堂，拓展多項素質;加強社會聯系，發展就業渠道等。
一、引言
改革開放已經三十年，我國的高等教育步人了大眾化教育時代。大眾化的高等教育一方面使得中國的教育事業取得了長足的進步，但同時給社會、學校和大學畢業生帶來了巨大的就業壓力。就業問題越來越受到國家和政府的廣泛關注和高度重視。在高等教育快速發展的同時，我國的經濟也是蓬勃發展，為我國經濟事業發展輸送人才的財經院校學生的需求非常旺盛，但另一方面，職位的競爭也非常激烈，人才爭奪戰不斷上演，因此對財經類院校的人才培養提出了很大的考驗。
二、財經類高校復合型人才培養的指導思想
(一)以社會發展為總領，轉變教育理念
隨著現代社會經濟、文化、科技的迅速發展，社會對未來就業者的知識結構、勝任多種職業的適應能力提出了更高的要求。鑒于許多社會、經濟、科技問題都需要從多學科的角度，運用多種知識、理論和方法解決，傳統的專業化人才單一型的知識結構已經難以適應國民經濟和社會發展的需要，為社會培養高素質的復合型人才成為高等教育面臨的重要任務之一。
許多理論和現實問題的解決需要人們具備復合型的知識結構和能力結構，除了精通本學科的專業以外，還要對其他的某一門或幾門學科比較通曉，具備相關的知識和技能。同時，由于復合型人才在知識復合的基礎上形成了能力復合、思維復合等多方面的綜合素質，從而具備較強的綜合及創新能力，是市場上最缺乏，而企業又求之若渴的人才類型之一。第40屆國際教育大會《最終報告》(1986)早已指出:為應對當今社會發展的復雜化和綜合化趨勢，各國要大力改革本國教育和人才培養，使科學教育少一些以這一門或那一門學科為中心的教學著力加強綜合化和跨學科性教育。響應這一號召，西方各國紛紛通過制訂法律法規，改革教育，努力培養高素質的復合型人才，以順應時展，加強核心競爭能力，保持國家領先地位。當今社會各崗位界限的日益模糊，新的就業崗位的不斷涌現，使得單一的專業化人才培養模式的推行障礙重重，已不能很好的適應社會對新型人才的需求。創新人才培養模式，探索復合型人才培養之路，是我國高等學校對當今社會經濟發展趨勢的積極回應。
(二)以就業需求為導向，創新培養模式
我國現行的人才培養模式主要是20世紀50年代初期為適應計劃經濟體制需要而建立的，這種模式以特定的職業崗位為目標，以生產對象或生產過程劃分專業，強化專業知識和專門技能教育，其特點是學生畢業后很快就能適應對口崗位的工作要求。這種人才培養模式的主要不足是專業面過窄，培養出來的學生只能在很窄的專業范圍內發揮作用，缺乏對知識和技術的綜合、重組和創造能力。不可否認，這種辦學模式曾為我們培養了大批專業人才，對促進社會經濟的發展做出了不可磨滅的貢獻。但是，現代社會日趨復雜化和綜合化的趨勢，使得對學生素質和能力的要求越來越高，復合型培養模式的創新勢在必行。
以金融專業為例，金融以其對國民經濟的巨大影響力被認為是21世紀極具發展前景的行業，而信息技術的發展也促進了金融行業的發展。信息技術已經完全融人到銀行、證券、保險等行業中，大大提升了金融行業的服務效率和層次，而在金融業的人才需求中，信息技術和金融業務緊密結合的高層次復合型人才的需求十分旺盛。
(三)以“以人為本”為指引，深化教學改革
高等教育的大眾化一方面有利于提高國民整體素質，滿足社會對各類高級人才的需求;另一方面與在校學生人數大幅增加相伴隨的，是高等教育競爭的日趨激烈和畢業生就業壓力的日益加大。高等財經學校要在人才培養的競爭中擁有一席之地，就必須形成自身的辦學特色，在以學生為本的理念指導下，深化教學改革。
許多用人單位都認為高校的授課內容與社會相脫節，而大多數學生也感覺學校的開課內容枯燥晦澀，總是在按照自己的方式在教學，沒有顧及學生的需求，也沒有顧及社會需求。學校因此必須要深化教學改革，必須從夯實基礎理論、激勵創新精神、培養實踐能力等方面進行教育教學改革，加快向注重素質和能力培養的人才培養模式轉變，提高人才的創新創業能力和實踐應用能力。
三、財經類高校復合型人才培養的路徑選擇
(一)緊抓第一課堂，挖掘教學資源
首先，實行主輔修制。主輔修制的復合人才培養模式，是指學生以一個學科專業為主修學科專業，同時將另一個學科專業作為輔修學科專業。主輔修制可以充分利用高校現有的教育教學資源，且所需時間較短，推行方便，能與學分制管理相配套，更好地適應社會對人才規格多樣化的需求。南京財經大學是一所以經濟類、管理類專業為主，法學、工學、理學、文學多學科配套支撐，相互依托的財經類高校。學生可以根據自己的能力、愛好和特長選擇一個專業，比如說學習金融專業的學生，可以輔修會計專業，修滿規定學分，可以取得該專業的輔修結業證書，這樣就可以避免在專修制下知識面限制得太窄的缺陷，極大地調動學生的職能潛力和主觀能動作用，擴展專業范圍和知識結構，為將來就業創造優勢。
其次，推行第二學士學位教育。第二學位教育培養出來的學生，既有兩個學科專業的科學基礎，又有兼容不同學科的綜合、交叉滲透能力。例如南京財經大學有法學專業、財經專業和新聞專業。政法領域和經濟領域都需要一批既懂法學又懂經濟的人才，新聞領域需要一批既懂新聞又兼通另一專業的新聞人才，等純。雙學位學生具有復合型知識能力機構，在就業時表現出很強的競爭力，大為搶手，使得更多的學生和用人單位受益。
第三，嘗試采用聯合學位制方式。南京財經大學位于南京仙林大學城內，周邊有很多高校，教育資源豐富。各高校可以充分發揮自己優勢，利用他校優勢，采取聯合學位的方式，資源共享。另外，南京財經大學也可以利用自己國外高校的資源，和國外高校合作，進行聯合培養。
(二)豐富第二課堂，拓展多項素質
國內外大量實踐證明，濃厚的校園文化氛圍，會對大學生起到潛移默化的影響，環境的育人作用是巨大的。校園文化實際上是一種無形的教育資源，方向正確的、健康的校園文化活動和積累后形成的文化氛圍，對學生的文化素質、科學技術素質、思想道德素質及身心素質有著深刻的影響和教育。
首先，在科學發展觀指導下，做好學生的思想政治教育，樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。高校應確立思想政治教育的目標。將大學生培養成為:具有獨立理性地選擇價值目標、抗拒壓力耐受挫折、高度的社會適應性、一定地自我表現能力、高度創造力與持續發展傾向以及人際關系調解能力等全方位發展的新一代大學生。此外，大力發展學生黨建工作，促進黨團建設，為學生今后發展提供思想政治保障。
其次，社團活動在校園文化建設中占有相當重要的地位，要充分發揮社團的作用。學生可以根據自己的興趣參加科學技術類、文化類、體育類等各種各樣的社團。學生通過自我管理、自我服務，充分鍛煉獨立意識，磨練意志，增強團結協作精神，鼓勵個性發展，養成復合型人才必備的人格素質，有利于學生開發智力，提高文化素養，完善知識結構。如積極舉辦有利于提高大學生文化素質的系列講座、課外體育活動、體育比賽、大學生社會實踐活動、藝術節等。積極營造一個良好的校園文化環境，使學生在良好的校園文化氛圍的熏陶中提高文化素質，確立正確的價值取向，養成良好的思想品格。
再次，在校園文化建設中，加強科學文化知識、科學精神的普及，使學生盡早使用先進學習方法，盡早接觸先進科學技術，提高科學文化素質。學校各院系應當定期舉辦主題鮮明的科技節、文化節等，舉辦多種學術科研方面的報告會、座談會、演示會，這將使學生自覺地樹立正確的科學觀。通過學校內外的學術科技作品競賽、創業大賽等活動，使學生自主進行學術研究，激發能動性、創造性，提高綜合素質。對于有學術科研潛力的學生，應采取特殊優惠措施，有意識地配備指導教師，制定完備的跟蹤培養計劃，鼓勵學生進行學術科研。
(三)加強社會聯系，發展就業渠道
