時間：2023-03-27 16:39:49
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技能動作的形成一般要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)和及時反饋兩個過程。以鉗工實(shí)訓(xùn)技能當(dāng)中的鋸割為例，許多學(xué)生開始的時候并不是太重視規(guī)范的操作方法，結(jié)果鋸下去后發(fā)現(xiàn)鋸縫是歪歪斜斜、參差不齊的。實(shí)際上，規(guī)范的鋸割操作，從鋸條的安裝方向、起鋸的角度、鋸弓的握法、站立的姿勢、身體與胳膊運(yùn)動的配合、鋸削的力度與頻率、眼睛的前后觀察都有明確的操作要領(lǐng)。學(xué)生一開始訓(xùn)練時就要對這些方面反復(fù)練習(xí)，逐步加強(qiáng)動作規(guī)范性，形成良好的操作習(xí)慣。隨著訓(xùn)練的持續(xù)，逐漸提高鋸割的精度，鋸削后的余量在0.20mm—0.30mm之間才算達(dá)到鋸割技能的訓(xùn)練要求。再比如銼削加工時，學(xué)生對銼刀的握法、站立的姿勢、左右手的平衡用力等方面的掌握也都需要大量的反復(fù)練習(xí)。如何將銼刀端平，更是需要學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)糾正的。學(xué)生對自己的訓(xùn)練情況往往會“當(dāng)局者迷”，所以通常會安排兩個人一組，互相檢查從而使銼削的結(jié)果得到及時的反饋。只有這樣，銼刀在加工過程中才能盡量保持水平，避免中凸的出現(xiàn)，從而獲得較高的平面度。
二、心理學(xué)知識與技能教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合
這里涉及到心理學(xué)知識當(dāng)中的兩個專業(yè)術(shù)語：練習(xí)曲線和高原現(xiàn)象。
（一）練習(xí)曲線
技能水平的提高需要經(jīng)過長時間的反復(fù)練習(xí)。在練習(xí)的過程中，技能的掌握情況可以用練習(xí)曲線來描述。練習(xí)曲線就是時間與訓(xùn)練效果之間函數(shù)關(guān)系的曲線圖。以鉗工銼削技能訓(xùn)練的練習(xí)曲線為例，有以下幾個特點(diǎn)。進(jìn)步的速度先快后慢。在練習(xí)的初期進(jìn)步較快，以后逐漸緩慢。先快后慢的主要原因是：開始練習(xí)時，教師往往把復(fù)雜的學(xué)習(xí)分解為一些比較簡單的任務(wù)進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生比較容易掌握，加之練習(xí)初期興趣濃，情緒飽滿，比較努力，所以練習(xí)初期進(jìn)步較快；訓(xùn)練后期對銼削表面的粗糙度、與大平面的垂直度及尺寸精度要求提高，單個表面的加工速度變快，加之后期訓(xùn)練的積極性可能會降低，所以提高較慢。教師在指導(dǎo)時，應(yīng)加強(qiáng)后期的指導(dǎo)和訓(xùn)練。經(jīng)常變化訓(xùn)練任務(wù)，逐步提高訓(xùn)練難度，使學(xué)生始終保持較高的訓(xùn)練熱情。比如開始訓(xùn)練時可以只要求學(xué)生把銼刀端平，保證平面度和表面粗糙度合格。接下來就要求學(xué)生提高尺寸精度和形狀精度，最后進(jìn)行銼削配合訓(xùn)練提高配合精度。在技能形成的過程中，雖然練習(xí)曲線有共同趨勢，但因?yàn)槊總€班級學(xué)生人數(shù)眾多，當(dāng)然也會有明顯的個別差異。個別差異的原因會有多種，除了某些客觀原因，如設(shè)備問題、工具、量具有缺陷外，主要與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、練習(xí)方法和努力程度有密切關(guān)系。練習(xí)中既然學(xué)生存在著個別差異，教師就要及時了解差異情況及其產(chǎn)生的原因，并采取針對性的措施單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生的技能水平得以順利鞏固和提高。
（二）高原現(xiàn)象
學(xué)生在練習(xí)中期會出現(xiàn)暫時的停頓現(xiàn)象，即所謂練習(xí)曲線上的“高原期”。產(chǎn)生高原現(xiàn)象的主要原因有二：一是由于技能水平的進(jìn)一步提高，需要改變舊的訓(xùn)練方法，而代之以新的訓(xùn)練方法。在學(xué)生沒有完成這種改變之前，技能水平的進(jìn)步就會處于停頓狀態(tài)，甚至在適應(yīng)新的訓(xùn)練方法的過程中還可能出現(xiàn)暫時的退步，一旦適應(yīng)新的訓(xùn)練方法后技能水平又會提高。以鉆孔技能訓(xùn)練為例，剛開始練習(xí)的時候，鉆孔的精度要靠打樣沖的準(zhǔn)度來控制。這時孔的位置精度可以保證在0.20mm的公差范圍之內(nèi)。但是當(dāng)孔的位置精度要求提高到0.10mm的公差范圍之內(nèi)時，原先打樣沖的鉆孔方法就無法達(dá)到現(xiàn)在的精度要求。這時就需要采用修孔的方法進(jìn)行加工。二是學(xué)生經(jīng)過一段時期的訓(xùn)練之后，興趣和積極性降低、身體疲勞，甚至出現(xiàn)厭煩情緒，這也會造成高原現(xiàn)象。學(xué)生在訓(xùn)練當(dāng)中出現(xiàn)高原現(xiàn)象時，教師要及時幫助學(xué)生分析產(chǎn)生的原因并指導(dǎo)他們采用新的方式方法，或者是對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵使其重拾訓(xùn)練信心，突破高原期從而繼續(xù)進(jìn)步。另外，當(dāng)技能發(fā)展到較高階段時會出現(xiàn)成績相對穩(wěn)定，曲線上升呈幾乎停滯的狀態(tài)，似乎訓(xùn)練已經(jīng)到達(dá)了“極限”。在這里應(yīng)當(dāng)指出的是，每個人對技能的掌握水平與其機(jī)體的生理限度和心理狀態(tài)有密切的關(guān)系。從這個意義上講，生理限度的存在是不能否認(rèn)的，但是實(shí)際上鉗工技能是劃線、鋸削、銼削、鉆孔、鉸孔、螺紋加工等多項(xiàng)技能的綜合，不可能每一項(xiàng)技能都同時到達(dá)生理“極限”，而且良好的心理素質(zhì)對技能的提升有很大幫助。比如自信心、銼削配合時的耐心、細(xì)心等。所以說，進(jìn)一步提高的潛力還是很大的，尤其對青年學(xué)生更是如此。許多參加過技能大賽的優(yōu)秀學(xué)生在加工同一套零件時一次比一次完成得出色就是很好的證明。所以不能輕易說某人的技能水平已經(jīng)到達(dá)了極限，不能再提高了，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們改進(jìn)工藝結(jié)構(gòu)、調(diào)整好心理狀態(tài)，鼓勵他們?nèi)〉酶蟮某煽儭?/p>
三、制定合理的訓(xùn)練任務(wù)
通過練習(xí)曲線可以大致了解學(xué)生的技能發(fā)展水平。這樣就有利于教師根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)。訓(xùn)練任務(wù)是根據(jù)教學(xué)模塊進(jìn)行制定的，每個實(shí)訓(xùn)任務(wù)都應(yīng)該體現(xiàn)本模塊的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)鉗工技能教學(xué)的特點(diǎn)，可以把教學(xué)模塊大致分為：劃線、鋸削、銼削、孔加工、螺紋加工和綜合銼配六個部分。例如，在進(jìn)行鋸削模塊教學(xué)時，就要針對鋸削技能訓(xùn)練要求給學(xué)生布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，專門進(jìn)行鋸削訓(xùn)練。訓(xùn)練時間的長短可以根據(jù)學(xué)生對技能的掌握情況進(jìn)行確定。一般情況下當(dāng)一個班級中有90%以上的學(xué)生能夠達(dá)到鋸削合格要求時就可以考慮進(jìn)行下一個模塊的實(shí)習(xí)教學(xué)。至于其他個別還沒有達(dá)到合格要求的學(xué)生就需要在以后的教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)和督促，爭取最大限度地提高學(xué)生的技能水平。訓(xùn)練任務(wù)的教學(xué)實(shí)施過程一般分五個階段進(jìn)行：
（1）根據(jù)教學(xué)模塊制定出相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。此時實(shí)訓(xùn)任務(wù)的難度要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的技能水平，比上一個任務(wù)的難度有適當(dāng)?shù)奶岣摺Ｒ猿Ｒ姷难辔蹭S削配合為例，開始的時候可以要求學(xué)生在燕尾處鉆工藝孔或者進(jìn)行沉割處理。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握燕尾角度的加工方法后就要提高任務(wù)難度。不再鉆工藝孔和沉割處理，而是讓學(xué)生利用銼刀結(jié)合鋸條進(jìn)行“清角”處理。這樣訓(xùn)練下來學(xué)生的技能水平才能穩(wěn)步提高。
（2）由教師和學(xué)生共同討論加工工藝流程。要尊重學(xué)生的思考意見，允許存在不同的工藝方案。
（3）任務(wù)實(shí)施，學(xué)生明確工藝流程后進(jìn)行零件的加工。加工的過程當(dāng)中教師需要巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，規(guī)范操作習(xí)慣。
（4）檢查評估，先由學(xué)生對自己的加工成果進(jìn)行自評和互評，再由教師檢查評分，師生共同討論加工當(dāng)中出現(xiàn)的問題，尋求解決的方法。
（5）總結(jié)歸納并進(jìn)行點(diǎn)評。點(diǎn)評的關(guān)鍵是幫助學(xué)生找到實(shí)訓(xùn)過程中存在的問題。例如，銼削配合模塊是鉗工等級考核當(dāng)中的重要內(nèi)容。在進(jìn)行銼削技能訓(xùn)練的過程中學(xué)生會出現(xiàn)許多問題，如銼削面不平、量具使用不規(guī)范、測量方法不正確、工藝安排不合理等等。這些都要在實(shí)訓(xùn)時給學(xué)生指出，使其養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。另外，總結(jié)評價要以表揚(yáng)為主、批評為輔，要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每個學(xué)生都感到自己在進(jìn)步。即使是對學(xué)生進(jìn)行批評也要講究方式方法，不要過分打擊學(xué)生的積極性。
三、總結(jié)
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論英語視聽說教學(xué)模式學(xué)習(xí)環(huán)境
1引言
英語視聽說教學(xué)是高師英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是新型的視聽說技能訓(xùn)練方式，是聽、說能力培養(yǎng)的提高階段。英語視聽說教學(xué)借助多媒體平臺，創(chuàng)建了教師一學(xué)生一教材—媒體互動的學(xué)習(xí)鏈，采用了語言真實(shí)度較高的各類影像資料對高師生進(jìn)行以視、聽、說為主線的綜合技能培養(yǎng)，使學(xué)生在視聽說過程中完成語言輸入與輸出，提高理解與表達(dá)的能力。英語視聽說教學(xué)模式建構(gòu)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展與對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。該模式下學(xué)生是認(rèn)知主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是意義建構(gòu)的幫助者、教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。英語視聽說教學(xué)模式建構(gòu)使學(xué)生最大限度參與教學(xué)實(shí)踐過程；情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話交流與意義建構(gòu)四要素有利于學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神．為推動認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展與所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，培養(yǎng)綜合語言技能其是跨文化交際能力創(chuàng)造了條件。
2建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)
心理學(xué)家皮亞杰是最早提出建構(gòu)主義(eonstrucifvism)觀點(diǎn)的代表人物。作為兒童認(rèn)知發(fā)展理論的創(chuàng)始人，皮亞杰(19r72)從認(rèn)識的發(fā)生與發(fā)展角度指出了兒童與周圍環(huán)境的相互作用及其在該過程中逐步建構(gòu)起的關(guān)于外部世界的知識，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與周圍環(huán)境相互作用的兩個基本過程是“同化”與“順應(yīng)”。“同化”(assimiktion)指個體將外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；“順應(yīng)”(accomodation)指個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。“同化”是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充；“順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。“同化”與“順應(yīng)”使兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到逐步的建構(gòu)，在平衡一不平衡—新的平衡中不斷調(diào)整、提高與發(fā)展。
在皮亞杰“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說”的基礎(chǔ)上維果斯基關(guān)注學(xué)習(xí)者的社會文化歷史背景作用，提出了“文化歷史發(fā)展理論”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中所處社會文化歷史背景的作用。以維果斯基為核心的維列魯學(xué)派還研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用。維特洛克(M．S．Wittrock1988)研究了學(xué)習(xí)的生成過程模式；喬納生(Jonassen．Marra，R．&DJonassen，1992)等人提出了非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。建構(gòu)主義的研究與發(fā)展為建構(gòu)主義理論實(shí)際應(yīng)用于英語教學(xué)提供了條件。
3高師英語視聽說教學(xué)模式建構(gòu)
3．1視聽說教學(xué)
視聽說教學(xué)是一種語言技能訓(xùn)練方式，是英語聽、說能力的提高階段。視聽說教學(xué)以語言視聽材料對學(xué)習(xí)者進(jìn)行視、聽、說綜合技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者視聽過程中的認(rèn)知、理解、表達(dá)與交流的能力。視聽說教學(xué)借助多媒體教學(xué)環(huán)境與豐富的影象資料，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個認(rèn)知、實(shí)踐、交流、合作的平臺，使學(xué)習(xí)者在視聽過程中完成語言材料的視聽、了解、理解、探索與創(chuàng)新，促進(jìn)綜合語言技能的提高。
視聽說教學(xué)是視、聽、說實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，其目的是培養(yǎng)高師生綜合語言技能，使之在視聽過程中完成語言能力的發(fā)展。視聽說教學(xué)有別于傳統(tǒng)的英語聽、說教學(xué)。傳統(tǒng)意義下英語聽、說教學(xué)形式單一，很大程度上依賴詞匯或句型反復(fù)操練；聽、說材料的選擇受教學(xué)方式的影響存在一定局限性，詞匯量小，知識信息含量滿足不了學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容與學(xué)生的理解之間存在著差距，甚至遠(yuǎn)離學(xué)生生活而降低學(xué)習(xí)興趣與積極性。教與學(xué)雙方都難以達(dá)到理想效果。視聽說教學(xué)改變了聽、說課單調(diào)、枯燥的局面，教學(xué)環(huán)境中融合了圖、文、聲、光、色，教師通過影像資料實(shí)施教學(xué)，有利于師生、生生互動學(xué)習(xí)。
3．2教學(xué)模式
美國學(xué)者喬伊斯(B·Joyce)的《教學(xué)模式》奠定了“教學(xué)模式”系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)。喬伊斯等人分析與研究了流行的教學(xué)模式，提出“教學(xué)模式”是構(gòu)成課程、教材選擇、指導(dǎo)在教室與其它環(huán)境中實(shí)施教學(xué)活動的一種計(jì)劃或穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基的研究提出了“教學(xué)模式”是教學(xué)實(shí)踐中基于教學(xué)形式和方法的系統(tǒng)結(jié)合而產(chǎn)生的一種綜合性的形式。中國學(xué)者對教學(xué)模式的研究是：在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，按照教學(xué)客觀規(guī)律，為完成特定教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)所形成的系統(tǒng)簡明的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式；有具體可操作的教學(xué)實(shí)踐過程。傳統(tǒng)意義下英語教學(xué)實(shí)踐過程由教師、教材、學(xué)生組成。三者的作用形成了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)即教學(xué)模式。多媒體技術(shù)的運(yùn)用賦予了教學(xué)實(shí)踐過程新的內(nèi)容，將教師一教材一學(xué)生一媒體連接在一起，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新。
3．3高師英語視聽說教學(xué)模式建構(gòu)
高師英語視聽說教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)習(xí)個體，重視學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的作用與地位。有以下幾個方面：
3．3．1學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的高師英語視聽說學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)化學(xué)習(xí)(認(rèn)知發(fā)展與意義建構(gòu))的平臺。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生借助豐富的媒體影像資料，以教師一學(xué)生一媒體一教材互動作用實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師一學(xué)生一媒體一教材的互動使學(xué)習(xí)環(huán)境成為一個支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場所。有以下環(huán)節(jié)：
3．3．1．1情境創(chuàng)設(shè)．
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助他人的幫助，或人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息，通過意義的建構(gòu)而獲取的。理想學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)、發(fā)展認(rèn)知與意義建構(gòu)有很大的幫助。高師英語視聽說教學(xué)模式下學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)以有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與意義建構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，將情境創(chuàng)設(shè)納人教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)，通過教師一學(xué)生一教材一媒體的互動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境；人、機(jī)對話引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典英美電影，“身臨其境”，“活學(xué)活用”。電影欣賞的過程成為“authenticEnglish”語言環(huán)境建構(gòu)的過程，學(xué)生在電影的播放與故事情節(jié)的拓展中進(jìn)入真實(shí)的英語生活場景，在娛樂與觀賞的動感中培養(yǎng)起電影視聽的興趣和愛好，獲得語言表達(dá)和運(yùn)用語言的語感。同時，電影的精聽與泛聽訓(xùn)練使學(xué)生有機(jī)會區(qū)別英式發(fā)音與美式發(fā)音，熟悉與掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，學(xué)習(xí)各種經(jīng)典的語句、對白與話語，并積累大量常用短語和句型，以提高英語理解能力和口頭表達(dá)能力。高師英語視聽說教學(xué)環(huán)境理想情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了利用原有知識、經(jīng)驗(yàn)去融合、探尋新知識的機(jī)會，是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展與意義主動建構(gòu)的有效途徑。
3-3．1．2協(xié)作學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知個體與周圍環(huán)境的相互作用。協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)資料的搜集、分析，對假設(shè)的提出、驗(yàn)證，對學(xué)習(xí)成果的評價及意義的最終建構(gòu)。協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)師生、生生間的互動，是實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。高師英語視聽說教學(xué)模式下的協(xié)作學(xué)習(xí)指視聽實(shí)踐涉及的方方面面；情景融人、問題展示、小組協(xié)商、小組討論與結(jié)果評價；還包括視聽資料收集、分析、假設(shè)、驗(yàn)證與學(xué)習(xí)反饋。協(xié)作學(xué)習(xí)過程是視、聽、說實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)生綜合語言技能提高的有效途徑。協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)群體(師生、生生)在教師的組織帶領(lǐng)下融人視聽實(shí)踐中，了解語言知識，創(chuàng)設(shè)問答、對話、討論、辯論、協(xié)商與交流。協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)群體對協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中可能出現(xiàn)的問題作到心中有數(shù)，對涉及的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行協(xié)商、討論，共享思維與智慧，最終實(shí)現(xiàn)并共享學(xué)習(xí)群體對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
多媒體輔助下的協(xié)作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)聽說教學(xué)從教師到學(xué)生的單一學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)為通過多媒體傳遞教學(xué)信息、實(shí)現(xiàn)人機(jī)對話的交互式與多功能立體學(xué)習(xí)方式，師生一媒體—教材一語言信息輸入語言信息輸出語言交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)鏈創(chuàng)設(shè)了一個綜合語言技能提高的實(shí)踐平臺，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探究、實(shí)踐與創(chuàng)新。
3．3．1．3會話交流
會話交流是協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)不可缺少的內(nèi)容。英語視聽說教學(xué)模式建構(gòu)為師生、生生協(xié)作學(xué)習(xí)、會話交流提供了實(shí)踐平臺。在協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺上，小組成員之間通過會話交流進(jìn)行協(xié)商如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如何最大限度地獲得教師或他人的指導(dǎo)與幫助，以達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)。協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是合作交流的過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)群體中每個成員的想法為大家所共享，有利于推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程與意義建構(gòu)。英語視聽教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建促進(jìn)了學(xué)習(xí)者語言輸入與輸出，有利于激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信心、提高學(xué)習(xí)水平并發(fā)展綜合語言技能。同時，多媒體聲、光、圖、色的優(yōu)點(diǎn)為會話交流提供生動、直觀的立體畫面，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言學(xué)習(xí)場景，營造出豐富多彩、充滿信息交流、活潑生動、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的語言環(huán)境。學(xué)生是媒體語言教學(xué)的參與者與語言知識的接受者，也是語言活動交流者與意義建構(gòu)的實(shí)施者。學(xué)生與媒體信息的交流可以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性與主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)探究能力與創(chuàng)新精神。
3．3．1．4意義建構(gòu)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下學(xué)生對知識意義的建構(gòu)是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，需要學(xué)生自覺、主動去完成。教師與外部環(huán)境的作用是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。英語視聽說學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義指對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析、篩選，確定視聽“主題”，并圍繞這個“主題”幫助學(xué)生對視聽內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。如：在視聽中能看懂或理解所選電影資料，基本掌握電影的主要語言表達(dá)，聽懂電影人物詞語、對話并積極參與視昕后的語言實(shí)踐并能在交際實(shí)踐中對視聽內(nèi)容用流利、連貫的英語交流。學(xué)生在視聽中獲得視聽材料信息的多少或視聽質(zhì)量的高低不是靠記或背誦，而是取決于學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)與建構(gòu)相關(guān)知識意義的能力。從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個教學(xué)設(shè)計(jì)過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心而展開，不論是學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)，總之，學(xué)習(xí)過程中的一切活動都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
3．3．2教與學(xué)的角色
3．3．2．1教師角色
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)實(shí)施過程中要成為學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、組織者、指導(dǎo)者、及促進(jìn)者；利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)新精神，最終實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識意義的建構(gòu)。英語視聽說教學(xué)模式建構(gòu)為教師提供了組織、指導(dǎo)、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義主動建構(gòu)的機(jī)會，讓視聽說實(shí)踐成為主動建構(gòu)意義的過程。同時，教師在視聽說實(shí)踐活動中給學(xué)生安排更多的機(jī)會和充分的時間去參與探究、發(fā)現(xiàn)、評價與修正，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)反思并通過反思發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，以此發(fā)展創(chuàng)造性思維。一方面，教師要尊重學(xué)生已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握理論聯(lián)系實(shí)際的本領(lǐng)，在知識學(xué)習(xí)的同時引進(jìn)自身的實(shí)際經(jīng)歷與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)、提升，引領(lǐng)學(xué)生走向成功。同時，要引導(dǎo)學(xué)生建立視聽知識與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的對比體系，找出兩者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將視聽知識與經(jīng)驗(yàn)融為一體從而創(chuàng)造出新的知識體系與學(xué)習(xí)方式。另一方面，教師要成為學(xué)生意義建構(gòu)的忠實(shí)支持者。要努力創(chuàng)設(shè)多元平等的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，使之朝著主動意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
3．3．2．2學(xué)生角色
英語視聽說學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)為學(xué)生綜合語言技能的提高創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐平臺。建構(gòu)主義“以學(xué)生為中心”的理論要求創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境以幫助學(xué)生主動建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義，使學(xué)生成為視聽說的積極參與者與知識意義的主動建構(gòu)者。理想的視聽環(huán)境使學(xué)生融人情景、參與協(xié)作、合作交流、主動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。與傳統(tǒng)聽說教學(xué)相比，視聽說教學(xué)的優(yōu)越性賦予了意義建構(gòu)新的內(nèi)容；學(xué)生不再是教師灌輸知識的對象，學(xué)生也不再是一張任由教師畫圖的白紙。整個教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，在教師的組織、促進(jìn)與指導(dǎo)下能動地借助各種有利條件實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。同時，教師一學(xué)生一教材一媒體的互動使學(xué)生有更多的機(jī)會完成探索、發(fā)現(xiàn)與意義建構(gòu)。
4高師英語視聽說教學(xué)模式建構(gòu)的意義
4．1推動英語教學(xué)改革與創(chuàng)新
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與研究成果有助于教師了解建構(gòu)主義的內(nèi)涵，認(rèn)清教與學(xué)的中心與關(guān)系，在指導(dǎo)教師尋求、建構(gòu)更加有效的英語教學(xué)模式方面具有很大的啟發(fā)意義。高師英語視聽說教學(xué)模式建構(gòu)突破了傳統(tǒng)聽說教學(xué)圍城式的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受課堂、教材、教師話語、時間與地點(diǎn)的限制，在多媒體的學(xué)習(xí)環(huán)境中按教師的指引朝所需的目標(biāo)互動學(xué)習(xí)。課程設(shè)置的創(chuàng)新改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一與陳舊；情景創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、合作交流推動學(xué)生主動地意義建構(gòu)，發(fā)展探究、分析、歸納與總結(jié)的能力，有助于綜合語言技能的提高。
探究式與討論式的教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)語言教與學(xué)的方式，創(chuàng)造了以學(xué)生為中心、以任務(wù)型教學(xué)為主導(dǎo)的新型人機(jī)對話教學(xué)模式。師生與生生問的交流有利于開拓視野、擴(kuò)大知識面、提高學(xué)習(xí)實(shí)踐效率，是增強(qiáng)自信心、激發(fā)興趣、調(diào)動積極性，發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效途徑。多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了媒體語言學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，為學(xué)生提供了一個多元化、多視角、多功能的學(xué)習(xí)平臺，改變了傳統(tǒng)聽說教學(xué)一個中心(教師)的局面，使學(xué)生在平等、寬容、和諧與合作的氛圍中認(rèn)知、探究與創(chuàng)新。因此，高師英語視聽說教學(xué)模式建構(gòu)對推動英語教學(xué)改革與創(chuàng)新賦予了實(shí)際意義。
4．2培養(yǎng)綜合語言技能
綜合語言技能指聽、說、讀、寫的能力。語言學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)語言技能，提高綜合素質(zhì)，是一個積極、動態(tài)、不斷進(jìn)步與發(fā)展的過程。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語視聽說教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)與主動建構(gòu)意義為目的，在學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新等方面都緊緊圍繞學(xué)生需要而實(shí)施。學(xué)生的學(xué)習(xí)成為改變方法、提高效率的過程。學(xué)習(xí)的目的不僅是掌握知識，也是完成語言技能培養(yǎng)，語言教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。因此，視聽說教學(xué)實(shí)施與教材選用應(yīng)關(guān)注學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)途徑。視聽材料全部采用英美電影影象資料，其優(yōu)勢在于內(nèi)容豐富、展示現(xiàn)實(shí)生活場景、貼近生活、開拓視野、擴(kuò)大知識面。有利于學(xué)生直觀的語言學(xué)習(xí)、模仿，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極性，培養(yǎng)綜合語言技能。
4．3提高跨文化交際能力
英語視聽說教學(xué)模式下學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)為學(xué)生創(chuàng)建了一個發(fā)展自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)與實(shí)現(xiàn)主動意義建構(gòu)的平臺。語言學(xué)習(xí)的過程不是孤立的，特定的語言總是和使用這種語言的民族，國家、歷史、文化和社會背景密切相關(guān)。語言是文化的載體，語言學(xué)習(xí)離不開文化。視聽說教學(xué)教師一學(xué)生一教材一媒體的互動是語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)的交融點(diǎn)。視聽模式下教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)語言的同時學(xué)習(xí)、了解、探究文化，提高跨文化意識。另一方面，教學(xué)過程充分利用了英語教材目的語文化知識及文化信息量大的優(yōu)勢，教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)關(guān)注語言與文化的比重，以文化“滲透”與“旁白”的形式引導(dǎo)學(xué)生重視語言與文化的學(xué)習(xí)、熟悉語言中的文化現(xiàn)象與文化涵義，對比并找出異同，提高文化差異的敏感性，提高綜合語言素質(zhì)。語言教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生文化意識與跨文化交際能力有利于轉(zhuǎn)變“語言教學(xué)只教語言”的傳統(tǒng)教學(xué)觀與教學(xué)方式，為高師英語教學(xué)提供—個“語言教學(xué)”與“文化教學(xué)”同步實(shí)施的借鑒，為語言教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，提高跨文化交際能力提供了創(chuàng)新途徑。
論文摘要：眾所周知，職工培訓(xùn)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出技能培養(yǎng)已得到了大家的共識，但在職工培訓(xùn)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出技能培養(yǎng)的同時，不能脫離理論教學(xué)，應(yīng)把二者融為一體。
一、理論教學(xué)與技能培養(yǎng)二者的含義
1、理論教學(xué)包括基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識
基礎(chǔ)知識是指對事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識。從一般意義上講，知識是從業(yè)人員應(yīng)具備的最基本的文化素質(zhì)，是技能形成的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，知識轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)（經(jīng)驗(yàn)）而形成技能。因此，在職工培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)書本知識是十分必要的。
專業(yè)知識是指履行崗位職責(zé)所必備的知識。確定專業(yè)知識范圍最重要的標(biāo)準(zhǔn)：一是崗位必備；二是可以接受。具體地說，就是要幫助培養(yǎng)對象掌握那些做好崗位工作所必備的，并符合自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件的知識。
2、技能培養(yǎng)
技能培養(yǎng)指在知識的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐活動形成的活動方式和心智活動方式。技能培養(yǎng)僅為動做（操作）技能和心智技能兩種。動做技能是指在完成一項(xiàng)管理工作中所涉及的一系列動做，以完善、合理的方式組合起來，并順利地進(jìn)行。如操作設(shè)備，拆裝閥門等；心智技能主要指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)識活動，如記憶、想象和思維等。
二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立模塊式技能培養(yǎng)（MES）
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心。這種教學(xué)方式雖然有利于教師組織教學(xué)，能系統(tǒng)地傳授給學(xué)員完整的知識，給學(xué)員打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，但同時也存在許多弊端：（1）它以知識作為教師的教學(xué)重點(diǎn)，存在重理論輕實(shí)踐的傾向；（2）它忽視了學(xué)員的主體作用及個性發(fā)展，過分追求了教師的主導(dǎo)地位和作用；（3）傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上以現(xiàn)有教材內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織以課堂教學(xué)形式居多，難以克服傳統(tǒng)教材多年不變以及與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象致使教學(xué)嚴(yán)重滯后于生產(chǎn)實(shí)踐，因此必須建立新的教學(xué)模式。
通過對MES（模塊式技能培養(yǎng)）的學(xué)習(xí)和研討，我們發(fā)現(xiàn)通過建立模塊教學(xué)模式，能夠使理論教學(xué)與技能訓(xùn)練有機(jī)地融為一體，實(shí)現(xiàn)講練一體化，在教學(xué)上可以實(shí)現(xiàn)以下幾個突破：（1）解決長期以來理論教學(xué)偏多，技能訓(xùn)練偏少，實(shí)習(xí)與生產(chǎn)結(jié)合不緊密的問題；（2）注重實(shí)際需要，建立起以技能訓(xùn)練為中心的教學(xué)模式，突出教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性這個中心環(huán)節(jié)；（3）模塊式教材打破了固有的學(xué)科體系，理論知識根據(jù)實(shí)際需要融化在模塊中，是以技能類學(xué)習(xí)單元為一體組成的，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對性；（4）以技能訓(xùn)練場地作為課堂，以學(xué)員為中心，充分發(fā)揮學(xué)員的為主體作用，按技能形成規(guī)律組織教學(xué)，在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了新突破；（5）模塊教學(xué)在實(shí)施后，可以及時評估反饋，這種評估與反饋教師圍繞企業(yè)崗位勞動者的需要展開的，保證了學(xué)以致用。
因此，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論知識的實(shí)際運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)員技能的重要途徑。
三、需解決的問題
1、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍
職工培訓(xùn)學(xué)校教師資源大體分為三個渠道：一是普通院校分配的畢業(yè)生，這部分人員由于他們?nèi)鄙倥c專業(yè)一線生產(chǎn)實(shí)際接觸了解的機(jī)會，對本專業(yè)知識在實(shí)際工作中的應(yīng)用情況知之甚少，實(shí)踐動手能力較弱，因此在實(shí)際教學(xué)中有些力不從心，尤其難以解答學(xué)員的實(shí)際問題與困惑，影響了教學(xué)的整體效果。二是由普通院校調(diào)轉(zhuǎn)來的教師。這部分人員由于長期進(jìn)行普通院校的教學(xué)，他們在教學(xué)中往往是擅長理論知識的講授，而在實(shí)際操作中卻顯出不足和薄弱。另外由于對學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺乏深入了解和研究，他們往往不能做到因人而宜、因材施教，對學(xué)員在實(shí)際工作中遇到的問題也難以應(yīng)付，所以教學(xué)效果也會大打折扣。三是基層一線抽調(diào)上來的技術(shù)人員。這部分人員，長期在基層一線工作，積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對彌補(bǔ)以上兩部分教師的實(shí)踐教學(xué)不足起到了很好的作用，但由于這部分人員未經(jīng)過專業(yè)的正規(guī)師范訓(xùn)練，教學(xué)基本功較弱，因此在教學(xué)中往往擅長操作，而對其原理的應(yīng)用則缺乏符合教學(xué)規(guī)律的講授，使實(shí)踐教學(xué)的整體效果受到一定的影響。以上三種情形都不適合職工教育，因此必須建立“雙師型”的教師隊(duì)伍。所謂“雙師型”，一方面是指教師不僅要有本科、專科學(xué)歷證書，還要有相關(guān)技術(shù)等級、職業(yè)證書，即不僅僅是個合格的教師，同時也是合格的工程師、經(jīng)濟(jì)師等等。建設(shè)“雙師型”的教師隊(duì)伍，就內(nèi)部結(jié)構(gòu)而言，應(yīng)根據(jù)教師個體的具體情況，缺啥補(bǔ)啥，就教師隊(duì)伍的外部結(jié)構(gòu)來說，應(yīng)依靠生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的優(yōu)秀人員，建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，以彌補(bǔ)教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)理論教師與實(shí)踐教學(xué)教師比例失調(diào)的問題。同時，這些來自一線的兼職教師也會將實(shí)踐中遇到的新問題、新動態(tài)反饋給學(xué)校，使學(xué)校在設(shè)置專業(yè)、設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時，更具有針對性和前瞻性。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能培養(yǎng)相結(jié)合的關(guān)鍵。2、教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用為主，教學(xué)方法要適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
到目前為止，職工培訓(xùn)還未有一套適合成人特點(diǎn)的權(quán)威性的教材，因此各校在選擇教材時，或組織本校教師編寫講義、教材，或借鑒使用糍普通院校高職教材。組織本校教師編寫講義、教材，可充分考慮到本校專業(yè)特點(diǎn)、軟硬件條件和學(xué)員的接受能力，但各教師力量有限，教師編寫教材的能力參差有別，很難整體上保證教材編寫的系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性。在教學(xué)方法上，很多教師還習(xí)慣于灌輸式教學(xué)，照搬照抄普通學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)方式，抑制了成人學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。因此，在職工培訓(xùn)中，教學(xué)內(nèi)容要以應(yīng)用為主，教學(xué)方法要適應(yīng)成人學(xué)員學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要以應(yīng)用為主旨，體現(xiàn)能力本位的思想，基礎(chǔ)理論教學(xué)以“必須夠用”為度。在教材編寫上，充分考慮成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具有可操作性，避免空洞無物，理論脫離實(shí)際。要以必要的實(shí)驗(yàn)材料和詳實(shí)的案例分析，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，滿足成人學(xué)員立足本職，解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)方式方法上，要調(diào)動發(fā)揮成人學(xué)員生活閱歷豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多的優(yōu)勢，把以課堂為中心，教師單向理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式變成理論教學(xué)與技能培養(yǎng)相結(jié)合，以提高學(xué)員的實(shí)際操作能力，采取靈活多樣的方式方法，提高教學(xué)效果。
3、與企業(yè)聯(lián)合，創(chuàng)建穩(wěn)定的實(shí)踐基地
實(shí)踐教學(xué)的效果，在一定程度上取決于實(shí)習(xí)條件，職工培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)工種、培訓(xùn)任務(wù)、培訓(xùn)目標(biāo)的不同，設(shè)置一定數(shù)量的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，配備性能比較先進(jìn)的、種類比較齊全的、數(shù)量充足的實(shí)習(xí)設(shè)備和模具進(jìn)行模擬訓(xùn)練，提高操作技能，單純靠學(xué)校本身建設(shè)一個封閉的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場所，是很難滿足職工培訓(xùn)教學(xué)需要的。因此，必須同企業(yè)、廠礦、集團(tuán)聯(lián)姻，使其成為學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)后盾和穩(wěn)定基地，從根本上解決不能按職工培訓(xùn)要求組織實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)問題。
4、改革考核模式，注重實(shí)際操作能力
下面是與雙冊教材有關(guān)的幾個有代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容。
一、電磁鐵性質(zhì)實(shí)驗(yàn)
1．實(shí)驗(yàn)原理
1820年丹麥科學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)，不僅磁鐵周圍存在著磁常電流周圍也存在著磁場，如果把導(dǎo)線繞成螺線管，螺線管就有了磁性。利用通電螺線管有磁性和鐵在磁場中能被磁化的原理，可制成磁性很強(qiáng)的電磁鐵。電磁鐵有很多性質(zhì)：通電產(chǎn)生磁性，截?cái)嚯娏鞔判韵В浑娏髟綇?qiáng)磁力越大：螺線管的線圈匝數(shù)越多磁性越強(qiáng)；電磁鐵的南北極性可以由變換電流方向來控制。
2．實(shí)驗(yàn)操作
（1）把帶有絕緣外皮的導(dǎo)線，按照相同的方向纏繞在一根大鐵釘上。接通電流，用它接近鐵制品，有吸引現(xiàn)象出現(xiàn)；切斷電流。現(xiàn)象消失。（2）用電磁鐵的一端去接近磁針兩極，出現(xiàn)相斥相吸現(xiàn)象。改變電流方向，又出現(xiàn)相吸相斥變化。（3）改變電磁鐵線圈匝數(shù)，磁力隨之改變。改變電池節(jié)數(shù)，磁力也改變。
3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
（九年義務(wù)教育教材五年制第六冊第8課）（1）自制電磁鐵。（2）綜合定義。（3）分組實(shí)驗(yàn)：研究電磁鐵有無極性和變換極性的方法。（4）分組實(shí)驗(yàn)：研究加大電磁鐵磁力的方法。（5）講述電磁鐵的用途。
二、電路的組裝實(shí)驗(yàn)
1．實(shí)驗(yàn)分析
在設(shè)計(jì)、安裝、維修各種實(shí)際電器的時候，常常需要表示電路連接情況的圖。為了簡便，通常這種圖不用實(shí)物，而用符號代表，這種用符號表示電路連接情況的圖叫電路圖，根據(jù)需要電路有串、并聯(lián)之分。把電路元件逐個順次連接的叫做串聯(lián)，把電路元件并列接在電路兩點(diǎn)間的叫做并聯(lián)。教材中涉及到的電路圖如下：圖中①是串聯(lián)電路，②③④是并聯(lián)電路，使用了電燈、開關(guān)、電池組、導(dǎo)線四種符號。并聯(lián)電池能加大外電路電流，串聯(lián)電池能提高外電路電壓，通常采用串聯(lián)電池方法。串聯(lián)燈泡光線弱，不能控制每只燈泡的亮滅；并聯(lián)燈泡光線強(qiáng)，可以分別控制。
2．實(shí)驗(yàn)操作
（1）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池、兩個燈泡、一個開關(guān)的電路。（2）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池、并聯(lián)兩個燈泡，一個開關(guān)控制的電路。（3）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池，并聯(lián)兩個燈泡、兩個開關(guān)，分別控制每盞燈泡亮滅的電路。（4）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池和一個分別控制三個并聯(lián)燈泡亮滅的開關(guān)的電路。
3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
五年級教材涉及電路的內(nèi)容是第6課《電流》，目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些電流電路的初步知識，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和獨(dú)立思考能力，磨練其攻克困難的意志。學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)操作是課堂教學(xué)中的主要活動，教師需要做的是：①提供充足的器材。②明確三個研究課題：一是分別試用一節(jié)和兩節(jié)電池做電源，看小燈泡的亮度有什么變化。二是試用同一電源，使兩只小燈泡同時發(fā)光的方法。三是設(shè)計(jì)控制三只燈泡分別亮滅的電路。③組織學(xué)生課內(nèi)外實(shí)踐活動，參與觀察，實(shí)驗(yàn)制作，分析綜合，形成概念。④讓有創(chuàng)見的同學(xué)演示自己組裝的電路。⑤總結(jié)。三年級教材也安排了電路內(nèi)容，要求學(xué)生知道什么是電路，會連接簡單的串并聯(lián)電路。課堂教學(xué)中雖然也讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、比較、探究、嘗試，但實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ笾皇浅醪綄W(xué)會組裝電路，做不同電路的對比實(shí)驗(yàn)。
三、沉浮規(guī)律實(shí)驗(yàn)
1．實(shí)驗(yàn)原理與操作
（1）浮力的產(chǎn)生：挪動水中的物體，有省力的感覺，這說明水對物體有向上托起的力，這種力叫浮力。浮力是怎樣產(chǎn)生的呢？這可用下圖來說明。假定在水中有一個立方體，它的六個面都要受到水的壓力。物體的左右兩個面因在同一深度，所受的壓強(qiáng)大小相等方向相反，所以側(cè)面上的壓力是彼此平衡的。前后兩個面也是這樣。而上下兩個面在水中的深度不同壓強(qiáng)就不同了，下面的壓強(qiáng)比上面的大，也就是說下面的向上壓力比上面的向下壓力大，這壓力差就是水對物體的浮力。浮力的方向是豎直向上的。（2）浮力的大小跟什么有關(guān)系：用實(shí)驗(yàn)圖示來研究。在彈簧的下面掛一個金屬筒，筒下吊一個金屬圓柱體，記下彈簧伸長后達(dá)到的位置。另外取一個溢水杯，杯里的水裝到溢水位置，把金屬圓柱體浸入水中，這時彈簧縮短，同時水從溢水口流出，把溢出的水全部倒入金屬筒，這時彈簧又伸長到原來位置。這個實(shí)驗(yàn)可以說明，金屬體所受的浮力等于被它排開的水的重量。如不用水而用酒精等液體做這個實(shí)驗(yàn)，結(jié)果也一樣。（3）沉浮條件：我們知道，浸在液體里的物體要受到兩個力的作用。一個是豎直向上的浮力，大小等于排開液體的重量；另一個是豎直向下的重力，大小等于物體的重量。物體在液體中的沉浮就取決于這兩個力的大校如果物體受到的浮力大于物體的重量，物體就上浮；如果物體受到的浮力小于物體的重量，物體就下沉；如果物體的重量等于浮力，物體就停留在水中不動。浮在液面上的物體所受到的浮力等于它的重量。
（一）運(yùn)算技能：有基本運(yùn)算技能，還包括平時稱為方法的一些技能（基本方法或技能方法）.
（二）識圖技能：識別幾何圖形中各圖形要素特征及其關(guān)系，識別立體幾何圖形中各圖形要素特征及其關(guān)系，識別重要的函數(shù)圖像，識別有助于解釋或證明某些數(shù)學(xué)事實(shí)與關(guān)系的圖形.
（三）作圖技能：其主要功能在于為理解數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題建立直觀形象的思維支柱.
（四）推理論證技能：中學(xué)數(shù)學(xué)中的推理主要有演繹推理、歸納推理與類比推理三種形式.推理論證技能主要包括如下一些基本技能：明確這三種推理形式的基本屬性.如演繹推理是由一般到特殊的推理，若推理過程正確則所得結(jié)論一定正確，因而是一種嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推理.而歸納推理與類比推理則均為合情推理，其結(jié)果有待檢驗(yàn).懂得三種推理形式各自的推理格式及其在數(shù)學(xué)活動中的實(shí)際應(yīng)用格式.在數(shù)學(xué)解題與數(shù)學(xué)證明中能熟練、靈活地運(yùn)用各種推理形式.
（五）數(shù)學(xué)語言表述技能，包括以下幾項(xiàng)基本技能：能掌握中學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)語言及符號的意義與書寫形式和格式.能熟練進(jìn)行表述數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)問題的幾種不同表達(dá)方式之間的翻譯轉(zhuǎn)換.能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言正確、迅速、規(guī)范地將解題過程表述出來.運(yùn)用信息技術(shù)的技能.
二、數(shù)學(xué)技能的特點(diǎn)與作用
可操作性：經(jīng)過一定的練習(xí)就能熟練掌握，甚至可以形成技巧.可模仿性：有時學(xué)生即使對與技能有關(guān)知識理解不深刻，但仍能夠“照貓畫虎”完成.工具性：數(shù)學(xué)技能往往是解決一種或幾種數(shù)學(xué)問題的“專用”工具.
三、技能課設(shè)計(jì)策略
（一）整體把握，構(gòu)造有利于數(shù)學(xué)訓(xùn)練的練習(xí)系統(tǒng)：注重新知識在運(yùn)用中出現(xiàn)的頻率.注重局部分解訓(xùn)練的分量.注意適當(dāng)?shù)闹貜?fù)和前后的銜接.重視解題過程的思路分析訓(xùn)練.增加練習(xí)的彈性.
（二）加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)技能訓(xùn)練：突出練習(xí)的技能與相應(yīng)知識的聯(lián)系.重視解題思路的分析.處理好分解練習(xí)和連貫練習(xí)的關(guān)系.處理好示范過程中師生之間的互動關(guān)系.
（三）落實(shí)課內(nèi)學(xué)生全員參與技能訓(xùn)練：確保全員參與.注意練習(xí)的個別指導(dǎo).注意及時了解反饋信息.允許學(xué)生出錯，注意引導(dǎo)學(xué)生從嘗試矯正中形成技能.
（四）數(shù)學(xué)技能課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)一節(jié)課中，要把握課堂節(jié)奏，進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，包括教師的示范講解，學(xué)生的針對性訓(xùn)練，圍繞所訓(xùn)練的技能進(jìn)行教學(xué)和討論.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，精選典型例題，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，不在一些細(xì)枝末節(jié)處浪費(fèi)時間，要緊緊圍繞“所學(xué)技能”為主題，在這方面用足時間.問題的設(shè)計(jì)注重對問題的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)不同層次具有一定梯度的問題，讓每名學(xué)生都參與進(jìn)來，激發(fā)他們探究問題的欲望.再生資源的利用在對問題的討論中，使學(xué)生暴露錯誤并引導(dǎo)學(xué)生尋找原因，讓學(xué)生從根本上改正錯誤.
四、技能課的教學(xué)實(shí)踐與反思
（一）技能課應(yīng)關(guān)注什么關(guān)注技能產(chǎn)生的背景及功能，關(guān)注學(xué)生的差異，關(guān)注訓(xùn)練的量，關(guān)注訓(xùn)練的難度，關(guān)注學(xué)生的及時反饋，關(guān)注學(xué)生技能優(yōu)化.
（二）技能課的核心是什么對數(shù)學(xué)知識的理解，教師的示范，學(xué)生的操作演練.
我國高等院校每班學(xué)生數(shù)標(biāo)準(zhǔn)為30人，但是在實(shí)際教學(xué)組織中，每班學(xué)生數(shù)目甚至達(dá)到四五十人，班級學(xué)生數(shù)較多。而服務(wù)技能課程又不同于其他理論課程，實(shí)踐性較強(qiáng)，如果學(xué)生數(shù)量過多，就會加大教師上課時對學(xué)生實(shí)踐操作進(jìn)行個別指導(dǎo)的工作量，降低教學(xué)效果，影響教學(xué)進(jìn)度，以至于完不成教學(xué)任務(wù)。加之學(xué)生之間個體差異，在接受能力和技能水平方面有先有后，而教師在教學(xué)過程中只能顧及平均水平，容易忽略兩頭的學(xué)生，致使后進(jìn)學(xué)生“吃不了”，優(yōu)秀學(xué)生又“吃不飽”，影響教學(xué)效果，甚至造成課堂秩序混亂。通過實(shí)行“導(dǎo)生制”教學(xué)模式，由“導(dǎo)生”來指導(dǎo)培訓(xùn)技能操作上落后的學(xué)生，幫助他們解決遇到的問題，為其排憂解難，教師騰出更多的時間對不同層次的學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，真正能兼顧全體學(xué)生，因材施教，以人為本，有效提高服務(wù)技能課程的教學(xué)效果。
“導(dǎo)生制”在服務(wù)技能教學(xué)中的實(shí)施過程
“導(dǎo)生制”在服務(wù)技能課程中的實(shí)施可以按照“選拔導(dǎo)生培訓(xùn)導(dǎo)生劃分課題，布置任務(wù)，提出具體要求課堂實(shí)施效果反饋總體評價”這六個步驟依次進(jìn)行。
1選拔導(dǎo)生。選拔導(dǎo)生是導(dǎo)生制實(shí)施第一步，是關(guān)鍵步驟，原則是力求“寧缺毋濫”。教師要選拔出“上進(jìn)心強(qiáng)、動手能力強(qiáng)、表達(dá)能力強(qiáng)”，并且為人熱情，樂于助人的學(xué)生作為導(dǎo)生，選拔的方式可以采用測試或者以競賽的形式，結(jié)合學(xué)生上課時的綜合表現(xiàn)，以及學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，最終決定導(dǎo)生人選。
2培訓(xùn)導(dǎo)生。選拔出導(dǎo)生之后，要對導(dǎo)生進(jìn)行培訓(xùn)，才可以在課堂教學(xué)中正式實(shí)施導(dǎo)生制。導(dǎo)生的培訓(xùn)工作要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度有計(jì)劃地進(jìn)行，要適當(dāng)超前、深入進(jìn)行。同時，由于導(dǎo)生本身也是學(xué)生，課業(yè)任務(wù)也比較繁重，教師可以利用課前和課余時間對導(dǎo)生進(jìn)行培訓(xùn)。對導(dǎo)生培訓(xùn)的主要目的是讓導(dǎo)生清楚自己的職責(zé)，是做老師的助手，協(xié)助老師教學(xué)任務(wù)，作為導(dǎo)生是很榮耀的一件事情，是對自己的實(shí)踐能力的鍛煉。導(dǎo)生培訓(xùn)的主要內(nèi)容，是教師把每一堂課的教學(xué)內(nèi)容提前教授給他們，使導(dǎo)生事先掌握操作要領(lǐng)，并明確重點(diǎn)，難點(diǎn)，以便在課堂教學(xué)中有效指導(dǎo)本組同學(xué)。
3劃分課題，布置任務(wù)，提出具體要求。根據(jù)服務(wù)技能課程的內(nèi)容，目前各高等院校旅游管理專業(yè)主要包括兩方面的內(nèi)容：客房服務(wù)技能和餐飲服務(wù)技能。以餐飲服務(wù)技能課程為例，其內(nèi)容可分為兩類：一類是基本服務(wù)操作規(guī)范，包括、托盤、斟酒、餐巾折花、擺臺、上菜、分菜等；一類是情景模擬服務(wù)操作，包括迎賓、點(diǎn)菜、傳菜、酒水服務(wù)、結(jié)賬、席間服務(wù)、中餐宴會服務(wù)等，每次實(shí)習(xí)都有具體要求，有明確的內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
4課堂實(shí)施。教師以導(dǎo)生為中心對全班同學(xué)進(jìn)行分組，一般為4－6人一組，同時考慮各組組員中學(xué)生技能水平以及男女同學(xué)比例，保證各組間水平層次差異不大。在具體教學(xué)過程中，教師要依據(jù)服務(wù)技能課程教學(xué)的目標(biāo)來實(shí)施訓(xùn)練，對主要教學(xué)內(nèi)容面向全班同學(xué)主講或演示，向全體學(xué)生明確操作的重點(diǎn)、難點(diǎn)。之后導(dǎo)生作為教師的助手，要對本組同學(xué)的情況有充分的了解，并能夠認(rèn)真地加以指導(dǎo)，協(xié)助教師完成基本的教學(xué)任務(wù)。而教師要對整個課堂進(jìn)行宏觀調(diào)控，對學(xué)生中產(chǎn)生的共性問題或?qū)鉀Q不了的問題予以解答和示范。同時，對于導(dǎo)生而言，其對服務(wù)技能基本操作或教材內(nèi)容已經(jīng)很熟悉，所以教師可以根據(jù)他們的興趣愛好，指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)更加深入的內(nèi)容。要加強(qiáng)導(dǎo)生的責(zé)任感，要求他們更多學(xué)習(xí)，提前學(xué)習(xí)，真正成為教師教學(xué)中的助手。導(dǎo)生也可以負(fù)起召集人和組織者的作用，選擇課題，在老師的指導(dǎo)下，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，參加服務(wù)技能比賽。
5效果反饋。每次服務(wù)技能課程結(jié)束后，導(dǎo)生負(fù)責(zé)把每組的情況進(jìn)行總結(jié)，把本組同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題特別是導(dǎo)生解決不了的問題進(jìn)行匯總，形成文字材料匯報(bào)給老師，以便老師能把握全班同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對下一步的教學(xué)內(nèi)容和策略進(jìn)行合理優(yōu)化。
6總結(jié)評價。在實(shí)施導(dǎo)生制過程中，要定期對導(dǎo)生工作進(jìn)行檢驗(yàn)評價，可以每學(xué)期進(jìn)行一次評比，評選出優(yōu)秀導(dǎo)生和服務(wù)操作能手。對導(dǎo)生進(jìn)行檢驗(yàn)評價的依據(jù)，主要分為三個部分：
（1）組員學(xué)生評價。組員學(xué)生對導(dǎo)生日常工作表現(xiàn)有著直接的了解。可以采用問卷調(diào)查的形式，向組員發(fā)出問卷，主要就導(dǎo)生的工作能力、對組員的關(guān)心程度、總體工作素質(zhì)、在組員中的影響等方面展開調(diào)查。對于具體評價內(nèi)容可以設(shè)定相應(yīng)分值，匯總出每位導(dǎo)生的最終平均得分情況。根據(jù)每位導(dǎo)生的平均得分值，評出候選優(yōu)秀導(dǎo)生。
（2）導(dǎo)生自評。導(dǎo)生每學(xué)期要對自身的工作做出總結(jié)，并對照導(dǎo)生工作規(guī)范和條例，根據(jù)自身工作效果，給自己打分。
（3）教師考評。主講教師根據(jù)導(dǎo)生在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，對導(dǎo)生進(jìn)行總體評價，給出具體分?jǐn)?shù)。最終，教師根據(jù)以上三個方面的結(jié)果進(jìn)行匯總，評選出學(xué)期優(yōu)秀導(dǎo)生，可適當(dāng)給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，以示對導(dǎo)生工作的充分肯定，同時也調(diào)動了導(dǎo)生的工作積極性。
“導(dǎo)生制”在實(shí)施過程中應(yīng)注意關(guān)鍵問題
1教師要注意角色轉(zhuǎn)變，切實(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用。在實(shí)施“導(dǎo)生制”的教學(xué)過程中，教師要避免“放鴨式”教學(xué)的弊端，讓學(xué)生的積極性、主體性得到了充分的體現(xiàn)。同時，教師要注意自身角色的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮在教學(xué)中的導(dǎo)向作用，給導(dǎo)生以正確合理的指導(dǎo)，同時要兼顧全體同學(xué)的情緒，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。
在小學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣也是相當(dāng)重要的，如何增強(qiáng)小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣是體育教學(xué)中教師需要重點(diǎn)考慮的問題。在體育的教學(xué)過程中融入游戲，是順應(yīng)小學(xué)生性格特點(diǎn)的一項(xiàng)創(chuàng)新之舉，是教學(xué)手段方面的重要改革，不僅能夠使小學(xué)生在游戲中享受到體育課的快樂，而且還可以使小學(xué)生在游戲中獲得一定的體育鍛煉和獲得一定的技能。僅僅是游戲教學(xué)，不能使學(xué)生獲得課堂內(nèi)容中要求的教學(xué)技能的培養(yǎng)，因此，需要在游戲輔助的情況下，進(jìn)行技能教學(xué)，比如創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，在小學(xué)生立定跳遠(yuǎn)的培訓(xùn)中，教師可以創(chuàng)設(shè)使其通過“高矮人”這樣的情境，向?qū)W生說明：聽老師口令，老師說“高人”大家準(zhǔn)備姿勢站好，手臂上舉，老師說“矮人”，身體下蹲，手臂后擺，老師說“超人”的時候，手臂向上擺動，奮力跳出。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生進(jìn)入一定的情境中，在實(shí)際的立定跳遠(yuǎn)運(yùn)動中不斷地突破自己，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生立定跳遠(yuǎn)更高能力的培養(yǎng)。通過設(shè)置這樣的課堂情境，實(shí)現(xiàn)了體育教育的高效進(jìn)行。讓學(xué)生在輕松愉快的游戲情境中獲得一定的體育技能。這樣利用生動的課堂氣氛來達(dá)到實(shí)際的教學(xué)目的。實(shí)現(xiàn)了兩者相結(jié)合之后相輔相成的效果。又如，在實(shí)際的體育教學(xué)過程中，如果教師在某節(jié)課設(shè)置了仰臥起坐的課堂技能培養(yǎng)，教師同樣可以將游戲教學(xué)與技能教學(xué)相結(jié)合來促進(jìn)體育教學(xué)。仰臥起坐本身是一項(xiàng)比較難的運(yùn)動，因此，在這節(jié)課上，為了既使學(xué)生學(xué)會這項(xiàng)運(yùn)動，又使其感受到快樂，提高教學(xué)效率，教師可設(shè)置一些與其相關(guān)的運(yùn)動以“熱身”，比如蹲跳運(yùn)動（學(xué)生站立，兩腳打開與肩同寬，膝蓋稍稍彎曲，手放在身體兩側(cè)。下蹲，膝蓋比拇指所在位置靠后。豎直跳起，手臂舉在頭部上方。落地依然是蹲姿，手臂保持在頭部上方。向身體兩邊放下手臂），將全班學(xué)生分為若干組，讓其中運(yùn)動比較好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小裁判，確定哪組動作標(biāo)準(zhǔn)，同時對其他同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，在這個過程中，引導(dǎo)同學(xué)們互相溝通，讓做得好的學(xué)生與其他同學(xué)分享其經(jīng)驗(yàn)，同時讓做得稍差的學(xué)生向稍好的同學(xué)學(xué)習(xí)。最后，讓不同小組的同學(xué)競賽，對做得相對較好的小組給予適當(dāng)?shù)莫剟睿⒐膭钭龅孟鄬^差的小組繼續(xù)努力。通過這樣的游戲穿插，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的互相幫助精神和相互溝通、相互協(xié)作的能力，不僅對其體育學(xué)習(xí)有所幫助，另外對學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)也有很大的促進(jìn)作用。在體育教學(xué)中，結(jié)合游戲教學(xué)來促進(jìn)技能教學(xué)的方式能夠更大程度地提高學(xué)生的創(chuàng)造力。在實(shí)際的體育教學(xué)過程中結(jié)合游戲教學(xué)，小學(xué)生們能夠根據(jù)自己的興趣愛好鍛煉和提高自己的創(chuàng)造力。在兩者相結(jié)合的過程中，可以實(shí)現(xiàn)完美的相互配合，進(jìn)而能夠使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。在現(xiàn)代化的教學(xué)理念中，學(xué)生的優(yōu)秀教育不僅包括優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，更包括創(chuàng)新意識，而且良好的創(chuàng)新能力更加重要；在提高小學(xué)生智商之前，還需要提高其情商，在游戲教學(xué)的過程中，可以充分發(fā)揮小學(xué)生的人際交往能力、與人溝通能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。例如，在拔河比賽中，小學(xué)生會有一種取勝的心理傾向，為了獲得勝利，他們就會與同伴商量，想盡各種辦法協(xié)作、溝通、互助，最終取得勝利，同時還可以不斷激發(fā)其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學(xué)生在比賽中會不斷思考如何做才能取得更大的成功，不僅在體育運(yùn)動上得到提高，而且在思維訓(xùn)練上也得到了提高。這能夠在很大程度上幫助學(xué)生提高其情商，獲得學(xué)習(xí)和生活中解決實(shí)際問題的能力，為以后的各項(xiàng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)體育教學(xué)中游戲教學(xué)和技能教學(xué)相互結(jié)合的實(shí)際應(yīng)用
1.在技能中穿插游戲，在游戲中提升技能
在大力提倡素質(zhì)教育的今天，對體育教學(xué)的教學(xué)方法也需要進(jìn)行順應(yīng)社會發(fā)展的改進(jìn)，為了達(dá)到提高小學(xué)生體育技能的目的，同時為了使課堂充滿樂趣，生動活潑有趣，需要在技能中穿插游戲，可以說是以游戲作為技能的載體，在充滿樂趣的游戲中使學(xué)生獲得一定的體育技能。比如，為了提高小學(xué)生的彈跳能力，在體育課堂上舉行跳繩比賽，并給予跳得多的學(xué)生以相應(yīng)的獎勵。游戲以其具有挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)，不僅具有較強(qiáng)的娛樂性、互動性，在這樣的教學(xué)過程中，同時也更加顯現(xiàn)了課堂的實(shí)效性。又比如，在體育課堂上，教師要教授學(xué)生進(jìn)行跳繩比賽時，假如該班級共有60名學(xué)生，教師可以根據(jù)男女的差異將學(xué)生分為5個小組，可以將男女生分開，也可以將其分在一起，每個小組擁有一根繩子。十個人一組，兩個學(xué)生同時向同一方向搖繩，另外兩個同學(xué)跳繩。也可以改變跳繩的策略，即將學(xué)生分組，同時讓4個學(xué)生站成四邊形，每個人左右手各執(zhí)繩子的一端，拉著同一條繩子的同學(xué)在兩端向同一方向搖繩，然后讓其余四位同學(xué)分別在這四根繩子上跳。通過這樣的調(diào)整與創(chuàng)新，不僅創(chuàng)造了良好的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在歡樂輕松的課堂氣氛中學(xué)習(xí)的目的，而且在教師的引導(dǎo)下，還可以使學(xué)生受到創(chuàng)新意識的影響，不斷開拓思維，創(chuàng)造出課堂教學(xué)方法的新形式。而最重要的是，教師將游戲教學(xué)與技能教學(xué)完美地融合在了一起，具有實(shí)踐意義。
2.在體育教學(xué)中制定明確的目標(biāo)
明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以幫助學(xué)生明確其下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)，防止其盲目學(xué)習(xí)。在小學(xué)體育課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)體育課程的實(shí)際發(fā)展需要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新理念，更新自身的教學(xué)觀念。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)廣播體操時，教師需要事先給學(xué)生講明白體操教學(xué)的計(jì)劃，讓學(xué)生對該學(xué)期總的體育課堂的教學(xué)計(jì)劃有所了解，合理分配自己的學(xué)習(xí)時間和與其他各個學(xué)科的安排，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提高。同時，只有教師的努力是不夠的，還需要得到學(xué)校的大力支持，學(xué)校制定相應(yīng)的明確的發(fā)展規(guī)劃，協(xié)助教師在實(shí)際的教學(xué)過程中采取相應(yīng)的措施進(jìn)行教學(xué)。
要求古箏教師要把樂曲所含有的情感教育放在首位，也就是通常所說的對學(xué)生的德育教育，所謂德育，即對學(xué)生進(jìn)行道德規(guī)范的教育，是教師“運(yùn)用道德倡議形式激勵學(xué)生的高尚行為”。因此，作為古箏教師要在教授樂曲時,要“德”與“技”并施,統(tǒng)籌兼顧。既要注重對樂曲指法和譜面音準(zhǔn)等問題的指導(dǎo)，同時也要將樂曲內(nèi)在的思想感情，作為音樂不可或缺的一部分，指導(dǎo)學(xué)生正確地表達(dá)、體會和理解,以陶冶和培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知、道德情感與道德行為。如箏曲《戰(zhàn)臺風(fēng)》,這首樂曲以其豐富多樣的技法，熱烈奔放的旋律，成為學(xué)生學(xué)箏考級的必彈曲目，全曲五個段落，而每一個段落都有其深刻地思想內(nèi)涵，在樂曲開始時,所表現(xiàn)出的是繁忙的碼頭景象，以及臺風(fēng)陣陣襲來時的情境，全曲的中心段落表現(xiàn)了碼頭工人頑強(qiáng)不屈的與臺風(fēng)搏斗的情景，到最后雨過天晴，碼頭又恢復(fù)了一片歡騰場面。所以，當(dāng)代學(xué)院道德教育，重在培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷力和道德敏感性，因而需要教師運(yùn)用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)，對一定的事件（諸如碼頭工人頑強(qiáng)不屈的與臺風(fēng)搏斗的情景）或行為，進(jìn)行對與錯、愛與憎的判斷能力的熏陶和感知，提高學(xué)生的明辨是非的能力。作為本文作者在講授這首箏曲時，除講解示范樂曲基本技巧外，重點(diǎn)向?qū)W生講述碼頭工人與臺風(fēng)搏斗的奮斗精神；講述碼頭工人不畏艱難、勇敢豪邁的氣魄；講述碼頭工人對未來必勝的信念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本曲之前，對碼頭工人大無畏的精神和壓倒一切困難的英雄氣概有所了解，也使學(xué)生更深刻地掌握本曲目的思想內(nèi)涵，寓“道德教育”與學(xué)習(xí)曲目之中，從而激發(fā)起更高的學(xué)習(xí)信心和熱情，為圓滿完成古箏技能課堂教學(xué)計(jì)劃打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。總之在大學(xué)古箏技能課堂教學(xué)上，應(yīng)該技術(shù)性與思想性并重，應(yīng)該把思想教育與專業(yè)技能教學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來，一舉兩得，實(shí)現(xiàn)“雙益”，不僅要求學(xué)生勤學(xué)苦練，提高演奏水平，而且還要結(jié)合曲目情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的情感，從而，對學(xué)生起到積極的“教化”作用，也為學(xué)生將來從事教師職業(yè)打下良好的思想基礎(chǔ)。所以，古箏教學(xué)必須教之有型，言之成理，論之有情，由淺人深，由簡到繁，有效滲透，才能取得豐碩的教學(xué)效果。
二、“學(xué)之有思”與“學(xué)以致用”
在當(dāng)今古箏教學(xué)領(lǐng)域，長期以來，存在一個約定俗成的定式，即：模仿，更具體來說，就是教者要求學(xué)生仿聲、仿動作，每位彈箏者彈琴的一招一式，古箏行內(nèi)人一眼就能看出他是誰的學(xué)生。本人在古箏教學(xué)中，不是一味地要求學(xué)生簡單地模仿，而是要求學(xué)生在古箏專業(yè)學(xué)習(xí)中做到“三思”，即：一要“學(xué)有所思”；二要“學(xué)后再思”；三要“課后多思”，尤其是對古箏專業(yè)術(shù)語的理解，要求學(xué)生多加記憶和學(xué)習(xí)，定會使學(xué)生學(xué)有所成，圓滿地完成學(xué)業(yè)。孔子曾言道“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”。“學(xué)有所思”，這是本人對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提出的要求，其目的是啟發(fā)學(xué)生的思維和心智，發(fā)揮主觀能動性，在遇到難解的演奏指法問題時，能夠自主處理。沈陽音樂學(xué)院南校區(qū)古箏教師王瑩認(rèn)為，“學(xué)有所思”，“就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做到學(xué)后要思，要能夠從教師教學(xué)語言中思考相應(yīng)的關(guān)系，以及能夠?yàn)橹苡玫牡览怼Ｋ级筮M(jìn)，進(jìn)以學(xué)之，把學(xué)到的教學(xué)語言藝術(shù)精華，凝練出具有自己特色并能夠?yàn)橹玫男抡Z言形態(tài)”。從本人學(xué)習(xí)古箏曲目的實(shí)踐規(guī)律得知，學(xué)習(xí)任何一首古箏曲目，哪怕是一首練習(xí)曲，都要注重對思維的啟動，在彈奏和練習(xí)時，多動腦子，往往會收到事半功倍的效果。曾記得畫家齊白石有一句名言：“學(xué)我者生，似我者死”，學(xué)畫如此，他道出了技能教學(xué)的真諦。他告訴人們：任何一種器樂演奏學(xué)習(xí)，都是一種技藝才能的學(xué)習(xí)和掌握，只有多思、多想，才會少走許多彎路，才會使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下受到啟迪，不斷提高創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。筆者也曾學(xué)習(xí)過大量傳統(tǒng)箏曲，也曾得到古箏老藝人傳授技藝，如在大學(xué)期間，作為我國客家箏派傳承人饒寧新教授的學(xué)生，對于古箏技藝學(xué)習(xí)也曾有過親身體驗(yàn)和教誨，從而得知，早期的老藝人在教受樂曲時，往往教授的是樂曲的骨干音，要求學(xué)生在骨干音的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自由的加花或變奏。資深的老藝人強(qiáng)調(diào)演奏者在原始譜基礎(chǔ)上創(chuàng)造旋律的重要性,強(qiáng)調(diào)旋律的優(yōu)美與否,取決于演奏者的音樂素養(yǎng)與自身氣質(zhì)，而且,還要求演奏者在演奏過程中,發(fā)揮自主創(chuàng)作能力和技巧,以充分體現(xiàn)和地方風(fēng)韻。
本人在古箏課堂教學(xué)中，不僅要求學(xué)生課堂上“學(xué)之有思”,而且，還要做到“學(xué)以致用”,以檢驗(yàn)學(xué)生的而接受能力.”學(xué)有所思”這一環(huán)節(jié),檢驗(yàn)的是學(xué)生的主觀能動性，解決的是興趣問題，“學(xué)以致用”則是解決學(xué)生的接受能力,將學(xué)習(xí)內(nèi)容化為演奏實(shí)踐.所以,為了提高學(xué)生演奏實(shí)踐能力水平,本人在教授各流派箏曲時，通常以樂曲的“骨干音”為基礎(chǔ)，將“顫”、“按”、“滑”、“揉”等技巧、各箏派不同的演奏風(fēng)格和“加花”、“變奏”特點(diǎn)，以及“古箏搖指的點(diǎn)、面、角、速、力、氣等所構(gòu)成的不同音色的幾個要素”，作為重點(diǎn)進(jìn)行講解和示范，使學(xué)生能夠基本掌握各箏派的演奏特點(diǎn)和技巧，在基本的樂曲框架內(nèi)，讓學(xué)生能動的自由發(fā)揮，使演奏的樂曲不僅具有地方性的風(fēng)韻，同時也具有演奏者自身獨(dú)具的特色，特別是古箏的“搖指”，技法和種類很多，不僅有“搖指”，還有“輪指”，僅就搖指古箏“搖指”而言，就有“大指搖”、“食指搖”、“中指搖”等技法[6],由此看來,學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中,能夠從教師教學(xué)語言中思考相應(yīng)的關(guān)系，以及能夠?yàn)橹苡玫牡览怼Ｋ级筮M(jìn)，進(jìn)以學(xué)之，進(jìn)而將知識融會貫通，理解透徹。“學(xué)以致用”,是師者的期望,也是學(xué)者的追求.每一位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過后,以至能夠登臺演奏，這是學(xué)習(xí)古箏曲目的最終結(jié)果。學(xué)習(xí)最終目的是能夠?qū)W有所用，學(xué)以致用，而談到學(xué)以致用，則必然要提及教學(xué)實(shí)踐的過程，古箏也是一門專業(yè)藝術(shù)，學(xué)生學(xué)箏是為了有“用武之地”，以便日后言傳身授，為己所用，為社會服務(wù)，這是每位高等院校教學(xué)工作者所期望的。
三、“音樂之美”與“欣賞之美”
一般來說,音樂教育的核心是以審美體驗(yàn)為尺度，衡量音樂所帶來的美的感受，古箏課堂教學(xué)也是如此。在古箏藝術(shù)教學(xué)中，作為民族器樂專業(yè)學(xué)習(xí)，本人通常也將美感教育，放在技能教學(xué)的突出位置，而使得學(xué)生能夠在古箏的學(xué)習(xí)和演奏中，盡情滴享受旋律之美、音色之美。為了讓學(xué)生對古箏演奏的姿態(tài)之美有一個深刻的了解，感受古箏這一古老樂器的藝術(shù)魅力，從而提高學(xué)生習(xí)箏的興趣，本人通常是將美育教育注入古箏曲目學(xué)習(xí)的全過程，從而使學(xué)生能夠真切地感受美，欣賞美。比如在古箏獨(dú)奏曲《漁舟唱晚》的教學(xué)中，就是如此。《漁舟唱晚》是一首頗具古典風(fēng)格的箏曲。樂曲描繪了夕陽映照萬頃碧波，漁民悠然自得，漁船隨波漸遠(yuǎn)的優(yōu)美景象。這是一首在中國流傳最廣、影響最大的箏獨(dú)奏曲。樂曲以優(yōu)美典雅的曲調(diào)、舒緩的節(jié)奏，描繪出一幅夕陽映萬頃碧波的畫面，十分優(yōu)美動聽，確有“唱晚”之趣，《漁舟唱晚》以歌唱性的旋律，形象地描繪了夕陽西下，晚霞斑斕，漁歌四起，漁夫滿載豐收的喜悅歡樂情景，表現(xiàn)了作者對祖國美麗河山的贊美和熱愛。全曲分為三段，而每一段都表現(xiàn)出了獨(dú)特魅力的音樂之美。如：第一段的慢板，深刻滴表現(xiàn)了柔情似水音樂之美，悠揚(yáng)如歌，平穩(wěn)流暢，極富有抒情性。在右手彈奏時，配合左手的揉、吟等演奏技巧，整段音樂展示了優(yōu)美的湖光山色，展現(xiàn)了迷人的景象：漸漸西沉的夕陽，緩緩移動的帆影，輕輕歌唱的漁民，它帶給人以“唱晚”之意，抒發(fā)了人們對美的感受和對景色的贊賞。樂曲第二段的音樂，雖然速度有所加快，但仍描繪出幽美美的意境。這段音樂形象地表現(xiàn)了漁夫蕩槳?dú)w舟、乘風(fēng)波浪前進(jìn)的歡樂情緒，以及進(jìn)入第三段快板以后，音樂旋律雖有變化，但在演奏過程中，運(yùn)用了一連串的音型模進(jìn)和變奏手法，形象地刻畫了蕩槳聲、搖櫓聲和浪花飛濺聲，加之突出運(yùn)用了古箏特有的各種按滑疊用的催板奏法，展現(xiàn)出漁舟近岸、漁歌飛揚(yáng)的熱烈美好景象。在樂曲進(jìn)入突然切住之后，樂曲尾聲緩緩流出，所展現(xiàn)的出人意外的音樂之美，使人沉浸在美麗的景象里，流連忘返，回味無窮。筆者認(rèn)為，在對學(xué)生講授古箏演奏基本技能過程中，教師有意識地傳授樂曲中音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)，將會使得師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受古箏演奏美的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古箏的興趣，它有助于提高學(xué)生的整體音樂審美能力，更有助于引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的美，從而提高學(xué)生創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力，這是古箏藝術(shù)教育要達(dá)到的一個教學(xué)目標(biāo)。
四、“導(dǎo)入教學(xué)”與“交流互動”
在古箏課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能觸動學(xué)生心弦；采用交流互動教學(xué)方式，能喚起學(xué)習(xí)動機(jī)。一般情況下，學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)新曲子，它類似于工科開設(shè)新學(xué)科，或進(jìn)入新單元和新段落的教學(xué)過程。在學(xué)生尋求新鮮感之前，有目的地進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)入，定會使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望。而古箏課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法，有別于其他學(xué)科的在黑板上書寫文字符號、繪圖或列表，以輔助知識信息傳輸?shù)刃问剑虼酥v授是十分必要的。在古箏課堂教學(xué)中，講授是以語言為載體，向?qū)W生傳輸知識的信息、表達(dá)思想感情、啟迪學(xué)生心智、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂活動的一類教學(xué)行為。導(dǎo)入教學(xué)與交流互動，是技能課堂教學(xué)取得成效的有效途徑之一。目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很少注重學(xué)習(xí)方法，更缺乏學(xué)習(xí)的目的性。我們都本能的知道，有些學(xué)生用一種方法會學(xué)的很好，而有些學(xué)生則用另一種方法可能會更有效。一方面，教師教學(xué)的過程也是學(xué)習(xí)的過程。因?yàn)槊總€教師在教學(xué)中，都需要不斷地補(bǔ)充自己的知識儲備，不斷拓展新思維與新的教學(xué)觀，都需要不斷地提高自身的語言表達(dá)、組織能力，才能夠給學(xué)生提供源源不斷地理論依據(jù)和專業(yè)技能的新成果，在理論上，即是“教學(xué)相長”。倘若教師只停留在現(xiàn)有的某一階段，那么，若干時間以后，你的教學(xué)語言就必將會失色，缺乏生動和激情，缺失教學(xué)語言最基本的藝術(shù)魅力和潛在的教化作用；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)的過程。
在課堂上，在教師導(dǎo)入、啟發(fā)性語言，使學(xué)生激發(fā)靈感，敢于評論，敢于表明自己的想法和認(rèn)識，學(xué)生只有在教師面前積極的進(jìn)行語言鍛煉，積極參與教學(xué)，彼此觀摩，互相評價，交流互動，才能夠更大的進(jìn)步，形成“在學(xué)中教、在教中學(xué)”的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”的真正統(tǒng)一。以箏曲《瀏陽河》為例，《瀏陽河》原本是根據(jù)湖南民歌旋律創(chuàng)作于1951年的一首歌曲，后由古箏演奏家高燕老師講其改編為古箏獨(dú)奏曲，樂曲在原有旋律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行加花變奏的處理，并加入了雙手快速演奏和左手快速琶音等技巧，增加了樂曲的難度，使之成為一首經(jīng)久不衰的經(jīng)典曲目。旋律中有濃郁的湘西風(fēng)格，演奏這首箏曲是由于大量旋律音是由左手滑出來的，所以對于左手上下滑音音準(zhǔn)的準(zhǔn)確掌握是演奏好這首箏曲的重要因素之一。在學(xué)習(xí)樂曲之前，首先以《瀏陽河》這首歌曲導(dǎo)入，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會旋律線條中百轉(zhuǎn)千回的韻味，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)演唱這首歌曲，感受歌曲中每個字的拖腔及地方性的音樂特點(diǎn)，然后再開始學(xué)習(xí)演奏樂曲，由于對樂曲旋律的前期準(zhǔn)備，因此避免左手滑音音不準(zhǔn)的問題，有助于更好的表達(dá)音樂，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。講授必須運(yùn)用語言，通過教師講授能與古箏學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)發(fā)生銜接，并相互作用，與之相連的就是課堂提問。在古箏課堂教學(xué)中，課堂提問是教師與學(xué)生交流互動的一個最好方式。古箏課堂教學(xué)離不開師生之間的交流互動，它的最常用的行為方式，就是師生之間的問與答。從教學(xué)的實(shí)踐看，課堂中的問答大致表現(xiàn)為教師提問，學(xué)生回答，比如：學(xué)習(xí)各古箏流派曲目，教師應(yīng)該向?qū)W生提問：古箏流派有幾種？古箏各流派樂曲的特點(diǎn)？某一古箏流派曲目表現(xiàn)的意境等等。還有就是學(xué)生自發(fā)地提問，由老師予以解答。“導(dǎo)入教學(xué)”與“交流互動”，是當(dāng)前大學(xué)課堂技能教學(xué)常見的一種模式，其特點(diǎn)就是人們常說的“啟發(fā)式”教育。作為大學(xué)教師，必須學(xué)習(xí)和掌握這種教學(xué)方法，不斷地培養(yǎng)和提高課堂提問的技巧和水平，也就是提問的技能水平。而提問技能作為啟發(fā)式教學(xué)的一個方面，是指教師提出問題，或誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問而引起學(xué)生的積極思考、促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的一類教學(xué)行為方式。它是課堂教學(xué)中師生相互作用、相互交流的最常用的方法和手段之一。本人古箏教學(xué)的實(shí)踐證明，提問式教學(xué)不僅能推進(jìn)教學(xué)過程的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。還可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，通過提問，達(dá)到了理解，思維也得到開拓，激發(fā)想象與聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造性或靈感，在古箏教學(xué)上，定會收到好的教學(xué)效果，只有這樣，才能為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的古箏藝術(shù)教育人才。
五、結(jié)語
